Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Еремина, Вера Николаевна

• Еремина, Вера Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Еремина, Вера Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания изучения лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.

1.1. Лингвистический анализ лексической семантики.

1.2. Психолингвистический аспект изучения лексической семантики.

1.3. Психофизиологический аспект изучения лексико-семантической стороны речи.

1.4. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей в норме.

4) 1.5. Развитие лексико-семантической стороны речи и психических 51 процессов у детей с ОНР.

Глава 2. Состояние лексико-семантической стороны речи у детей с ОНР экспериментальное изучение).

2.1. Организация исследования и содержание заданий констатирующего эксперимента.

2.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента.

Глава 3. Основные направления развития лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи (экспериментальное ф обучение).

3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по развитию лексической семантики.

3.2. Направления и содержание логопедической работы.

3.3. Результаты обучающей фазы экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Речевая деятельность занимает особое положение в системе психических процессов человека. Являясь фундаментом мышления и регулятором поведения, она выполняет социальную функцию, которая обеспечивает адаптацию человека в окружающей среде. Нарушения речевой деятельности могут иметь негативные последствия, выходящие за рамки психологического или социального дискомфорта.

Преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных проблем современной логопедии. Это вызвано ее практической значимостью: своевременная коррекционная работа имеет большое значение для предупреждения неуспеваемости детей в школе. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным к развитию и коррекции речи.

В последние годы проблема речевого развития детей с общим недоразвитием речи изучалась на основе современных данных о языке, представленных в лингвистике, психолингвистике, что позволило выявить особенности усвоения детьми всех языковых закономерностей с выделением лексико-семантического аспекта как одного из ведущих в овладении знаниями и умениями, связанными с языковой действительностью.

Изучение лексико-семантической стороны речи связывается с общей системой знаний и представлений ребенка, с закономерностями фиксаций этих знаний в языковом коде, а также с особенностями восприятия окружающей действительности и возможностями его памяти.

Мы придерживаемся такого представления о лексическом значении слова, которое базируется на моделировании когнитивных процессов, лежащих в основе языковой способности ребенка, а также учитываем механизмы, обеспечивающие единство функционирования многозначной лексемы как целостной единицы.

Формирование лексической семантики, с одной стороны, выполняет развивающую функцию для познавательной деятельности. А с другой стороны, значение слова в процессе развития ребенка совершенствуется по своему строению и в отношении той системы психических процессов, которые стоят за словом. На первый план выдвигается процессуальный аспект - рассмотрение лексической семантики в динамике той интеллектуальной деятельности, которая лежит в основе языковой, и в частности, коммуникативной компетенции человека.

Актуальность нашего исследования обусловлена важностью развития лексико-семантической стороны речевой деятельности как центрального дефекта в структуре нарушений при общем недоразвитии речи с позиции моделирования тех процессов, которые позволяют развивать разные типы семантических структур слов.

Исследование связано с такими актуальными сферами логопедии, как организация языкового инвентаря в процессе номинации и его роль в формировании картины мира в языке. Важность исследования определяется также спецификой возраста: к шести годам жизни основной каркас семантических отношений складывается почти полностью, представляя собой итог предшествующего семантического развития.

Анализ литературы показал, что до настоящего времени существует недостаточно исследований, вскрывающих зависимость формирования лексико-семантической стороны речи у детей от неречевых процессов, в частности от восприятия. Не определена система специальных занятий, ориентированная на совершенствование основных компонентов лексического значения, на развитие синтагматических, парадигматических, деривационных отношений у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи. Это подчеркивает актуальность исследования и свидетельствует о необходимости поиска путей повышения эффективности логопедической работы с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста.

Проблема исследования: каковы особенности и возможности преодоления лексико-семантического недоразвития у детей с ОНР в коррекционно-логопедической работе? Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Цель - выявить специфические особенности лексико-семантической стороны речевой деятельности у детей с ОНР и разработать модель коррекционно-логопедической работы по ее развитию.

Субъект исследования - дети 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект исследования - лексико-семантические операции процесса порождения речи у дошкольников 6-го года жизни с общим недоразвитием речи 111 уровня.

Предмет исследования - процесс коррекционно-логопедической работы с детьми 6-го года жизни, направленный на развитие лексико-семантической стороны речевой деятельности.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что у детей с ОНР несформированность различных аспектов лексико-семантической системы языка (объема словаря, структуры лексического значения, точности понимания и употребления слов) вариативна. Специально организованное обучение, использование комплексов приемов при формировании лексико-семантической стороны речи повысит уровень развития языковой способности

В задачи работы входило:

1. Определение исходных теоретических позиций исследования.

2. Выявление лексико-семантических особенностей у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Определение потенциальных возможностей развития лексико-семантической стороны речи у детей на уровне отдельного значения многозначного слова и на уровне всей семантической структуры слова в целом. Проверка эффективности разработанной системы приемов в ходе экспериментального обучения.

Для решения поставленных задач использовались различные методы: теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме); эмпирический (наблюдение, эксперимент); биографический (анализ анамнестических сведений, изучение медико-педагогической документации); психолого-педагогический (беседа, анкетирование).

