Развитие у будущих специалистов по связям с общественностью профессионально-познавательной самостоятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Беляева, Ирина Александровна

• Беляева, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беляева, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1 Теоретические подходы к определению сущности, содержания и структуры понятия «самостоятельная работа».

1.2 Понятие профессионально-познавательной самостоятельности в образовательном процессе.

1.3 Анализ методов развития профессионально-познавательной самостоятельности студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы по главе 1.

2 РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ.

2.1 Модель специалиста по связям с общественностью и ее значение для подготовки будущих специалистов.

2.2 Образовательная среда профессионально-личностной подготовки специалистов по связям с общественностью.

2.3 Модель развития профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью в учебном процессе.

Выводы по главе 2.

3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ.

3.1 Организация педагогического эксперимента по оценке эффективности модели развития профессионально-познавательной самостоятельности студентов специальности связи с общественностью

3.2 Диагностика развития профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью

3.3 Рекомендации по развитию профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие у будущих специалистов по связям с общественностью профессионально-познавательной самостоятельности»

Актуальность исследования.

Современный ритм жизни и вступление России в Болонский процесс усилили конкуренцию в сфере научной деятельности, наукоемком производстве и требуют высококвалифицированных и высокообразованных кадров, способных к творческому подходу в своей профессиональной деятельности. Требование времени — качественная подготовка специалистов по связям с общественностью, ориентированная на развитие их самостоятельности и познавательной активности, направленных на переработку и максимальное усвоение учебной и профессионально ориентированной информации, развитие профессионально-познавательной самостоятельности, инициативы и активизации познавательной деятельности студентов, что будет способствовать обеспечению рынка труда профессионалами должного уровня. Реализация этих насущных задач определяется Болонской декларацией (1999), Стратегией модернизации содержания общего образования (2001) и Концепцией модернизации российского образования до 2010 г.(2002) и др.

В свете названных документов и современных экономических условий, одной из главных стратегических задач, стоящих перед учебными заведениями, является подготовка конкурентоспособных специалистов по связям с общественностью с развитой профессионально-познавательной самостоятельностью, владеющих навыками поиска новых путей решения проблем, умеющих применять знания на практике и востребованных государственными и коммерческими структурами.

Работа по связям с общественностью сегодня актуальна во всех сферах жизнедеятельности. В 2003 году министром труда и социального развития РФ было подписано постановление о внесении квалификационных характеристик специалистов по связям с общественностью в Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР), состоялась государственная регистрация профессии «связи с общественностью». На сегодняшний день департаменты и отделы по связям с общественностью существуют более чем в 70% государственных и коммерческих структурах по всей России.

Однако, как показывает практика, современные выпускники зачастую не способны качественно выполнять профессиональные функции, и работодатели предъявляют претензии к уровню подготовки молодых специалистов. Среди недостатков выделяют: низкий уровень активности и инициативности выпускников; неумение стратегически мыслить; самостоятельно вести проекты и принимать решения. Согласно проведенному исследованию готовности выпускников специальности связи с общественностью к практической деятельности, выявлено, что у 28% возникают трудности с трудоустройством из-за отсутствия практического опыта работы по специальности; 40-52% обладают мотивацией достижений ниже среднего уровня, вследствие чего студенты мало к чему стремятся, не проявляют активности в изучении дисциплин и интереса к будущей профессиональной деятельности.

Используемый преподавателями вузов набор методов обучения (лекция, метод «круглого стола», упражнения, метод решения познавательных задач, деловая игра, метод самостоятельной работы, поисковые методы, работа с литературой), несмотря на свою разносторонность, не является достаточно эффективным в процессе развития профессионально-познавательной самостоятельности, что подтверждают данные проведенных исследований: только 29% выпускников обладают сформированными профессиональными качествами специалиста по связям с общественностью; 45% не владеют навыками самостоятельного изучения материала; более 52% учащихся не проявляют интереса к практической деятельности в период обучения.

В связи этим актуальным является вопрос поиска методов, средств и условий, развития профессионально-познавательной самостоятельности студентов специальности связи с общественностью в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В педагогической науке проблеме активизации познавательной деятельности посвящены работы многих авторов. Значительное влияние на теоретическое и практическое решение названной проблемы оказали работы М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, И.П. Подласо-го, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. Различные аспекты проблемы формирования познавательной самостоятельности исследованы Л. П. Аристовой, Ю. К. Бабанским, М. А. Даниловым, И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым, Т. И. Шамовой и другими учеными. Профессиональная самостоятельность в условиях вуза рассматривается многими исследователями на основе сближения структур учебно-воспитательной и профессиональной деятельности как познавательное качество личности студента (К.А. Абульханова-Славская, А.П. Беляева и др.). Условиями активизации познавательной деятельности студентов занимались H.A. Бреднева, Л.П. Аристова, М.Н. Скаткин и др.

