Рынок образовательных услуг в трансформируемой экономике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, кандидат экономических наук Бурденко, Елена Викторовна

• Бурденко, Елена Викторовна
• кандидат экономических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Бурденко, Елена Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования образования и специфики человеческого капитала в условиях формирования «экономики знаний»

1.1. Эволюция взглядов ученых на роль и значение образования в развитии общества и человека.

1.2. Современная трансформация экономических систем. Формирование «экономики знаний».

1.3. Основные особенности «экономики знаний».

1.4. Образовательные услуги и их специфика.

Глава 2. Теоретические основы формирования рынка образовательных услуг.

2.1. Сущность и особенности рынка и рыночного механизма в сфере образовательных услуг.

2.2. Экономические субъекты и поведение государства на рынке образовательных услуг.

2.3. Особенности производства образовательных услуг и специфика поведения производителя образовательной услуги на рынке образовательных услуг.

2.4. Особенности поведения потребителей образовательных услуг.

2.5. Модель взаимного приспособления рынка труда и рынка образовательных услуг в трансформируемой экономике.

Глава 3. Новые явления в государственном регулировании рынка образовательных услуг.

3.1. Институциональные основы государственной политики на рынке образовательных услуг.

3.2. Перелив капитала как метод государственного регулирование рынка образовательных услуг.

3.3. Международный рынок образовательных услуг и интеграция России в систему международных образовательных стандартов.

3.4. Влияние глобализации на рынок образовательных услуг.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рынок образовательных услуг в трансформируемой экономике»

Актуальность темы исследования. Переход к рыночным отношениям и трансформация всей экономической системы России заставляют искать новые инновационные пути развития всей экономики, в том числе рынка образовательных услуг. Перед экономической теорией, как научной дисциплиной, встает вопрос о значении образования в новых условиях, методах регулирования рынка образовательных услуг, его взаимосвязи с рынком труда и факторов, влияющих на формирование спроса и предложения на данном рынке.

Формирующийся современный рынок образовательных услуг обладает рядом особенностей, среди которых научный интерес представляет поведение потребителей и производителей образовательных услуг в условиях трансформируемой экономики. Особая роль на рынке образовательных услуг принадлежит государству, которое выступает и как потребитель накопленных знаний и результата образования и поэтому заинтересовано в контроле и регулировании рынка, и как опосредованный производитель через сеть образовательных учреждений, получающих бюджетное финансирование.

В «Основных направлениях социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу» говорится о возрастании роли человеческого капитала и образования как основного фактора его сохранения и развития. «Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала, - отмечается в Основных направлениях, - позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы, . ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства»1.

1 Основные направления социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу (извлечения) // Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред. — сост. Э.Д. Днепров. -М.: ГУ ВШЭ, 2002.-c.223.

Можно утверждать, что проблема формирования рынка образовательных услуг в современных условиях принадлежит к фундаментальным исследованиям и связана как с определением направлений развития всей системы образования, так и становлением взаимоотношений между всеми ^ субъектами данного рынка, что зависит от степени влияния государства на процесс становления экономического равновесия в обществе. Поэтому изучение, обобщение, обоснование и уточнение методологических подходов к проблеме формирования рынка образовательных услуг в условиях трансформации экономической системы являются актуальными и могут быть выдвинуты в разряд первоочередных задач в структуре социально-экономических исследований.

Степень научной разработанности проблемы. Исследованием роли образования в создании дополнительной стоимости человеческих ресурсов, в увеличении эффективности труда в экономическом и социальном развитии занимались основатели классической политэкономии У. Петти, А. Смит, Д. Рикардо. Обосновали и развили теоретическую базу этого вопроса представители трудовой теории стоимости, и наиболее яркий её разработчик -К. Маркс. Особое внимание на вопрос образования обращали представители неоклассической теории Г. Беккер, Т. Шульц, Д. Минсер и другие.

