Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Слепова, Наталья Юрьевна

Диссертация и автореферат на тему «Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 201069
Год: 
2005
Автор научной работы: 
Слепова, Наталья Юрьевна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Казань
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц: 
184

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Слепова, Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки развития социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве.

1.1. Сущностная характеристика понятия социально значимая деятельность: исторический и современный аспекты.

1.2. Социальные, психологические и педагогические особенности развития социально значимой деятельности учащихся в системе «личностьсоциум».

Выводы по главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия развития социально значимой деятельности старшеклассников.

2.1. Педагогические принципы организации социокультурного пространства.

2.2. Формы и педагогические технологии организации социально значимой деятельности старшеклассников.

Выводы по главе.

ГЛАВА III. Экспериментальная проверка педагогических условий развития социально значимой деятельности старшеклассников.

3.1.Цели, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы.

3.2.Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве"

В начале третьего тысячелетия человечество столкнулось с отрицанием собственной природы как разумной сущности бытия. Социальные, экономические, политические и культурные кризисы эпохи как определенные результаты деятельности человека не отвечают критерию разумности и ответственности. Очевидно, что источником современных социальных катаклизмов является сам человек. Поэтому сегодня особенно актуальны проблемы понимания сущности и назначения человека, его возможностей и ограничений, его способностей распоряжаться своей жизнью и жизнью мира и нести ответственность за принятые решения.

Динамизм и глобальный характер перемен, охвативший все сферы жизни нашего общества, вызвал значительные изменения в судьбах людей. Для того чтобы внутренне соответствовать современной действительности, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить ее, изменяясь и развиваясь при этом сам. Активное деятельное начало, интегрирующее в себе и проявляющее собой потенциалы человека вызывает пристальный интерес гуманитарных научных дисциплин, в первую очередь, философии, психологии, педагогики.

Вступая в активную самостоятельную жизнь, каждое молодое поколение решает для себя проблемы, которые принято считать вечными: жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного выбора. Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вхождение в послешкольный социум, необходимость адаптироваться к изменениям внешних условий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определение перспектив получения дальнейшего образования - все это создает стрессовую ситуацию напряжения, энергетических затрат и возможного разочарования.

К возрастным трудностям жизненного самоопределения сегодня добавляется многообразие сложных социальных проблем, обусловленных преобразованиями в российском обществе. Происходит резкая смена образа жизни и социального поведения, отторжение традиционных нравственных и мировоззренческих представлений, привычные модели поведения оказываются неэффективными.

Проблема личности как субъекта социально значимой деятельности становится одной из центральных в гуманитарных науках в связи с демократизацией и гуманизацией школьного образования, подготовкой подрастающего поколения к жизни и труду.

Важное качество человека быть субъектом, творцом своего собственного жизненного пути, инициативно и ответственно осуществлять все специфические виды активности (творческой, нравственной, познавательной и др.) в прежней системе воспитания практически игнорировалось. Гуманистическая трактовка ученика как субъекта (индивидуального, группового, коллективного) противостоит пониманию его как «винтика» государственно-производственной машины, как продукта развития общества. Поэтому система становления субъектов воспитательного процесса сегодня, прежде всего, опирается на личностно-ориентированные факторы развития.

Наработанные и активно используемые в Советские годы воспитательные технологии педагогики сотрудничества, коллективные творческие дела, тимуровское движение, комсомольские поручения, не могут напрямую использоваться в современных социокультурных условиях. Развитие новой экономики, при которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества воспитания, соответствующего новой системе общественных отношений и ценностей, новой экономике.

Всё большее значение приобретают такие качества личности, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально-активному действию.

В настоящее время образовательные учреждения рассматриваются как центр социокультурного пространства, объединяя в себе кадровые, методические и материальные ресурсы, на которых лежит ответственность за процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение им знаний, социальных норм и культурных ценностей.

Психолого-педагогическая наука неоднократно обращалась в исследованиях к проблемам интеграции молодежи и общества. Проблемы социальной интеграции исследовались в работах Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, П. Сорокина; социально-личностной ориентации в обучении в трудах H.A. Алексеева, В.И. Загвязинского; концепция "всесторонне развитой личности" как одна из моделей самореализации получила свое развитие в трудах Ю.К. Бабанского, И.П. Иванова, Т.А. Ильиной, В.А. Караковского; воспитание как социальное явление рассматривалось в теории социализации, разрабатываемой И. С. Коном, А. В. Мудриком, В. Д. Семеновым; целостное восприятие процессов развития и социального становления личности молодого человека отражено в трудах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Несмотря на провозглашенный приоритет образования в современном российском обществе, возникло противоречие между общественной потребностью в людях новой социально ориентированной формации, способных активно участвовать в жизни социума и недостаточной разработанностью вопросов их формирования в деятельности педагогических коллективов.

