Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гурьянов, Андрей Михайлович

• Гурьянов, Андрей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гурьянов, Андрей Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические основы проблемы развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

1.1. Сущностная характеристика и специфика педагогической деятельности учителей физической культуры в современных условиях.

1.2. Понятие толерантности как общечеловеческой ценности и качества личности.

1.3. Моделирование процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

2.1. Основные подходы к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

2.2. Опытно-экспериментальное обоснование результатов исследования эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

2.3. Педагогические условия развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования»

Актуальность исследования Происходящие социально-экономические преобразования в обществе потребовали изменений во всех областях жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Роль образования как фактора культурного развития и прогресса явно недооценивалась в последние десятилетия. Новые запросы к образованию требуют не только приобретения его участниками новых знаний, умений, навыков, но и развития личностных качеств, воспитания Мыслителя, то есть человека думающего, способного к адаптации и самореализации в современных учебных и социокультурных условиях. Изменения требований к личности педагога, трудности в сфере межличностных взаимодействий, ситуативные психолого-педагогические влияния, авторитарность, ведущая к ослаблению психического здоровья учащихся, требуют поиска новой стратегии образования, основывающейся на гуманистических принципах, переориентации образовательного процесса с позиций жестко заданных социумом норм обучения и воспитания на восприятие человека как высшей ценности, на сохранение и развитие личностного потенциала.

Личный пример в поведении на работе, в быту, высокая гражданская ответственность за судьбы воспитываемых детей, становление учеников как граждан России являются повседневной заботой педагога. В настоящее время сформировались новые требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности учителя физической культуры. Они построены на основе специфики его педагогической работы и составляют основу его профессиональной деятельности. Анализ практического опыта позволяет обнаружить разнообразные формы проявления нетерпимости учителей по отношению к ученикам. Учителя физической культуры подчас не могут найти выход в сложившейся ситуации с учениками из-за несформированности у них толерантности, что может привести к серьезным последствиям.

Учитель физической культуры, строящий обучение и воспитание на толерантной основе, создает условия для становления и развития личности ученика. Вместе с тем толерантность вовсе не означает безразличие к любым действиям и поступкам или взглядам. Границы допустимости толерантности должны определяться нравственными категориями.

Обращение пристального внимания ученых и современного общества к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира ставится человек. В связи с этим переход образовательных учреждений на личностно ориентированную парадигму образования требует новой профессиональной педагогической деятельности, а значит, и подготовки.

Проблемой толерантности занимались А.Г. Асмолов, B.C. Библер, М.М. Бахтин, Е.Р. Блинова, О.Я. Бондаренко, P.P. Валитова, Б.С. Гершун-ский, Е.А. Короткое, М.Н. Макарова, А.А. Погодина, И.А. Семакина, Г.У. Солдатова, JI.B. Скворцова, В.А. Тишкова и др.

В работах Б.С. Гершунекого, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М.П. Мчедлова, J1.B. Нордберга, JI.B. Скворцова, М. Уолцера, В.В. Шалина раскрываются положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни.

Философским содержанием толерантности занимались и сегодня не обходят своим вниманием многие зарубежные и отечественные философы, таким образом, затрагивая проблемы ненасильственной деятельности в образовании: Р. Арон, Р.Г. Апресян, Э. Бьяджи, Д. Галтунг, М.К. Ганди, Г. Гро-ший, И.А. Ильин, B.C. Киселев, B.C. Соловьев, А.К. Судаков и др.

В отечественной «педагогике толерантности» достигнуты определенные успехи в работах А.Н. Джуринского, П.Д. Дмитриева, В.В. Макаева, З.А. Мальковой.

Ряд исследований посвящен проблеме воспитания толерантности у учащихся (Т.Н. Бартнеева, JI.B. Байбородова, Г.В. Безюлева, В.В. Глебкин, Г.Д. Дмитриев, С.В. Мягченков, П.В. Степанов, Г.М. Шеламова и др.).

Вместе с тем анализ педагогической теории показывает, что в современной науке аспекты общей толерантности являются более изученными по сравнению со знаниями о педагогическом процессе развития толерантности у специалистов различных профессиональных групп, и в частности, у учителей физической культуры.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий:

- существует объективная потребность в научном осмыслении проблемы развития толерантности у учителей физической культуры, но отсутствуют комплексные исследования, посвященные анализу подходов, принципов, технологий формирования толерантности учителя физической культуры;

- существует потребность в учителях физической культуры, строящих обучение и воспитание на толерантной основе, но не разработаны методики развития их толерантности в условиях постдипломного образования;

- существует необходимость толерантного отношения к детям, но однако соответствующие знания и умения у учителей физической культуры сформированы на недостаточном уровне.

С учетом реально существующих и характерных для учителей физической культуры проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования «Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования», научная проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение и педагогические условия эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является постдипломное образование учителей физической культуры.

Предметом исследования является развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что процесс развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- изучены теоретические основы и методологические подходы к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- выявлена специфика, разработана и внедрена модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- выделена группа критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определены уровни и показатели их сформированности, предложены методики диагностики по каждому из критериев;

- разработано психолого-педагогическое сопровождение процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и выявить специфику процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

2. Разработать модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

3. Определить критерии, уровни и показатели сформированности толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

5. Разработать практические рекомендации по развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Общая методология исследования: теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Исследование велось в контексте системного и деятельностного подходов к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции формирования профессионально-педагогических умений учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, А.К. Маркова и др.), профессионального самовоспитания учителя (С.Б. Елканов, В.И. Загвязинский, А.А. Лалаян, И.Н. Науменко, и др), идей педагогики и психологии ненасилия (В.Г. Маралов, И. Низинг, В.А. Ситаров), положений гуманистической философии и психологии (Н. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Особое место занимают исследования по проблемам содержания и форм организации повышения квалификации работников образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев Ю.К. Бабанский, И.В. Ирхина, В.Ю. Кри-чевский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, С.Н. Митин, И.Г. Никитина, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Г.М. Тюлю, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.).

