Роль образного опосредствования в межличностном взаимодействии и его активизация у юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сергеева, Виктория Альбертовна

• Сергеева, Виктория Альбертовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сергеева, Виктория Альбертовна

Введение.

Глава 1. Проблема образного опосредствования и его роли в понимании ситуаций межличностного взаимодействия в психолого-педагогической литературе.

1.1. Психологический анализ образного опосредствования.

1.2. Понимание межличностных взаимодействий и его роль в социально-психологической адаптации в юношеском возрасте.

1.3. Выводы.

Глава 2. Исследование роли образного опосредствования в понимании межличностных взаимодействий юношами и девушками с разным уровнем социально-психологической адаптации.

2.1. Организация, методы и методики исследования.

2.2. Особенности образного опосредствования и их влияние на понимание межличностных взаимодействий юношами и девушками с высоким уровнем социально-психологической ф адаптации.

2.3. Особенности понимания межличностных взаимодействий и их взаимосвязь со способностью к образному опосредствованию у юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации (в сравнении с успешно адаптирующимися сверстниками).

2.4. Выводы.

Глава 3. Активизация образного опосредствования у юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации.

3.1. Совершенствование понимания межличностных взаимодействий юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации средствами программы "Активизация образного опосредствования".

3.2. Динамика понимания ситуаций межличностного взаимодействия как результат активизации образного опосредствования юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации.

3.3. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль образного опосредствования в межличностном взаимодействии и его активизация у юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации»

Актуальность темы исследования. Рост дезадаптированного юношества является одной из важнейших социальных проблем последнего десятилетия. Исследования М.А.Алемаскина, С.А.Беличевой, И.С.Кона, А.Е.Личко, М.С.Логиновой и др. авторов показывают, что молодежь с низким уровнем социально-психологической адаптации испытывает трудности в межличностном взаимодействии. Дезадаптированные молодые люди самостоятельно не всегда могут найти эффективные пути преодоления этих трудностей. Для повышения их коммуникативной успешности используются различные методы и приемы работы, однако, стратегии и методы, ориентированные на активизацию возможностей логического, рефлексивного анализа коммуникативного акта, не всегда оказываются достаточно адекватными.

Мы считаем, что эффективным психологическим механизмом, с помощью которого можно положительно воздействовать на понимание юношами и девушками различных ситуаций интерперсонального взаимодействия, может стать образное опосредствование. Под этим термином понимается использование различных видов репродуктивных и продуктивных образов в качестве средств для решения различных познавательных и поведенческих задач (образы в данном случае выступают в качестве психологических орудий-медиаторов). Возможности образного опосредствования хорошо изучены на материале детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Н.Н.Поддьяков и др.) и в процессе обучения ряду учебных предметов (И.С.Якиманская). Данными авторами установлено, что развитие у детей способности к образному опосредствованию имеет важное значение для активизации познавательных процессов, способствует полноценной адаптации ребенка к социуму. Однако роль механизма образного опосредствования применительно к коммуникативной деятельности фактически не исследовалась, не изучались и не оценивались возможности его использования в целях улучшения интерперсопального взаимодействия юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации. Все сказанное и определило выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования - определить роль и особенности образного опосредствования в понимании ситуаций межличностного взаимодействия, а также приемы его активизации у юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации.

Объект исследования — образное опосредствование как один из психологических механизмов совершенствования социально-психоло-гической адаптации.

Предмет исследования — особенности образного опосредствования у юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что нарушения социально-психологической адаптации, в том числе и в ситуациях межличностного взаимодействия, связаны с низким уровнем образного опосредствования (его затрудненностью, стереотипностью, недостаточной динамичностью). Мы исходили также из допущения, что совершенствование процесса образного опосредствования и создание условий для его активизации будут приводить к существенному улучшению понимания ситуаций межличностного взаимодействия и устранению трудностей социально-психологической адаптации.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа теоретических источников и результатов собственного исследования определить роль образного опосредствования в ситуациях межличностного взаимодействия.

2. Выявить особенности образного опосредствования и показать их значение в коммуникативном акте у юношей и девушек с разным уровнем социально-психологической адаптации.

3. Разработать программу обучающего эксперимента, направленную на активизацию образного опосредствования.

4. Апробировать и оценить эффективность предложенной программы обучения.

Методологической основой исследования явились базовые для отечественной психологии принципы детерминизма, единства сознания и деятельности .и др. Непосредственной методологической концепцией исследования стала культурно-историческая теория развития психики JI.C. Выготского, в частности его положение о роли опосредствования в развитии высших психических функций. Мы опирались также на положения С.Л.Рубинштейна о том, что внешнее воздействие опосредуется внутренними условиями, Дж.Верча, М.Коула об опосредованном действии как источнике становления и качественного улучшения характеристик любой деятельности, в том числе и коммуникативной. Кроме того, мы руководствовались положениями о роли понимания межличностных взаимодействий в процессе социально-психологической адаптации, сформулированными в работах Г.М. Андреевой, С.А. Беличевой, Ю.Н. Емельянова, Е.В.Кобляиской, В.II. Куницыной, Н.В. Казариновой и др.