Названное противоречие показывает направление исследовательского поиска и позволяет обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия развития социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве.

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве».

Объект исследования - социализация учащихся в современных социокультурных условиях.

Предмет исследования - процесс и результаты развития социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве.

Цель исследования — теоретическое обоснование и систематизация педагогических условий, обеспечивающих развитие социально значимой деятельности старшеклассников.

Гипотеза исследования: развитие социально значимой деятельности старшеклассников будет успешным если: обеспечивается поэтапное, многомерное развитие гуманистических, нравственно-ценностных социально-значимых ориентиров на личностном и деятельностном уровне с учетом современных социокультурных условий; реализуется системно-задачный подход с учетом интеграции социокультурного и воспитательного пространства; воспитательный процесс моделируется и реализуется на основе вариативного сочетания педагогических и социальных технологий, таких как тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций, разработка социальных проектов, SWOT- анализ, SMART - анализ, PR- сопровождение; обеспечивается сотрудничество и сотворчество педагогов, учащихся, родителей в социально значимой деятельности; педагог целенаправленно развивает собственный социальный опыт на личностном и профессиональном уровне.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать особенности социокультурного пространства современной школы.

2. Выявить теоретико-методологические, психолого-педагогические и социальные предпосылки и основы развития социально значимой деятельности старшеклассников.

3. Систематизировать педагогические условия развития социально значимой деятельности старшеклассников.

4. Разработать методические рекомендации по развитию социально значимой деятельности старшеклассников и педагогов.

Методологическая база исследования. Основополагающими методологическими идеями послужили философские, психологические, педагогические концепции о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.В.Петровский), вопросы активизации личности как субъекта воспитания (С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов, Л.И. Новикова), психолого-педагогические концепции о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (Л.И. Анцыферова, И.С. Кон, A.B. Мудрик). Значительное влияние на наше исследование оказали ведущие идеи психологических теорий деятельностного (А.Н. Леонтьев) и личностного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн) подходов.

Методы исследования: теоретический, проблемный, сравнительный, анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; методы беседы, анкетирования, организации общественного диалога; включенное наблюдение; изучение результатов социально значимой деятельности методом описательной статистики.

Экспериментальной базой исследования являлись: школы города Казани № 111, 90, 167, г. Зеленодольска - школа № 16, с. Осиново - школа им. В.В. Карпова, пос. Высокая Гора - школа № 2.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2000-2005 гг.

Первый этап (2000-2001гг.) Осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, исследований по проблемам социализации учащихся. В 2000 году диссертантом была создана общественная организация «Свободное образование». Основные цели деятельности организации: координация усилий педагогов, родителей, молодежи и заинтересованных организаций, направленная на обобщение опыта, решение проблемных вопросов, популяризацию методик, технологий, программ, содействующих развитию образования. На данном этапе общественная организация «Свободное образование», возглавляемая диссертантом, формировала группу общественно активных школ, ориентированных на целенаправленное развитие социальной активности учащихся. В результате определилось предметное поле данного исследования.

Второй этап (2001-2004 гг.) включал в себя разработку педагогических условий организации социально значимой деятельности старшеклассников; разработку и внедрение методических рекомендаций для организации социокультурного пространства школы; экспериментальную проверку психолого-педагогических особенностей развития социально значимой деятельности учащихся.