В последние годы появились исследования, посвященные формированию и развитию познавательной самостоятельности учащихся (A.B. Петьков, Д.С. Белоног, A.B. Ильина, Т.М. Шигалугов, Е.М. Ганичева, Л.М. Хрипкова и др.). В диссертационных исследованиях последних лет рассматриваются следующие вопросы подготовки специалистов по связям с общественностью: совершенствование профессиональной подготовки студентов (Гуляева Е.А.), разработка технологии формирования профессиональных навыков работы со СМИ (Меркулов С.Г.), развитие коммуникативной толерантности (Калач Е.А.), разработка технологии подготовки специалистов по связям с общественностью (Курапов С.А.), формирование корпоративной культуры будущих специалистов (Пащенко К.А.) и др. Однако анализ накопленного педагогического опыта свидетельствует о недостаточной изученности и разработанности вопроса развития профессионально-познавательной самостоятельности, что сказывается на результатах подготовки будущих специалистов по связям с общественностью: студенты проявляют низкую активность, нежелание выполнять практические задания и принимать участие в профессиональных конкурсах. Это позволило выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах по связям с общественностью и уровнем их подготовки в вузе;

- между необходимостью повышения качества подготовки специалистов по связям с общественностью и неразвитостью у них мотивации и интереса к будущей профессиональной деятельности;

- между необходимостью для будущего специалиста по связям с общественностью обладать опытом самостоятельной практической деятельности и саморазвития и существующими в вузе методами традиционного обучения, направленными на формальное освоение научных знаний.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования: создание специально-организованной образовательной среды профессионально-личностного обучения, направленной на развитие профессионально-познавательной самостоятельности студентов специальности связи с общественностью. Проблема обусловила актуальность выбранной темы: «Развитие у будущих специалистов по связям с общественностью профессионально-познавательной самостоятельности».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели развития профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью .

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих специалистов по связям с общественностью.

Предмет исследования - развитие профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью.

Гипотеза исследования. Процесс развития профессионально-познавательной самостоятельности студентов специальности связи с общественностью будет более эффективным, если:

- обучение будет осуществляться в рамках как существующей в вузе, так и специально-созданной образовательной среды профессионально-личностной подготовки;

- будет реализован принцип единства теоретических знаний и практических умений в процессе изучения теоретических дисциплин и включения студентов в специально-организованную практическую деятельность;

- процесс развития профессионально-познавательной самостоятельности будет носить поэтапный характер, и каждый этап будет завершаться мониторингом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) уточнить содержание понятия «профессионально-познавательная самостоятельность» будущих специалистов;

2) определить структуру и содержание образовательной среды в системе профессионально-личностной подготовки специалистов по связям с общественностью;

3) разработать, экспериментально проверить и оценить эффективность модели развития профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью в процессе профессионально-личностной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- труды, посвященные проблемам личности, ее активности и развития в процессе деятельности (H.A. Бердяев и др.);

- концепции педагогики высшей школы и общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки (Е.П. Бело-зерцев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.П. Кузовлев, И.Ф. Плетенева и др.); концепция компетентностного подхода (A.A. Вербицкий, В.Д. Шадри-ков); теория личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.П. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория профессионально-личностного подхода (JI.B. Паринова, А.Ю. Ефремов); средовый подход (Ю.С. Мануйлов, И.Б. Стояновская, Д.А. Пряхин, О.В. Тулинова);

- психолого-педагогические исследования проблем формирования самостоятельности у студентов (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, А.К. Маркова, В.А. Крутиецкий, И.А. Зимняя, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин и др.); активизации познавательной самостоятельности (М.А. Данилов, И.П. Пидкасистый, А.И. Щербаков); исследования мотивации учения (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.К.Маркова).

В процессе исследования применялись следующие методы: анализ педагогической, методической литературы; анализ образовательных стандартов и программ подготовки специалистов специальности связи с общественностью; обобщение, систематизация, сопоставление и сравнение теоретических позиций, взглядов и оценок существующей системы обучения; теоретическое и практическое моделирование квалификационных характеристик специалистов, процесса развития профессионально-познавательной самостоятельности; изучение и обобщение педагогического опыта. Опытно-экспериментальная часть включала констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента; педагогический мониторинг; анкетирование, тестирование, наблюдение, моделирование, статистическую обработку экспериментальных данных; интерпретацию полученных результатов.

Этапы исследования.

