Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Скворцова, Мария Владимировна

• Скворцова, Мария Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Скворцова, Мария Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОЯВЛЕНИЯ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЁ ИЗУЧЕНИЮ.

§ 1. Постановка проблемы самоактуализации.

§ 2. Теория самоактуализации А. Маслоу.

§ 3. Представление о личностном росте в концепции К. Роджерса.

§ 4. Представления о реализации человеческого потенциала в гештальт - терапии Ф. Пёрлза.

§ 5. Описание самоактуализации в концепции Э. Шострома.

§ 6. Экзистенциальная психология о личностном росте и психическом здоровье.

§ 7. Социально-психологические аспекты самоактуализации.

ГЛАВА 2. ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ФАКТОР САМОАКТУАЛИЗАЦИИ.

§ 1. Тревога и страх как предметы философского и психологического анализа.

§ 2. Социально-психологические причины возникновения тревоги.

§ 3. Толерантность к неопределённости как фактор тревожности и креативности.

§ 4. Самоактуализация и чувство тревоги.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ САМО АКТУ АЛИЗАЦИОННОЙ ТЕНДЕНЦИИ В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ.

§ 1. Общая характеристика исследования.

§ 2. Проявления самоактуализации и тревожности у студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей»

Психология второй половины XX века сделала попытку понять и описать такие психические реалии, на осмысление которых раньше претендовала лишь философия, а практические методы работы с которыми до начала XX века были прерогативой почти исключительно религии. К таким явлениям относится и потребность человека трансцендировать самого себя, расширить пределы своего опыта, реализовать весь свой потенциал. Эта потребность получила название стремления к самоактуализации.

Самоактуализация - многогранный и сложный феномен, впервые описанный К. Гольдштейном и более подробно изученный психологами гуманистического направления, такими как А. Маслоу, К. Роджерс и др. Идея самоактуализации в той или иной форме представлена также в смежных и близких к гуманистической психологии направлениях - социокультурном психоанализе К. Хорни и Э. Фромма, гештальттерапии Ф. Пёрлза, экзистенциальной психологии Д. Бьюдженталя и Р. Мэя.

Исследование процесса и результатов самоактуализации востребовано всей современной культурной ситуацией. Следует объективно и по возможности строго рассмотреть это явление, как некую социально-психологическую реальность, поддающуюся описанию и количественной оценке. Вслед за А. Маслоу мы считаем, что такая объективная оценка самоактуализационной тенденции вполне возможна.

Социальная психология, изучая процессы социализации и групповой динамики, должна учитывать тот факт, что некоторые личности даже в жёстких и неблагоприятных социальных обстоятельствах все же руководствуются высшими мотивами, в том числе и мотивом «поиска себя» и стремлением к самоактуализации. Без учёта этого, как мы полагаем, невозможно полно описать и понять функционирование таких малых групп, как неформальные творческие объединения, научно-исследовательские группы, религиозные общины, некоторые общественные движения и даже обычные университетские студенческие группы, так как в них особая роль может принадлежать людям, стремящимся к самоактуализации.

Самоактуализация, в общих чертах, представляет собою процесс и результат максимально-полного проявления человеком своих способностей, развития задатков и реализации всего потенциала своей личности. Естественно, что этот процесс происходит не с изолированной личностью, а с человеком социализированным, включённым в разнообразные межличностные и социальные отношения. То есть, она происходит в микро- и макросоциальном контексте, роль которого очень велика. Эту мысль удачно выразил В. Франки: «Если человек хочет прийти к самому себе, его путь лежит через мир» (Франкл, В., 1990, с. 120). Практически все исследователи процесса личностного роста приходили к выводу, что нельзя недооценивать влияние на этот процесс ближайшего окружения человека. Отношения самоактуализирующейся личности с другими людьми сложны и противоречивы: с одной стороны, она неконформна, стремится к максимальной свободе и самовыражению, с другой же - по словам К. Роджерса, она «неизлечимо социальна» и имеет глубокую потребность во взаимоотношениях.

Именно привычно-нездоровые межличностные отношения, полные неискренности и манипуляций, удерживают большинство людей от развития своего потенциала, как это показывает, например, Ф. Пёрлз. В то же время, существует и обратная связь: развивающаяся, самоактуализирующаяся личность неизбежно преобразовывает окружающие социальные обстоятельства, является двигателем развития социума. М.К. Мамардашвили говорит об этом так: «Чтобы воспроизводился сложный мир, должно воспроизводиться сложное усилие саморазвития, т. е. капиталовложения в себя, в свои способности, деяния, воображение, мышление. Без этого мы будем иметь полностью застойное общество» (Мамардашвили М.К.,1994).

Исходя из этого, мы полагаем актуальным изучение вопроса о взаимодействии личности, имеющей ярко выраженный мотив самоактуализации и саморазвития, с её микросоциальным окружением, малой группой.