Третий этап (2004-2005 гг.) исследования был посвящен подведению итогов, анализу и обсуждению результатов экспериментальной работы, разработке и публикации методических пособий, оформлению результатов исследования в текст кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены и обоснованы системообразующие модули процесса развития социально значимой деятельности старшеклассников: информационный, рефлексивно-ценностный, проблемно-деятельностный, коррекционно-конструктивный, коммуникативно-творческий, событийный. теоретически обоснована эффективность вариативного использования дидактических принципов дополнительности, интерактивности, рефлективности, эмпатийности, конгруэнтности, креативности, суггестивности в организации социально значимой деятельности. выявлены и обоснованы базовые компоненты социально значимой деятельности: мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, коммуникативный, операциональный. теоретически и экспериментально доказана эффективность интеграции педагогических и социальных технологий, таких как тренинги личностного роста, деловые, ролевые и коммуникативные игры, метод конкретных ситуаций, разработка социальных проектов, SWOT - анализ, SMART- анализ, PR- сопровождение. раскрыты особенности системно-задачного подхода в проектировании социально-значимой деятельности. выявлена и обоснована зависимость успешности развития социальной активности учащихся от уровня творческой самореализации педагога в социально значимой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и конкретизируют педагогические условия, способствующие развитию социально значимой деятельности учащихся в современной школе, включающие: разработку форм для организации социально значимой деятельности в современной школе; обоснование социальной значимости целенаправленно организованно социокультурного пространства школы; содержание социальных технологий, встроенных в воспитательный процесс.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа для администраторов и преподавателей средних общеобразовательных учреждений по организации социально значимой деятельности, способствующая успешному развитию социальной активности учащихся.

Разработанные автором методические материалы по содержанию и организации воспитательной деятельности учащихся; обоснованная и экспериментально проверенная модель организации инфрастуктуры школы в современных социокультурных условиях используются в ряде школ Республики Татарстан.

Предложенная автором программа может быть использована как элективный курс подготовки будущих педагогов к социально значимой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, анализ результатов, выводы и рекомендации по результатам работы были представлены и обсуждены на региональных «Общественно активная школа» (Самара, 2001) и республиканских конференциях «Социально активная школа как ядро формирования гражданского общества в Республике Татарстан» (Казань, 2002); в ходе проведения научно-практических семинаров в ИПКРО РТ для заместителей директоров по воспитательной работе (Казань 2002-2005). Материалы исследования, сборники, пособия, методические материалы используются в повседневной работе педагогами и администраторами школ, участвовавших в семинарах, организованных на базе общественной организации «Свободное образование» (Казань, 2002-2004).

Достоверность научных положений и выводов, сделанных в диссертации, обеспечена разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов и методик, их адекватностью целям и задачам исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных в ходе нее результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-значимая деятельность - это деятельность, направленная на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации.

2. Развитие социальной активности и социализации на личностном и деятельностном уровне обеспечивается реализацией в воспитательном процессе системообразующих модулей: информационного, рефлексивно-ценностного, проблемно-деятельностного, коррекционно-конструктивного, коммуникативно-творческого, событийного.

3. Устойчивое развитие социально значимой деятельности учащихся наиболее эффективно в условиях реализации системно-задачного подхода, основанного на вариативном сочетании и интеграции принципов дополнительности, интерактивности, рефлективности, эмпатийности, конгруэнтности, креативности, суггестивности, используемых в воспитательном процессе.

4. Развитие социально значимой деятельности учащихся наиболее эффективно в условиях применения и интеграции педагогических и социальных технологий, обеспечивающей сотрудничество и сотворчество учащихся и педагогов: тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций, разработка социальных проектов, SWOT-анализ, SMART - анализ, PR- сопровождение

5. Показателями развития социально значимой деятельности учащихся с учетом их индивидуальных психологических особенностей являются такие компоненты как, мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, коммуникативный, операциональный.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Слепова, Наталья Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Развитие новой экономики, при которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования. И качества, прежде всего, понимаемого по-новому - как соответствия требованиям новой системы общественных отношений и ценностей, требованиям новой экономики. В этих условиях особое значение приобретает развитие у молодых людей готовности к самостоятельному и ответственному принятию решений, нести личную ответственность за судьбы страны, воспитание уважения к ее традиционным ценностям. Сегодня обществу необходимы образованные люди, способные самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, готовые к межкультурному взаимодействию, отличающиеся эмоциональной и социальной мобильностью, конструктивностью, обладающих чувством ответственности, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Всё большее значение приобретают такие качества личности, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, конкурентоспособность, готовность к демократическому общению, социально-активному действию.

Провозглашение вектора государственного строительства в контексте правового, социального, демократического, рыночного направления инициирует развитие новой модели личности. Процесс ее формирования происходит в ходе социализации и преломляется через тенденции и особенности нового социокультурного, экономического и геополитического развития государства. Особенность современной школы выражается в интеграции социокультурного и воспитательного пространства школы, в способности школы создавать условия для успешного развития социальной активности, как учащихся, так и педагога, обеспечивая тем самым, актуальные потребности субъектов образовательной политики.