Оценка эффективности образования и факторов, влияющих на его состояние и развитие, анализируются в работах отечественных экономистов С.Г. Струмилина, В.А. Жамина, C.JI. Костаняна, Б.С. Рябушкина, Ф.Ф.Стерликова и др. Проблемам сохранения и развития человеческого капитала посвящены работы отечественных ученых: Р.И. Капелюшникова, В.И. Марцинкевича, Б.В. Ракитского, B.C. Автономова, P.M. Нуреева, Г.П. Журавлевой, В.Б. Супяна и др.

Теории трансформации экономических систем разрабатывались зарубежными и отечественными учеными: К. фон Бойме, К. Оффе, Ф.Шмиттер, Р. Даль, Ф. Рюб, В. Меркель, В. Стеффани, Р.Дарендорф, Г. Ивлева, С.

Любимцева, А. Бузгалин, Д.Миронов и др. Проблема формирования «экономики знаний» рассматривается в работах зарубежных и отечественных экономистов: Ф. Махлуп, Д. Тапскотт, М. Кастельс, К. Келли, Дж. Ходжсона, Г. Колодко, B.JI. Макарова, A.A. Дынкина, Л.И. Абалкина, и др. м Проблемам функционирования и регулирования рынка образовательных услуг посвящены работы следующих экономистов: В.С.Баженова, Г. Вильяме, В. Герасимов, У.Г. Зиннуров, Ю.И. Иванов, Ф.М. Русинов, Г. Лукьянова, В.Д.Остапченко, А.П. Панкрухин, E.H. Попов, H.A. Селезнова, А.И. Субетто, O.A. Хаширов и др.

Однако проблема функционирования рынка образовательных услуг применительно к новым условиям - трансформации экономических систем -разработана недостаточно, чему и посвящено данное исследование.

Цель диссертационного исследования состоит в исследовании рынка образовательных услуг в условиях трансформации экономической системы, разработке методологических подходов к формирующимся рыночным отношениям в образовательной сфере, повышению роли образования в развитии человеческого капитала.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

- выявить особенности рынка образовательных услуг в условиях трансформации экономической системы;

- рассмотреть цели и варианты поведения субъектов рынка образовательных услуг в новых условиях;

- проанализировать влияние рынка труда на формирование спроса и предложения на современном рынке образовательных услуг, нового качества человеческого капитала, обусловленного формирующейся «экономикой знаний»;

- дать анализ институциональных основ государственной политики на w рынке образовательных услуг в трансформируемой экономике;

- проследить тенденции интеграции на международном рынке образовательных услуг и их влияние на развитие российского рынка образовательных услуг;

- сформулировать перспективные направления развития современного рынка образовательных услуг на основе анализа рынка труда с учетом влияния на них новых процессов развития экономической системы. Предметом исследования является рынок образовательных услуг в трансформируемой экономике и его роль в формировании нового качества человеческого капитала.

Объектом исследования выступает процесс формирования и функционирования рынка образовательных услуг в экономике России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили труды классиков экономической теории, работы отечественных и зарубежных ученых по проблемам образования, оценки инвестиций в развитие человеческого капитала, по вопросам формирования «экономики знаний», теории трансформации и функционирования рынка образовательных услуг. В диссертации использовано сочетание макро- и микроэкономического анализа. В работе использованы диалектический и системный подходы, методы динамического, сравнительного анализа и синтеза.

