Развитие педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в процессе руководства школьным мультимедийным проектом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Климентьева, Виктория Викторовна

• Климентьева, Виктория Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Климентьева, Виктория Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования как проблема теории и практики профессионального образования (на примере факультета иностранных языков)

1.1. Особенности профессиональной подготовки магистра филологического образования на факультете иностранных языков.

1.2. Педагогическая исследовательская компетентность магистранта филологического образования: сущность, основные характеристики, структура

1.3. Мультимедийные дидактические проекты как средство развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования.

1.4. Структурно-динамическая модель развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в ходе осуществления научно-педагогической практики.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования

2.1. Состояние сформированное™ педагогической исследовательской компетентности студентов в практике работы вуза.

2.2. Технология реализации структурно-динамической модели развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в условиях руководства школьным мультимедийным проектом.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки предложенной модели.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в процессе руководства школьным мультимедийным проектом»

Актуальность исследования. В современном высшем профессиональном образовании сложилась ситуация, когда государственные образовательные стандарты третьего поколения, основанные на компетентностном подходе, предполагают выявление и детализацию ключевых компетенций в подготовке специалистов разного профиля. В рамках реализации Болонского процесса, внедряющего многоуровневую систему обучения, проявляются элементы новой, принципиально иной по структуре и содержанию образовательной системы, отличительной особенностью которой, и, прежде всего, на этапе магистратуры, является мощная научная составляющая как основа продуктивной, профессионально-ориентированной подготовки будущего учителя. Таким образом, возникает необходимость формирования и развития нового вида компетентности будущего специалиста, а именно, педагогической исследовательской компетентности. Овладение данной компетентностью является определяющим фактором в подготовке педагогаI исследователя, квалифицированно реализующего научные стратегии познания, эффективно осуществляющего передачу знаний и опыта, способного работать по новым программам и технологиям, в условиях реальной свободы выбора информации и вариантов решения сложных педагогических задач, специалиста, способного самостоятельно и систематически учиться в постоянно изменяющихся условиях. Формирование и развитие педагогической исследовательской компетентности последовательно осуществляется в течение всей программы подготовки магистра во всех видах его учебной, научно-исследовательской и педагогической деятельности. Указанные требования актуальны и для становления магистра филологического образования, получающего углубленное и специализированное обучение с ориентацией на научно-исследовательскую и преподавательскую работу.

Анализ современной отечественной и зарубежной научной литературы по вопросам проблематизации знаний в высшем педагогическом образова3 нии, разрабатываемым философами (М.С. Каган, Э. Морен, B.C. Степин, И.Т. Фролов, М. Хайдеггер), психологами (А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя), педагогами (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, А.В. Мудрик, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, Г.Н. Подчалимова В.А. Сластенин), свидетельствует о серьезных содержательных и организационных проблемах в этой области.

Компетентностный подход, являющийся теоретико-методологической основой модернизации отечественного образования и развиваемый в трудах таких ученых, как Б.В. Авво, В.И. Байденко, А.С. Белкин, Е.В. Григорьева, И.А. Зимняя, А.Г. Кириллов, В.А. Козырев, Дж. Равен, В.В. Сафонова, Д. Хаймс, Н. Хомский, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др., обеспечивает условия формирования и развития ключевых профессиональных компетенций по различным направлениям образовательной подготовки, создает эффективное образовательное пространство для непрерывного профессионально-личностного саморазвития будущих педагогов. Однако недостаточно разработана технология овладения компетенциями самостоятельной исследовательской активности студентов.

Изучение материалов реформы высшего образования в рамках Болон-ской декларации (В.И. Байденко, Т.Г. Волкова, Г. Джонсон, Е.В. Добрень-кова, Е.Н. Ивахненко, Л.И. Коновалова, В.А. Козырев, Л. Лесли, Л. Поуп, В.Д. Шадриков, Н.Л. Шубина) показало, что в настоящее время не обеспечиваются полноценные связи профессионального образования с научно-исследовательской и практической деятельностью магистрантов.

Осмысление теории и практики профессиональной подготовки магистра филологического образования (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, С.В. Павлова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, Н.А. Тарасюк) позволяет проектировать, реализовывать и анализировать процесс обучения филологическим дисциплинам в различных типах учебных заведений в контексте гуманизации образования, культурного многообразия и поиска путей к взаимопониманию и сотрудничеству. Но при этом наблюдается чрезмерная теоретическая направленность научных работ магистрантов, недостаточный акцент на практическое развитие исследовательских компетенций. Теоретические модели проблемного обучения и проектной деятельности (Дж. Дьюи, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, А.А. Леонтьев, A.M. Матюшкин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), развитие исследовательского подхода в теории и практике педагогического образования (В.А. Беликов, Н.В. Бордовская, Н.А. Вединеева, В.И. Загвя-зинский, Т.Е. Климова, Т.П. Сальникова, Е.А. Шашенкова), результаты исследований в области современных информационных технологий (М.Ю. Бу-харкина, К.Вашик, Е.Г. Вьюшкина, Г. Дудни, И.Г. Захарова, Н.В. Кульбеда, И.А. Негодаев, А.В. Осин, Е.С. Полат, Н. Хокли, А.В. Хуторской) рассматриваются как наиболее перспективные средства реализации задач современного образования и предлагают современные действенные стратегии формирования и развития исследовательской компетентности, которые, однако, пока недостаточно разработаны на технологическом уровне и потому не столь активно внедряются педагогами в учебный процесс школы и вуза.

Таким образом, в условиях современного состояния профессиональной подготовки магистра филологического образования можно выделить исходные противоречия, которые положены в основу исследования:

- между потребностью в современных педагогах-исследователях, способных готовить кадры в инновационной сфере и наукоемких отраслях, и несоответствием существующих требований к содержанию и качеству обучения в системе высшего педагогического образования;

- между высоким уровнем теоретической подготовки будущих педагогов и недостаточной разработанностью практических приемов развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования.

Одним из решений этой проблемы может стать обновление содержания научно-педагогической практики магистранта, в ходе которой эффективное развитие педагогической исследовательской компетентности будет осуществляться в процессе руководства школьными мультимедийными проектами, что позволит интегрировать все составляющие педагогической исследовательской компетентности и в полной мере обеспечит ее актуализацию, призванную продемонстрировать степень сформированности данной компетентности. В контексте нашей работы «школьный мультимедийный проект» рассматривается как регулируемая преподавателем проблемно-ориентированная деятельность школьников, обладающая основными характеристиками научного исследования и основанная на использовании современных мультимедиа-технологий. Перечисленные характеристики определяют преимущества данного вида учебной деятельности в плане успешного развития педагогической исследовательской компетентности.