Подобное совмещение методов является обязательным условием при исследовании такого сложного явления, каким является слово. Это отвечает общему методологическому принципу: «изучение такого многогранного явления, как язык, требует сочетания различных методов применительно к каждой стороне языка» (159, с.259].

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о системности языка, его иерархическом строении (Ф. де Соссюр, И. А. Бодуэн де Куртенэ, М. М. Покровский и др.), концепции о месте и роли языка в процессе развития ребенка, о связи речи и других психических процессов, теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия и др.), а также системный подход к анализу речевой деятельности у детей с речевым недоразвитием (Р. Е. Левина). С

Научная новизна исследования заключается в том, что

• получены данные об особенностях лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;

• научно обоснована методика преодоления лексико-семантических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с опорой на когнитивные структуры и неречевые процессы;

• разработана система мер по модернизации коррекционно-логопедической работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

• расширены имеющиеся представления о лексико-семантической стороне речи у детей с ОНР;

• выделены критерии, степени лексико-семантического развития детей старшего дошкольного возраста;

• выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, направленные на развитие лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

• предложенная система реализована в коррекционно-логопедической работе по развитию лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР;

• отобранный и структурированный лексический материал для разных этапов обучения, с постепенным нарастанием объема лингвистической информации повышает результативность коррекционно-логопедического воздействия и может быть рекомендован к использованию в дошкольных учреждениях;

•материалы исследования могут быть включены в содержание лекций по логопедии при подготовке студентов педагогических вузов, на курсах повышения квалификации логопедов и воспитателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются его методологической базой, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; привлечением достаточного количества испытуемых, реализацией материалов исследования в логопедической работе с детьми 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

Организация и этапы исследования. В основу исследования положен авторский опыт 20-летней работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Исследование проводилось в группах для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и нормальным речевым развитием детских садов №10. 153, 150 г. Рязани. На различных этапах экспериментальной проверки исследованием было охвачено 90 детей: 60 испытуемых с ОНР III уровня, 30 сверстников с нормальным речевым развитием. Всего с разной степенью полноты изучено свыше 500 детей. На I этапе (1998 - 1999г.) мы изучали состояние проблемы по данным литературы, проводили констатирующий эксперимент, обрабатывали полученные данные. II этап (2000 - 2001г.) был посвящен проведению экспериментального обучения, анализу результатов контрольного эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня недостаточное развитие лексико-семантической стороны речи обусловлено ограничением лексических единиц, трудностями актуализации, оперирования ими в процессе порождения речи, нарушением взаимосвязи между отдельными элементами лексико-семантической системы, несформированностью компонентов лексического значения.

2. Использование специальных комплексов приемов, заданий способствует преодолению языковых трудностей и повышает уровень развития языковой способности.

Структура и объем.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами, включает 246 литературных источников.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Еремина, Вера Николаевна

Результаты исследования позволили выделить 3 степени развития лексико-семантической стороны речи у детей с ОНР.

К I степени отнесли детей, получивших за качество выполнения заданий не более 30 баллов; ко II степени - от 31 до 60 баллов, к III степени - от 61 и выше.

2.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента

При анализе материалов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика лексико-семантической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (сопоставительно с нормой). Рассмотрим полученные результаты.

Задание № 1 было направлено на выявление пассивного предметного словаря. Дети должны были произвести выбор называемой им картинки.

Результаты выполнения задания детьми с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием представлены в таблице №1, иллюстрирующей соотношение адекватных выборов картинок и отказов, полученных по вербальным стимулам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях коренного обновления педагогической науки логопедическая практика испытывает острую необходимость в определении надежных диагностических показателей оценки лексико-семантического компонента языковой способности детей с общим недоразвитием речи, обосновании адекватных уровню их речевых возможностей моделей коррекционно-педагогического воздействия, направленного на отработку ключевого звена речеязыкового механизма. В этой связи особую актуальность для теории и практики их обучения приобретает использование психолингвистической модели порождения речи, основу которой составляет семантический этап, выступающий в качестве базовой структуры операциональной фазы речемыслительнго процесса.

Результаты констатирующего эксперимента показали ограниченность словаря у детей с общим недоразвитием речи. Характерным признаком лексики этих детей оказалось большое количество замен по семантическому признаку. Ошибочные замены свидетельствуют о несформированности у детей с общим недоразвитием речи семантических полей, недостаточности развития когнитивного базиса речи, неполноценности денотирования. Нарушения идентифицирующего значения находятся в сложной взаимосвязи с нарушением образов зрительного восприятия, чувственной основы слова.

Установлено, что в лексиконе детей с общим недоразвитием речи семантическая структура прилагательных обеднена по сравнению с тем, какой она является у детей с нормальным речевым развитием. Массив значений адъективов у детей с нормальной речью насчитывает около пяти слов, тогда как у их сверстников с ОНР количество единиц сводится к двум лексемам.

В основе нарушения словообразования у детей с общим недоразвитием речи лежит недифференцированность значений некорневых морфем, несформированность эталонов словообразовательных моделей.

