Психолого-педагогические условия развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Андреев, Павел Владимирович

• Андреев, Павел Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Андреев, Павел Владимирович

Введение 4

Глава I. Теоретические подходы к исследованию проблемы развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи 15

§ 1. Философско-антропологические основания возникновения взаимопомощи у людей 15

§ 2. Понимание взаимопомощи в зарубежных психологических направлениях 23

§ 3. Исследования структуры психологической готовности дошкольников в отечественной педагогике и психологии 29

§ 4. Психолого-педагогические условия развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи 73

Глава И. Экспериментальное исследование развития психологической готовности детей к взаимопомощи в дошкольном образовательном учреждении 100

§ 1. Планирование и методы экспериментального исследования 101

§ 2. Определение уровней развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи 108

§ 3. Анализ результатов экспериментального исследования по выявлению уровней развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи 114

Глава III. Организация и результативность экспериментальной работы по развитию психологической готовности детей к взаимопомощи в дошкольном образовательном учреждении 118

§ 1. Программа развития психологической готовности детей к взаимопомощи «Учимся помогать другим» 118

§ 2. Апробация программы развития психологической готовности детей к взаимопомощи «Учимся помогать другим» в дошкольном образовательном учреждении 122-

§ 3. Результативность экспериментальной работы по развитию психологической готовности дошкольников к взаимопомощи 129

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи»

Актуальность исследования. Воспитание отзывчивого, готового прийти на помощь молодого поколения является одной из важнейших задач современного образования. Развитие гуманного общества невозможно без формирования у людей такой социально важной формы взаимоотношений как взаимопомощь. Развитие готовности к взаимопомощи у детей дошкольного возраста в будущем выступает как одно из условий, способствующих проявлению школьниками учебного сотрудничества и групповой сплоченности.

Проблема развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи является далеко не новой научной проблемой. Анализ научной литературы позволяет выделить философско-антропологический, педагогический и психологический уровни анализа понятия «взаимопомощь».

На философско-антропологическом уровне взаимопомощь рассматривается как общественная функция, объединяющая людей (Платон, Ж.Ж.Руссо, П.А.Гольбах и др.) и способствующая развитию общественных взаимоотношений (В.М.Бехтерев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Поршнев и др.), как необходимое условие передачи исторического опыта (А.Н.Леонтьев), развития психики человека наряду с трудом и речью (Б.Ф.Поршнев), социализации детей (В.М.Бехтерева А.В.Петровский, В.А.Петровский, Е.В.Субботский и др.).

На психологическом уровне выделяются аспекты проявления людьми взаимопомощи, в которых они определяются как часть или результат какого-либо психологического процесса или явления. В зарубежной психологии взаимопомощь рассматривается как элемент терапевтического воздействия (К.Роджерс), как стимул, побуждающий людей к проявлению альтруизма (А. Бандура), как стремление устранить чувство вины перед другим человеком (З.Фрейд и др.). В отечественной психологии взаимопомощь дошкольников определяется как норма морального поведения (Е.В.Субботский, П.М.Якобсон, С.Г. Якобсон), как результат эмпатии - содействие (А.В.Запорожец, Л.П.Стрелкова), как действенная эмоциональная групповая идентификация детей (А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.В.Абраменкова).

На педагогическом уровне взаимопомощь дошкольников рассматривается как нравственная активность детей (Р.С.Буре, Л.В.Крайнова, М.Мирзаабдуллаева, И.В.Сушкова, А.Д.Шатова и др.), как милосердие (И.А.Княжева); определяются виды взаимопомощи дошкольников (Л.А.Пеньевская).

Анализ исследований, посвященных проблеме определения природы взаимопомощи людей, в частности дошкольников, показывает, что на данный момент, как в зарубежной, так и в отечественной психологии нет единой точки зрения в определении содержания понятия «взаимопомощь». Разнообразие точек зрения с одной стороны, порождает плюралистичность понимания термина «взаимопомощь», а с другой, порождает неопределенность при попытке интеграции различных аспектов проявления людьми, в частности дошкольниками, взаимопомощи как сложного психологического образования.

Необходимо отметить, что большая часть зарубежных и отечественных исследований посвящена изучению психологических процессов и факторов, способствующих проявлению детьми психологической готовности к взаимопомощи. К таких процессам и факторам авторы относят наблюдение ребенком помогающего поведения взрослого (А.Бандура); позитивные и негативные переживания ребенка (Б.Мур, Дж.Брайн и др.); интеллектуальные операции (К.Рубин, Ф.Шнайдер и др.); ролевую игру (Е.Стайб); возраст детей (Л.Харрис, П.Грин); умение детей соотносить свое поведение с моральными нормами и правилами (Е.В.Субботский, П.М.Якобсон, С.Г.Якобсон); эмоциональное побуждение к помогающему поведению (А.В.Запорожец, Л.П.Стрелкова); совместную деятельность (А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.В.Абраменкова). Следует отметить, что в исследованиях, описывающих процессы и факторы, влияющие на психологическую готовность дошкольников к взаимопомощи, не выявляются условия, в которых данные процессы и факторы становятся определяющими для ее развития. Все это ведет к трудностям практического решения проблемы развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи.

Отмечая продуктивность выше названных исследований, следует признать, что проблема развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи требует дальнейшего осмысления и практического разрешения. Среди многих проблем, связанных с изучением развития психологической готовности детей к взаимопомощи, необходимо выделить такие, как обоснование структуры психологической готовности дошкольников к взаимопомощи; выявление психолого-педагогических условий ее развития; определение уровней развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи. Решение данных проблем представляется важным, поскольку современные программы дошкольного образования не достаточно ориентированы на развитие у детей психологической готовности к взаимопомощи.

Источником данных проблем является противоречие между практической необходимостью системного развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи и не достаточной разработанностью в психологии и педагогике теоретико-методологических предпосылок ее развития. Стремление найти пути решения указанного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема определения психолого-педагогических условий развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи. В практическом плане - проблема разработки и апробации программы, обеспечивающей развитие у детей психологической готовности» к взаимопомощи.

Объект исследования - развитие психологической готовности дошкольников к взаимопомощи.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития психологической готовности детей к взаимопомощи.

Цель исследования - определить психолого-педагогические условия развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи.

Гипотеза исследования. Если психологическая готовность дошкольников к взаимопомощи есть единство и взаимосвязь когнитивного, мотивацион-ного, эмоционального и деятельностного компонентов, то ее развитие становится успешным тогда, когда в процессе реализации развивающей программы у дошкольников происходит формирование элементарных представлений о взаимопомощи, потребности в бескорыстном осуществлении взаимопомощи, эмоционального побуждения к содействию и субъектности помогающего взаимодействия.

