Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, доктор педагогических наук Левченко, Ирина Витальевна

Диссертация и автореферат на тему «Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 368978
Год: 
2009
Автор научной работы: 
Левченко, Ирина Витальевна
Ученая cтепень: 
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.02
Специальность: 
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Высшее образование. Педагогика высшей школы -- Высшее педагогическое образование -- Отдельные отрасли высшего педагогического образования -- Подготовка учителей начальной и средней школы -- Подготовка учителей по отдельным учебным предметам -- Информатика
Количество cтраниц: 
527

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Левченко, Ирина Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ОСОБЕННОСТИ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ.

§1.1. Предпосылки и особенности фундаментализации образования на современном этапе развития общества.

§ 1.2. Становление и развитие информатики как фундаментальной естественной науки.

§ 1.3. Тенденции развития школьного курса информатики в контексте фундаментализации образования.

§ 1.4. Профессионально-педагогическая деятельность учителя информатики в условиях фундаментализации образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЕ.

§ 2.1. Методическая подготовка как основа профессионального становления учителей информатики.

§ 2.2. Содержание, методы и средства подготовки студентов в области теории и методики обучения информатике.

§ 2.3. Специфика развития методической компетентности учителей информатики в рамках системы повышения квалификации и переподготовки.

§ 2.4. Необходимость совершенствования методической подготовки учителей информатики с учетом особенностей фундаментализации образования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ.

§3.1. Разработка модели методической подготовки учителя информатики в условиях фундаментализации образования.

§ 3.2. Концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

§ 3.3. Цели многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики.

§ 3.4. Содержание обучения школьной информатике как элемент многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. СИСТЕМА ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

§ 4.1. Содержание фундаментальной методической подготовки учителей информатики.

§ 4.2. Фундаментальная методическая подготовка учителей к формированию понятий при обучении школьников информатике.

§ 4.3. Методическая подготовка учителей информатики к обучению школьников разработке алгоритмов.

§ 4.4. Методическая подготовка учителей информатики к обучению школьников правилам и решению задач.

§ 4.5. Управление познавательной и исследовательской деятельностью учителей информатики в процессе фундаментальной методической подготовки.

§ 4.6. Фундаментальная направленность содержания педагогической практики по информатике.

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА 5. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ

ИНФОРМАТИКИ.

§ 5.1. Экспериментальная деятельность в рамках проведения педагогического исследования.

§ 5.2. Методика проведения и результаты констатирующего и поискового педагогического эксперимента.

§ 5.3. Методика проведения и результаты формирующего и контролирующего педагогического эксперимента.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования"

Глобальные экономические изменения и кардинальные социальные преобразования в нашей стране, создание общеевропейской системы образования и задачи развития определили необходимость модернизации современного российского образования. Одним из направлений модернизации является фундаментализация образования. Очевидно, что дальнейшее развитие образования невозможно без укрепления его фундаментальности, системной характеристикой которой является направленность обучения на постижение и использование глубинных, сущностных, системообразующих оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира. Фундаментализация образования закономерна, поскольку в быстро изменяющихся социально-экономических и информационно-технологических условиях необходимы методологические и системообразующие знания, инвариантные элементы человеческой культуры, сохраняющие свою значимость в течение всей жизнедеятельности человека, делающие его мобильным и востребованным на рынке труда.

Проблема фундаментализации образования как одного из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований отражена в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, О.Н. Голубевой, О.В. Долженко, JI.C. Елгиной, С.Я.Казанцева, Н.В. Карлова, Б.М. Кедрова, В.Г. Кинелева, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, А.Д. Московченко, Н.Д. Никандрова, В.А. Садовничего, А.Д. Суханова, Ю.Г. Татура, В.А. Тестова, В.Д. Шадрикова и других ученых.

В рамках гуманистической парадигмы, основанной на теоретических положениях гуманной педагогики и гуманитарной методологии, предполагающей обращение исследователя к внутреннему состоянию и опыту человека, фундаментализация образования приобретает новое значение. На наш взгляд, фундаментализация образования сегодня - это активная деятельность субъектов образовательного процесса, которая направлена как на фундаментализацию содержания образования, так и на гуманизацию образовательного процесса. Соединение этих двух направлений позволяет обеспечить фундаментализацию образования в соответствии с гуманистической парадигмой. Процесс фундаментализации затрагивает системы среднего общего образования, высшего и послевузовского профессионального образования.

В соответствии с гуманистической парадигмой человеческая личность становится приоритетной в образовании, формирование и развитие которой является главной ценностью и важнейшим результатом образования. Поэтому в центре современного образовательного процесса находится обучающийся - активный субъект, приобретающий образование в форме «личностного знания», формирующий собственный интеллект, обладающий потребностью в саморазвитии. Создание разнообразных возможностей для приобретения человеком подлинно фундаментальных личностно значимых знаний и формирования готовности применить эти знания в своей деятельности является одной из главных задач современной системы образования. Фундаментальное образование предполагает создание в сознании обучающегося целостной картины мира, при формировании которой необходимо учитывать ограниченность учебного времени, психологические трудности восприятия абстрактных понятий обучающимися с разными склонностями и способностями.

Одним из направлений фундаментализации образования является сближение отраслей науки с учебными дисциплинами. Несмотря на активное развитие информатики и отсутствие общепринятого мнения о ее статусе, очевидно, что совершенствование этой науки оказывает безусловное влияние на фундаментализацию обучения соответствующей учебной дисциплине.

Большую роль в определении информатики как фундаментальной науки сыграли работы академиков Е.П. Велихова, В.М. Глушкова,

A.П. Ершова, B.C. Михалевича, Н.Н. Моисеева, Б.Н. Наумова и некоторых других. В последние годы такая точка зрения на место информатики в системе наук приобретает все больше сторонников среди ученых-педагогов, среди которых А.А. Кузнецов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, М.В. Швецкий и многие другие ученые. В то же время отсутствует однозначность в определении объекта и предмета информатики, методов и предметных областей, направлений дальнейшего развития науки информатики. Анализ различных подходов и определение указанных характеристик позволит адекватно отразить состояние фундаментальной науки информатики в содержании школьного курса, что необходимо для совершенствования методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования.