Первый этап (2005 г. - 2006 г.) поисково-аналитический. Изучена педагогическая, методическая, специальная литература по проблеме исследования, опыт применения инновационных педагогических технологий в учебном процессе вуза и на практических занятиях. Рассмотрены роль и место самостоятельной работы в процессе подготовки специалистов по связям с общественностью. Определялись объект, предмет, цель, задачи, методология, выдвигалась гипотеза, и осуществлялся подбор методов исследования.

Второй этап (2006 г. - 2007 г.) - экспериментальный. Разрабатывалась модель развития профессионально-познавательной самостоятельности студентов специальности «Связи с общественность», выявлены педагогические условия развития профессионально-познавательной самостоятельности в процессе профессионально-личностной подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, создан Методический комплекс подготовки специалистов по связям с общественностью на базе курса «Введение в специальность», разработана модульная система проведения практических занятиях. Разработаны тесты и методика проведения контроля качества знаний. Определены критерии профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью. Проводился констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2007 г. - 2009 г.) - заключительный. Проведен анализ и обобщение полученных данных формирующего эксперимента, оформление теоретических и практических результатов исследования. Сформулированы выводы. Оформлена диссертация.

Организация исследования. Базой исследования явился ГОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет», кафедра «Связи с общественностью и педагогика». Экспериментом охвачено 284 студента пер-вого-четвертого курсов.

Достоверность и обоснованность. Обоснованность результатов обеспечена четким определением проблемы, задач и предмета исследования, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, объективной методологической основой применения комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования.

Достоверность результатов диссертационной работы обеспечивается согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными, что подтверждено экспериментальной проверкой и использованием статистических методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

- профессионально-познавательная самостоятельность будущих специалистов, определяемая как интегрированное качество личности, представленное в виде совокупности личностного, когнитивного и профессионального компонентов, ориентированная на формирование компетенций в сфере профессиональной самостоятельной познавательной деятельности и саморази вития, с целью подготовки востребованного конкурентоспособного специалиста;

- специально-созданная образовательная среда профессионально-личностной подготовки, включающая интегрированные учебный (лекции, семинары, практические занятия и консультации), развивающий (РЯ-проекты, конкурсы, тренинги, мастер-классы, творческие лаборатории), мо-тивационный (внутренние, внешние, социальные мотивы и балльно-рейтинговая система оценки знаний) и воспитательный (поощрение, стимулирование, повышение социальной значимости, нормативные требования, директивные указания, распоряжения) компоненты, ориентированные на развитие профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью;

- модель развития профессионально-познавательной самостоятельности, включающая: а) цель (развитие профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью); б) принципы (самостоятельности, аудиторной и внеаудиторной активности, единства теории и практики); в) содержание специально-организованной образовательной среды профессионально-личностного обучения (учебный, развивающий, мотивационный и воспитательный компоненты); г) педагогические условия (учет в процессе обучения индивидуальных особенностей, способностей и интересов студентов; поэтапный характер учебной деятельности; профессионализация учебного процесса); д) система критериев (личностный, когнитивный, профессиональный) и уровни развития профессионально-познавательной самостоятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта структура и содержание понятия «профессионально-познавательная самостоятельность», рассматриваемого как интегрированное качество личности, представленное в виде совокупности личностного, когнитивного и профессионального компонентов, ориентированное на формирование компетенций в сфере профессиональной самостоятельной познавательной деятельности и саморазвития, с целью подготовки востребованного конкурентоспособного специалиста;

- определена структура и содержание образовательной среды в системе профессионально-личностного обучения специалистов по связям с общественностью, ориентированная на развитие профессионально-познавательной самостоятельности;

- разработаны критерии оценки уровня (низкий, средний, высокий) развития профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью, каждый из которых представлен набором показателей: личностный (оценка качеств, отвечающих за выполнение профессиональных функций будущего специалиста по связям с общественностью: коммуникативных и организаторских способностей, уверенности в себе, креативности и сформированность профессиональных качеств специалиста по связям с общественностью), когнитивный (активность в посещении мастер-классов и тренингов, мотивация достижений и профессиональная мотивация), профессиональный (сертификаты повышения квалификации, участие и победы в конкурсах и олимпиадах).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия «профессионально-познавательная самостоятельность» будущих специалистов по связям с общественностью;

- обоснована необходимость внедрения в учебный процесс подготовки * модели развития профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью;

- научно обоснована и экспериментально проверена поэтапная система организации процесса подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, направленная на развитие их профессионально-познавательной самостоятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны и внедрены в учебный процесс подготовки специалистов по связям с общественностью учебно-методические комплексы на базе курсов «Введение в специальность», «Теория и практика связей с общественностью», включающие содержание теоретического и практического курсов, задания и рекомендации по выполнению самостоятельной работы по темам, ссылки на необходимую литературу, направленные на развитие у студентов специальности связи с общественностью профессионально-познавательной самостоятельности;

- организованы на базе кафедры «Связи с общественностью и педагогика» Воронежского государственного технического университета студенческие творческие лаборатории по решению профессиональных задач в процессе внеучебной деятельности;

- разработан и внедрен в учебный процесс комплекс методических материалов для самостоятельной работы студентов (темы рефератов, курсовых и контрольных работ, домашние задания);

- разработан и внедрен комплекс контрольно-диагностических материалов для диагностики уровня развития профессионально-познавательной самостоятельности студентов специальности связи с общественностью.

