Развитие позитивного отношения школьников к сверстникам различных этнических групп тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Булавкина, Ольга Васильевна

• Булавкина, Ольга Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Булавкина, Ольга Васильевна

Введение.

Глава 1. Личностно-развивающий потенциал межличностных отношений школьников различных этносов.

1.1. Межличностные отношения как предмет научной рефлексии в отечественной психологии.

1.2. Пространство межличностных отношений школьников как значимая составляющая субъектного опыта.

1.3. Влияние опыта межличностных отношений и взаимодействий школьников различных этносов на формирование представлений друг о друге.

Выводы по главе.

Глава 2. Опытно-эмпирическая работа по развитию позитивного отношения школьников к этническим особенностям сверстников

2.1. Этнический компонент в представлениях школьников о сверстниках

2.2. Психологические предпосылки формирования отношения школьников различных этносов к сверстникам.

2.3. Модель и программа развития позитивного отношения школьников различных этносов к сверстникам.

Выводы по главе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие позитивного отношения школьников к сверстникам различных этнических групп»

Долгие годы было принято считать, что национальный вопрос в нашей стране решался успешно, и государство шло по пути стирания различий между нациями и народностями, которые проживают в ней. Произошедшие в стране изменения заставляют по-новому осмыслить межнациональные связи во всех его регионах. В наши дни проявляется своеобразный этнический парадокс. С одной стороны, в обыденном сознании и научных подходах стали популярными проблемы общечеловеческих ценностей, сближения и объединения народов, оживления этнических процессов, национального самоосознания, конструктивного межэтнического взаимодействия. Не менее значимой становится и противоположная тенденция: углубление кризиса межнациональных отношений, вызванное распадом федеральных государств, резкий рост межнациональных конфликтов, вызванных как объективными, так и субъективными факторами. Соответственно, решение национальных проблем стало одним из главных факторов стабилизации российского общества. Востребованы задачи формирования основ этнического сознания, позитивного отношения к своему этносу, осознание ценности каждого этноса, необходимости восприятия каждым культуры межнационального общения.

Обозначенные идеи нашли воплощение в многочисленных исследованиях, выполненных в рамках различных отраслей научного знания — философии, истории, этнологии, культурологии, педагогики (А.В. Авксентьев, С.А. Алиев, И.А. Арабов, Е.В. Бондаревская, Г.М. Гогиберидзе, Т.Г. Грушевицкая, К.П. Иванов, Ш.И Исмаилов, А.А. Карпенко, Т.Г. Маликова, Т. Н. Мастюги-на, А.П. Садохин, Э.А. Саракуев, Н.Г. Скворцов, Н.Н. Чебоксаров, И.А. Че-боксарова, В.К. Шаповалов и др.).

Проявленность в процессах межэтнического взаимодействия различных психологических феноменов поместило проблематику функционирования человека в этническом пространстве в исследовательское поле психологической науки. Различным аспектам этнического взаимодействия посвящено множество исследований (А.И. Донцов, И.Б. Котова, Н.М. Лебедева, B.C. Мухина, А.А. Налчаджян, Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Ж.Т. Уталиева, В.Ю. Хотинец, Э. Эриксон и др.).

Ситуация социальной нестабильности в период формирования новых жизненно важных ценностей, происходящие макросоциальные изменения в экономике, политике и других сферах жизни повлекли за собой ломку устоявшихся традиционных стереотипов и норм поведения, обусловили чрезвычайно низкий уровень культуры межэтнического общения, послужили тем психотравмирующим фактором, который привел к деформации миропонимания и миропринятия.

Происходит ломка этнической идентичности. Этому способствует ряд обстоятельств. С одной стороны, интенсивное проникновение элементов западной культуры и поведенческих стандартов может привести к разочарованию молодежи в собственной культуре и традициях - в том случае, если привлекательность и конкурентоспособность последних не станет для молодежи столь же очевидной. С другой стороны, велик соблазн отреагировать на культурную экспансию Запада полным замыканием в рамках собственной традиции и агрессивным неприятием любых форм межкультурного взаимодействия.

Особенно чувствительна психика человека к негативным явлениям социально-этнической реальности в детские годы, в период становления жизненных представлений, приходящийся на этап школьного обучения. Именно в этот период оформляются основные жизненные представления, приобретаются поведенческие и коммуникативные установки и т.д. В период школьного обучения развиваются процессы рефлексии и становления самосознания, которые являются необходимыми атрибутами формирования этнического самосознания и этнической идентичности. В этот период закрепляется этническая идентичность и система отношений к представителям других этносов.

Любые этнокультурные проблемы связаны с вхождением ребенка в культуру своего народа - инкультурацией. Согласно М. Херсковиц, в процессе социализации происходит интеграция индивида в человеческое общество, приобретение им опыта, который требуется для исполнения социальных ролей. В процессе инкультурации индивид осваивает присущие культуре миропонимание и поведение, в результате чего формируется его когнитивное, эмоциональное и поведенческое сходство с членами данной культуры и отличие от членов других культур.

Психологические механизмы лежащие, в основе формирования этнической идентичности имеют сложный и противоречивый характер. Особенности формирования этнической идентичности существенно отличаются в зависимости от того, в каком регионе проживает индивид - моноэтническом или полиэтническом. Поэтому именно в школьный период возможно возникновение конфликтов между представлениями, транслируемыми педагогическим коллективом школы, и воспринимаемой ребенком этносоциальной реальностью.