Методы исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов: наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседы), формирующий эксперимент. Кроме того, в качестве диагностических методик использовались тест Гилфорда-Салливеиа, тематический апперцептивный тест (ТАТ), социометрия, опросники мотивации и эмпа-тийности О.П. Елисеева. Сформированность способности к образному опосредствованию определялась с помощью методики пиктограммы (А.Р. Лурия, .Б.Г. Херсонский). Полученные в результате исследования данные подвергались качественной (контент-анализ) и количественной (анализ рядов распределения, подсчет коэффициентов корреляционных зависимостей) обработке, которая проводилась при помощи компьютерной программы STATISTIKA 5.0.

Организация и база исследования. Настоящее исследование осуществлялось в течение 1997-2001 гг. на базе Центра социально-трудовой реабилитации и общеобразовательных школ №№ 20, 30, 33 г. Петропавловска-Камчатского. Объем выборки составил 200 юношей и девушек от 17 до 18 лет.

Исследование проводилось в четыре этапа. На первом подготовительном этапе (1997-1998 гг.) формировались блоки методик сбора эмпирических данных, планировалась схема исследования, проводилось пилотажное исследование особенностей образного опосредствования социально-адаптированных юношей и девушек. На втором этапе (1998 - 1999 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались особенности образного опосредствования, зависимость между ними и пониманием ситуаций межличностного взаимодействия у юношей и девушек с разным уровнем социально-психологической адаптации. На третьем этапе (1999-2000 гг.) в ходе формирующего эксперимента была реализована программа, направленная на улучшение понимания ситуаций межличностного взаимодействия юношами и девушками с трудностями социально-психологической адаптации путем активизации образного опосредствования. На четвертом этапе (2000-2001) в ходе контрольного эксперимента изучалась динамика понимания ситуаций межличностного взаимодействия у юношей и девушек с низким уровнем социально-психологической адаптации и анализировался их психологический механизм - изменения в показателях образного опосредствования, обобщались результаты экспериментальной работы.

Достоверность результатов и выводов обследования обеспечивалась использованием системы надежных методов, отвечающих целям и задачам исследования, применением методов математической статистики, а также качественным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Доказана роль образного опосредствования как важнейшего механизма, улучшающего понимание ситуаций межличностного взаимодействия юношами и девушками с трудностями социально-психологической адаптации;

2. Установлены различия в образном опосредствовании у юношей и девушек с высоким и низким уровнем социально-психологической адаптации;

3. Модернизирована процедура обработки результатов методики "Пиктограмма", позволяющая диагностировать уровень коммуникативной компетентности;

4. Разработаны критерии оценки аффективно-образного компонента понимания ситуаций межличностного взаимодействия на материале методики ТАТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты уточняют имеющиеся научные представления об образном опосредствовании как универсальном механизме формирования психологических умений, эффективном и на юношеском этапе социально-психоло-гической адаптации.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в работе практических психологов, педагогов, работающих с низкоадаптированными юношами и девушками в учреждениях различных типов и видов. На основе полученных в исследовании данных разработана программа активизации способности к образному опосредствованию, которая используется в ходе занятий тренингового характера с лицами, имеющими невысокий интеллектуальный потенциал. В результате реализации программы испытуемые начинают лучше понимать и представлять исход различных ситуаций межличностного взаимодействия, что способствует повышению их социально. психологической адаптации. Программа реализуется на курсах повышения квалификации педагогов-психологов в Камчатском областном институте повышения квалификации педагогических кадров. Материалы исследования нашли отражение в спецкурсе «Преодоление трудностей социально-психологической адаптации в юношеском возрасте», который читается студентам Камчатского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образное опосредствование в условиях коммуникативного взаимодействия выступает в качестве важного психологического механизма, обеспечиваю. щего высокий уровень понимания ситуаций межличностного общения.

2. У дезадаптированных юношей и девушек образное опосредствование сформировано на низком уровне и используется недостаточно. В связи с этим этой категории молодых людей свойственно искаженное понимание ситуаций межличностного взаимодействия, неадекватная интерпретация невербальных и вербальных коммуникативных средств, неумение реконструировать в сознании внутренний мир партнера по взаимодействию, понимать его чувства и мотивы поведения.

3. Образное опосредствование у юношей и девушек в зависимости от их коммуникативной успешности характеризуется качественными отличиями по продуктивности, разнообразию создаваемых образов, их соотношению друг с другом. Затрудненность, непродуктивность, недостаточная динамичность образного опосредствования негативно влияет на процесс понимания ситуаций межличностного взаимодействия и способность предвидения последствий поведения участников коммуникативного акта.