С учетом вышеизложенного была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в условиях научно-педагогической практики?

Исходя из этого, целью исследования является построение структурно-динамической модели развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования и разработка технологии ее реализации.

Объект исследования: система профессиональной подготовки магистра филологического образования на факультете иностранных языков.

Предмет исследования: процесс развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что эффективность процесса развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования, как неотъемлемой части профессиональной подготовки современного педагога, способного к решению сложных образовательных задач в постоянно меняющихся уеловиях, может быть обеспечена, если:

• рассматривать развитие педагогической исследовательской компетентности как одну из важнейших системообразующих целей профессиональной подготовки на этапе магистратуры, нуждающуюся в специальном содержательно-процессуальном обеспечении;

• разработать на основе структурно-динамической модели технологию развития педагогической исследовательской компетентности магистранта, включающую в себя обоснованные условия овладения ценностными ориентирами, исследовательскими знаниями, умениями, способами деятельности и практическим опытом и отвечающую требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;

• организовать особым образом проведение научно-педагогической практики, основанной на совместной проектной деятельности учителя и учащихся с применением инновационных подходов и современных информационных технологий (школьный мультимедийный проект), что обеспечит дальнейшее развитие педагогической исследовательской компетентности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить особенности развития, содержание и структуру педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в условиях перехода на двухуровневую модель обучения в высшей школе;

2. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности педагогической исследовательской компетентности студента магистратуры на факультете иностранных языков;

3. Построить структурно-динамическую модель развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования и обосновать технологию ее реализации;

4. Экспериментально проверить эффективность технологии развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в процессе руководства школьным мультимедийным проектом (в ходе научно-педагогической практики в старших классах профильной школы);

5. Определить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие успешность развития педагогической исследовательской компетентности магистрантов. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на общефилософском уровне: философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности (М.С.Каган, В.С.Сте-пин, И.Т. Фролов, Э. Морен, М. Хайдеггер и др.); на общенаучном уровне: общая теория деятельности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), идеи системного подхода (В.В. Кра-евский, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской); на конкретно-научном уровне: методология комплексного педагогического исследования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий, Г.Н.Подчалимова, И.В.Ильина, А.Г. Пашков, А.Н.Ходусов, А.Д. Гонеев и др.); стратегия модернизации высшего образования в рамках Болонской декларации (В.И. Байденко, Т.Г. Волкова, Г. Джонсон, Е.Н. Ивахненко, В.А. Козырев, Л. Лесли, Л. Поуп, В.Д. Шадриков, Н.Л. Шубина и др.); теория компетентностного подхода в педагогическом образовании (В.И. Байденко, И.Л. Бим, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Дж. Равен, В.В. Сафонова, Н. Хомский, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков); системный подход к проблемам формирования и развития исследовательской компетентности педагога (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Е.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.В. Сафонова, Н.А. Штульман); теоретические основы проблемного обучения и проектной деятельности (А.А. Вербицкий, Дж. Дьюи, У. Килпатрик, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретико-методологический анализ литературы по методологии профессионального образования, педагогике, психологии речевой деятельности, методике профессионального образования и обучения иностранному языку, анализ профессионально-ориентированных программ; изучение деятельности преподавателей; эмпирические методы (анкетирование, беседа, тестирование студентов, экспертная оценка, самооценка, наблюдение); опытно-экспериментальное обучение, выступившее основным методом исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: магистратура факультета иностранных языков Курского государственного университета и профильные классы гимназий №44 и №4, лицея №21 г.Курска. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 40 студентов и 15 преподавателей магистратуры, 268 старшеклассников и 16 школьных педагогов. Исследование проводилось в течение четырех лет в 3 взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - теоретико-поисковый: изучение и анализ научных источников с целью определения теоретических основ исследования, научно-педагогических подходов к разработке темы исследования, разработка плана и программы эксперимента.

Второй этап (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальный: разработка программы экспериментальной проверки модели развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в процессе научно-педагогической практики в старших классах профильной школы, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, анализ результатов эксперимента и корректировка программы.

Третий этап (2009 г.) — итоговый: анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение и уточнение основных выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) конкретизированы содержание и структура педагогической исследовательской компетентности как условия повышения эффективности профессиональной подготовки магистрантов филологического образования, которая включает в себя предрасположенность к педагогической деятельности, ценностно-смысловые ориентации, знания, умения и навыки, опыт педагогической исследовательской деятельности, личностные качества;

2) определены критерии, включающие в себя ценностно-смысловые ориентации, знания, умения и навыки, проявление личностных качеств, опыт исследовательской деятельности; показатели и уровни сформированности педагогической исследовательской компетентности в контексте обучения студентов магистратуры факультета иностранных языков (исходный, начальный, экспериментальный, профессиональный, экспертный);

3) разработана структурно-динамическая модель развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в процессе руководства школьным мультимедийным проектом, состоящая из мотивационно-целевого, содержательно-структурного, операционно-деятельностного, результативно-аналитического компонентов;

4) обоснована и апробирована технология проектирования школьного мультимедийного проекта как средства оптимизации научно-педагогической практики студента магистратуры в профильных классах средней школы;

5) определен комплекс педагогических условий ее реализации на факультете иностранных языков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «педагогическая исследовательская компетентность» магистранта филологического образования;

- выявлена специфика процесса развития педагогической исследовательской компетентности студентов магистратуры, а также основные принципы его организации;

- обоснована структурно-динамическая модель развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в процессе прохождения научно-педагогической практики;

- полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки по данной проблеме посредством решения педагогических исследовательских задач различного уровня сложности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий развития педагогической исследовательской компетентности студентов магистратуры, применение которых повышает эффективность обучения студентов по направлению 540300: филологическое образование, степень /квалификация/ -магистр филологического образования;

- экспериментально проверенная модель развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования внедрена в учебный процесс Курского государственного университета и Гимназии №44 г. Курска в рамках научно-педагогической практики студентов магистратуры факультета иностранных языков КГУ;