Таким образом, существует настоятельная необходимость в выяснении психологических условий формирования позитивного отношения школьников к представителям других этнических групп.

Обозначенная тематика исследования приобретает все большую актуальность в настоящее время, тем более это характерно для полиэтнического региона, где проживает множество титульных и пришлых этносов, и межкультурный диалог сталкивается с проблемами этноцентризма и аутгруппо-вой враждебности.

Проблема состоит в том, что не всегда человек обладает позитивным отношением к представителям чуждых для него этнических групп. Это затрудняет для него реализацию продуктивного межличностного взаимодействия с представителями других этносов, что, в свою очередь, негативно сказывается на личностном развитии.

Выделенные обстоятельства делают высоко востребованной как на теоретическом, так и на практическом уровне выбранную нами тему исследования.

Цель исследования: выявить психологические условия, которые необходимы для развития у сверстников различных этносов позитивного отношения и адекватных представлений друг о друге.

Объект исследования: межличностные отношения школьников различных этносов.

Предмет исследования: факторы развития позитивных взаимоотношений школьников различных этносов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Значимым фактором развития у субъекта позитивных отношений к представителям других этносов выступает сформированность у него этнической идентичности, предполагающей наличие позитивных образов собственной и, иных этнических групп. Отсутствие данной идентичности проявляется в ходе межэтнического взаимодействия.

2. На позитивность межэтнического взаимодействия школьников оказывают влияние их индивидуально-психологические характеристики и опыт, транслируемый значимыми для них взрослыми (родителями и учителями).

3. Позитивные межэтнические взаимоотношения школьников выступают в качестве значимой детерминанты их личностного развития

Задачи исследования:

1. Рассмотреть и проанализировать сложившиеся в отечественной психологии подходы к пониманию межличностных отношений, в целом, и их особенностей в школьном возрасте, в частности.

2.0писать основные понятия и категории, раскрывающие особенности межэтнических отношений и межэтнического взаимодействия.

3. Экспериментально изучить особенности этнических установок учителей и воспитательных ориентиров родителей по отношению к детям из различных этнических групп и их влияние на развитие межэтнического взаимодействия детей.

4. Изучить психологические характеристики детей, принадлежащих к разным этнокультурам, влияющие на реализацию ими межэтнического взаимодействия и становление позитивных отношений со сверстниками.

5. Разработать и апробировать программу развития позитивных отношений школьников различных этносов.

Методологической основой исследования выступили базовые принципы отечественной психологии:

- принцип личностного подхода (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, И.Б. Ко-това, В.А. Петровский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

- принцип развития (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец);

- принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип детерминизма и связи индивидуального и общественного (Б.Г.,. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования послужили ведущие идеи психологии общения и отношений личности (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, Т. Шибутани и др.); теории развития личности"' в школьном возрасте (И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.М. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Ш. Бюллер, М. Кле и др.); основные положения психологии межличностного взаимодействия в школьном возрасте (Л.И. Божович, Л.Я. Гозман, Т.В. Драгунова, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); исследования межэтнических отношений (Э.Г. Александренков, И.Н. Афанасьев, Е.П. Белинская, Ю.В. Бромлей, Л.М. Дро-бижева, B.C. Кукушин, Л.Г. Почебут, Б.Ф. Поршнев, О.Л. Романова, Т.Г. Стефаненко и др.).

Методы исследования.

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: наблюдение, индивидуальная стандартизированная беседа, тестирование (методика «Рисунок семьи», методика «Незаконченные предложения», «Социометрия», методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн, «Рисунок о школе», семантический дифференциал).

3. Методы количественного и качественного анализа (контент-анализ, процентное распределение, корреляционный анализ).

4. Интерпретационные методы.

Организация и этапы исследования. Исследование носило лонги-тюдный характер и проводилось на протяжении семи лет (с 1998 по 2005 год). Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (1998 — 1999 гг.) связан с теоретическим осмыслением проблемы. На данном этапе изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определялись концептуальные подходы к разработке темы, был определен научный аппарат исследования.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение специфики взаимоотношений школьников со сверстниками, принадлежащими другому этносу; определение отношений школьников разных этносов с родителями и учителями.

Третий этап (2001-2005 гг.) - проведение формирующего эксперимента в форме психотренинга, создающего и реализующего благоприятные психологические условия развития позитивных взаимоотношений школьников со сверстниками, принадлежащими другой этнической группе.

Четвертый этап (2005-2006 гг.) — аналитический этап, включающий обработку полученных результатов; разработку рекомендаций для психологов, педагогов, классных руководителей по формированию позитивных взаимоотношений школьников, принадлежащих разным этносам.

База исследования: Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 23 г. Армавира.

Для участия в эксперименте были отобраны первоклассники, из формально благополучных семей (их родители были живы, не жили раздельно и не были в разводе, один из которых обязательно работал). Семьи со смешанным этническим составом не включались в исследование. Если в процессе эксперимента семья, по каким - либо причинам, теряла одного из родителей, то она исключалась из экспериментальных данных.

Констатирующий этап состоял из двух частей. В первой части констатирующего исследования приняли участие школьники 1-х классов следующих национальностей: армяне (50 человек), русские (50 человек), чеченцы (50 человек), цыгане (50 человек). Всего 200 человек. Во второй части были обследованы эти же дети при переходе из начальной школы в среднюю школу (5-ый класс).