4. Способность к образному опосредствованию развивается в условиях создания специальных проблемных и игровых ситуаций и упражнений, требующих актуализации образов-представлений, отражающих различные ситуации интерперсоналыюго взаимодействия. Эти условия реализуются при использовании разработанной нами программы активизации у дезадаптированных юношей и девушек способности к образному опосредствованию.

Апробация результатов работы. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры клинико-психологических основ дефектологии и логопедии Иркутского государственного педагогического университета в 2001, 2002, 2003 гг. на кафедре общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета (2003 г.). Основные положения и результаты исследования докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции "Проблемы оказания помощи детям с трудностями в развитии, обучении и воспитании (Красноярск, 1997 г.), Региональных конференциях «Наука и образование на рубеже веков» (Петропавловск-Камчатский, 2001 г.) и «Инновационные психолого-педагогические технологии в российском образовании» (Петропавловск-Камчатский, 2002 г).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 250 наименований, в том числе 12 зарубежных, и приложения. Рукопись диссертации содержит 148 страниц текста, включает 13 таблиц и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сергеева, Виктория Альбертовна

3.3. В выводы

В результате обучающего эксперимента у юношей и девушек экспериментальной группы обнаружены изменения характеристик образного опосредствования, а также улучшение их внутригруппового рейтинга и группового статуса. На этапе констатирующего эксперимента показатели испытуемых, впоследствии вошедших в'экспериментальную группу, были близки к показателям выпускников с трудностями социально-психологической адаптации и значительно отличались от результатов выполнения пиктограмм выпускниками общеобразовательных школ с достаточным уровнем социально-психологической адаптации. На этапе контрольного эксперимента показатели образного опосредствования приблизились к «эталонным»

Если на констатирующем этапе у испытуемых отмечалось затрудненное, нединамичное, непродуктивное образное опосредствование, соответствие отвлеченно-образного опосредствования преимущественно первому (низкому) или среднему уровням, то на этапе контрольного исследования обнаружены изменения качественных и количественных характеристик образного опосредствования испытуемых. Образное опосредствование стало незатрудне-ным, более продуктивным, более динамичным. Появилось больше синтетических образов, образов-картинок, отражающих экспрессию межличностных взаимодействий, увеличилась доля интерперсональных образов, изменилось количество образов эго-состояния. Уменьшилось количество конкретных, примитивных образов, стало больше образов стандартных. Это доказывает правильность использования образа в качестве основного медиатора опосредствования межличностных взаимодействий в ходе формирующей работы. Активизация возможностей образного опосредствования привела к качественным улучшениям не только в самом этом процессе, но и к общему повышению уровня социально-психологической адаптации.

У испытуемых проявилось определенное улучшение показателей аффективного и когнитивного компонентов понимания интерперсональных взаимодействий (на материале 1 субтеста теста Гилфорда-Салливеиа и методики ТАТ). Понимание поведения героев, их чувств, мотивов стало более адекватно, рассказы испытуемых стали содержательно более развернуты.

Улучшение понимания ситуаций межличностного взаимодействия в определенной мере доказывается улучшением содержательной развертываемости рассказов ТАТ и увеличением среднего балла за понимание по группе испытуемых.

Формирующий эксперимент продемонстрировал возможности значительного улучшения у испытуемых понимания межличностных взаимодействий в референтной группе, использования ими в реальной действительности сформированных в специально организованных условиях коммуникативных навыков. Произошло повышение внутригруппового рейтинга испытуемых, выявленное в результате наблюдения их коммуникативной успешности и социально-психологической адаптации в целом. Проведенная социометрия определила динамику группового статуса испытуемых. Активизация возможностей образного опосредствования привела не только к качественным улучшениям в самом этом процессе, но и к общему повышению уровня социально-психологической адаптации, т.е. роль образного опосредствования в понимании межличностных взаимодействий можно считать доказанной.

