Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Линецкий, Юрий Леонидович

• Линецкий, Юрий Леонидович
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Линецкий, Юрий Леонидович

Ведение

Глава 1 .Теоретико-методологические основы исследования проблемы рефлексии в философской и психологической литературе.

1.1. Понятие рефлексии. Междисциплинарный статус проблемы рефлексии.

1.2. Рефлексия в структуре и моделях сознания.

1.3. Место рефлексии в структуре самосознания субъекта.

Глава 2. Становление рефлексии в подростковом возрасте.

2.1. Особенности развития рефлексии в подростковом возрасте.

2.2. Модель становления рефлексии в подростковом возрасте.

Глава 3.Экспериментальное исследование становления рефлексии в подростковом возрасте.

3.1. Диагностическая серия.

3.2. Формирующая серия.

3.2.1. Понятие тренинга.Тренинговая группа как форма работы

3.2.2. Обоснование методик развития рефлексии.

3.2.3. Организация формирующей работы. 3.3.Обсуждение результатов и выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте»

Молодое поколение России наиболее остро переживает сложившуюся кризисную социально-психологическую ситуацию. Социальные условия, в которых происходит формирование современного подростка существенно отличаются от ситуации 5-10 летней давности. Разрушены прежние устаревшие нормативные и ценностные ориентации стереотипы поведения. Выработка новых происходит хаотично, бессистемно и лавинообразно.

На сегодняшний день подростки испытывают значительные трудности в процессе адаптации и самореализации конструктивными путями. Осложнено самоопределение подростков, одним из механизмов которого является личностная рефлексия.

Отсутствие развитой рефлексивной позиции лишает большинство подростков сознательного самоформирования и затрудняет успешное решение задач подросткового возраста и подготовку к дальнейшим этапам развития. Значительный рост немотивированных поступков, депрессивных состояний среди молодежи, обострение проблемы зависимости от психоактивных веществ обуславливает востребованность анализа проблематики рефлексии и целенаправленного создания условий для развития личностной рефлексии.

Актуальность исследования темы обусловлена ростом немотивированных поступков, депрессивных состояний среди подростков, нарастанием зависимости от психоактивных веществ. Сегодня приходится констатировать неспособность подростка разобраться в своих эмоциональных переживаниях, невнимание к своему внутреннему миру.

Значимость выбранной темы исследования связана не только с возможностями для подростков адаптивно пройти нормативные кризисы и успешно решить возрастные задачи, но и с влиянием развития рефлексии на все стороны и общее качество жизни.

В работе исследована возможность создания условий развития рефлексии, позволяющая подростку актуализировать свои ресурсы и творческий потенциал, сформировать осознанное отношение к себе и своей жизненной стратегии, мотивацию саморазвития.

Объект исследования: - личностная рефлексия в подростковом возрасте.

Предмет исследования: — развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования:

1. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте осуществляется с опорой на отношения подростка к событиям своей жизни, времени своей жизни, процедуре выбора, и осознанию своих желаний.

2. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте может быть описано моделью, состоящей из четырех уровней (предрефлексия, идентификационный уровень, смысловой уровень, экзистенциальный уровень).

3. Способами развития рефлексии могут быть 1)погружение подростков в полярные характеристики отношения к жизни (себе, другим людям), такие как «иметь» и «быть», «сознательный выбор» и «бегство от свободы»; 2) знакомство подростков со своей системой отношений к таким составляющим личностной рефлексии как: «время», «событие», «желание», «выбор» и «осознанность».

Цели исследования:

- выстроить модель становления рефлексии в подростковом возрасте;

- исследовать спонтанно становящийся уровень рефлексии у подростков;

- разработать способы развития рефлексии.

Задачи исследования:

- изучить теоретические подходы к проблеме рефлексии в подростковом возрасте;

- разработать развивающую программу, включающую методики и средства развития рефлексии для подросткового возраста; провести экспериментально-формирующую работу на основе данной программы и проверить ее эффективность; диагностировать динамику развития рефлексии проанализировать эффективность предложенной развивающей программы.

Методологическую основу настоящего исследования составили положения психологической науки о сознании и самосознании (JI.C. Выготский, Н.А. Берштейн, М.К. Мамардашвили и A.M. Пятигорский, В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунов, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев); исследования возрастной психологии, посвященные особенностям подросткового возраста (Д.Б. Эльконин, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.Г.Степанов, И.М Никольская, P.M. Грановская, И.С. Кон, Э. Эриксон, Е.Е. Сапогова, Н.И.Гудкина); положения акмеологии и экзистенциальной психологии о личностной зрелости человека (В. Франкл, Э. Фромм, Н.И Шевандрин, К. Ясперс, В.Д. Шадриков).