В нашей стране обучение школьников информатике началось практически одновременно с зарождением самой науки информатики, что, безусловно, сказалось на становлении и развитии этой дисциплины. В настоящее время школьный курс информатики рассматривается как общеобразовательный учебный предмет. Отбору и формированию содержания общеобразовательного школьного курса информатики посвятили свои труды С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, Т.Б. Захарова, С.К. Кариев, А.А. Кузнецов, Т.А. Кувалдина,

B.В. Лаптев, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, А.С. Лесневский, Н.В. Макарова, Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, А.Л. Семенов, И.Г. Семакин и другие ученые.

Процесс фундаментализации информатики происходил непрерывно, что отражалось в эксперименте по обучению школьников основам программирования и элементам кибернетики, в поиске фундаментальных основ информационных технологий, в усилении общеобразовательной значимости школьной информатики за счет обучения теоретическим аспектам измерения, кодирования и представления информации. Очевидно, что необходимо дальнейшее развитие содержания школьного курса информатики в свете развития фундаментальной науки. Определение этапов развития школьного курса информатики в контексте фундаментализации образования, его места и значения в системе школьного образования, выявление фундаментальных основ обучения школьной информатике дают возможность понять специфику формирования и развития этой учебной дисциплины в условиях фундаментализации образования.

Следует отметить, что аналогичные тенденции характерны не только для среднего общего образования, но и для системы высшего и послевузовского профессионального образования. Проблемы фундаментализации предметной подготовки по информатике в педагогических вузах рассматривались в работах Е.Ы. Бидайбекова, Е.Н. Бобоновой, И.Б. Готской, А.Р. Есаяна, К.К. Колина, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Н.И. Рыжовой, А .Я. Фридланда, М.В. Швецкого и других ученых. Глубокие преобразования, происходящие в системе среднего и высшего (не только педагогического) образования, инициируют научные исследования, связанные с фундаментализацией. Так, фундаментализации естественнонаучного и математического образования посвящены работы А. А. Аданникова, А. Д. Гладу на, В.В. Кондратьева,

B.И. Левина, Л.В. Масленниковой, Э.Р. Соколовой, Е.А. Цапко и других ученых. Вопросы, связанные с фундаментализацией методической подготовки учителя математики, были рассмотрены в работах Т.А. Ивановой,

C.Н. Садовникова, Г.И. Саранцева и других ученых. Это свидетельствует о том, что проблема подготовки различных специалистов в условиях фундаментализации образования является достаточно острой. Такая проблема распространяется и на подготовку студентов педагогических вузов.

Очевидно, что процессы фундаментализации образования не могут обойти стороной педагога. Только при наличии у него соответствующих профессиональных качеств, а значит и соответствующей методической подготовки, учитель будет в состоянии обеспечить обучение школьников фундаментальным основам информатики, сформировать у них представление об информатике как о фундаментальной науке, приобщить к системному использованию знаний и умений в области информатики при изучении других дисциплин, а также в последующей трудовой деятельности. Таким образом, фундаментализация образования в соответствии с гуманистической парадигмой требует качественных изменений в методической подготовке учителей информатики. Современная система образования предъявляет к учителю, в том числе и к учителю информатики, новые требования, а значит, ставит перед педагогическим вузом новые задачи. Современный выпускник должен быть готовым к работе в образовательных учреждениях различного типа и профиля, уметь организовывать обучение информатике по различным программам и учебникам на различных уровнях усвоения. В условиях образовательного плюрализма важно, чтобы учитель ориентировался в многообразии современных научно-педагогических подходов, в педагогических технологиях, творчески реализовывал личностно ориентированные технологии обучения для поддержки учащегося в его саморазвитии, самостоятельно овладевал знаниями и постоянно повышал профессиональную компетентность, мог не только использовать и адаптировать готовые методические разработки, но и самостоятельно осуществлять научно-методическую деятельность.

Необходимо развитие системы методической подготовки учителей информатики, выстраиваемой с учетом тенденций фундаментализации образования в школе и вузе, фундаментализации содержания обучения информатике, потребности в обучении школьников фундаментальным основам информатики. При этом следует учитывать, что и развитие системы методической подготовки учителей в условиях фундаментализации образования инициирует дальнейшую поисковую работу по выделению фундаментальных основ школьной информатики. Рассмотрение проблем фундаментализации обучения информатике и создания систем фундаментальной методической подготовки педагогов необходимо осуществлять взаимосвязано.

Методической подготовке будущих учителей информатики посвящены исследования Т.А. Бороненко, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера и других ученых. Однако вопросы, связанные с обеспечением методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования, не являлись предметом отдельных теоретических исследований.

Кроме этого проблема совершенствования такой подготовки и поиска ее фундаментальной составляющей усугубляется необходимостью непрерывного повышения уровня методической подготовки учителей в условиях быстрого устаревания педагогического опыта, потребностью в разработке многоуровневой структуры подготовки педагогических кадров. Требуют уточнения понятия фундаментализации обучения информатике и фундаментализации методической подготовки учителей. Из вышесказанного вытекает необходимость разработки теоретических подходов, моделей и концепций, которые могли бы быть основой для фундаментализации подготовки педагогов на разных уровнях системы педагогического образования.

Уже сейчас можно отметить, что фундаментализация методической подготовки связана с рассмотрением на научной основе сочетания фактологической, мировоззренческой и методологической сторон предмета изучения, предполагает овладение обобщенными способами профессионально-методической деятельности, обеспечивающими решение множества частных задач предметной области, нацелена на обеспечение учителю возможности адаптироваться в широкой сфере профессиональной деятельности, позволяет формировать готовность учителя к обеспечению учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе. При этом для учителя информатики такую подготовку целесообразно нацелить на формирование готовности к обучению школьников фундаментальным основам информатики и осуществлению с помощью информатики фундаментального образования школьников.

Необходим поиск подходов к эффективной методической подготовке учителей информатики. Так, в частности, важным фактором формирования подлинно фундаментальных личностно значимых знаний, как школьников, так и студентов является личностно ориентированное обучение, активно поддерживаемое средствами информационных и телекоммуникационных технологий. Подготовке педагогов к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе посвящены исследования М.М. Абдуразакова, Н.В. Апатовой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, С.А. Жданова, С.Д. Каракозова, А.Ю. Кравцовой, М.П. Лапчика, И.В. Марусевой, А.В. Могилева, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, В.И. Пугача, И.В. Роберт, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и других ученых. При этом отдельных исследований, посвященных специфике подготовке педагогов к информатизации образования с учетом аспектов его фундаментализации, не проводилось.