Апробация работы осуществлялась в течение 2005-2009 гг. в рамках общепрофессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью на базе кафедры «Связи с общественностью и педагогика» Воронежского государственного технического университета, Воронежского института высоких технологий.

Основные положения диссертации, результаты исследований докладывались и обсуждались на следующих международных (Воронеж — 2006, 2007, 2008), всероссийских (Краснодар - 2005, 2009; Воронеж - 2006, Санкт-Петербург - 2006, 2007; Челябинск — 2008; Нижний Новгород — 2007), региональных (Воронеж — 2005, 2006, 2007, 2008, 2009), межвузовских (Воронеж -2005, 2006, 2007) научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью в Воронежском государственном техническом университете, Воронежском институте высоких технологий (ВИВТ). Материалы исследования вошли в ряд учебно-методических пособий для студентов специальности «связи с общественностью» высших образовательных учреждений.

Структура работы. Диссертация общим объемом 195 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 165 наименований на русском и иностранном языках, в том числе указания на научные публикации в Интернет, 11 приложений. Текст иллюстрируют 18 таблиц, 3 рисунка, 2 диаграммы. В приложении представлены методические материалы, тестовые задания, документация.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Беляева, Ирина Александровна

Выводы по главе 3

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили обосновать и апробировать содержание специально-созданной образовательной среды профессионально-личностной подготовки, обеспечивающее эффективность реализации модели развития профессионально-познавательной самостоятельности студентов, с учетом следующих педагогических условий: 1) учет в процессе обучения индивидуальных особенностей, способностей и интересов студентов; 2) поэтапный характер учебной деятельности; 3) профессионализация учебного процесса. Данные педагогические условия позволяют значительно повысить уровень профессионально-познавательной самостоятельности студентов, что, несомненно, является важным средством повышения конкурентоспособности будущих специалистов при выполнении профессиональных функций.

Апробированная в ходе эксперимента модель развития профессионально-познавательной самостоятельности, реализуемая с учетом соблюдения принципов самостоятельности, аудиторной и внеаудиторной активности, единства теории и практики, показала свою высокую эффективность. Апробированные новые методы обучения (тренинги, мастер-классы, творческие лаборатории, профессиональные конкурсы и др.) позволили значительно повысить уровень профессионально-познавательной самостоятельности, являющейся важным средством повышения конкурентоспособности будущих специалистов по связям с общественностью при выполнении самостоятельных функций.

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность реализации модели развития профессионально-познавательной самостоятельности в процессе профессионально-личностной подготовки специалистов по связям с общественностью. Была выявлена положительная динамика развития профессионально-познавательной самостоятельности. Студенты стали проявлять большую аудиторную и внеаудиторную активность (участие в профессиональных конкурсах, тренингах и мастер-классах), заниматься самосовершенствованием и большее внимание уделять наполнению собственного портфолио (практические результаты своей учебной деятельности, отражающей ее успешность).

Полученные в результате исследования доказательства подтвердили выдвинутую ранее гипотезу об эффективности реализации модели развития профессионально-познавательной самостоятельности в процессе профессионально-личностной подготовки специалистов по связям с общественностью и доказали ее действенность, которая подтверждена статистическими данными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что создание в вузе определенной образовательной системы, разработка и внедрение модели развития профессионально-познавательной самостоятельности, реализуемой с учетом ряда педагогических условий, позволяет добиться определенной положительной динамики в формировании будущего профессионала с развитой профессионально-познавательной самостоятельностью.

Основываясь на теоретических аспектах развития профессионально-познавательной самостоятельности студентов, сущности и содержании понятий «самостоятельность», «познавательная самостоятельность», «профессиональная самостоятельность» была выявлена недостаточная изученность данного вопроса в процессе профессиональной деятельности и дано уточненное определение понятия «профессионально-познавательная самостоятельность».