Исследование понимания фразеологизмов выявило, что интерпретация фразем находится в прямой зависимости от когнитивной и языковой компетенции детей: от их образного видения происходящего, сформированности экспрессивно-эмоциональной оценки, от запаса знаний,которым владеют дети.

Полученные в констатирующем эксперименте данные и современные представления науки о лексико-семантической организации речевого высказывания легли в основу разработанной системы логопедического воздействия, направленной на освоение семантического пространства языка, лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III - IV уровней.

Коррекционная работа была направлена на:

- расширение объема словаря параллельно с развитием когнитивных структур;

- совершенствование основных компонентов значения;

- развитие деривационных отношений.

Перечисленные направления работы предполагали включение языкового материала в заданные речевые ситуации, в структуры контекстов различных уровней (словосочетание, предложение, текст).

Расширение словаря осуществлялось в единстве с выработкой когнитивной стратегии именования, с освоением системы сенсорных эталонов.

Совершенствование значения слова происходило за счет разрастания каждой из вершины семантического треугольника: звукового комплекса, денотата и сигнификата. Для развития денотативного компонента значения детям предлагались задания на создание и уточнение чувственного целостного образа предмета. Формирование сигнификата осуществлялось от уровня базовых понятий, имеющих зрительные прототипы, к подчиненному уровню обобщения, а затем переходило к высшему уровню категориальных понятий. Для развития структурного компонента значения, мы предлагали детям задания, вводящие слово в соответствующее семантическое пространство (лексико-семантическую группу или семантическое поле) и определяющие структурные взаимосвязи данного лексического значения с лексическим значением других слов, которые входят в это же семантическое пространство. Особое внимание мы уделяли антонимическим, синонимическим, омонимическим, паронимическим отношениям, входящими в парадигматический аппарат языка.

Формированию коннотативного компонента значения, материализующего в метафорах и фразеологизмах, уделяли большое внимание,, привлекая загадки, пословицы, сказки, помогающие переосмысливанию значения слов, осознанию их переносного значения.

Расширение словообразовательного кругозора было возможно у детей с общим недоразвитием речи в результате постоянного обращения к структурно-семантическому анализу состава слов, применения приемов сравнения и обобщения слов по общему компоненту структуры с выделением общих моментов в значении.

Результаты контрольного исследования, направленного на выявление эффективности проведенной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Изучение эффективности позволило выявить, что по основным параметрам сформированности лексико-семантической стороны речи дети с . ОНР, прошедшие курс экспериментального обучения, приблизились к нормально развивающимся сверстникам. Это подтверждает необходимость включения в практику дошкольных учреждений предложенной нами методики.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Междисциплинарный подход к выявлению и преодолению лексико-семантических нарушений у детей с общим недоразвитием речи обеспечивает эффективность коррекционно-логопедического воздействия.

У детей с ОНР имеет место вариативная дефицитарность лексико-семантической стороны речи: от выраженного недоразвития, характерного для детей с общим недоразвитием речи (III уровень по Р.Е. Левиной), до незначительных особенностей в овладении ведущим компонентом языковой способности.

Анализ речевой продукции детей с общим недоразвитием речи обнаружил у них недостаточную степень структурной организации лексико-семантической системы.

Выявленные у дошкольников данного контингента стойкие нарушения лексико-семантического характера: ограниченность объема словаря, трудности выбора и использования семантических единиц, общая незрелость парадигматического и синтагматического аппаратов языка, мы объясняем недостаточной степенью сформированности у них когнитивных процессов, неполноценностью зрительного восприятия, несовершенством психических операций, лежащих в основе процессов сериации, анализа-синтеза, классификации.

Несформированность системы словообразовательных моделей у детей связана с недостаточной дифференцированностью значений аффиксов, их неправильным выбором, нарушением процесса комбинирования морфем. Эффективность логопедической работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи достигается при условии, если они носит многоаспектный характер и осуществляется по следующим направлениям: а) расширение словаря параллельно с развитием когнитивных структур; б) совершенствование основных компонентов лексического значения слова; в) развитие деривационных отношений. При этом формирование лексико-семантической стороны речи ведется в единстве с развитием психических процессов, в тесной взаимосвязи с другими компонентами речи -грамматическим строем и фонетико-фонематической стороной.

7. Особое внимание в обучении направляется на формирование слова как элемента семантического поля, на овладение многозначностью языковых единиц, развитие парадигматических и синтагматических связей, на осознание детьми с ОНР места слова в лексической системе родного языка.

Исследование проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста не исчерпывает всех вопросов, связанных с особенностями лексико-семантической стороны речи у данной категории детей и имеет перспективы дальнейшего развития.

175

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Еремина, Вера Николаевна, 2002 год

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку - М.; Педагогика, 1978. -143 с.

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М.: Педагогика. 1977, - 248 с.

3. Алексеева М. М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте //Развитие речи и речевого общения дошкольников: Сб. науч. трудов /Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Издательство РАО. 1995, - с.70-94.

4. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студ. средн. пед. учебных заведений. М.: Академия. 1998, - 160с.

