Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.08, кандидат педагогических наук Афанаскина, Марина Степановна

Диссертация и автореферат на тему «Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 72164
Год: 
1999
Автор научной работы: 
Афанаскина, Марина Степановна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Брянск
Код cпециальности ВАК: 
13.00.08
Специальность: 
Теория и методика профессионального образования
Количество cтраниц: 
173

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Афанаскина, Марина Степановна

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы как фактора развития познавательной активности студентов

1.1 Сущность и уровни познавательной активности. 13

1.2 Теоретические подходы к проблеме организации самостоятельной работы студентов.28

1.3 Критерии эффективности развития познавательной активности студентов в процессе организации самостоятельной работы.44

Глава 2. Дидактические условия развития познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы

2.1 Использование компьютерных технологий в процессе организации самостоятельной работы. 60 -76 ф 2.2 Разработка технологических карт самостоятельной работы студентов на практике.77

2.3 Создание и организация работы учебно-методических кабинетов доклинической практики.95

2.4 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.107

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы"

Актуальность исследования. Происходящая переоценка всей нашей общественной жизни обнаружила существенные изъяны в подготовке специалистов разного уровня. Среднее профессиональное образование в России переживает в настоящее время период реформ и призвано удовлетворить потребности личности, государства, общества в получении гражданами образования и профессиональной квалификации. Среднее профессиональное образование в России в настоящее время развивается как звено в системе непрерывного образования.

Подходы к реформированию среднего профессионального образования конкретизированы в Основных направлениях развития профессионального образования. Одним из главных направлений реформирования системы среднего профессионального образования является "обновление содержания среднего профессионального образования, его переориентация на удовлетворение запросов и образовательных потребностей личности и реализацию права личности на получение соответствующего уровня профессионального образования и квалификации" [8, с.8]. Для решения этих проблем необходима разработка новых технологий обучения, ориентированных на современные виды образования, в том числе и технологий формирования активной самостоятельной личности специалиста.

Современное общество нуждается в творческих людях, обладающих познавательной активностью в их социальной и профессиональной деятельности. Требования общества к социально-профессиональной компетентности специалистов постоянно повышаются, а личностная осознанность новых условий социального бытия пока еще недостаточна.

Эффективность любой деятельности, в том числе и учебно-познавательной, зависит от уровня активности и самоорганизации людей, в ней участвующих. Активизация познавательной деятельности студентов является актуальной проблемой педагогики. Научно-педагогической разработкой этой проблемы занимались Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, П.Я. Гальперин, Б.П. ^ Есипов, B.C. Ильин, З.И. Калмыкова, Г.С. Костюк, Т.В. Кудрявцев, В.А. Крутецкий, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, В.А. Сухомлинский, П.И. Третьяков, З.Ф. Чехлова, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и другие.

Психолого-педагогические исследования по проблеме познавательной активности обучаемых позволили установить, что активизация учебно-познавательной деятельности личности должна быть прежде всего направлена на развитие мышления, внимания, памяти. Одним из путей активизации ,тя* студентов в учебной деятельности является целесообразная организация их самостоятельной работы. Проблема познавательной самостоятельности — проблема старая, она уходит корнями в глубь античности. Необходимость формирования у ребенка самостоятельности в процессе обучения и воспитания, важность педагогического руководства познавательной активностью и самостоятельностью учеников в процессе обучения подчеркивали Сократ, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Н.Г. Чернышевский, К.Д. Ушинский.

В истории советской педагогики проблему самостоятельной работы обучаемых затрагивали в своих трудах А.В. Буянкин, JI.B. Васильева, В. Граф, В.А. Григорьев, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипов, И.М. Ильясов, М.Н. Колмакова, Ф Н.Д. Константинов, Т.Д. Корнейчик, Ф.Ф. Королев, Н.П. Кузин, А.С. Лында, В.Я. Ляудис, Е.Н Медынский, P.M. Микельсон, О.А. Нильсон, З.И. Равкин, Р.Б. Срода, Т.Д. Степучева, М.Н. Шувалова и др.

Вопросы организации самостоятельной работы студентов рассматривали в диссертациях Б.А. Алейников, М.А. Бондаренко, И.М. Варава, Я.Г. Гендлер, Н.П. Грекова, И. Гуломов, A.J1. Денисова, О.В. Зимонина, Р.А. Лозовская, Л.А. Лужных, В.Г. Орловский, Е.К. Осипьянц, П.И. Пидкасистый, Р.С. Семенова, И.Е. Торбан, А.В. Усова, Е.Б. Ястребова.

Но многие аспекты рассматриваемой проблемы остаются еще не раскрытыми. Так, недостаточно изучены дидактические условия развития ^ познавательной активности студентов средних медицинских учебных заведений. Сегодня коренным образом изменилось отношение к профессии ^ медицинской сестры и требования к ее профессиональным обязанностям.

