Развитие речи у детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Финашина, Татьяна Александровна

• Финашина, Татьяна Александровна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Финашина, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Методологические подходы к решению проблемы возникновения и развития речи у детей раннего возраста.

1.2. Роль эмоционального контакта в возникновении и развитии речи.

1.3. Роль предметных действий и ситуативно-деловой формы общения для развития речи.

1.4. Взаимосвязи эмоциональных контактов и сотрудничества в возникновении и развитии речи.

ГЛАВА И. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Сроки возникновения, темп развития речи у детей разных условий воспитания.

2.2. Особенности пассивной речи у детей разных условий воспитания.

2.3. Особенности и качественный анализ состава активной речи у детей, находящихся на различных уровнях ее овладения.

2.4. Взаимосвязи пассивной и активной речи у детей и их особенности.

2.5. Взаимосвязь уровней развития активной речи и задач общения.

ГЛАВА III. СВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМИ.

3.1. Характер общения с взрослым у детей разных условий воспитания.

3.2. Развитие делового сотрудничества.

3.3. Комплексная характеристика взаимодействия ребенка со взрослым, особенности их общения и развития речи ребенка.

3.3.1. Особенности общения с взрослым у детей, не перешедших к активной речи.

3.3.2. Общение с взрослым детей, использующих отдельные слова.

3.3.3. Общение с взрослым детей, говорящих предложениями.

ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ СВОЕВРЕМЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

4.1. Методика экспериментального исследования.

4.2.Формирование положительного отношения детей к взрослому и эмоционального контакта с ним.

4.3.Формирование совместного предметно-практического взаимодействия в условиях эмоционального контакта детей с взрослым.

4.4. Влияние эмоционального контакта на развитие сотрудничества и становления активной речи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речи у детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях»

Актуальность работы обусловлена тем, что она посвящена особенностям психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. До настоящего времени отмечается, что дети, воспитывающиеся в закрытых детских учреждениях, отстают в психическом развитии от ровесников, растущих в семьях, то есть сохраняются основания для сглаженных, мягких форм госпитализма, что негативно сказывается на дальнейшем формировании личности подрастающего человека (И.В.Дубровина).

Проблема психического развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, привлекает внимание многих исследователей, как у нас в стране, так и за рубежом. Особенно это касается проблемы возникновения и развития речи (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, Е.К.Каверина, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Е.И.Тихеева, Т.Бауэр, К.Бюлер, Дж.Брунер, А.Валлон, В.Штерн и др.).

Во многих исследованиях подчеркивается количественная сторона в развитии речи, т.е. установлены сроки появления у детей тех или иных лингвистических единиц; установлен факт отставания в речевом развитии детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях. Подчеркивается роль коммуникативного фактора в развитии речи.

В отечественной психологии общепринятым является подход к исследованию речи в контексте общения, так как речь возникает в процессе общения, выступает как средство общения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн и др.).

Особое место в этих исследованиях занимают работы М.И.Лисиной, где изучалась роль коммуникативного фактора в процессе развития детей дошкольного возраста, в котором был выделен ряд аспектов, влияющих на становление речи. В результате этих работ установлена связь развития речи с содержанием потребности в общении, а именно, подчеркивается роль эмоционального общения и делового сотрудничества.

Однако, несмотря на большое количество психологических и педагогических работ, посвященных изучению речи, речевой деятельности, тем не менее, остается неясным определение причин, задерживающих или ускоряющих речевое развитие ребенка, до сих пор нет определенности в вопросе, связанном с моментом возникновения речи, с темпом ее овладения, с факторами, определяющими ее развитие.

Задержка и отставание в развитии речи наблюдается как при наличии положительных эмоциональных контактов (например, у детей в семье), так и при нацеленности ребенка на деловые контакты (как у детей из дома ребенка).

Цель исследования - выделение специфических особенностей коммуникативного фактора общения, определяющих процесс становления и развития речи у детей раннего возраста.

Объект исследования - дети раннего возраста, воспитывающиеся в разных условиях: в доме ребенка и в семьях.

Предмет исследования - компоненты, составляющие коммуникативный фактор, особенности их влияния на процесс развития речи у детей разных условий воспитания.