Задачами исследования являются:

1. Выделить теоретические подходы к исследованию взаимопомощи и проанализировать их ценность в аспекте развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи.

2. Уточнить содержание понятия «взаимопомощь дошкольников».

3. Обосновать структуру психологической готовности дошкольников к взаимопомощи и раскрыть содержание ее компонентов.

4. Определить направления деятельности психолога и педагога ДОУ по развитию психологической готовности дошкольников к взаимопомощи.

5. Разработать программу развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи и выявить ее результативность в процессе апробации в дошкольном образовательном учреждении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из важнейших задач дошкольного образования на современном этапе является воспитание помогающего поведения и разработка психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие психологической готовности дошкольников к взаимопомощи. Полноценное воспитание молодого поколения на принципах гуманизма невозможно без реализации программ, направленных на развитие действенной готовности дошкольников к взаимопомощи. Взаимопомощь есть содействие детей, при котором действия одного ребенка направлены на стимуляцию, поддержание и облегчение действий другого ребенка. Взаимопомощь как содействующее поведение связано с процессом распознания состояния другого (эмпатией), с умением соотнести свое поведение с моральными нормами, а так же ориентирована на совместный характер деятельности детей. Взаимопомощь представляет собой многомерное психологическое образование, исследование которого возможно только при условии интеграции философско-антропологического, психологического и педагогического знания. Такого рода интеграция позволяет понимать развитие психологической готовности дошкольников к взаимопомощи как одно из важнейших условий передачи культурно-исторического опыта из поколения в поколения.

2. Психологическая готовность дошкольников к взаимопомощи есть установка детей на выполнение действий оказания помощи, структурными компонентами которой являются: 1) когнитивный; 2) мотивационный; 3) эмоциональный; 4) деятельностный. Содержание когнитивного компонента готовности детей к взаимопомощи включает в себя представления дошкольников о взаимопомощи, ее социальном содержании, способах ее осуществления в совместной деятельности людей. Содержание мотивационного компонента готовности образует потребность одного ребенка помочь другому ребенку. Содержание эмоционального компонента готовности составляют эмоции и чувства детей, которые способствуют проявлению детьми взаимопомощи. Содержание дея-тельностного компонента готовности образуют действия по оказанию помощи, осуществляемые детьми в совместной деятельности со сверстниками.

3. Уровнями развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи являются: уровень прагматической готовности, уровень формально-ролевой готовности и уровень действенной готовности. Уровень прагматической готовности, характеризующийся недостаточной развитостью у детей представлений о взаимопомощи, проявляется в эгоистической направленности мотива оказания помощи, в эгоцентрическом сопереживании эмпатируемому, в осуществлении действий оказания помощи при руководстве взрослого. Уровень формально-ролевой готовности характеризующийся развитостью у детей представлений, связанных с хозяйственно-бытовыми поступками, проявляется в нормативной направленности мотива оказания помощи, в осуществлении детьми действий оказания помощи после наблюдения помогающего поведения взрослого. Уровень действенной готовности, характеризующийся развитостью у детей представлений, связанных с моральными нормами, проявляется в бескорыстной направленности мотива оказания помощи, в эмоциональном побуждении к содействию, в самостоятельном осуществлении действий оказания помощи.

4. Развитие психологической готовности дошкольников к взаимопомощи от более низкого уровня к более высокому ее уровню осуществляется при условии организации деятельности психолога и педагога ДОУ по следующим направлениям: 1) формирование у дошкольников элементарных представлений о взаимопомощи; 2) развитие бескорыстной потребности осуществлять взаимопомощь; 3) развитие эмоционального побуждения к содействию; 4) развитие субъектности помогающего взаимодействия детей. Данные направления деятельности психолога и педагога ДОУ реализуются в рамках программы «Учимся помогать другим». Программа состоит из четырех блоков. Первый блок программы направлен на развитие когнитивного компонента психологической готовности детей к взаимопомощи (формирование элементарных представлений детей о взаимопомощи). Второй блок программы направлен на развитие мотивационного компонента готовности (развитие бескорыстной потребности осуществлять взаимопомощь). Развитие когнитивного и мотивационного компонентов готовности осуществляется посредством восприятия дошкольниками литературных произведений, игр-драматизаций, тематических бесед взрослого с детьми. Третий блок программы направлен на развитие эмоционального компонента психологической готовности дошкольников к взаимопомощи (развитие эмоционального побуждения к содействию) посредством развития у детей представлений о видах эмоций, способах их выражения, развития у дошкольников способности сопереживать и сочувствовать другим людям. Четвёртый блок программы направлен на развитие деятельностного компонента готовности (развитие субъектности помогающего взаимодействия детей) посредством развития у детей самостоятельности осуществления действий оказания помощи в совместной деятельности со сверстниками.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- выделены теоретические подходы к исследованию взаимопомощи дошкольников (личностно-нормативный подход, индивидуально-эмоциональный подход, коллективистский подход). В рамках личностно-нормативного подхода взаимопомощь детей рассматривается с позиции моральных норм; в рамках индивидуально-эмоционального подхода взаимопомощь дошкольников рассматривается как результат эмпатического процесса; в рамках коллективистского подхода взаимопомощь детей рассматривается как результат действенной эмоциональной групповой идентификации.

- уточнено содержание понятия «взаимопомощь дошкольников» [взаимопомощь есть содействие, при котором действия одного ребенка направлены на стимуляцию, поддержание и облегчение действий другого ребенка. Взаимопомощь как содействующее поведение связано с процессом распознания состояния другого (эмпатией), с умением соотнести свое поведение с моральными нормами, а так же ориентирована на совместный характер деятельности детей];

- обоснована структура психологической готовности дошкольников к взаимопомощи и раскрыто содержание ее компонентов [когнитивный (представления дошкольников о взаимопомощи); мотивационный (мотивы оказания помощи), эмоциональный (эмпатические способности) и деятельностный (действия оказания помощи)].

- теоретически и экспериментально обоснованы уровни развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи (уровень прагматической готовности, уровень формально-ролевой готовности, уровень действенной готовности);

- разработана и апробирована программа развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи «Учимся помогать другим», содержание которой включает такие направления деятельности психолога и педагога ДОУ как формирование у детей элементарных представлений о взаимопомощи, развитие бескорыстной потребности осуществлять взаимопомощь, эмоционального побуждения к содействию и субъектности помогающего взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют разделы педагогической психологии, посвященные изучению личности ребенка в дошкольном возрасте; расширяют научные представления об особенностях его межличностных отношений, позволяют определить новые подходы к целенаправленному формированию оптимальных психолого-педагогических условий развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи. Уточнение содержания понятия «взаимопомощь дошкольников» и «психологическая готовность дошкольников к взаимопомощи» составит основу для новых научных представлений о содержании и методах деятельности психолога и педагога ДОУ по развитию социально важных качеств у дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование деятельности психологов и педагогов дошкольных образовательных учреждений по созданию психолого-педагогических условий развития у детей способности действенно помогать другим людям; в разработке психолого-педагогических рекомендаций для психологов, педагогов образования и родителей по развитию у дошкольников действенной готовности к взаимопомощи. Данные рекомендации могут использоваться в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений по направлениям: "Нравственное воспитание дошкольников", "Социальноэмоциональное развитие детей дошкольного возраста". Теоретические положения и выводы исследований могут быть включены в лекционные и семинарские занятия по курсам: "Возрастная психология", "Педагогическая психология", "Психология развития".