В соответствии с целями и задачами исследования использовались методы двух уровней: теоретические (анализ литературы по теме исследования, сравнительный анализ и моделирование) и экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты, метод включенного наблюдения, экспериментального моделирования, анализ продуктов деятельности, психосемантический метод, психодиагностическое тестирование).

Полученные экспериментальные данные обрабатывались количественно и качественно с использованием Т-критерия Стьюдента, критерия Фишера и критерия Уилкоксона, корреляционного и кластерного анализа, анализа среднеквадратичных отклонений (SD), анализа средних значений (математических ожиданий MEAN).

Опытно-экспериментальными базами явились: Муниципальная общеобразовательная школа №73, г.Тулы, Муниципальный центр психологической профилактики и реабилитации (Валеоцентр) г. Тула; Летний профильный лагерь «Надежда» для подростков с различными типами девиации, организованный Управой г. Тулы и Комитетом по делам молодежи г. Тулы при содействии УВД Тульской обл. совместно с «Валеоцентром». Всего в исследовании участвовало 142 подростка.

Достоверность результатов работы обеспечена непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, репрезентативностью экспериментальной выборки, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, качественным и количественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы, использованием методов математико-статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость: показана принципиальная возможность создания условий для развития рефлексивных способностей в подростковом возрасте, исходя из достигнутого подростками уровня. Предложено авторское понимание личностной рефлексии как f системы осознанных отношений личности к себе, другим, миру, процессу жизни, категории времени, свободе и др., а также содержание уровней ее развития. Экспериментально доказана связь когнитивного, эмоционального, телесного опыта как единства факторов, формирующих личностную рефлексию субъекта. Разработана система категорий, посредством которых можно развивать и описывать личностную рефлексию человека, к ним относятся: «сознательный выбор», «коммуникативная ориентация (от людей, на людей, на себя)», «время», «событие», «желание», и «осознанность». V

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлена возможность создания условий: 1)для развития личностной зрелости в подростковом возрасте, 2)для развития способности подростков противостоять различным формам зависимости, 3)для развития мотивации к личностному росту и самореализации конструктивными путями, 4) для формирования возможности эффективно преодолевать возрастные нормативные кризисы, готовить себя к решению возрастных задач. У> Полученные результаты могут быть использованы в работе психологических центров и летних оздоровительных лагерей, в процессе преподавания дисциплины "Психология развития и возрастная психология" в вузах. Разработанная программа по развитию рефлексии легко транслируема. Опыт апробации программы в гг. Туле, Владимире, Минске и др. показал, что создание специальных условий позволяет направлять и поддерживать развитие личностной рефлексии подростков и старшеклассников.

Апробация и внедрение. Результаты исследований докладывались на заседаниях кафедры психологии ТулГУ с 1999 по 2003 г.; на ежегодных г» конференциях аспирантов и соискателей 1999 -2003 г.; на конференции Российского психологического общества (МГУ, 2002 г.); второй областной конференции практических психологов «Психология сегодня: теория и практика» (Тула, ИППК, 2003 г.); Методическом совете Центра психологической профилактики и реабилитации ("Валеоцентре") г. Тулы (2003 г.) и др.

Результаты исследования внедрены в практику в муниципальной средней школе №73 г. Тулы, в Муниципальном центре психологической

V профилактики и реабилитации ("Валеоцентре") г. Тулы, в Муниципальном центре адаптации и развития молодежи г. Владимир, в Общественном объединении социально-психологической реабилитации детей и подростков г. Минск.

На основании пятилетнего опыта работы с различными элементами рефлексии, мы пришли к построению модели экспериментального исследования становления личностной рефлексии в подростковом возрасте состоящей из 5 основных блоков, имеющих свои этапы: И

1. Подготовительный блок включает в себя:

- теоретическую проработку темы;

- определение основных критериев для оценки уровня развития рефлексии;

- подбор стандартизированных и разработку собственных методик для диагностики особенностей и уровня развития рефлексии подростков;

- определение структуры и содержания программы развивающих занятий и методических особенностей ведения данной программы.

2. Диагностический блок содержит такие этапы и задачи как:

- формирование группы;

- изучение особенностей конкретных подростков и особенностей данной, подростковой группы;

- диагностика особенностей и уровня развития рефлексии участников эксперимента;

- соотнесение адекватного уровня развития рефлексии подростка с системой описанных выше уровней;

- диагностика особенностей и уровня развития рефлексии

V, контрольной группы учащихся перед началом курса развивающих занятий.

3. Экспериментальный блок включает:

- создание обучающего пространства;

- внедрение и апробацию программы развивающих занятий;

- диагностику особенностей и уровня развития рефлексии участников эксперимента;

- диагностику особенностей и уровня развития рефлексии контрольной группы учащихся по окончании курса развивающих

Г' занятии.

