Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Муссалитина, Елена Владимировна

• Муссалитина, Елена Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Муссалитина, Елена Владимировна

Введение

Глава I. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИНТЕЛЛЕКТЕ В ИСТОРИИ

ПСИХОЛОГИИ

1 Л. Понятие интеллекта. Общие подходы к интеллекту

1.2. Структурные модели интеллекта

1.3. Природа интеллектуальныхбней

1.4. Развитие интеллекта

1.5. Факторы интеллектуального развития

1.6. Рределение уровня интеллекта

1.7. Оценка интеллекта

Выводы по 1 главе

Глава II. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЯХ В ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ

2.1. Понятие обнях в хологии

2.2. Определение понятий творчво и творчиебни. Природа творчихбней

2.3. Творчво, его изучение. Этапы творчого проца

2.4. Виды творчва

2.5. Развитие творчихбней.;

2.6. Креативнь, как общаябнь к творчву. Творчиебни и интеллект

Выводы по II главе

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Цель, гипотеза и задачи эериментального ледования развития интеллекта и творчихбней младших школьников

3.2. Специфика школ, работающих в овиях дифференцированного обучения

3.3. Этапы хологичого ледования и организациявенно эериментального ледования развития интеллекта и творчихбней младших школьников

3.4. Характерика эериментальных и контрольных клов школы дифференцированного обучения: бенни выборки

3.5. Методы и методики ледования развития интеллекта и творчихбней детей

3.6. Обработка и анализ результатов ледования

3.7. холого-педагогичие рекомендации

Выводы по III главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников»

Данное диссертационное исследование посвящено проблеме развития интеллекта и творческих способностей младших школьников. Выбранная тема является очень актуальной в наши дни.

В настоящее время в психологических исследованиях у нас в стране и за рубежом особое место занимают исследования, направленные на диагностику интеллекта человека и его творческих способностей. Научно-технический прогресс диктует определенные требования к человеку XXI века: он должен быть не просто созидателем, а созидателем творческим и интеллектуально развитым. Воспитанием и становлением такого человека занимается современная школа, где по мере возможностей реализуются принципы индивидуального подхода к учащимся. Именно с этим и связано появление в системе образования учреждений с дифференцированным обучением детей, в структуре которых функционируют классы грех видов: общеобразовательные, компенсирующего обучения и гимназические. Важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в развитии интеллектуально-творческой личности.

Исходя из вышесказанного, актуальность данной работы связана с получением дополнительных данных для создания более полного представления об особенностях развития интеллекта и творческих способностей детей, в частности, детей младшего школьного возраста, посещающих средние общеобразовательные школы, которые работают в режиме дифференцированного обучения.

Целью данного исследования является оценка и анализ особенностей развития интеллекта и творческих способностей и обоснование их взанмосвязи у учащихся начальных классов школ с дифференцированным обучением.

Объектом исследования являются учащиеся младшего школьного возраста.

Предмет исследования - развитие интеллекта и творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях дифференцированного обучения.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение: развитие интеллекта и творческих способностей учащихся младших классов протекает неравномерно, что обуславливает особенности их взаимосвязи.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы интеллекта и творческих способностей.

2. Разработать план экспериментального исследования данной проблемы, составить систему заданий и упражнений для развития интеллекта и творческих способностей детей.

3. Провести пилотажные экспериментальные исследования и собственно экспериментальное исследование данной проблемы в условиях дифференцированного обучения детей.

4. Оценить уровень развития интеллекта и творческих способностей младших школьников на разных этапах экспериментального исследования и выявить закономерности этого развития.

5. Установить взаимосвязи, существующие между интеллектом и творческими способностями учащихся младших классов.

6. Сформулировать ряд психолого-педагогических рекомендаций по стимулированию развития интеллекта и творческих способностей младших школьников.

Теоретическим основанием исследования являются фундаментальные работы зарубежных и отечественных авторов по проблемам психологии способностей, интеллекта и креативности (Г.Дж.Айзенк, А.Бине, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Р.Кеттелл, П.А.Нечаев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров, П.Торренс, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков, В.Штерн и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватный объекту и предмету исследования, включающий теоретический анализ общей и специальной психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, эксперимент, наблюдение, беседу, тестирование, анализ продуктов деятельности и документов, методы математической статистики для обработки экспериментальных данных, количественный и качественный анализ результатов работы.

В психодиагностической части исследования были использованы следующие методики: "Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла (GFT 2)" (авторы адаптации А.Ф.Денисов, Е.Д.Дорофеев, производство - ГП "ИМАТОН", Санкт-Петербург, 1994), "Вербальный тест творческого мышления П.Торренса" (авторы адаптации И.С.Аверина, Е.И.Щебланова, производство - Институт развития одаренности, Москва, 1996) и комплекс развивающих заданий, составленный нами на основе психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (см. Главу III, параграф 3.5).

Исследование проводилось в четыре основных этапа. Первый этап (1995 - 1999 г.г.) включал анализ психологической, педагогической, медицинской и философской литературы по теме исследования, определение проблемы. На данном этапе были сформулированы теоретические положения, требующие экспериментального подтверждения, выбраны методические средства для исследования и проведены пилотажные эксперименты. Второй этап (1999 - 2000 гг.) состоял в проведении собственно экспериментального исследования, первичном количественном и качественном анализе результатов. Третий и четвертый этапы (2000 - 2001 г.г.) заключались во вторичном анализе экспериментальных данных, математической обработке показателей, полученных в ходе второго этапа исследования, и в интерпретации полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. развитие интеллекта и творческих способностей у детей протекает неравномерно в течение младшего школьного возраста.

2. существуют различия в динамике развития интеллекта и творческих способностей у детей одного возраста, обучающихся в классах разного вида: общеобразовательных, компенсирующего обучения и гимназических.