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской, психологической и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, о приоритете деятельности в становлении личности.

Теоретической основой исследования являются концептуальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Г.В.Акопов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- стратометрическая концепция (В.В.Абраменкова, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др.);

- теория эмоционального развития дошкольников (А.В.Запорожец, Л.П.Стрелкова, А.Д.Кошелева и др.); теория морального развития дошкольников (Е.В.Субботский, П.М.Якобсон, С.Г.Якобсон и др.);

- теории развития личности как субъекта деятельности (К.Я.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, В.И.Слободчиков и др.), субъекта деятельности в онтогенезе (В.Т.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева и др.); теории и концепции готовности личности к деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Б.Д.Парыгин, Т.И.Руднева, Д.Н.Узнадзе и др.), развития психологической готовности детей к школьному обучению (Л.И.Божович, А.Л.Венгер, А.В.Запорожец, О.А.Карабанова, Е.Е.Кравцова, Д.Б.Эльконин и др.);

- положения возрастной психологии о закономерностях развития личности на разных этапах онтогенеза (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, О.А.Карабанова, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ философской, антропологической, психологической, педагогической литературы; моделирование; беседа; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы (корреляционный анализ и непараметрический метод сравнения выборок, вычисления выполнены с использованием компьютерной программы SPSS 11.5 for Windows).

Работа выполнялась на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений "Дубравушка", "Челночок" и "Юбилейный" г. Балашова Саратовской области. В экспериментах на разных его этапах принимали участие 126 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), воспитанники подготовительных к школе групп ДОУ.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2004 гг.) проводился анализ представлений о взаимопомощи людей и в частности дошкольников, была поставлена проблема исследования и определена ее актуальность.

Второй этап (2004-2006 гг.) был посвящен формулированию основных теоретических положений исследования, разработке гипотезы, обоснованию программы экспериментальной работы, выполнению пилотажного эксперимента, посвященного апробации методов, направленных на выявление качественных особенностей психологической готовности детей к взаимопомощи, и уточнению программы экспериментального исследования.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) были определены психолого-педагогические условия развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи, выявлен у испытуемых уровень ее развития, проведен формирующий и контрольные эксперименты и подведены итоги исследования. Разработана и реализована развивающая программа.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, сочетанием комплекса теоретического и экспериментального уровней исследования, применением методов, адекватных природе исследуемого объекта, комплексным характером поэтапного психологического эксперимента, использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов, репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры практической психологии Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, на научно-практических конференциях в Балашове (2003, 2004, 2005), в Бийске (2005), в Кемерово (2007), в Оренбурге (2005) в Самаре (2006), в Санкт-Петербурге (2007), в Саратове (2004, 2007).

Результаты исследований апробировались в дошкольных образовательных учреждениях города Балашова Саратовской области.

Материалы работы использовались в учебном курсе "Психология взаимопомощи" со студентами четвертого курса факультета психологии БФ СГУ им. Н.Г. Чернышевского.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Андреев, Павел Владимирович

Выводы по третьей главе:

1. Реализация развивающей программы «Учимся помогать другим» предполагала учет исходного уровня развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи и возрастных особенностей дошкольников. Занятия программы были направлены на развитие у дошкольников представлений о взаимопомощи, развитие бескорыстной потребности детей осуществлять, взаимопомощь, эмоционального побуждения к содействию и самостоятельности осуществления действий оказания помощи.

2. В результате проведения контрольного эксперимента были выявлены положительные сдвиги в сторону увеличения уровней развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи в экспериментальной группе. У детей выявлены изменения в представлениях о взаимопомощи, в большинстве случаев, связанны с моральной необходимостью помогать другим людям. Дети чаще стали проявлять бескорыстную направленность мотива оказания помощи. У дошкольников возникает побуждение к содействию, проявляющееся в предложении конкретных способов оказания помощи героям литературных произведений. При совместном взаимодействии дети стали проявлять взаимопомощь самостоятельно, без вмешательства взрослого.

3. В условиях стихийного развития у дошкольников происходят не значительные изменения уровней развития психологической готовности к взаимопог мощи (контрольная группа). Данные показатели детей контрольной группы, выявленные в результате повторного эксперимента, преимущественно оставались на прежних уровнях развития. Как правило, представления детей^ о, взаимопомощи не изменились, дошкольники проявляли эгоистическую или нейтральную направленность мотива оказания помощи, эмпатические способности на уровне сопереживания и сочувствия. Действия оказания помощи дошкольники осуществляли при руководстве взрослого или после наблюдения поведения взрослого.

4. Выявлены существенные отличия в результатах экспериментальной и контрольной групп, подтвержденные посредством применения Т-критерия Вилкоксона, что так же доказывает эффективность разработанной программы развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи.

Заключение

Анализ философских исследований показал сложность природы и многогранность проявления человеческой взаимопомощи, результат которой проявляется во взаимоотношениях людей, а истоки следует икать в особенностях развития эмоционально-волевой сферы.

Обобщение многих антропологических и психологических исследований показал, что взаимопомощи приписывается ведущая роль в процессе преобразования стадного поведения первобытного человека в общественные взаимоотношения людей. Здесь взаимопомощь становится одним из важнейших условий передачи исторического опыта из поколения в поколения, выступает одним из важнейших условий развития психики человека наряду с трудом и речью. Так же взаимопомощь является одним из важнейших условий социализации детей, приобщения дошкольников к человеческой культуре.

Анализ вышеуказанных исследований свидетельствует о значимой необходимости изучения роли человеческой взаимопомощи в психическом развитии людей.

В зарубежной психологии можно выделить три основных подхода к проблеме развития взаимопомощи людей: 1) гуманистический подход, в котором взаимопомощь рассматривается как форма взаимодействия людей, где один из его участников берет на себя заботу о другом, помогаем ему в личностном развитии; 2) бихевиористический подход, представители которого рассматривают взаимопомощь как стимул, побуждающий людей к проявлению альтруизма; 3) психоаналитический подход, где взаимопомощь определяется, как стремление одного человека устранить чувство вины перед другим.