На разных этапах исследования использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, методы теоретического анализа (моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), прямое, косвенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, средние общеобразовательные школы №5, №17, №81 г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 2004-2008 г.г. в несколько этапов.

На первом этапе (2004-2005 г.г.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, раскрыто содержание понятия «толерантность учителей физической культуры», выявлена специфика процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, выдвинута рабочая гипотеза, разработан критериальный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2007 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, основные направления формирующего эксперимента, определялись педагогические условия его проведения, разрабатывалась и внедрялась в практику работы модель и программа развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

На третьем этапе (2007-2008 г.г.) осуществлялась итоговая диагностика, проводился анализ, обрабатывались результаты мониторинга и полученных эмпирических данных, определялся комплекс педагогических условий развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- раскрыто содержание дефиниции «толерантность учителя физической культуры», отражающей особенности его профессиональной деятельности, связанной с вовлеченностью учащихся в различные виды спортивной деятельности, большими физическими нагрузками, излишней эмоциональностью, индивидуальными особенностями и физическими возможностями учащихся, возрастными и тендерными особенностями;

- выявлена специфика содержания процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, которая обусловлена необходимостью удовлетворения их образовательных запросов, связанных с уровнем сформированности знаний о толерантности и опыта толерантного поведения, с взаимным обменом информацией, с поиском активных форм и методов в условиях постдипломного образования;

- теория и методика профессионального образования обогащена научно-обоснованной моделью процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления его качественного мониторинга;

- раскрыта закономерность обусловленности уровня тревожности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности степенью развития толерантности у учителя физической культуры;

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих успешному развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования: актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности, снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры, отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций, создание доверительной атмосферы, сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей, принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;

- дано теоретико-методологическое обоснование взаимосвязи и взаимообусловленности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- доказано, что в условиях постдипломного образования могут быть расширены возможности процесса развития толерантности у учителей физической культуры за счет внедрения активных форм (деловые и ролевые игры, анализ педагогических ситуаций, психолого-педагогические тренинги, круглый стол, «мозговой штурм») и методов (идентификации, децентрации).

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования расширяют и углубляют научно-теоретические представления о возможностях и путях повышения эффективности постдипломного образования учителей физической культуры в контексте проблемы развития толерантности;

- содержание понятия «толерантность» адаптировано к профессиональной деятельности учителя физической культуры, а в структуре профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту важное место отведено такому профессионально значимому качеству, как то л ер антность;

- дано теоретико-методологическое обоснование разработанного в ходе исследования критериального аппарата, включающего в качестве основных компонентов: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформированности толерантных качеств и критерий сформированности толерантного поведения учителей физической культуры, а так же уровни и показатели их динамики;

- разработанная в ходе исследования программа спецкурса «Толерантный учитель» раскрывает основные цели и задачи, идеи и подходы, функции и принципы, формы и методы, а также методику оценивания развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- спроектированная в ходе исследования модель развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, создает возможность охватить в единой системе ее специфику, способствует описанию и расширению знаний об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретические положения и выводы доведены до конкретных методии ческих рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество подготовки учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- результаты исследования обладают достаточным прогностическим потенциалом и определяют принципиальную возможность организации на его основе дальнейшего поиска путей и методов совершенствования системы постдипломного образования с позиций гуманистического и личностно ориентированного подходов;

- выводы, основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования;

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и организационно-педагогических условий успешного развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- в результатах исследования заинтересованы: учителя физической культуры общеобразовательных школ, педагоги дополнительного образования, специалисты по физической культуре и спорту профессионального и постдипломного образования, а реализация разработанного на рефлексивной основе результативного блока модели позволяет существенно повысить оперативность и объективность контроля, создает предпосылки для качественной оценки эффективности исследуемого процесса.

Достоверность результатов исследования определяется корректной и обоснованной постановкой задач работы, применением широкого круга объективных методов исследования, соблюдением требований, предъявляемых к педагогическим и психологическим исследованиям, включением в исследование необходимого числа испытуемых, тщательной обработкой экспериментального материала с использованием методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

- толерантность учителя физической культуры трактуется в исследовании как способность учителя признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, учитывать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относиться к возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры;

- содержание понятия «толерантность учителя физической культуры» включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности. Эмоциональный компонент характеризуется особенностями взаимного познания субъектами друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися. Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой, не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников;

- модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования состоит из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, деятельностного, результативного и отражает целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

- эффективному процессу развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования способствуют следующие педагогические условия: изучение учителями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к организации процесса развития толерантности; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования; выделение группы критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определение уровней и показателей их сформированности, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка психолого-педагогического сопровождения процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования; актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности, снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры, отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций, создание доверительной атмосферы, сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей, принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;

- критериальная характеристика процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования включает: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформированности толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения, а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их динамики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях автора.

Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях, проводимых в Ульяновском государственном университете и Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Апробирован и внедрен в образовательный процесс Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования спецкурс «Толерантный учитель». Полученные результаты диссертационного исследования использовались на курсах повышения квалификации для учителей физической культуры школ города Ульяновска. Материалы исследования отражены в 6 публикациях, в т. ч. - в журналах «Воспитание школьников» и «Физическая культура: воспитание, образование тренировка», которые включены в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендуемых ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 189 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках, 9 приложений. Общий объем диссертации составляет 230 страниц, из них 189 страниц основного текста, 41 страница приложений. Работа содержит 12 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гурьянов, Андрей Михайлович

Выводы по главе 2

1.Анализ состояния проблемы развития толерантности у учителей физической культуры показал, что недостаточная подготовленность учителей физической культуры в данном направлении связана с неразработанностью методики развития толерантности в условиях постдипломного образования.