Полученные результаты свидетельствуют о следующем. Роль образного опосредствования для межличностного взаимодействия состоит в том, что оно способствует лучшему пониманию ситуаций межличностного взаимодействия в плане прогноза их развертывания. Легкость и динамичность образного опосредствования позволяет предвидеть возможный исход коммуникации. Юноши и девушки, чье образное опосредствование не затруднено, более динамично и продуктивно, быстро «схватывают» ситуацию межличностного взаимодействия, точнее понимают её скрытый смысл, мотивы поведения, потребности героев предлагаемых тестов и сверстников в реальной действительности, лучше представляют себе возможный исход ситуации общения, соответственно более успешны в общении и, как следствие, лучше социально адаптированы. Для них личностные взаимодействия значимы, поэтому при подборе образов к понятиям, подразумевающим, в том числе, и ситуации взаимодействия, юноши и девушки чаще рисуют интерперсональные образы, образы эго-состояния. Испытуемые, чье образное опосредствование затруднено, менее динамично и непродуктивно, с трудом понимают смысл происходящих межличностных взаимодействий, как в референтной группе сверстников, так и в экспериментально предлагаемых ситуациях общения, и, как следствие, неадекватны в ситуациях межличностного взаимодействия, соответственно менее социально адаптированы. При подборе рисунков на заданные пиктограммой понятия они чаще рисуют либо примитивные атрибутивные образы, либо не стандартные, индивидуально значимые. В их пиктограммах мало интерперсональных образов, больше свидетельствующих о внутренней направленности, интровертированности личности образов эго-состояния, меньше образов сложных, с внутренней экспрессией, т.н. синтетических образов или образов-картинок. Поэтому в случае недостаточности возможностей знаково-символического опосредствования необходимо активизировать деятельность переопосредствования, используя в качестве основного механизма, улучшающего понимание ситуаций межличностного взаимодействия, актуализацию образов-представлений, адекватных этим ситуациям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа была посвящена изучению образного опосредствования юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации и его роли в понимании ими ситуаций межличностного взаимодействия. Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что образное опосредствование лежит в основе понимания межличностных взаимодействий и, соответтственно, активизация его возможностей приводит к качественным улучшениям не только в самом этом процессе, но и к общему повышению уровня социально-психологической адаптации. Анализ и интерпретация материалов исследования позволяют сделать следующие основные выводы.

1. Роль образного опосредствования для межличностного взаимодействия состоит в том, что оно способствует лучшему пониманию ситуаций межличностного взаимодействия в плане прогноза их развертывания. Легкость и динамичность образного опосредствования позволяют предвидеть возможный исход коммуникации, поэтому в случае недостаточности возможностей знаково-символического опосредствования необходимо активизировать деятельность переопосредствования, используя в качестве важного механизма, улучшающего понимание ситуаций межличностного взаимодействия, актуализацию образов-представлений адекватных этим ситуациям.

2. Значение образного опосредствования в межличностном взаимодействии доказана достоверными различиями в его качественных характеристиках у юношей и девушек с высоким и низким групповым статусом. Высокая коммуникативная успешность связана с увеличением в пиктограммах количества образов, отражающих межличностное взаимодействие.

3. Испытуемые с достаточным уровнем социально-психологической адаптации успешно используют образное опосредствование при решении различных коммуникативных задач. Характеристиками их образного опосредствования при выполнении пиктограммы является незатрудненность в подборе образов, их динамичность и содержательность.

4. У испытуемых с низким уровнем социально-психологической адаптации образное опосредствование отличается рядом особенностей: оно затруднено, образы носят упрощенный, сугубо репродуктивный характер, банальны, снижено количество символических и синтетических образов, а также образов, отражающих интерперсоналыюе взаимодействие,. При низком уровне образного опосредствования понимание межличностных взаимодействий значительно ухудшается, что доказывается результатами тестирования социального интеллекта и результатами, полученными по методике ТАТ. В то же время способность к образному опосредствованию ситуаций межличностного взаимодействия у испытуемых с недостатками социально-психологической адаптации оказалась перспективной для целенаправленного формирования.

5. Способность к образному опосредствованию можно активизировать в ходе специальной тренинговой работы и добиться как повышения уровня самого отвлеченно-образного опосредствования, так и понимания с его помощью различных ситуаций межличностного взаимодействия. Рост уровня отвлеченно-образного опосредствования совпадает с повышением уровня социально-психологической адаптации юношей и девушек. Без специальной работы изменений в показателях отвлеченно-образного опосредствования не наблюдается.

131

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сергеева, Виктория Альбертовна, 2004 год

1. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития. Автореф. дис. д-ра. псих. наук. - М., 1989. - 34 с.

2. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймон-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия: Методы, теории и техники: практическое руководство. М., 1999.- 487 с.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация.- М.: Медицина, 1976.-272 с.

4. Алемаскин М.А: Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.- 47 с.

5. Алемаскин М.А. Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних. М.: ЦСПО РСФСР, 1978. - 120 с.

6. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.- М.: Просвещение, 1968.-334 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

8. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека// Познавательные процессы: ощущения, восприятия. М., 1982. - С. 7-31.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.373 с.

10. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. — М.: Знание, 1970.-46 с.

11. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент: Хрестоматия по психол. для научных работников, преподавателей и студентов.- Душанбе: 1971. - С. 8-98.

12. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений.- М.: Мысль, 1993.223 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии лич-ности//Вопросы психологии. 1989.-№ 1.- С.92-99

15. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. -.М.: Педагогика, 1987. 93 с.

16. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. -1997. - №1. - С. 17-21.