Эмпирической основой исследования послужили законодательные и нормативные документы, регулирующие цели и задачи политики государства в сфере образования, статистические данные Госкомстата, публикации в периодической печати, монографическая и другая научная литература по теме исследования.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- доказано, что в современных условиях возрастает роль знаний, ибо они становятся одним из основных факторов производства, приносящих прибыль и увеличивающих стоимость предприятий, оказывающих влияние на структуру и величину макроэкономических показателей экономики страны;

- в процессе исследования теорий человеческого капитала, трансформации экономических систем, «экономики знаний» показано, что большая часть знаний является общественным благом, поэтому измерение их ценности, исходя из затрат государства на науку, дает искаженную картину, то есть аргументирована необходимость научиться измерять спрос на знание и их предложение;

- дана характеристика, выявлены и проанализированы особенности образовательной услуги, которая является смешанным благом; результатом хозяйственной деятельности производителя; особым видом товара, обладающего потребительной стоимостью и удовлетворяющего образовательные потребности потребителей; невещественна; не убывает в результате потребления; потребитель непосредственно участвует в её производстве; способствует социальной мобильности;

- раскрыты особенности формирования и функционирования рынка образовательных услуг в трансформируемой экономике, так как происходящие изменения носят глобальный характер: рынки образовательных услуг и труда становятся тесно взаимосвязаны в условиях «экономики знаний», образуя неразделимую триаду рынков: рынка знаний, рынка услуг и рынка труда, которые нельзя рассматривать изолированно;

- в процессе анализа сделан вывод, что конкуренция на рынке образовательных услуг заключается в конкуренции качества и имиджа образовательной услуги и в целом близка к модели монополистической конкуренции;

- раскрыты особенности производства и потребления образовательных услуг: совмещение момента производства и потребления; неотделимость образовательной услуги как от производителя, так и от потребителя; отсутствие возможности складирования и транспортирования образовательной услуги отдельно от производителя; неисчерпаемость;

- на основе анализа методов ценообразования на образовательные услуги: затратного, ориентируемого на потребителя, ориентируемого на конкурентов и ориентируемого на полезность образовательной услуги, сделан вывод, что эффективнее синтезировать цену на основе комплексного сочетания методов;

- определена специфика роли государства в формировании институциональной основы и регулировании рынка образовательных услуг, заключающаяся в установлении формальных и неформальных институтов и жестких правовых институтов для всех субъектов рынка с целью обеспечения общенациональных интересов; рассмотрены методы государственного регулирования рынка образовательных услуг путем предоставления субсидий потребителям образовательных услуг и перелива капитала;

- в процессе анализа раскрыты проблемы интеграции российского рынка образовательных услуг в международный рынок образовательных услуг, которые связаны с применением в европейских странах разных моделей образовательных стандартов: экзаменационной, профессиональной, модульной;

- раскрыто влияние процессов глобализации и интеграции, происходящих в мировой экономике, на развитие и становление рынка образовательных услуг в России.

Практическая значимость работы. Теоретические выводы и практический материал, содержащийся в диссертации, могут быть использованы в преподавании дисциплин «Экономическая теория», «Управление персоналом (человеческими ресурсами)», «Экономика образования», «Экономика и социология труда», а также использованы в практической деятельности.

Апробация работы. Основные результаты исследования содержатся в опубликованных научных работах и докладах на международных, межвузовских и вузовских конференциях.

По результатам диссертационного исследования опубликовано 12 научных работ общим объемом 4,8 п.л.

Структура и логика работы определены избранной темой, предметом и объектом исследования и отражают его цели и задачи. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих 13 параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 114 наименований, в том числе 9 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Бурденко, Елена Викторовна

Выводы к 3 главе:

В силу социальной значимости образовательных услуг, особая роль в удовлетворении потребности в них отводится государству. Поэтому государство призвано регулировать, контролировать и координировать рынок образовательных услуг через создание формальных и неформальных институтов и установление жестких правовых институтов для всех субъектов рынка с целью обеспечения общенациональных интересов.

Система реформирования образования направлена на увеличение платежеспособного спроса населения на образовательные услуги, на предоставление большей финансово-хозяйственной свободы производителям образовательных услуг, что должно способствовать более быстрому реагированию рынка образовательных услуг на изменения требований к профессиональной подготовке.

Увеличение спроса на образовательных услуг можно достичь через предоставление субсидий потребителям этих услуг, перелива капитала и др.