Обобщение подходов зарубежных исследователей позволило установить сферы человеческой психики, ответственных за развитие способности людей проявлять взаимопомощь. К ним относятся: мотивационная, эмоциональная и поведенческая сферы.

В отечественной психологии так же можно выделить три основных подхода к пониманию природы взаимопомощи: 1) личностно-нормативный, в котором рассматривается мотивационный компонент взаимопомощи дошкольников с точки зрения прагматичности - бескорыстия направленности мотива оказания помощи; 2) индивидуально-эмоциональный подход к пониманию взаимопомощи детей как результата эмпатийного процесса; 3) коллективистский подход, в котором взаимопомощь дошкольников рассматривается как результат действенной эмоциональной групповой идентификации.

Подводя итог теоретическому анализу зарубежных и отечественных исследований проблемы проявления детьми взаимопомощи, мы определяем взаимопомощь дошкольников как содействие, при котором действия одного ребенка направлены на стимуляцию, поддержание и облегчение действий другого ребенка. Взаимопомощь как содействующее поведение связано с процессом распознания состояния другого (эмпатией), с умением-соотнести свое поведение с моральными нормами, а так же зависит от совместного характера деятельности детей.

Анализ научной литературы по проблеме развития взаимопомощи у детей дошкольного возраста показывает, что вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «психологическая готовность дошкольников к взаимопомощи», разработкой направлений деятельности психологов и педагогов по развитию готовности детей к взаимопомощи в дошкольном образовательном учреждении,, не были предметом специального исследования.

Опираясь на исследования психологической готовности дошкольников к школьному обучению (Л.И.Божович, П.А.Венгер, А.В.Запорожец и др.), мы определяем готовность дошкольников к взаимопомощи как системное образование, обладающее определенной структурой, структурными компонентами которой являются: 1) когнитивный (представления о взаимопомощи); 2) мотивационный (мотивы оказания помощи); 3) эмоциональный (эмпатические способности); 4) деятельностный (действия оказания помощи).

На наш взгляд данные четыре компонента не только в наибольшей степени отвечают отечественной психологической традиции анализа проблемы развития психологической готовности дошкольников к определенной деятельности (Л.И.Божович, А.Л.Венгер, А.В.Запорожец, О.А.Карабановаи др.), но и являются в полнее достаточными для отражения специфики развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи. Таким образом, через указанные компоненты раскрывается содержательно-смысловое наполнение психологической готовности детей к взаимопомощи в их сознании- и поведении: каковы их представления о взаимопомощи, почему они так поступают, какие чувства и эмоции у них возникают и как именно они реализуют взаимопомощь.

На основе экспериментальных исследований А.Д.Кошелевой, Е.В.Суб-ботского, Л.П.Стрелковой, И.В.Сушковой, С.Г.Якобсон, нами было определено содержание компонентов психологической готовности дошкольников к взаимопомощи. Содержание когнитивного компонента готовности детей к взаимопомощи включает в себя представления дошкольников о взаимопомощи, ее социальном содержании, способах ее осуществления в совместной деятельности людей. Содержание мотивационного компонента готовности образует потребность одного ребенка помочь другому ребенку. Содержание эмоционального компонента готовности составляют эмоции и чувства детей, которые способствуют проявлению детьми взаимопомощи. Содержание деятельностного компонента готовности образуют действия по оказанию помощи, осуществляемые детьми в совместной со сверстниками деятельности.

На основе культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, теоретических положениях о развитии личности и деятельности дошкольников. Л.И. Божович, А.В. Запорожца, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина и др., нами была разработана гипотетическая последовательность уровней развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи (прагматическая готовность и формально-ролевая готовность к действенная готовность).

Результаты экспериментального исследования позволили подтвердить высокую взаимосвязь, между компонентами психологической готовности, дошкольников к взаимопомощи и определить содержательные характеристики уровней развития ее компонентов.

1. Прагматическая готовность- к взаимопомощи. Данный уровень, готовности характеризуется, недостаточной развитостью у детей- представлений о взаимопомощи, способах и средствах ее проявления; эгоистической направленностью мотива: оказания помощи (стремление; получить поощрение); Проявлением сопереживания - ориентировка в. эмоциональном, состоянии, проявление аналогичных эмоций, которые испытывает объект эмпатии,. но ориентированных на себя: ребенок переживает то, что с ним случилась или может случиться в^будущем; При совместном взаимодействии дошкольники осуществляют действия* оказания- помощи по отношению к сверстникам' при непосредственном руководстве взрослого;'

2. Формально-ролевая готовность к взаимопомощи: Здесь у дошколыш-ков. выделяются , представления- о: взаимопомощи, связанные с хозяйственно-бытовыми действиями;: нормативная направленность мотива: оказания помощи - ребенок^ делится со сверстников игровыми предметом, что бы получить поощрение от взрослого;. Проявление сочувствия - оценка, эмоционального состояния другого, ребенок испытывает не только эмоциональные состояния "объекта" эмпатии, к этим переживаниям подключается эмоциональное: отношение к> эмпатируемому, эти переживания опосредованы нравственным^ знанием норм и правил. При совместном взаимодействии;детт выполняют помогающие действияшосле наблюдения помогающего поведения=взрослого.

3. Действенная готовность к взаимопомощи. На данном уровне развития у дошкольников отмечаются представления- о взаимопомощи, связанные с моральной' необходимостью оказания помощи другим людям; бескорыстная направленность мотива, оказания помощи - дошкольники действуют во< благо сверстника (ребенок уступает ировое место сверстнику). Возникает побуждение к содействию - оценка условий ситуации как условий, способствующих/препятствующих осуществлению помогающих действий, выбор средств оказания помощи. В совместной деятельности детей наблюдается самостоятельное осуществление дошкольниками действий оказания помощи.

В ходе исследования было выявлено, что стихийный- процесс развития компонентов готовности дошкольников к взаимопомощи дошкольников приводит к тому, что количество детей, обладающих уровнем действенной готовности не велико. В большинстве случаев преобладает уровень прагматической и формально-ролевой готовности.

На основе теоретических и экспериментальных исследований

A.В.Запорожца, Э.А.Колидзея, А.Д.Кошелевой, А.В.Петровского,

B.А.Петровского, В.И. Слободчикова, Л.П.Стрелковой, Е.В.Субботского,

C.Г.Якобсон и др. были определены психолого-педагогические условия, определяющие направления деятельности психолога и педагога по развитию действенной готовности дошкольников к взаимопомощи, к которым относятся: 1) формирование представлений детей о взаимопомощи; 2) развитие у дошкольников бескорыстной потребности осуществлять взаимопомощь; 3) формирование эмоционально побуждения к содействию; 4) развитие субъектности помогающего взаимодействия детей.

