Реализация воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коновалова, Ирина Павловна

• Коновалова, Ирина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коновалова, Ирина Павловна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы гуманитаризации образовательного процесса в техническом вузе.

1.1. Концептуальные подходы к подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования.

1.2. Вуз как институт социализации личности студента 30 Выводы по I главе.

Глава II. Дидактическая модель реализации воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза.

2.1. Принципы отбора и структурирования содержания учебных дисциплин психолого-педагогического блока.

2.2. Технологии организации образовательного процесса.

2.3. Диагностика эффективности воспитательных воздействий психолого-педагогических дисциплин и результативности педагогического эксперимента 95 Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза»

Актуальность исследования. В начале 90-х годов прошлого века в связи с переходом к новому.общественному устройству старая парадигма вузовского воспитания подверглась резкой критике, что привело к разрушению системы воспитания студенческой молодежи и сужению целевой направленности высшего образования до задач профессионально-деятель-ностного формирования специалиста.

К настоящему времени концепция гуманистического воспитания студенческой молодежи не выработана. Существующие западноевропейские и американские модели социализации и воспитания студентов в своем большинстве отличаются ярко выраженной односторонней индивидуалистической направленностью, своеобразным социальным и педагогическим нигилизмом и в значительной степени противоречат как традиционным особенностям российского менталитета, так и современным социокультурным реалиям жизни мирового сообщества. Соответственно практически не разработан технологический инструментарий вузовского воспитания, требуется серьезная работа по переосмыслению воспитательных целей, принципов, ориентиров и механизмов, адекватных современным социально-экономическим, духовно-культурным и образовательным условиям.

Общеизвестно, что вузовское обучение является мощным фактором социализации личности студента. Этому вопросу посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, В.И. Слободчикова, Н.А. Шайденко, Н.И. Губанова, В.В. Дубовицкого и др., предложивших концептуальные подходы к воспитанию подрастающего поколения.

Есть все основания говорить о зарождении новой культуры воспитания, отличительными чертами которой выступают: плюрализм и вариативность воспитательных практик; возрастание роли психологических и педагогических технологий; увеличение степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса; организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации и индивидуализации; поликультурный характер образования и т.д., рассмотренные в работах Н.А. Алексеева, П.Р. Атутова., А.П. Булкина, А.А. Вербицкого, Г.Г. Габдуллина и др.

В целом за последнее десятилетие было достигнуто разделяемое большинством исследователей понимание сущности воспитания, его целей и специфики организации в современных условиях реформирования общественной жизни России, создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.

Несмотря на предпринятые в последние годы меры по гуманизации и гуманитаризации высшего образования, усилению воспитательного начала в деятельности вузов, сохраняется разрыв обучения и воспитания.

В последнее время все чаще подчеркивается значительный воспитательный потенциал содержания современных учебных дисциплин, которые сегодня являются практически единственным полем приложения воспитательного воздействия, осуществляемого через их содержательные и процессуальные характеристики. Каждый из блоков дисциплин, представленных в учебном плане вуза, дает возможность получения:

- нравственного, эстетического, физического, правового, гражданского, экономического воспитания (гуманитарный блок);

- умственного, экологического воспитания (блок естественнонаучных дисциплин);

- трудового - во время производственной практики и непосредственно в учебном процессе, как в аудитории, так и при выполнении самостоятельной работы.

Однако, по мнению специалистов, имеет место нерациональный отбор базового компонента высшего образования в учебных планах, государственных образовательных стандартах и примерных учебных программах, что обусловливает их слабую гуманитарную и воспитательную насыщенность, заниженную нравственно-психологическую и ценностно-формирующую направленность учебного процесса.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

- изменением общественного устройства и переходом к новой образовательной парадигме;

- потребностью переосмысления в новых реалиях функций вуза как социокультурного института, обеспечивающего процесс социализации студента;

- необходимостью разработки подходов к реализации воспитательного потенциала дисциплин психолого-педагогического цикла в условиях технического вуза.

Проблема исследования заключается в выявлении комплекса воспитательных воздействий на формирование личности студента в образовательном процессе технического вуза.

Объект исследования - образовательно-воспитательная деятельность в техническом вузе

Предмет исследования — система преподавания психолого-педагогических дисциплин в техническом вузе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке системы преподавания психолого-педагогических дисциплин как комплекса воспитательных воздействий на формирование личности студента технического вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что воспитательный потенциал системы психолого-педагогических дисциплин в процессе формирования личности студента технического вуза может быть эффективно реализован при соблюдении следующих условий:

- контекстного подхода к проектированию содержания образования;

- моделирования продуктивной образовательной среды;

- учета этнокультурных особенностей и менталеобразующей функции образования;

- организацией педагогического взаимодействия педагогов и студентов как полноправных субъектов образовательного процесса.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Изучить существующие концепции содержания образования и концептуальные подходы к организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Выявить возможности психолого-педагогических дисциплин как комплекса воспитательных воздействий на процесс формирования личности студента технического вуза.