Выгоды от использования этих методов государственного регулирования рынка образовательных услуг получает не только потребитель, но и общество в целом.

Кроме внутренних факторов на рынок образовательных услуг России оказывают воздействие и внешние факторы, т.е. процессы интеграции и глобализации. И для того чтобы выступать на мировом рынке образовательных услуг равноправным партнером, быть конкурентоспособным уже сейчас на уровне государства желательно разработать проект государственных мероприятий, направленных на создание системы взаимоувязки (перехода) отечественных образовательных стандартов с международными стандартами профессионального образования, использовать опыт различных моделей: экзаменационной, профессиональной, модульной или их интеграции.

Заключение

В новых политико-экономических и социокультурных реалиях, определяемых как внешними факторами общемирового развития, сопровождающихся качественными изменениями в способе производства, которые вызваны достижениями науки и техники, так и внутренними факторами, связанными с трансформацией экономической системы России, принципиально меняется не только сам характер образования, требования, предъявляемые к качеству получаемого образования, но и вся система функционирования образования.

Одним из наиболее важнейших институтов современной экономики является рынок образовательных услуг. Особенно остро это проявилось в период социально-экономической трансформации, сопровождающейся падением производства и, как следствие - увеличением безработицы, падением уровня жизни населения, усилением социальной напряженности. В этих условиях возрастает роль образования, которое становится ключевым фактором развития производства и экономического роста.

На основании проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Расчет экономической эффективности вложений в образовательные услуги наиболее бурное развитие получил в 60-х годах XX века, хотя ключевые идеи были еще заложены У. Петти, А. Смитом, К. Марксом. Особое место здесь занимает теория человеческого капитала, которая находит все больше практическое применение, например в расчете показателей национального богатства. Расчет индексов запаса совокупного человеческого капитала основан на средних сроках обучения и профессиональной подготовки работников. Получается, что средства, инвестируемые в развитие человеческого капитала, направляемые на получение высшего образования, приносят доход не только людям (в виде более высокой зарплаты), не только фирмам (т.к. повышается производительность и экономическая эффективность труда), но и являются определенным гарантом востребованности работника при экономических и технологических изменениях.

2. Трансформационные процессы, происходящие как в постсоциалистических странах, так и в экономически развитых стран Европы и мира характеризуют современное экономическое развитие. Адаптация к новым формирующимся условиям всех членов общества возможна только через приобретение новых навыков и знаний, что невозможно без переобучения и приводит к возрастающей роли рынка образовательных услуг.

3. В результате накопления знаний, разработки новых технологий образование становится основным фактором, обеспечивающим экономику качественным человеческим капиталом и формирующим «экономику знаний». Знания становятся тем нематериальным активом, который приносит прибыль предприятиям, меняет структуру потребления, влияет на макроэкономические показатели экономики страны. Можно выделить особенности экономики, основанной на знаниях: рост производительности все больше зависит от качества человеческого капитала и достижений науки и техники; изменения носят глобальный характер, т.к. капитал, производства, менеджмент, рынки труда и образовательных услуг, информация и технология тесно взаимосвязаны и не зависят от национальных границ. Экономика знаний характеризуется неразделимой триадой рынков: рынка знаний, рынка услуг и рынка труда, которые нельзя рассматривать изолированно, настолько тесно они друг с другом взаимодействуют.