В соответствии с данными условиями была разработана и апробирована развивающая программа «Учимся помогать другим». Программа состоит из четырех блоков, адекватных направлениям деятельности психолога и педагога по развитию психологической готовности дошкольников к взаимопомощи. Первый блок программы направлен на развитие когнитивного компонента готовности (формирование элементарных представлений детей о взаимопомощи). Второй блок программы направлен на развитие мотивационного компонента готовности (потребности бескорыстно осуществлять помощь). Развитие когнитивного и мотивационного компонентов- готовности осуществляется посредством восприятия литературных произведений, игр-драматизаций, бесед взрослого с.детьми. Третий блок программы направлен на развитие эмоционального компонента психологической готовности дошкольников к взаимопомощи (эмоционального побуждения к содействию) посредством развития у детей представлений о видах эмоций, способах их выражения, развития у дошкольников способности сопереживать и: сочувствовать.другими людям. Четвертый блок программы направлен на развитие деятельностного компонента готовности (субъектности помогающего взаимодействия детей) посредством развития у детей самостоятельности осуществления действий оказания помощи в совместной деятельности со сверстниками.

Эффективность применения развивающей программы, была подтверждена: результатами контрольного эксперимента, где выявлены значительные изменения уровней развития у дошкольников психологической готовности к взаимопомощи; участвующих в-реализации развивающей программы.

Все; это позволяет нам утверждать, что; гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение и заложила основу для разработки нового: психологического подхода к проблеме развития психологической ГОТОВНОСТИ1 дошкольников к взаимопомощи. В рамках данного исследования были достигнуты, определенные результаты, но при этом выявлен ряд задач, изучение и решение которых должно быть продолжено., В частности, это поиск новых психолого-педагогических условий развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи, выработка различных методов практического изучения специфики проявления взаимопомощи-детьми, разработка содержания и форм?подготовки. педагогов и-, психологов, направленных на освоение новых психолого-педагогических технологий, способствующих развитию психологической: готовности дошкольников к взаимопомощи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Андреев, Павел Владимирович, 2008 год

1. Абраменкова, В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения, к сверстнику у дошкольников. / В.В.Абраменкова. Автореф. диссер. канд. психол. Наук, - М., 1981. - 27 с.

2. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам / В.В.Абраменкова // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 60 - 70.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. / В.В.Абраменкова. М.: Московский психолого-социальный иститут, 2000. - 416 с.

4. Аврелий, А. Исповедь. / А.Аврелий. М.: Республика, 1992. 335 с.

5. Агавелян, P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектоло-га к профессиональной деятельности. / Р.О.Агавелян. Автореф. диссер. . канд.,психол. Наук. - М., 1995. - 16 с.

6. Алексеев, В.П. От животных к человеку. / В.П.Алексеев. М.: Изд-во "Советская Россия", 1969.-192 с.

7. Алексеев, В.П. Становление человечества. / В.П.Алексеев. М.: Политиздат, 1984.-462 с.

8. Алексеева, Н.И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста (детском* саду и в школе). / Н.И.Алексеева. Автореф. диссер. . канд. психол. Наук. - М., 1987. - 16 с.

9. Антилогова Л.Н. Альтруизм и его роль в профессиональной деятельности социального работника / Л.Н. Антилогова // Социальная работа в Сибири. -Кемерово, 2004. С.35 - 45.

10. Антониди, Л.В. Роль интереса в воспитании положительного отношения к труду / Л.В.Антониди // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С.Буре. М., 1987. - С. 128 - 133.

11. Аристотель. Сочинение: В 4-х т. Т.4. / Аристотель. М.: Мысль, 1984. - 830 с.

12. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. / Аристотель. -Мн.: Литература, 1998. 1392 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. / А.Г.Асмолов. М.: "Смысл", ИЦ "Академия", 2002. - 416 с.

14. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии.-1986. № 1.-С. 28-40.

15. Асмус, В.Ф. Античная философия. / В.Ф.Асмус. М.: Высшая школа, 2001.- 400 с.

16. Бабаева, Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. / Т.И.Бабаева: Ав-тореф. диссер. канд. пед. наук. Л., 1973. - 23 с.

17. Бариленко, Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности / Н.В.Бариленко // Вопросы психологии. 1996. -№4.-С. 24-31.

18. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. В двух томах. Т.1. / В.М. Бехтерев. СПб.: "Лиетейя". - 1999. - 256 с.

19. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности. В двух томах. Т.2. / В.М. Бехтерев. СПб.: Изд - во "Лиетейя". - 1999. - 256 с.

20. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. / А.А.Бодалев.- М.: МГУ, 1982.-С. 198.

21. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды. / А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

23. Божович, Л.И., Конникова, Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И.Божович, Т.Е.Конникова // Вопросы психологии. 1975. - №1. -С. 80-89.

24. Бордиченко, Е.В. Воспитание уважительного отношения к старшим у детей среднего дошкольного возраста. / Е.В.Бордиченко // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г.Нечаевой.-М., 1973. С. 183 - 198.

25. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход. / И.В.Брауберг -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.

26. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирование личности в детстве: Норма и отклонения. / Г.М.Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

27. Булатова, А.В. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада. / А.В.Булатова. Автореф. .диссер. канд. пед. Наук. М., 1965. - 18 с.

28. Буре, Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности. / Р.С. Буре. Автореф. .диссер. канд. пед. наук. -М., 1965. - 18 с.

29. Бурлакова, Н.С., Олешкевич, В.И. Проективные методы: теория, практика примененния к исследованию личности ребенка. / Н. С. Бурлакова, В.И.Олешкевич. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. -352 с.

30. Валантинас, А.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста. / А. А.Валантинас. Автореф. . канд. психол. Наук. - Киев, 1988. - 16 с.

31. Василькова, А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов медиков. / А.П.Васи л ькова. - Автореф. диссер. . канд. психол. наук. - СПб., 1998. -18с.

32. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М'.: МГУ, 1983. - 176 с.

33. Виноградова, А.Н. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. / А.Н.Виноградова. Автореф. диссер. .канд. пед. наук. - М., 1974. - 27 с.

34. Владимирова, Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни. / Т.А. Владимирова. Автореф. диссер. .канд. пед. наук. — М., 1975.-23 с.

35. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. М.: Просвещение, 1983.-207 с.

36. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. / Л.П.Выговская. Автореф. диссер. . канд. психол. наук.-Киев, 1991.-20 с.

37. Выготский, Л.С. Психология. / Л.С.Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008 с.

38. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П.Гаврилова //Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147 - 158.

39. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у людей младшего-и среднего школьного возраста / Т.П.Гаврилова // Вопросы психологии. -1974.- №5.-С. 107-114.

40. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего возраста. / Т.П.Гаврилова. Автореф. . канд. психол. наук. - М., 1977. - 23 с.

41. Ганышев, А.Н. Философия Древнего мира. / А.Н.Ганышев. М.: Высшая школа, 1999.-703 с.