2.В ходе исследования разработана программа по развитию толерантности у учителей физической культуры «Толерантный учитель», состоящая из четырех блоков.

Первый блок рассматривает:

- сущность понятия толерантности в различных современных словарях и научных дисциплинах;

- сущность понятия толерантности в различных философско-этических учениях, религиозных концепциях, современную проблематику толерантности;

- сущность понятия общечеловеческих ценностей;

- сущность основных документов, регламентирующих права человека;

- сущность понятия «границы толерантности».

Второй блок определяет:

- сущность понятия эгоцентризма и важность его преодоления;

- сущность понятия ненасилия, его проявления;

- основные формы проявления нетерпимости учителей физической культуры;

- основу знаний об особенностях толерантности учителя физической культуры.

Третий блок рассматривает:

- основные знания об особенностях работы учителя физической культуры;

- основу знаний об особенностях вегетативной нервной системы;

- значение физических упражнений и их роль в жизни человека.

Четвертый блок определяет:

- сущность понятия агрессивности и причины высокой агрессивности учащихся, формы выражения агрессивности учителей;

- сущность понятия тревожности, случаи повышения уровня тревожности у учащихся.

3. Проверена эффективность модели развития толерантности у учителей физической культуры:

- выявлены исходные уровни знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности, учителей физической культуры;

- определено содержание обучения;

- отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие сформировать толерантность у учителей физической культуры.

- определен итоговый уровень знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности учителей физической культуры;

- статистически обработаны полученные экспериментальные данные, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

4. Эффективному процессу развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования будут способствовать следующие педагогические условия:

- изучение теоретических основ и методологических подходов к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- выделение группы критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определение уровней и показателей их сформированности, наличие методик диагностики по каждому из критериев;

- разработка психолого-педагогического сопровождения процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

5. В исследовании выявлено, что частными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективную реализацию модели развития толерантности у учителей физической культуры являются:

- преодоление педагогического эгоцентризма, повышение уровня профессионально - педагогической культуры, способность к самовоспитанию и саморазвитию.

В процессе экспериментальной работы были выявлены следующие специфические педагогические условия:

- актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности;

- снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры;

- отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций;

- создание доверительной атмосферы; сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей;

- принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;

6. Эффективность предлагаемой модели доказана посредством сравнения конечного результата с начальными данными. Количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности возросло с 34% до 79%, а количество учителей с низким и средним уровнем сократилось соответственно с 42% до 5% и с 24% до 16 %.

7. Увеличилось количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности за счет снижения количества учителей с низким и средним уровнем толерантности, показатель по выделенному параметру изменился в сторону повышения (t-эмпирическое - 15,78), что говорит об эффективности данной методики.

163

Заключение

Выполненное исследование, а так же анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что увеличение числа работ, посвященных проблемам толерантности в педагогическом и управленческом процессах с целью поддержки человека, свидетельствуют о пристальном внимании ученых к данному вопросу.

В исследовании вскрыты объективно существующие противоречия:

- между объективной потребностью в научном осмыслении проблемы развития толерантности у учителей физической культуры и отсутствием комплексных исследований, посвященных анализу подходов, принципов, технологий формирования толерантности учителя физической культуры;

- между потребностью в учителях физической культуры, строящих обучение и воспитание на толерантной основе и не разработанностью методики развития их толерантности в условиях постдипломного образования;

- между необходимостью толерантного отношения к детям и недостаточно сформированными соответствующими знаниями и умениями у учителей физической культуры.

Толерантность учителя физической культуры трактуется в исследовании как способность учителя признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, учитывать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относиться к возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры:

Анализ философской и специальной научной литературы позволил выявить основные методологические подходы к развитию толерантности у учителей физической культуры:

- деятельностный;

- андрогогический;

- рефлексивный;

- антропологический;

- системный.

Разработана и внедрена модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (процессуального, содержательного, деятельностного и результативного), отражающая целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

Определена система знаний, необходимых для развития толерантности •у учителей физической культуры:

- знания о толерантности как качестве личности;

- знания о правах человека;

- знания о границах допустимости толерантности;

- знания об эгоцентризме;

- знания об особенностях работы учителя физической культуры;

- знания о тревожности;

- знания об агрессивности.

Определена система знаний, на основе которой могут быть сформированы нижеперечисленные умения:

- умение выявлять, накапливать информацию по исследуемой проблеме, осуществлять анализ собранной информации;

- умение осуществлять свое взаимодействие с коллегами;

- умение отстаивать свое мнение, не навязывая свою точку зрения;

- умение проявить к собеседнику эмпатию;

- умение владеть собой, не допуская срыва;

- умение анализировать ситуацию и занимать правильную позицию;

- умение выделить индивидуальные особенности другого человека.

Содержание понятия «толерантность учителя физической культуры» включает три взаимосвязанных компонента:

- когнитивный;

- эмоциональный;

- поведенческий.

Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности.

Эмоциональный компонент характеризуется особенностями взаимного познания субъектами друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися.

Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

В процессе исследования выявлено, что наиболее эффективными способами развития толерантности у учителей физической культуры являются:

- сравнение, сопоставление знаний, впечатлений, переживаний;

- создание ситуаций, требующих сопоставления собственной точки зрения с мнением окружающих, а затем их обсуждение с выражением собственных оценок;

- решение конкретно-практических ситуаций требующих принятие во внимание доводов собеседника;

- деловые игры, которые являются системой ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности.

Анализ состояния проблемы развития толерантности у учителей физической культуры показал, что недостаточная подготовленность учителей физической культуры в данном направлении связана с неразработанностью методики развития толерантности в условиях постдипломного образования.

В ходе исследования разработана программа по развитию толерантности у учителей физической культуры «Толерантный учитель», состоящая из четырех блоков.