Исходя из цели исследования, в ходе работы решались следующие задачи:

1. Проведение теоретического анализа проблемы развития речи в раннем возрасте.

2. Рассмотрение взаимосвязей различных составляющих коммуникативного фактора, оказывающих влияние на процесс развития речи у детей разных условий воспитания.

3. Выделение особенностей самого коммуникативного фактора в его сложных проявлениях.

4. Соотнесение уровней развития речи с уровнями развития самого коммуникативного фактора.

Основная гипотеза. Возникновение и развитие речи у детей разных условий воспитания имеет ряд качественных особенностей, обусловленных своеобразием коммуникативных связей ребенка с взрослым. Предполагается, что особенности сочетаний аффективных, деловых и когнитивных компонентов коммуникативного фактора, проявляющиеся у детей разных условий воспитания, являются определяющими для процесса развития речи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативный фактор к моменту возникновения речи выступает как сложное образование, образующее особый специфический синдром, заключающийся в своеобразии взаимосвязей эмоционального контакта и сотрудничества.

2. В процессе общения ребенка с взрослым своеобразные взаимосвязи эмоционального контакта и сотрудничества будут выступать в различных сочетаниях и будут обусловливать не только срок перехода от пассивной к активной речи, но и по-разному влиять на темп и качество развития самой речи.

3. На протяжении всего раннего возраста эмоциональные контакты ребенка с взрослым играют важную роль, но на каждом этапе они имеют специфическую функцию и постепенно большее значение приобретает сотрудничество ребенка с взрослым.

4. Разные воспитательные условия задают различный уровень сотрудничества ребенка с взрослым, что определяет процесс овладения речью ребенком.

Методологической основой исследования служили психологические теории, представленные в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, М.И.Лисиной, Дж.Брунера, К.Бюлера, А.Валлона, Г.Крайг и др., в которых рассматриваются подходы к проблеме психического развития и, в частности, к развитию речи у детей.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- стандартизированное наблюдение;

- психологический эксперимент;

- методы математической статистики (непараметрический тест Вил-коксона-Манна-Уитни, оценка достоверности квантитативных данных, выраженных в процентах, с помощью внесения критического отношения).

Организация исследования. Исследование проводилось в 1978-1999 г.г. Задачи исследования решались поэтапно.

На первом этапе (1981 - 1984) проводился анализ научной, методической литературы, вырабатывалась гипотеза, определялись цель, задачи и методы исследования.

В рамках этапа был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явилось выявление особенностей коммуникативного фактора общения детей, находящихся на различных уровнях развития речи (пассивной и активной) и воспитывающихся в разных условиях. В рамках стандартизированного наблюдения фиксировались все проявления активной речи, особенности пассивной речи, а также варианты делового сотрудничества с взрослым, фиксировались проявления аффективных связей между ребенком и взрослым. В ходе работы было обследовано 137 детей, возраст которых варьировался от конца первого полугодия жизни до двух с половиной лет. Среди них 72 ребенка росли в семьях и 65 детей воспитывались в доме ребенка. И в домах ребенка, и в семьях изучались психически здоровые дети, без патологий развития. Семьи также относились к категории благополучных. Изучение детей проводилось в г. Калуге (дети из семей и 33 ребенка из Дома ребенка) и в г. Москве (32 ребенка из Дома ребенка № 10). Результаты наблюдения фиксировались в специально разработанных протоколах.

На втором этапе (1982 - 1984) проводился формирующий эксперимент, цель которого - анализ таких взаимосвязей аффективных, деловых и когнитивных компонентов коммуникативного фактора, которые подготавливают и стимулируют развитие активной речи, т.е. создают такие условия при которых возникает и развивается активная речь. В эксперименте участвовали 39 детей из дома ребенка, которые были разделены на экспериментальную (19 детей) и контрольную (20 детей) группы. Основанием для разделения детей по данным группам служили результаты наблюдений, проводившихся в стандартизированных условиях. С детьми экспериментальной группе по специально разработанной методике проводилось формирование положительного отношения к взрослым, налаживание совместного предметно-практического взаимодействия. С детьми контрольной группы такая работа не проводилась. В ходе формирующего эксперимента были сделаны три контрольных среза: в начале, в середине и в конце.