3. педагогическое воздействие, применяемое в равной мере к детям, обучающимся в общеобразовательных классах, гимназических классах и классах компенсирующего обучения, в различной степени влияет на развитие их интеллекта и творческих способностей, в зависимости от вида класса, в котором они обучаются.

4. существует определенная взаимосвязь между интеллектом и творческими способностями детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. выявлены особенности динамики развития интеллекта и творческих способностей детей одного возраста, обучающихся в классах разного вида.

2. выделены закономерности развития интеллекта и творческих способностей детей младшего школьного возраста.

3. установлена взаимосвязь между уровнем развития интеллекта и творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях дифференцированного обучения.

Практическая ценность исследования.

Материалы исследования широко использовались в курсах "Возрастная и педагогическая психология" и "Психология младшего школьника", в спецкурсах "Психодиагностика" и "Психологическая готовность детей к школьному обучению" при подготовке студентов факультета начальных классов МИГУ с 1997 года по настоящее время, а также на семинарах школьных психологов Западного административного округа г. Москвы. Использованные методики и полученные в ходе экспериментального исследования данные необходимо применять в работе с детьми младшего школьного возраста, которые обучаются в общеобразовательных классах, гимназических классах и классах компенсирующего обучения. Это ценный практический материал для учителей начальной школы, в первую очередь для педагогов, работающих по развивающим и коррекционным программам, а так же для школьных психологов, консультантов психологических центров и служб. Основные теоретические выводы и положения нашего исследования позволят углубить знания в области психологии интеллекта и творческих способностей детей, разработать содержание учебно-воспитательного психокор-рекционного процесса, а также при работе в сфере подготовки педагогических кадров.

Достоверность и надежность результатов диссертационного исследования определяется исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью методов исследования его цели, задачам и логике, апробации выбранных методик в форме пилотажного исследования, применением дополнительных сведений о биологических и социальных условиях развития младших школьников, использованием развивающих заданий, обоснованным применением статистической обработки получаемых данных, представительностью выборки, количественным и качественным анализом полученного фактического материала.

Эмпирическая база исследования. Изучение личности испытуемых проводилось на базе государственной средней общеобразовательной школы № 75 Западного административного округа г. Москвы в период с 15 апреля 1999 года по 28 мая 2000 года. Объем выборки собственно экспериментального исследования составляет 180 человек в возрасте от 6 лет 9 месяцев до 9 лет 10 месяцев на начало исследования: 60 испытуемых первого класса, 60 -второго и 60 - третьего. Эту общую выборку составляют четыре более частные выборки: первая выборка - 90 школьников, обучающихся в общеобразовательных классах по традиционной системе (1-3), 45 школьников обучающихся в классах компенсирующего обучения по коррекционно-развивающей системе и 45 школьников, обучающихся в гимназических классах по опережающей системе.

Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, по каждой из которых сделаны выводы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Муссалитина, Елена Владимировна

Выводы по III главе.

1. Школами с дифференцированным обучением принято называть средние общеобразовательные учебные заведения, в которых, исходя из индивидуальных особенностей детей, различного уровня их умственного и физического развития, производится деление учащихся на классы грех видов: общеобразовательные, гимназические и классы компенсирующего обучения.

2. В соответствии с выдвинутыми нами целью, гипотезой и задачами экспериментального исследования развития интеллекта и творческих способностей младших школьников, нами был разработан и осуществлен план психологического исследования, состоящий из четырех этапов: подготовительный (с проведением трех пилотажных экспериментов), собственно исследование (проведение пяти этапов экспериментального исследования на базе школы, работающей в условиях дифференцированного обучения), обработка данных и интерпретация полученных результатов.

3. В собственно экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся начальной школы классов разного вида обучения в количестве 180 человек. На констатирующих этапах исследования ими были троекратно выполнены "Вербальный тест творческого мышления П.Торренса" и "Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла", на формирующих этапах экспериментального исследования - комплекс развивающих заданий.

4. Проведенное экспериментальное исследование позволило нам сделать вывод: на развитие интеллекта и творческих способностей детей одного возраста, обучающихся в классах разного вида, педагогическое воздействие влияет по-разному. Так, среди первоклассников результаты по тесту интеллекта Р.Кеттелла наиболее всего возросли за год в группе I ОБЩэ, по тесту творческих способностей П.Торренса самый большой прирост по показателям беглости и оригинальности в группе I КОМП, а по показателю гибкости - в группе 1 ГИМН. Среди второклассников значительнее всего улучшили свои результаты за год дез и из группы 2 КОМП - по гесту интеллекта Р.Кеттелла и по показателю гибкости геста П.Торренса. Группа 2 ГИМН более других увеличила свои результаты по показателю беглости, а группа 2 ОБЩэ - по показателю оригинальности. У третьеклассников группа 3 КОМП показала наивысшие приросты за год по всем показателям геста П.Торренса и по тесту Р.Кеттелла. В целом же, если проводить целенаправленную работу по развитию интеллекта и творческих способностей детей, большой прирост по показателям за год будет наблюдаться, в первую очередь, в классах КОМП, далее - в классах ГИМН, и затем - в классах ОБЩ.

5. Различия между показателями интеллекта и творческих способностей во всех срезах были проверены по t-критерию Стьюдента. Большинство различий статистически значимы. Корреляционный анализ выявил статистически значимые связи между интеллектом и творческими способностями детей младшего школьного возраста. При уровне развития интеллекта, не превышающим 120 баллов, взаимосвязь интеллекта и творческих способностей прослеживается достаточно четко: высокому уровню интеллекта соответствует высокий уровень развития творческих способностей, и наоборот. При интеллекте выше 120 баллов интеллект и творческие способности становятся независимыми друг от друга. Очень высоким показателям по тесту интеллекта соответствуют, как правило, "средние" показатели по тесту творческих способностей. Такое соответствие часто встречается у учащихся гимназических классов. В этом случае интеллект тормозит развитие творческих способностей. У детей с невысоким и средним уровнем развития интеллекта (учащиеся классов компенсирующего обучения) развитие интеллекта ведет за собой и развитие творческих способностей.