Несмотря на провозглашенный приоритет образования в современном российском обществе, возникло противоречие между общественной потребностью в людях новой социально ориентированной формации, способных активно участвовать в жизни социума и недостаточной разработанностью вопросов их формирования в деятельности педагогических коллективов.

Наиболее значимой чертой современного воспитания является направленность подготовки учащихся не только приспосабливаться к социальным переменам, но и активно их осваивать.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования подтверждают положения выдвинутой гипотезы и доказывают правомерность положений, выносимых на защиту.

Уточнена сущностная характеристика социально значимой деятельности, которая понимается как деятельность, направленная на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации.

Теоретически обосновано, что развитие социальной активности и социализации на личностном и деятельностном уровне обеспечивается реализацией в воспитательном процессе системообразующих модулей: информационного, рефлексивно-ценностного, проблемно-деятельностного, коррекционно-конструктивного, коммуникативно-творческого, событийного.

Устойчивое развитие социально значимой деятельности учащихся наиболее эффективно в условиях реализации системно-задачного подхода, основанного на вариативном сочетании и интеграции принципов дополнительности, интерактивности, рефлективности, эмпатийности, конгруэнтности, креативности, суггестивности, используемых в воспитательном процессе. Раскрыты особенности системно-задачного подхода, который делает основной акцент на разрешение различных социальных задач, вопросов и ситуаций, возникающих в ходе социально значимой деятельности. Данный подход интенсивно развивает интеллектуальную сферу сознания учащихся и, прежде всего социальное мышление как понимание социальной реальности, предполагающее интерпретацию общественных явлений и процессов на основе анализа и оценки, что в свою очередь, способствует развитию социальной активности и социализации учащихся.

Создание воспитывающей среды, позволяющей реализовывать развивающийся социальный опыт старшеклассников, способствует: творческой самореализации личности, развитию коммуникативности, расширению познавательного интереса, становлению гуманистического мировоззрения, формированию бережного отношения к своей и другой личности, осознанности своей социальной роли как социального субъекта.

Сотрудничество и сотворчество педагогов с родителями обеспечивает вовлечение новых общественных сил и ресурсов в воспитательный процесс через образование общественного субъекта в виде самостоятельного, автономного в вопросах своей компетенции и ответственности, юридического лица в организационно-правовой форме - общественный фонд.

Социально активная педагогическая позиция основана на принципах интерактивности и рефлективности, способствует развитию у педагогов самосознания, формированию позитивной «Я-концепции», самоопределению в ситуациях педагогического взаимодействия.

Развитие социально значимой деятельности учащихся и педагогов наиболее эффективно в условиях применения и интеграции педагогических и социальных технологий, обеспечивающих их сотрудничество и сотворчество, таких как: тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций (case study), разработка социальных проектов, SWOT-анализ, SMART-анализ, PR-сопровождение.

Социально значимая деятельность учащихся в современных социокультурных и социоэкономических условиях способствует: творческой самореализации личности, развитию коммуникативности, расширению познавательного интереса, становлению гуманистического мировоззрения, формированию бережного отношения к своей и другой личности, осознанности своей социальной роли как социального субъекта.

Воспитательная система школы рассматривается как сложное полиструктурное социокультурное, социально-педагогическое и психологическое явление, включающее ценностно-смысловой, социально-креативный, культурологический блоки.

Важнейшими формами, развивающими социально значимую деятельность старшеклассников, в которых осуществляется сотрудничество и сотворчество педагогов, родителей и учащихся, нами выделены: Совет школы, Школьная добровольческая команда и Общественный школьный фонд.

Ведущую роль в организации воспитательного процесса школы выполняет системный подход, который позволяет рассматривать школу как целостную социально-педагогическую систему в тесной взаимосвязи ее компонентов: учащиеся, педагоги, родители; цели, формы и методы воспитания; содержание воспитания, собственно процесс социализации старшеклассников. Воспитательная система школы тесно взаимодействует с окружающим социокультурным пространством. Каждый компонент системы выполняет определенную роль, однако главными компонентами являются старшеклассники и педагоги как социально-организованные личности.

Перспективным направлением дальнейших исследований является обобщение полученных результатов и их проекция на выявление педагогических условий развития социально значимой деятельности студентов в социокультурном пространстве вуза с учетом принципов преемственности и непрерывности образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Слепова, Наталья Юрьевна, 2005 год

1. Абсолимова Г.В. Интегративно компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству / Г.В. Абсолимова // Новые исследования в педагогических науках, 1991-№ 1. - С. 62-64.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1980. - 334 с.