- прошедшая экспериментальную проверку технология проектирования и руководства школьным мультимедийным проектом реализована в ходе международного творческого проекта по лингво-страноведению США и распространена в ходе ряда конференций и семинаров в вузах и средних школах России с целью поддержки педагогов, занимающихся обучением, воспитанием и развитием подрастающего поколения; учителям переданы около 7 тысяч компакт-дисков с интерактивными презентациями и рекомендациями по организации аналогичных проектов.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Особенностью профессиональной подготовки магистра филологического образования в условиях информационного общества и Болонского процесса является подготовка активного, воспитанного и ответственного педагога-исследователя, обладающего педагогической исследовательской компетентностью, включающей в себя такие составляющие, как предрасположенность к педагогической деятельности; устойчивую мотивацию, высокие морально-этические ценности и личностные качества (настойчивость, терпение, ответственность и т.д.); научные знания, исследовательские навыки и умения (когнитивные, предметные, технологические, коммуникативные, организационные, проектировочные, творческие); опыт известных и творческих способов педагогической исследовательской деятельности. Решение этой задачи осуществляется в ходе овладения студентами общими и специальными дисциплинами, в процессе научно-исследовательской практики (включая работу над магистерской диссертацией) и получает дальнейшее развитие в условиях специально организованной проблемно-ориентированной научно-педагогической практики, ведущими принципами которой являются самостоятельность, научность, активность, индивидуализация, проблемность.

2. Ведущие критерии и показатели продвижения студента магистратуры на более высокий уровень сформированности педагогической исследовательской компетентности включают ценностно-смысловые ориентации (отношение к педагогическому исследованию, активность и инициатива, степень осознания значимости исследовательской деятельности), знания (полнота, глубина, осознанность и прочность), умения и навыки (автоматизм действий, вариативность, адекватность поставленной задаче, степень самостоятельности и т.д.), проявление личностных качеств (частотность, степень проявления в поведении и общении), приобретение опыта исследовательской деятельности (продолжительность, результативность, самостоятельность и практическая значимость). Показатели сформированности педагогической исследовательской компетентности ранжируются по пяти уровням: исходный (восприятие), начальный (понимание), экспериментальный (применение по образцу), профессиональный (творческое применение) и экспертный (анализ). Задачей в рамках предложенной модели является достижение магистрантом четвертого (профессионального) уровня.

3. Модель развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования, состоящая из мотивационно-целевого, содержательно-структурного, операционно-деятельностного и результативно-аналитического блоков, представляет собой динамическую систему, т.к. описывает процессы и изменения, происходящие в профессиональной подготовке студентов. Она включает в себя: цель, задачи, субъекты взаимодействия, принципы, педагогические условия, содержание, критерии сформированности, технологию и результат. При этом инновационной составляющей модели является проектирование и осуществление магистрантом школьного мультимедийного проекта, предполагающего его полисубъектное взаимодействие с преподавателем вуза (научным консультантом) и школьниками, руководство которыми студент осуществляет в процессе всех стадий проектирования и реализации школьного проекта, включая определение стратегии, планирование и осуществление проекта, организацию учащихся, интерпретацию и представление результатов.

4. Эффективность предложенной модели развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования, экспериментально проверенная в ходе особым образом организованной научно-педагогической практики, в основе которой лежит руководство школьным мультимедийным проектом, подтверждает технологическую результативность достижения студентами магистратуры значимых для формирования современного педагога-исследователя целей.

5. Разработанный комплекс педагогических условий развития педагогической исследовательской компетентности (педагогическая поддержка в овладении студентами исследовательскими компетенциями; насыщение занятий исследовательскими и творческими формами работы; реализация и обогащение личностного потенциала студентов средствами личностно развивающих и информационных технологий обучения) является существенным вкладом в становление личности педагога-исследователя, готового к выполнению разнообразных функций преподавателя средней и высшей школы, специалиста с высокой степенью владения теорией и широким диапазоном практических умений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлены четким определением проблемы, задач, предмета и логики исследования; применением комплекса релевантных методов, адекватных его целям и задачам, обоснованностью исходных теоретических позиций; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; личным участием автора в опытной работе; качественным и количественным анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет», гимназиях №44, №4, лицее №21 г. Курска.

Основные положения и результаты диссертации были изложены автором в выступлениях на международных конференциях («14-я Международная конференция Национальной Ассоциации преподавателей английского языка», Владивосток, 2008; «15-я Международная конференция Национальной Ассоциации преподавателей английского языка», Казань, 2009), научно-практических конференциях (Курск, 2003-2009), методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков Курского государственного университета («Современные интернет-технологии в преподавании иностранных языков», 2006, 2008), презентаций проекта "Listen + Read + Learn" с участием представителей радиостанции «Голос Америки» и Посольства США в РФ (2007, 2008). В 2007 г. проект "Listen + Read + Learn" был высоко оценен на международной конференции TESOL во Флориде (США).

Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьи, тезисы докладов, печатные и электронные методические пособия) общим объемом 4,7 п.л. и 153 Мб.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы (211 работ, в т.ч. 10 на иностранном языке) и 16 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Климентьева, Виктория Викторовна

Выводы по главе 2

Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности разработанной нами структурно-динамической модели развития педагогической исследовательской компетентности магистрантов филологического образования подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

1. Изучение особенностей существующего процесса прохождения научно-педагогической практики магистранта филологического образования выявило недостаточный уровень практического развития педагогической исследовательской компетентности студентов.

2. Констатирующий эксперимент установил целесообразность и наличие достаточных условий для реализации школьного мультимедийного проекта как средства практического развития ПИК будущих учителей-выпускников магистратуры.

3. В ходе формирующего эксперимента осуществлялось внедрение в образовательный процесс (а именно, научно-педагогическую практику в профильных классах средней школы) структурно-динамической модели развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования.

4. Анализ полученных данных выявил прирост показателей по всем критериям за период между первым и итоговым срезами в экспериментальной группе. Динамика развития ценностно-смысловых ориентаций магистрантов в рамках педагогической исследовательской деятельности в этой группе наблюдается в росте показателей высокого уровня на 16%, среднего уровня — на 4% и снижения показателя низкого уровня на 20%. В контрольной группе прирост показателей высокого уровня значительно ниже (6,7%), как и снижение показателей на низком уровне (6,7%). Успешный опыт руководства школьным проектным коллективом в значительной степени определил более высокие показатели проявления ценностно-смысловых ориентаций ПИК магистрантов экспериментальной группы.