Специфика профессии медицинской сестры заключается, прежде всего, в необходимости постоянного, каждодневного, ежечасного общения с пациентом, готовности при реализации профессиональных функций решать задачи, требующие анализа ситуации и выбора решений, от которых часто зависит жизнь больного. Для решения проблемы повышения качества подготовки специалистов среднего медицинского звена необходимо полнее использовать достижения теории и практики профессиональной педагогики. И прежде всего необходимо м повысить роль самостоятельной работы как фактора развития познавательной активности студентов медицинских учебных заведений.

Объем самостоятельной подготовки студентов медицинского колледжа значителен и составляет 64% от общей учебной нагрузки во внеаудиторное время, а на практических занятиях на самостоятельную работу студентов отводится не менее 70% учебного времени. По нашим данным, студенты отдают предпочтение специальным клиническим дисциплинам (91%), называя любимыми дисциплинами "сестринское дело в терапии", "сестринское дело в хирургии", "сестринское дело в педиатрии", "сестринское дело в акушерстве и гинекологии", "основы сестринского дела", которые привлекают их интересным щ содержанием (81%), преподаванием (78%), непосредственной связью с их будущей профессией (89%).

Перечисленные выше обстоятельства обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Развитие познавательной активности в процессе организации самостоятельной работы студентов медицинского колледжа".

Цель исследования: выявить дидактические условия развития познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе самостоятельной работы по изучению клинических дисциплин.

Объект исследования: познавательная активность студентов медицинского колледжа в процессе самостоятельной работы.

Предмет исследования: дидактические условия развития ф познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы .

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что роль самостоятельной работы как фактора развития познавательной активности студентов медицинского колледжа может быть повышена, если в процессе ее организации будут:

- использованы компьютерные технологии;

- разработаны и использованы специальные дидактические материалы для Л организации самостоятельной работы студентов на практике;

- созданы учебно-методические кабинеты доклинической практики и организована их целенаправленная работа по развитию познавательной активности студентов.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы организации самостоятельной работы как фактора когнитивной активности студентов.

2. Разработать компьютерные обучающе-контролирующие программы изучения клинических дисциплин и осуществить опытно-экспериментальную проверку их эффективности.

3. Разработать и внедрить в практику научно обоснованные дидактические материалы для самостоятельной работы студентов на практических занятиях при изучении клинических дисциплин.

4. Выявить возможности совершенствования работы кабинетов доклинической практики с целью более эффективной организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские положения о единстве теории и практики, человеке как субъекте и объекте общественных отношений;

Щ - основные положения теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконин);

- основные положения современной теории развития познавательной активности и организации самостоятельной работы учащихся (Б.Г. Ананьев, Л.П. Аристова, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, Р.А. Низамов, Н.Д. Нишндров, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, И.Э. Унт, З.Ф. Чехлова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина).

Были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме;

- обобщение педагогического опыта и его анализ с целью выявления наиболее эффективных методов и приемов развития познавательной активности в процессе организации самостоятельной работы студентов;

- анализ письменных работ студентов;

- педагогический эксперимент;

- целенаправленное наблюдение за развитием познавательной активности студентов и слушателей отделения повышения квалификации; Ш

- метод компетентных судей;

- беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование;

- статистические методы обработки результатов.

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с

1995 года по 1999 год в три этапа.

1 этап (1995-1996 гг.) - поисково-теоретический:

- на основе изучения, осмысления литературы, опыта работы средних специальных медицинских учебных заведений проанализировано современное состояние проблемы развития познавательной активности обучаемых в процессе самостоятельной работы в теории и практике подготовки специалистов-медиков среднего звена; определена система исходных теоретических положений, проведена подготовка педагогов-клиницистов к осуществлению процесса развития познавательной активности студентов;

- разработаны структура технологических карт, дидактические материалы, карты самооценки для самостоятельной работы студентов на практических занятиях по клиническим дисциплинам;

- уточнено содержание работы кабинетов по основам сестринского дела, увеличено количество работающих кружков в колледже с 8 до 13, создан банк данных тем учебно-исследовательских работ студентов;

- разработана методика стимулирования работы заведующих кабинетами по развитию у студентов познавательной активности в процессе самостоятельной работы;

- разработаны компьютерные обучающе-контролирующие программы по клиническим дисциплинам.

2 этап (1996 -1999 гг.) - экспериментальный:

- разработана методика диагностического исследования, позволяющая определить уровень развития познавательной активности в процессе самостоятельной работы студентов при изучении клинических дисциплин;

- определены критерии и показатели развития познавательной активности;

- проведен констатирующий эксперимент.

Полученные данные позволили определить цели, объект, предмет, выдвинуть гипотезу экспериментальной работы. Формирующий эксперимент сопровождался:

- внедрением в практику обучения разработанных нами технологических карт, дидактических материалов, карт самооценки для самостоятельной работы студентов на практических занятиях по клиническим дисциплинам;

- внедрением нового содержания работы кабинетов доклинической практики, организацией работы пяти новых предметных кружков и учебно исследовательской работы студентов по разработанным нами темам банка данных;

- внедрением методики стимулирования работы заведующих кабинетами по развитию познавательной активности студентов в процессе самостоятельной работы;

- внедрением в практику преподавания компьютерных обучающе-контролирующих программ по клиническим дисциплинам.

Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах.

3 этап (1999 г) - заключительно-обобщающий:

- проведен анализ, систематизация, интерпретация, обобщение данных теоретического и экспериментального исследований;

- сформулированы основные выводы, рекомендации; осуществлено текстовое оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Брянский медицинский колледж № 1, Брянское медицинское училище № 2, Новозыбковское медицинское училище № 4, где проводилась опытно-экспериментальная работа по уточнению и проверке гипотезы. В исследовании приняли участие педагоги, студенты, слушатели ОПК выше названных учебных заведений (всего 260 человек).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснованы дидактические условия повышения эффективности развития познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе самостоятельной работы по изучению клинических дисциплин.

2. Выявлены и научно обоснованы эффективные методы, формы и средства развития познавательной активности студентов в процессе изучения клинических дисциплин.

3. Разработаны критерии и показатели эффективности развития познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано ♦ и внедрено новое содержание работы кабинетов доклинической практики; разработаны и внедрены технологические карты, дидактические материалы, карты самооценки для самостоятельной работы студентов на практических занятиях по клиническим дисциплинам; создан банк данных тем научно-исследовательских работ студентов; разработана и внедрена методика стимулирования работы заведующих кабинетами по развитию познавательной активности студентов. Материалы исследования могут быть применены непосредственно в практике организации учебного процесса в средних медицин* ских учебных заведениях.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование роли самостоятельной работы как фактора развития познавательной активности студентов.

2. Дидактические условия повышения эффективности развития познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе самостоятельной работы по изучению клинических дисциплин (использование компьютерных технологий, разработка технологических карт, создание и организация работы тематических учебно-методических кабинетов доклинической практики).

3. Критерии и показатели эффективности развития познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе самостоятельной работы по изучению клинических дисциплин.

Достоверность выводов исследования базируется: - на теоретическом обосновании исходных предпосылок, вытекающих из современных достижений философии, социологии, психолого-педагогической науки и педагогической практики;

- разнообразием источников информации;

- адекватностью комплекса использованных методик целям и задачам исследования;

IW - всесторонним качественным и количественным анализом опытных данных;

- положительными результатами опытно-экспериментальной работы;

Ф - 15-летним опытом клинической и 9-летним опытом педагогической деятельности автора.

Апробация основных положений и внедрение результатов проходила с 1996 по 1999 годы и осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях по актуальным проблемам обучения и воспитания (1996, 1997, 1998, 1999 гг.), на заседании кафедры педагогики Брянского государственного педагогического университета, на областных смотрах-конкурсах методического мастерства преподавателей средних медицинских учебных за-# ведений. Средством апробации явились также публикации. Основные положения исследования отражены в статьях и тезисах по теме исследования, а также в пособиях и методических рекомендациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика профессионального образования", Афанаскина, Марина Степановна

Выводы по второй главе

Проведенное исследование позволяет отметить следующее. Разработанные нами компьютерные обучающе-контролирующие программы для самостоятельной работы по изучению клинических дисциплин способствуют формированию и развитию познавательного интереса, лучшему запоминанию изучаемого материала.

Созданные нами дидактические условия дали следующие результаты. 1. Использование технологических карт и дидактических материалов в процессе самостоятельной работы на практических занятиях по клиническим дисциплинам способствуют повышению качества знаний студентов. Этот вывод основан на данных статистической обработки, значении коэффициента Стьюдента, подтверждающем достоверность полученных результатов. Технологическая карта:

- позволяет организовать самостоятельную работу на практическом занятии, обеспечивая развитие познавательной активности студентов;

- способствует усвоению учебного материала на более высоком качественном уровне;

- повторение учебного материала с помощью различных видов заданий закрепляет знания, постоянно поддерживая познавательный интерес; т т

- практическая профессиональная направленность заданий создает условия для сознательного усвоения учебного материала, активизации мыслительной деятельности, развития творческой активности, повышения работоспособности;

- подтверждена эффективность использования многоуровневых разнообразных форм и методов обучения, познавательная активность усиливается вследствие эффекта новизны заданий, рассчитанных на разные типы памяти и мыслительной деятельности, на поддержание познавательного интереса;

- разноуровневые задания обеспечивают возможность для раскрытия способностей студентов, организации их мыслительной деятельности.

2. Познавательный интерес в экспериментальной группе выше, чем во всех трех контрольных группах, проявлением которого является чтение специальной медицинской литературы («Медицинской газеты», журналов «Сестринское дело», «Медицинская помощь», другой дополнительной литературы, а также учебников по специальности, начиная с первого курса и заканчивая последним годом обучения).

3.Основным мотивом чтения медицинской литературы у студентов средних медицинских учебных заведений является стремление подготовиться к своей будущей профессии. В ходе эксперимента происходит усиление этой мотивации.