4. Автономов A.C. Социальные технологии межсекторного взаимодействия в современной России: Учебник / A.C. Автономов, Т.И. Виноградова, М.Ф. Замятина, Н.Л. Хананашвили. М.: Фонд HAH, 2003 - 417 с.

5. Акинфиева Н.В. Государственно-общественные отношения и взаимодействия в образовании: Сборник избранных статей / Н.В. Акинфиева. Саратов: СГУ, 2002. - 175 с.

6. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.М. Аксенов; Ин-т. пед. соц. работы РАО. М., 1999. - 22 с.

7. Акулич Е.М. Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.М. Акулич; Тюменск. гос. ун-т. Изд-во «ВЕКТОР-БУК», 1999. - 23 с.

8. Алёхина Е.М. Коллективные творческие дела как средство эстетического самовоспитания учащихся: Метод, рек-ции / Е.М. Алёхина, П.Н. Осипов. -М.: АПН СССР, 1989.-48 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М: Изд-во Дом Ш.Амонашвили, 1996. - 494 с.

10. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1977. - 270 с.

12. Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А.Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С.20 - 29.

13. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 236 с.

14. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 600 с.

15. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004 468 с.

16. Андрейчикова О.Г. Социально-психологический тренинг в образовательном процессе педагогов / О.Г. Андрейчикова. Красноярск: Современные технологии образования, 1994. — С. 5-9

17. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 6065.

18. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1991. - № 2. - С. 8 - 11.

19. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 768 с.

20. Асташина Е.Е. Игровые технологии как средство адаптациистаршеклассников к социальной среде: Автореф. дис.канд. пед. наук /

21. Е.Е. Асташина; Самаре, гос. ун-т. Самара, 2002. - 21 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

24. Байбородова J1.B. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, Е.И. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 с.

25. Байбородова JI.B. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / JI.B. Байбородова. Ярославль: ЯГПИ, 1992. - 39 с.

26. Барышников Е.Н О воспитании и воспитательных системах / Е.Н.Барышников, И.А. Колесникова. СПб.: Санкт - Петербург, 1996. -122 с.

27. Бекетова Н.В. Воспитание личного духа как проблема национальной школы / Н.В. Бекетова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. -№2.-С. 15-32.

28. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

29. Беспапько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Бетти Э. Риэдрон. Толерантность дорога к миру / Риэдрон Бетти Э. -М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - 304 с.

31. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад,

32. A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 14-21.

33. Бойко В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность /

34. B.В. Бойко. М.: Мысль, 1993. - 207с.

35. Бондаревская Е. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999.-560 с.

36. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17 - 24.

37. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 352 с.

38. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - 29 - 36 с.

39. Борзенков B.JI. Рефлексивно-психологические основы саморазвития и коммуникативной компетентности / B.JI. Борзенков. М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1999. - 343 с.

40. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания/ Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001.-214 с.

41. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ быта / Н.М. Борытко. -Волгоград: Перемена. 2000. - 225 с.

42. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая //Педагогика. 2001. - №7. -С.3-7.

43. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1988.- 131с.

44. Вершловский С. Г. Эффективная школа (социально-педагогический аспект) Проблемы непрерывного образования взрослых / С. Г. Вершловский // Информационный бюллетень. СПб.: Изд-во Псковского ИПКРО, 1995. -№ 3. - С. 15 - 26.

45. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . докт. психол. наук / E.H. Волкова; Нижегород. ин-т развития образования. -М., 1998.-50 с.

46. Волохов A.B. Концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра / A.B. Волохов // Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

47. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография / A.B. Волохов. -Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 270 с.

48. Вульфов Б. 3., Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Мысль, 1995.-85 с.

49. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания / Б.З. Вульфов. -М.: Мысль, 1990. С. 29 - 35.

50. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов.-М.: Мысль, 1981.- 96 с.

51. Выготский JI. С. Проблемы общей психологии / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 360 с.

52. Выготский JI. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский. М.: Воронеж, 1996. - 510 с.

53. Гавриленко Н. В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования (социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.В. Гавриленко; Красн.гос.ун-т. — Красноярск, 2000. 18 с.

54. Газман О. С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки / О. С. Газман. М.: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании, 1996.

55. Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок» / О. С. Газман, В.Ф. Матвеев. М.: Педагогика, 1982.-96 с.

56. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования. -1995. -№ 3. — С.58-64.