Положительная динамика овладения знаниями, или развития теорети

146 ческой готовности к педагогической исследовательской деятельности имеет место в обеих группах. В ходе самообследования студенты КГ даже продемонстрировали значительно больший прирост показателей (в среднем, на 12% по сравнению с 8% в ЭГ). Однако экспертный анализ проведенного студентами самообследования собственных знаний выявил, что студенты КГ значительно завысили свою самооценку: процент высокого уровня знаний в КГ при сравнении с самооценкой и экспертной оценке различался в 2 раза, а низкого уровня знаний - в 3 раза. Магистранты ЭГ более критично относятся к самооценке своего уровня знаний в области педагогического исследования.

Динамика развития педагогических исследовательских навыков и умений магистрантов (или технологической готовности к педагогической исследовательской деятельности) наблюдается в обеих группах. Однако результаты итогового среза указывают на сравнительно больший прирост показателей высокого и среднего уровней в экспериментальной группе (16% и 12% соответственно) по сравнению с аналогичными показателями в контрольной группе (6,7% и 6,6% соответственно). Количество студентов, продемонстрировавших низкий уровень исследовательских навыков и умений снизилось в ЭГ на 28% по сравнению с 13,3% в КГ. При этом наиболее отчетливо в ходе научно-педагогической практики, предусматривающей проектирование, реализацию школьного мультимедийного проекта и руководство им, студенты ЭГ продемонстрировали собственно исследовательские, информационно-технологические, организаторские и рефлексивные навыки и умения. Все это позволяет нам сделать вывод о более высокой динамике развития технологической готовности магистрантов экспериментальной группы к педагогической исследовательской деятельности.

Руководство школьным мультимедийным проектом позволило магистрантам экспериментальной группы в более значительной степени развивать личностные качества педагога-исследователя. Данные опроса показали, что возможность проявлять и развивать указанные личностные качества в ходе научно-педагогической практики увеличились у магистрантов ЭГ в среднем на 40% по сравнению с 28,3% в КГ.

Динамика повышения опыта педагогической исследовательской деятельности магистрантов в ходе научно-педагогической практики (учитывая продолжительность, результативность, самостоятельность, теоретическую и практическую значимость), также выявила более высокий прирост показателей в ЭГ: на 45% по сравнению с 18% в КГ.

Результаты самоанализа и экспериментальной оценки в ходе проведенной опытно-экспериментальной проверки предложенной модели развития ПИК выявили у магистрантов экспериментальной группы большую самостоятельность в решении педагогических исследовательских задач; адекватность выбранных методов; релевантность и достаточность найденных и использованных информационных источников; соответствие форм представления информации возрасту и интересам целевой аудитории; грамотность, точность и корректность обработки информации; компетентность в организации проблемного обучения; актуальность темы, выдвинутой школьниками под руководством магистранта; глубину анализа исследуемой школьниками проблемы; соответствие выводов и обобщений содержанию анализируемого вопроса; аргументированность, оригинальность предложенных решений; результаты деятельности; оформление и представление окончательного продукта; результативность вклада всех участников в решение педагогической задачи; точность диагностики школьников во время проведения проблемных заданий, логичность интерпретации полученных магистрантом данных.

Экспериментально доказанная эффективность условий гипотезы исследования позволяет сделать вывод о подтверждении научной обоснованности структурно-динамической модели развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в процессе руководства школьным мультимедийным проектом.

Ориентация на научно-исследовательский подход, отраженная в документах Болонского процесса, позволяет высшему образованию работать на будущее, предопределяя состояние и перспективы развития экономики, науки, техники, и культуры, интеллектуального и духовного потенциала России.

Современная система высшего педагогического образования на этапе магистратуры предусматривает подготовку высококвалифицированного учителя-исследователя, способного работать по новым программам и технологиям и решать весь комплекс проектирования и реализации сложных педагогических задач в постоянно меняющихся условиях информационного общества. Формирование и развитие педагогической исследовательской компетентности выступает в качестве базы профессиональной подготовки учителя, пронизывая и обогащая все другие аспекты его деятельности.

Проведенное теоретическое исследование, анализ литературы по данной теме, опытно-экспериментальная работа, опыт работы в вузе и средней школе показывают, что ряд аспектов, связанных с развитием педагогической исследовательской деятельности современного педагога нуждается в теоретическом осмыслении, поиске новых продуктивных путей повышения эффективности процесса профессионального образования.

Анализ проблемы позволил более четко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования - теоретическом обосновании и экспериментальной проверке структурно-динамической модели развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования. В итоге, мы пришли к следующим выводам:

1. Изменение условий становления личности педагога-профессионала обусловлено, с одной стороны, современными реалиями развития информационного общества с его высокой потребностью в кадрах в инновационной сфере и наукоемких отраслях, с другой стороны, переходом в рамках Болонского процесса на многоступенчатую модель системы высшего образования,

149 в которой магистратуру отличает высокий уровень научно-исследовательской деятельности, самостоятельности, вариативности учебного процесса, нацеленности на постоянный процесс самообразования.

2. В диссертационном исследовании раскрыта сущность и структура педагогической исследовательской компетентности, понимаемой как совокупность взаимосвязанных характеристик личности, включающих в себя предрасположенность (пригодность), устойчивые ценностно-смысловые ориентации, личностные качества, знания, исследовательские навыки и умения, опыт известных и творческих способов педагогической исследовательской деятельности в целях решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. В структуре подготовки магистра ПИК формируется и развивается в ходе овладения общими и специальными дисциплинами, научно-исследовательской практики (включая работу над магистерской диссертацией) и научно-педагогической практики и выражается в наличии у магистрантов знаний об организации педагогической исследовательской деятельности, владении специальными умениями и навыками, опытом известных и творческих способов деятельности, обогащения субъективного опыта личности в целом.

3. Наряду с достаточно высокими результатами формирования теоретической готовности к осуществлению педагогической исследовательской деятельности выполненный в нашей работе анализ литературы и проведенный констатирующий эксперимент подтверждают необходимость усиления практического овладения знаниями и навыками научно-исследовательской работы в подготовке магистра филологического образования как современного учителя высшей квалификации, умеющего различными методическими средствами решать задачи языкового образования, объективно определять уровни учебных достижений и скорости их приобретения, организовывать собственную исследовательскую и методическую работу на основе современных методов и технологий. Педагогическая исследовательская деятельность осуществляется в процессе решения магистрантом следующих задач: конструировать, реализовывать и анализировать результаты процесса обучения филологическим дисциплинам в различных типах учебных заведений; проектировать и реализовывать в практике обучения новое учебное содержание учебных предметов; диагностировать уровень обучаемости учащихся, их филологические способности; определять и осуществлять стратегию индивидуальной коррекции развития учащихся.