4.Готовность к самостоятельной работе повышается благодаря изменению организации работы учебно-методических кабинетов доклинической практики по основам сестринского дела. Создание тематических кабинетов способствует более качественной практической подготовке медицинских сестер, выражающейся в способности по окончании первого курса, в случае необходимости, полностью заменить медицинскую сестру на рабочем месте: постовую медицинскую сестру (91,7 %), процедурную (83,3 %).

5 .Организация кружков по основным предметам в среднем медицинском учебном заведении, регулярная их работа, создание банка данных тем учебно-исследовательских работ студентов, заинтересованность заведующих кабинетанив организации кружковой, учебно-исследовательской и самостоятельной работы студентов способствуют развитию познавательной активности студентов, проявлением которой является их работа в кружках. Активность работы студентов в кружках увеличивается на последнем курсе в 1,5 раза. Учебно-исследовательская работа студентов является показателем познавательной активности. До 40,7 % студентов занимаются учебно-исследовательской работой при перечисленных выше условиях.

6.Студенты активнее выполняют творческие работы, приобретают навыки составления графов логических структур (88,9 %), блок-схем (48,1 %), тестовых заданий (100 %), кроссвордов (100 %), клинических, ситуационных задач (85,2 %), деловых игр (66,7 %), написания рефератов, докладов, курсовых работ (100 %). Повышается осознанность необходимости выполняемой работы. Большинство студентов, занимающихся выполнением творческих работ, считают, что их выполнение способствует углублению знаний и повышает интерес к предмету. Профессиональный интерес формируется всей совокупностью воздействий, оказываемых социальной средой на человека, состоянием учебной, воспитательной работы в учебном заведении, уровнем развития его материальной базы, координацией в работе педагогов, микроклиматом в студенческих группах.

Таким образом, можно отметить следующее:

- экспериментальные занятия подтвердили предположение о целесообразности разработки технологических карт и дидактических материалов для самостоятельной работы студентов на практических занятиях по клиническим дисциплинам;

- подтвердились предположения об эффективности использования обучающе-контролирующих программ по изучению клинических дисциплин;

- рациональное использование кабинетов доклинической практики способствует повышению эффективности в организации самостоятельной работы студентов. т

В развитии познавательной активности, а также в совершенствовании обучения, привитии устойчивого профессионального интереса, понимании студентом необходимости получения прочных знаний кроется условие формирования специалиста с высоким уровнем квалификации и культуры.

Заключение

Проблема развития познавательной активности студентов средних медицинских учебных заведений актуальна, недостаточно изучена, требует к себе внимания со стороны ученых, педагогов, медиков, психологов. В первой главе мы исследовали специфику развития проблемы познавательной активности и самостоятельной работы в научных и практических работах психологов и педагогов.

Теоретический анализ проблемы развития познавательной активности в процессе организации самостоятельной работы студентов позволил нам обобщить современные научные представления о данной проблеме.

Познавательная активность - интегральное свойство личности, предпосылка и результат развития, показатель самостоятельности, которая проявляется в отношении личности к учебно-познавательной деятельности, фу Познавательная активность выражается в потребности мышления, определяет мотивы, цели, направленность деятельности, сопровождает ее в процессе осуществления, исходит из потребности деятельности. Свойством активности является принадлежность ее субъекту, то есть человеку, который определяет количество и качество активности для различных форм деятельности.

Активность в обучении способствует воспитанию инициативности, самостоятельности, углублению знаний, умений, навыков, наблюдательности, мышления, памяти, творческого воображения. Для познавательной активности характерна поисковая направленность в учении и стремление удовлетворить познавательный интерес. Она также характеризуется стремлением достигнуть по-щ ставленную цель в пределах заданного времени.

Внутренняя сторона познавательной активности (потребность, мотивы, интересы, убеждения, умственные, физические, нравственно-волевые усилия субъекта) выражается в результативности учебно-познавательной деятельности в пределах определенного времени. Ее внешнюю сторону составляют цель, объект действия, результат.

Уровни познавательной активности можно рассматривать в зависимости от качественных характеристик, по степени сформированности умственных действий, а также по степени ее проявления.

Познавательная активность является следствием педагогического мастерства.

Самостоятельная работа является важным средством организации, управления и вовлечения обучаемых в познавательную деятельность, средством развития у студентов познавательных способностей. Целенаправленная организация самостоятельной работы студентов способствует формированию качеств, необходимых будущему медику. Оптимальная организация, планирование, контроль и управление самостоятельной работой студентов не только способствуют повышению качества овладения предметом, но и развивают творческие навыки, инициативу, познавательную активность.

Теоретический анализ проблемы развития познавательной активности в процессе организации самостоятельной работы позволил:

- уточнить определения познавательной активности, самостоятельной работы, их уровни и проанализировать их;

- проанализировать педагогические условия развития познавательной активности в процессе организации самостоятельной работы студентов средних медицинских учебных заведений;

- уточнить критерии и показатели развития познавательной активности в процессе организации самостоятельной работы студентов.

В ходе нашей экспериментальной работы мы проанализировали влияние следующих дидактических условий на развитие познавательной активности студентов: дидактическое оснащение занятия, материально-техническая база, современные компьютерные технологии.