4. Дана характеристика образовательных услуг, которые являются смешанным благом; результатом хозяйственной деятельности производителя; особым видом товара, обладающего потребительной стоимостью и удовлетворяющего образовательные потребности потребителей. Образовательные услуги невещественны; не убывают в результате потребления; потребитель непосредственно участвует в её производстве, способствуют социальной мобильности. Возрастает роль государства, которое в современных условиях должно сформировать правовой режим регулирования рынка образовательных услуг, защите прав интеллектуальной собственности и участвовать в процессе инвестирования средств в новые разработки, передовые отрасли, фундаментальные исследования. Российский рынок образовательных услуг формируется наиболее активно в настоящее время, что связано с трансформацией всей экономической системы страны. С развитием рыночных отношений меняется отношение к образованию, как государства, так и населения, что заставляет рассмотреть особенности образовательной услуги, как товара, удовлетворяющего потребность всех субъектов экономики: семей (домохозяйств), предприятий и государства. Производство и потребление образовательных услуг обладает целым рядом особенностей:

• Совмещением момента производства и потребления;

• Неотделимостью образовательной услуги, как от производителя (учебного учреждения), так и от потребителя, окончившего определенный вуз и получившего квалификацию;

• Нет возможности складирования и транспортирования образовательной услуги отдельно от производителя;

• Неисчерпаемостью, так как всякое новое знание порождает потребность в ещё больших знаниях.

На рынке образовательных услуг действуют общие экономические законы рынка, такие как изменения предложения, падающего спроса, конкуренции, ценообразования и др. Поведение же потребителя образовательных услуг проанализировано с точки зрения теории эластичности спроса, теории предельной полезности, используя кардиналисткий и ординалисткий подход.

На рынке образовательных услуг конкурируют, как государственные образовательные учреждения с негосударственными, так и различные образовательные программы внутри даже одного вуза. В настоящее время на рынке образовательных услуг преобладает несовершенная конкуренция, которая заключается в конкуренции качества и имиджа образовательной услуги и в целом близка к модели монополистической конкуренции, для которой характерно монополия продукта, неценовая конкуренция (использование новых технологий обучения, внедрение новых специальностей, повышение качества обучения, улучшения условий обучения и др.). Спрос на образовательные услуги является вторичным по отношению к спросу на специалистов определенной квалификации. В целом рынок образовательных услуг обладает неоднородностью, которая обусловлена множеством сегментных и взаимосвязанных рынков, поэтому регулирование рынка образовательных услуг необходимо дополнять инструментарием государственного регулирования. На основе анализа показателей, характеризующих конъюнктуру рынка труда и рынка образовательных услуг, выявлены наиболее перспективные специальности и специальности, спрос на которые устойчиво существует (маркетолог, менеджер по продажам, менеджер по рекламе, инженер-технолог, программист, специалист по информационным технологиям). Более быстрому реагированию рынка образовательных услуг на изменения требований к профессиональной подготовке, изменению спроса и предложения образовательных услуг способствует система реформирования образования, направленная на предоставление большей финансово-хозяйственной свободы образовательным учреждениям. Увеличение доступности образовательных услуг можно достичь через государственное регулирование, которое призвано контролировать и координировать рынок образовательных услуг через создание формальных и неформальных институтов и установление жестких правовых институтов для всех субъектов рынка с целью обеспечения общенациональных интересов; предоставление субсидий потребителям образовательных услуг и перелив капитала. Выгоды этих методов государственного регулирования рынка образовательных услуг получает не только потребитель, но и общество в целом.

Но кроме трансформационных процессов, происходящих в России, на рынок образовательных услуг оказывают воздействие процессы интеграции и глобализации, происходящие в мире. И для того чтобы выступать на международном рынке образовательных услуг равноправным партнером уже сейчас необходимо на уровне государства разработать проект государственных мероприятий, направленных на создание системы взаимоувязки (перехода) отечественных образовательных стандартов с международными стандартами профессионального образования, провести мероприятия, способствующие внедрению международных образовательных стандартов в производство образовательных услуг.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Бурденко, Елена Викторовна, 2004 год

1. Австрийская школа в политической экономии: К. Менгер, Э. Бем-Баверк, Ф. Визер / Пер. с нем.: предисл., коммент., сост. B.C. Автономова. М.: экономика, 1992. -493 с.