На третьем этапе (1984 - 1998) проводилась обработка полученных данных, осуществлялось уточнение выводов исследования, оформлялась диссертационная работа. В основе работы лежит материал 3275 единиц наблюдений-экспериментов (опытов).

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяются тем, что:

- коммуникативный фактор впервые рассматривается как особый специфический синдром общения детей раннего возраста с взрослым в связи с возникновением и развитием речи;

- рассматриваются различные варианты взаимосвязей аффективных, деловых и когнитивных компонентов внутри его;

- определяется роль и значение коммуникативного фактора в становлении речи;

-уточняются факторы, ускоряющие или замедляющие развитие речи у детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в работе теоретические положения, выводы могут быть использованы в определении способов помощи детям с задержками в речевом развитии в каждом отдельном случае.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической основой исходных позиций, совокупностью методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием теоретического анализа с результатами экспериментальной работы, достаточной длительностью эксперимента, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация работы. Результаты проведенного исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях Калужского государственного педагогического института им. К.Э.Циолковского в 1981-1983, 1997, 1998 годах, обсуждались на кафедре педагогики и психологии этого же института в 1979, 1984 и 1991 годах, обсуждению на заседаниях лаборатории психического развития и воспитания детей дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР в 1978, 1984 и 1989 годах. Основное содержание работы отражено в пяти публикациях автора.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 137 страницах машинописного текста и состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографии, двух приложений. Библиография включает в себя 211 названий, из них 15 на иностранном языке. Текст работы иллюстрирован 10 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Финашина, Татьяна Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование было направлено на выделение специфических особенностей коммуникативного фактора общения, которые определяют процесс становления и развития активной речи у детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях: в доме ребенка и в семьях.

В ходе его проведения был дан теоретический анализ проблем развития речи в раннем возрасте, рассмотрены взаимосвязи различных составляющих коммуникативного фактора - аффективных, деловых, когнитивных, которые оказывают влияние на развитие речи, выделены особенности самого коммуникативного фактора, соотнесено развитие коммуникативного фактора в целом с уровнями развития активной речи.

В результате исследования обозначилась следующая условная схема развития активной речи, которую можно разделить на три больших этапа.

1 этап - дети решают личностные задачи общения при устремленном отношении к взрослому. Уровень овладения речью низкий, как и низок уровень сотрудничества.

2 этап - личностные контакты с взрослым установлены. Интерес к нему удовлетворен. Устремленное отношение, качественно изменяясь, переходит в заинтересованное, и, на фоне последнего, интерес с собственно взрослого переносится у детей на окружающие их предметы. Появляются вопросы типа "Это что?". На фоне заинтересованного отношения возникает также связь между словом и предметом. Этот этап соответствует средним уровням развития как сотрудничества, так и активной речи.

3 этап - познавательные задачи принимают деловой характер, т.е. вплетаются в предметное взаимодействие. Интерес с окружающих предметов переносится на конкретный предмет, который находится в руках у взрослого, на действия взрослого с этим предметом. Ребенок может повторить эти действия и может сам предложить взрослому предмет для взаимодействия. Общим фоном является заинтересованное отношение к взрослому. Этому этапу соответствуют высшие уровни предметно-практического взаимодействия с взрослым, сотрудничества с ним и высшие уровни овладения активной речью.

Кроме того, данные эксперимента подтвердили, что развитие активной речи происходит при:

1) удовлетворении интереса и потребности ребенка во взрослом, что возможно только при наличии эмоционального контакта между ними;

2) при переходе интереса ребенка с взрослого на предмет при совместной предметно-практической деятельности, которая осуществляется на фоне общего положительного отношения ребенка к взрослому, а именно заинтересованного, и также при наличии эмоционального контакта.

В результате исследования были выделены специфические особенности коммуникативного фактора, а именно взаимосвязь аффективных, когнитивных и деловых компонентов внутри его, при которых возникают условия для овладения активной речью, и которые определяют процесс становления и развития речи.