6. Неравномерно протекает развитие интеллекта и творческих способностей в течение учебного года у детей, обучающихся в классах разного вида. Так, в группах 1 ОБЩк, 2 ОБЩк и 3 ОБЩк в течение всего учебного года заметно небольшое стабильное повышение значений показателей интеллекта по тесту Р.Кеттелла, а также беглости и гибкости по тесту П.Торренса, оригинальность же повышается к третьему контрольному срезу больше, чем ко второму. В группах 1 ОБЩэ, 2 ОБЩэ и 3 ОБЩэ показатели теста Р.Кеттелла значительно повышаются к третьему контрольному срезу, по сравнению со вторым. Показатели беглости в группах 1 ОБЩэ и 3 ОБЩэ повышаются к третьему срезу, в группе 2 ОБЩэ - ко второму. Показатели гибкости во всех этих трех группах значительно повышаются ко второму срезу. Показатели оригинальности намного возрастают к третьему срезу в группах 1 ОБЩэ и 2 ОБЩэ, а в группе 3 ОБЩэ - ко второму срезу. Совсем другая динамика наблюдается в группах 1 ГИМН, 2 ГИМН и 3 ГИМН: показатели свободного интеллекта в первой и третьей группах возрастают к третьему срезу, во второй - ко второму. Л показатели беглости, гибкости и оригинальности по тесту П.Торренса во всех трех группах стабильно возрастают ко второму срезу, последующее же повышение к третьему контрольному срезу незначительно. В группах 1 КОМП, 2 КОМП и 3 КОМП яркое увеличение всех показателей по тесту П.Торренса и по тесту Р.Кеттелла наблюдается к третьему срезу.

7. В течение младшего школьного возраста развитие интеллекта и творческих способностей детей протекает неравномерно. Так, полученные нами данные свидетельствуют о том, что развитие творческих способностей детей всех экспериментальных и контрольных групп, будь то ОБЩ, ГИМН или КОМП, отличается большим скачкообразным подъемом к началу второго года школьного обучения (8 - 8,5 лет). Развитие же интеллекта в начальный период школьного обучения протекает достаточно равномерно.

8. Обработка и анализ результатов проведенного экспериментального исследования подтвердили выдвигаемую нами гипотезу. Психолого-педагогические рекомендации, сформулированные нами в ходе экспериментального исследования, адресованы учителям, школьным психологам и родителям. Следование им поможет в проведении работы по развитию интеллекта и творческих способное гей младших школьников.

Заключение

В ходе проведенного нами диссертационного исследования на тему "Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников" была проделана обширная работа в теоретическом и практическом аспектах данной проблемы.

Исследование проводилось в четыре основных этапа. Первый этап включал анализ психологической, педагогической, медицинской и философской литературы по теме исследования, определение проблемы. На данном этапе были сформулированы теоретические положения, требующие экспериментального подтверждения, выбраны методические средства для исследования и проведены пилотажные эксперименты. Второй этап состоял в проведении собственно экспериментального исследования, первичном количественном и качественном анализе результатов. Третий и четвертый этапы заключались во вторичном количественном и качественном анализе экспериментальных данных, математической обработке показателей, полученных в ходе второго этапа исследования, и в интерпретации полученных результатов.

Теоретические аспекты проблемы были обобщены в первых двух главах диссертации.

В первой главе "Представления об интеллекте в истории психологии" дается понятие интеллекта и общие подходы к данной проблеме; представлены различные структурные модели интеллекта, дается сравнение моделей; рассматриваются разные точки зрения на природу интеллектуальных способностей (генетическая теория интеллекта, социальная теория интеллекта, эпигенетический подход, а также противоречие теорий и результаты исследований в ключе разных направлений). Так же в первой главе рассказывается о развитии интеллекта и о факторах интеллектуального развития (врожденных факторах и факторах окружающей среды), о распределении уровня интеллекта, об оценке интеллекта.

Во второй главе "Представления о творческих способностях в истории психологии" представлены различные подходы к определению понятий способности, творчество и творческие способности; говорится о природе творческих способностей; уделено внимание изучению творчества и этапам творческого процесса; рассмотрены различные виды творчества; отражено развитие творческих способностей; говорится о креативности, как об общей способности к творчеству, и о взаимосвязи творческих способностей и интеллекта.

Практический аспект данной проблемы отражен в третьей главе, которая называется "Экспериментальное исследование развития интеллекта и творческих способностей младших школьников". Это практическая часть диссертационного исследования, в которой отражена специфика школ, работающих в условиях дифференцированного обучения; представлены этапы психологического исследования и организация собственно экспериментального исследования; дается характеристика экспериментальных и контрольных классов школы дифференцированного обучения; описаны методы и методики исследования развития интеллекта и творческих способностей детей ("Вербальный тест творческого мышления П.Торренса", "Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла (GFT 2)" и комплекс развивающих заданий); представлены обработка и анализ результатов исследования. В конце главы даны психолого-педагогические рекомендации учителям, школьным психологам и родителям.

Обобщая теоретический и эмпирический материал диссертационного исследования, мы сделали следующие выводы:

1. Развитие интеллекта и творческих способностей у детей протекает неравномерно в течение младшего школьного возраста: к началу второго года школьного обучения (8 - Х,5 лет) развитие творческих способностей отличается большим скачкообразным подъемом, развитие же интеллекта в начальный период школьного обучения протекает не менее интенсивно, но достаточно плавно.