На основании вышесказанного можно выделить противоречие между существующими особенностями фундаментализации образования, спецификой фундаментализации содержания обучения информатике и связанной с ними необходимостью фундаментальной методической подготовки и переподготовки учителей информатики, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью методологических и теоретических основ такой подготовки, нацеленных на формирование у учителей готовности к обучению школьников фундаментальным основам информатики и осуществлению с помощью информатики фундаментального образования школьников.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности темы, выбранной для исследования.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности теоретических и методологических основ, содержания, эффективных методов, форм и средств методической подготовки учителя информатики к осуществлению профессионально-методической деятельности в условиях фундаментализации образования.

Цель исследования: фундаментализация подготовки и переподготовки учителей в области теории и методики обучения информатике, направленная на повышение эффективности профессионально-методической деятельности учителей информатики и способствующая формированию готовности к обучению школьников фундаментальным основам информатики и осуществлению фундаментального образования школьников с помощью информатики.

Объектом исследования выступает методическая подготовка учителей информатики в педагогическом вузе.

Предметом исследования является система методической подготовки и переподготовки учителей информатики в педагогическом вузе, совершенствуемая с учетом тенденций и особенностей фундаментализации образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность методической подготовки учителей информатики к осуществлению профессионально-методической деятельности в условиях фундаментализации образования и обучению школьников фундаментальным основами информатики повысится, если методическая подготовка учителя информатики будет фундаментальной, что означает:

- осуществление методической подготовки с учетом гуманизации образовательного процесса;

- ориентацию содержания подготовки на системообразующие и инвариантные знания и умения в области методики обучения информатике;

- разработку содержания методической подготовки с учетом психолого-педагогических, гносеологических и предметных знаний, формирующих целостную картину деятельности учителя информатики;

- адекватное отражение в содержании подготовки теоретической и методологической составляющей методической науки;

- развитие содержания методической подготовки с учетом сущности и особенностей фундаментализации обучения информатике в школе;

- использование личностно ориентированного обучения, направленного на формирование у педагогов профессионально-личностных знаний и качеств;

- выделение инвариантной составляющей методической подготовки к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности учителя информатики.

В соответствии с объектом и предметом исследования для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и особенности фундаментализации образования на современном этапе развития общества, выявить влияние информатики как фундаментальной науки на развитие содержания обучения информатике в школе, рассматривая тенденции фундаментализации обучения информатике как фактор развития системы методической подготовки учителя;

2. Выявить основные условия профессионально-педагогической деятельности учителя информатики, направленной на фундаментализацию обучения информатике в школе;

3. Изучить существующие подходы к методической подготовке и переподготовке учителей информатики, выявить современные представления о теории и методике обучения информатике как научной и образовательной области. Обосновать необходимость совершенствования методической подготовки и переподготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования;

4. Определить компоненты и разработать модель системы методической подготовки учителей информатики к профессиональной деятельности в условиях фундаментализации образования. Определить принципы, цели и содержание многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики;

5. Провести анализ содержания и методов обучения информатике в школе в контексте фундаментализации образования. Отобрать дидактические единицы школьной информатики, имеющие фундаментальный характер и рассматриваемые как элементы содержания методической подготовки учителей информатики;

6. Выделить фундаментальные основы методической подготовки учителей информатики. Определить методические подходы, значимые с точки зрения фундаментализации обучения информатике в школе, — элементы методической подготовки учителей;

7. Определить содержание, методы, формы и средства, разработать учебно-методические материалы, необходимые для осуществления многоуровневой методической подготовки учителей в рамках учебного курса теории и методики обучения информатике, организации и проведения педагогической практики студентов, курсов повышения квалификации педагогов;

8. Экспериментально проверить эффективность предлагаемых теоретических и методологических подходов к фундаментальной методической подготовке учителей информатики. Определить результативность такой подготовки путем измерения эффективности обучения школьников фундаментальным основам информатики.

Для решения задач, поставленных перед исследованием, использовались следующие методы: изучение научных трудов в области психологии, педагогики, философии, информатики, теории и методики обучения информатике; анализ школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий, учебно-методической документации; анализ и обобщение собственного опыта преподавания в школе, педагогическом колледже и педагогическом вузе; наблюдение, анкетирование и беседа с учащимися и учителями школ, студентами и преподавателями педагогических колледжей и вузов; педагогический эксперимент и анализ результатов экспериментальной деятельности.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют работы в области:

- фундаментализации образования (С.И. Архангельский,

A.А. Аданников, Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, О.Н. Голубева, О.В. Долженко, JT.C. Елгина, С.Я. Казанцев, Н.В. Карлов, Б.М. Кедров,

B.Г. Кинелев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Д.С. Лихачев, А.Д. Московченко, Н.Д. Никандров, В.А. Садовничий,

A.Д. Суханов, Ю.Г. Татур, В.А. Тестов, В.Д. Шадриков и др.);

- методологических основ построения современной системы высшего педагогического образования (О.А. Абдуллина, Н.В. Александров,

B.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, А.И. Пискунов, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

- психолого-педагогических исследований особенностей профессионального становления учителя (И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Л.М. Фридман и др.);

- психологических теорий формирования интеллектуальных структур (Д.С. Брунер, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман и др.);

- фундаментализации предметной подготовки по информатике в педагогических вузах (Е.Ы. Бидайбеков, Е.Н. Бобонова, И.Б. Готская, А.Р. Есаян, К.К. Колин, Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.И. Рыжова, А.Я. Фридланд, М.В. Швецкий и др.);

- методической подготовки учителей информатики (Т.А. Бороненко, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер и др.);

- фундаментализации естественнонаучного и математического образования (А.А. Аданников, В.А. Бубнов, А.Д. Гладун, В.Е. Жужжалов,

B.В. Кондратьев, B.C. Корнилов, В.И. Левин, Л.В. Масленникова, Э.Р. Соколова, Е.А. Цапко и др.);

- фундаментализации методической подготовки учителя математики (Т.А. Иванова, А.Г. Мордкович, Н.В. Садовников, Г.И. Саранцев);