17. Беличева С.А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе // Советская педагогика. 1985. - № 8. - С.60-63.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Социальное здоровье России, 1993. 198 с.

19. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. лингвист, ун-та, 1996.-203 с.

20. Березин Ф.Б. Психология и психофизиологическая адаптация человека.- Л.: Наука, 1988. 270 с.

21. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Психол.-пед. исследование.- Минск: Изд-во БГУ,1977.- 160 с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат,1992- 400 с.

23. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.- 290с.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во МГУ, 1982.-199 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол.тр.-2-е изд., переработ.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 324 с.

26. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-127.

27. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. - № 5-6.- С.65-70.

28. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка,- М.: Знание, 1979.-39с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

30. Божович Л.И Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание.-М.: Знание, 1979.-96 с.

31. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М., 1972.- С. 7-44.

32. Болонов Л .Я. Последовательные образы. -Л.: Наука, 1971.-214 с.

33. Бохарт А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я- психологией// Иностранная психология.1993.-№1.- С.57-62.

34. Братусь Б.С. Деятельность и вершинные уровни опосредствования.// Психологический журнал.-1999.-Т.20, № 4.-С. 102-105.

35. Брушлинский А.В. Деятельность и опосредствование// Психологический журнал.-1998,-Том 19, № 6.- С.118-125.

36. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-•М.: Знание, 1983.-96 с.

37. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М; Воронеж, 1996.- 234 с.

38. Бугрименко Е.А., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование в процессах формирования и развития// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 , Психология.1994.-№4.- С. 27-35.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М.: Просвещение, 1988.-207 с.

40. Василюк Ф.Е. Структура образа// Вопросы психологии, 1993. -№5. .-С. 135-158.

41. Веккер Л.М. Ломов Б.Ф. О чувственном образе как изображении// Вопросы философии.-1961.-№ 4 .-С.47-59.

42. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под общ. ред. А.В.Либина. М.:Смысл, 1998. - 189 с.

43. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.-Томск.: Пеленг, 1993.-68 с.

44. Венгер Л.А. , Венгер А.Л. Домашняя школа мышления.- М.: Знание, 1982.-95 с.

45. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1979.- №5. С. 3638.

46. Верч Дж. Голоса разума. Социокультурный подход к опосредованному действию: Учебн. пособие для высш. школы.-М.: Тривола, 1996.- 176 с.

47. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под. ред. И.С. Якиманской.- М.: Просвещение, 1989.- 221 с.

48. Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве (СССР-Республика Куба) / Под ред.Л.А.Венгера, Х.Лопеса Уртадо.- М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-150 с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. — Т 1.- С. 2-361.

50. Выготский Л.С." История развития высших психических функций // Собр. Соч.: В 6 т. -М., 1983.-Т.З.- С. 5-314.

51. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. -Т. 6. - С. 5-90.

52. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.- С.21-26.

53. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков// Психология межличностного познания/ Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Знание, 1981.- С.42-59.

54. Гапигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей //Вопросы психологии. -1996.-N 3.-С.101-116.

55. Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий // Вопросы психологии 1975. - №6. - С. 75-83.

56. Гарбузов В.А. Нервные дети. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

57. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания.-Киев: Изд-во политической литературы Украины, 1984.-132с.

58. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996.- 203 с.

59. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психол. журнал.- 1997.- Т. 18, № 6. -С.73-83.

60. Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций: Эффективные психосоциальные технологии. М.: Совершенство, 1990.-400 с.

61. Гостев А.А. Образная сфера человека.- М.:Просвещение, 1992.•194с.

62. Гостев А.А. «Образность» и познание // Психологический журнал. -1985. -Т.6, № 4. С.33-43.

63. Грибанова Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и ЗПР: Автореф. дис. . канд. псих, наук.-М.,- 14 с.

64. Гуров JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.-326 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, • 1986.- 169 с.

66. Даргевичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.- 14 с.

67. Диагностика и коррекция нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией./ Под ред. К.С.Лебединской. -М., 1981.- 26. с.

68. Диагностика психического здоровья детей 6-8 лет/ А.Д. Виноградова, И.А. Михаленкова, Л.С. Мотылева и др. СПб.: Междунар. ун-т семьи и ребенка Рауля Валленберга, 1993.- 200 с.

69. Диагностика школьной дезадаптации./ Под ред. С.А.Беличевой, И.А.Коробейникова, Г.Ф.Кумариной. М.: Социальное здоровье России, 1995.- 126 с.

70. ДиановаЗ.В., Щеголева Т.М. Тематический апперцептивный тест-Иркутск: Изд-во ИГУ, 1996. 67 с.

71. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

72. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения.- М., 2000.-185 с.

73. Дьяченко О.М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте // Вопр.психол. 1973. - N 2. - С.89-98.