Развитие познавательной активности студентов в процессе самостоятельной работы в медицинском колледже предусматривает совершенствование форм организации учебного процесса:

- внедрения в практику обучения научно-обоснованных технологических карт, дидактических материалов (клинических, ситуационных задач, графов логических структур, тестов, блок-схем, кроссвордов, алгоритмов манипуляций, карт сестринского процесса, карт самооценки для самостоятельной работы студентов на практических занятиях при изучении клинических дисциплин);

- внедрения новых, более рациональных форм работы кабинетов доклинической практики для организации самостоятельной работы студентов (блочное изучение тем, создание тематических кабинетов);

- оптимизации кружковой и учебно-исследовательской работы студентов в медицинском колледже (создание банка данных тем УИРС);

- использования методики стимулирования работы заведующих кабинетами по развитию у студентов познавательной активности в процессе самостоятельной работы (оценка работы заведующего кабинетом в соответствии с должностными обязанностями, приоритетными направлениями в работе кабинетов, дифференцированная оплата труда);

- внедрения в практику преподавания клинических дисциплин компьютерных обучающе-контролирующих программ;

Экспериментально проверена эффективность разработанных нами и внедренных в практику форм и методов организации самостоятельной работы студентов средних медицинских учебных заведений с целью развития их познавательной активности. Предполагалось, что в описываемых условиях наиболее успешные результаты покажут студенты, обучение которых организовано с применением вышеперечисленных форм, методов и средств обучения.

Критериями и показателями развития познавательной активности нами были определены: когнитивный (успеваемость по клиническим дисциплинам: средний балл, качество знаний); потребностно - мотивационный ф (познавательный интерес, участие в кружковой и учебно-исследовательской работе, участие в профессиональных конкурсах); операционно - практический (умение решать клинические задачи и составлять карту сестринского процесса, готовность к самостоятельной работе, способность заменить медицинскую сестру на рабочем месте).

Результаты исследований свидетельствуют, что рациональное использование материально-технических возможностей учебного заведения, создание благоприятных условий учебной деятельности обучаемых и педагогов, исполь-* зование современных педагогических технологий, компьютерных технологий, применение технологических карт, с помощью которых реализуется опосредованное управление самостоятельной работой студентов, дидактических материалов, отражающих содержание изучаемой науки, соответствующих рекомендациям психологических концепций усвоения знаний, обеспечивающих изучение материала в соответствии с логикой учебных дисциплин, содержащих наглядные представления объектов изучения в разных формах и разного уровня абстракции, обеспечивающих различные виды деятельности и самоконтроль, способствуют развитию познавательной активности студентов. Полученные нами данные в ходе экспериментальной работы подтвердили нашу гипотезу.

Дальнейшие исследования проблемы требуют решения следующих задач: совершенствование дидактических материалов технологической карты с учетом изменяющихся научных данных в области медицины; разработка новых компьютерных обучающе-контролирующих программ по клиническим дисциплинам; изучение и определение оптимального сочетания различных методов, форм и средств обучения в процессе подготовки средних медицинских работников. т

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Афанаскина, Марина Степановна, 1999 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысл,1991.- 299 с.

2. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Р.И.Альбеткова, С.Г.Герке, Л.П,Гладкая и др.; Сост. Р.И.Альбеткова-М.: Просвещение, 1991. 175 с.

3. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом ВУЗе. Дис. . к.п.н. -Челябинск, 1984.-202 с.

4. Алтынбекова З.Б., Павленко Н.И. Самостоятельная работа студентов // Специалист.- 1996.- №6. -С. 9-10.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьников. Л.: Изд. ЛГУ, 1940 - 80 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Анастази. А. Психологическое тестирование. Кн. 1. -Пер. с англ. Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского-М.: Педагогика, 1982.-320 с.

8. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ // Среднее профессиональное образование.- 1997.-№2.- С. 8-15.

9. Арефьев Г.С. Социальная активность. М.: Политиздат, 1974.- 230 с. Ю.Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.-62 с. П.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.:

10. Высшая школа, 1974. -384 с.

11. Леонова Г.С. Самостоятельные работы учащихся по географии. М.: Просвещение, 1967. - 91 с.

12. Афанаскина М.С. Новые сестры для новой России // Специалист,-1996- №2.-С.17-18.

13. М.Афанаскина М.С. Познавательная деятельность студентов движущая сила процесса обучения // Среднее профессиональное образование.-1997.-№ 11.-С. 16-17.

14. Афанаскина М.С. Роль кружковой работы в подготовке специалистов // Тезисы докладов IV научно-практической конференции.- Брянск,- 1997. -С. 9698.

15. Афанаскина М.С. Познавательная деятельность студентов // Специалист.-1998.-№7.-С. 12-13.

16. Афанаскина М.С. Пошаговая организация самостоятельной работы студен-Щ тов // Актуальные проблемы обучения и воспитания. Тез. докл. Y научнопрактической конференции.- Брянск: БГПУ,- 1998.-С.59-60.