3. Сформулировать организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в процессе формирования личности студента и разработать соответствующую модель образовательного процесса.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи объективного и субъективного, об идее гуманизации и демократизации образования.

В качестве специальной методологии исследования выступают системный и личностноориентированный подходы.

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции общей и педагогической инноватики (К. Ангеловски, Ю. Вооглайд, В.М. Дунченко, В.А. Кан-Калик, М.Ю. Климова, Н.И. Лапин, Б. Мор, JI.C. Подымова, А.И. Пригожин, Э. Роджерс, Б.В. Сазонов, Н.В. Степанов, B.C. Толстой, И. Шумпетер, Р.Н. Юсуфбекова и др.); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (В.И. Андреев, Ю.К. Ба-банский, А.А. Баталов, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Васильев, З.И. Васильева, Б.З. Вульфов, Т.А. Давыденко, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.И. Петрова, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щурко-ва и др.); теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А .Я. Данилюк,

М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.); теории целеполагания (ЕЛ. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.).

Методы исследования:

Общетеоретические методы:

1. Анализ философской, историко-педагогической, дидактической и психологической литературы по проблеме организации образовательного процесса в вузе и социализации личности студента.

2. Изучения теории и практики работы высших учебных заведений и анализ тенденций их развития.

3. Моделирование.

Эмпирические методы: эксперимент, беседа, интервью, наблюдение, качественный и количественный анализ результатов, психологическое и социологическое тестирование, анкетирование, математическая обработка материала.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Майкопский государственный технологический университет. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (20002001 гг.) осуществлялся анализ научно-методической литературы по проблеме формирования личности студента в образовательном процессе; изучались вопросы преподавания психолого-педагогических дисциплин в техническом вузе; определялись исходные параметры исследования. На втором этапе (2002-2004 гг.) определялись условия реализации воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в процессе формирования личности студента и разрабатывалась соответствующая модель образовательного процесса; проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанной модели. На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся качественный анализ результатов исследования, их статистическая обработка; формулировались выводы и оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определен концептуальный подход к процессу формирования личности студента технического вуза, заключающийся в использовании воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин;

- выявлены условия реализации воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в процессе формирования личности студента технического вуза, включающие контекстный подход к проектированию содержания образования; моделирование продуктивной образовательной среды; организацию педагогического взаимодействия педагогов и студентов как полноправных субъектов образовательного процесса.

- разработана модель образовательного процесса, способствующая реализации воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в создании дидактической системы психолого-педагогических дисциплин, ориентированной на реализацию их воспитательного потенциала в процессе формирования личности студентов технического вуза и включающей в себя мотивационный, содержательный, деятельностный и творческий компоненты.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- разработано научно-методическое обеспечение преподавания дисциплин психолого-педагогического блока, обеспечивающее реализацию их воспитательного потенциала: учебные программы, модульно-рейтинговая система оценки качества, система критериев эффективности воспитательных воздействий;

- предложен алгоритм конструирования модели будущего специалиста с учетом индивидуальных особенностей посредством трансформации «я-реального» в «я-идеальное» в процессе получения психолого-педагогических знаний.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация гуманистической образовательной парадигмы вызывает необходимость в определении новой целевой ориентации системы высшего профессионального образования как института социализации личности, способствующего формированию ее мировоззрения и мышления, становлению профессионально-личностной субъектности, интеллектуальных и нравственных основ духовности.

2. В условиях технического вуза средством социализации личности студента являются психолого-педагогические дисциплины, воспитательный потенциал которых может быть реализован при соблюдении следующих условий:

- контекстного подхода к проектированию содержания образования;

- моделированием продуктивной образовательной среды;

- учетом этнокультурных особенностей и менталеобразующей функции образования;

- организацией педагогического взаимодействия педагогов и студентов как полноправных субъектов образовательного процесса.

3. Критерием эффективности реализации воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин является проектирование, конструирование и апробация научно-педагогической системы творческого использования их содержательных и процессуальных компонентов как определяющего фактора профессиональной успешности будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики» (Майкоп, 2004), на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета и Майкопского государственного технологического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коновалова, Ирина Павловна

Выводы ко II главе

1. Воспитательный потенциал психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза может быть реализован путем создания дидактической модели, включающей в себя мотивационный, содержательный, деятельностный и творческий компоненты, в совокупности обеспечивающие продуктивность процесса социализации личности студента.

2. Наиболее продуктивным способом проектирования содержания образования с учетом его воспитательного потенциала является контекстный, составляющими которого выступают такие аспекты, как социокультурный, дидактический и личной значимости. Технологический процесс формирования содержания образования на основе контекстного подхода осуществляется в соответствии с пятью уровнями: общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности учащегося, а также в различных видах социального опыта, которым должны овладеть студенты: познавательной деятельности, освоения ее репродуктивных и творческих способов, приобщения к эмоционально-ценностным отношениям.