Изучение практики организации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, а также опыт экспериментально-исследовательской деятельности по изучению вопроса развития у них профессионально-познавательной самостоятельности показали, что данная проблема может быть успешно решена в условиях специально-созданной образовательной среды профессионально-личностной подготовки с соблюдением определенных условий и использованием дополнительных методов обучения.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили обосновать и апробировать педагогические условия работы специально-созданной образовательной среды: 1) учет в процессе обучения индивидуальных особенностей, способностей и интересов студентов (разделение студентов на однородные группы по способностям, возможностям и интересам); 2) поэтапный характер учебной деятельности (становление, формирование, преобразование); 3) профессионализация учебного процесса (разыгрывание профессиональных функций на практических занятиях по специальности, овладение навыками будущей профессиональной деятельности в процессе решения профессиональных задач в процессе подготовки к участию в конкурсе, работа над ПР-проектами в творческих лабораториях, планирование, организация и проведение специальных мероприятий).

Как показало исследование, большое значение в процессе развития профессионально-познавательной самостоятельности имеет использование новых методов обучения (тренинги, мастер-классы, творческие лаборатории, профессиональные конкурсы и др.), способствующих повышению уровня профессионально-познавательной самостоятельности, являющейся важным средством повышения конкурентоспособности будущих специалистов по связям с общественностью при выполнении самостоятельных функций.

Итак, в исследовании доказано, что положительная динамика развития профессионально-познавательной самостоятельности будущих специалистов по связям с общественностью может быть достигнута, если организована опытно-экспериментальная работа, включающая организацию специальной образовательной среды профессионально-личностной подготовки, внедрение педагогических условий, преподавание дисциплин, основанное на интеграции теории и практики, внедрении новых методов обучения и учебно-методическом обеспечении преподавания курсов.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую ранее гипотезу и эффективность реализации модели развития профессионально-познавательной самостоятельности в процессе профессионально-личностной подготовки специалистов по связям с общественностью и показало ее действенность, которая подтверждена статистическими данными.

Таким образом, в процессе исследования решены его основные задачи, полученные теоретические и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую ранее гипотезу. Перспективы данного исследования могут быть связаны с углублением теоретического обоснования сущности профессионально-познавательной самостоятельности будущего специалиста и путей достижения данной цели при новых образовательных и социальных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беляева, Ирина Александровна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст. / А .Я. Айзенберг. М., 1986.

3. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.П. Козлова. М.: Знание, 1992. - 216 с.

4. Акмеологический словарь Текст. / под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004.- 160 с.

5. Акмеология Текст.: учебное пособие / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2005. — 650 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002. 288 с.

7. Анищева, Л.И. Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы Текст.: монография / Л.И. Анищева. — Воронеж: изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2006. 392 с.

8. Анчуков, C.B. Модульный подход к структурированию материала в системе многоуровневой подготовки специалиста Текст. / C.B. Анчуков // Инновации. 2006. - № 1. - с.90-98.

9. Аристова, Л.П. Активность учения школьника Текст. / Л.П. Аристова. — М.: «Просвещение», 1968. 135 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании Текст. / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. — 1991. — №2. — с.35-41.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985. -208с.

13. Багдуева, A.B. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий: автореф. дисс. канд.пед.наук Текст. / A.B. Багдуева. Улан- Удэ, 2006. 20 с.

14. Бакшаева, H.A. Психология мотивации студентов Текст.: учебное пособие / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184с.

15. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. -М., 1997.- 198с.

16. Белоног Д.С. Формирование познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно ориентированном обучении: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / Д.С. Белоног. Воронеж, 2009. - 23 с.

17. Беляева, А.П. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / А.П. Беляева // Высшее образование в России. 2003. — № 6. - с. 105-109.

18. Беляева, И.А. Методический комплекс подготовки специалистов по связям с общественностью на базе курса «Введение в специальность»:учебное пособие Текст. / И.А. Беляева, JI.B. Паринова. Воронеж: Воро-неж.гос.техн.ун-т, 2005. - 81 с.

19. Беляева, И.А. Роль и место самостоятельной работы в обучении Текст. / И.А. Беляева // Материалы научно-практической конференции «Вуз -профильной школе», ВГПУ. — 2005. с. 35-38.

20. Беляева, И.А. Роль профессиональных конкурсов в формировании познавательной самостоятельности студентов Текст. / И.А. Беляева, JI.B. Паринова // Проблемы подготовки инженерных кадров: материалы регион. конф. 4.2. Воронеж: ГОУВПО «ВГТУ», 2007. с. 54-57.

21. Бердяев H.A. О назначении человека Текст. / Н.А.Бердяев. М: ACT, 2006.-478 с.

22. Бердяев, H.A. Творчество и объективация Текст. / Н.А.Бердяев; Сост. А.Г. Шиманский, Ю.О.Шиманская. Мн.: Экономпресс, 2000. - 304 с.

23. Богданов, В.А. Социально-психологические свойства личности Текст. / В.А. Богданов. Л.: ЛГУ, 1983. 89 с.