2. Существуют различия в динамике развития интеллекта и творческих способностей у детей одного возраста, обучающихся в классах разного вида: общеобразовательных, компенсирующего обучения и гимназических. Так, в общеобразовательных классах все показатели стабильно возрастают в течение всего учебного года, с той лишь разницей, что в экспериментальных классах данное возрастание протекает более интенсивнее, чем в контрольных. В гимназических классах показатели интеллекта и творческих способностей преимущественно возрастают к середине учебного года, а в классах компенсирующего обучения - к концу учебного года.

3. Педагогическое воздействие, применяемое в равной мере к детям, обучающимся в классах разного вида, по-разному влияет на развитие интеллекта и творческих способностей: наибольшее влияние отмечается в классах компенсирующего обучения, затем - в гимназических; наименьшее влияние -в общеобразовательных классах.

4. Существует взаимосвязь между интеллектом и творческими способностями детей (при интеллекте < 120 баллов) : высокому уровню развития интеллекта соответствует высокий уровень развития творческих способностей, и наоборот. При интеллекте > 120 баллов интеллект и творческие способности становятся взаимонезависимыми факторами.

Подводя же итог проделанной работы, можно констатировать достижение нами поставленной в начале работы цели, а именно: были оценены и проанализированы особенности развития интеллекта и творческих способностей и обоснованы их взаимосвязи у учащихся начальных классов школ с дифференцированным обучением.

Объектом нашего исследования являлись учащиеся младшего школьного возраста, а предметом исследования - развитие интеллекта и творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях дифференцированного обучения.

В качестве гипотезы исследования нами было выдвинуто предположение: развитие интеллекта и творческих способностей учащихся младших классов протекает неравномерно, что обуславливает особенности их взаимосвязи. В ходе экспериментального исследования данная гипотеза получила подтверждение.

Задачи, которые были сформулированы в начале работы в соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования, мы выполнили. А именно: 1) провели теоретический анализ проблемы интеллекта и творческих способностей; 2) разработали план экспериментального исследования данной проблемы, составили систему заданий и упражнений для развития интеллекта и творческих способностей детей; 3) провели пилотажные экспериментальные исследования и собственно экспериментальное исследование данной проблемы в условиях дифференцированного обучения детей; 4) оценили уровень развития интеллекта и творческих способностей младших школьников на разных этапах экспериментального исследования и выявили закономерности этого развития; 5) установили взаимосвязи, существующие между интеллектом и творческими способностями учащихся младших классов; 6) сформулировали ряд психолого-педагогических рекомендаций по стимулированию развития интеллекта и творческих способностей младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватный объекту и предмету исследования, включающий теоретический анализ общей и специальной психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, эксперимент, наблюдение, беседу, тестирование, анализ продуктов деятельности и документов, методы математической статистики по обработке экспериментальных данных, количественный и качественный анализ результатов работы.

Теоретические и экспериментальные материалы проведенного исследования широко использовались в курсах психологических дисциплин при подготовке студентов МПГУ, а также на ежегодных научных сессиях МПГУ, на II и III Международных конгрессах детей, педагогов и родителей "За будущее без насилия", на научно-практических семинарах, проводимых Международным движением "Педагоги за мир и взаимопонимание", на Ассамблее поколений "Планета ненасилия", на методических объединениях школы № 75 г. Москвы и окружных психолого-педагогических семинарах Западного административного округа г. Москвы, на заседании кафедры психологии младшего школьника ФНК МПГУ.

Использованные методики и полученные в ходе экспериментального исследования данные необходимо применять в работе с детьми младшего школьного возраста, обучающихся в классах разного вида. Безусловно, это ценный практический материал для учителей начальных классов, в первую очередь для педагогов, работающих по развивающим и коррекционным программам, а так же для школьных психологов, консультантов психологических центров и служб. Основные теоретические выводы и положения нашего исследования позволят углубить знания в области психологии интеллекта и творческих способностей детей, разработать содержание учебно-воспитательного психокоррекционного процесса, а также при работе в сфере подготовки педагогических кадров.

Диссертация подводит итог исследований, выполненных нами и под нашим руководством в 1995 - 2001 г.г. на кафедре психологии младшего школьника факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Муссалитина, Елена Владимировна, 2001 год

1. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления "Необычное использование". Пособие для школьных психологов.- М.: Соборъ, 1996.

2. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта: Пер. с англ./ Под ред. И.Б.Котляра.- Ай Кью, 1993.

3. Акимова М.К. Интеллектуальные тесты// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гипиенрейтер, В.Я.Романова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 122 - 129.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход// Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология.- № 3.- М.: Знание, 1992.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов.- Обнинск: Принтер, 1993.

6. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития// Психологический анализ учебной деятельности.- М.: ИП РАН, 1991.- С. 7 17.

7. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества// Вопросы психологии,- 1956,- № 6.- С. 37 49.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука,1997.

9. Ананьев Б.Г. О психологии искусства// Психологический журнал.-1981.- Т.2.- № 4.- С. 137- 141.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. Т.1.: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1982.

11. П.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. Т.2.: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1982.

12. Анохин Г1.К. Опережающее отражение действительности// Избранные труды.- М.: Наука, 1978,- С. 7 26.

13. Антология мировой философии: В 4-х т. Т.1. Ч.2.- М., 1969.

14. Антология мировой философии: В 4-х т. Т.З. М., 1971.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.-М.: Наука, 1977.

16. Артемьева Т.И. Социальная обусловленность развития способностей// Теоретические проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1974,- С. 170- 187.

17. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- М.: Междунар. пед. академия, 1994.

18. Аткинсон В.В. Сила мысли в деловой и повседневной жизни// Познай себя: развитие памяти и интеллекта.- СПб.: Респекс, 1994.- С. 89 170.