- формирования содержания образования и обучения информатике (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, Т.Б. Захарова, С.К. Кариев, А.А. Кузнецов, Т.А. Кувалдина, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, А.С. Лесневский, В.В. Лукин, Н.В. Макарова, Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, А.Л. Семенов, И.Г. Семакин и др.);

- использования педагогических, информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе (М.М. Абдуразаков, Н.В. Апатова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун,

C.А. Жданов, С.Д. Каракозов, А.Ю. Кравцова, М.П. Лапчик, И.В. Марусева, А.В. Могилев, Е.С. Полат, В.И. Пугач, И.В. Роберт, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Базой опытно-экспериментальной работы явилась кафедра информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета, кафедра теории и методики обучения информатике Московского педагогического государственного университета, кафедра методики преподавания информатики и информационных технологий Курского государственного университета, Городской информационно ресурсный центр МГПУ, педагогический колледжи №№ 6, 13, межшкольный учебный комбинат № 21, средние общеобразовательные школы №№ 11, 141, 152, 306, 715, 1020, 1189, 1320, 1530, 1840 города Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Обобщены и конкретизированы значимые для исследования понятия фундаментализации образования, фундаментализации обучения информатике и фундаментальной методической подготовки учителя информатики. При этом фундаментализация образования подразумевает

17 активную деятельность субъектов образовательного процесса, направленную как на фундаментализацию содержания образования, так и на гуманизацию образовательного процесса. Под фундаментализацией обучения информатике следует понимать деятельность, направленную на повышение качества фундаментальной подготовки обучаемого, его системообразующих и инвариантных знаний и умений в области информатики, позволяющих обеспечить общеинтеллектуальное и эмоционально-нравственное развитие учащихся, формировать качества мышления, необходимые для полноценной деятельности в информационном обществе, для динамичной адаптации человека к этому обществу, для обогащения собственного внутреннего мира, для формирования внутренней потребности в непрерывном саморазвитии и самообразовании. В этих условиях фундаментальная методическая подготовка учителей информатики должна быть направлена на овладение методологически значимыми, системообразующими и инвариантными знаниями в области теории и методики обучения информатике, способствовать формированию готовности к обучению школьников фундаментальным основам информатики, развитию и реализации творческого потенциала учителя, его динамичной адаптации к постоянно изменяющимся социально-экономическим и информационно-технологическим условиям, обеспечивать качественно новый уровень интеллектуальной и эмоционально-нравственной культуры учителя, создавать внутреннюю потребность в непрерывном саморазвитии и самообразовании;

2. Определены условия профессионально-педагогической деятельности учителя в контексте фундаментализации обучения информатике. В качестве таких условий отмечены формирование целостного курса информатики на основе интеграции содержания обучения вокруг системообразующих стержней, обучение эффективным способам работы с информацией, наполнение учебного материала гуманитарной составляющей, адекватное отражение в школьном курсе современного состояния фундаментальной науки информатики, раскрытие эмоционально-ценностных и нравственных отношений, формирование и развитие мышления учащихся, активное использование внутрипредметных и межпредметных связей курса информатики, обучение обобщенным способам применения сформированных знаний и умений на практике;

3. Обоснована необходимость совершенствования системы методической подготовки учителей информатики с учетом особенностей фундаментализации образования. В числе аргументов для такого обоснования предложены необходимость приобретения студентами профессионально-личностных знаний и качеств при активном использовании личностно ориентированного обучения с применением информационных технологий, обеспечения фундаментализации обучения школьников информатике, учета многообразия научно-педагогических подходов, усиления теоретической и методологической составляющей методической подготовки в условиях быстрого устаревания приобретаемого педагогического опыта;

4. Разработана теоретическая модель методической подготовки учителей с учетом переноса акцента с субъект-объектных на субъект-субъектные отношения обучающего и обучающегося при активной роли последнего на основе практической направленности подготовки учителя с использованием системного и личностно ориентированного подходов. Фундаментализация образования выделена в качестве внешнего фактора, оказывающего непосредственное влияние на функционирование системы методической подготовки учителя информатики;

5. Сформирована концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки преподавателя информатики, основанная на дидактических принципах сочетания фундаментальной и профессиональной направленности, научности, инвариантности и универсальности, системности и целостности, интеграции, контекстной деятельности, непрерывности и преемственности, личностной ориентации, связи теории с практикой. Сформулированы обще-методические, теоретико-методические и предметнометодические цели многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики;

6. Разработано содержание подготовки студентов педагогических вузов в области теории и методики обучения информатике, в которое включены фундаментальные основы — теория и методика обучения информатике как наука, фундаментализация информатики, формирование информационной культуры, общеобразовательные стандарты, диагностика и проектирование обучения информатике и т.п. Предложены методические подходы к обучению информатике в школе как элементы содержания фундаментальной подготовки учителей, в числе которых методика формирования понятий, обучения правилам и решению задач, структурной и пошаговой разработке алгоритмов, организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Определены подходы к реализации личностно ориентированного, модульно-рейтингового обучения, метода проектов и обучения в сотрудничестве при активном использовании мультимедийных и телекоммуникационных технологий в рамках фундаментальной методической подготовки учителей информатики;

7. Отобраны дидактические единицы содержания обучения информатике, значимые для фундаментализации методической подготовки учителя, в числе которых измерение и кодирование информации, информационное моделирование, основы логики, алгоритмизации, управления и другие. Обосновано, что для фундаментализации обучения информатике в школе в качестве системообразующего понятия может быть использовано понятие «информационный процесс».