24. Богоявленская, А.Е. Познавательная самостоятельность студентов и ее развитие Текст. / А.Е. Богоявленская // Мир образования образование в мире. - 2007. - №2. - с. 108-113.

25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность, как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд. Рост, ун-та, 1983. -176с.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика Текст. / Е.В, Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 276 с.

27. Борытько, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: учебник для магистрантов и студ. пед. вузов Текст. / Н.М, Борытько, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.-284 с.

28. Бурцева, Н.П. Пути развития познавательной самостоятельности Текст. / Н.П. Бурцева. Электрон, дан. - Режим доступа: http://pedsovet.alledu.ru/forum.php.

29. Вербальная диагностика самооценки личности // Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П, Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. С.92-93

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 184 с.

31. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.

32. Волгин, В.Н. Молодежь в науке Текст. / В.Н. Волгин. М, 1964.

33. Волкова, Л.С. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога Текст.: автореф. дисс. . канд.пед.наук / Л.С. Волкова. Казань, 1997. - 18 с.

34. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 4 т. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1995. Т.4. - 264 с.

35. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. / Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская // Теории учения. Хрестоматия. 4.1. -М.: МГУ, 1996. С.71-76.

36. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф.Н. Гоноблин // Способности и интересы: Сб. науч. труд. — М., 1962.-245с.

37. Горкина, М.Б. PR на 100%. Как стать хорошим менеджером по PR Текст. / М.Б. Горкина A.A. Мамонтов, И.Б. Манн. М.: Альпина Бизнес Букс, 2004.-213с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 350400 «связи с общественностью». — М.: УМО МГИМО, 2000. 30 с.

39. Громцева, А.К., Самообразование как социальная категория Текст. / А.К. Громцева. Л., 1976.

40. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения Текст. / П.Н. Груздев, Ш.Н. Ганелин. М.: АПН РСФСР, 1949. - 356 с.

41. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. — Казань, 1972.

42. Денек, К. Новый подход к оценке знаний студентов Текст. / К. Денек // Современная высшая школа. 1974. — № 4. - С. 139-155.

43. Емельянов, Ю.Н. Активные методы социально-психологического обучения Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л., 1987. - 144 с.

44. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961.-239с.

45. Ефремов, А.Ю. Профессионально-личностный подход к подготовке специалиста: монография Текст. / А.Ю. Ефремов, Л.В. Паринова. — Воронеж: ГОУВПО «Воронежский государственный технический университет», 2006.- 138 с.

46. Жуков, Г.Н. Формирование готовности мастера производственного обучения к профессиональной деятельности Текст. / Г.Н. Жуков // Инновации в российском образовании: среднее профессиональное образование. -М.: Изд-во МГУП, 2001. С. 54-60

47. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. / В.Г. Зазыкин., А.П. Чернышев. М.: РАГС, 1993. - 47 с.

48. Зайцева, ИА. Основы педагогической психологии Текст. / И.А. Зайцева.-М., 1980.-335 с.

49. Зайцева, И.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации Текст.: дис . канд.пед.наук / И.И. Зайцева. -Воронеж, 2004. 234 с.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А, Зимняя Текст. // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. - с.41-52.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1998.-380 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая технология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997.- 145 с.

53. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе Текст. / С.И. Зиновьев. -М.: Высш. школа, 1975. 314 с.

54. Зинченко, В.П. Психологический словарь Текст. / В.П. Зинченко. М., 2005.

55. Иванова, И.А. Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов Текст.: автореф. дисс. . .канд.пед.наук / И.А. Иванова. — Волгоград, 2008. 22 с.

56. Калмыков, В.Н. Основы философии Текст. / В.Н. Калмыков. Минск: Высшая школа, 2003. - 541 с.

57. Катлип, С.М. ПР. теория и практика Текст.: учебное пособие. / С.М. Катлип. М.: Вильяме, 2000. - 624с.

58. Китайгородская, Г. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития Текст. / Г. Китайгородская // Наука и школа. — М. — 1999. -№ 3.-е. 27-32.

59. Кольцова, Н.И. Развитие познавательной самостоятельности и активности у студентов младших курсов заочного отделения Текст. / Н.И. Кольцова. Электрон, дан. - Режим доступа: http://pedsovet.alledu.ru.

60. Комплексная деловая игра Текст. / И.Г. Абрамов. М.: «Мысль», 1991.

61. Кондратьев, Э.В. Связи с общественностью Текст.: практикум / Э.В. Кондратьев. -М.: Академический Проект; Трикста, 2006. 192 с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002.

63. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В.Т. Кудрявцев. — М.: «Знание», 1991. — 80 с.

64. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - с.52.

65. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка в педагогическом вузе Текст.: Монография / В.П. Кузовлев. М., 1999. - 131 с.

66. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / C.B. Кульневич. М.: ТЦ Учитель, 2001.

67. Курапов, С.А. Проектирование и реализация профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе Текст. / С.А. Курапов, JI.B. Паринова. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2005. 117 с.

68. Ламберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Р.Г. Лам-берг. // Сов. Педагогика. 1962. - №2. - с. 16-27.

69. Леонтьев, A.A. Лекция как процесс общения Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Знание, 1974.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. -279 с.

71. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. М.: Знание, 1981. - 64с.

72. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

73. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб.пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей. Юрайт, 1998. 464 с.

74. Любашиц, В.А. Формы организации самостоятельной работы студентов Текст. / В.А. Любашиц. // Самостоятельная работа студентов: Сб. науч. труд. Рига, 1981. - 245с.

75. Лямина, О.Н. Формирование познавательной активности студентов в процессе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» Текст. / О.Н. Лямина. Электрон. дан. — Режим доступа: // http://www.auditorium.m/aud/forum/posts.php?flype=0&tid=731.

76. Малева, A.A. Система внеаудиторной деятельности студентов педагогического вуза: содержание, проектирование, функционирование: методические рекомендации Текст. / A.A. Малева. Воронеж: ВГПУ, 2002. — 36с.

77. Малов, C.J1. Психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников Текст. / С.Л. Малов, И.Н. Мошкова // ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ. 1985. - №6. - с. 78-80.

78. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

79. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 93с.

80. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - с. 29-33.

81. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления Текст. / A.M. Матюшкин. -М., 1980.

82. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей Текст. / М.И. Махмутов. — М.: «Просвещение», 1977. — 240 с.

83. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебно-метод. пособие / В.Е. Медведев. -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. 26 с.

84. Меркулова, Г.П. Самостоятельная работа студентов Текст. / Г.П. Меркулова // Самостоятельная работа студентов: межвуз. сб. трудов. — Рига, 1981. с.176-185.

85. Мещерякова, Е.И. Оптимизация обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России Текст.: монография / Е.И. Мещерякова. Воронеж: ВИ МВД России, 2002. - 139 с.

86. Михайлова H.A. Формирование профессиональной самостоятельности будущего учителя изобразительного искусства: Автореф. дисс.канд. пед. Наук Текст. / H.A. Михайлова. Алматы, 2008. — 29 с.

87. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А.Г. Молибог. — Минск: Высшая школа, 1975.

88. Мэй, Р. Мужество творить: очерк по психологии творчества Текст. / Р. Мэй. -М.: Львов: Инициатива, 2001. 128 с.

89. Мякотина, M.B. Непрерывные вариативные образовательные траектории подготовки специалистов в системе «колледж (школа) технический вуз» Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук / М.В. Мякотина. - Воронеж, 2006. - 20 с.

90. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002. - 320с.

91. Одаренные дети Текст. / Г.В.Бурменская, В.М.Слуцкий. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

92. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2003. - 944 с.

93. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М., 1987. 685 с.

94. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М.: «Просвещение», 1968. - 208 с.

95. Паринова, Л.В. Методические указания по курсу «Введение в специальность» для студентов специальности 030602 «Связи с общественностью» очной и заочной форм обучения Текст. / Л.В. Паринова, И.А. Беляева. Воронеж: Воронеж, гос. техн. ун-т, 2005. — 19 с.

96. Паринова, JI.B. Методические указания по самостоятельной работе для студентов специальности 030602 «Связи с общественностью» очной и заочной форм обучения Текст. / JI.B. Паринова, И.А. Беляева. Воронеж: Воронеж, гос. техн. ун-т, 2005. - 34 с.

97. Педагогика Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое об щест-во России, 1998.-640 с.

98. Педагогика Текст.: учебное пособие / Л.П. Крившенко. М.: ТК Вел-би, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

99. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов. -М., 1999.

100. Петкова, И.Н. Самостоятельность учащихся в организации познавательной деятельности при решении профессиональных задач и ее воспитание в процессе обучения Текст. / И.Н. Петкова // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М, 1979.

101. Петрова, Н.И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей Текст. / Н.И. Петрова // Вопросы психологии. М, 2005. -№1. -С.45-50.

102. Петунин, О.В. Формирование познавательной самостоятельности школьников насущная проблема сегодняшнего дня Текст. / О.В. Петунин. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://lerner.edu3000.ru/html/sek2/Petunin.doc

103. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

104. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JLM. Фридман, М.Г. Га-рунов. М.: Педагогическо общество России, 1999. — 354 с.

105. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 240с.

106. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980.-240с.

107. Плетенева, И.Ф. Подготовка учителя в отечественной высшей школе XI начала XX вв. Текст. / И.Ф. Плетенева. Елец: ЕГУ, 2006. - 380 с.