5. Антипова Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. М.: МГПИ. 1998, - 147с.

6. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика: синонимические средства языка М.: Наука. 1974, - 367с.

7. Апресян Ю. Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики М.: Просвещение. 1976, - 331с.

8. Апресян Ю. Д. Избранные труды, том 2. Интегральное описание языка и системная лексикография М.: Языки русской культуры. 1995, - 767с.

9. Арсеньева М. Г. и др. Многозначность и омонимия. Л.: Изд-во Ленигр. ун-та. 1996, -131с.

10. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Часть 2 -М.: Просвещение. 1967, 288с.

11. Арутюнова Н. Д. Типы языковых значений. Оценка. Событие. Факт. М.: Наука. 1988,-338с.

12. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека 2-е изд., М.: Языки русской культуры. 1999, -895с.

13. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей М.: Мозаика-Синтез. 1999, 272с.

14. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе Рязань: РГПУ. 1996,- 170с.

15. Ахманова 0. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия. 1966,- 607с.

16. Ахутина Т. В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение высказывания //Исследование речевого мышления в психолингвистике Л". В. Ахутина, И. Н. Горелов, А. А. Залевская и др., отв. ред. Е. Ф. Тарасов М.: Наука. 1985, - с.99-116.

17. Бабина Г. В. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов для детей с тяжелыми нарушениями речи //Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М.: МГПИ. 1987,-с.50-58.

18. Бабина Г. В. Особенности усвоения глагольной речи учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Дефектология, 1988 №1, с.32-37.

19. Бабина Г. В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащимися с речевой патологией //Дефектология. 1989 №5, с.51-57.

20. Бабина Г. В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов): Авторефер. дис. канд. лед. наук М.: 1990, - 16с.

21. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М.: Издательство иностранной литературы. 1955, - 416с.

22. Баранникова Л. И. Основные сведения о языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1982, - 112с.

23. Башаева Г. В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет. Ярославль: Академия развития. 2001, - 176с.

24. Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи //Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение. 1972, с.32-81.

25. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика. 1977, - 176с.

26. Беляевская Е. Г. Семантика слова. М.: Высшая школа. 1987, - 126с.

27. Беляевская Е. Г. Семантическая структура слова в номинативном и коммуникативном аспектах. Диссерт. докт. фил. наук. М.: 1992, - 401с.

28. Белякова Г. П. Осознание смысловой структуры предложения детьми дошкольного возраста //Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов /Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Изд-во АПН СССР. 1990, - с.53-67.

29. Белякова Л. И., Матанова В. И. Импрессивная и экспрессивная сторона речи детей шестилетнего возраста с нормальной речью и заиканием //Вопросы психологии. 1990,-№4 -с.61 68.

30. Березин Ф. М. Очерки по истории языкознания в России (конец XIX начало XX в). -М.: Наука.-1968,-310с.

31. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. М.: Просвещение. 1984, - 255с.

32. Брагина А. А. Синонимы в литературном языке. М.: Наука. 1986, -с.127.

33. Брудный А. А. Значение слова и психология противопоставлений //Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука. 1971, - с.19-27.

34. Будагов Р. А. Категория значения в разных направлениях современного языкознания //Вопросы языкознания. 1974 №4, - с.3-21.

35. Василевич А. П. К проблеме отбора материала для лексико-семантического описания группы слов //Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука. 1983,-с. 97-112.

36. Василевич А. П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперименте. -М.: Наука. 1987,- 149с.

37. Васильев Л. М. Теория семантических полей //Вопросы языкознания. 1971 №5, с.105 -112.

38. Васильев Л. М. Семантика русского глагола. М.: Высшая школа. 1981, - 189с.

39. Виноград Т. К. К процессуальному пониманию семантики //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XII /Прикладная лингвистика. М.: Радуга. 1983, с.123 -170.

40. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений //Вопросы языкознания. 1953,-№5-c.3-30.

41. Виноградов В. В. Лексикология и лексикография: Избр. труды /В. В. Виноградов; отв. ред. В. Г. Костомаров М.: Наука. 1977, - 312с.

42. Виноградов В. В. История русских лингвистических учений. М.: Высшая школа. 1978,-367с.

43. Виноградов В. В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа. 1986,-639с.

44. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Пособие для восп. детского сада. М.: Просвещение. 1982, 112с.

45. Власенко И. Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1988 №4, с.З -11.

46. Волина В. В. Змонтологический словарь. СПб.: Дидактика Плюс. 2000, - 256с.

47. Волина В. В. Фразеологический словарь. СПб.: Дидактика Плюс. 2000, 256с.

48. Воробьева В. К. Лексико-семантические особенности речи у детей с алалией //Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М.: МГПИ. 1973, с.176 -185.

49. Воробьева В. К. Сравнительная характеристика речевой деятельности учащихся начальных классов речевых и массовых школ //Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Сб. научн. трудов-М.: МГПИ. 1979, с. 11 -15.

50. Воробьева В. К., Гриншпун Б. М. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью //Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. М.: МГПИ. 1983, с.106 - 208.

51. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах т.2 Проблемы общей психологии /Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика. 1982, - 504с.

52. Гак В. Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания //Семантическая структура слова. Психологические исследования. /Под ред. А. А. Леонтьева М.: Наука. 1971, с. 78 - 96.

53. Гак В. Г. Высказывание и ситуация //Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука. 1973,-70с.

54. Галкина-Федорук Е. М. Слово и понятие. М.: Министерство просвещения РСФСР. 1956,-54с.

55. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука. 1982,- 139с.

56. Гальперин И. Р. Относительно употребления терминов «значение», «смысл», «содержание» в лингвистических работах //Философские науки. 1982 №5, с.34 -43.

57. Гаркуша Ю.Ф. Исследование режимных моментов в коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. //Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М.: Прометей. 1989, с.39 ^43.

58. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: изд-во АПН РСФСР. 1961,-470с.

59. Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. -Куйбышев: Изд-во Саратовского университета. 1990, 103с.

60. Головчиц Л. А. Изучение словарного состава речи глухих детей дошкольного возраста. //Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. /Под ред. Л. П. Носковой. М.: Педагогика. 1984, с.108-117.

61. Горелов И. Н., Енгалычев В. Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Молодая гвардия. 1991, -240с.

62. Городецкий Б. Ю. Актуальные проблемы прикладной лингвистики //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 12. М.: Радуга. 1983, с.5 23.

63. Грибова О. Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Дефектология. 1984 №5, с.57 62.

64. Грибова О. Е. О содержании понятия «онтогенический принцип» в логопедии //Психолингвистика и современная логопедия. /Под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Экономика. 1997, с.31 -41.

65. Григорян Л. Т. Язык мой друг мой. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку). Пособие для учителей. - М.: Просвещение. 1976, -224с.

66. Гриншпун Б. М. Недоразвитие речи у дошкольников //Дошкольное воспитание. 1968 №8, с.63-67.

67. Гриншпун Б. М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью //Дефектология. 1988 №3, с.81 -84.

68. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс. 1984, -398с.

69. Гуменная Г. С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией. //Речевые расстройства у детей и методы их устранения. /Под ред. С. С. Ляпидевского и др. М.: МГПИ. 1978, с.45 - 54.

70. Гуровец Г. В., Маевская С. И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ. 1985, с.13 - 20.

71. Давидович Л. Р. Нарушения контекстной речи у старшеклассников школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. //Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Сб. научн. трудов. Отв. Ред. В. И. Селиверстов М.: МГПИ. 1979, с.34 - 45.

72. Давидович Л. Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: МГПИ. 1982, с.32 - 41.

73. Давидович Л. Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ. 1985, с.95 -101.

74. Ельмслев Л. Можно ли считать, что значения слов образуют структуру? //Новое в лингвистике. Вып. II-М.: Изд-во Иностранной литературы. 1962, с.117-136.

75. Жгенти М. В. Семантическое поле как принцип исследования словесных значений: Автореф. дис . канд. Филол. Наук. Тбилиси. 1983, -26с.

76. Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи. //Вопросы психологии. -1964 №6, с.25 32.

77. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. //В защиту живого слова. /Сост. В. Я. Коровина М.: Просвещение. 1966, с.5 - 25.

78. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука. 1982, - 157с.

79. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение. 1990, - 239с.

80. Завгородняя А. С. К вопросу характеристике детей дошкольников с диагнозом моторная алалия. //Очерки по патологии речи и голоса. /Под ред. С. С. Ляпидевского. Вып. 3 - М.: Просвещение. 1967, - с.59 - 65.

81. Завгородняя А. С. К вопросу о формировании контекстной речи у детей с моторной алалией. //Актуальные проблемы логопедии. Сб. научн. тр. М.: МГПИ. 1980, с.22 -25.

82. Завгородняя А. С., Никулина Е. А. Некоторые вопросы обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /Под ред. Л. И. Беляковой М.: МГПИ. 1985, с.111 -117.

83. Зайцева Л. М. Пространственные отношения электрической активности словесных сигналов у детей. //Журнал высшей нервной деятельности. Т.26, Вып.5,1976, с. 1032-1041.

84. Залевская А. А. Слово о лексиконе человека. Психолингвистическое исследование. Воронеж: Воронежский университет. 1990, - 204с.

85. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада. /О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, А. И. Максаков, Е. М. Струнина, Т. М. Юртайкина. М.: Совершенство. 1999, - 384с.

86. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. канд. филол. Наук. Новосибирск: 1975, - 23с.

87. Зачесова И. А. Подклетнова И. М. О структуре словесной памяти. II Психологические и психофизиологические исследования речи. /Отв. Ред. Т. Н. Ушакова. М.: Наука. 1985, с.95 - 109.

88. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: Академия. 2000, - 200с.

89. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение. 1985, - 160с.

90. Измайлова Р. Г. Обогащение речи младших школьников синонимами прилагательных. //Начальная школа. 1995, №10 с. 11 -16.

91. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение. 1985, - 160с.

92. Исенина Е. И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы. //Вопросы психологии. 1987 №2, с.104 -112.