4. Аналитический блок состоит из таких этапов и задач как: статистическая и качественная обработка результатов эксперимента;

- описание и анализ полученных результатов;

- структурирование информации;

- формулировка выводов и рекомендаций. 5. Заключительный блок содержит:

- оценку результатов работы и соответствие полученного результата первоначальной гипотезе;

- оценку практической ценности работы;

- определение направления дальнейших исследований;

- представление результатов работы в соответствующей форме (издание методического пособия).

- отработку схемы внедрения предлагаемой программы и соответствующих диагностических обследований в учебный процесс.

В соответствии с описанными выше блоками, исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап (1998-1999) включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению. На втором этапе (1999-2002) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа. Третий этап (2002 -2003) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, внедрению ее результатов в практику.

Важным шагом в реализации эксперимента стало создание подростковой группы. Нами были опробованы различные модели:

1) на основе добровольного участия;

2) структурированное режимом в летнем оздоровительном профильном лагере;

3) проводимые в контекст школьных занятий)

4) проводимые в форме факультатива;

5) проводимые в контексте подросткового клуба.

Все эти формы при их детальном анализе имеют свои достоинства и недостатки.

В результате работы с различными группами мы пришли к выводу, что оптимальной схемой формирования группы для развития рефлексии является смешанная форма. Когда первые 2-3 занятия задаются из вне и структурируются по расписанию, для того, чтобы подростки могли познакомиться с возможностями групповой работы, с особенностями данной темы и принять добровольное решение о своем участии в тренинговой группе. Такие занятия мы называем вводными, они не входят в тематические занятия программы - их цель познакомить с содержание программы и создать мотивацию.

Разработанная нами программа по развитию рефлексии подростков рассчитана на 13 занятий по 2 академических часа.

Каждое занятие состоит из трех этапов: подготовительного, формирующего и завершающего. Каждый этап содержит две части. Подготовительный — пролог и этюд; формирующий - экспликацию (разворачивание) и погружение; завершающий — рефлексию занятия и вывод из тренинга.

После проведения серии пилотных и постановочных экспериментов с различными подростковыми группами, которая позволила окончательно сформировать набор диагностических методик, проводилась работа с двумя группами контрольной (22 человека) и экспериментальной (25 человек). В контрольной группе проводилась такая же (и в то же время) диагностика, как и в экспериментальной группе, что позволило избежать привнесения в анализ изменений, не относящихся к результатам работы в экспериментальной группе.

Репрезентативность выборки обеспечивалась следующими факторами:

1) случайностью выбора экспериментальной группы, так как во время ее формирования не налагалось никаких ограничений.;

2)предварительной диагностикой и сравнительным анализом, показавшим тождество особенностей данной выборки среднестатистическим данным этого возраста. Мы опирались на данные ежегодных диагностических обследований школ зареченского района г. Тулы, проводимых Центром психологической профилактики и реабилитации («Валеоцентом») г. Тулы и данные массового психологического обследования подростков мегаполиса Москва [68], охватившего около двадцать тысяч учащихся школ, ПТУ и интернатов, проводимого ЦСПА «Генезис»;

3) воспроизводимостью результатов.

В процессе реализации программы нами отслеживались изменения каждого участника от занятия к занятию методами 1) включенного наблюдения, 2) экспериментального моделирования и 3) (после занятий) изучение продуктов деятельности подростков. До и после проведения программы нами использовались следующие диагностические методики: 1) "Шкала самооценки"; 2) "МЦМ" на основе "ЦТО"; 3) "Кто Я?"; 4) "Где Я?"; 5) "Моя минута"; 6) "Я - Они".

Полученные данные обрабатывались с использование математического анализа. Все это позволило отслеживать динамику развития рефлексии и сделать выводы об эффективности разработанной программы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Для оценки развития рефлексии в подростковом возрасте может быть использована модель, состоящая из четырех уровней (предрефлексия, идентификационный уровень, смысловой уровень, экзистенциальный уровень).

2. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте осуществляется при помощи формирования осознанного отношения и подростка к событиям своей жизни, времени своей жизни, процедуре выбора, и осознанию своих желаний.

3. Развитие личностной рефлексии подростков может осуществляться формированием рефлексивной позиции по отношению к различным жизненным стратегиям (таким как «иметь» и «быть», «сознательный выбор» и «бегство от свободы») и отношению к жизни; а также осознанием своей системы отношений к таким категориям личностной рефлексии как: «время», «событие», «желание», «коммуникативная ориентация» и «осознанность».

4. Развитию рефлексии у подростков может способствовать специально разработанная программа «Развитие личностной рефлексии подростков».

Объем и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав на 236 страницах машинописного текста, И таблиц, 13 приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Линецкий, Юрий Леонидович, 2004 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - №5. -С. 14-29.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская.- М.: Мысль. -1991. 299с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

4. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья / В.А.Ананьев.- СПБ.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. 148 с.