74. Дьяченко О.М.,' Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика.-1984.-127 с.

75. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.94с.

76. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности СПб: Питер, 2000. - 560 с.

77. Емельянов Ю.А. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Наука, 1985.-165 с.

78. Завалишина Д.Н. Психологические механизмы решения оперативных задач: Автореф. дис." канд. психол. наук. -М., 1968. -22 с.

79. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения.- Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1976.- 190 с.

80. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи//Вопр. психол. -1995. N 4. - С.31-37.

81. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания // Материалы к докладу на Всесоюзных педагогических чтениях. М., 1970.-29 с.

82. Запорожец А.В. Развитие мышления // Избр. психол. произведения.: В 2 т.- М., 1986.-Т.1.-С. 155-202.

83. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1986.- 17 с.

84. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведения ребенка. -М.: Просвещение, 1986.- 127 с.

85. Зейгарник Б.В. Патопсихология.-М.: Изд-во МГУ, 1976.-238 с.

86. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности.- М.:Изд-во МГУ, 1980. 160 с.

87. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная психология/ Под ред. А.В. Запорожца и др. М., 1983.-С.155-165.

88. Зинченко В.П., Мануйлов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. - №2. - С. 3-1

89. Инденбаум Е.Л., Домишкевич С.А., Прахин Е.И., Манчук В.Т. .Клиническая и психологическая оценка психического здоровья младших школьников Севера.- Иркутск: Сибирь, 1998.-144 с.

90. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1968. -288 с.

91. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задачи// Вопросы психологии. 1975.-№5.-С. 122-130.

92. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.89-95.

93. Каган В.М., Роговин М.С. Проективные методы в современной зарубежной психологии личности и патопсихологии//Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.- 1964.- № 4.- С. 621-623

94. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989.-720 с.

95. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей// Вопросы психологии.-1985.-N 2.-С.52-59.

96. Киричук А.В. Измерения в исследовании проблем воспитания/ Сб. ст. под ред. А.В. Киричук.-Тарту: Тарт. ун-т., 1973.-360 с.

97. Козулин А. Опосредствование: психическая деятельность и психологические орудия//Вопросы психологии.- 1994.-№4.-С. 100-108.

98. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Дис. канд. Психол. Наук. СПб, 1995.- 195 с.

99. Коломинский H.JI. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и в межлич-'ностных отношениях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1972.- 21с.

100. Коломинский H.JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1978. - 87 с.

101. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 239 с.

102. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Тетра Системе,2000.- 432 с.

103. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254 с.

104. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1982.207 с.

105. Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Авто-реф.дис. . канд. психол. наук. М., 1983.- 24 с.

106. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996.-24 с.

107. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения. Новосибирск: •Наука Сибири, 1975.-210 с.

108. Коул М. Культурно-историческая психология. М., 1997. - 431 с.

109. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. —120 с.

110. Кочетов А.И., Вертинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

111. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования.- Красноярск, 1995. 168 с.

112. Кравченко А.С. Развитие демонстративного поведения в подростковом возрасте // Вест. Моск. Ун-та.- сер. 14.- Психология, 2000.- № 4.- С.42-52.

113. Краковский А.П. О подростках: Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М.: Педагогика, 1970.-272 с.

114. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях.-СПб.: Питер, 2003.-284 с.

115. Кубышкина M.JI. Мотив социального успеха // Теоретические и прикладные вопросы психологии (Параметры личности).- СПб., 1996.- Вып. 2, Ч.2.- С.39-45.

116. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учеб. пособие для Вузов. СПб.: Питер, 2001.- 544 с.

117. Куницина В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева// Психологический журнал.- 1992.- № 3.- С. 39-47.

118. Куницына В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики/ Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1995.- С.82-85.

119. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития/ Под ред. Р.Х. Ту-гушева.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-73 с.

120. Курек Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь.- М.: ин-т психологии РАН, 1996.- 245 с.

121. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Автореф. дис. . д-ра. псих. наук. М., 1989.- 29 с.

122. Лабунская В.А. Невербальное поведение: социально-перцептивный подход/ Под ред. И.П. Шкуратова.- Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1986.-135 с.

123. Лабунская В.А. От проблемы затрудненного общения к постановке проблемы "субъект затрудненного общения"// Психологический вестник.-. Ростов-на-Дону, 1997.- Вып. 2.- С.24-40.

124. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом Вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками.-М., 1991.-48 с.

125. Лангмейер Дж., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиценнум, 1984.- 109 с.

126. Леонтьев А.А. Психология общения. — Тарту: Тарт. ун-т, 1974. -219 с.

127. Леонтьев А.Н. Психология образа//Вестник МГУ. -Психология.-1979.-№2.-С. 3-13.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. — М.: Политиздат, 1983. -Т.2. — С. 94-232.

129. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

130. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Просвещение, 1983.- 417с.

131. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.- М.: Изд-во Моск. унив-та, 1971.-40 с. .

132. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной •медали // Психол. журн. -1996.- Т. 17.-№5.-С. 19-30.

133. Лийметс Х.Й. Проблемы подготовки к общению/ Ма-тер.симпоз./Под ред. Х.Й. Лийметс.- Таллин: Тал. ГПИ, 1979.-107 с.

134. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

135. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков.- Л.: Медицина, 1983. -256 с.

136. Логинова М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков восьмиклассников с пограничными нервно-психическими нарушениями: Автореф. дис. . канд. псих. наук.-Л., 1983 -21 с.

137. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения// Когнитивная психология/ Под ред. Б.Ф. Ломова и др.- М.: Наука, 1986.-С. 7-20.

138. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова -М.: Наука, 1961. -С. 185-195.

139. Ломов Б.Ф. Образ в системе психической регуляции деятельности.- М.: Наука, 1986.-172 с.

140. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1975.-С. 151-164.

141. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.- 172 с.

142. Махова Т.В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте // Вест. Моск. ун-та.- Сер.14.-Психология, 2000.-№2.-С.79-83.

143. Медведев В.И. О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса. -Л.: Наука, 1984.- С.3-16.

144. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома// Вопр. псих.- 1995.- № 5.- С. 61-68.

145. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения // Прикладная психология.-1999.-№ 4.- С. 54-64.

146. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Сапливена: Руководство поиспользованию.- Санкт-Петербург: ГП «ИМАТОН», 1996.- 56 с.

147. Мотивация личности: феноменология, закономерности и механизмы формирования // Сб-к научных статей под ред. А.А. Бодапева.- М.: Просвещение,1988.- 80 с.

148. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1987.-96с.

149. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-112 с.

150. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма •усвоения социального опыта.- М.: Просвещение, 1981.- 240 с.

151. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма «Класс», 1994.-144 с.

152. Мюррей Г.А. Тематический Апперцептивный Тест. -Гарвардский университет, 1943.- 25 с.

153. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии.- 1957.- № 5.- С.142-155.

154. Намазбаева Ж.И. Развитие уровня притязаний и самооценки умственно отсталых в процессе обучения во вспомогательной школе и в условиях•самостоятельной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1971.-23 с.

155. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. д-ра псих. наук. М., 1986. - С. 24.

156. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

157. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования.- Спб.: «Питер», 2000. 440 с.

158. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации// Вопросы теории и методов социологических исследований / По матер, научн. теор. конф.- М., 1980.- Вып.З.- С. 31-35.

159. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. -М.: Знание, 1979.-32 с.

160. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.- Киев: Лы-бидь, 1990.- 191 с.

161. Овчинникова М.Н. Психологический подход к мониторингу состояния психического здоровья школьников // Проблемы психического здоровья детей в северных регионах страны/ М-лы межрегионального симпозиума.-Красноярск, 1995.- С.45-47.

162. О диагностике психического развития личности / Под ред. В.И. Лубовского. Таллин: Тал. ун-т, 1974.- 144 с.

163. О системном подходе в исследовании проблемы " коллектив и личность"./ Под ред. Б.Ф Ломова, А.А. Бодалева, В.Н. Келасьева.- М., 1977.-54 с.

164. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/ Е.З. Басина, Л.В. Берцфан, Е.А. Бугрименко и др. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера.-М.: Педагогика, 1988.-135 с.

165. Пермякова В.А. Возрастное развитие детей, его предпосылки и закономерности (в норме и при отклонениях).- Иркутск, 2002.-99 с.

166. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи// Введение в практическую социальную психологию / Под редакцией Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1996.- С. 58-72.

167. Петровская Л.А. Компетентность в общении.- М.: изд-во МГУ, 1989.-216 с.

168. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. -. 255 с.

169. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 512 с.

170. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: Педагогика-пресс, 1994.-526 с.

171. Пиз Л. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам.» Новгород, 1992.-262 с.

172. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М., 1977. 270 с.

173. Предвечный Г. П., Шерковин Ю.А. Социальная психология.- М.: Политиздат, 1975.-319 с.

174. Прихожан А.Н., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи// Вопросы психологии. 1982. - N 2. - С.80-85.

175. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской.- М.:Педагогика, 1990. 116 с.

176. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Педагогика, 1980.-176 с.

177. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1983.- 447 с.

178. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб. Питер, 2000.- 258 с.

179. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987. 115 с.

180. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- Санкт-Петербург: Питер, 1999.- 409 с.

181. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994.-480 с.

182. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.-145 с.

183. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии. Спб.: Питер, 1996.-704 с.

184. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии 'и опыт их применения в клинике. -М.: Медицина, 1972.-216 с.