Первый блок рассматривает:

- сущность понятия толерантности в различных современных словарях и научных дисциплинах;

- сущность понятия толерантности в различных философско-этических учениях, религиозных концепциях, современную проблематику толерантности;

- сущность понятия общечеловеческих ценностей;

- сущность основных документов, регламентирующих права человека;

- сущность понятия «границы толерантности».

Второй блок определяет:

- сущность понятия эгоцентризма и важность его преодоления;

- сущность понятия ненасилия, его проявления;

- основные формы проявления нетерпимости учителей физической культуры;

- основу знаний об особенностях толерантности учителя физической культуры.

Третий блок рассматривает:

- основные знания об особенностях работы учителя физической культуры;

- основу знаний об особенностях вегетативной нервной системы;

- значение физических упражнений и их роль в жизни человека.

Четвертый блок определяет:

- сущность понятия агрессивности и причины высокой агрессивности учащихся, формы выражения агрессивности учителей;

- сущность понятия тревожности, случаи повышения уровня тревожности у учащихся.

Проверена эффективность модели развития толерантности у учителей физической культуры:

- выявлены исходные уровни знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности, учителей физической культуры;

- определено содержание обучения;

- отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие сформировать толерантность у учителей физической культуры.

- определен итоговый уровень знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности учителей физической культуры;

- статистически обработаны полученные экспериментальные данные, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Эффективному процессу развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования будут способствовать следующие педагогические условия:

- изучение теоретических основ и методологических подходов к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- выделение группы критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определение уровней и показателей их сформированности, наличие методик диагностики по каждому из критериев;

- разработка психолого-педагогического сопровождения процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

В исследовании выявлено, что частными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективную реализацию модели развития толерантности у учителей физической культуры являются:

- преодоление педагогического эгоцентризма, повышение уровня профессионально - педагогической культуры, способность к самовоспитанию и саморазвитию.

В процессе экспериментальной работы были выявлены следующие специфические педагогические условия:

- актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности;

- снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры;

- отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций;

- создание доверительной атмосферы; сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей;

- принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;

Эффективность предлагаемой модели доказана посредством сравнения конечного результата с начальными данными. Количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности возросло с 34% до 79%, а количество учителей с низким и средним уровнем сократилось соответственно с 42% до 5% и с 24% до 16 %.

Увеличилось количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности за счет снижения количества учителей с низким и средним уровнем толерантности, показатель по выделенному параметру изменился в сторону повышения (t-эмлирическое — 15,78), что говорит об эффективности данной методики.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента нами получены данные, показывающие эффективность выбранных нами путей и способов развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, что говорит об эффективности данной методики.

В целом, охарактеризованная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод, что рабочая гипотеза, выдвинутая вначале нашего исследования, подтвердилась.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы, но содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых создает реальные предпосылки для эффективной профессиональной подготовки кадров, в условиях высшего профессионального образования.

Разработанная программа может быть использована в институтах повышения квалификации работников образования для подготовки специалистов по физической культуре в аспекте развития гуманных личностных качеств педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гурьянов, Андрей Михайлович, 2010 год

1. Абульханова, К. А. Российская проблема свободы, одиночества, смирения Текст. / К. А. Абульханова // Психологический журнал. 1999.- Т. 20, № 5. С. 5-14. - ISSN 0205-9592.

2. Аболин, А. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / А. М. Аболин. Казань, 1987. - 261 с.

3. Аксельрод, А. 201 способ сказать "нет" изящно и веско Текст. : практ. рук-во / А. Аксельрод, Д. Хольти ; пер. с англ. Е. Абрамовских.- Челябинск : Урал LTD, 1999. 189 с. - ISBN 5-8029-0009-1.

4. Альберти, Р. Самоутверждающее поведение : Распрямись, выскажись, возрази! Текст. : пер. с англ. / Р. Аллберти, М. Эммонс. СПб. : Академический проект, 1998. - 187 с. - ISBN 5-7331-0100-8.

5. Андрияхина Н. В. Семинар-тренинг "Толерантность учителя" Текст. / Н. В. Андрияхина // Классный руководитель. 2006. — № 4. - С. 2034.

6. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин . М. : Медицина, 1975. - 477 с.

7. Апанасенко, Г. Я. Медицинская валеология Текст. / Г. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 248 с. - ISBN 5-22200920-3.

8. Асмолов, А. Г. Мы обречены на толерантность Текст. / А. Г. Асмо-лов // Семья и школа. 2001. - № 11. - С. 32-35. - ISSN 0131-7377.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Бабанский, Ю. К. Система способов оптимизации обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 12-22. -ISSN 0042-8841.

11. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека Текст. / В. К. Баль-севич, В. А. Запорожанов. — Киев : Здоровья, 1987. 224 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин ; примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. - М. : Искусство, 1986.-444 с.

13. И.Беспалова, Ю. М. Русская культура: проблема соотношения конфликтности и толерантности Текст. / Ю. М. Беспалова, В. А. Кондаков // Вестник Тюменского государственного университета. 2003. -№ 1-С. 127-132.

14. И.Бетти, Э. Риердон. Толерантность дорога к миру. Текст. / Бетти, Э. Риердон. -М. : Бонфи, 2001 - 265 с.

15. Библер, В. С. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога Текст. / В. С. Библер. М., 1975. — 390 с.

16. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение Текст. : пер.с англ. / Ф. Блум, А. Лейзерсон, JI. Хофстедтер. М. : Мир, 1988. — 248 с.

17. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М., 1983.- 188 с.

18. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала Текст. / С. Л. Братченко. Псков, 1997. - 182 с.

19. Бучилова, И. А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов Текст. / И. А. Бучил ова // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999.-С. 13-20.

20. Буянов, В. Н. Дидактические условия формирования коммуникативных умений интерактивной направленности у руководителей образовательных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук /В. Н. Буянов. Ульяновск, 2004. - 182 с.