19. Басин ЕЛ. Двуликий Янус: О природе творческой личности .- М.: Магистр, 1996.

20. Бердяев Н. Самопознание.- Париж, 1949.

21. Беркинблит М., Петровский А. Фантазия и реальность.- М.: Политиздат, 1968.

22. Бернштейн С.М. Психология научного творчества// Вопросы психологии.- 1965.-№3,-С. 156- 164.

23. Берсенева Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет: ассоциативное значение слова в онтогенезе.-Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1995.

24. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагенство, 1994.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Рост.-н.-Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983.

26. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал,- 1995.- Т. 16.- № 5.- С. 49 58.

27. Богоявленская Д.В., Петухова И.А. Умственные особенности как компонент интеллектуальной активности// Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Под ред. О.К.Тихомирова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- С. 151 161.

28. Болыиунов А.Я. Фазы решения творческой задачи и целеобразова-ние// Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1984.- № 4.- С. 38 50.

29. Брушлинский А.В. Воображение и творчество// Научное творчество/ Под ред. С.Р.Микулинского, М.ГЛрошевского.- М.: Наука, 1969.- С. 341 -356.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Знание, 1983.

31. Валлон А. От действия к мысли: Пер. с франц.- М.: Изд-во Иностр. лит-ры, 1956.

32. Варакса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество// Вопросы психологии.- 1990.- № 4.- С. 5 14.

33. Васильев И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций// Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Под ред. O.K. Тихомирова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- С. 55 62.

34. Васильев И.А., Поплужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

35. Венгер JI.A. Овладевание опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка// Вопросы психологии.- 1983.- № 2.- С. 43 50.

36. Венгер JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1979.- № 5.- С. 36 -39.

37. Винокурова Н.К. Магия интеллекта или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленнее взрослых.- М.: Эйдос, 1994.

38. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 2,- М.: РОСТ, Скрин, 1998.

39. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 3,- М: РОСТ, Скрин, 1998.

40. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского.-М.: Просвещение, 1979.

41. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта.- М.: Лесная промышленность,1989.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

44. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Искусство, 1968.

45. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

46. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.- М.: Педагогика-Пресс, 1993.

47. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе/ АПН РСФСР,- М.: Изд-во АПН, 1961.

48. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание системного мышления в процессе решения малых творческих задач// Вопросы психологии.- 1980,- № 1,С. 31 -38.

49. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления// Вопросы психологии,- 1982.- № 5.- С. 80 84.

50. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.И. Психологические основы конструирования учебной информации// Психологический журнал.-1993.- Т. 14.- № 6.- С. 35 -45.

51. Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников: Ч. 1.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

52. Гегманова Л.Д. Логика: Словарь и задачник.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

53. Гетманова А.Д. Учебник по логике.- М.: Владос, 1994.

54. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы.- Киев: НИИ Психологии, 1991.

55. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика.- Киев: НИИ Психологии, 1992.

56. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т. 1.: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992.

57. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.2.: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992.

58. Голубева Е.А. Комплексное исследование способностей// Вопросы психологии.- 1986.- № 5,- С. 18 30.

59. Горелова Е.Р. Методики диагностики отношения к школе и мотивов учения у младших школьников// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки, М.: Прометей, 2000.- С. 435 - 444.

60. Гринзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности// Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Под ред. О.К.Тихомирова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- С.161 167.

61. Гуревич К.М. Проблема социального и биологического в дифференциальной психофизиологии// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 53 58.

62. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии// Вопросы психологии.- 1980,-№2,- С. 53 64.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: теоретические и экспериментальные исследования,- М.: Педагогика, 1986.

64. Декарт Р. Сочинения в 2-х т. Т.2.: Пер. с лат. и франц./ Сост., ред. и примеч. В.В.Соколова.- М.: Мысль, 1994.

65. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла. Руководство по использованию.- Спб.: ГП "Иматон", 1994.

66. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/ Под ред. В.Д.Шадрикова,- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989.

67. Диагностика умственного развития дошкольников/ Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Педагогика, 1978.

68. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. научн. трудов/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера.- М.: НИИОПП, 1981.

69. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии.- М.: ПЭР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000.

70. Дружинин В.Н. Взаимоотношение репродуктивных и творческих способностей// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала,- М., 1991.

71. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. В 2-х ч. Ч.1.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990.

72. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- М.: Латерна, Вита, 1995.

73. Дружинин В.Н. Психология семьи.- М.: Изд-во КСП, 1996.

74. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.- М.: Ин-т Психологии РАН, 1993.

75. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- М.: ИНФРА-М,1997.

76. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.- М., 1978.

77. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ./ Под ред. В.И.Лубовского,- М.: Педагогика, 1985.

78. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.- М.: Знание, 1986.

79. Егорова Т.Н. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.- М.: Педагогика, 1973.

80. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Принцип развития в психологии/ Отв. ред. Л.И.Анцыферова.- М., 1978.- С. 243 267.

81. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить.- М.: Просвещение, 1990.

82. Игры и развлечения. Кн.З/ Сост. Л.М.Фирсова.- М.: Молодая гвардия, 1991.

83. Изард К.Э. Психология эмоций: Пер. с англ.- СПб.: Питер и др,1999.

84. Измерение интеллекта детей: Пособие для психолога-практика. В 2-х ч. 4.1: Человеческий интеллект и его измерение: теория и практика/ Под ред. Ю.З.Гильбуха.-Киев: Укрвузполиграф, 1992.

85. Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся: Сб. научн. трудов/ Отв. ред. Д.И.Фельдштейн.- М.: НИИОП, 1987.

86. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под общ. ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой.- М.: Педагогика, 1973.

87. Интеллектуальные системы и творчество. В 2-х ч. 4.1: Интеллект, знание, практика/ Отв. ред. И.С.Ладенко.- Новосибирск, 1990.