В исследовании было подтверждено, что, во-первых, коммуникативный фактор к моменту возникновения речи выступает как сложное образование, образующее особый специфический синдром, заключающийся в своеобразии взаимосвязей эмоционального контакта и сотрудничества, во-вторых, на разных этапах общения эти взаимосвязи выступают в различных сочетаниях и обусловливают не только срок перехода от пассивной к активной речи, но и по-разному влияют на темп и качество развития самой речи, в-третьих, на протяжении всего раннего возраста эмоциональные контакты ребенка с взрослым играют важную роль, но на каждом этапе они имеют специфическую функцию и постепенно большее значение приобретает сотрудничество ребенка с взрослым, в-четвертых, различные воспитательные условия сказываются на развитии уровней сотрудничества ребенка с взрослым, что определяет процесс развития активной речи.

Таким образом, гипотеза исследования, высказанная в начале работы, в целом подтвердилась. Качественные особенности развития речи детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях, обусловлены своеобразием коммуникативных связей ребенка с взрослым - определенным сочетанием аффективных, деловых и когнитивных составляющих. На разных этапах рассматриваемого возрастного периода они выступают в различных соотношениях. Развитие понимания и активной речи начинается на фоне выраженных аффективных составляющих коммуникативного фактора, но дальнейший прогресс в этом развитии связан с постепенным доминированием когнитивных и деловых составляющих коммуникативного фактора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Финашина, Татьяна Александровна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. О младенцах (0-2 года). Глава о раннем детстве (2-4 года) . /Возрастная психология. М., 1997. С.393 - 465.

2. Абрамович Р.Я. Развитие предметного действия у ребенка на первом году жизни. Дис. . канд.психол.н. М., 1946.

3. Абрамович-Лехтман Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем возрасте. М., 1949.

4. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве. //Вопр. психологии. 1997, № 4.

5. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенцев: Дис.канд.психол.наук. М., 1982. 200 с.

6. Авдеева Н.Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни. //Новые исследования в психологии, 1982, № 2. С.75-79.

7. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Этапы развития общения со взрослым на первом году жизни ребенка. /Общение и развитие психики. М., 1986. С. 72.-83.

8. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991.-160 с.

9. Аксарина Н.М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста. / Вопросы педагогики раннего возраста. М., 1964.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр. психол. труды: В 2-х т. Т.1. М.:Педагогика, 1980. - 232 с.

11. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979. - 320 с.

12. Бельткжов В.И., Салахова А.Д. Лепет слышащего ребенка. //Вопр. психологии. 1973, № 2.

13. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Об усвоении ребенком звуковой системы языка. //Вопр. психологии, 1975, № 5.

14. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

16. Богуславская З.М. Мотивы общения с взрослым у детей дошкольного возраста. /Развитие общения у дошкольников. М., 1974.

17. Болбочану А.В. Формирование внутреннего плана действия у детей второго года жизни в общении со взрослыми: Дис. канд. психол. наук. М., 1983.

18. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Наука, 1990. - 144 с.

19. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

20. Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971. Пер. с англ.

21. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. 351 с.

23. Валлон А. От действия к мысли: Очерк сравнительной психологии /Под общ. ред. А.Н.Леонтьев. М., 1956. Пер. с фр.

24. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Прогресс, 1967. - 195 с.25 .Величковский Б.М., Зинченко В.П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии. /Вопр. философии, 1979, № 7.

25. Ветрова В.В. Общение со взрослыми, как фактор развития активной речи детей в раннем возрасте. /Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1973.

26. Ветрова В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1975.

27. Ветрова В.В. Особенности перехода к активной речи у детей, воспитывающихся в различных социальных условиях. /Психологические основыформирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. С.117- 120.

28. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. М.,1988. 96 с.

29. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ,1976.-143 с.

30. Вилюнас В.К. Вступительная статья к кн. Рейковского Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. С. 5 16.

31. Возрастные особенности психического развития детей. /Отв. ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М., 1982. 164 с.

32. Воспитание детей раннего возраста. /Под ред. Н.М.Аксариной. Изд. 3. М.,1977.

33. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. /Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной. Изд. 3-е. М., 1955. 340 с.35 .Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. М., 1979. 192 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. Т.2. С. 5 -361.