2. Алиев Ш.М. Рынок образовательных услуг и вопросы его регулирования. Дисс. на соискание уч. степ. канд. экон. наук. Москва, 2002.

3. Асатуров А.К. Экономическая природа образовательной услуги и формы её реализации в рыночных отношениях: Препринт. СПб: изд-во СПбУЭФ, 1996. - 16 с.

4. Баженова B.C., Цыренова Е.Д., Осодоева O.A. Развитие образовательных процессов в системе регионального рынка труда (на примере Республики Бурятия). СПб.: изд-во СПб УЭФ, 2000.- 149 с.

5. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие и заработки инвестиций в человеческий капитал // США: Экономика, политика, идеология. 1993. - №11.-е. 109-119.

6. Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. СПб.: Начала-пресс, Земля, 1993.- т.1, вып. 1. - с.141-159.

7. Белокрылькина О.С., Михалкина Е.В. Экономика труда: Конспект лекций. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 224 с.

8. Вестник Российской академии наук. М., том 73, №5, 2003.

9. Бешкинская Е.В. Методология и практика маркетинговых исследований рынка образовательных услуг вуза. Дисс. На соискание степ. канд. экон. наук. М., 2000.

10. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. 3-е изд., доп. - М.: Изд-во НОРМА, 2001. - 448 с.

11. З.Герасимов В. Образование, знания, инновации // Человек и труд, 2002, №6, с. 21-26.

12. М.Герасимов В. Тенденции в сфере высшего образования развитых стран // Человек и труд, 2002, №6, с. 27-30.

13. Грэхем Х.Т. Управление человеческими ресурсами = Human Resources Management. СПб.: Питер, 2003.

14. Долматова С.А. Развивающиеся страны: образование и занятость. М., 1993.

15. Жамин В.А. Экономика образования (Вопр. теории и практика).- М.: Просвещение, 1969.-310 с.

16. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции, введенной в действие с 1996г. № 12-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации.-1996.-№3 с.693-735.19.3иннуров У.Г. «Маркетинг в деятельности вузов»// Москва Уфа, 1993 г.

17. Иванов Ю.И., Русинов Ф.М. Рынок, предпринимательство, кадры/ под науч. ред. Г.В. Горланова, С.Е. Хорзова. М.: РАУ. 1992.

18. Калькова В.Л., Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М.: ИНИОН АН СССР, 1991.

19. Кейнс Дж.М. Общая теория занятости, процента и денег. М.: Гелиос АРВ, 1999.-352 с.

20. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс; Под ред. О.И. Шкаратина. М.: ГУ ВШЭ, 2000.

21. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его функционирование. М.: Прогресс, 1978.-285 с.

22. Кендрик Дж. Экономический рост и формирование капитала. Вопросы экономики, №11, 1976.

23. Кокарев И. Формирование человеческого капитала самообучающейся организации // Известия Академии труда и занятости, №1-2, 2002.

24. Колодко Г.В. «Новая экономика» и старые проблемы (перспективы быстрого роста в постсоциалистических странах) / Г.В. Колодко // Проблемы теории и практики управления. 2002. - №4.

25. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы.

26. Корнай Я. Путь к свободной экономике. / Пер. с англ. М.: Экономика, 1990, 149 с.

27. Котлер Ф. Основы маркетинга / Общ. ред. Е.М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

28. Кудинов A.A. Кризис управления и обучение управляющих. // Бизнес -образование, 1999, №1, с. 57-67

29. Куприянова JI.M. Организационно-экономический механизм управления качеством педагогической деятельностью в высшей школе. Дисс. На соис. канд. экон. наук. М., 2003.

30. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива, 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991.

31. Лукьянова Г., Цысина Г. Тенденции развития рынка труда в странах Европейского союза. // МЭ и МО, 1999, №11, с. 19-27.

32. Макконел K.P., Брю C.JI. Экономикс: принципы, проблемы и политика. В 2-х т.: Пер. с англ. // Tl. М.: Республика, 1992.- 399 с.