3. Обеспечение субъектности образовательного процесса может быть достигнуто через реализацию его менталеобразующей функции, которая позволяет осуществлять трансляцию из поколения в поколение исторически сложившихся, наиболее стабильных духовных, мировоззренческих и культурных ценностей соответствующего социума.

Заключение

1. В условиях перехода к новому общественному устройству и последовавшему за ним разрушению системы воспитания студентов необходимо понимание вуза как социокультурного института, функции которого не ограничиваются подготовкой человека к профессиональной деятельности. В процессе обучения в вузе могут быть реализованы практически все направления воспитательных воздействий, обеспечивающие формирование гуманитарной и социокультурной направленности мировоззрения и мышления студентов, становления их профессионально-личностной субъектности, интеллектуальных и нравственных основ духовности.

2. Продуктивным путем решения воспитательных задач в техническом вузе является актуализация воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин, которая обеспечивается единством их мотиваци-онного, содержательного, деятельностного и творческого компонентов, включающих в себя:

- аксиологическую составляющую, направленную на становление ценностных ориентаций, этических установок и эмоционально-волевой сферы личности будущего специалиста;

- систему педагогических знаний, состоящую из важнейших педагогических идей, концепций, теорий, понятий, законов, принципов, фактов и т.д.;

- формирование репродуктивных и креативных способов познавательной деятельности студентов, аналитико-диагностических, проектировочных и рефлексивно-оценочных умений.

3. Эффективность реализации воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин как определяющего фактора профессиональной успешности будущего специалиста может быть достигнута при соблюдении следующих условий:

- контекстного подхода к проектированию содержания образования;

- моделирования продуктивной образовательной среды;

- учета этнокультурных особенностей и менталеобразующей функции образования;

- организации педагогического взаимодействия педагогов и студентов как полноправных субъектов образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коновалова, Ирина Павловна, 2005 год

1. Алексеев, Н.А. Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч. -# 1999. -№ 3. С. 9-11.

2. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., 1997. -156 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1977.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Книга для учителя. -М., 1991.-204 с.

5. Андреев, А. Гуманитарное образование: очередной кризис? // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 18-21.

6. Андреев, А. Студент и культура: информация к размышлению // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 137-142.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань, 1998. - 88 с.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-М., 1996.-767 с.

9. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Полит, самообразование 1988. - № 16. - с. 84.

10. Атутов, П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

11. Ахмерова, М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога // Педагогика. — 2003. № 5. - С. 19-23.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Ю. Ба-банский. -М., 1989.

13. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999. - 168 с.

14. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка профессиональной самоактуализации студентов в педвузе // Педагогическое образование и наука. -2003.-№3.

15. Бармин, Ю., Глуздов, В.А., Загрекова, JI.B. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) // Педагогика. 1999. — №2.-С. 134-137.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. -М., 1979.

17. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1990.-49 с.

18. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 19992. -№ 1-2. - 65 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

20. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М., 1990.

21. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

22. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов на/Д, 1999.

23. Борисенков, В.П. Развитие образования в Южном Федеральном округе // Педагогика. 2003. - № 9.

24. Братус, Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.

25. Булгаков, А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе // Инновации в образовании. 2002.-№ 4.

26. Булгаков, А.В. Социально-психологическая помощь в преодолении отрицательных социально-психологических явлений в классных коллективах при «стартовой» системе обучения // Инновации в образовании. — 2002. — №3.

27. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. — Дубна, 2001. -127 с.

28. Бурняшева, JI. Пути и методы студенческого воспитания. // Высшее образование в России. 2004.-№ 7. - С. 132-136.

29. Бурцева, Е. Организация учебно-методической работы. // Высшее образование в России. 2004. -№> 7. - С. 145-147.

30. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. 2003. - № 8. — С. 56-60.

31. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. М., 1999. - 76 с.

32. Вилькеев, Д. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 122-125.

33. Вооглайд, Ю. Методические указания по совершенствованию квалификации руководящих работников. Вильнюс, 1987. — 28 с.

34. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века.

35. Выготский, JI.C. О психологических системах // Собр. соч. Т. 1. — М., 1982.-С. 141-146.

36. Габдулин, Г. Личностно-ориентированное педагогическое образование // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 145-147.

37. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Выпуск - 6. - М., 1996. - С. 10-38.

38. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1995. — 120 с.

39. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1940.

40. Гершунский, П.С. Философия образования. — М., 1998. 605 с.

41. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-С. 201-206.

42. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. Способности и интересы. М., 1962. - С. 115.

43. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения. // Высшее образование в России. — 2004. -№ 1.

44. Гребнев, Л. Гуманитарное образование. Размышления о «форме» и «содержании» // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 122-124.

45. Громыко, Ю.В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. -М., 1997.

46. Громыко, Ю.В., Давыдов, В.В., Лазарев, B.C., Рубцов, В.В., Слободчиков, В.И. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. // Народное образование. 1993. -№ 1-2.-С. 126-128.