93. Исследование речевого мышления в психолингвистике: Сборник. /Отв. Ред. Е. Ф. Тарасов М.: Наука, 1985. -239с.

94. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /Отв. Ред. Д. Н. Шмелев М.: Наука, 1987.-261с.

95. Кацнельсон С. Д. Содержание слова, значение и обозначение. М.: Наука, 1965. -110с.

96. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, Ленинградское отделение 1972. -216с.

97. Кияк Т. Р. О «внутренней форме» лексических единиц. //Вопросы языкознания 1987 №3, -с.58 68.

98. Клименко А. П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. Учебное пособие Минского госуд. пед. инст. Минск, 1974. -108с.

99. Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. -80с.

100. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия как языковое расстройство //Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Межвуз. сб. научн. тр. Л.: 1983. с.61-78.

101. Кодухов В. И. Мышление и языковые знания и функции. //Язык и мышление -М.: Наука, 1967.-С.102-115.

102. Колшанский Г. В. Семантика слова в лингвистическом аспекте. //Язык и мышление М.: Наука, 1967. с.187 - 208.

103. Колшанский Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука, 1990.-103с.

104. Кольцова М. М. Обобщение как функция мозга. Л.: Наука, 1968. -с.182

105. Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980. -164с.

106. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1998. -223с.

107. Кондаков Н. И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. -658с.

108. Конецкая В. П. Аксиомы, закономерности и гипотезы в лексикологии. //Вопросы языкознания, 1998. №2 -с.22 37.

109. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе: Изд-во «ИР», 1990.-240с.

110. Кроль В. М. Психологические механизмы зрительного восприятия: интегральная модель. //Вопросы психологии, 1998. №6 -с.44 58.

111. Кубрякова Е. С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. -М.: Наука, 1981 -200с.

112. Кубрякова Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986. -158с.

113. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. -255с.

114. Лайонз Дж. Введение в теоретическую лингвистику. М.: Прогресс, 1978. -563с.

115. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (Формирование лексики и грамматического строя). СПб.: Союз, 1999.-160с.

116. Лалаева Р. И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. //Дефектология, 2000. №4 -с.17-21.

117. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей. //Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. С.67 - 85.

118. Левковская К. А. Теория слова, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала. М.: Высшая школа, 1962. -296с.

119. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965 -247с.

120. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. -176с.

121. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Наука, 1999. -287с.

122. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1977. -304с.

123. Логинова В. И. Формирование словаря //Развитие речи детей дошкольного возраста. /Под ред. Ф. А. Сохина М.: Просвещение, 1979. С.91 -116.

124. Локалова Н. П. О нейрофизиологическом механизме инвариантности перцептивного образа. //Вопросы психологии, 1975. №1 с.81 89.

125. Локк Дж. Избранные философские произведения. В 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1960. -405с.

126. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1969. -504с.

127. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1975.-253с.

128. Львов М. Р. Методика работы над словарем, //львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. С.17 - 51.

129. Любина Г. П. Почему они так называются. //Дошкольное воспитание, 1996. №9 -с.45 54.

130. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. -363с.

131. Маевская С. И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. //Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1978. С.108 -118.

132. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: Педагогика, 1978. -160с.

133. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн для воспит. детск. сада. М.: Просвещение, 1988. -159с.

134. Максименко М. Ю., Ковязина Н. С. К вопросу о механизмах зрительных агнозий. //Вестник Моск. ун-та. Серия 14 Психология, 1993 №3 с.52 59.

135. Малофеев Н. Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом. //Дефектология, 1985. №1 с.29 33.

136. Малышко А. А. Обучение старших дошкольников с нарушением речи употребления синонимов. //Дефектология, 2000. №6 с.73 75.

137. Мартынова Р. И. О психолого педагогических особенностях детей -дислаликов и дезартриков. //Очерки по патологии речи и голоса. /Под ред. С. С. Ляпидевского, Вып.З - М.: Просвещение, 1967. С.98 -110.

138. Маслова В. А. К построению психолингвистической модели коннотации. //Вопросы языкознания, 1989. №1 с.108 -120.

139. Мастюкова Е. М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи. //Дефектология, 1972. №5 с.12 -17.

140. Мастюкова Е. М. О нарушениях гностических функций учащихся с тяжелыми расстройствами речи. //Дефектология, 1976. №1 с.13 -17.

141. Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии. //Дефектология, 1981. №6 с.21 26.

142. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1985. -192с.

143. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Совета педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -304с.

144. Матвеева А. Н. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку. //Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. /Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой М.: Педагогика, 1977. с.130- -145.

145. Методика развития речи на уроках русского языка.: Пособие для учителей. /Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Просвещение. 1980. -240с.

146. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». /Сост Л. В. Русскова. М.: Просвещение. 1986. -400с.

147. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Кн. Для логопеда. М.: Просвещение, 1991. -204с.

148. Михайлов М. А. Речевая номинация и выделимость морфем. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. -162с.

149. Михайлова Э. И. Работа над употреблением слов паронимов в речи. //Начальная школа, 1979. №5 с.14 - 20.