21. Валитова, Р. Р. Толерантность как этическая проблема Текст. : авто-реф. дис. . канд. философ, наук / Р. Р. Валитова. М., 1997. — 20 с.

22. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : Анилиз преодоления кри-тич. ситуаций Текст. : / Ф. Василюк. М. : Прогресс, 1988. — 223 с. -ISBN 5-01-000504-2.

23. Венцель, К. Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления Текст. / К. Н. Венцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1974. - 224 с.

24. Вершловский С. Г. Общее образование взрослого : стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. - 183 с.

25. Вольтер, Ф. М. А. Философские повести Текст. : пер. с фр. / Ф. М. А. Вольтер. М. : Эксмо : Литература, 2002. - 654 с. : ил., портр.; 21 см. -(Зарубежная классика). - ISBN 5-699-01184-6.

26. Всеобщая декларация прав человека Электронный ресурс. Принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 г. Режим доступа : http://www.un.org/russian/documen/declarat/declhr.htm

27. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с. - ISBN 5-7155-0747-2.

29. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2002. № 7. - С. 3-12. - ISSN 0869-561.

30. Гильмеева, P. X. Профессионализм учителя в социологическом измерении Текст. / P. X. Гильмеева // Социологические исследования : СОЦИС. 1998. - № 11. - С. 73-80. - ISSN 0132-1625.

31. Гиппенрейтер, Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Корягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. -1993. № 4. - С. 61-68. - ISSN 0042-8841.

32. Глазман, М. С. Творчество как диалог Текст. / М. С. Глазман // Научное творчество. -М. : Наука, 1989. С. 221 - 233.

33. Глебов, А. А. Научное творчество Текст. / А. А. Глебов. М. : Наука, 1969.-С. 221-233.

34. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст. : кн. для учителя / В. С. Грехнев. М. : Просвящение, 1990. — 144 с. - ISBN 509-001766-2.

35. Гурьянов, А. М. Антропологический подход как методологическая основа толерантности педагога Текст. / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодо-лова // Объединенный научный журнал. 2005. - № 13. - С. 40-44. -ISSN 1729-3707.

36. Гурьянов, А. М. Влияние толерантности учителя на психическое состояние учащихся Текст. / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодолова // Объединенный научный журнал. 2005. - № 24. - С. 51-53. - ISSN 17293707.

37. Гудошникова, Н. Терпимость очень трудная добродетель : Воспитание толерантности Текст. / Н. Гудошникова // Граждановедение. -2001.-№24.-С. 8.

38. Гузь, А. В. Педагогические условия профессиональной индефикации будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Гузь.-М., 1997. 16 с.

39. Гусейнов А. А. Этика : учебник для вузов Текст. / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М. : Гардарики, 1998. - 470 с. - ISBN 5-7762-0043-1.

40. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В. И. Даль ; вступ. ст. А. М. Бабкина, В. П. Вомперского. М. : Терра, 1994.

41. Дашкевич, О. В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. В. Дашкевич. М., 1970. - 195 с.

42. Декларация принципов толерантности Электронный ресурс. Утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференции Юнеско от 16 ноября 1995 г. Режим доступа : http://www.tolerance.ru/declar.html

43. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В. И. Дубровский ; предисл. Н. А. Агаджан. М. : RETORIKA-A, 2001. -560с. - ISBN 9984-670-97-Х.

44. Зиновьев Д. В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики Электронный ресурс. / Д. В. Зиновьев. — Режим доступа : http://library.sibstii.kts.rU/paradigma/l/l l.htm

45. Золотухин, В. М. Терпимость как общечеловеческая ценность / В. М. Золотухин Текст. // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Ч. 1.-М., 1997. С. 7-9.

46. Золотухин, В. М. Две концепции толерантности Текст. / В. М. Золотухин ; Кузбас. гос. техн. ун-т. Кемерово : Кузбас. гос. техн. ун-т, 1999. - 63 с. - ISBN 5-89070-144-4.

47. Иванников, В. А. Воля: миф или реальность? Текст. / В. А. Иванни-ков // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. - № 2. - С. 70-73. -ISSN 0137-0936.

48. Ищенко, Ю. А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема Текст. / Ю. А. Ищенко // Философская и социологическая мысль. 1990. - № 4. - С. 48-60. - ISSN 0130-5719.

49. Канкулькин, А. Т. О толерантности в курсе обществоведения Текст. / А. Т. Канкулькин // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002.-№ 8. - С. 21-27.

50. Кленова Н. В. Что нужно знать о толерантности Текст. / Н. В. Клено-ва, Г. Г. Абдулкаримов // Образование в современной школе. 2003. -№ 7.-С. 13-17. - ISSN 1609-7432.

51. Кленова Н. В. Как воспитать толерантность Текст. / Н. В. Кленова // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - № 3. - С. 17-21.

52. Куликов, JT. М. Управление спортивной тренировкой : системность, адаптация, здоровье Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Л. М. Куликов ; Уральская акад. физ. культуры. Москва, 1996. - 48 с.

53. Кларин, М. В. Личностная ориентация в высшем образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 14. - ISSN 0869-5156.

54. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности Текст. : учеб. пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Е. Ю. Клепцова. М. : Академический проект, 2004. - 176 с. - ISBN 5-8291-0332-Х.

55. Клепцова Е. Ю. Толерантность педагогических и управленческих кадров образования в парадигме саморазвития Текст. / Е. Ю. Клепцова // Образование и наука. 2006. - № 5. - С. 60-69.

56. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению Психология / Е. А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : МГУ : Академия, 2004. - 334 с. -ISBN 5-211-06147-0.

57. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. / Г. М. Коджаспирова Галина Михайловна ; Коджаспирова, Г.М.Доджаспиров, А.Ю. М. : Академия, 2000. - 175с. - ISBN 5-76950445-5.

58. Кожухарь Г. С. Проблема толерантности в межличностном общении Текст. / Г. С. Кожухарь ; Г. С. Кожухарь // Вопросы психологии. -2006. № 2. - С. 3-12. - ISSN 0042-8841.

59. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 2 / Я А. Коменский ; сост. Э. Д. Днепров [и др.] ; АПН СССР. -М. : Педагогика, 1982. 576с. - (Педагогическая библиотека).

60. Крывелев, И. А. История религии Текст. : очерки в 2 т. / И. А. Кры-велев ; Ин-т этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая АН СССР ; Ин-т науч.атеизма АОН при ЦК КПСС. М. : Мысль, 1988. - ISBN 5-24400109-4 ; ISBN 5-244-00109-4.

61. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Кылова. М. : Высшая школа, 1990. - 140 с. - ISBN 506-001046-5.

62. Кувакин, В. А. Твой рай и ад : Человечность и бесчеловечность человека : (Философия, психология и стиль мышления гуманизма) Текст. / В. Кувакин. М. ; СПб. : Алетейя, 1998. - 353 с. - ISBN 5-89329-0936.

63. Кудзиева, Н. Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : /Н. Ю. Кудзиева. М., 2003. - 163 с.

64. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1967. - 240 с.

65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. Психология, Клин, психология / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Academia, 2004. - 345 с. -ISBN 5-89357-153-3.

66. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт ; сост. И. Н. Решетень. — М. : Педагогика, 1998. — 432 с.

67. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Ф. Лесгафт ; вступ. ст. И. Н. Решетень ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1988.-398 с.

68. Линчевский Э. Э. Психологические аспекты взаимопонимания Текст. / Э. Э. Линчевский. Л. : Знание, 1982. - 482 с.

69. Локк, Д. Сочинения Текст. : в 3 т. : пер. с англ. Т. 2 / Д. Локк М. : Мысль, 1985. - 560 с.

70. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15. - ISSN - 0040-3601.

71. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с. - ISBN 5-88782-141-8.

72. Максимова, М. Игры во взаимопонимание и терпимость : смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов ? Текст. / М. Максимова, Н. Кленова // Директор школы. 2002. - № 8. - С. 34. — ISSN 1562-1308.

73. Макеева, В. А. Профессионально-личностное развитие учителя в процессе физического воспитания Текст. : монография. Орел, 2002. — 295 с.

74. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8 т. Т. 4 / А. С. Макаренко ; сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов ; гл. ред. М. И. Кондаков. М. : Педагогика, 1984. - 400 с.

75. Макатун, М. В. Оценка изменений в сердечно-сосудистой системе по динамике процессов вегетативной регуляции сердечного ритма при активном ортостазе Текст. / М. В. Макатун, А. В. Малинин // Вестник спортивной медицины России. 1995. - № 3/4. - С. 34.

76. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

77. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. : учебно-методическая литература / Л. М. Митина. М. : Флинта, 1998.-262 с.

78. Мозговая, Н. А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Мозговая. М., 1999. - 274 с.

79. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М. , 1960. - С. 110-125.

80. Наенко, Н. И. Психическая напряженность Текст. / Н. И. Наенко. — М. : МГУ, 1976. 166 с.

81. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / Р. С. Немов. 4-е изд. - М. : Владос, 2001. - 606 с. - ISBN 5691-00233-3.

82. Никитаев В. Деятельный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - № 1. -С. 34.-ISSN 0869-3617.

83. Никитина И. В. Практика толерантного взаимодействия в образовательной среде Текст. / И. В. Никитина // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2006. - № 4. - С. 72-74.

84. Новичков В. Толерантность: этимология и образовательная практика Текст. / В. Новичков // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 186191.

85. Ожегов, С. Н. Толковый словарь русского языка Текст. / С. Н. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Русский язык, 1980. - 961 с.

86. Орлов, А. Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности Текст. / А. Б. Орлов, М. А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 68-73. -ISSN 0042-8841.

87. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. : учеб. пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов / под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986.-303 с.

88. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е. М. Павлютенков // Советская педагогика 1990. - № 11.-С. 64-66.

89. Памяти П. Ф. Лесгафта Текст. : сб. статей / под ред. Е. Н. Медынского.-М. : ФиС, 1947.-318 с.

90. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с. - ISBN 5-85270230-7.

91. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие для студ. и аспир. вуза / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]. — Ростов н/Д : Феникс, 2002. 544 с. - ISBN 5-222-02284-6.

92. Перепелицина, М. А. Особенности подготовки толерантного педагога Текст. / М. А. Перепелицина // ЭКО : Экология, Культура, Образование. Ставрополь, 2002. - № 6 - С. 19-20.

93. Перепелицина, М. А. Педагогические условия формирования толерантности у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. А. Перепелицина. Волгоград, 2003. - 157 с.

94. Петровский, А. В. Психология Текст. : учебник для студ. вузов / А. П. Петровский, М. Г. Ярошевский. 5-е изд., стер. - М. : Академия,2006. 501 с. - (Высшее образование) (Классическая учебная книга). -ISBN 5-7695-2956-1

95. Петрицкий В. А. Этическое учение Альберта Швейцера (опыт практического анализа) Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / В. А. Петрицкий. Л., 1971. - 19 с.

96. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов ; сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - 496 с. - (Педагогическая библиотека).

97. Погодина А. А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире Электронный ресурс. / А. А. Погодина. Режим доступа : http://his. 1 september.ru/2002/11/2.htm

98. Подымов, Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра псих, наук / Н. А. Подымов. М., 1999. - 40 с.

99. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 576 с. ISBN 5-691-00174-4.

100. Пономарев, Н. А. Гуманизм, духовность и физическая культура Текст. // Теория и методика физической подготовки : сборник / Н. А. Пономарев. СПб., 1994. -С. 117-126.

101. Попов, Г. И. Методологические подходы к разработке новых психофизических и психобиомеханических технологий Текст. / Г. И. Попов, И. П. Ратов // Теория и практика физической культуры. — 1998.- № 5. С. 24-26. - ISSN 0040-3601.