35. Выготский Л.С. Младенческий возраст //Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. Т.4. с. 269-317.

36. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Гл. 1. //Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. Т.6. С. 5-37.

37. Галигузова Л.Н., Гуськова Т.В., Елагина М.Г., Рузская А.Г. .Ребенок раннего возраста. /Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990. С. 100-149.

38. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

39. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. Пер. с англ.

40. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников //Вопр. психологии, 1984, № 1.

41. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 176 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., 1977.

43. Давыдов В.В. Личности надо "выделаться"./С чего начинается личность. М., 1979.

44. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука, 1967.- 144 с.

45. Додонов З.В. Эмоция как ценность. М., '978.

46. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.: Пер. с англ. /Под ред. В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

47. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. /Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С. 3-18.

48. Дубровина И.В., Лисина М.И. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи. /Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990. С. 8-22.

49. Елагина М.Г. Влияние потребностей практического сотрудничества с взрослым на развитие активной речи у детей раннего возраста. /Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. С. 114 .127.

50. Елагина М.Г. Некоторые особенности общения детей раннего возраста со взрослыми, способствующие возникновению у них речевых коммуникаций. /Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М., 1975.

51. Елагина М.Г. Влияние ведущей деятельности на возникновение активной речи у детей раннего возраста. /Проблемы периодизации психики в онтогенезе. М., 1976. С.72 74.

52. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. /Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во "Питер", 2000. - 512 с.

54. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.

55. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440 с.

56. Изучение развития и поведения детей./Липситт Л.П., Спайкер Ч.К. М., 1966. Пер. с англ.67 .Каверина Е.К. О развитии речи детей первых двух лет жизни. М., 1950. -121 с.

57. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988. -319с.

58. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978.- 166 с.

59. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.,1970.-224 с.71 .Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов.Россия, 1973. - 160 с.

60. Корницкая С.В. Влияние содержания общения с взрослыми на отношение к нему ребенка: Дис. канд. психол. наук. М., 1975.

61. Корницкая С.В. Возрастная динамика отношения ребенка к взрослому в зависимости от содержания общения между ними. /Проблема периодизации психики в онтогенезе. М., 1976. С. 79 82.

62. Крайг Г. Психология развития. Спб: Издательство "Питер", 2000. -992 с.

63. Кривина С.М., Фрухт Э.Л. Особенности развития детей в периоды раннего возраста: первый год жизни. М., 1975. 46 с.

64. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин,1971.

65. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.-334 с.78 .Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

66. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

69. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей раннего и дошкольного возраста. //Сов. педагогика, 1980, № 1.

70. Лисина М.И., Эльконин Д.Б. Вопросы психического развития. /Вопросы детской и педагогической психологии на XVII Международном конгрессе психологов. /Под ред. А.А.Смирнова. М., 1969. С. 8 56.

71. Лисина М.И., Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка. /Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. С. 59 78.

72. Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении //VI Всесоюзный съезд психологов.М.1983.С.77- 79.

73. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

74. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии (вместо введения). /Проблема общения в психологии. М., 1981. С. 6 23.

75. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка. //Вопр. психологии, 1958, № 5.

76. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

77. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов ребенка. М., 1956.

78. Лямина Г.М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни //Вопр. психологии. 1960, № 3. С. 106 121.

79. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. М., 1964.

80. Мазитова Г.Х. О развитии взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев. /Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1976. С.106- 115.

81. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев:Автореф. канд. дис. М., 1977.-22 с.

82. Мазитова Г.Х. Особенности развития отношений со взрослыми у младенцев в семье и в доме ребенка. / Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. С. 120 -122.

83. Манова-Томова В. Развитие речевой активности у детей от года до трех лет. /Проблемы психического развития и социальной психологии. XVIII Международный психологический конгресс. М., 1966.

84. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. Пер. с болг. София, 1981.- 190 с.

85. Маркова А.К. Периодизация речевого развития. //Вопр. психологии.1973, № 6.

86. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.,1974.

87. Масарский М.В. Убеждающее слово. М., 1979. 159 с.

88. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. М., 1957.