150. Мягкова Е. Ф. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования. Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1990 -110с.

151. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М.: Наука, 1981 -111с.

152. Никитин М. В. Основы лингвистической теории значения. М.: Высшая школа, 1988. -168с.

153. Новиков А. И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983. -215с.

154. Новиков А. И., Ярославцева Е. И. Семантические расстояния в языке и тексте. /Отв. ред. В. Н. Телия М.: Наука, 1990. -135с.

155. Общее языкознание. Методы лингвистических исследований. /Отв. ред. Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1973. - 318с.

156. Ольшанский И. Г. Когнитивные аспекты лексической многозначности. //Филологические науки, 1996. №5 с.85 93.

157. Основы теории речевой деятельности. /Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1974.-368с.

158. Павлова Н. Д. Семантика речи в различных условиях общения. //Психологические и психофизиологические исследования речи. /Отв. ред Т. Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. с.66 - 82.

159. Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1980. -208с.

160. Парамонова Л. Г. Стихи для развития речи. СПб.: Дельта, 1998. -208с.

161. Патрина К. Т. О понимании значения слов дошкольниками. //Вопросы психологии, 1959. №4 с.59 63.

162. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Московского ун-та., 1988. -207с.

163. Покровский М. М. Избранные работы по языкознанию. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. -382с.

164. Пособие по восстановлению речи у больных с афазией. /Под ред. Э.С. Бейн. -М.: Медгиз, 1962.-336с.

165. Потебня А. А. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. -268с.

166. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн для восп. детск. сада и родителей. /Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1996. -192с.

167. Прищепова И. В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников. СПб.: СПГУПМ, 2000. -49с.

168. Психолингвистические проблемы семантики. /А. А. Леонтьев, Е. Ф. Тарасов, Р. М. Фрумкина и др. Отв. ред. А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович. М.: Наука, 1983. -285с.

169. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для восп-ля детск. сада. /Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. -223с.

170. Ревзин И. И. Структуральная лингвистика, семантика и проблемы изучения слова. //Вопросы языкознания, 1957. №2 с.31 41.

171. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. -192с.

172. Рузин И. Г. Когнитивные стратегии именования: модусы перцепции (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) и их выражение в языке. //Вопросы языкознания, 1994. №6 с.79- 100.

173. Савушкина Е. В. Ребенок. Речь. Живопись. Методическое пособие. - Рязань, 1996.-30с.

174. Сахарный Л. В. Как устроен наш язык. М.: Просвещение, 1978. -160с.

175. Сахарный Л. В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Наука, 1989. -180с.

176. Серебренников Б. А. Об относительной самостоятельности развития системы языка.-М.: Наука, 1968.-127с.

177. Серебренников Б. А., Кубрякова Е. С. Роль человеческого фактора в языке /Отв. ред. В. М. Солнцев. М.: Наука, 1988. -244с.

178. Сеченов И. М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1958. -413с.

179. Синякова Т. И. Дифференцированная логопедическая работа с детьми при недоразвитии речи. //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /По ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. с.48 - 62.

180. Скороход Л. К. Словарная работа на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. -224с.

181. Слюсарева И. А. Теория Ф. Де Соссюра в свете современной лингвистики. М.: Наука, 1975.-112с.

182. Соботович Е. Ф. Психологические маханизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития. //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. /По ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. с.З -13.

183. Солнцев В. М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977. -341с.

184. Соловейчик М. С. Воспитаем внимание к слову. //Начальная школа, 1994. №10 с.21 -24.

185. Солодуб Ю. П. Сопоставительный анализ структуры лексического и фразеологического значения. //Филологические науки, 1977. №5 с.43 54.

186. Соссюр Ф. Де Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. -695с.

187. Сохин Ф. А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития. //Вопросы психологии, 1959. №5 с.112 -123.

188. Степанов Ю. С. Основы общего языкознания М.: Просвещение, 1975. -271с.

189. Струнина Е. М., Ушакова О. С. Влияние словарной работы на связность речи. //Дошкольное воспитание, 1981. №2 с.43 45.

190. Телия В. Н. Вторичная номинация и ее виды. //Языковая номинация: Виды наименований. /А. А. Уфимцева, Э. С. Азнаурова, В. Н. Телия и др. Отв. ред. Б. А. Серебренников, А. А. Уфимцева. М.: Наука, 1977. С.-129 - 221.

191. Телия В. Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. М.: Наука, 1986.-143с.

192. Тихеева Е. И. Развитие речи дошкольника. М.: Учпедгиз, 1948. -154с.

193. Усанова О. Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией. //Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. /Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. с.27 - 35.

194. Усанова О. Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи. //Дефектология. 1993. №2 с.7 -11.

195. Уфимцева А. А. Лексическое значение. Основные проблемы лингвистического изучения лексического значения. М.: Наука, 1986. -240с.

196. Ушакова О. С. Развитие речи детей на занятиях. //Дошкольное воспитание, 1980. №10с.38-43.

197. Ушакова О. С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группы) //Дошкольное воспитание. 1984. №10 с.9 -14.