33. Малиновская О.П. Перспективы платных образовательных услуг // Нар. Образование, №2, с. 39-43.

34. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 13 с. 7-8

35. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т.25, ч. II, с. 8

36. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека: Учеб. пособие. -М.: Аспект Пресс, 1995. 286 с.

37. Марцинкевич В.И. США: Человеческий фактор и эффективность экономики. М.: Наука, 1991. - 240 с.

38. Маршалл А. Принципы экономической науки. Т.П.М.: Прогресс, 1993. -270 с.

39. Мильнер Б. Управление знаниями вызов XXI века.// Вопросы экономики, 1999,

40. Модельный закон «Об образовании взрослых». Принят Межпарламентской Ассамблеей государств — участников Содружества Независимых Государств/ Разработчики: акад. РАО В.Г. Онушкин, канд. Пед. Наук Е.И. Огарев.- СПб.: Изд. ИОВ РАО, 1998. 39 с.

41. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

42. Национальный доклад. Система профессионального образования в Российской Федерации. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с.

43. Нейман фон Дж., Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведение. М.: Наука, 1970. 707 с.

44. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. -М., 1996.

45. Нуреев P.M. Экономика развития: модели становления рыночной экономики: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2001. - 240 с.

46. Павлов Ф. Образовательные стандарты и качество рабочей силы // Человек и труд. № 7, 2003.

47. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем дополнительном образовании. Уч. пособие М.: Интерпракс, 1995. -240с.

48. Панкрухин А.П. Цена образования // Alma Mater, 1997, №5

49. Перспективы профессионального образования в Центральной и Восточной Европе: Доклад конференции. Падерборн, 15-17 сентября 1999.-СПб., 2000.- 112 с.

50. Петти У. Экономические и статистические работы. М.: Соцэкгиз, 1940, -324 с.

51. Петти У., Смит А., Рикардо Д., Кейнс Дж. М., Фридмен М. Классика экономической мысли. Соч. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

52. Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика. М.: Дело, 1992.

53. Подвербных О. Опережающая переподготовка и непрерывное образование залог эффективной занятости // Человек и труд. №5, 2003.

54. Попов E.H. Услуги образования и рынок // РЭЖ. №6.

55. Попов E.H. Проблема формирования рынка образовательных услуг // Молодежь, образование, рынок. М.: НИИВО, 1992.

56. Рикардо Д. Сочинения. М., 1955.

57. Революция в обучении: Пер. с англ. / Гордон Драйден, Джаннетт Вое. -М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003.

58. Робинсон Дж. Экономическая теория несовершенной конкуренции. М.: Экономика, 1986.

59. Романкова Л.И., Момот А.И., Кудинова Е.В. Опыт организации исследований по проблемам высшей школы. М.: НИИ ВШ; Вып.1, 1990.

60. Российский статистический ежегодник. М. 2002.

61. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда: Учебное пособие/ под ред. Проф. А.И. Рофе. М.: МИК, 1997.

62. Савелов А.Р. Трудоустройство молодежи в системе управления занятостью населения. М., Диссертация на соискание ученой степени канд. эконом, наук, 2001.

63. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. СПб.: изд-во СПбУЭФ, 1999. - 228 с.

64. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Соцэкгиз, 1962.

65. Смакотин A.C. Организационно-экономический механизм государственной поддержки доступа граждан к высшему образованию. Диссертация на соискание степени канд. экон. наук. М., 2003.

66. Содружество Независимых Государств в 2000 году. Краткий справочник. Статкомитет СНГ. М., 2001.

67. Статистика рынка товаров и услуг. Учебник, М.: Финансы и статистика, 1995.-432 с.

68. Стратегический ответ России на вызовы нового века. Под ред. Л.И.Абалкина // ИЭ РАН. М.: ЭКЗАМЕН, 2004.