88. Интеллектуальные системы и творчество. В 2-х ч. 4.2: Творчество, интеллект, образование/ Отв. ред. И.С.Ладенко.- Новосибирск, 1990.

89. История философии в кратком изложении: Пер. с чеш. И.И.Богута.-М.: Мысль, 1995.

90. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология.- М.: Высшая школа,1989.

91. Казанский О.А. Игры в самих себя.- М.: Менеджер, 1994.

92. ЮО.Как определить и развить способности ребенка/ Сост. В.М. Воско-бойников,- СПб.: Респекс, 1996.

93. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников// Вопросы психологии.- 1982.- № 2.- С. 74 79.

94. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика, 1981.

95. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- С. 290 -295.

96. Каплунович И.Я. Особенности осознания учащимися мыслительных операций в процессе решения задач// Новые исследования в психологии.- 1981,-№2,- С. 64-68.

97. Келер В. Исследования интеллекта человекоподобных обезьян// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- С. 235 -249.

98. Юб.Кезс Г1.Я. К разработке диаг ностики тестов интеллектуального развития шестилетних детей// Вопросы психологии.- 1983.- № 6.- С. 43 49.1()7.Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление.- М: Типография ГА ВС, 1992.

99. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта: Пер. с нем./ Общ. ред. Б.М.Величковского.- М.: Прогресс, 1983.

100. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей свойств нервной системы.- Казань, 1969.

101. Колков А.И. Гармония и творчество// Вопросы психологии.- 1989.-№ 1.-е. 83 -90.

102. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников.- Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1985.

103. Крутецкий В.А. Общие вопросы структуры математических способностей// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981,- С. 168 173.

104. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968.

105. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития.- М.: Прометей, 1991.

106. П.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя,- Л.: Знание, 1985.

107. Кузьмина Е.Е., Милитанская Н.П. Связь общих умственных способностей старшеклассников с их профессиональными интересами и склонностями// Психологическое обеспечение учебного процесса в ВУЗе.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

108. Купцов И.И. Младший школьник: особенности его интеллектуально-произвольных действий.- М.: Московский рабочий, 1990.

109. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ./ Сост. и общ. ред. М.И.Бобневой.-М.: Прогресс, 1980.

110. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет// Психологические исследования познавательных процессов и личности.- М.: Наука, 1983.-С. 79 -84.

111. Лаврова О., Лавров А. Воспитание чувств.- М.: Знание, 1970.

112. Левитов Н.Д. Вопросы психологии личности.- М.: Просвещение,1960.

113. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.- М.: Просвещение, 1964.

114. Лейтес Н.С. Одаренные дети// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982,- С. 140- 148.

115. Лейтес Н.С. Психологические характеристики некоторых типов школьников.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

116. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы// Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология. № 7.- М.: Знание, 1984.

117. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст,- М.: Педагогика,1971.

118. Ленин В.И. Полное собр. соч. в 55 т. Т. 29.- М.: Политиздат, 1962.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат,1975.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во Моск. унта, 1981.

121. Линдслей П., Норман Д. Анализ процесса решения задач// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- М.: Изд-во МГУ, 1981,-С. 319 327.

122. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1982.

123. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии.- 1975.-№2.- С. 31-45.

124. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.

125. Лук А.Н. Эмоции и чувства,- М.: Знание, 1972.

126. Лук А.Н. Юмор и творчество.- М.: Знание, 1968.

127. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка: Труды психологической лаборатории Академии коммунистического воспитания. Т.1.- М.: 1928.

128. Лурия А.Р. Речь и мышление: материалы к курсу лекций по общей психологии.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

129. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.: Просвещение, 1977.

130. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности.- Вологда: Изд-во ВГПУ "Русь", 1997.

131. Макарова К.В. Актуализация творческого потенциала личности.-М.: Изд-во УРАО, 2000.

132. НЗ.Масару И. После трех уже поздно: Пер. с яп.- М.: Знание, 1991.

133. Матешко А. Условия творческого труда: Пер. с польск./ Под ред. Я.А.Пономарева.-М., 1970.

134. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения// Психолого-педагогическиепроблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис.- М.: Просвещение, 1980,- С. 104 114.

135. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.

136. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии.- 1982.- № 4,- С. 5 17.

137. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.- М.: Знание, 1981.

138. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству.- М.: Педагогика, 1987.

139. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента,- М.: Просвещение, 1964.

140. Методы психологической диагностики. Выпуск 2J Под ред. А.Н.Воронина.- М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

141. Мир детства: Младший школьник/ Под ред. А.Г. Хрипковой,- М.: Педагогика, 1988.

142. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч. 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы.- М.: Политиздат, 1991.

143. Моляко В.А. Психология творческой деятельности,- Киев, 1978.

144. Муссалитина Е.В. Интеллект и обучаемость// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: Прометей, 1998,- С. 283 -287.

145. Муссалитина Е.В. Взаимосвязь интеллекта и творческих способностей школьников// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999.- С. 410 - 413.

146. Муссалитина Е.В. Развитие творческих способностей учащихся классов коррекционно-развивающегося обучения// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2000,- С. 402 -406.

147. Муссалитина Е.В. Природа интеллектуальных способностей// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2001,- С. 306 - 309.

148. Мышление и речь/ Под ред. Н.И.Жинкина, Ф.Н.Шемякина.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

149. Мышление: процесс, деятельность, общение/ Отв. ред. А.В.Брушлинский.- М.: Наука, 1982.

150. Нагаев В.В., Бендас Т.В. Психология чувств и их воспитание.-Пермь, 1982.

151. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.- М.: Просвещение, 1991.

152. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка.- М.: Педагогика,1992.