47. Губанов, Н.И., Гордеев, Ю.В. Об идеологии общества и воспитании студентов // Славянские истоки словесности и культуры в Западной Сибири. -Тюмень, 2002. 32 с.

48. Губанов, Н.И., Дош, Н.Н., Бросалина, М.К. Особенности современной воспитательной работы в вузе и роль учебного процесса в ее выполнении // Организация учебно-методической и воспитательной работы в вузе. Тюмень, 2001.-32 с.

49. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности. Последние выступления. Москва-Рига, 1998. — 48 с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 133 с.

51. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. -Ростов на/Д., 2001.-86 с.

52. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Высшее образование в России. 2004. — С. 102-105.

53. Джамалудинов, Г. Образование это и воспитание // Высшее образование в России. - 2004. -№ 9. - С. 98-101.

54. Джамалудинов, Г. Социальные проблемы высшего образования в трансформирующемся обществе. Махачкала, 2001. — 64 с.

55. Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи. -Харьков, 2002. 46 с.

56. Дырин, С.П., Чичаева, И.И. Ценности образования в современном российском общественном сознании / Под ред. С.П. Дырина. Набережные Челны, 2001.-С. 33-34.

57. Дьяконов, С., Курашов, В. «Технологический университет» феномен XXI века. // Высшее образование в России. - 2001. - № 5. - С. 128-129.

58. Ефремов, А.П., Чистохвалов, В.Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание. М., 2003. - С. 31.

59. Загайнова, Е., Курамшин, И., Иванов, В. «Психология и педагогика» для студентов — инженеров. // Высшее образование в России. — 2003. — № 6. — С. 112-114.

60. Загрекова, JI.B. Методологические основы воспитания будущего учителя. // Высшее образование в России. — 2001. № 5.

61. Загрекова, J1.B. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. 3266-1 в редакции Федерального закона от 13.01.1996 г. ст.2

63. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М., 1990. — 418 с.

64. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М., 2002. 226 с.

65. Запесоцкий, А.С. Современная модель формирования личности молодого человека в школе и вузе. Тезисы доклада на научно-практической конференции 25 января 2001 года. СПб, 2001. - С. 21-23.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М., 1997. - 240 с.

67. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. 4.1. Живое знание. — Самара, 1998. 160 с.

68. Ивахненко, Г., Голиусова, Ю. Современное студенчество: социологический портрет//Высшее образование в России. 2003. - №5.- С. 145-148.

69. Игнатьева, Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 69-74.

70. Илларионова, JI.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 104-110.

71. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М., 1984.- 180 с.

72. Ильин, Г.Л. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. -№ 4. - С. 41-56.

73. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М., 1992.-С. 39-55.

74. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. - 265 с.

75. Ильин, Е.П. Мотивация трудовой деятельности. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. / Сост. и общ. ред. Л.В. Винокурова. СПб., 2001. - 280 с.

76. Ильин, И.А. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1994. - 340 с.

77. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991.-89 с.

78. Казаренков, В.И., Казаренкова, Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. — № 5. - 72-78 с.

79. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.- 187 с.

80. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.-М., 1996.- 160 с.

81. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социол. исследования. 2000. - № 3. — 127 с.

82. Касландзия, Н.В. Адыгагьэ и апсуара: адыго-абхазские и культурно-этнические параллели / В. сб.: Философия и социология в Республике Адыгея. Майкоп, 1995. - № 2. - С. 58.

83. Кашуба, Э., Галян, С., Губанов, Н. О системе воспитания в вузе // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 61-76.

84. Кашуба, Э.А., Дроздова, Т.Г., Рычкова, О.А. Некоторые методологические аспекты лекционного курса // Организация учебно-методической и воспитательной работы в вузе. — Тюмень, 2001.

85. Климов, Е.А. Словарь практического психолога. Минск, 1997. - 280 с.

86. Коноплянский, Д.А. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно ориентированного образования // Университетское образование и регионы: Тез. докл. Между народ, науч.-метод. конф. Пермь, 2001. - С. 41-43.

87. Коптюк, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию / Рио-де-Жанейро, июнь, 1992: Информационный обзор. Новосибирск, 1992. -120 с.

88. Косило, Е.Е. Структурный анализ формирования коммуникативной компетенции у студентов высших учебных заведений // Инновации в образовании. 2003. - № 3. - С. 16-22.

89. Кочнев, А., Ахмадулин, М., Аверко-Антонович, И., Рязапова, J1., Абдул-кашапова, Ф., Разинов, А., Инновационная образовательная деятельность // Высшее образование в России. — 2004. № 8. - С. 27-34.

90. Краевский, В.В. Содержание образования вперед к прошлому. - М., 2001.-С. 15.

91. Кречмер, Э. Гениальные люди. СПб, 1999. - 160 с.

92. Крупская, Н.К. педагогические сочинения. Т. 3. М., 1957.