102. Попова, Т. В. Оздоровительные психофизические упражнения Текст. / Т. В. Попова // Материалы международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996. - С. 177.

103. Профессиональные страхи учителей Текст. / В. Астапов [и др.] // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 128 - 136.

104. Психология личности : словарь-справочник Текст. / под ред. П. П. Горностая, Т. Н. Титаренко. Киев. : Рута, 2000. - 320 с. - ISBN 966-7795-11-Х.

105. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособ. для вузов / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. -М. , 1996. 229 с. - ISBN 5-88860-010-5.

106. Психология и педагогика Текст. : учебное пособие / В. М. Нико-лаенко [и др.] М. : ИНФРА-М, 2001. - 173 с. - ISBN 5-86225-773-Х.

107. Пуни, А. Ц. Психологические основания физического образования по П. Ф. Лесгафту Текст. / А. Ц. Пуни // Очерки по истории физической культуры. Вып. IV. М., 1949. - С. 103-118.

108. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер Ком, 1999. - 409 с. - ISBN 588782-424-7.

109. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. : пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М. : Прогресс : Универс, 1994.- 480 с. ISBN 5-01-004150-2

110. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия : теория, современная практика и применение Текст. / К. Роджерс. М. : Апрель пресс : Эксмо-Пресс, 2002. - 512 с. - (Психологическая коллекция). - ISBN 5-04-009407-8.

111. Сеймук, А. А. Комплексное использование средств физической культуры и психорегуляции в труде и спорте Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Сеймук. — М., 1993. 32 с.

112. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. : учебное пособие / Е. М. Семенова. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 224 с. - ISBN 5-89939-062-Х.

113. Семина, JI. И. Учимся диалогу Текст. / J1. И. Семина // Семья и школа.-2001.-№ 11/12.-С. 36-40. ISSN 0131-7377.

114. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2000. - 349 с. -ISBN 5-9268-0010-2.

115. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000. - 211 с. - ISBN 5-7695-0623-7.

116. Скворцов, JI. В. Толерантность : иллюзия или средство спасения? Текст. / Л. В. Скворцов // Октябрь. 1997. - № 3. - С. 138-155. -ISSN 0132-0637.

117. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -2-е изд., стереотип. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. -267 с. ISBN 5-7695-0878-7.

118. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для вузов / С. Д. Смирнов. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 394 с. - ISBN 978-57695-4139-1

119. Словарь по этике Текст. / С. С. Аверинцев [и др.] ; под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. М. : Политиздат, 1989. - 447 с. - ISBN 5250-01027-Х.

120. Слобожанкина, JI. Р. Толерантность и образование Текст. / J1. Р. Слобожанкина // Образование, наука и техника : XXI век : сб. науч. ст. Вып 2. Ханты-Мансийск : ЮГУ, 2004.- С. 48-50.

121. Слобожанкина, JI. Р. К вопросу о термине и понятии «толерантность» Текст. / JL Р. Слобожанкина // Наука — вуз — школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. Вып. 9. Магнитогорск : МаГУ, 2004. -С. 115-121. - ISBN 5-85716-055-3.

122. Слобожанкина, JI. Р. Толерантность и межкультурное понимание Текст. / JI. Р. Слобожанкина // Наука вуз - школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. Вып. 9. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 121-125.-ISBN 5-85716-055-3.

123. Слобожанкина, JI. Р. Толерантность и межкультурная коммуникация Текст. / JI. Р. Слобожанкина // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации : межвуз. сб. науч. тр. Вып. II. -Магнитогорск : МаГУ, 2004. С. 16-18. - ISBN 5-86781-326-6.

124. Советский энциклопедический словарь Текст. М. : Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

125. Современный словарь иностранных слов Текст. . СПб. : Дуэт : Комета, 1994. - 740 с. - ISBN 5-7116-0022-2.

126. Соловейчик, С. JI. Педагогика для всех Текст. : кн. для будущих родителей [Текст] / С. JI. Соловейчик. 2-е изд. - М. : Детская литература, 1989. - 367 с.

127. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими : тренинг толерантности для подростков Текст. / Г. У. Солдатова, JI. А. Шантерова, О. Д. Шарова. М. : Генезис, 2001. - 112 с.

128. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности Текст. // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 111-118.

129. Спивак, Д. JI. Измененные состояния массового сознания Текст. / Д. JI. Спивак. СПб. : Гарт- Курсив, Фонд «Ленинградская галерея», 1996.- 126 с.-ISBN 5-85825-013-0.

130. Степанов, П. Как воспитать толерантность? Текст. / П. Степанов // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 159-165.

131. Степанов, П. Толерантный человек : как его воспитать? Текст. / П. Степанов // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 152-156.

132. Столяров, В. И. Процесс изменения и его познание : логико-методологические проблемы Текст. / В. И. Столяров. М. : Наука, 1996.-252 с.

133. Стрельцова, Е. А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Стрельцова. — Волгоград, 2003. — 147 с.

134. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека : этика ком. воспитания Текст. : пед. наследие / В. А. Сухомлинский ; пре-дисл. О. В. Сухомлинской. М. : Педагогика, 1990. - 287 с. - ISBN 57155-0145-8.

135. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1973. - 208.

136. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

137. Сыренский, В. И. Психофизиология здоровья : кн. для педагогов, психологов и родителей Текст. / В. И. Сыренский, Е. А. Родина. -СПб. : КАРО, 2008. 184 с. - ISBN 978-5-9925-0151-3.

138. Таланов, В. Образование и культура толерантности Текст. / В. Таланов // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 150-152. -ISSN 0869-3617.

139. Таранов, П. С. Философская афористика : заповеди, притчи, наставления Текст. / П. С. Таранов. М. : Остожье, 1996. - 570с. -(Анатомия мудрости). - ISBN 5-86095-046-2.