17. Афанаскина М.С. Роль предметного кабинета в организации самостоятельной работы студентов медицинского колледжа // Тезисы докладов V научно-практической конференции,- Брянск, -1998.- С. 62-63.

18. Афанаскина М.С. Создание условий для самостоятельной работы студентов // Специалист.-1998.- №9.- С. 12-14.13b

19. Афанаскина M.C. Роль дидактических материалов в организации самостоятельной работы студентов // Тезисы докладов VI научно-практической конференции. Брянск, - 1999.- С. 56-58 .

20. Афанаскина М.С. Дипломные работы в медицинском колледже // Специалист.- 1999.-№3.- С. 17-18.

21. Афанаскина М.С., Тимошенко В.А. Многоуровневая подготовка специалистов в медицинском колледже // Специалист .-1999.-№5.- С. 15-16.

22. Афанаскина М.С., Тимошенко В.А. Реализация системы непрерывного профессионального образования из опыта работы медколледжа // Тезисы докладов VI научно-практической конференции.-Брянск,-1999.- С. 118-120 .

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.: Педогогика, 1977.-251с.

24. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: <# Просвещение, 1988. - 269 с.

25. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982. - 107 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

28. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 69-79.

29. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности// Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1979.- С.95-101.

30. Буряк В.К. Формирование у учащихся положительного отношения к учению// Среднее специальное образование.- 1991.-№10.- С.29 31.

31. Варава И.М. Дидактические условия повышения эффективности самостоятельной работы учащихся на уроке 5-8 кл. : Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1968.-213 с.

32. Васильев Н.В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии: Дис. канд. пед. наук. Липецк, 1996. - 142 с.

33. Воронова Р. П. Развитие познавательной активности школьников (на примере геометрии в 7-9 кл. общеобразовательной школы): Дис. канд. пед. наук. -Липецк, 1997.- 158 с.

34. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно методические материалы к курсу "Общая психология". Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.it

35. Гачин Ю.А. Активные методы учебного проектирования/ Активные методы обучения студентов в вузе: Межвузовский сборник статей ЛТА.-Л.: 1985. -С.25-40.

36. Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педвузе: Дис. канд. пед. наук.- Тирасполь, 1975. 159 с.

37. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности// Педагогические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд.1. Ф МГУ, 1979,-С. 161-167.

38. Граф В., Ильясов И.М., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов.- М.: Изд-во МГУ, 1981.- 78 с.

39. Гребенкина Л.К. Дидактические условия формирования познавательной активности школьников // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы.- Л.: Изд. ЛГПИ, 1986.- с.54-69.

40. Грекова Н.П. Активизация самостоятельной работы студентов в процессе внеаудиторных занятий: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1985. -174 с.

41. Грибанская Е.Э. Психолого-педагогическиеусловия развития творческого-мышления учащихся 8-9 профильных технологических классов (на опытеф интегрированных уроков трудового обучения и развития связной речи) Дис.канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 143 с.

42. Григорьева Н.Г. "Исследования творческой деятельности педагогов и учащихся //Специалист, 1999.-№2. С. 18-19.

43. Гриценко Т.И. Программированный контроль знаний средство оптимизации учебного процесса // Сборник докладов. М.: Медицина, 1973.- С.62 -71.Ш

44. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности. - Педагогика. №3. 1993.-С.21-33.

45. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 143 с.51 .Грязнов Ю.П., Лисина Л.А., Самойленко П.И. Развитие познавательной активности учащихся // Специалист, 1998.- №2.- С.30-33.

46. Гуломов И. Организация индивидуально самостоятельных занятий студентов как условие повышения их профессиональной подготовки: Дис. . канд.пед.наук. - Душанбе, 1971. - 195 с.

47. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы М.: Знание, 1992. - 80 с.

48. Давыдков В.В., Баранов А.В. Программное обеспечение ЭВМ для организации самостоятельной работы студентов по физике // Сб. науч. методич.

49. Ф статей по физике. М.: Высшая школа, 1988. С.67-71.

50. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. -1963. №5. - С.29-34.

51. Денисова А.Л. Микро ЭВМ в системе самостоятельной работы студентов: Дис. канд. пед. наук. - М., 1987. - 169 с.

52. Дорошкевич A.M. Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988.-С.10.

53. Ерецкий Б.П., Гарунов М.Г., Пивоварова Г.П. Оптимизация самостоятельных занятий студентов. М.: НИИ ВШ., 1985. - 44 с.

54. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 64 с.

55. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самогстоятельности учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С. 5-37.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

57. Избр. пед. сочинен. М., 1949, Т.1.- С. 144 .

58. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

59. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М., 1974.- С. 175-176 .

61. Кубанского гос.ун-та. Краснодар, 1987.- С. 4-18 .

62. Казаков В.Г., Кондратьева JI.J1. Психология. М.: Высшая школа, 1989. -380 с.

63. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1980. 158 с.

64. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Сов. педагогика." 1963.-№5.-С.17-24.

65. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения: Пер.с англ.- М.: Радио и связь, 1987.- 176 с.