4. Решение проблемы практического развития исследовательской компетентности магистранта филологического образования непосредственно связано с введением в научно-педагогическую практику магистранта школьного мультимедийного проекта, включающего в себя проектирование и реализацию образовательных стратегий, систематизацию знаний и опыта педагогических технологий, организацию собственной профессиональной деятельности, развитие исследовательских компетенций поиска, обработки и представления информационных ресурсов, педагогическую рефлексию, интерпретацию полученных диагностических данных и последующую коррекцию учебных действий. Развитие педагогической исследовательской компетентности должно базироваться на научных основах этого процесса, с учетом выявленных в диссертационном исследовании критериев и показателей.

5. Развитие педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования возможно при условии разработки и внедрения в научно-педагогическую практику соответствующей модели, представляющей совокупность цели, мотивов, принципов, содержания, критериев и показателей, технологии и анализа. В рамках нашего исследования разработана структурно-динамическая модель развития ПИК магистранта филологического образования, состоящая из мотивационно-целевого, содержательно-структурного, операционно-деятельностного и результативно-аналитического компонентов и описывающая процессы и изменения, происходящие в профессиональной подготовке студентов. Программа реализации модели предполагает особую форму полисубъектного взаимодействия, когда студент магистратуры выполняет двойственные функции — студента и преподавателя: в ходе руководства школьным проектом магистрант выступает руководителем проектной группы учащихся (определяет стратегию организации, планирования и реализации проекта, организует учащихся, интерпретирует и представляет результаты), а преподаватель вуза выступает при этом научным консультантом.

6. В диссертационном исследовании экспериментально проверена эффективность структурно-динамической модели развития педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в ходе научно-педагогической практики в профильных классах средней школы. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что в процессе руководства школьным мультимедийным проектом выпускник магистратуры приобрел способность выполнять самостоятельные научные и педагогические задачи, овладел современными методами исследования, научился проектировать содержание и средства учебного процесса, мотивировать и реализовывать различные формы и приемы развития личности школьника, определять индивидуальную коррекцию образовательной деятельности, освоил современные информационные технологии образования, а также технологии сбора, обработки и интерпретации полученных данных. Поэтому предложенная и апробированная нами модель может быть рекомендована к применению в учебном процессе в магистратуре.

7. Таким образом, результаты диссертационного исследования позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной. Однако, проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы, поэтому дальнейшие исследования по проблеме могут быть направлены на разработку методики системной диагностики развития исследовательской компетентности педагогов, начиная с обучения в бакалавриате, углубленное изучение условий ее формирования и развития, влияния уровня развития педагогической исследовательской компетентности на процессы развития иноязычной компетентности бакалавров и магистров филологического образования в условиях вариативности двухступенчатой системы высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Климентьева, Виктория Викторовна, 2009 год

1. Агранович, М. Магистр у школьной доски Текст. / М. Агранович // Российская газета. 2008. - № 4781 от 28 октября.

2. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб. : Златоуст, 1999.-472 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - 380 с.

4. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-316 с.

6. Ашмарин, ИИ. Гуманитарная составляющая университетского научно-технического образования Текст. / И.И. Ашмарин, Е.Д. Клементьев // Высшее образование в России. 2009. - № 1. - С. 3-14.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Байденко, В.И. Болонский процесс Текст. / В.И. Байденко. М. : Логос, 2004.-208 с.

10. Байденко, В.И. Тезисы выступления Электронный ресурс. / В.И. Байденко. Режим доступа: http://journal.spbu.ru/2003/04/ll.shtml (дата обращения 11.04.2009).

11. Байденко, В.И. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего профессионального образования Текст. / В.И. Байденко, Д. ван Зантвоорт // Университетское управление. —2000.-№1 (12).-С. 19-22.

12. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие Текст. / В.И. Байденко. М., 2006. - 55 с.

13. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы; опыт системного исследования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.И. Байденко. М. : РГБ, 2003.

14. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы : монография Текст. / В.И. Байденко. — М. : Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 296 с.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин. — М., 1986.-445 с.

16. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие Текст. / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003.-204 с.

17. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М. : Изд-во ИПО МО России, 1995. - 207 с.

18. Бобкова, Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Бобкова. Челябинск,2001.- 167 с.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8-14.

20. Большая советская энциклопедия : в 30 томах / гл. редактор

21. A.M. Прохоров. -М. : Советская энциклопедия, 1972.

22. Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике : теория и методология проектирования : учебное пособие Текст. / Н.В. Бордовская. СПб. : ООО «Книжный Дом», 2007.

23. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования : логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. — СПб. : Издательство РХГИ, 2001. 512 с.

24. Ван дер Венде Марик К. Болонская декларация : расширение доступности и повышения конкурентоспособности высшего образования в Европе Текст. / К. Ван дер Венде Марик // Высшее образование в Европе. — 2000.-Т. XXV. -№ 3.

25. Вагиик, К. Проект IDEA. Введение в новое поколение программного обеспечения типа ICBI (ISBI-Software) для передачи знаний и навыков с помощью экспертной системы Текст. / К. Вашик Дортмунд, 1994 — 68с.

26. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

27. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / JI.B. Ведерникова // Педагогика. -2003. -№ 8.-С. 47-53.

28. Вединеева, II.А. Научно-исследовательские проекты как средство самореализации старшеклассника Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Вединеева. Оренбург, 2006. - 24 с.

29. Векслер, В.А. Проектирование информационной модели специалиста для системы дополнительного образования Электронный ресурс. /

30. B.А. Векслер. Режим доступа: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-193.pdf (дата обращения 12.04.2009).

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. /А.А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. 207 с.

32. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А.А. Вербицкий. М. : Исслед. центр, 1999. - 142 с.

33. Волченкова, Г. Модель научно-исследовательской деятельности как условие управления развитием педагогов Электронный ресурс. / Г. Волченкова. Режим доступа: http://upr.lseptember.ru/articlef.php7ID =200801205 (дата обращения 10.01.2009).