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении социально-философских и психолого-педагогических предпосылок фундаментализации образования на современном этапе развития общества, в определении сущности и особенностей фундаментализации образования и фундаментализации обучения школьной информатике в соответствии с гуманистической парадигмой; в выявлении условий осуществления профессионально-педагогической деятельности и функций учителя информатики в контексте фундаментализации образования. Определены сущность и составляющие фундаментальной методической подготовки учителя информатики, разработаны теоретическая модель и концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе, выделены системообразующие понятия и методические подходы, на основе которых возможна фундаментализация содержания обучения школьников информатике, рассматриваемого в качестве элемента методической подготовки учителей. Выявлены фундаментальные основы методической подготовки учителей информатики, значимые для формирования содержания такой подготовки. Выделены этапы развития школьной информатики в контексте фундаментализации образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформирована система методов и форм фундаментальной подготовки студентов (лекции, подготовленные по вопросам студентов, привлечение студентов к поиску решения методических проблем, развернутое комментирование подготовленных мультимедийных материалов, фронтальная работа учащихся с использованием одного компьютера, синхронная и индивидуальная работа учащихся за компьютерами и др.). Предложенные модель и концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителя информатики были положены в основу построения учебных программ по дисциплине «Теория и методика обучения информатике», по педагогической практике «Пробные уроки и занятия по информатике», по стажерской педагогической практике; были разработаны учебно-методические пособия и системы заданий по методике обучения информатике, проведению педагогической практики, по подготовке курсовых и дипломных работ, другие средства учебно-методического обеспечения образовательного процесса, которые применялись при подготовке студентов педагогического вуза и педагогического колледжа, а также учителей на курсах повышения квалификации. Определены пути получения бакалаврами и магистрами образования различных педагогических квалификаций, связанных с информатикой, базирующиеся на фундаментальной методической подготовке. Описанный подход к фундаментализации обучения информатике в школе и выделенные инвариантные элементы содержания обучения могут быть рассмотрены в качестве основы для разработки школьного учебника по информатике, содержание которого позволит обеспечить фундаментальную подготовку учащихся.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивалась опорой на методологические позиции, сформированные на основе всестороннего анализа психолого-педагогических и методико-практических традиций, современных научных концепций и перспективных научно обоснованных тенденций развития образовательных систем; корректным применением к проблеме исследования системного, деятельностного, культурологического, личностно ориентированного, компетентностного, контекстного и исторического подходов. Выделенные методологические позиции адекватны цели и задачам, объекту и предмету исследования, основываются на категориальном аппарате педагогической науки. Надежность результатов исследования обусловлена комплексным использованием методов различных научных дисциплин; взаимосвязью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых; длительностью исследования, которое проводилось на методологическом, теоретическом и методическом уровнях; непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований; завершенностью экспериментальной работы; востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Исследование проводилось с 1992 по 2008 годы и включало в себя четыре относительно самостоятельных этапа.

На первом этапе исследования (1992-1998 г.г.) — подготовительном -изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, нормативно-программная и учебно-методическая документация по методике обучения информатике, осуществлялось аналитическое исследование; в результате констатирующего эксперимента были определены и осмыслены проблемы в обучении школьников информатике и методической подготовке будущих учителей информатики.

На втором этапе исследования (1998-2001 г.г.) — поисково-теоретическом - проведен анализ и обобщение опыта методической подготовки учителей информатики, изучалась проблема совершенствования содержания такой подготовки, выявлена недостаточность теоретической и методологической составляющей содержания методической подготовки учителей информатики, необходимость в определении инвариантного содержания школьной информатики — основы для разработки частной методики обучения информатике в школе; на основании поискового эксперимента определено основное направление развития системы методической подготовки учителей информатики, сформулирован научный аппарат исследования, разработаны модель и концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики; предложены элементы содержания обучения информатике школьников, носящие фундаментальный характер и используемые в качестве учебного материала при подготовке педагогов.

На третьем этапе исследования (2002-2005 г.г.) - теоретико-проектировочном - был продолжен поиск направлений развития системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования; содержание методической подготовки учителей информатики было углублено за счет включения теоретических и методологических вопросов теории и методики обучения информатике, а также за счет обучения будущих учителей информатики формированию и развитию учащихся с помощью фундаментальных основ информатики; в процессе обучающего эксперимента было разработано содержание, отбирались методы, формы и средства методической подготовки учителей информатики в педагогическом вузе и в системе повышения квалификации педагогов.

На четвертом этапе исследования (2005-2008 г.г.) - обобщающем — проведена работа по обобщению и систематизации разработанных материалов; в результате контролирующего эксперимента подтвердилась эффективность применения комплекса средств учебно-методического обеспечения фундаментальной методической подготовки учителей информатики, выполнена интерпретация результатов педагогического эксперимента, изданы монография и учебные пособия по теории и методике обучения информатике, оформлено диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Фундаментальный характер науки информатики оказывает существенное влияние на развитие содержания обучения информатике в школе. При этом фундаментализация обучения информатике должна означать не ориентацию на изучение в школе основ фундаментальной науки информатики как таковой, а выделение фундаментальных основ науки и их дидактическую переработку для образования школьников с помощью информатики для овладения школьниками социального опыта человечества, тождественного человеческой культуры во всей ее структурной полноте;

2. Фундаментализация обучения информатике в школе возможна при реализации учителем профессионально-педагогической деятельности с учетом ряда условий, в числе которых адекватное отражение современного состояния информатики как фундаментальной науки, представление целостного курса информатики на основе интеграции содержания обучения вокруг системообразующих стержней, наполнение учебного материала гуманитарной составляющей, раскрытие эмоционально-ценностных и нравственных отношений, формирование и развитие мышления учащихся, неперенасыщение учащихся информацией, обучение эффективным способам работы с информацией, активное использование внутрипредметных и межпредметных связей курса информатики, обучение обобщенным способам применения сформированных знаний и умений на практике;

3. Методическая подготовка учителей информатики должна быть усовершенствована с учетом особенностей фундаментализации образования. В основе развития такой подготовки может лежать разработанная модель, отражающая взаимосвязь компонентов системы методической подготовки -целей, содержания, методов, форм, средств, результатов подготовки, а также требований к обучающему и обучающемуся субъектам. Модель построена с учетом переноса акцента с субъект-объектных на субъект-субъектные отношения обучающего и обучающегося при активной роли последнего на основе практической направленности подготовки учителя с использованием системного и личностно ориентированного подходов. При этом формирование методической системы фундаментальной подготовки педагогов должно осуществляться с учетом положений концепции, основанной на дидактических принципах сочетания фундаментальной и профессиональной направленности, научности, инвариантности и универсальности, системности и целостности, интеграции, контекстной деятельности, непрерывности и преемственности, личностной ориентации, связи теории с практикой;

4. Нацеливание методической подготовки учителей информатики на создание условий для раскрытия учащимся происхождения и сущности фундаментальных теоретических знаний, вовлечения учащихся в различные формы общения и деятельности, овладения обобщенными способами действий, самостоятельных открытий учащимися в процессе поисковой деятельности, структурирования мыслительного процесса, проявления богатства и сложности умственных операций (опора на собственные суждения, самостоятельность в обобщениях, критическая оценка получаемой информации, активное применение мыслительных операций и т.д.) способствует повышению эффективности обучения школьников информатике;