89. Мещерякова С.Ю. Психологические особенности общения как ведущей деятельности у младенцев первого полугодия жизни. /Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. С. 17 20.

90. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно личностных отношений со взрослыми у детей первого года жизни, воспитывающихся в домах ребенка. /Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. С. 123 126.

91. Мещерякова С.Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев: Автореф. канд. дис. М., 1979. 16 с.

92. Мещерякова С.Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев. : Дис. канд.психол.наук. М., 1979.

93. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и доме ребенка. /Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.С.19- 36.

94. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Царегородцева JI.M. Ребенок младенческого возраста. /Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990. С. 23-99.

95. Мироненко В.В. История и состояние проблемы психологии выразительных движений. //Вопр. психологии, 1975, № 3.

96. Мухина B.C. Младенчество. Ранний возраст. /Возрастная психология. М., 1997. С. 100 165.

97. Мухина B.C. Психология дошкольников. М., 1975.

98. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 224 с.

99. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. /Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т.П. М., 1960.

100. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

101. Неверович ЯЗ. Овладение предметными движениями в преддошколь-ном и дошкольном возрасте. М.: Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14.

102. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981.

103. Непомнящая Н.И. О методе системного изучения психического развития детей. //Вопр. психологии. 1973, № 6.

104. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.-232 с.

105. Новоселова С.Н. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика 1978.-160 с.

106. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

107. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

108. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999. 442.

109. Обуховский К. Психология влечений человека: Пер. с польск. /Под ред. Б.М.Сегала. М.: Прогресс, 1971. - 248 с.

110. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. /Под ред М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

111. Общение и развитие психики: Сб. науч. тр. /Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 176 с.

112. Павлова J1.H. К вопросу о структуре и особенностях ориентировочно-исследовательской деятельности детей 2-3- года жизни. /Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. С. 22 24.

113. Пахальян В.Э. К проблеме общения в возрастной и педагогической психологии. /Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии./Общ.ред. М.И.Лисина. М., 1979.С. 150- 155.

114. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. Пер. с франц.

115. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1996.

116. Платонов К.К.Система психологии и теория отражения. М., 1982.-310 с.

117. Попова М.И. Особенности речевых проявлений детей первого полугодия второго года жизни. //Вопр. психологии. 1968,№ 4.С.116 122.

118. Принцип развития в психологии. /Отв. ред Л.И.Анцыферова . М., 1978. -368 с.

119. Проблема общения в истории отечественной науки. / Психологические исследования общения. М., 1985. С. 6 102.

120. Проблема общения в психологии./Под ред. Б.Ф.Ломова.М., 1981 -280 с.

121. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 238 с.

122. Психическое развитие воспитанников детского дома. /Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

123. Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

124. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. /Общ. ред. А.М.Фонарева. -М.: Прогресс, 1987. 272 с.

125. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. /Под ред. А.В.Запорожца., М.И.Лисиной. М., 1974. - 287 с.

126. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. /Пер. с венг. М.: Педагогика, 1983.

127. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. /Общ. ред. А.С.Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

128. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. Е.Алексеевой, С.Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 432 с.

129. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. Пер. с польск.- 392 с.

130. Рейнстейн А.Э. Особенности речи дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками. /Проблемы периодизации психики в онтогенезе. М., 1976. С.75 77.

131. Рейнстейн А.Э. Задачи и средства общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. /Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 93 99.

132. Рейнстейн А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольника.: Дис. канд психол. наук. М., 1983.

133. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Материалы XVIII Международного психологического конгресса. 31 симпозиум. М., 1966.

134. Розенграт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М, 1963.

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423 с.

136. Рубинштейн С.Л. Речь / Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989. С. 442-483.

137. Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослыми на появление первых слов у детей конца первого начала второго года жизни. /Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. С. 95-113.

138. Рузская А.Г. Особенности общения детей двух-семи лет с посторонним и близким взрослым. /Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. С. 41 58.

139. Рузская А .Г. Особенности начального этапа общения с незнакомыми взрослыми у дошкольников. /Развитие общения у дошкольников. М., 1974.

140. Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослыми на возникновение первых слов у детей. / Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985. С. 99 118.