В обследовании принимали участие родители этих детей: армяне (100 человек), русские (100 человек), чеченцы (100 человек), цыгане (100 человек). Всего 400 человек.

В исследовании участвовали так же русские учителя начальных и средних классов, работающие в общеобразовательных школах г. Армавира (300 человек).

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в том, что в ней получены новые факты, отражающие специфику отношения к другому этносу детей армянской, русской, чеченской и цыганской национальностей. Было изучено влияние этнической принадлежности на процессы семейного воспитания детей разных этнокультур, в частности:

- в семьях различных этногрупп выявлены неоднородные установки родителей, касающиеся применения поощрения и наказания детей;

- установлено отношение родителей разных этногрупп к школьным успехам детей;

- получены данные, раскрывающие различную заинтересованность родителей разных этногрупп в результатах обучения детей.

Показано, что русские учителя имеют неодинаковые установки по отношению к детям разных национальностей. Наиболее положительные установки они демонстрируют по отношению к русским детям. Более отрицательные -по отношению к чеченским и цыганским детям.

Выделены разные типы взаимоотношений между детьми, родителями и учителями в разных этногруппах.

В каждой из этнических групп установлены специфические проблемные зоны, которые определяют успешность межличностных отношений сверстников школьного возраста:

- для армянских детей — это неадекватные и завышенные притязания родителей;

- для русских детей - несогласованность родительских действий по отношению к ребенку;

- для чеченских детей — негативные установки учителей;

- для цыганских детей - индифферентное отношение родителей к процессу обучения детей и их успешности; выраженные негативные установки педагогов по отношению к семьям данной этнической группы.

Установлено, что этнические различия в характере межличностных отношений у пятиклассников изученных групп, выражены в большей степени, чем у первоклассников.

Практическая значимость исследования. Полученные в работе данные о личностных и социально-психологических особенностях детей разных этнокультур (армянской, русской, чеченской, цыганской) и специфике их межличностных отношений могут быть использованы в следующих целях:

- для оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах с многонациональным составом учащихся;

- для организации психолого-педагогического взаимодействия учителей, родителей и учеников различных этнических групп;

- в процессе профессиональной подготовки учителей и школьных психологов, работающих с детьми разных национальностей;

- при обучении учителей и родителей межличностному общению с детьми и семьями разных этнических групп, основанном на принципе толерантности.

Предложенные и апробированные модель и программа развития позитивных отношений школьников к сверстникам, принадлежащим другим этносам, могут использоваться в практике деятельности психологов средних общеобразовательных школ.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки, применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Позитивные отношения школьников к этническим особенностям сверстников проявляются:

- в частоте и позитивном характере их взаимодействия и общения;

- в обобщенной и позитивной оценке сверстников других этносов;

- в стремлении к совместной деятельности и проведению досуга;

- в положительно направленном эмоциональном отношении к представителям других этносов (в симпатии, уважении, близости и во взаимности выборов).

2. В основе этнических взаимодействий и общения школьников лежит сформированная у них этническая идентичность и система позитивных ценностных отношений к представителям других этнических групп. Фактор этнической принадлежности и его влияние на межличностные отношения школьников, проявляясь уже в первом классе, приобретает еще большее значение при переходе учащихся из начальной в среднюю школу.

3. Важными условиями, определяющими позитивность межличностных отношений детей разных этносов, являются: а) транслирование родителями младших школьников позитивные отношения к сверстникам разных этногрупп; б) наличие у учителей позитивных установок и стереотипов по отношению к школьникам разных этногрупп; в) наличие у школьников опыта позитивного взаимодействия и общения с представителями различных этногрупп.

4. Позитивные межличностные взаимоотношения школьников создают благоприятную личностно - развивающую среду, стимулирующую личностное развитие и отношение к образованию.

Апробация работы. Полученные в исследовании данные обсуждались на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, кафедры естественно-научных дисциплин Армавирского Государственного Педагогического института, были представлены в выступлениях автора на методических семинарах директоров школ города Армавира, ежегодных педагогических чтениях педагогов г. Армавира в 2000 - 2005 гг., педагогических советах МОУ-СОШ №23, где проводилось исследование.

Полученные материалы составили основу докладов на:

- Всероссийской научно-практической конференции психологов «Личность 21 века: теория и практика» (Москва-Армавир, 2000 г.);

- региональной конференции педагогов общеобразовательных школ (г. Армавир, 2000 г.);

- ежегодных августовских конференциях педагогов г. Армавира (20002005 гг.);

- конференции практических психологов и психологов Армавирского Государственного Педагогического института при содействии управления образования (г. Армавир, 2001 г.);

- межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая работа в современных условиях» (г. Армавир, 2002 г.);

- Всероссийском съезде практических психологов (г. Москва, 2003 г.).

- Всероссийском семинаре - совещании (2003 г.): «О ходе реализации межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей на 2002 - 2005 гг.);

- Всероссийском Форуме, посвященном 85 - летию системы дополнительного (внешкольного) образования детей (2003 г.);

- научно-практической конференции «Психологическая безопасность человека в условиях конкурентной жизнедеятельности» (г. Армавир, 2005);

- научно — практической конференции (в рамках 8-ой межрегиональной НПК «Проблема творчества педагога в условиях информатизации образования: критерии качества») (г. Армавир, 2005 г.);

- Круглом столе руководящих и педагогических работников учреждений дополнительного образования детей: «Качество авторских образовательных программ как условие эффективности учебно - воспитательного процесса в УДО» (г. Краснодар, 2006 г.);

- Всероссийском образовательном Форуме (г. Москва 2006 г.)