5. В качестве системообразующего понятия при фундаментализации содержания обучения информатике в школе может быть использовано понятие «информационный процесс». Отобранные дидактические единицы содержания обучения информатике, в числе которых измерение и кодирование информации, информационное моделирование, основы логики, алгоритмизации, управления и другие являются значимыми для фундаментализации методической подготовки учителя;

6. Использование личностно ориентированного обучения с применением информационных и телекоммуникационных технологий в рамках фундаментальной методической подготовки способствует не только овладению учителями информатики методическими знаниями и умениями, но и формированию у них потребности к применению аналогичных подходов и методов в рамках профессиональной деятельности при обучении школьников фундаментальным основам информатики;

7. Предложенная система многоуровневой фундаментальной методической подготовки, а также разработанные для ее реализации учебно-методические материалы, системы задач и заданий для школьников, студентов и слушателей курсов повышения квалификации эффективны при подготовке учителей информатики. Экспериментальная деятельность, в которую были вовлечены учителя информатики и обучаемые ими школьники, позволяет подтвердить гипотезу исследования.

Результаты исследования внедрены в процессе подготовки учителей информатики и учителей математики с правом преподавания информатики в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» в рамках учебных курсов «Теория и методика обучения информатике», «Практикум по решению задач на ЭВМ», «Психолого-педагогическая диагностика на основе компьютерного тестирования», «Программное обеспечение ЭВМ», «Архитектура персонального компьютера», «Основы микроэлектроники», спецкурсов «Методика преподавания пропедевтического курса информатики», «Элементы функционального программирования в среде Лого»; в процессе проведения педагогической практики и руководства дипломными проектами по методике обучения информатике; на занятиях по информатике с учащимися начальных классов, в обучении информатике учащихся старших классов и подготовки учителей информатики для начальной школы в педагогическом колледже-лицее № 13 г. Москвы; в процессе обучения информатике на профильном уровне учащихся старших классов и подготовки учителей информатики основной школы в педагогическом колледже № 6 г. Москвы; в процессе подготовки учителей информатики на курсах повышения квалификации Городского информационно-ресурсного центра ГОУ ВПО МГПУ; в учебно-воспитательном процессе СОШ № 1020, СОШ № 1320, СОШ №141, МУК №21 (г. Москва). Результаты исследования внедрены в работу секции №32 образовательных электронных изданий, а также секции по изданию учебников и учебных пособий по информатике Федерального экспертного совета МОН РФ, Федеральной экспертной комиссии разработчиков контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по информатике, лаборатории информатизации высшего столичного образования МГПУ, лаборатории информационных технологий в преподавании учебных предметов Института содержания и методов обучения РАО, Московской городской службы лицензирования и аттестации. Внедрение результатов исследования осуществлялось при разработке учебных программ, учебных и учебно-методических пособий.

Апробация результатов исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, докладывались и обсуждались на научной сессии Московского государственного открытого педагогического университета (Москва, 1996); XVII Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педвузов (Калуга, 1998); IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI Международных конференциях «Информационные технологии в образовании (ИТО)» (МИФИ, РУДН, Москва, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006); Международной научной конференции «МГПУ в московском и российском образовательном пространстве» (Москва, МГПУ, 2005); Международной конференции «XXI век: Проблема подготовки специалистов в системе педагогического образования» (Москва, МГПУ, 2007); Международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Поволжье - 2006», Самара, СФ МГПУ, 2006; «ИТО-Черноземье - 2006», Курск, КГУ, 2006; «ИТО-Сибирь - 2007», Иркутск, ИГУ, 2007; «ИТО-Поволжье - 2008», Йошкар-Ола, МарГУ, 2008; «ИТО-Сибирь - 2008», Томск, ТГУ, 2008); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» («ИТО-Поволжье - 2007», Казань, ТГГПУ, 2007); III и IV Международных научно-методических конференциях «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науки (ММ ИТОН)» (Алма-Ата, АГУ, КазНПУ, 2005, 2008); V Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» («ИТО-Марий Эл - 2008», Йошкар-Ола, МарГУ, 2008) и др.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и прикладной математики, кафедры информатизации образования МГПУ, кафедры теории и методики обучения информатике МПГУ, семинарах в ИСМО РАО.

Основные результаты работы отражены в 77 публикациях по теме диссертации общим объемом более 90 печатных листов, в том числе в одной монографии и 20 учебных пособиях, четырех типовых программах и 17 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 527 страницах и содержит 21 таблицу и 21 рисунок. Список литературы содержит 420 наименований.

Заключение диссертации по теме "Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Высшее образование. Педагогика высшей школы -- Высшее педагогическое образование -- Отдельные отрасли высшего педагогического образования -- Подготовка учителей начальной и средней школы -- Подготовка учителей по отдельным учебным предметам -- Информатика", Левченко, Ирина Витальевна

Выводы по третьей главе

1. Под проектированием методической системы обучения следует понимать одно из направлений педагогического проектирования, которое нацелено на создание и изменение организованных процессов обучения. При проектировании методической системы обучения необходимо учитывать следующие особенности: 1) в одном объекте в зависимости от цели исследования можно выделить несколько систем; 2) при искусственном выделении системы из окружающей среды следует помнить о реальном единстве системы со средой; 3) выделяя систему, необходимо определить ее компоненты, системообразующие отношения между компонентами, существенные отношения между системой и средой; 4) каждый компонент системы может быть рассмотрен как система.

2. Поскольку построение абсолютно полной и непротиворечивой модели для педагогических систем принципиально невозможно, то выходом является создание гносеологической информационной модели системы методической подготовки учителя информатики — семейства моделей, отражающих отдельные аспекты изучаемого объекта и в совокупности дающих более полное представление об объекте исследования.

3. Основой фундаментализации методической подготовки учителя информатики является системный подход, который раскрывает целостность объекта, позволяет выделить изучаемый объект из среды, определить его границы и, в тоже время, рассматривать объект во взаимосвязи с внешней по отношению к объекту средой. Учитывая специфику педагогической деятельности, системный подход использован как средство для определения границ педагогической системы, компонентов педагогической системы и их взаимосвязей, для построения целостной модели педагогической деятельности — модели методической системы обучения.