69. Струмилин С.Г. Проблема экономики труда. М.: Наука, 1983. 472 с.

70. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования // Плановое хозяйство, 1924, № 9-10, с. 16-54.

71. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Барнаул: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

72. Супян В. США: сфера труда на пороге XXI века // Человек и труд, 2001, №1, с.60-64.

73. США: Человеческий фактор и эффективность экономики. М.: Наука, 1991.-217 с.

74. Сэй Ж.-Б. Трактат политической экономии: Пер. с англ. М.: Экономика, 1986-321 с.

75. Троубридж Дж. Обучение в организациях: принципы и рекомендации. -М.,НФПК, 1998.-122 с.

76. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. М.: Прогресс, 1988. - 363 с.

77. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

78. Управление человеческими ресурсами / под ред. М. Пула, М. Уорнера. -СПб.: Питер, 2002. 989 с.

79. Управление человеческими ресурсами: Учеб. Пособие. М.: Дело, 2002. -312 с.

80. Филиппов В. «Цель реформы раскрыть способности и дарования детей, оптимизировать доступ молодежи к высшему образованию, адаптировать отрасль к потребностям рынка» // Человек и труд, 2002, № 6, с.4-13.

81. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалези К. Экономика. М.: Дело, 1992. - 380 с.

82. Хаширов O.A. Предпринимательство в сфере услуг. СПб УэиФ, СПб, 1993.- 113 с.

83. Хейне П. Экономический образ мышления: Пер. с англ. М.: Новости, 1991.-704 с.

84. Ходжсон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности / Дж. Ходжсон // Вопросы экономики. 2001. -№8. - с.37.

85. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. в 2 частях. - Кострома, изд. КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996.

86. Чемберлин Э. Теория монополистической конкуренции. М.: Экономика, 1996.

87. Шумпетер Й.А. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982. -455 с.

88. Щетинин В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг // МЭиМО, 1997, №Ц.

89. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования. -М., 1995.

90. Щетинин В.П. Человеческий капитал и неоднозначность его трактовки // Мировая экономика и международные отношения. 2001, №12.

91. Экономическая теория (политэкономия): Учебник / Под общ. ред. засл. деятелей науки РФ В.И. Видяпина, Г.П. Журавлевой. М.: изд-во РЭА, 2000. - 592 с.

92. Экономическая теория: Учебник / Под общ. ред. Журавлевой Г.П., Сактоева В.Е., Цыреновой Е.Д. М.: 2000. - 566 с.

93. Экономика труда и социально-трудовые отношения/ под ред. Г.Г.

94. Меликьяна, Р.П. Колосовой. М.: Изд-во МГУ; ЧеРо, 1996.

95. Эрхард JI. Благосостояние для всех. М.: Начало-Пресс, 1991.

96. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора: Основы теории государственных финансов. М.: Аспект-Пресс, 1996.

97. America in Perspective. Major Trends in the United States Through the 1990's. Boston, 1986.

98. Aron R. 28 lectures on industrial society. L., 1968, p. 42.

99. Crawford R. In the Era Human Capital. The Emergence of Talent, Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What it Means to Managers and Investors. L.-N/Y., 1991.

100. Fisher I. Senses of Capital // Economic Journal. Jun. 1987. p. 45-89.

101. Kelly K. New Rules for the New Economy. Ten Radical Strategies for a Connected World / K. Kelly. N.Y., 1998.

102. Hague Sir D. Beyond Universities. Institute of Economic Affairs - L., 1991.

103. Neave G. On Preparing for Markets: Trends in Higher Education in Western Europe. 1988-1990. / European Journal of Education. 1990. 25(2). P. 195222.

104. Toffler O. The Third Wave. N.Y.: Morrow. 1980. 544 p.

105. Wadhwani S.B. The Impact of the Internet on UK / S/В/ Wadhwani // Bank of England Quarterly Bulletin. 2000. - May.