Объем и структура исследования. Диссертация состоит из введения,

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Булавкина, Ольга Васильевна

153 Выводы

1. Успешность межэтнических взаимодействий детей определяется: -личностными особенностями детей;

- семейными особенностями воспитания;

- установками учителей по отношению к детям разных этногрупп.

2. Существуют личностные этнопсихологические различия детей: а) Различия в самооценке:

- завышенная, неадекватная самооценка у детей армянской группы;

- неустойчивая, часто завышенная самооценка у детей русской группы;

- адекватная самооценка у чеченских детей;

- заниженная самооценка у цыганских детей. б) Различия в эмоциональной сфере:

- повышенная тревожность чаще всего встречается у детей русской и армянской этногрупп в первом классе;

- к пятому классу повышается тревожность у детей армянской группы, в ситуациях их неуспешности в школе;

- наблюдалась эмоциональная сдержанность у детей чеченской группы;

- низкий уровень тревожности у цыганских детей — как в первом классе, так и в пятом. в) Различия в межличностном общении детей разных этногрупп:

- в первом классе, исходя из возрастных особенностей, отношения между детьми неустойчивы, этнические особенности на эти отношения не влияют;

- дети чеченской группы менее общительны, по сравнению с детьми из других этногрупп;

- дети русской национальности чаще вступают в общение с представителями разных этногрупп, но при этом и чаще остальных детей (армянской, русской, чеченской группы) имеют межличностные конфликты, которые отражаются на их эмоциональном благополучии.

3. Отношения между учениками 5-х классов относительно устойчивы: особенно внутри армянской, чеченской, цыганской этнической группы; менее - в русской;

4. В определенной этнической группе существуют как общие для всех групп критерии популярности, авторитета (общительность, доброта, в первом классе хорошее отношение учителя и др.), так и специфические, индивидуальные для каждой этнической группы.

Эти критерии возникают по мере формирования самосознания школьников, их идентификации с взрослыми:

- для армянской группы — внешняя привлекательность, физическая сила, щедрость, спортивные достижения, успешность в обучении;

- для русской - коммуникабельность, доброта, веселый характер, успешность в обучении и др.;

- для чеченской — особенно значим этнический фактор в выборе друзей, а так же такие качества как чистоплотность, аккуратность, физическая сила и др.

- для цыганских детей — внешняя привлекательность, общительность, веселый нрав, доброта и др.

5. У детей разных национальностей можно выделить разные типы взаимоотношения между ребенком, родителем, учителем.

В каждой из изученных групп выделяются специфические проблемные зоны, которые и определяют успешность адаптации к школе ребенка определенной этнической группы:

- для армянских детей — это неадекватные и завышенные притязания родителей;

- для русских детей — несогласованность родительских действий по отношению к ребенку;

- для чеченских детей — негативные установки со стороны учителя;

- для цыганских детей - безразличие родителей к процессу обучения и успешности его, а так же выраженные негативные установки педагогов по отношению к семьям данной этнической группы.

6. Выявлено наличие жестких этноустановок учителей по отношению к детям разных этногрупп.

Русские учителя имеют:

- жесткие этнические установки по отношению к детям чеченской и цыганской; менее жесткие - по отношению армянских детей;

- не имеют жестких этнических установок по отношению к детям русской этнической группы.

7. Наличие жестких этноустановок учителей влияет на адаптацию детей к школе.

Наличие одного или всех вышеизложенных факторов способствует разрушению формирования позитивных отношений школьников со сверстниками других этнических групп.

Заключение

Проблема межэтнических отношений относится к числу вечных проблем человечества. С тех пор, как на земле появились группы людей, говорящих на разных языках и придерживающихся разных традиций, между ними стали возникать противоречия, соперничества, конфликты и войны вследствие не совпадения свойственных им представлений о различных сторонах жизни, т.е., как говорят, на этнической почве.

К настоящему времени в научной литературе накоплен значительный материал о взаимоотношениях лиц, относящихся к различным этническим группам, об этнических конфликтах в разных странах, а также между странами. Практически ежедневно поступают новые данные об этой стороне жизни человечества, оглашаются новые материалы, проводятся эмпирические, полевые исследования. Однако проблема межэтнических взаимоотношений в силу обширности характеризующих ее аспектов остается все еще недоступной исчерпывающему пониманию. При попытке организовать оптимальный процесс межэтнического взаимодействия на различных его уровнях пока что неизбежно возникают трудности, свидетельствующие о недостаточности его изученности.

Следует отметить, что наиболее целесообразно пристальное внимание обратить на начальные этапы развития позитивных отношений человека к представителям другого этноса. Это связано с общепризнанной позицией, согласно которой легче правильно сформировать какой-либо феномен, чем в дальнейшем его исправить в нужном русле. К сожалению, возрастной аспект формирования позитивных межэтнических взаимоотношений к настоящему времени изучен в недостаточном объеме для эффективного внедрения в практику воспитательной деятельности.