66. Коробов Е.Т. Мыслительные операции в структуре учебно-познавательной деятельности // Среднее специальное образование.-1990.- №7.- С.31-33.

67. Коротаева Е. Уровни познавательной активности// Народное образование.-1995.- №10.- С.156-159.

68. Красновский Э.А. Активизация учебного познания // Сов. педагогика. -1990. -№4.-С. 34-37.

69. Кремянский В.И К анализу понятия активности материальных систем // Вопросы философии, 1969. №10.- С.54-63 .

70. Кукушкин В.А., Неволин И.Ф., Бушуев B.C. Организация умственного тру-да.-М.: Наука, 1980.- 394 с.

71. Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов. М.: Высшая школа, 1983. - 149 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

73. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования. В кн.: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1972.- С. 16.

74. Лисина М.М. Развитие познавательной активности детей в ходе обучения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 18-35.

75. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вузов: Дис. канд. пед. наук. Новочеркасск, 1975. - 210 с.

76. Лужных Л.А. Организация СРС по иностранному языку в цикле аудиторно-внеаудиторных занятий в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973.-202 с.

77. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.-М.: Высшая школа, 1979.-157 с.

78. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

79. Лысенко А.Т. О совершенствовании самостоятельной работы студентов // Проблемы высшей школы: Респ. науч. метод, сборник - Киев: Виша школа, 1980.-Вып. 41.- С. 3-7.

80. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся // Народное образование. 1966. - №10. - С. 2-16.

81. Маркевич В.Э., Резниченко Ю.Г. Самостоятельная работа студентов на кафедре педиатрии // Педиатрия.- 1993.- № 4.- С.81-83.т

82. Матюшкин A.M. К проблемам порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 41-53 .

83. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1982. - 218 с.

84. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. -М.: Учпедгиз, 1940. 96 с.

85. Морева Т.Г, Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе трудовой подготовки: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997.-200 с.

86. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.- М.: Знание, 1979.-48 с.

87. ЮО.Моченов П.М. Формирование культуры логического мышления // Среднее специальное образование,- 1991.- №11-С.16-18.

88. Назарова O.J1. Модель самообразовательной деятельности студентов// Специалист." 1998.- №7. С.15 - 18.

89. ЮЗ.Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. - 302 с.

90. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся: Исследование роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе и ее эффективности при использовании рабочих тетрадей в школах ЭССР. Таллин: Валгус, 1976. - 280 с.

91. Носков Н.Д. Некоторые проблемы психологии активного познания студентами учебного материала. // Активизация познавательной деятельности студентов. Ростов- на- Дону. -1974. - С. 5-12.

92. Орлов В.Н. Об активности и самостоятельности учащихся // Специалист.-1994. -№9.-С. 30-31.109.0рловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: Дис.канд. пед. наук. М., 1996. - 165 с.

93. ПО.Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1978.- 162 с.111 .Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Роспедагенство, 1996.-602 с.

94. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965.-Т. 4.-С. 366.

95. Педагогический словарь в 2-х томах.- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960 ,- Т. 2,- С. 321-322 .

96. Педагогический словарь /Под ред. Каирова И.А. М.: АПН, I960,- Т.1.-774с.

97. Перес Гарсия К. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов по педагогике: Дис. . канд.пед.наук. М., 1984. - 211 с.

98. Пб.Перес Бермудес, Виктор Мануэль. Организация самостоятельной работы студентов высших педагогических институтов Республики Куба при изучении курса общей физики: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1980. - 196 с.т

99. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис. докт. пед. наук. -М., 1973. 392 с. .

100. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико эксперементальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. - 240 с. .

101. Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации // Материалы всесоюзного совещания-семинара. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Пермь, 1979.- С. 23-34.

102. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

103. Проскурякова JI.K. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов-первокурсников. Дисс. .канд. пед. наук. Орел, 1995. -211 с.

104. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике./ ЧГПИ.- Челябинск, 1985.-112 с.ф 127.Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебно.- метод.пособие. М., 1990. - 217 с.

105. Психология. Словарь под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского-М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

106. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках: Дис. .канд.пед.наук. М., 1972.-241 с.

107. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975.- 182 с.

108. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению.- Брянск, 1999.- 111с.

109. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 1998.-323 с.

110. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-238 с.

111. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии.- М., 1946. -С. 599.

112. Руководство по психотерапии. Под ред. В.Е. Рожнова. Т.: Медицина, 1979.-620 с.

113. Рябов В.М. Развитие познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа: Дисс. канд.пед.наук.- Брянск, 1995. -173 с.

114. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995.- №4. - С. 63-67.

115. Сарро И.И. О сущности и классификации видов самостоятельной работы учащихся // Уч. записки ЛГПИ им А.И.Герцена, 1970. Т. 335. - С. 146-162.

116. Семенова Р.С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1973.- 192 с.

117. Сирота Г.В. Воспитание познавательной активности учащихся творческим заданием. Автореф. канд. пед. наук. Минск, 1987. -30 с.

118. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

119. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.95 с.

120. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.- 206 с.