153. Нижегородцева Н.В. Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

154. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

155. Никифорова О.И. К вопросу о воображении// Вопросы психологии,- 1972.-№2.- С. 67 76.

156. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся// Вопросы психологии.- 1983.- № 3.- С. 46 51.

157. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте.- М.: Просвещение, 1978.

158. Норакидзе Р.Г. Темперамент личности и фиксированная установка.- Тб.: Мецниереба, 1970.

159. Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников.- Ярославль: Академия развития, 1997.

160. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

161. Общая психология/ Иод ред. В.В.Богословского и др.- 3-е изд., пе-рераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981.

162. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития/ Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной.- М.: Педагогика, 1986.

163. Панков А. Разгадка М.Бахтина.- М.: Информатик, 1995.

164. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц.- М.: Педагогика, 1991.

165. Петровский А.В. О психологии личности,- М.: Знание, 1971.

166. Петровский А.В. Педагогика и психология.- М., Просвещение,1971.-ik 178.Петровский А.В. Психология творчества,- М.: Наука, 1976.

167. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности.- М.: Знание,1961.

168. Петухов В.В. Психология мышления.- М.: Изд-во Моск. ун-та,1987.

169. Пиаже Ж. Логика и психология// Ж.Пиаже. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц.- М.: Международная педагогическая4 академия, 1994,- С. 583 628.

170. Пиаже Ж. Природа интеллекта// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981,- С. 48 59.

171. Пиаже Ж. Психология интеллекта// Ж.Пиаже. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 51 -236.

172. Платон. Собр. соч. в 4 т. Т. 2.: Пер. с древнегреч./ Общ. ред.

173. А.Ф.Лосева и др.- М.: Мысль, 1993.

174. Платонов К.К. Занимательная психология.- М.: Молодая гвардия,1986.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности,- М.: Наука, 1986.

176. Подд1.яков Н.Н. Мышление дошкольника.- М: Педагогика, 1977.

177. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред.

178. B.Д.Шадрикова,- М.: Педагогика, 1990.

179. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.

180. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.

181. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества,- М.: Прометей, 1989.

182. Психические особенности слабоуспевающих школьников/ Под ред. Й.Ломпшера.- М.: Педагогика, 1984.

183. Психологические исследования творческой деятельности/ Отв. ред О.К.Тихомиров.- М.: Наука, 1975.

184. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А.Менчинской.-М.: Педагогика, 1971.

185. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.

186. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2-е изд., М.: Политиздат, 1990.

187. Психология мышления: Пер. с нем. и англ./ Под ред. А.М.Матюшкина,-М.: Прогресс, 1965.

188. Психология процессов художественного творчества/ Отв. ред. Б.С.Мейлах, Н.А.Хренов.- М.: Наука, 1980.

189. Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.1. C. 101 -212.

190. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника,- Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1976.

191. Развитие и воспитание дегей дошкольного и младшего школьного возраста: от 0 до 10 лег,- Таллин: НИИ педагогики ЭССР, 1980.

192. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Педагогика, 1987.

193. Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию// Психологический журнал,- 1981.- Т.2.- № 5.- С. 106 116.

194. Ретанова Е.А., Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Исследование перцептивных действий в связи с проблемой инсайта// Вопросы психологии.-1968.- №4.- С. 44-48.

195. Решетников В. Формирование приемов мышления школьников.-Владимир, 1973.

196. Рибо Т. Психология чувств,- СПб., 1898.

197. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: Владос, 1996.

198. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии.-1990.-№ 1.-С. 164- 168.

199. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1992.

200. Романова Е.С. , Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии.- М., 1990.

201. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989.

203. З.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989.

204. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Вопросы психологии,- 1960.- № 3.- С. 3 15.

205. Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и общих способностей человека// Проблемы психологии личности/ Отв. ред. Е.В.Шорохова, О.И.Зотова.- М.: Изд-во АГ1Н РСФСР, 1962.- С. 198 205.

206. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника.- JL, 1947.2П.Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

207. Самсонова Е.Ю., Дружинин В.Н., Гребенюк Г.А. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей/ Психологический журнал.- 1993.- Т. 14,- № 3.- С. 47 55.

208. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: Психологический анализ знаково-символьной деятельности дошкольника.- Тула: Приок. кн. изд-во, 1993.

209. Сахаров И.В. Психология творчества.- Саратов, 1968.

210. Скотт Д.Г. Сила ума// Познай себя: развитие памяти и интеллекта.-СПб.: Респекс, 1994.- С. 173 381.

211. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров.- 3-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1985.

212. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.- М.: МИП "NB Магистр", 1994.

213. Страхов И.В. Психологический анализ в литературном творчестве.-Саратов, 1976.

214. Страхов И.В. Психология литературного творчества.- М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.

215. Суворова Г.А. Психология деятельности.- М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2000.

216. Таллина О.А. Об операционных механизмах двигательных мнеми-ческих способностей// Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2000,- С. 380 - 385.

217. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1984.

218. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1985.-С. 15-41.

219. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений// Вопросы психологии,- 1957,- № 5, С. 108 130.

220. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- С. 31 35.

221. Терехов В.А., Васильев И.А. Исследование процессов целеобразо-вания при решении мыслительных задач// Вопросы психологии.- 1975.- № 1.-С. 12-21.

222. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: Изд-во Моск. ун-та,1984.

223. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.-М.: Наука, 1969.

224. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности// Вопросы психологии.- 1980.- № 5.- С. 23 31.

225. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.- Ярославль: Академия развития, 1996.

226. Тюленев П.В. Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка? Чтение с двух лет как основа развития и воспитания детей,- М.: Содействие, 1995.

227. Узнадзе Д.Н. Общая психология.- Тб., 1940.

228. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев и др.- М.: Просвещение, 1991.

229. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.

230. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности//Психологический журнал.- 1992.-Т. 13.-№ 3.- С. 84 93.

231. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности// Вопросы психологии.- 1993.- № 1.- С. 32 39.

232. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность?// Вопросы психологии.- 1990,- № 5,- С. 121 128.

233. Хрестоматия по истории философии. Учебное пособие для вузов. В 2-х ч. Ч.2.- М.: Прометей, 1994.

234. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1990.

235. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей// Вопросы психологии.- 1986.- № 3.- С. 78 89.

236. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М.: Изд. корпорация Щ "Логос", 1994.

237. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал.- 1985.- Т.6.- № 3.- С. 38 46.

238. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Пси-1 хологический журнал.- 1982.- Т.З.- № 5.- С. 13 26.

239. Шадриков В.Д. Происхождение человечности.- М.: Логос, 1999.

240. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М.: Логос, 1996.

241. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант// Развитие и диагностика способностей,- М.: Наука, 1991.

242. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития.- Прага: Авиценум, 1978.

243. Шеллинг Ф. Собрание сочинений: В 2-х т. Т.1.- М.: Мысль, 1987.

244. Шингаров Г.К. Эмоции и чувства как форма отражения действи-^ц тельности.-М.: Наука, 1971.

245. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста: Пер. с нем.- СПб.: Союз, 1997.

246. Щебланова Н.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет// Вопросы психологии,- 1994,- № 4,- С. 143 146.258,Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- Л.: Медицина, 1989.

247. Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет: Пер. с англ.-М.: Педагогика-Пресс, 1995.

248. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- С. 26 30.

249. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач.- М.:Высшая школа, 1972.

250. Ягункова В.Г1. Формирование компонентов литературных способностей у школьников// Вопросы психологии способностей/ Под ред. В.А.Крутецкого.- М.: Педагогика, 1973.- С. 175-213.

251. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.

252. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.: Педагогика, 1980.

253. Якобсон П.М. Психология художественного творчества.- М.: Знание, 1980.

254. Якобсон П.М. Психология чувств.- М.: Учпедгиз, 1961.

255. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.- М.: Просвещение, 1966.

256. Ярошевский М.П. Психология науки// Вопросы философии,- 1967.

257. Adams, Kennedy J. Sekrets of trade: Notes on madness, creativity and ideolody.- New York: Viking press, 1971.

258. Atkinson J. An introdaction to motivation.- Princetion, New Jersey, Toronto, London, New York, 1964.

259. Atkinson J., Raynor J. Personality, motivation and achievment.-Washington, London, 1978.

260. Barron, Franc. Creative person and creative process.- New York: Holt, Rinehart and Winston, 1969.

261. Bee, Helen. The developing child.- New York: Harper & Row, 1975.

262. Bruner Jerom S. The process of education.- Harvard University Press. Cambridge, 1962.

263. Cattell R.B. Intelligense: Its structure growth and actions.- Amsterdam. The Netherlands: North-Holland, 1987.

264. Cognitive growts and development: Essays in memory of Herbert G. Bugch/ Ed. by Morton Bortner.- New York: Brunner/ Mazel, 1979.

265. Deci E. Intrinsic motivation.- New York, 1975.

266. Guastello, Stefen J., Shissler, James E. A two-factor taxonomy of creative becavior//The Journal of Creative Behavior.-1994.-V.28.-№3.-P.211-221.

267. Gilford J.P. The nature of human intelligence.- New York: McGaw Hill,1967.

268. Homans G.C. Social Behavior. Its elementary forms.- Harcourt. Brace a. World.- New York, 1961.

269. Kerlinger, Fred N. Foundations of Behavioral research.- Holt, Rinehart and Winston, Inc. Printed in the USA, 1987.

270. Laing, Ronald D. Conversations with children.- London: Lane, 1978.

271. McGiverin, Rolland H. Educational and psychological tests in the Academic library.- New York; London: Haworth press.- 1990.

272. Murrey, Thomas R. Piaget's cocnitive development theory/ Comparing theories of child development. Secons edition.- University of California. Santa Barbara.- Wadsworth Publishing Company Belmolt. California.-1985.-P. 259-303.

273. Neisser, Ulric and other. Intelligence: knows and unknows// American Psychologist.- 1996.-V. 51.- №2,- P. 77 101.

274. Phillips, John L. The origins of intellect: Piaget's theory.- San Francisco, Freeman, 1969.

275. Ruckards, Tudor. Creativity at work.- Aldershot (Hants); Brookfield (Vt): Gover, 1988.

276. Santrock, John W. Children.- Dubuque (Iowa): Brown, 1988.

277. Sternberg R. Inside intelligence// American scientist.- 1986.- Vol. 74.-№2.-P. 137 143.

278. Sternberg R. General intellectual ability// Human abilites by R.Sternberg.- 1985.- P. 5-31.

279. Sternberg R., Davidson S.E., etc. Conseption of giftedness.- Cambrige,1986.

280. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs.- New York: Prentice Hall, 1962.

281. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking: Directions manual and scoring fluide.- Lexinger: MA: Personal press, 1974.

282. Vernon P.E. Psychological stadies on creativity// Journal of Child Psychology and Psychiatry.- 1967.- № 8,- P. 135 165.

283. Wesenberg, Peter. Briding the individual social divide: a new perspective for understanding and stimulating creativity in organizations// The Journal of Creative Behavior.- 1994.- V. 28.-№ 3,- P. 117 - 192.

284. Wisniewski, Edward J., Medin, Douglas L. On the interaction of theory and data in concept learning// Cognitive science.- 1994.- V. 18.- № 2.- P.221-281.

285. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intellegence distinction// Journal of Personality.- 1965,- № 33,- P. 348 - 369.1. П РИЛОЖЕН ИЯ