42. Гарбузова, В.И., Захарова, А.И., Исаев, Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. /

43. B.И.Гарбузова, А.И.Захарова, Д.Н.Исаева. М,: Медицина, 1977. - 271 с.

44. Година, Г.Н. Нравственное воспитание детей а совместной со взрослыми трудовой деятельности / Г.Н.Година // Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде: Сб. науч. тр. М., 1984.1. C. 89- 103.

45. Година, Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений / Г.Н.Година // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г.Нечаева. М., 1972. - С. 83 - 111.

46. Гольбах, П:А. Избранные произведения. В 2-х томах. Т.2. / П.А.Гольбах. -Mi: Издательство социально-экономической литературы, 1963:-563 с.

47. Гришина, В.П. Формирование готовности учителя физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. /Е.П.Гришина. Диссер.каид. пед. наук (рукопись). Самара, 2005.

48. Дежникова, Н.С., Первин, И.Б. Товарищеская взаимопомощь. / Н.С.Дежиикова, И.Б.Первин. М.: Педагогика, 1981. - 112 с.

49. Дурандина, Л.И. К вопросу о воспитании; вежливости у детей старшего дошкольного возраста. / Л:ИДурандина //. Дошкольная педагогика. Уч. зап. Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И; Герцена.-Т. 319:-Л., 1966.-С. 185 - 196.

50. Ерофеева, Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. / Т.И.Ерофеева; — Автореф. диссер. . канд. пед. наук. М., 1986. - 22 с.

51. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. / А.В.Запорожец. -М-.: Педагогика, 1986. 320 с. .

52. Запорожец, А.В., Неверович, Я.З. К. вопросу о генезисе функций.и структуры эмоциональных процессов у дошкольников / А.В;Запорожец, Я.З;Неверович // Вопросы психологии. 1977. - №6. - С. 59 - 73.

53. Карабанова, О.А. Возрастная психология. / О.А.Карабанова. М.: Айрис-пресс, 2005; - 240 с.

54. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

55. Климова, И.В; Значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения. / И.В.Климова. Автореф. диссер. . канд. психол. наук. - СПб., 2002. - 21 с.

56. Княжева, И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста. / И.А.Княжева. Диссер. .канд. пед. наук (рукопись). - Одесса, 1991. - 178 с.

57. Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. / С.А.Козлова. М.: педагогика, 1988. - 103 с.

58. Колидзей, Э.А. Азбука овладения пространством: Программа личностно -ориентированного учения дошкольника двигательной деятельности. / Э.А.Колидзей. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 88 с.

59. Колидзей, Э.А. Психология двигательной деятельности ребенка. / Э.А.Колидзей. Саратов: СГУ, 2004. - 110 с.

60. Колидзей, Э.А. Становление субъектности дошкольника в игровой деятельности. / Э.А. Колидзей. Балашов: ИЧП "Издатель", 1997. - С. 152.

61. Колидзей, Э.А. Экспериментальная психология. Учебное пособие. / Э.А.Колидзей. М.: Проект, 2004. - 77 с.

62. Колидзей, Э.А. Двигательная деятельность ребенка в пространстве его отношений к действительности. Монография. / Э.А.Колидзей. Балашов: Изд -во БГПИ, 2001.- 132 с.

63. Коломенский, Я.Л. Человек среди людей: Кн. Для старшеклассников. / Я.Л.Коломенский. Мн.: Нар. асвета, 1987. - 239 с.

64. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. / Я.Л.Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

65. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. / В.Т.Кудрявцев. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 156 с.

66. Кудрявцев, В.Т., Урзалиева, Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т.Кудрявцев, Г.К.Урзалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 1430.

67. Леви-Щирина, Ф.С. Воспитание начальных черт коллективизма у детей дошкольного возраста 6-7 лет. / Ф.С.Леви-Щерина //Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста. / М., 1963. С. 19 — 55.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

69. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

70. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н.Леонтьев. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 584 с.

71. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. / М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

72. Майерс, Д. Социальная психология. / Д.Майерс. СПб.: Издательство "Питер", 1999!-688 с.

73. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / З.В.Мануйленко // Известия АПН РСФСР, 1948. вып. 14. - С. 89 -123.

74. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. Т. 20. / К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1961. - 828 с.

75. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. / А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

76. Матюшин, Г.Н. У истоков человечества. / Г.Н.Матюшин. М.: Мысль, 1982.- 144 с.

77. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под. ред. Е.О.Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001. - 240 с.

78. Мельникова, Н.В. Совершенствование процесса ознакомления с явлениями общественной' жизни; детей- старшего! дошкольного возраста.- / Н.В.Мельникова.-Автореф. диссер. . канд. пед. наук. М;, 1980. - 16 с.

79. Мирзаабдуллаева, М: Воспитание начальных форм взаимопомощи у детей: среднего дошкольного возраста в процессе совместной; деятельности / М:Мирзаабдуллаева: Диссер. канд. пед. наук (рукопись). М., 1984. —145 с.

80. Михальченко, Г.Ф. Формирование, эмпатии- у старшеклассников ориентирующихся на, педагогическую профессию. / Г.Ф.Михальченко. Автореф. диссер. . канд. психол. наук.— М; 1989. - 20 с.

81. Мор, Т. Утопия. / Т.Мор. М., Изд-во Акад. наук СССР, 1954. - С. 295.

82. Мухина, B.C. Близнецы. / В.С.Мухина. М.: Народное образование, 1997. -608 с.

83. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.-М:: Академия, 2002.-456 с.86; Немов, Р.С. Социально психологический анализ эффективной деятельности коллектива. / Р.С.Немов. - М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

84. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н. Обозов. В сб.: Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: Педагогика, 1981. - С. 80- 92.

85. Обозов, Н.Н. Совместимость и срабатываемость людей. / Н.Н.Обозов. -СПб.: ЛНПП "Обилик", 2000. 212 с.

86. Оботурова; . И.А. Экспериментально- психологическое исслёдование коллективизма., / И.А.Оботурова. - Автореф. диссер. канд. психол. наук. -М., 1974.-21 с.

87. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с. ,

88. Пайнс, Э., Маслач, К. Практикум по социальной психологии: / Э.Пайнс, К.Маслач. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 528 с.

89. Пеньевская, J1.A. Воспитание отзывчивости и развитие простейших форм взаимопомощи у детей 4-го и 5-го года жизни / Л.А.Пеньевская // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г. Нечаевой. М., 1972. - С. 112- 156.

90. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. / И.Г.Песталлоци. -М.: Педагогика, 1981. 416 с.

91. Петровский, А.В. Некоторые новые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллектва / А.В.Петровский-// Вопросы психологии. -1976. №6.-С. 34-44.