5. Анохин П.К. Функциональная система / П.К.Анохин // Нейропсихология: Тексты. / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: МГУ, 1984. - 423с.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

7. Бажин Е.Ф. Цветовой тест отношений: Методические рекомендации / Е.Ф. Бажин, А.М.Эткинд; Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.Б. Бехтерева. СПб.:Иматон, 1995.-28с.

8. Байтингер О. Е. Переживание будущего как проблемы в ранней юности / О.Е.Бейтингер // Наш проблемный подросток.- СПб.: Союз, 1998. 214с.

9. Бескина P.M. Воспоминания о будущей школе / Р.М.Бескина. М.: Просвещение, 1993.-239с.

10. Психология формирования и развития личности / АН СССР Ин-т психологии.-М.: 1984.-С. 159-177.

11. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А.Бердяев. М., 1990. - 415с.

12. Бердяев Н.А. Судьба России. Самосознание / Н.А.Бердяев. Ростов н / Д: Феникс, 1997. -354с.

13. Березина Т.Н. Многомерная психика: Внутренний мир личности / Т.Н.Березина. М.:ПЕРСЭ, 2001. - 319с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Эрик Берн. — СПб.: Лениздат, 1992. 400с.

15. Берне Р. Развитие : Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М., 1996. -237с.

16. Белоусов В. А. Основы построения трудовых процессов / В.А. Белоусов. -М., 1930.-211с.

17. Бехтерев В.М. Рациональное использование человеческой энергии в труде / В.М. Бехтерев / Труды I Всероссийской инициативной конференции по НОТ.- М., 1921. Вып.1. - С. 25.

18. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личность в психологии / Н.Р.Битянова. М.: Флинта.1998. - 46с.

19. БитяноваН.Р. Психология личностного роста.-М.:Международ.педагогич.академия,1995.-327с.

20. Богданов Е.Н. Введение в акмеологию / Е.Н.Богданов, В.Г.Зазыкин. -Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. 145с.

21. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения /.А.Ю.Борисов. М.: Менеджер, 2000. -176с.

22. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова. M.i Менеджер, 2000. - 324с.

23. Бороздина Л. К. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости. / Л.К.Бороздина // Новые исследования в психологии. -1989.- №2.- С.26

24. Братченко С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала / СЛ.Братченко.- Псков, 1997.- 157с.

25. Булгаков С.Н. Свет невечерний: Созерцания и умозрения / С.Н.Булгаков. М.: Республика, 1994. - 415с.

26. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию / Л.Ф.Бурлачук.Киев: Ника Центр, 1997. 325с.

27. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А.Васильев,М.Ш.Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. - 236с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е.Василюк. М.: 1984.- 201с.

29. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В.Вачков. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 223с.

30. Велихов Е.П. Сознание: Опыт междисциплинарного подхода / Е.П. Велихов, В.П. Зинченко, В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1988. - №11. - С.18-20.

31. Вейнгерова Л.Я. В поисках смыслов: размышление о трех путях познания человека./Л.Я.Венгерова, Д.Д. Гурьев // Философские науки. -1993.- №4-6. С.5-9.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 186с.

33. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1999. - 97с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999.-536с.

35. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Апрель-пресс; ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах / Л.С. Выготский. Т. 1 Исторический смысл психологического кризиса. М., 1982. - С. 157164.

37. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания / Н.М.Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург:Деловая книга, 1998. 144с.

38. Газарова Е.Э. Психология телесности / Е.Э. Газарова. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. - 192с.

39. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: персонал-технология образовательной деятельности / Т.Г. Галактионова. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 134с.

40. Гештальттерапия: Теория и практика / Пер. с англ.- М.: Апрель Пресс; Изд-во Эксмо, 2002. 320с.

41. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

42. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. -СПб., 1994.-372с.

43. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М.Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб., 1994.-278с.

44. Давыдов Д. Ю. От разоблачения метафор к созданию новых / Д.Ю.Давыдов, М.В.Розин И Мир психологии и психология в мире. -1994.-№ 10.-С.26-34.

45. Данилова B.JI. Как стать собой: психотехника индивидуальности / В.Л.Данилова.- М.: Интерпракс, 1994.-288с.

46. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии / В.Н.Дружинин. М.: ПЕР СЭ; СПб. ИМАТОН , 2000. - 164с.

47. Жикаренцев В.В. Путь к свободе: Взгляд в себя / В.В.Жикаревцев. -СПб.: Диамант, 1999. 272с.

48. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В.Захарова // Вопросы психологии. 1989.- №1.-С.27-33.

49. Захарова А.В. Уровень притязаний как показатель самооценки / А.В.Захарова, Л.И.Худобина // Вопросы психологии. 1989.- №1.-С.14-26.

50. Зимбардо Ф. Застенчивость: Что это такое и как с ней справляться /52.