108. Плетенева, И.Ф. Становление и развитие дидактики высшей школы России XI начала XX вв. Текст. / И.Ф. Плетенева. М.: Прометей, 1995. -200 с.

109. Провоторова, H.A. Формирование познавательной активности школьников дидактическими средствами межпредметных связей Текст.: дис. канд. пед. наук / H.A. Провоторова. Воронеж, 2003. — 197 с.

110. Раменская, Т.И. Самостоятельная и индивидуальная работа-ключ к подготовке специалиста Текст. / Раменская Т.И. // Труды ученых ГЦО-ЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - с. 156-158.

111. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. 2005. — № 6, — С. 120-124.

112. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст. / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей философии. М., 1976.

113. Рыблова, А.Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Рыблова. Тольятти, 2004. - 448 с.

114. Рябушкин, Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе Текст.: автореф. дисс.д-ра пед. наук / Б.С. Рябушкин. СПб., 2000.-20 с.

115. Самооценка творческого потенциала личности // Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.С.65-67.

116. Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия по соц. психологии личности Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2000.-250 с.

117. Семенова, JI.M. Формирование готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.М, Семенова. Челябинск, 2006. - 202 с.

118. Семыкин, Н.Г. Методологические вопросы в курсе физики средней школы Текст. / Н.Г. Семыкин, В.А, Любичанковский. М.: Просвещение, 1979. - 85 с.

119. Сердюк, С.Ф. Педагогика высшей школы Текст.: учеб. пособие по дисциплине «Педагогика высшей школы» / С.Ф. Сердюк. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004. - 100 с.

120. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика, 1994. № 5.

121. Скаткин, М.Н. Современный процесс обучения Текст. / М.Н. Скаткин. -М., 1997.

122. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

123. Словарь психологического портала «Психотест». Электрон, дан. -Режим доступа: http://psihotesti.ru/gloss

124. Советский энциклопедический словарь Текст. / A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 1600 с.

125. Стояновская, И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX начала XX вв. Текст.: дисс. канд. пед. наук / И.Б. Стояновская. - Елец: ЕГУ, 2002, - 176 с.

126. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики Текст. / С.М. Годник. Воронеж: ВОИПКРО, 1998. - 364 с.

127. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001,

128. Томаков, В.И. Профессионально-личностная технология обучения безопасности жизнедеятельности в инженерном образовании Текст.: монография / В.И. Томаков; Гуманит.-техн. Ин-т. Курск, 2006. - 180 с.

129. Торосян, В.Ф. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического ВУЗа основа подготовки современных специалистов Текст. / В.Ф. Торосян - Электрон, дан. - Режим доступа: http://pedsovet.alledu.ru/forum.php.

130. Управление качеством образования: сборник методических материалов Текст. / O.E. Лебедев. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002. 128с.

131. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1994. - 134 с.

132. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. - 240 с.

133. Хозяинов, Г.И. Определение уровня профессионализма преподавателя Текст. / Г.И. Хозяинов // Труды ученых ГЦОЛИФКа. М., 1993. - с. 149156.

134. Хрипкова Л.Н. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза системы потребительской кооперации: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / Л.М. Хрипкова. — Ставрополь, 2003.-21 с.

135. Черкевич, Е.А. Саморазвитие личности студентов в условиях самостоятельной работы Текст. / Е.А. Черкевич // Проблемы педагогической ин-новатики в профессиональной школе. Кн. 1. — СПб., 2002.

136. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002.

137. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

138. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова // Знание. 1979.-№ 3. - С.59-64.

139. Шевцова, Т.И. Проблема профессиональной самостоятельности студентов вуза Текст. / Т.И. Шевцова. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.orenport.ru/docs/28 l/workstud/Members/Chevcova2.htm.

140. Шигалугов Т.М. Использование межпредметных связей в формировании познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / Т.М. Шигалугов. Майкоп, 2007. - 19 с.

141. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И.Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160с.

142. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

143. Элесом, М. Мотивация к успеху Текст. / М. Элесом // Психологические тесты / С. Касьянов. -М.: Эксмо, 2006. 608 с, с. 208-210.

144. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы Текст. / П.М. Эрдниев // Сов. Педагогика. 1975. - №4. - С. 72-80.

145. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М, 1978

146. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М, 1996. 215с.

147. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Издательство «Смысл», 2001. - 365с.

148. Orlich, D. Teaching Strategies: A guide to better instruction Text. / D. Or-lich, R. Harder, R. Callahan, D. Kauchak, R. Pendergrass, A. Keogh, H. Gibson. D.C. Heath and Company, Lexington, MA, 1990. - p. 37-40.165. http://www.glossary.ru/