92. Петровский, А.В. Популярные беседы о психологии. / А.В.Петровский. — М.: Педагогика, 1983. 224 с.

93. Петровский, А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе / А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1977. - № 5. - С. 48 - 60.

94. Петровский, А.В., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива. /

95. A.В.Петровский, В.В.Шпалинский. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

96. Петровский, В.А. Воспитывает не труд, а деятельностно-опосредованное общение / В.А.Петровский // Дошкольное воспитание.,- 2000. № 7. - С. 95 -98.

97. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. /

98. B.А.Петровский. Ростов - на - Дону: Издательство "Феникс", 1996. - 512 с.

99. Петровский, В.А., Калиненко, В.К., Котова, И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. / В.А.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова. - Ростов н / Д: РИО АО "Цветная печать", 1995. - 88 с.

100. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. / В.А.Петровский. М.: ТОО "Горбунок", 1992. - 224 с.

101. Петровский, В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления. / В.А.Петровский // К вопросу о диагностике личности в группе. -М., 1973.-С. 69-78.

102. Платон. Государство. Законы. Политик / Платон. М.: Мысль, 1998. -798 с.

103. Платон. Собрание сочинений. В 4-х т. Т.З. / Платон. М.: Мысль, 1994. — 654 с.

104. Плотникова, Ю.Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников. / Ю.Е.Плотникова. Диссер. . канд. психол. наук (рукопись). -М., 1998.-216 с.

105. Порваткина, О.В. Психологические условия формирования эмпатических действий у подростков. / О.В.Порваткина. Автореф. диссер. . канд. психол. наук. - Балашов, 2002. - 18 с.

106. Поршнев, Б.Ф. Антропогенетические аспекты физиологии вышей нервной деятельности / Б.Ф.Поршнев // Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С. 17-32.

107. Поршнев, Б.Ф. Речеподражание (эхолалия) как ступень формирования второй сигнальной системы / Б.Ф.Поршнев // Вопросы психологии. 1964. -№5.-С. 11-19.

108. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966. -211 с.

109. Психология воспитания. / Под ред. В.А.Петровского. М.: Просвещение, 1995.- 152 с.

110. Пушмина, В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста. / В.П.Пушмина. Автореф. диссер. . канд. пед. наук. - М., 1972. - 22 с.

111. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования. / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

112. Репина, Т.П. Отношения между сверстника в группе детского сада (опыт социально психологического исследования). / Т.П.Репина. - М., 1978. -193 с.

113. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К.Р.Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», "Универс", 1994. — 480 с.

114. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2. / Ж.Ж.Руссо М.: Педагогика, 1981. — 336 с.

115. Руссо, Ж.Ж. Об общественном договоре. Трактаты. / Ж.Ж.Руссо. М.: "КАНОН - пресс", "Кучково поле", 1998. - 416 с.

116. Рыжикова, С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у шестилетних детей. / С. Е.Рыжкова. Автореф. диссер. . канд. психол. наук. - М., 1990. - 16 с.

117. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2000. - 350 с.

118. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. / В.И.Слабодчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 984 с.

119. Смирнова, Е.О. Соотношение представлений о себе и других у дошкольников / Е.О.Смирнова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М, 1989. - № 2. - С. 66 - 70.

120. Смирнова, Е.О., Гуськова, Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками / Е.О.Смирнова, Т.В.Гуськова // Вопросы психологии. 1988. - №2.-С. 167-174.

121. Смирнова, Е.О., Калягина, Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам / Е.О.Смирнова, Е.В.Калягина // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 50-60.

122. Смирнова, Е.О., Утробина, В.Г. Развитие отношений к сверстнику в дошкольном возрасте / Е.О.Смирнова, В.Г.Утробина // Вопросы психологии. 1996. -№4.-С. 5-14.

123. Смирнова, Е.О., Холмагорова, В.М. Соотношение непосредственных и опосредственных побудителей нравственного поведения детей /

124. Е.О.Смирнова, В.М.Холмагорова // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 26-36.

125. Смирнова, Е.О., Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова, Г.Р.Хузеева // Вопросы психологии. -2002. -№1.-С. 17-26.

126. Соколов, В.В. Средневековая философия. / В.В.Соколов. — М.: Высшая школа, 1979.-448 с.

127. Социальная психология. Краткий очерк. / Под общ. ред. Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

128. Спиноза, Б. Избранные произведения. В 2-х томах. Т.1. / Б.Спиноза. М.: Государственное издательство политическая литература, 1957. — 630 с.

129. Стрелкова, Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. / Л.П.Стрелкова. Автореф. диссер. . канд. психол. наук. М., 1987.-24 с.

130. Субботский, Е.В. Детство в условиях различных культур / Е.В.Субботский // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 142 - 152.

131. Субботский, Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников / Е.В.Субботский // Вестник Московского ун-та. Психология. — 1973. № 3. — С. 13-25.

132. Субботский, Е.В. Золотой век детства. / Е.В.Субботский. М.: Знание, 1981.-86 с.

133. Субботский Е.В. Нравственное воспитание дошкольника // Вопросы психологии. 1983. № 4. - С. 29-38.

134. Субботский, Е.В. Проблема взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии / Е.В.Субботский // Вопросы психологии. 1977.- № 1. - С. - 164 - 174.

135. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир. / Е.В.Субботский. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

136. Субботский, Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольников. / Е.В.Субботский. Авторф. . докт. псих. наук. -Тбилиси, 1984.-48 с.

137. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 47 - 55.

138. Сушкова, И.В. Формирование взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре. / И.В.Сушкова. Диссер. . канд. пед. наук (рукопись). — М., 1994. -186 с.

139. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Советская педагогика. 1946. -№ 6. - С. 92-99.

140. Тимошенко, М.И. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста заботливого и внимательного отношения к окружающим людям. / М.И.Тимошенко // учен. зап. Ленинигр. пед. ин-та им А.И. Герцена. Л., 1966.-Т. 319.-197 с.

141. Трудовое воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой. М.: Просвещение, 1964. - 188 с.

142. Трухин, И.А. Возрастные и индивидуальные особенности коллективизма старшеклассников в различных видах деятельности. / И.А.Трухин. Авторф. . кан. псих, наук, Киев. 1991. -22 с.

143. Тугушев, Р.Х. Системная персонология: количественный и качественный анализ. / Р.Х.Тугушев. Саратов, 1998.

144. Фромм, Э. Искусство любви (Исследование природы любви). Выпуск 1. / Э.Фромм. М.: Знание, 1990. - 62 с.

145. Фромм, Э. Искусство любви (Исследование природы любви). Выпуск 2. / Э.Фромм. М.: Знание, 1991. - 64 с.

146. ХолМовская, В.В. О воспитании пропорций в дошкольном возрасте / В.В.Холмоская // Вопросы психологии; 1965. - № 4. - С. 33 -43.