93. Крухмалева, О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг. Социол. исслед. 2001. - № 9. — 83 с.

94. Культурологический подход к профессиональному обучению и воспитанию.-М., 2002.-161 с.

95. Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. — № 6. - С. 11-16.

96. Лазерева, И.А, Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения // Инновации в образовании. -2004. -№3.- С. 72-84.

97. Лапин, Н.И.Социальные ценности и реформы в кризисной России //Социологические исследования. 1993. — № 9. - С. 17-28.

98. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. - 156 с.

99. Лепин, П.В., Данилкова, Н.С. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете // Педагогическое образование и наука. -2002.-№4.-С. 28-34.

100. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.

101. Лимонова, Т. Духовное озарение инженерии // Высшее образование в России. 2004. -№ 2. - С. 79-83.

102. Лиферов, А.П. Вуз как воспитательное пространство // Педагогика. -2002.-№7.-С. 66-78.

103. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1997. - 168 с.

104. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 280 с.

105. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условия // Инновации в образовании. 2004. - № 2. — С. 62-67.

106. Ловцова, И. Блочная система // Высшее образование в России. 2004. -№ 3. - С. 113-118.

107. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса // Педдиагностика. 2004. -№> 2. - С. 78-85.

108. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования. СПб., 2000. -140 с.

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 180 с.

110. Мелецинек, А., Приходько, В., Жураковский, В., Федоров, И. Международное общество по инженерной педагогике // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 57-68.

111. Моисеев, Н,Н. Национальные проблемы в контексте общих законов развития // Коммунист. 1989. - № 8. - С. 18-29.

112. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. М., 2003. - 220 с.

113. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 47-52.

114. Немов, Ф.С. Психология. М., 1994. - 439 с.

115. Нигматов, 3. Культурологическая направленность обучения в педагогическом вузе // Высшее образование в России. — 2004. — № 9. — С. 86-94.

116. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.-М., 2000. 186 с.

117. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978. — 146 с.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М., 2000. 172 с.

119. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении; Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. №13-51-28X13 // Вестник образования. 2002. - № 14.

120. Образцов, П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования // Alma Mater. — 2003. № 10.-С. 27-35.

121. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел, 2000.-48 с.

122. Организация воспитательной деятельности в вузах. Всероссийский конкурс моделей и проектов. Теоретические и научно-методические материалы по организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях. М., 2002. - 98 с.

123. Панфилова, А.П. и др. Определение образовательной результативности игровых технологий профессионального обучения // Воспитание школьников. 2004. № 6. - С. 98-102.

124. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д, 2002. - 260 с.

125. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие. Краснодар, 2000. — 54 с.

126. Пидкасистый, П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. - 192 с.

127. Подласый, И.П. Педагогика, новый курс для вузов. М., 2000.

128. Подымова, J1.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М., 1995.-56 с.

129. Пригожин, А.И. Методы развития организаций. М., 2003. - 86 с.

130. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 гг. // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 3-12.

131. Протоколов, А.Ф. содержание и структура курса педагогики // Доклад АПН СССР. 1954. - № 4. с. 98.

132. Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Ростов н/Д, 1997. - 83 с.

133. Пузанков, Д., Федоров, И., Шадриков, В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. -№ 2. -С. 78-86.

134. Пульбере, А., Гукаленко, О., Устименко, С. Интегрированные технологии // Высшее образование в России. 2004. — № 1.

135. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников. Пособие для учителя. М., 2001. - 154 с.

136. Роджерс, Э., Агвала-Роджерс, Р. Коммуникации в организациях. М., 1980.-67 с.

137. Рожков, М.И., Байбородова, Л.Б. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001.-256 с.

138. Романов, А.А. Воловик, К.А. Вуз как воспитательное пространство // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 99-102.

139. Саввина, О.А. Эстетический потенциал истории математики // Математика в школе. -2001. -№ 3. С. 26-31.

140. Сазонов, Б.В. Вторичный анализ данных новый подход к организации социальных исследований // Системные исследования. Ежегодник. 1997. -М., 1997.-С. 26-33.

141. Сажина, Н.М. Социально-этнические факторы личностно развивающего образования. Ростов н/Д, 1999. - 152 с.

142. Санкин, Л., Тонконогая, Е. Гуманистическая среда воспитания // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 37-48.

143. Санкин, JI.A. Введение в университет. Учебное пособие. СПб, 2003. -217 с.

144. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 336 с.

145. Сердюк, С.В. Управление воспитательным процессом в педагогическом колледже: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 1998. - 18 с.

146. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. М., 1999. - 52 с.

147. Скриптурнова, В.Н., Морозов, А.А. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании) // Социол. исслед. 2002. - № 1. — С. 156-172.

148. Сластенин В.А., Артамонова Е.И. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 79-84.

149. Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Педагогическое образование для XXI века. — М., 1994. С.47-48.

150. Сластенин, В.И. и др. Педагогика. М., 2000. - 296 с.

151. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии-1990.-№ 2.-С. 48-60.

152. Смирнов, С.Д. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. - № 1. — С. 11-18.

153. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 216 с.

154. Сокольников, Ю.П. Теория воспитательных пространств.-М., 1998.-86 с.

155. Соловьев, B.C. Собр. соч. Т. 9. СПб., 1907.

156. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов н/Д., 2000. 574 с.

157. Сыромятникова, И.В., Фокин, В.Н. Теоретико-методические аспекты профессиональной подготовки психологов в современной гуманитарной академии // Инновации в образовании. 2004. - № 1. — С. 48-59.

158. Татаркина, Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности // Вестник высшей школы. 2003. - № 10. - С. 66-78.

159. Толстой, J1.H. Собрание сочинений. М., 1983.

160. Труды социально-экономического факультета. Исследования и приоритеты в науке и образовании. Казань, 2000. - 180 с.

161. Турченко, В.Н. основы стратегии образования-Новосибирск, 1995.-256 с.

162. Тюнина, А.Д. Технология саморазвития студентов в процессе освоения курса «Конфликтология» // Царско-сельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Т. 3. — СПб., 2001. -С. 132-141.

163. Фромм, Э. Психоанализ и этика. М., 1994. - 386 с.

164. Хаберес, Д., Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей — М., 1997.-218 с.

165. Хакунова, Ф.П. Проектирование и реализация эффективного учебного процесс (системный подход). М., 2003. - 180 с.

166. Чумичева, Р.Н., Редько, JI.JI. Теоретические подходы к проектированию образования России в современных условиях. Ставрополь, 1998. - 186 с.

167. Шадриков, В.Д. Развитие и воспитание духовности // Школа духовности.- 1997. -№ 1.-С. 118-124.

168. Шадже, А.Ю. Национальные ценности и человек (социально-философский аспект). Майкоп, 1996. - 146 с.

169. Шайденко, Н.А., Полозков, В.Г., Калинина, З.Н. и др. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Тула, 2000. - 198 с.

170. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 2001. - 320 с.

171. Шахнина, Г.З. Гуманитаризация высшей школы США-Казань, 1993-204 с.

172. Шенников, С.А. Система качества в дистанционном образовании. Жуковский, 2000. - 7 с.

173. Шиянов, Е.Н., Недбаева, С.В. Развитие личности средствами психологической практики // Высшее образование в России.-2001.-№ 8 С. 88-94.

174. Шляпентох, В.Э. Проблемы репрезентативности социологической информации. М., 1976. - 115 с.

175. Щуркова, Н.Е. «Собрание пестрых дел». Владимир, 1993. - 54 с.

176. Юнг К.Н. Сознание и бессознательное. СПб. - М., 1997. - 280 с.

177. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991. — 112 с.

178. Ярмакеев, И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России. 2004. - № 9. С. 86-92.

179. Rogers C.R., Stevens В. Person to person: The problem of being human. New York: Simonand Schuster? 1967. 367 p.

180. Cattel R.B. Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin, 1971. -XXII. - 583 p.

181. Maslow A.H. Motivation and personality. 3rd ed. New York: Harper and Row, 1987.1. Пояснительная записка

182. В настоящее время нравственно-психологические проблемы для России стоят еще более остро, чем экономические. Актуальной задачей отечественных деловых людей является психологическое оздоровление трудовых коллективов, а вместе с ними и всего общества.

183. Решение этой задачи предполагает внесение серьезных изменений в подготовку кадров, занимающихся организацией и управлением во всех сферах и на всех уровнях.

184. Социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа, что соответствует социальному заказу новейшего времени.

185. Цель данной программы — определить место и роль социального воспитания в жизни человека, соотнеся его с такими процессами, как развитие и социализация; способствовать развитию профессиональных и нравственных качеств будущих специалистов.

186. Содержание разделов дисциплины Блок 1

187. Тема 1. Социальная педагогика как учебный предмет.

188. Введение, объект и предмет науки, научный метод. Лекция 2 час.

189. Тема 2. Социализация как социально-педагогическое явление.

190. Понятие и сущность социализации. Человек в процессе социализации. Задачи человека на различных возрастных этапах социализации. Лекция — 2 час.

191. Тема для самостоятельного изучения:

192. Человек как жертва процесса социализации

193. Семинар 1. Социальная педагогика как интегративная отрасль знания. Самоизменение человека в процессе социализации.

194. История развития социальной педагогики в мире и России.

195. Этапы социализации и возрастные задачи, стоящие перед человеком в детстве, отрочестве, юности.

196. Внутреннее противоречие процесса социализации.

197. Факторы и агенты социализации.

198. Конформность: виды, сущность.1. Занятие — 2 час.

199. Промежуточная контрольная работа 1.1441. Блок 2

200. Тема 1. Основные источники влияния макрофакторов на социализацию.

201. Страна, этнос, государство. Понятие об обществе. Экономика и идео логия, их влияние на социализацию. Лекция 2 час.