121. Славская К.А. Детерминация процесса мышления. // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.- С. 210.

122. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М.: Изд. МГУ, 1985 .- 231 с.

123. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1971. - 287 с.

124. Способности и склонности: Комплексные исследования. // Под ред. Э.А. Голубевой; НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

125. Степучева Т.Д. Управление самостоятельной деятельностью учащихся // Специалист.- 1996.- №6. -С. 11.

126. Титков А.Ф. Вузовская лекция как важное средство развития познавательной активности студентов // Активизация познавательной деятельности студентов,- Ростов на - Дону, 1974.- С. 32-46.

127. Торбан И.Е. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 194 с.

128. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

129. Унт И.Э. Индивидуализация учебных занятий и ее эффективность: Авто-реф. дисс. .доктора пед. наук. Вильнюс, 1975. - 40 с.loOft15 5.У рок в восьмилетней школе // Под ред. М.А.Данилова. М.: Просвещение, 1966.-247 с.

130. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 361 с.

131. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

132. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1988.- Т.2. - С. 5-7.

133. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. -301с.

134. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып.1.- М., 1966. -С. 155.ф 161.Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975. -237 с.

135. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника: Автореф. дисс. доктора педагогических наук. - С.-Пб, 1991. - 36 с.

136. Чиканцева Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике. Учеб. пособие. / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1985.-65 с.

137. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Знание, 1979.- 96 с.

138. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.208 с.1 бб.Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист.- 1998.- №3.- С. 8-12.

139. Шестак Н.В. Граф логической структуры темы. ЦОЛИУВ, М. 1990. 22 с.

140. Щукина Г.И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности // Сов.педагогика.- 1983.- №3.- С.36-37 .172.1Цукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986.- 182 с.

141. Этический Кодекс медицинской сестры России.- С-Петербург, 1997.- 26 с.

142. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. Учебное пособие М.: Знание, 1994.- 213 с.

143. Проблема воздушно-капельных инфекций у детей одна из актуальных и трудных в педиатрии как для практических врачей, фельдшеров, так и для медицинских сестер лечебно-профилактических учреждений. Этой теме посвящено немало монографий.

144. Достоинством компьютерной обучающе-контролирующей программы является то, что она отличается сжатостью, простотой изложения, наглядно-А стью, при этом очень информативна. Предназначена для медицинских сестер,фельдшеров.

145. В работе представлено большое количество цветных слайдов из книги Н.И. Нисевича и В.Ф. Учайкина "Инфекционные болезни у детей", а также слайды, сделанные автором программы в детской объединенной больнице №1 г. Брянска.

146. Входной тестовый контроль помогает проверить уровень знаний по теме. Далее идет сжатое описание клиники заболеваний кори, краснухи, ветряной оспы, эпидемического паротита, скарлатины, коклюша, дифтерии, менингококко-вой инфекции.

147. Достоинством программы является включение в нее последнего приказа по иммунопрофилактике. Выходной контроль проверяет усвоение знаний.

148. Главный внештатный детскийобластной инфекционист,зав.инфекционным отделением

149. Разработка и использование компьютерных обучающе-контролирующих программ по клиническим дисциплинам в практике подготовки средних меди* цинских работников является новым делом.

150. Материал изложен сжато, последовательно, логично, полно.

151. Иллюстрационный материал позволяет увидеть возбудителей заболеваний, основные клинические проявления заболеваний, атипичные ф формы течения болезней и их осложнения.

152. Компьютерная обучающе-контролирующая программа с использованием цветных слайдов в Брянском медицинском колледже написана впервые.

153. Она может быть использована для самоподготовки и самоконтроля студентов средних медицинских учебных заведений, средних медицинских работников лечебно-профилактических учреждений, а также преподавателями педиатрии при проведении занятий.

154. Данная работа является актуальной в настоящее время, когда отмечается рост инфекционной заболеваемости. Интерес к теме повышается вследствие использования нетрадиционной формы обучения использование компьютера.

155. Входной, текущий, выходной контроль составлен таким образом, что позволяет в случае неправильного ответа на вопрос сразу узнать правильный ответ.

156. Приказ по иммунопрофилактике, включенный в данную программу, вносит коррективы на устаревшую на сегодняшний день информацию по специфической профилактике детских инфекций.

157. Брянского медицинского училища № 2 Д.Я. Вагановапреподаватель педиатрии высшей категории

158. Брянского медицинского училища № 2 Р.Н. Осипенко1551. РЕЦЕНЗИЯ

159. Программа написана на языке программирования FoxPro. Иллюстрации выполнены при помощи сканера HEWLET PACKARD SkanGet 5200 С, что делает обучающую программу наглядной, понятной, легко запоминающейся.

160. Данная программа принадлежит АОС (автоматической обучающей системе) класса АОМД (автоматическая обучающая программа моделирующего действия). Программа прошла в своем развитии процессы обработки и отладки.

161. Компьютерный вариант обучающей программы является одним из современных методов обучения, позволяющая подготовить профессионала высокого класса.

162. Кандидат медицинских наук Шилько А.И.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 72164