185. Руденский Е.В. Социальная психология.- М.- Новосибирск, 1998.221 с.

186. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика- Пресс, 1992.- с.

187. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.с.

188. Слово и образ, в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Интор, 1996.- 128 с.

189. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М.: изд-во МГУ, 1985. 230 с.

190. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте/НИИ Педагогики.-Кишинев, 1988.-61 с.

191. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке // Вопросы психологии.- 1995.- № 6. С. 20 -32.

192. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 174 с.

193. Соколова Е.Т., Вавилов И.В., Реньге В.Э. Вариант теоретико-экспериментальной апробации ТАТ // Экспериментальные исследования в патопсихологии. М.: Просвещение, 1976. - С.60-65.

194. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии: Автореф. дис. . д-ра псих, наук.- Санкт-Петербург, 1997.- 42 с.

195. Сорокина Н.К. Особенности нравственной оценки поступков литературных героев учащимися вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. псих, наук.- М., 1993.- 24 с.

196. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: Педаго-.гика, 1988.- 109 с.

197. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.- М.: Мол.гвардия, 1975.-236 с.

198. Столетнев B.C. Оперирование пространственными образами при решении задач // Новые исследования психологии. -М., 1979.- №1. С. 41-45.

199. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Педагогика, 1961.- 536 с.

200. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М., 1995.-277 с.

201. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.: Просвещение, 1976.- С. 296-318.

202. Хамаганова Т.Г., Крылов Д.Н., Даниленко О.В., Семке С.Б. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников // Гигиена и санитария.-2000.- №2.- С.71-73.

203. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний.- Киев.: Здоровье, 1988.- 103 с.

204. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та., Москва: Изд-во «Барс», 1997.-392 с.

205. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.-М., 1993.-205 с.

206. Хьелл Л., Зиглер Д Теории личности (Основные положения, исследования и применения).- СПб.: Питер Пресс, 1997.- 608 с.

207. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении/ Библиотека развивающего обучения.- Вып.8-9.- Томск:. Пеленг, 1993.-72 с.

208. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Учимся общаться с ребенком. -М.: Педагогика, 1992 168 с.

209. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М, 1980.- 19 с.

210. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997. - 480 с.

211. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка.-М.: Педагогика, 1979.- 134 с.

212. Шибутани Т. Социальная психология.- Ростов-на -Дону, 1998.532 с.

213. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громба-ха. М.: Медицина, 1988.-272 с.

214. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе.-Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1991.-231 с.

215. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Просвещение, 1969.- 205 с.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.-554 с.

217. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития/ В традиции культурно-исторической теории JI. Выготского.- М.: Тривола, 1994.-167 с.

218. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей /Под ред.В.Г.Петровой. М.: Педагогика, 1993. -119 с.

219. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.-215 с.

220. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления в психологии // Вопросы психологии. -1985. №5. - С. 3-29.

221. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.-316 с.

222. Ярославцева И.В. Психология депривированного подростка. -Иркутск, 2000.-121 с.

223. Allred G.H. Allreds communication map (ACM): A guick and ready referenceW Indiv. Psychol. 1992.V.48.-№ 2.-P. 182-193.N

224. Bandura A., Mc Donnald F. Influence of Social Reinforcement and the Behavior of Models in Shaking childrens moral Judgeements.- Personaliti and Human behavior. Addison-Wesloy Mass. 1970.- 117 p.

225. Bandura A., Walters D.H. Social learning and personality develoh-ment.-New York, 1969.-363p.

226. Cattell R. Personality and social psychology. San Diego, 1964.-211 p.

227. Feurstein R., Rand Y., Hoffman M.B. The dynamic assessment of retarded performers. Baltimore: Universiti Park Press, 1979.- 119 p.

228. Feurstein R. et al. Instrumental enrichment. Baltimore: Universiti Park •Press, 1980.-213 p.

229. Feurstein R., Rand Y., Rynders J. Do not accept me as I am. N. Y.: Plenum ,1988.- 192 p.

230. Flavell J. Developmental studies of mediated memory // Reese H., 1980.-214 p.

231. Lazaarus R.A. Substitutive- defense conception of apperceptive fantasy // Contemporary issues in thematic apperceptive methods/ Kogan L. and Lesser G. Shringfield, 1961.-200 p.

232. Levin К Resolving Social Conflicts: Selected Papers on Group Dynamic.Lodon: Souvenier Press, 1977.- 176 p.

233. W., Lipsilt I. P. (eds.) Advances in child development and behavior. N. Y. Academic Press, 1970. P. 181-211

234. Wertsch J.V. and Stone C.A. The concept of internalization in Vygot-skyes account of the genesis of Higher mental functions. In Culture, communicanion and cognition, ed. J.V. Wertsch, Ner York.: Cambridge UniversityPress,1985.-P. 162-179.