140. Таюрская, Т. С.Формирование толерантного поведения подростков (на примере школ республики Саха (Якутия)) Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук. / Т. С. Таюрская. Калуга, 2002. - 20 с.

141. Толстенкова, С. Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Толстенкова. Калуга, 2002. — 20 с.

142. Толстой, JI. Н. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам Текст. / Л. Н. Толстой // Учитель. М., 1991. - № 1. - С. 13-15.

143. Туревский, И. М. Структура психофизической подготовленности человека Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. М. Туревский. -М., 1998.-48 с.

144. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики Текст. / К. Д. Ушинский. М.: УРАО, 2002. - 592с. - (Новая педагогическая библиотека). -ISBN 5-204-00284-7.

145. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» Текст. // Официальные документы в образовании. -2001. № 30. - С. 66-90. - ISSN 0234-7512.

146. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2000. -575с. - (Библиотека словарей"ИНФРА-М"). - ISBN 5-86225-403-Х

147. Флоренский, П. А. У водоразделов мысли Текст. / П. А. Флоренский ; вступ. ст. С. С. Хоружего. М. : Правда, 1990. - 440 с. - (Из истории отечественной философской мысли).

148. Фомин, Н. А. Физиология человека Текст. / Н. А. Фомин. 3-е изд. - М. : Просвещение : Владос, 1995. - 411 с. - ISBN 5-09-006839-9.

149. Фомин, Н. А. Возрастные особенности физического воспитания Текст. / Н. А. Фомин. М. : Физкультура и спорт, 1972. — 256 с.

150. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / X. Хекхаузен ; пер. с англ.: Т. Гудкова [и др.]. -2. изд. М.: Питер : Смысл, 2003. - 859 с. - ISBN 5-94723-389-4.

151. Хеффе, О. Плюрализм и толерантность : к легитимации в современном мире Текст. / О. Хеффе // Философские науки. — 1991. № 12.-С. 16-28.-ISSN 1560-7488.

152. Хромова, И. В. Мотивационные основы повышения эффективности контактного взаимодействия Текст. : автореф. дис.канд. пед.наук / И. В. Хромова. Новосибирск, 1998. - 16 с.

153. Фарбер, Д. А. Физиология школьника / Д.А.Фарбер, И.А. Корниенко, В. Д. Сонькин. М : Педагогика, 1990. 64 с.

154. Черникова, О. А. Исследование эмоциональной устойчивости в условиях напряженной деятельности Текст. / О. А. Черникова // Материалы Междунар. Конгресса психологов. М., 1996. - С. 21-31.

155. Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Чернявская. М. : Педагогический поиск, 2001. — 176 с. -ISBN. 5-901030-50-8.

156. Чесноков, А. В. Развитие профессиональных качеств педагога физической культуры посредством нетрадиционных методик Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Чесноков. Томск, 2000 - 23 с.

157. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности Текст. : учеб. по-соб. для вузов / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2001. - 294 с. - ISBN 594010-005-8.

158. Шалин, В. В. Толерантность : культурная норма и политическая необходимость (социально- философский анализ) Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В. В. Шалин. Ростов н/Д., 2000. - 69 с.

159. Швачко, Е. В. Толерантность как социальная ценность Текст. / Е. В. Швачко // Прикладная психология. 2000. — № 5. - С. 17-27.

160. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры Текст. : книга для учителя / А. И. Шемшурина. М. : Владос, 1999. - 111с. - (Воспитание и дополнительное образование детей). - ISBN 5-691-00267-8.

161. Щейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам Текст. / Д. Щейлз. Дублин : Совет Европы Пресс, 1995. - 349 с.

162. Шеррингтон, Ч. Интегративная деятельность нервной системы Текст. / Ч. Шеррингтон. — М. : Наука, 1969. 391 с.

163. Шмаков, А. Н. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . маг. пед. / А. Н. Шмаков. Волгоград, 2001. - 106 с.

164. Шнекендорф, 3. К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка Текст. / 3. К. Шнекендорф ; м-во образования РФ ; Моск. пед. ун-т. -2 изд., перераб. и доп. - М. : СигналЪ, 2001.-221 с. - ISBN 5-70170389-4.

165. Штейнмец, А. Э. Развитие эмпатии в подготовке учителя Текст. / А. Э. Штейнмец // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 79-83. -ISSN 0042-8841.

166. Щуркова, Н. Е. Этика школьной жизни Текст. / Н. Е. Щуркова. -М. : Пед. общество России, 2000. 192 с. - ISBN 5-93134-081-5.

167. Элиаде, М. Воспитание духовной культуры Текст. / М. Элиаде // Иностранная литература. 2002. - № 5. - С. 260-263. - ISSN 01306545.

168. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе Текст. : науч.-пед. аспект : кн. для педагога / Ю. А. Янсон. Ростов н/Д : Феникс, 2004. -621 с. - ISBN 5-222-05213-3.

169. Янсон, Ю. А. Методические рекомендации по стажировке учителяфизической культуры Текст. / Ю. А. Янсон ; Ин-т физ. культуры1. Рост.гос. пед. ун-та. Ростов н/Д : Рост. гос. пед. ун-т, 1981. - 24 с.

170. Янсон, Ю. А. Педагогика физического воспитания школьников Текст. / Ю. А. Янсон. Ростов н/Д :Рост. гос. пед. ун-т , 1993. - 235 с.

171. Bundzen, P. Psychophysical traininq and wellness Text. / P. Bundzen // 9-th European Conqress on Sports Medicine. Porto, Portuqal., 1997. - P. 60.

172. Rokeach, M. The Nature of attitudes Text. / M. Rokeach // Encyclopedia of the Social Sciences. V. 1. - N.Y., 1968.

173. Decker, R. Sportunterricht in West Europa Text. / R. Decker // Sportunterricht. - 1992. - № 12. - P. 507-518.

174. Luca, A. Gymnastic in school Text. / A. Luca. — Iasi : Universtatea «А1.1.Cusa», 1993.- 132 p.190