4. С позиции системного подхода образовательным процессом является деятельность преподавателя в единстве с самообразовательной деятельностью учащегося, которые направлены на обучение, развитие и воспитание. Поэтому образовательная система носит деятельностный характер. Целостность образовательной системы отражается в единстве преподавания и учения, единстве содержательной и процессуальной стороны образовательного процесса, единстве обучающей, развивающей и воспитательной функций. Взаимодействие элементов образовательного процесса способствуют появлению новых интегральных качеств, несвойственных отдельным компонентам этой системы.

5. Используя системный подход к построению модели методической системы обучения, учитывая значимость личностно ориентированных технологий обучения, предложена модель системы методической подготовки будущих учителей информатики. В современных условиях элементом окружающей среды, оказывающим непосредственное влияние на функционирование системы методической подготовки учителей информатики, является фундаментализация образования. Система методической подготовки учителя информатики состоит из следующих компонентов: 1) цель методической подготовки; 2) требования к обучающему субъекту; 3) содержание методической подготовки; 4) методы методической подготовки; 5) формы методической подготовки; 6) средства методической подготовки; 7) требования к обучающемуся субъекту; 8) результат методической подготовки.

6. К построению многоуровневой системы высшего педагогического образования необходим особый подход. Выпускники педагогических вузов должны не только знать свой предмет, но и уметь обучать, развивать и воспитывать учащихся, поскольку само знание предмета, даже сколь угодно глубокое, таких умений не обеспечивает. Профессионально-педагогическая направленность изучения содержания дисциплин предметной и профессиональной подготовки, организации его усвоения позволяет наполнить учебно-познавательную деятельность студента личностным смыслом и повысить качество профессионально-педагогической подготовки, усилить ее фундаментальность. Для профессионально-педагогического высшего образования бакалавриат целесообразно нацелить на обеспечение студента не общим, а профессиональным высшим образованием, которое должно быть фундаментальным и должно заложить основы непрерывного самообразования, обеспечивать различные траектории профессионально-педагогического образования в выбранной предметной области.

7. Концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки преподавателя информатики основывается на девяти дидактических принципах: 1) сочетание фундаментальной и профессиональной направленности; 2) научность; 3) инвариантность и универсальность; 4) системность и целостность; 5) интеграция; 6) контекстная деятельность; 7) непрерывность и преемственность; 8) личностная ориентация; 9) связь теории с практикой.

8. В соответствии с концепцией многоуровневой фундаментальной методической подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе предлагается выделить такие педагогические квалификации как бакалавр информатики начальной школы, бакалавр информатики основной школы, магистр информатики средней школы. Специализацию магистра целесообразно осуществлять в следующих направлениях: системный администратор учебных компьютерных сетей; менеджер по информатизации управления образовательным процессом; специалист по психолого-педагогической диагностики на основе компьютерного тестирования; системный аналитик и разработчик электронных средств образовательного назначения. Возможность ведения преподавательской деятельности в вузе целесообразно предусмотреть после успешного завершения аспирантуры.

9. Для организации многоуровневой системы необходима фундаментальная методическая подготовка, которая будет основой для выстраивания различных образовательных траекторий и позволит обеспечить эффективность профессиональной деятельности в условиях непрерывного обновления знаний. Под фундаментальной методической подготовкой понимается подготовка, направленная на овладение методологически значимыми, системообразующими и инвариантными (относительно конкретных деталей, мнения людей и т.п.) знаниями в области теории и методики обучения информатике, способствующая формированию готовности к обучению школьников фундаментальным основам информатики, развитию и реализации творческого потенциала учителя, его динамичной адаптации к постоянно изменяющимся социально-экономическим и информационно-технологическим условиям, обеспечивающая качественно новый уровень интеллектуальной и эмоционально-нравственной культуры учителя, создающая внутреннюю потребность в непрерывном саморазвитии и самообразовании.

10. Развитие системы методической подготовки учителя информатики в условиях фундаментализации образования возможно на основе уточнения деятельностной модели учителя информатики, так как она определяет цели методической подготовки будущего учителя и является критерием оценки качества такой подготовки. На основании проведенного исследования была выделена методическая составляющая деятельностной модели учителя информатики и представлена в виде следующих элементов: 1) функций учителя информатики и видов его деятельности; 2) методических знаний, умений и навыков учителей информатики, с выделением уровня бакалавра и магистра образования в области информатики; 3) профессионально-личностных качеств учителя информатики.

11. С учетом современных тенденций развития образования, связанных с его гуманизацией и фундаментализацией, были сформулированы цели многоуровневой фундаментальной методической подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, т.е. выделен определяющий компонент развития системы методической подготовки учителя информатики.

12. На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что фундаментализация образования как концептуальная основа повышения качества методической подготовки учителей информатики в педагогическом вузе связана с усилением теоретической и методологической составляющих методики обучения информатике, с формированием фундаментальных методических знаний и умений, с использованием личностно ориентированных технологий обучения для формирования личностно значимых знаний и умений, а также с методической подготовкой будущих учителей информатики к обучению учащихся фундаментальным основам школьного курса информатики. Последнее делает необходимым не только выделение инвариантных, универсальных и системообразующих понятий школьной информатики, но и определение последовательности их изучения.

13. Предложен подход к обучению школьной информатике в условиях фундаментализации обучения информатике. Обосновано, что для фундаментализации обучения информатике в школе в качестве системообразующего понятия может быть использовано понятие «информационный процесс». Выделены требования к отбору понятий школьного курса информатики в контексте фундаментализации обучения: системность; целостность; иерархичность; аксиоматичность; полнота; обозримость; логическая непротиворечивость; минимальная достаточность; преемственность; методическая целесообразность; открытость.

14. В результате проведенного исследования нами было определено фундаментальное инвариантное ядро содержания обучения школьной информатике, которое должно являться обязательным к усвоению учащимися общеобразовательных школ, а также установлена последовательность формирования понятий школьной информатики. Системообразующим понятием такого школьного курса информатики является «информационный процесс», а родовым — «информация».