57. Газман О.С., Воспитатель / О. С. Газман, A.B. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. М.: Мысль, 1993. - С. 168 - 169.

58. Газман О.С., Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) / О. С. Газман, Иванов В.Д. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

59. Глассер У. Школы без неудачников / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991. -184 с.

60. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. -Спб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2005.-416 с.

61. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000 - № 6. - С.З -12.

62. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С.42 - 52.

63. Горчакова В.Г. Как провести школу лидерства / В.Г. Горчакова // Школьные технологии. 2002.-Ы 3. - С. 14-18.

64. Гребенкина Л.К., Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциферова М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

65. Гревцова И. Общественный школьный фонд: установление социального партнерства/ И. Гревцова // Школьные технологии. 2003. - N 4. — С.218-229.

66. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л.П. Гримак. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

67. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М.И. Губанова // Педагогика. — 2002. -№ 9.-С.32-39.

68. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1999 - 69 с.

69. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С.32-38.

70. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С.32-38.

71. Гусинский Э.Н., Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

72. Гусинский Э. H. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский М.: Школа, 1994.-269 с.

73. Дармодехин C.B. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации/ C.B. Дармодехин // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 10-17.

74. Дебаты: Учебно-методический комплект. М.: Изд-во «Бонфи», 2001. -296 с.

75. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина. Допол. Образ, 2000. - № 9. - С.6 - 9.

76. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981 - 160 с.

77. Загрекова JI.B. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Л.В. Загрекова, В.В. Николина, В.А.Фортунатова. Н. Новгород: НГПУ, 2001. - 107с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц. текст. М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

79. Иванов И.П. Воспитать коллективистов М.: Педагогика, 1982.

80. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблемам воспитательных отношений / И.П. Иванов // Учительская газета. 1987- 7 мая.

81. Иванов С.А. Личность в непрерывном образовании / С.А. Иванов. М.: Редакционно-издательский центр «Школа-Вуз-Академия», 2000. - 288 с.

82. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации:

83. Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.В. Игнатова; Сибирск. гос. технолог, ин-т. -Ч., 2000.-50 с.

84. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М., 1984. - 144 с.

85. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - № 4 -С.25 - 34.

86. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников / Ф.В. Кадол // Педагогика. 1997. - № 6. - С.54-57.

87. Кан-Калик В.А., Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никаноров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

88. Караковский В. А., Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М.: Теория и практика школьных воспитательных систем, 1996. 160 с.

89. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М., 1993.-75 с.

90. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. / Д. Карнеги. М.: Прогресс, 1989. - 288 с.

91. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ. /Д. Карнеги. М.: Оникс, 1994. - 224 с.

92. Кашапов P.P. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиться успеха: Учеб. пособие для высш. Управленческого персонала / P.P. Кашапов. Ижевск.: Изд-во Удмуртского ун-та, 2000. -448 с.

93. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965.-288 с.

94. Козлов Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста / Н.И. Козлов. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 352 с.

95. Кон И. С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1988. -270 с.

96. Кон И.С. В поисках себя: личность и самознание / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984.-335 с.

97. Кон JI.C. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-203 с.

98. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания»: Дис. . канд. пед. наук / И.Н. Кондратенко; Гос. научно-исслед. ин-т семьи и воспит. М., 2000. - 158 с.

99. Конституция Российской Федерации: офиц. текст. — М: Юридическая литература, 1994. 133 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. — 2002. № 6. - С. 11-41.

101. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. - № 2. - С.9-26.

102. Коротько Г. А. Управление как механизм развития педагогической культуры в новой образовательной реальности / Г.А. Коротько // Педагогическая наука и образование. 2002. - № 4. - С. 59-61.

103. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 11-21.

104. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 67-102.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 158 с.

107. Кульневич C.B., Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. -М.: Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2000. 192 с.

108. Ларина В.М Эффективный менеджмент теория, практика, опыт: Учебное пособие / В.М. Ларина - Саратов: Новый ветер, 2002. - 136 с.

109. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Лебедева; Ин-т Развития Личности РАО. М., 1997. — 24 с.

110. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1977.-320 с.

111. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М., 1981.-584 с.

112. Лепнева O.A. Воспитание сегодня: традиции, инновации, результативность: Материалы научно-практ. конф. / O.A. Лепнева, Е.А. Тимошко. Великий Новгород: НРЦРО, 2003. - 76 с.

113. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - № 1. -С.24-32.