202. Тема 2. Основные источники влияния мезофакторов на социализацию.

203. Понятие региона, его влияние на социализацию. Мобильность терри ториальная и социальная. Субкультуры. Лекция — 2 час.

204. Тема для самостоятельного изучения

205. Средства массовой коммуникации

206. Семинар 1. Государственная система воспитания.1. Понятие «государство»

207. Государство и стихийная социализация.

208. Государство и относительно направляемая социализация4. Государство и воспитание

209. Государственная система воспитания

210. Влияние менталитета этноса на социализацию человека. Занятие — 2 час

211. Семинар 2. Субкультуры и воспитание.1. Признаки субкультуры.

212. Субкультура и стихийная социализация.

213. Юношеская субкультура и воспитание.

214. Влияние СМК на жизнь и развитие молодежи. Занятие — 2 час

215. Тема 1. Воспитание в контексте микрофакторов социализации.

216. Воспитательные организации. Функции воспитательных организаций в процессе социализации. Педагогизация среды. Лекция — 2 час.

217. Тема 2. Контркультурные организации. Стихийная социализация и воспитание. Микросоциум. Контркультурные организации и диссоциальное воспитание. Лекция 2 час.

218. Темы для самостоятельного изучения

219. Неформальные объединения молодежи

220. Семинар 1. Неформальные объединения молодежи как фактор социализации.

221. Классификация неформальных объединений.

222. Сообщество сверстников как фактор развития.

223. Функции детских движений и объединений.

224. Молодежные объединения как оппозиция культуре взрослых.

225. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями.1. Занятие — 2 час

226. Практическое занятие: Защита проекта «Создание воспитывающей среды в Майкопском государственном технологическом университете»

227. Развитие студенческого коллектива как среды обитания и самоактуализации личности.

228. Сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями.

229. Создание социокультурной среды развития. Занятие — 2 час

230. Тема 1. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

231. Воспитание и процесс социальной адаптации. Закономерности и принципы воспитания. Цели и задачи воспитания. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики. Лекция 2 час.

232. Тема 2. Семья и семейное воспитание.

233. Семья, ее социализирующие функции. Типы семей. Специфика семейного воспитания. Три стиля семейного воспитания. Ребенок как объект и субъект воспитания. Кризис семьи и проблемы с ним связанные. Лекция — 2 час.

234. Тема для самостоятельного изучения

235. Основные средства, методы и приемы преодоления «сопротивления воспитанию

236. Семинар 1. Семья как фактор воспитания

237. Принципы и содержание семейного воспитания

238. Основные типы неправильного воспитания в семье

239. Формы зависимого поведения ребенка

240. Причины неправильного родительского воспитания

241. Пути преодоления конфликта между родителями и подростком

242. Методы педагогического и психологического воздействия на личность1. Занятие — 2 час

243. Практическое занятие: решение педагогических задач.1. Занятие — 2 час

244. Тема 1. Роль коллектива в процессе социализации.

245. Понятие о коллективе, признаки коллектива, стадии развития. Воспитательный коллектив: назначение, сущность. Микрогруппы и их лидеры. Лекция — 2 час

246. Тема 2. Личность в группе.

247. Межличностное взаимодействие. Структура межличностного взаимодействия, восприятие и понимание в структуре межличностного взаимодействия. Лекция 2 час

248. Семинар 1. Коллективная творческая деятельность.

249. Коллектив как социальная группа: сущность, отличие от других социальных групп, характерные признаки.

250. Современная трактовка принципа коллективности социального воспитания.

251. Воспитание толерантности в коллективе.

252. Эффективность групповой деятельности.1. Занятие — 1 час

253. Практическое занятие: социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе (Столяренко Л.Д.)1. Занятие — 1 час

254. Промежуточная контрольная работа 5

255. Тема 1. Конфликты и пути их разрешения.

256. Конфликты: виды, структура, стадия протекания. Предпосылки возникновения конфликта. Стратегия поведения в конфликтной ситуации Методы снятия психологического напряжения в условиях конфликта. Лекция 2 час

257. Тема для самостоятельного изучения ч Психологические проблемы руководства

258. Практическое занятие: психодиагностика профессиональных коммуникативных способностей (Р.С. Немов). Ситуативно-коммуникативные игры «Устройство на работу», «Деловая беседа-переговоры».1. Занятие — 2 час

259. Практическое занятие: лабораторная работа «Исследование влияния эмоционального состояния на динамику психофизиологических показателей в игровой конфликтной ситуации».1. Занятие — 1 час

260. Практическое занятие: самодиагностика конфликтности личности (Рамен-дик Д.А.). Ситуативно-коммуникационные игры. Разбор психологи9*ческих ситуации.1. Занятие — 1 час

261. Итоговая контрольная работа4N

262. Список основной литературы

263. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. ^ Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. — Екатеринбург, 1995.

264. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М, 2000.

265. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М. 2002. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М., 2000. ^ Комаров М.С. Введение в социологию. - М., 1994.

266. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. Кон И.С. Психология ранней юности. - М, 1989. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1999. Вульфов Б.З. Основы педагогики. - М., 2000.

267. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка.-М., 1979.

268. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

269. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка.-М., 1979.

270. Кузнецов И.Н. Технология делового общения. — М., 2004.

271. Список дополнительной литературы

272. Газман О.С. Новое педагогическое мышление. М., 1989. * Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. - М., 1969.

273. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон. - М., 1989. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. - М., 1980. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М, 1999.

274. Арронсон Э. Общественное животное. М., 1999.

275. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Т. 3. М., 1981.

276. Темы научно-исследовательских работ

277. Процесс социальной адаптации студентов МГТУ

278. Юношеская субкультура студентов МГТУ

279. МГТУ как один из этапов социализации

280. Социальные ценности и нравственные ориентиры студентов технического вуза.

281. Психологический клуб «Путь к себе» как фактор развития личности студента.

282. Особенности развития коллектива студентов технического вуза.

283. Педагогические условия развития коллективного творчества студентов технического вуза.

284. Влияние микросоциума на процесс социализации студентов МГТУ.

285. Воспитание у студентов МГТУ потребности в самореализации. Ю.Создание социокультурной среды в МГТУ.

286. Негативные явления в студенческом коллективе и пути их устранения.1. Контрольная работа № 1

287. В чем сущность процесса социализации?

288. Какие факторы, агенты, средства и механизмы влияют на развитие человека?

289. Какое внутреннее противоречие процесса социализации может превратить человека в жертву?1. Контрольная работа № 2

290. Как менталитет этноса влияет на социализацию человека?

291. Охарактеризуйте тенденции влияния СМК на жизнь и развитие человека.1. Контрольная работа № 3

292. Дайте характеристику микросоциума, в котором вы учитесь.

293. Охарактеризуйте воспитательное пространство как педагогическое явление.

294. Каковы функции воспитательных организаций в процессе социализации?1. Контрольная работа № 4

295. Перечислите педагогические категории и их функции.

296. В чем основное отличие воспитания от социализации?

297. Назовите методы педагогического и психологического воздействия на личность.1. Контрольная работа № 5

298. В чем проявляется отличие коллектива от других социальных групп?

299. Назовите основные признаки коллектива и этапы его развития (по М. Jly-тошкину).

300. Как сделать деятельность воспитывающей?1. Контрольная работа № 6

301. Дайте типологию конфликтов.

302. Перечислите главные правила поведения в конфликтных ситуациях.

303. Итоговая контрольная работа Задание 1. Вставьте термины.

304. Специальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-историческою опыта с целыо подготовки его к общественной жизни и нроизводительному труду

305. Объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека

306. Конкретное, данное каждому человеку пространство, посредством которою он включается в культурные свячи общества, где приобретас опыт самостоятельной культурной деятельности

307. Изменение в поведении или мнении человека под влиянием давления со стороны другот человека или группы людей

308. Терпимость к чужим мнениям

309. Формирование личности в определенных социальных условиях

310. Способность личности к социальному, нравственному, бытовому выживанию, статусному самоутверждению в существующих и новых, непредвиденных обстоятельствах

311. Человек, не способный противостоять обществу

312. Действующая на определенной территории общность, включающая в себя семью, соседство, группу сверстников, различние общественные,государственные, частные, религиозные организации

313. Человек, не адаптированный в обществе

314. Комплекс ценностей и норм поведения, типичных для людей определенного возраста или конкретною профессионально-культурного слоя

315. Человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений1. Личность в ее своеобразии

316. Отдельное живое существо, представитель биологического вида

317. Задание 2. Укажите категории педагогики и их функции.

318. Задание 4. Укажите основные стили семейного воспитания.f

319. Задание 6. Выберите нужные и вставьте в схему приведенные ниже названия наукэкономикафизиологияэвристикапсихологияинформатика этнологиякибернетика этимологияфилософия и социологияэтика и эстетикаисторические науки

320. СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

321. Дают знания об обшнх законах развития окружающей действительности и общества., а также теорию познанаия.

322. Дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания.1. Изучаетинформационные методы и технологии » педагогике.

323. Позволяет педагогике более точно понять сущность человеческой психики, а также законы развития личности.

324. Показывают историческое своеобразие развития человека и общества, воспитания и образования и т.д.

325. Позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, а также национальные особенности воспитания.

326. Задание 7. Выберите из приведенных ниже понятий необходимые и внесите их в схему

327. У? микросреда самовоспитаниеобщение характеранатомо-физиологические особенноститрудовая деятельностьспорт задаткимакросреда играорганизованное воспитаниеособенности физиологии высшей нервной деятельности

328. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИАубеждение примеругрозапоощрение заражениесоревнование порицаниепринуждение упражнение наказание1.I

329. Задание 10. Заполните схему:К