34. Вулъфсон, Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков : учебное пособие Текст. / Б.Л. Вульфсон ; гл. ред. Д.И. Фельдштейн М., 2006. -231 с.

35. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте : Психо-' логический очерк. 2-е издание Текст. / Л.С. Выготский. — М. : Просвещение, 1967. - 93 с.

36. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С.Выготский. М. : Изд-во Смысл ; Эксмо, 2005. - 1136 с.

37. Вьюшкииа, Е.Г. Новые информационные технологии в преподавании иностранных языков : учеб. пособие Текст. / Е.Г. Вьюшкина. — Саратов : ИЦ «Наука», 2008 90 с.

38. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука : избр. психол. тр. Текст. / П.Я. Гальперин ; под ред. А.И. Подольского. М. : Ин-т практ. психологии, МОДЭК, 1998. - 479 с.

39. Гарафутдинова, Г.Р. Модель формирования профессиональной компетентности выпускника вуза Текст. / Г.Р. Гарафутдинова // Фундаментальные исследования. 2008. - № 5. - С. 57-59.

40. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

41. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика : Теория. Методология. Практика : учеб. пособие Текст. / Б.С. Гершунский. -М. : Флинта ; Наука, 2003. 765 с.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998. 608 с.

43. Гильмеева, Р.Х. Теоретические основы формирования ключевых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ссузе Текст. / Р.Х. Гильмеева. Казань : РИЦ «Школа», 2008. - 164 с.

44. Гонеев, АД. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками Текст. / А.Д. Гонеев. М.: Изд-во МПГУ. -Курск. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 320 с.

45. Горбунов, В.И. На основе гуманизации Текст. / В.И. Горбунов // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 80-84.

46. Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Григорьева.-М. : РГБ, 2006.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986.-329 с.

48. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистер-вег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

49. Добренькова, Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс Текст. / Е.В. Добренькова // Социологические исследования. 2007. - № 6.-С. 102-105.

50. Дыои, Дою. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дыои ; пер. с англ.яз. / под ред. Н.Д. Виноградова. М. : Современность, 1997 — 208 с.

51. Дьюи, Дж. Школы будущего Текст. / Дж. Дыои, Э. Дыои. Берлин : Го-суд. изд-во РСФСР, 1922. - 178 с.

52. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога Текст. / В.И. Загвязинский. М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 176 с.

53. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Изд. центр «Академия», 2007. -208 с.

54. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.Б. Зайцева. Армавир, 2002. - 169 с.

55. Зайчиков, В.М. Информационная культура личности педагога Электронный ресурс. / В.М. Зайчиков. Режим доступа : http://tehnologiya.ucoz.ru/ publ/36 (дата обращения 15.04.2009).

56. Замошникова, Н.Н. Метод проектов в обучении математике как средство развития познавательного интереса младших школьников Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.Н. Замошникова. Омск, 2006. -23 с.

57. Занков, JJ.B. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. -М. : Педагогика, 1990. 424 с.

58. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / И.Г. Захарова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

59. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

60. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.-№ 11.-С. 14-20.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов; изд. второе, доп., испр. и перераб. Текст. / И.А. Зимняя.- М. : Университетская книга, Логос, 2007. 384 с.

63. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Текст. / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова. — М., 2001. — 170 с.

64. Ивахненко, Е.Н. Становление магистратуры в российском университете : проблемы и решения Электронный ресурс. / Е.Н. Ивахненко. Режим доступа : http://www.gumchtenia.rggu.ru/ article.html?id=66255 (дата обращения 22.02.2009).

65. Исследовательская деятельность студентов : учебное пособие Текст. / авт.-сост. Т.П. Сальникова. — М. : Сфера, 2005. 96 с.

66. Исследовательский подход в теории и практике педагогического образования : коллективная монография Текст. / под ред. В.А. Беликова, Т.Е. Климовой. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2004. - 360 с.

67. Каган, М.С. Система и структура Текст. / М.С. Каган // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. — М., 1983. -С. 86-106.

68. Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М.С. Каган. М. : Изд-во «Лань», 1998. - 434 с.

69. Казанцева, Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования Текст. : дис. . докт. пед. наук / Л.А. Казанцева. Казань, 1999. - 315 с.

70. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

71. Калмыкова, З.И. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова? Текст. / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1987.- № 2. С. 71-80.

72. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении : книга для учителя Текст. / В.А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

73. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 140 с.

74. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 41-55.

75. Кастелъс, М. Информационная эпоха : экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М. : ГУ ВЩЭ, 2000. - 608 с.

76. Кинелев, В.Г. Образование в информационном обществе XXI века Текст. / В.Г. Кинелев // Доклад на VII Конференции министров образования государств участников СНГ 29 мая 2002. М., 2002. - 18 с.

77. Кирабаев, Н.С. Модели современного гуманитарного образования Текст. / Н.С. Кирабаев, М.В. Тлостанова // Высшее образование в России. 2009.-№ 1.-С. 3-14.

78. Кириллов, А.Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Г. Кириллов. Шадринск, 2005. - 162 с.

79. Климентъев, Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Д.Д. Климентьев. М., 1999. -188 с.

80. Князева, Е.Н. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М. : КомКнига, 2007.-232 с.

81. Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.А. Коваленко. Благовещенск, 2005. - 217 с.

82. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина и др. СПб., 2004.

83. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса : научно-методическое пособие Текст. / В.А. Козырев, Н.Л.Шубина. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

84. Компетенции в образовании : опыт проектирования : сб. науч. тр. Текст. / под ред. А.В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

85. Коновалова, Л.И. Новые педагогические технологии в системе компе-тентностного подхода обучения студентов магистратуры Текст. /

86. Л.И. Коновалова // Магистратура и Болонский процесс : вузовский эксперимент : научно-методическое пособие / под ред. проф. В.А. Козырева. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. С. 186-192.

87. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы Электронный ресурс. - Режим доступа : http://ed.gov.ru /files/materials/1799/rprl340.doc (дата обращения 12.08.2007).

88. Кочуров, В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Кочуров. Л., 1986.

89. Краевский, В.В. Методология для педагога : теория и практика Текст. / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград : Перемена, 2001. - 324 с.

90. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара : Изд-во Самарского ГПИ, 1994. - 164 с.

91. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

92. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Электронный ресурс. / В.А. Крутецкий. М., 1976. - Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/shkolnik28.html (дата обращения 5.07.2008).

93. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы Текст. / В.Т. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. - 79 с.

94. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (процессы и способы решения технических задач) Текст. / Т.В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975.-303 с.

95. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. М. : Педагогика, 1970. — 114 с.

96. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990.- 118 с.

97. Кульбеда, Н.В. Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кульбеда. Казань, 2005. - 169 с.

98. Куртукова, Н. Такое разное образование Электронный ресурс. / Н. Куртукова // Газета Томского государственного университета. -№ 2379 от 14.02.2005. Режим доступа: http://almamater.tsu.ru/ showstory.phtml?nom=2379&s=1667 (дата обращения 22.04.2007).

99. Лазарев, B.C. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности : монография Текст. / B.C. Лазарев, Н.Н. Ставринова. — Сургут : РИО СурГПУ, 2007. 171 с.

100. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер//Перспективы. 1988. -№ 1.-С. 31-34.

101. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедев //Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

102. Леонтьев, А.А. Предмет лингводидактики глазами филолога и методиста Текст. / А.А. Леонтьев // Czlowiek. Swiadomosc. Komunikacja. Internet / red. Ludmila Szypielewicz (Человек. Сознание. Коммуникация. Интернет). -Варшава, 2004.-С. 14.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1975.-304 с.

104. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. — № 1.

105. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981.- 186 с.

106. Лесли, Л. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования Текст. / J1. Лесли, Г. Джонсон // Вопросы образования. 2004. - № 2. -С. 89-105.

107. Лиссабонская декларация «Университеты Европы после 2010 года : многообразие при единстве целей» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://bologna.mgiino.ru/fileserver/File/declarations/2007Lisbondeclaration rus.pdf (дата обращения 10.03.2009).

108. Магистратура и Болонский процесс : вузовский эксперимент : научно-методическое пособие Текст. / под ред. проф. В.А. Козырева. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 255 с.

109. Магун, B.C. Жизненные ценности российского населения : сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами Текст. / B.C. Магун, М. Руднев // Вестник общественного мнения : Данные. Анализ. Дискуссии. 2008. - Т. 93. -№ 1.-С. 33-58.

110. Макарова, М.Н. Болонский процесс: мнения и ожидания Текст. / М.Н. Макарова, B.C. Соломенников //.Социологические исследования. -2007.- №6.-С. 106-109.

111. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М. : Дело, 1996.-308 с.

112. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993.-239 с.

113. Матюилкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

114. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Электронный ресурс. / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - С.246.258. Режим доступа : http://ito.edu.rU/2006/Rostov/II/6/II-6-3.html (дата обращения 15.04.2007).

115. Магибиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука реформе школы) Текст. / Е.И. Машбиц. - М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

116. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. М., 1994. - 216 с.

117. Мииленина, Г.В. Информационная культура личности и профессионализм педагога Электронный ресурс. / Г.В. Мишенина. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2006/Rostov/II/6/II-6-3.html (дата обращения 10.02.2009).

118. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

119. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. Москва, 1991.-283 с.

120. Морен, Э. Принципы познания сложного в науке XXI века Текст. / Э. Морен // Вызов познанию : Стратегии развития науки в современном мире.-М., 2004.

121. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А.В. Мудрик ; под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

122. Муртазова, З.А. Формирование профессионального мышления у будущих учителей (на примере учителей английского языка) Текст. : дис. . канд. пед. наук / З.А. Муртазова. Майкоп, 2000. - 152 с.

123. Набиева, Е.В. Технология формирования исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме Текст. / Е.В. Набиева // Современные наукоёмкие технологии. 2004. - № 4. - С. 69-71.

124. Нарбут, Н.П. Опыт применения принципов Болонского процесса в социологическом образовании Текст. / Н.П. Нарбут, Д.Г. Подвойский, Ж.В. Пузанова, В.А. Цвык // Социологические исследования. 2008. -№9.-С. 129-138.

125. CL1& d=HASH0113afa7cfb5f0946d839eb2.5 (дата обращения 13.04.2009).

126. Новиков, А.В. Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации: монография Текст. / А.В. Новиков. М. : ВНИИ МВД России, 2007. - 336 с.

127. Общая психология : учебник для студентов пед. ин-тов Текст. /

128. A.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. М. : Просвещение, 1986.-464 с.

129. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании : контекст информатизации Текст. / А.В. Осин. М. : ООО «Ритм», 2005. - 320 с.

130. B.В. Бужинский. Курск : Курск, гос. ун-т, 2009. - С. 14-31.

131. Пассов, Е.И. «Танк модернизации» на ниве образования Текст. / Е.И. Пассов. М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2008. - 240 с.

132. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур Текст. / Е.И. Пассов. — Липецк, 1998.- 158 с.

133. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов.-М., 1991.-223 с.

134. Пассов, Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования) Текст. / Е.И. Пассов. Липецк : Липецкий гос. пед. ин-т, 1994. - 86 с.

135. Пассов, Е.И. Методология методики : теория и опыт применения (избранное) Текст. / Е.И. Пассов. 2004. - 228 с.

136. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея Текст. / Е.И. Пассов. М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 276 с.

137. Пашков, А.Г. К проблеме формирования и оценки эффективности воспитательной системы вуза Электронный ресурс. / А.Г. Пашков // «Ученые записки» КГУ. 2006. - № 2. - Режим доступа: http://scientific-notes.ru/pdf/stl.pdf (дата обращения 12.05.2007).

138. Пидкасистьш, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество России.-2004. - 111 с.

139. Платонов, К.К. Способности и характер Текст. / К.К. Платонов // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. -М., 1974.-319 с.

140. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г.Н. Подчалимова. М. : РГБ, 2003.-568 с.

141. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М. : Академия, 2007. - 272 с.

142. Пороговый уровень. Русский язык. Т. 1. Повседневное общение Текст. / Т.Г. Волкова и др.; под ред. О.Д. Митрофановой; Институт русского языка им. А.С. Пушкина. Страсбург : Совет Европы Пресс, 1996. - 263 с.

143. Поташник, ММ Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Эксперимент в школьной практике Текст. / М.М. Поташник. -М., 1991.

144. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Текст. / под ред. Я.И. Кузьминова, J1.B. Матросова, В.Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007. - № 7. - С. 20-34.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. М. : Изд-во Когито-Центр, 2002. - 396 с.

146. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации» Электронный ресурс. / М. Рокич. Режим доступа: http://www.psy-files.ru/2006/ll/21/metodika cennostnyeorientaciimrokicha.html (дата обращения 15.06.2008).

147. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1973. - 423 с.

148. Садовская, Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета : методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» Текст. / Е.А. Садовская. Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

149. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция : современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях Текст. / В.В. Сафонова. М. : Еврошкола, 2004. - 236 с.

150. Сенкевич, Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Сенкевич. Тобольск, 2005.- 181 с.

151. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 152 с.

152. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования : проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1981.-208 с.

153. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

154. Сластенин, В.А. Педагогика : инновационные процессы в образовании Текст. / В.А. Сластенин. М., 2000. - 512 с.

155. Слепухин, А.Ю. Глобализация высшего образования : социальные противоречия и тенденции Текст. / А.Ю. Слепухин // Журнал исследований социальной политики. 2005. - Т. 3. -№ 1. - С. 7-28.

156. Соловова, Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования Текст. / E.IT. Соловова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 8-11.

157. Соловова, Е.Н. Социокультурная компетенция учителя иностранного языка и пути ее формирования и контроля Текст. / Е.Н. Соловова // ELT News & Views. 2002. - № 4. - С. 17-24.

158. Солодовникова, Ю.Ю. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности как условие совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / Ю.Ю. Солодовникова. Курск, 2009. - 28 с.

159. Степин, B.C. От философии науки к философской антропологии Текст. / B.C. Степин // Познающее мышление и социальное действие / под ред. Н.И. Кузнецовой. - М., 2004. - 544 с.

160. Сухина, Н.А. Формирование исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.А. Сухина. Барнаул, 2007. - 160 с.

161. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

162. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. Саратов : СГУ, 1987. - 176 с.

163. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Знание, 1986. - 108 с.

164. Тарасюк, Н.А. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию Текст. / Н.А. Тарасюк. М. : Изд-во МПГУ. - Курск : Изд-во КГПУ, 2001.- 147 с.

165. Татур, Ю.Г. Образовательная система России : высшая школа Текст. / Ю.Г. Татур. М. : Высшая школа, 1999. - 340 с.

166. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя : монография Текст. / О.П. Морозова, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько и др. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.

167. Толстой, J1.H. Азбука гр. JI.H. Толстого Электронный ресурс. / Л.Н.Толстой. СПб., 1872. - Кн. I. - С. 180. - Режим доступа: http://tolstoy.lit-info.ru/ tolstoy/bio/biryukov/biografiya-biryukov-2-6.htm (дата обращения 8.02.2009).

168. Учебный план (направление 540300: филологическое образование, степень /квалификация/ магистр филологического образования) Текст. — Курск, 2008. - 5 с.

169. Учебный словарь лингводидактических терминов Текст. / сост. A.M. Тевелевич. Омск : Изд-во ОмГУ, 2007. - 80 с.

170. Федеральный закон РФ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об авторском праве и смежных правах"» № 72-ФЗ от 20.07.2004 Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации. 2004. — № 30. - ст. 3090.

171. Фесъкова, Е.В. Составляющие элементы исследовательской компетентности Электронный ресурс. / Е.В. Феськова. — Режим доступа: http://gdt.k26.ru/gnpk/index.php?option=comcontent&task=view&id=78&Ite mid=38 (дата обращения 12.05.2008).

172. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987.-590 с.

173. Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? Текст. / М. Хайдеггер ; пер. Э. Сагетдинова. М. : Академический проект, 2007. - 352 с.

174. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика : теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

175. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников : методика продуктивного обучения : пособие для учителя Текст. / А.В. Хуторской. — М. : ВЛАДОС, 2000. 320 с.

176. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А.В. Хуторской. Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения 14.02.2009).

177. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение : теория, методология, практика Текст. / А.В. Хуторской. М. : Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

178. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А.В. Хуторской. Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения 14.02.2009).

179. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник для вузов Текст. /

180. A.В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

181. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс Текст. /

182. B.Д. Шадриков // Вопросы образования. 2004. - № 4. - С. 5-9.

183. Шадриков, В.Д. Модель специалиста : инновационная подготовка и ком-петентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 27-31.

184. Шаронова, С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (Сравнительный анализ стран ЕС и России) Текст. / С.А. Шаронова // Социологические исследования. 2008, январь. - № 1.

185. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения Текст. / Е.А. Шашенкова. М. : Academia : АПК и ППРО, 2005. - 131 с.

186. Шашкина, М.Б. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода : монография Текст. / М.Б. Шашкина, А.В. Багачук. Красноярск, 2006.

187. Шепелъ, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М. : Дом педагогики, 2000. -544 с.

188. Штоф, В.А. Введение в методологию научного исследования Текст. / В.А. Штоф. Л. : Изд-во ЛГУ, 1972. - 191 с.

189. Штулъман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования Текст. / Э.А. Штульман. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976.- 156 с.

190. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1992.-С. 16-200.

191. Элъконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - 267 с.

192. Common European Framework Of Reference : Learning, Teaching, Assessment Text. Cambridge : Oxford University Press, 2001. - 260 p.

193. Dewey, J. How we think : A restatement of the relation of reflective thinking to the education progress Text. / J. Dewey. Boston, 1933. - 407 p.

194. Dudeney, G. How to teach English with technology Text. / G. Dudeney, N. Hockly. Pearson-Longman, 2007. - 192 p.

195. Grussendorf, M. English for Presentations Text. / M. Grussendorf. Oxford University Press, 2007 - 80 p.

196. Hauser, M. The Faculty of Language : What Is It, Who Has It, and How Did It Evolve Text. / M. Hauser, N. Chomsky, T. Fitch // Science. 2002. — 198. — P. 1569-79.

197. Hymes, D. Y. On communicative competence Text. / D.Y. Hymes // Sociolin-guistics / edited by J.B. Pride and J. Holmes. Harmondsworth : Penguin, 1972. - P. 269-293.

198. Levy, M. Computer-Assisted Language Learning : Context and Conceptualization Text. / M. Levy. Oxford University Press, 1997. - 320 p.

199. Pope Loren Colleges That Change Lives : 40 Schools That Will change The Way You Think About College Text. New York : Penguin Books, 2006. -320 p.

200. TUNING Educational Structures in Europe Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=content &task =view&id=173&Itemid=209 (дата обращения 5.10.2008).