198. Ушакова О. С. Развитие речи детей четырех семи лет. //Дошкольное воспитание, 1995 №1 с.59 - 66.

199. Ушакова Т. Н. О механизмах детского словотворчества. //Вопросы психологии. 1970 №6 с.114 -128.

200. Ушакова Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М.: Наука, 1979. -248с.

201. Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Психологические исследования семантики речи. //Психологические и психофизиологические исследования речи. /Отв. ред. Т. Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. с.45 - 66.

202. Ушакова Т. Н. И др. Речь человека в общении. /Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова; Отв. ред. В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1989. -191с.

203. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, -557с.

204. Физиология высшей нервной деятельности ребенка. /Под ред. 3. И. Коларовой (Бирюковой). М.: Медицина, 1968. -235с.

205. Филин Ф. П. Проблемы исторической лексикологии русского языка (Древний период). //Вопросы языкознания. 1981. №5 с.5 -17.

206. Филиппов А. В. К проблеме лексической коннотации. //Вопросы языкознания, 1978. №1 с.57-63.

207. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. //Дефектология, 1985. №4 с.72 78.

208. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старших группах специального детского сада. //Дефектология, 1986. №3 с.50 55.

209. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., РИЦ Альфа, 2001. -349с.

210. Филлмор Ч. Дж. Основные проблемы лексической семантики. //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 12. Прикладная лингвистика. М.: Радуга, 1983. с.74 -122.

211. Фразеология в контексте культуры./Отв. ред. В. Н. Телия. М.: Языки русской культуры, 1999. -333с.

212. Халилова Л. Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств. //Психолингвистика и современная логопедия. /Под ред. Л. Б. Халиловой. -М.: Экономика, 1997. с.41 58.

213. Цветкова Л. С. Процесс называния предмета и его нарушения. //Вопросы психологии, 1972. №4 с. 16 22.

214. Цветкова Л. С., Глозман Ж.М. Аграмматизмы при афазии. М.: Изд-во Московского уни-та, 1978. -152с.

215. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение. 1995. -304с.

216. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -240с.

217. Чесноков П. В. Слово и соответствующая ему единица мышления. М.: Просвещение, 1967. -192с.

218. Чикобава А. С. К вопросу о взаимоотношении мышления и речи в связи с ролью коммуникативной функции. //Язык и мышление. М.: Наука, 1967. С.16 - 30.

219. Чикобава А. С. Описание системы языка и принцип гомогенности. //Вопросы языкознания, 1981. №4, с.12 23.

220. Чумичева Р. Восприятие живописи и развитие образной речи. //Дошкольное воспитание, 1987. №11 с.44 47.

221. Чуприкова Н. И. Принцип словесно-знаковой сигнализации, речевое общение и умственное развитие. //Вопросы психологии, 1983. №5 с. 19 29.

222. Чуприкова Н. И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития. //Вопросы психологии, 1987. №8 с.31 42.

223. Чуприкова Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект. //Вопросы психологии, 1990. №5 с.31 40.

224. Шанский Н. М. В мире слов. М.: Просвещение, 1978. -319с.

225. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Л.: Просвещение, 1977. - 295с.

226. Шахнарович А. М., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. -167с.

227. Шахнарович А. М. Онтогенез мыслеречедеятельности: семантика и текст. //Филологические науки, 1998. №1 с.56 65.

228. Шаховская С. Н. Алалия //Расстройства речи у детей и подростков. /Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. с.156 -176.

229. Шаховская С. Н. Вопросы преодоления речевых нарушений в современной зарубежной литературе. //Актуальные проблемы логопедии. Сборник научн. тр. -М.: МГПИ, 1980. с.113-119.

230. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. //Психолингвистика и современная логопедия. /Под ред. Л. Б. Халиловой -М.: Экономика, 1997. с.240 250.

231. Шмелев А. Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике. //Вопросы психологии, 1983. №4 с.16 28.

232. Шмелев Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка). М.: Наука, 1973. -280с.

233. Шрагина Л. И. Процесс конструирования метафоры как объект психологического исследования. //Психологический журнал. Т.18 №6, 1997. с.121 -128.

234. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -428с.

235. Ядэшко В. И. Развитие речи детей с трех до пяти лет. М. Просвещение, 1966. -96с.

236. Языковая номинация: (Общие вопросы) /А. А. Уфимцева, Э. С. Азнаурова, Е. С. Кубрякова и др.; Отв. ред. Б. А. Серебренников, А. А. Уфимцева. М.: Наука, 1977.-359с.

237. Языковая номинация: Виды наименований /А. А. Уфимцева, Э. С. Азнаурова, В. Н. Телия и др.; Отв. ред. Б. А. Серебренников, А. А. Уфимцева. М.: Наука, -358с.

238. Яшина В. И. Словарная работа с детьми пятого года жизни: Автореф. дис.канд. пед наук. М.: 1975. -26с.

239. Bates Е. Languagee and context: The Acquisition of Pragmatics. N. Y., 1976. -192c.

240. Chomsky N. Syntactic structures. Houton, 1957. - 22c.

241. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, 1965. - 98c.