15. Выделенные ведущие понятия школьной информатики дают возможность изложить материал научно, с единой точки зрения и с общих позиций переосмыслить уже известные факты, заложить основы всей системы знаний, раскрыть внутренние связи и отношения фундаментальных понятий, показать их проявления на конкретных фактах и явлениях действительности. Выделение инвариантного содержания обучения школьной информатике, последовательности изучения учащимися ее дидактических единиц позволяет разработать содержание фундаментальной методической подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

ГЛАВА 4. СИСТЕМА ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

§ 4.1. Содержание фундаментальной методической подготовки учителей информатики

Методическую подготовку будущих учителей информатики в педагогическом вузе необходимо осуществлять непрерывно при обучении дисциплинам предметной области информатики, на спецкурсах предметной и методической направленности, в ходе проведения педагогических практик, при подготовке курсовой и дипломной работ методического характера. Однако фундамент методической подготовки учителей информатики в педагогическом вузе закладывается, прежде всего, в рамках вузовского курса «Теория и методика обучения информатике» (см. § 2.2). Поэтому, в первую очередь, внимание нашего исследования будет направлено на фундаментализацию содержания именно этой учебной дисциплины.

Кроме того, анализ состояния методической подготовки учителей информатики в рамках курсов повышения квалификации и переподготовки (см. § 2.3) показал, что ее содержание является неполным и недостатки такой подготовки аналогичны недостаткам методической подготовки будущих учителей информатики в педагогических вузах. Поэтому, рассматривая пути развития содержания методической подготовки будущих учителей информатики в педагогических вузах в условиях фундаментализации образования, мы одновременно рассматриваем совершенствование содержания методической подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации и переподготовки.

При формировании содержания дисциплины «Теория и методика обучения информатике» мы будем опираться на:

1) разработанную модель системы методической подготовки учителя информатики в условиях фундаментализации образования (см. § 3.1);

2) предложенную концепцию многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики и ее дидактические принципы (см. § 3.2);

3) сформулированные цели многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики (см. § 3.3);

4) предложенный подход к обучению школьной информатике в условиях фундаментализации обучения информатике и ее дидактические принципы (см. § 3.4);

5) выделенное фундаментальное инвариантное ядро содержания обучения школьному курсу информатики (см. § 3.4).

Учебная дисциплина «Теория и методика обучения информатике» традиционно состоит из двух разделов. Первый раздел «Общая методика обучения информатике» нацелен на формирование целостного представления о методической системе обучения информатике в различных учреждениях. Второй раздел «Частная методика обучения информатике» нацелен на изучение вопросов систематизации и структуризации содержания школьного курса информатики, .вопросов оптимального выбора методов, форм и средств для обучения школьников учебному материалу в соответствии с поставленными целями. Иногда выделяют раздел 1

Специальная методика обучения информатике» для отражения вопросов, связанных с систематизацией и структуризацией содержания школьной информатики. На наш взгляд, указанные проблемы являются предметом теоретического исследования, которое позволяет отобрать и определить определенную последовательность предъявления дидактических единиц при формировании содержания школьной информатики (см. § 3.4), а результат такого исследования следует учитывать при формировании содержания курса методики обучения информатике, что будет выполнено в представленном параграфе. С учетом вышесказанного содержание дисциплины «Теория и методика обучения информатике» целесообразно представить в виде взаимообусловленной совокупности двух разделов

Общая методика обучения информатике» и «Частная методика обучения информатике».

Одно из направлений фундаментализации методической подготовки связано с усилением ее теоретической и методологической составляющей. В ходе исследования выделены и описаны фундаментальные основы методической подготовки учителей информатики (теория и методика обучения информатике как наука, формирование информационной культуры, общеобразовательные стандарты, диагностика и проектирование обучения информатике, и т.п.). Поэтому, на наш взгляд, содержание раздела «Общая методика обучения информатике» дисциплины «Теория и методика обучения информатике» должен состоять из определенной последовательности тем (см. таблицу 7). Подробное изложение содержания данных тем представлено в учебном пособии И.В. Левченко, Н.Н. Самылкиной «Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе» [198], которое прошло апробацию в течение пяти лет.

Содержание тем раздела «Общая методика обучения информатике» курса «Теория и методика обучения информатике»

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Левченко, Ирина Витальевна, 2009 год

1. Материалы, разработанные студентами при выполнении заданий педагогической практики, могут быть использованы при написании дипломных работ по методике обучения информатике.

2. Основными видами деятельности студентов в период прохождения педагогической практики по информатики являются:

3. Составление индивидуального календарного плана прохождения педагогической практики.

4. Знакомство с педагогическим коллективом базовой школы.

5. Изучение школьной учебно-материальной базы, обеспечивающей процесс обучения информатике, кабинета информатики.

6. Изучение содержания и структуры школьной документации.

7. Изучение структуры педагогической деятельности учителя.

8. Изучение классного коллектива.

9. Определение стиля общения учителя с учащимися.

10. Изучение и анализ учебного плана, учебных программ и школьных учебников по информатике.

11. Изучение системы планирования учителем работы по обучению школьников.

12. Ю.Разработка тематического планирования на время прохождения педагогической практики в соответствии с учебной программой, тематическим и поурочным планированием школьного учителя информатики.

13. Разработка системы заданий по определенной теме школьного курса информатики.

14. Изучение способов реализации учителем обучающей, воспитательной и развивающей функций образовательного процесса.

15. Наблюдение за использованием учителем методов обучения на различных этапах организации учебно-познавательной деятельности.

16. Определение видов домашних учебных заданий и степени самостоятельности школьников в их выполнении.

17. Организации уроков информатики с использование педагогических технологий обучения.

18. Подбор и изготовление наглядных и демонстрационных пособий, подготовка раздаточного материала, разработка контрольных заданий, проверка ученических тетрадей и т.п.

19. Посещение и анализ уроков информатики учителя и однокурсников, оценка эффективности урока.

20. Подготовка, проведение и самоанализ уроков.

21. Подготовка, проведение и анализ деловой игры по информатике.

22. Для педагогической практики «Пробные уроки и занятия поинформатике в старшей школе» предусмотрено 7 заданий.

23. Задание 1. Определение задач и содержание структурных элементов урока, условий достижения и показателей выполнения указанных задач.

24. Цель задания: изучить различные этапы урока, выявить оптимальные способы организации урока, его структуры.

25. Способ представления структурных элементов урока для их анализа

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 368978