114. Листвина Е. В. Современная социокультурная ситуация и проблемы продуктивного образования / Е.В. Листвина // Школьные технологии. 2000. -№ 5 - С. 19-22.

115. Магомедов Г. М. Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.М. Магомедов; Дагест. гос. пед. ун-т. Махачкала, 2000. -18 с.

116. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л.: Наука - 1983. - 175 с.

117. Макаренко A.C. Соч. в 5 т. М.: Правда. - Т.5.- 1971. - 424 с.

118. Макаренко И.А. Деловые игры / И.А. Макаренко // Воспитание школьников. 1996. -№ 6. - С. 12-14.

119. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. -М.: Педагогика, 1988. 167 с.

120. Мамардашвили М. К. Необходимость себя / М.К. Мамардашвили. М., 1996.- 432 с.

121. Мамардашвили М. К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили// Человек. 1994.- № 5.- С. 5-19.

122. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

123. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 102 с.

124. Маслоу А. Самореализация: Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Просвещение. - 1982. - 132 с.

125. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

126. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развития аналитических способностей / К.Н. Мешалкина // Педагогика. 1994. - № 10. - С.25-29.

127. Михайлова H.H., Педагогика поддержки / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРС)С,2001. - 99 с.

128. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. М., 2000. - 365 с.

129. Мудрик А. В. Социализация / A.B. Мудрик // Магистр i. №3. - 1993. -С. 40-50.

130. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1990. 191 с.

131. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Наумов; Курган, гос. ун-т. Курган, 2000. - 19 с.

132. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Наумов; Кургане, гос. ун-т. Курган, 2000. - 19 с.

133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43. - С.6-7.

134. Никаноров H.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никаноров // Педагогика. 1998. - № 3 - С. 3-10.

135. Николина В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект / В.В. Николина. Н.Новгород, 2002 - 485 с.

136. Новикова Л. И., «Воспитательное пространство» как открытая система (педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. -№ 1- С. 132-134.

137. Новикова Л. И., Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, И. В.Кулешова. — М.: Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается, 1996. 342 с.

138. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. -М.: Онега, 1994. -272 с.

139. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995.-№ 2 — С. 5-19.

140. Осиновская Л.М. Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога: Дис. .канд. пед. наук / Л.М. Осиновская; Моск. пед. гос. ун-т. -2003.-248 с.

141. Официальные документы в образовании // Частное образование. 2002. -п/о, апрель. — С.15-45.

142. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М., 1982. - 255 с.

143. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности / A.B. Петровский. -М.: Ростов н/Д., 1996. 512 с.

144. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / A.B. Петровский. -М.: Ростов н/Д,1992 224 с.

145. Пидкасистый П.И., Искусство преподавания: Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Пед. общество России, 1999. - 212 с.

146. Погорелова H.B. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Погорелова; Оренбург, гос. пед. ун-т. М., 2003. - 180 с.

147. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления: В вопросах и ответах / М.М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.

148. Программа «Развитие воспитания в системе образования на 2002-2004 гг.» // Народное образование. 2002. - № 1. - С.236 - 259.

149. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе / A.C. Прутченков. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

150. Прямикова Е.В. Развитие социального мышления старшеклассников в процессе изучения общественных наук: Дис. канд. соц. наук / Е.В. Прямикова; Уральск, гос. пед.ун-т. Екатеринбург, 2004. - 151 с.

151. Решетников П. И. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей / П.И. Решетников. М.: Владос, 2000. - 304 с.

152. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. М.: Ростов н/Д.,- 1996. - 512 с.

153. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос, 2000. - 275 с.

154. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков //Ярославский педагогический вестник. 1994. -№1. - С. 16-19

155. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1946.-423 с.

156. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. М.: изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

157. Рыжухина И. Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Ю. Рыжухина; Ин-т педагог, инновац. РАО. М., 2000.- 18 с.

158. Садовский В.Н., Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969. -48 с.

159. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: "Мецниереба", 1989. - 268 с.

160. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании / Е.М. Сафронова // Педагогика. 2003. - № 3. -С.38-43.

161. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальностям "Соц. работа" и "Соц. педагогика"/ Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Нар. образование, 2002176 с.

162. Семина Л.И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Л.И. Семина. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 239 с.

163. Семина Л.И. Мы сограждане / Л.И.Семина. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002.-502 с.

164. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999.- 272 с.

165. Симонов П. В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. — М.: Наука, 1987.-246 с.

166. Сластенин В. А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога / В.А. Сластенин. М.: Мысль, 1992. - 237с.

167. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России, XX в. / Н.В. Смирнова // Социал.-полит. журн. 1996. - N 1. -С. 57-69.

168. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебн. пособие / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГПУ, 1994. - 107 с.

169. Степанова E.H. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Метод, пособие / E.H. Степанова. М.: Педагог. Поиск, 2000. - 160 с.

170. Столин B.B. Самосознание личности / B.B. Столин. M.: МГУ, 1983. -234 с.

171. Столяренко J1. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: "Феникс", 1999.-736 с.

172. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО Мир книги, 2001. - 95 с.

173. Суртаева H.H. Социальное воспитание с позиций социально-педагогической антропологии: В соврем, шк. России. / H.H. Суртаева. -СПб.: Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза, 2002. С. 5-12.

174. Тарарухина H.H. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Тарарухина; Моск.пед.ун-т. М., 2000. - 14 с.

175. Тетерский C.B. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений / C.B. Тетерский // Педагогика. 2001. - № 6. -С. 40-44.

176. Технология учебного самоопределения. Методическое пособие. -Тольятти: Издательство фонда «Развитие через образование»,2001.- 38 с.

177. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения: Дис. канд. пед. наук / Е.А. Тирская; Омск.гос.пед.ун-т. О. - 1999. - 151с.

178. Торн К., Маккей Д. Полное руководство по тренингу / К. Торн, Д. Маккей. М.: ИНФРА-М,2002. - 244 с.

179. Тыртышная М.А. Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Тыртышная; Марийск. гос. пед. ин-т. Иошкар - Ола, 2000.-25 с.

180. Уманский JI. И. Кто может стать организатором / Л.И. Уманский // Молодой коммунист. — 1966 .— № 9. — С. 75-85.

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч. Т.9. М.: Изд-во АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики, 1950. — 628 с.

182. Федеральная программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» // Вестник образования. 2000. - № 12. - С.3-70.

183. Федотова Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. . д-ра пед. наук / Е.Л. Федотова; Ирк.гос.ун-т. Иркутск, 1998. - 345 с.

184. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 14-20.

185. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2002. - № 10. - С.24-29.

186. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения/ К. Фопель. М.: Генезис, 2002.- 400 с.

187. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С.52-59.

188. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Н.Ю. Хрящева. Спб.: «Речь», Институт Тренинга, 2001. — 256 с.

189. Цырлина Т.В. Встречное движение / Т.В. Цырлина // Новое в жизни, науке, технике: Серия «Педагогика и психология». — 1991. — № 7— 80 с.

190. Чернилевский Д.В., A.B. Морозов Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: МГТА, 2001. -301 с.

191. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведения / Т. И. Шамова, П.И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: Владос, 2002. - 320 с.

192. Шамова Т. И., Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр Педагогический поиск, 2001.-384 с.

193. Шатрова A.M. Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии: Авторф. дис. .канд. пед. наук / A.M. Шатрова; Калинингр.гос.ун-т. Калиниград, 2002. - 17 с.

194. Шахов В. И. Психологические основы педагогической науки / В.И. Шахов // Педагогика. 2002. - № 4. - С.9-15.

195. Шире А. Подготовка преподавателей курса менеджмента / А. Шире. -М.: Национальный фонд подготовки финансовых и управленческих кадров, Международный центр финансово-экономического развития, 1997.— 176 с.

196. Школа сотрудничества. М.: Первое сентября, 2000. - 272 с.

197. Шпет Г. Г. Психология социального бытия / Г.Г. Шпет. М.; Воронеж, 1996.-492 с.

198. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Б. Штейнберг; Акад. пов. квалиф. и переп. раб. образ. МО РФ. М., 2000. -20 с.

199. Штинова Г.Н. Теоретико-методологические основы социального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук / Г.Н. Штинова; Моск. гос. соц. ун-т. М., 2001.-45 с.

200. Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. М., 1993. - 154 с.

201. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

202. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2000. - 256 с.

203. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб., 1996. - 589 с.

204. Юрченко O.A. Исследование эффективности социально-психологического тренинга драматической импровизации: Автореф. дис. .канд.психол.наук / O.A. Юрченко; Самарск. гос. пед. ун-т. Самара, 1999. -24 с.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

206. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / И.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6 - С.8-14.

207. Ямбург Е. А. Школа для всех / Е.А. Ямбург // Народное образование. -1998-№ 3. — С. 98-103.

208. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.- 365 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 201069