В настоящей работе изучен лишь один аспект развития позитивного отношения школьника к сверстникам других этносов: на лонгитюдной основе был проведен анализ этой проблемы применительно к учащимся 1-х и 5-х классов из нескольких этногрупп — армянской, русской, чеченской, цыганской, наиболее часто встречающихся на территории Юга России.

На основе теоретического анализа имеющихся в отечественной психологии наработок по проблеме межличностных отношений, в целом, и их развития в школьном возрасте, в частности, были обозначены подходы к исследованию влияния сложившегося субъектного опыта межличностных отношений школьников на установление ими взаимодействия со сверстниками, принадлежащими к другим этническим группам.

Опытно-эмпирическое исследование позволило выявить особенности этнических проявлений в межличностных отношениях школьников четырех обозначенных этносов — армян, русских, чеченцев и цыган.

В соответствии с задачами исследования были изучены особенности ряда социальных факторов, обусловливающих формирование субъектного опыта школьников в данной сфере: семейные отношения выделенных этногрупп (армянской, русской, чеченской, цыганской), личностные особенности детей этих групп, а также проанализированы особенности этнических установок и стереотипов русских учителей по отношению к детям этих этногрупп (армян, русских, чеченцев, цыган).

На основе полученных эмпирических данных были конкретизированы модели формирования межличностных отношений у школьников, принадлежащих разным этническим этногруппам.

С целью стимуляции развития позитивного отношения к сверстникам, принадлежащим к другой этногруппе, нами был разработан комплекс тре-нинговых занятий, подтвердивших свою эффективность в ходе практической апробации.

Вместе с тем, проведенное исследование не рассматривается нами в качестве исчерпывающего по проблеме формирования позитивных взаимодействий между представителями различных этнических групп. Исследование данной проблематики может быть продолжено с охватом других ее аспектов и с привлечением других методов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Булавкина, Ольга Васильевна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С.5-12.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.

3. Абульханова-Славская Н.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. — М., 1981.

4. Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз: особенности социализации в нестабильном обществе // Магистр. 1992. — №3.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально психологические проблемы. -М.: МГУ, 1990. -220с.

6. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. — М., 1993.

7. Александренков Э.Г. «Этническое самосознание» или « этническая идентичность» // Этнографическое обозрение. 1996. -№3. — С.13-22.

8. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.-78с.

9. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей. -М., 1968. 54с.

10. Ю.Алиева З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М.: МПГУ, 2001.-17с.

11. П.Амирова С.К. Формирование межличностных отношений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 19с.

12. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. М.: АН СССР, ИНИОН, 1991. —С.37-74.

13. З.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1965.

14. Андреева Г.М. Психология социального познания. — М., 1997.

15. Аненкова Э.Р. Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. - 18с.

16. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С.3-19.

17. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. — 1994. -№ 1. С.6.

18. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М., 1990. - С.7-17.

19. Артемьева Е.Ю., Ковалев Г.А., Семилет Н.В. Изображение как инструмент измерения межличностных отношений // Вопросы психологии. — 1988. №6. - С.120-126.

20. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие слои // Мышление и субъективный мир. -Ярославль: Ярослав, гос. университет, 1991. — С.9-14.

21. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. -М., 1998.

22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. — Воронеж, 1996. 768с.

23. Афанасьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1995. - 186с.

24. Балуцкий И.В. Особенности проявления доверия в статусных межличностных отношениях: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2002.- 18с.

25. Бардиер Г.Л. Социально-психологические аспекты личностного отношения человека к человеку: Автореф. дисс.канд. психол. наук. — Л., 1982.

26. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. — 1973. —№6.-С. 13-24.

27. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.-Воронеж, 2000.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.-СПб., 1996.

29. Берн Э. Трансакциональный анализ и психотерапия. СПб, 1992.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

31. Бибихин В.В. Понять человека // Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991. - С.338-344.

32. Благонадежина Л.В. О формировании отношения школьников к труду // Вопросы психологии. 1959. - №5. - С.40-51.

33. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.,1978.

34. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.-220с.

35. Бодалёв А.А. Личность и общение.-М., 1983. —271с.

36. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. -№1. - С. 122-127.

37. Бодалёв А.А. Психология общения. М., 1996. — 89с.

38. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. М., 1951. - №36. - С.3-28.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -С.245-272.

40. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. — М.: Наука, 1983.

41. Брунер Дж. О перцептивной готовности // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-С. 134-152.

42. Букалов А.В., Бойко А.Г. Соционика: тайна человеческих отношений и биоэнергетика. — К.: «СоцюТех», 1991. 78с.

43. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. —1. М., 1998.

44. Бутинов Н.А. Введение в этническую психологию. — СПб., 1995.

45. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе. — Пятигорск, 2003. — С.2.

46. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Серия 14. 1986. - №4. - С.22-31.

47. Веккер JI.M., Ломов Б.Ф. О чувственном образе как изображении // Вопросы философии. 1961. - №4. - С.47-59.

48. Вереникина И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1988. -24с.

49. Вереникина И.М. Развитие отношения детей младшего подросткового возраста к различным видам деятельности // Психологические механизмы и условия воспитания подростков. М., 1983. - С.29-45.

50. Весна Е.Б. Психологические законы и механизмы процесса социализации и индивидуализации в онтогенезе: Дисс. .докт. психол. наук. — М., 1998.-398с.

51. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростков: Дисс. .канд. психол. наук.-М., 1991.- 197с.

52. Войскунский А.Е. Коммуникативный контакт и средства его установления // Оптимизация речевого воздействия. — М.: Наука, 1990. — С. 128152.

53. Волкова А.Н. Психолого-педагогическая поддержка детей-суицидентов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - №2. - С.36-48.

54. Воронцов Д.В. Социально-психологические характеристики межличностного общения и поведения мужчин с гомосексуальной идентичностью: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 1999. — 20с.

55. Воспитатели и дети: источники роста / Под ред. А.В. Петровского.

56. М.: Аспект-Пресс, 1994. 152с.

57. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3 - Проблемы развития психики // Под ред. А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1983. - 366с.

58. Галкина Е.М. Методический аспект изучения проблемы этнической идентичности // Духовная культура и этническое самосознание нации. — М., 1990.

59. Гватуа Г.В. Формирование жизненных планов у старшеклассников. -Тбилиси, 1975.

60. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — С. 19-26.

61. Глущенко Г.В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. - 23с.

62. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: Моск. ун-т, 1987.-175с.

63. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим // Вестник МГУ. Серия 14. - 1982. - №4. - С.21 -30.

64. Горбатенко А.С., Горбатенко Т.М. Структура межличностных отношений в старших классах: Методика и результаты исследований. — Ростов-на-Дону, 1996.-60с.

65. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. С.115-116.

66. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии.-1997.-№1.-С. 121-132.

67. Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. — М.: Экопрос, 1993.-С.285.

68. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования // Психологический журнал. — 1996. Т.17. -№3.

69. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

70. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости // Советская психология личности в свете Ленинских идей. — Пермь, 1971. — С. 124-140.

71. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. - №5.

72. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, Изд-во Моск. ун-та, 2000. — 344с.

73. Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967. - С.305 - 318.

74. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. — №2.

75. Дранищева Э.И. Психологические особенности личности девочек — правонарушительниц: Автореф. . дисс. канд. психол. наук. — Киев, 1972. — 22с.

76. Дробижева Л.М. Влияние этноконтактной среды на межнациональные отношения //Социальная психология и общественная практика. — М., 1985. — С.153-162.

77. Дробижева Л.М. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика // Советская этнография. — 1991. — №1.

78. Дробижева Л.М., Аклаев А.Р., Коротеева В.В. Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации. — М.: Мысль, 1996.

79. Дубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков кдругим людям как показателя развития личности: Автореф. дисс.канд.психол. наук. — М., 1990.

80. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьномвозрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. — 1983. -№1. С.58-66.

81. Жизненный путь личности / Под ред. J1.B. Сохань. — Киев, 1987.

82. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

83. Иванов С.П. Особенности отношения подростков к изобразительной деятельности // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.72-76.

84. Ильина Н.А. Отношение к нововведениям в производственном коллективе: Дисс. .канд. психол. наук. JL, 1985. - 201с.

85. Кабишева Л.Я. К вопросу о соотношении понятий: общение, отношение, межличностные связи, внутриколлективные отношения, социально психологический климат // Личность и коллектив. М., 1973. - С. 10-26.

86. Каверин С.Б. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности: Дисс. .канд. психол. наук. Тамбов, 1978. - 163с.

87. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319с.

88. Каганец И. В. Соционика: третье измерение. Киев: Фонд «Социо-нические Технологии», Заочная школа соционики, 1995.

89. Кауненко И.И. К проблеме формирования этнической идентичности в юношеском возрасте // Журнал прикладной психологии. — 2000. №1. -С.58-60.

90. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата, 1975.-40с.

91. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. — М.: Педагогика, 1986. 176с.

92. Ковалёв П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. - 19с.

93. Ковалёв С.В. Психология семейных отношений. — М.: Педагогика, 1987.- 160с.

94. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук.-М., 1980.-232с.

95. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа жизни. М., 1986.

96. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 2000.-345с.

97. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во Белорусского университета, 1976. — 239с.

98. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. — Минск: Народна асвета, 1984. 96с.

99. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса. Минск: Народная асвета, 1969. - 240с.

100. Кон И.С. В поисках себя. -М., 1984.

101. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. — М., 1987.

102. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. — 255с.

103. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

104. Кондратьева С.В. Возрастно-половые особенности понимания учащимися сверстников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 196-197.

105. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективах подростков. //

106. Ребёнок в системе коллективных отношений: Тезисы докладов. М., 1979. -С.29-34.

107. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. — Ярославль, 1979.

108. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Социализация воспитания. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 112с.

109. Котова И.Б., Мареев В.И. Ответственное отношение к учению как средство персонализации // Отношение школьников к учению. — Ростов-н/Д., 1985. С.65-74.

110. Кроник А.А. Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. -М., 1998. С.62-73.

111. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений. — М., 1989.

112. ПЗ.Крысько В.Г. Этнопсихология и междисциплинарные отношения: Курс лекций. — М., 2002.

113. Кукушин B.C. Этнопедагогика. М., 2002.

114. Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. — JL, 1985.

115. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2001. - 532с.

116. Куприна А.П. Удовлетворённость общением как важная проблема подросткового возраста // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. - С.71-75.

117. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Ю. Бреус. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 288с.

118. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 608с.

119. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере // Отв. ред. Е.В. Шорохо-ва, В.А. Кольцова. -М.: Наука, 1995. — 271с.

120. Лебедева Н.М. «Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления // Этническая психология и общество. М., 1998.

121. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340с.

122. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Проблемы формирования этнического самосознания у детей в работах зарубежных авторов // Советская этнография.-М., 1973.

123. Леонтьев А.А. Психология общения. -М.: Смысл, 1997. -365с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность- М.,1975.304с.

125. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. -№3. - С.26-38.

126. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 144с.

127. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. - С.36-46.

128. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -2-е издание. Л.: Медицина, 1983. — 256с.

129. Личность в деятельности и общении / Отв. ред. В.А. Лабунская, А.К. Белоусова. Ростов-на-Дону: Гефест, 1997. — 264с.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

131. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии.- 1975.-№2.-С.31-45.

132. Лосенков В.А. Некоторые особенности общения старшеклассников // Общение как педагогический процесс. М., 1974. - С.79-82.

133. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности: Автореф. . дисс. канд. психол. наук. — М., 1990. 16с.

134. Лукьяненко М.А. Межличностный диалог в учебном процессе кактехнология развития мотивационно-смысловой сферы младших школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2005. - 22с.

135. Максимов НЛО. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков: Дисс. .канд. психол. наук. Киев, 1981. - 184с.

136. Массон Г.В. Взаимосвязь системы личностных терминальных ценностей и типов межличностных отношений: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Красноярск: СибГТУ, 2004. - 19с.

137. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 295с.

138. Ментальность россиян / Под ред. И.Г. Дубова. М., 1997.

139. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253с.

140. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы в психологии личности. — М.: Наука, 1974. С.226-249.

141. Мудрик А.В. Общение фактор воспитания школьников. - М.,1984.

142. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998.

143. Мягков И.Ф., Морозов С.К., Якушева Г.И., Юров Ю.В., Алмалие-ваО.Б. О системе отношений личности социально и педагогически запущенных подростков // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. Воронеж: ВГПИ, 1982. - С.5-18.

144. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности. — Л., 1974. — С. 13-19.

145. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношений и психологии установки // Понятие установки в медицинской психологии. — Тбилиси, 1970. — С.13-26.

146. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: АПН

147. РСФСР, 1960.-Т.2.-С.110-125.

148. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. — Москва — Воронеж, 1995. — 356с.

149. Нежнов П.Г. Взаимоотношения детей при распределении ими функций руководителя совместной деятельности. // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. — М., 1976. — С.41-59.

150. Николенко А.А. Организация взаимодействий субъектов образовательного процесса в школе: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1991. - 150с.

151. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. -М., 1987.-С. 17-40.

152. Носачева С.Ю. Формирование и проявление отношений юных спортсменов к тренировочным нагрузкам: Автореф. .дисс. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1997. - 15с.

153. Обозов Н.Н. Межличностные отношения: привлекательность человека для человека. — Л., 1979.

154. Обозов Н.Н. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. — М., 1980. С.80-92.

155. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.- С.117-185.

156. Ольшанский В.Б. Психологическое диагностирование межличностных отношений // Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. М.: Педагогика, 1981. - С. 167-197.

157. Падчеварова С.Н. Отношения старшеклассников к учению и их жизненное самоопределение // Отношение школьников к учению. — Ростов-н/Д., 1985. -С.22-32.

158. Паниотто В.Н. Структура межличностных отношений. Киев, 1975.- 124с.

159. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъектаобщения // Психологический журнал. 1987. - №4. - С.51-60.

160. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.,1971.

161. Пахальян В.Э. Общение со взрослыми в раннем юношеском возрасте // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.-С.111-116.

162. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168с.

163. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. С.136-147.

164. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984.- № 4. — С. 15-30.

165. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

166. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, 1996.

167. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-раз-вивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1993.

168. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный аппарат // Этнология / Под ред. Г.Е.Марковой, В.В. Пиме-нова. М.: Наука, 1994. - С.5-14.

169. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая социальная психология. -СПб., 1993.

170. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М., 1973.

171. Почебут Л.Г. Этнические факторы развития личности // Введение в этническую психологию/ Под ред. Ю.П. Платонова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1995. - С.66-83.

172. Прилепко Ю.В. Психологические условия развития позитивныхвзаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. — 23с.

173. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. — М,: Наука, 1981.-280с.

174. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под. ред. И.В. Дубровиной. — Екатеринбург, 2000.

175. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. -М., 1981.

176. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: «ПРОСПЕКТ», 1999.-584с.

177. Пучкова И.М. Формирование установок по отношению к вычислительной технике у школьников // Проф. и ценностная ориентация школьников в рамках непрерывного образования и демократизации школы. Сб. тез. -Казань, 1989. С.50-51.

178. Рассоха Н.Г. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-24с.

179. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288с.

180. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1999.-С. 106-121.

181. Резаев А.В. Парадигмы общения. Взгляд с позиций социальной философии. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та; Иваново: Изд-во «Полиин-форм», 1993.-212с.

182. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994.-480с.

183. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И. Анциферовой. —1. М., 1981. С.177-197.

184. Романова O.JI. Развитие социальной идентичности у детей и подростков. М., 1994.

185. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. -М., 1927.

186. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и письмам. М., 1928.

187. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. СПб., 1998.

188. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 54с.

189. Руднева М.В. Трансформация личного отношения человека к человеку: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1986.

190. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

191. Сарджвеладзе Н.И. Структура и динамика межличностных и внут-риличностных отношений: Дисс. докт. психол. н. — Тбилиси, 1987. — 446с.

192. Сарсенбаева Б.И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности// Вопросы психологии. — 1981. — №4. — С.124-126.

193. Семилет Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения): Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1988.

194. Сидельковский А.П. Роль труда в формировании ответственного отношения к учению // Отношение школьников к учению. — Ростов-н/Д., 1985. С.87-100.

195. Сидоренков А.В. Активизация межличностных отношений в учебных группах как средство психолого-педагогического воздействия: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — 20с.

196. Скрипкина Т.П. Доверие как социально-психологическое явление: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 46с.

197. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). — Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1997. — 250с.

198. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа.// Человек. —1994.-№ 5. —С.21-25.

199. Слюсаревский Н.Н. Психологические условия формирования положительного отношения работающей молодежи к политической учебе: Дисс. .канд. психол. наук. Киев, 1987. -214с.

200. Смагамбетова Б.Д. Стандарты поведения и полиэтническая среда // Вестник КазГУ. Серия экономическая. Алмааты, 1998. - №7.

201. Смирнов А.А. Психология деятельности и отношений. — Киров, 1994.-45с.

202. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. M.-JL, 1929.

203. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М.: Из-во Моск. ун-та, 1985.

204. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С.5-15.

205. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995.-№3. - С.139-150.

206. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. — 2002. № 1. - С.17-26.

207. Смирнова Р.А. Зависимость отношения дошкольников к сверстнику от содержания общения детей // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1979. - С.24-28.

208. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988.

209. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. — Фрунзе, 1974. 146с.

210. Соколовский M.J1. Поведенческий аспект межличностных выборов в юношеском возрасте (половая дифференциация): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. — 21с.

211. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. — М.: Смысл, 1998. — С.70-83.

212. Сопиков А.П. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. — С.89-95.

213. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. М., 1999. - С. 129-139.

214. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. — Киев, 1992.

215. Стефаненко Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов. -М., 1993.

216. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. — М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. — 320с.

217. Стефаненко Т.Г., Шлигина Е.И. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993.

218. Страхов И.В. Психология дружбы школьников-подростков. Саратов, 1943.

219. Субботский Е.В. Некоторые особенности отношения ребенка к партнеру при выполнении программы поведения // Вопросы психологии. -1974. №5. - С. 156-162.

220. Тарасов В.И. Развитие позитивной системы субъективных отношений у подростков с девиантным поведением. Воронеж, 1998. - 189с.

221. Толстых А. Возрасты жизни. — М., 1988.

222. Устинова Н.Г. Доверительное общение — основа психотерапии: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

223. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.

224. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности // Проблемы психологии социальной регуляции поведения. — М., 1976. С.296-318.

225. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1987.

226. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С.25-42.

227. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - С.30-41.

228. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетея, 2000.

229. Цатуров В.Н. Формирование нравственных позиций у старших подростков в полиэтнической среде: Дисс. канд. пед. наук. — Махачкала, 1999.

230. Цахаева А.А. Развитие адаптивного поведения личности в образовательном этнопространстве: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. — Ставрополь, 2002. 39с.

231. Чеккуева З.Н. Речевая агрессия педагога как деструктивный фактор межличностного взаимодействия в системе «учитель — ученик»: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. — 23с.

232. Шалюгина Т.А. Особенности и условия развития общения и межличностных отношений у дошкольников с нарушениями зрения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2001. - 24с.

233. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (Опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) // Психология личности в условиях социальных изменений. -М., 1993.-С.24.

234. Шехтер М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы. -М.: Педагогика, 1981.

235. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О возможной роли прототипов в опознавательном процессе // Психологический журнал. — 1999. — Т.21. №2.

236. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982.-210с.

237. Шмуракова М.Е. Взаимосвязь осознания и переживания младшими подростками межличностных отношений в классе с их индивидуальными характеристиками: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Минск: БГПУ им. М. Танка, 2001.- 19с.

238. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию // Шпет Г.Г. Психология социального бытия. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. С.261-372.

239. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979. - 159с.

240. Шумская Л.И. Психологическое исследование межличностных отношений в группах среднего ПТУ: Автореф. . дисс. канд. психол. наук. -Минск, 1979.- 15с.

241. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Отв. ред. В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1990. — 176с.

242. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. М., 1996.

243. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. — №2. — С.106-112.

244. Этнические стереотипы поведения / Под. ред. А.К. Баугурина. Л.,1985.

245. Юлдашбаева Д.Т. Динамика дружеских отношений в старшем школьном возрасте: Дисс. канд. психол. наук. — Ташкент, 1991.

246. Якиманская И.С. Субъектный опыт // Новые ценности образования.-М., 1995. С.101-103.

247. Яковлев А.А. Что является объектом понимания? / Под общ. ред. А.А. Яковлева. М.: Политиздат, 1991. - С.53-71.

248. Ямскова А.Н. Этнический конфликт: проблемы дефиниции и типологии // Идентичность и конфликт в постсоветских государствах / Под. ред. М.Б. Олкотт, В. Тишкова. М., 1997.