141. Рузская А.Г., Елагина М.Г., Залысина И.А. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослыми. /Общение и развитие психики. М., 1986. С. 61-72.

142. Селли Дж. Очерки по психологии детства. М., 1901. Пер. с англ.- 456 с.

143. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников.: Дис. .канд. психол. наук. М., 1977.

144. Смирнова Е.О., Кондратович И.А. Проявление некоторых особенностей в общении со взрослыми у детей раннего и дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание. 1973, № 9. С. 18-21.

145. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1981. 20 с.

146. Сорокина Т.М. Исследование феномена "амбивалентного поведения" у детей раннего возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977. 20 с.

147. Сорокина Т.М. Некоторые особенности общения детей раннего возраста со взрослыми в семье и их влияние на формирование личности ребенка. /Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. С. 71 80.

148. Социальная адаптация детей в дошкольных детских учреждениях. /Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской, Е.Шмидт-Кольмер, А.Атанасовой-Вуковой. М., 1980.

149. Субботский Е.В. Как рождается личность М., 1978. 96 с.

150. Субботин Е.В. Золотой век детства. М., 1981.

151. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). /Под ред. Ф.А.Сохина. Изд. 5-е, исправ. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

152. Тонкова-Ямпольская Р.В. Начальные этапы становления детской речи. //Журнал высшей нервной деятельности, 1966, № 6.

153. Уайт Б. Первые три года жизни. М., 1982. Пер. с англ. 238 с.

154. Фигурин H.JL, Денисова М.П. Этапы развития поведения детей от рождения до одного года. M.-JL, 1949. 101 с.

155. Фонарев А.М.Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1977 -87 с.

156. Фонарев A.M. Ребенок и среда. М., 1974.

157. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка. /Уч. записки ЛГПИ, 1955. T.XII.

158. Фрухт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка. /Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. С. 115-117.

159. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1990.

160. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего преддошкольника /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М., 1974.

161. Шмидт Г.-Д. Разработка методологических проблем психологического развития в Г ДР./Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978. С.104- 141.

162. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961.-363 с.

163. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.-280 с.

164. Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. /Под ред. В.Н.Пушкина. М., 1975. 186 с.

165. Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. /Под ред. М.И.Лисиной. М., 1979. -160 с.

166. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте //Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1978, № 3. С.З 12.

167. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. /Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М., 1989. С. 60 77.

168. Эльконин Д.Б. Развитие речи. / Психология детей дошкольного возраста. М., 1964. С. 115-182.

169. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 197 с.

170. Bowlby, J. Maternal Саге and Mental Health. 1951. 166 p.

171. Bowlby, J. Attachment // Attachment and Love. L. 1969. - Vol. I - 104 p.

172. Bowlby, J. A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. New York: Basic Books, 1988.

173. De VilliersJPA., & De Villiers, J.G. Early Language. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979.

174. Elkind, D. Images of the young child. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. 1993.

175. Field, T. Infancy.-Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.

176. Garvey, C. Children's talk. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1984.

177. Harlow Y.F., Harlow M. Learning to Love //Readings in Child Development and Personality. N.Y.; L., 1970. P. 118 145.

178. Leach P. Baby and Child: from Birth to Age Five. L., 1979.- 512.

179. Lieberman, A. The emotional life of the toddler. New York" Free Press, 1995.

180. Rheingold H.L., Gewirtz I.L., Ross H.W. Social Conditioning of Vocalizations in the Infant //J.Сотр.Psychol. Physiol. 1959, Vol.52. P. 68-73.

181. Schaffer R. Mothering. Fontana, 1977. 127 p.

182. Spitz R. Hospitalism: an Inquiry into the Genesis of Psychiatric Conditions in Early Childhood //Psychoanal. Study of Child. N.-Y. 1945, Vol. 1. P.53 -74.

183. Spitz RAnaclytic Depression: an Inquiry into the Genesis of Psychiatric Conditions in Early Childhood //Psychoanal. Study of Child. N.-Y. 1946, Vol. 2. P 217-234.

184. Yarrow L. Maternal Deprivation: Toward an Empirical and Conceptual Revaluation //Psychol. Bull. 1961. № 58. P. 459 490.