147. Хорни; К. наши внутренние конфликты. / К. орнш М.: Апрель - Пресс, Изд - во ЭКСМО - Пресс, 2000: 560 с.

148. Хьели, Л., Зиглер, Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применения). / Л.Хьелй, Д.Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

149. Цветкова, О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения; / 0;И.Цветкова. Автореф: диссер. .;. канд. психол. наук. - Тверь, 1997. - 20 с.

150. Шатова, А.Д. Вне творческого труда нет созидания / А.Д.Шатова // Дошкольное воспитание. 2000.-№ 7.-С. 98-100.

151. Шатова,4 А.Д. Нравственное воспитание в процессе развития трудовой деятельности дошкольника / А.Д.Шатова // Нравственно трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С.Буре. — М., 1987. - С. 21 -29:

152. Шатова,,А.Д. Трудовые поручения как средство формирования положительного отношения к труду у детей среднего дошкольного возраста (пятый год жизни). / А.Д.Шатова. Диссер. . канд. пед. наук (рукопись). - М, 1974;-175 с.

153. Шопенгауэр, А., Свобода воли и нравственность. / А.Шопенгауэр. М.': Республика, 1992. - 448 с.

154. Щербакова, Н.А. Развитие эмпатических способностей* студентов — психологов средствами художественной литературы. / Н.А.Щербакова. Автореф. диссер:. канд. психол. наук. -.Курск, 2003. -17 с.

155. Эльконин, Д.Б. Детская психология. / Д.Б.Эльконин. М.: Издательский центр "Академия", 2004.-384 с.

156. Эльконин, Д.Б; Психология игры. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

157. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. 176 с.

158. Энгельс, Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. / Ф.Энгельс. — Mi, Политиздат, 1969. 18 с.

159. Эриксон, Э.Г. Детство и общество. / Э.Г.Эриксон. СПб.: ООО «Речь», 2000.-416 с.

160. Югай, Г.А. Антропосоциогенез: философские и психологические аспекты (от биологической к социальной форме движения). / Г.А.Югай. М.: Знание, 1982.-235 с.

161. Я Ты.— Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост. О. JI. Князева. -М.: Мозайка-Синтез, 2005. - 168 с.

162. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. / П.М. Якобсон. М., «Просвещение». - 317 с.

163. Якобсон, С.Г., Прусс, И.В. Последняя победа Буратино. (Формирование ; морального сознания у дошкольников). / С.Г.Якобсон, И.В.Прусс. М.: Знание, 1983.-96 с.

164. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. / С.Г.Якобсон.- М.: Педагогика, 1984. 144 с.

165. Aderman, D. Effect of prior mood on helping behavior. / D.Aderman. Unpublished doctoral dissertation, University of Wisconsin. 1971.

166. Bandura, A., Walters, R.H. Social Learning and Personality Development. / A.Bandura, R.H.Walters. N. Y., 1964.

167. Berkowitz, L., Daniels, L.R. Affecting the Salience of Social responsibility Norm: Effects of Past Help on the Response to Dependency Relationships / L.Berkowitz, L.R.Daniels // Journal of Personality & Social Psychology. 1964. -Vol. 68.-N3.

168. Berkowiz, L., Connor, W.H. Success, failure, and social responsibility / L.Berkowiz, W.H.Connor // Journal of Personality and Social Psychology.1966. Vol. 4. - P. 664 - 669.

169. Bickman, L. Sex and Helping Behavior / L.Bickman // Journal of Personality & Social Psychology. 1974. - Vol. 93. - N 1.

170. Daniels, L.R., Berkowitz, L. Liking and Response to Dependency Relation -ships / L.R.Daniels, L.Berkowitz // Human Relations. 1963. - Vol. 16. - N 2.

171. Darle, J. M., Batson C.D. "From Jerusalem to Jericho": A Study of Situational and Dispositional variables in Helping Behavior / J. M.Darle, C.D.Batson // Journal of Personality and Social Psychology. 1973. - Vol. 27. - P. 100 - 108.

172. Epstein, J.M., Hornstein, H.A. Penalty and Interpersonal Attraction as Factors Influencing the Decision to Help Another Person / J.M.Epstein, H.A.Hornstein // Journal of Experimental Social Psychology. 1969. - Vol. 5. -N 3.

173. Freedman, J.L., Wallington, S.A. Compliance without Pressure: the Effect of Guilt / J.L.Freedman, S.A. Wallington // Journal of Personality & Social Psychology. 1967.-Vol. 7.-N2.

174. Green, P.F., Shneider F.N. Age differences in the Behavior of Boys on Three Measures of Altruism / P.F.Green, F.N.Shneider // Child Development. 1974. -Vol. 45.-N 1.

175. Greenglass, E.R. Effects of Prior Help and Hindrance on Willingness to Help Another: Reciprocity or Social Responsibility / E.R.Greenglass // Journal of Personality & Social Psychology. 1969.-Vol. 11.-N3.

176. Harris, L.A. A Study of Altruism / L.A.Harris // Elementary School Journal.1967. Vol. 68.-N3.

177. Harris, M.B., Baudin, H. The Language of Altruism: The Effects of Language, Dress, and Ethnic Group / M.B.Harris, H.Baudin // Journal of Personality & Social Psychology. 1973.-Vol. 91.-N 1.

178. Isen, A.M., Levin, P.F. Effect of Feeling Good on Helping: Cookies and Kindness / A.M.Isen, P.F .Levin // Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 21.- 1972.-P. 384-388.

179. Murphy, L.B. Social Behavior and Child Personality, in "Child Behavior and Development", McGrav-Hill. / L.B.Murphy. -N.Y. & London, 1943.

180. Murphy, L.B. Social Behavior and personality dynamics. / L.B.Murphy. -N.Y., 1950.

181. Rubin, K.H., Shneider, F.N. The Relationship between Moral Judgment, Ego-centrism, and Altruistic Behavior / K.H.Rubin, F.N.Shneider // Child Development. 1973. - Vol. 44. - N 3.

182. Silverman, J.N. Incidence of Guilt Reactions in Children / J.N.Silverman // Journal of Personality & Social Psychology. 1967. - Vol. 7. - N 3.

183. Staub, E. The Use of Role Playing and Induction in Children's Learning of Helping and Sharing Behavior / E.Staub // Child Development. 1971. Vol. 42. -N3.

184. Wagner, C., Wheeler, L. Model, Need, and Effects in Helping Behavior / C.Wagner, L.Wheeler // Journal of Personality & Social Psychology. 1969. -Vol. 12.-N2.

185. Wallace, J., Sadalla, E. Behavior Consequences of Transgression: The Effect of Social Recognition / J.Wallace, E.Sadalla // Journal of Experimental in Personality. 1966.-Vol. 1.-N3.