Зачастую процесс самоактуализации рассматривается как нечто безусловно - позитивное, не имеющее никаких "теневых сторон". При таком подходе состояние тревоги и личностная тревожность кажутся чем-то, что прямо противоположно самоактуализационной тенденции, что должно исчезнуть при достижении самоактуализации. Однако при более глубоком рассмотрении выясняется, что личностный рост и проявление человеческого потенциала - это сложный и драматический процесс, при котором возможно обострение состояния тревоги и, возможно, на каком-то этапе - усиление личностной тревожности как свойства личности. Данное представление мы находим в работах многих классиков экзистенциально-гуманистической психологии (Р. Мэй, поздние работы А. Маслоу, Дж. Бьюдженталь). Р. Мэй считает, что одновременно с возрастанием позитивного потенциала личности, приближением к актуализированному состоянию неизбежно и закономерно увеличится и усилится и негативная сторона личности. Он критикует "этику роста" - точку зрения, согласно которой суть личностного развития состоит в безграничной и позитивной реализации человеческого потенциала. По его мнению, "этот потенциал может быть использован только тогда, когда он воспринимается с осознанием присущих ему пределов", а "Радость увеличивается лишь в той мере, в какой возрастает и способность испытывать горе" (Р. Мэй, 2001 (4), с. 312).

Данное противостояние между экзистенциальным и личностно-ориентированным направлениями в гуманистической психологии наиболее чётко выражено в дискуссии Р. Мэя и К. Роджерса, которая развернулась на страницах "Journal of Humanistic Psychology" в 1982 году. Позиция Мэя заключалась в том, что сам по себе рост может быть не только добром, но и злом; Роджерс же утверждал, что следование природе и реализация природного стремления к росту и распространению не может иметь в себе ничего негативного. Признавая огромный вклад Роджерса в развитие и распространение идеи самоактуализации, всё же имеет смысл прислушаться к мнению экзистенциалистов.

Проанализировав существующие точки зрения на процесс самоактуализации, мы предположили, что самоактуализация может протекать по двум различным путям. Первый из них, менее болезненный, связан с поступательным увеличением опоры на себя, усилением самоуважения и самопринятия, нахождением своего места в социальном окружении, завоеванием признания окружающих, максимальной реализацией своих способностей в значимой для самого себя и других людей деятельности. При таком развитии тревога может не возникать, или же будет иметь место лишь повышенная ситуативная тревожность. В целом же уровень тревоги будет снижаться со временем. Этот путь возможен, если человек изначально психически устойчив.

Второй же путь более драматичен; видимо, его реализуют люди, имеющие более высокий уровень психических защит, изначально весьма невротич-ные, сензитивные и тревожные и, кроме того, не получающие необходимого признания со стороны окружающих. Этот путь, вероятно, является единственно-возможным, если микросоциальный контекст и отношения, в которые включена личность, неблагоприятны для личностного развития. Для такого пути характерны: большая болезненность, прохождение через период смятения и потери идентичности, усиление тревоги. Люди, реализующие этот второй путь личностного роста, иногда отличаются хорошим творческим потенциалом, но особенность их творчества в том, что оно проявляется почти исключительно в состояниях, близких к трансовым, когда снижается переживание тревоги и как бы на время «теряется Я».

Таким образом, мы можем ожидать обнаружения двух, во многом несхожих, типов людей, реализующих мотив самоактуализации. Один из них будет характеризоваться высоким уровнем самоактуализационной тенденции и низкой тревожностью, а другой - не менее высоким уровнем стремления к самоактуализации при высокой тревожности. Достижение итогового состояния высокой актуализированное™, впрочем, скорее всего нивелирует это различие между описанными двумя типами. Однако следует помнить, что достижение этого состояния, как писал А. Маслоу, становится возможным лишь в зрелом возрасте, а никак не в студенческие годы.

Если высказанное выше предположение является верным, то можно обнаружить и различия в процессе социализации, в межличностных отношениях людей этих двух типов. Можно предположить, что люди первого типа будут получать большее признание в своём окружении, в то время как люди второго типа самоактуализации, вероятно, встретятся с различными трудностями при контактах с окружающими. Однако эта закономерность может нарушаться в том случае, когда группа по какой-либо причине заинтересована в максимальном проявлении способностей своих членов; в таком случае, она превращается в "группу поддержки", помогающую снизить остроту внутреннего конфликта людям, идущим по пути личностного роста и самоактуализации. В этой связи, нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. существует несколько (как минимум - два) возможных путей самоактуализации, один из которых сопровождается усилением тревоги и обострением конфликтов с ближайшим социальным окружением и группой членства.

2. существует значимая связь между выраженностью самоактуализационной тенденции, уровнем тревожности и характером межличностных отношений, в которые включен человек.

Методологической основой исследования явились концепции, описывающие самоактуализацию и психическое здоровье, а также работы, посвященные тревоге и тревожности. Идеи личностного роста разрабатывались в личностно-центрированном и экзистенциальном направлениях гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт, Р. Мэй, Д. Бьюдженталь), в гештальт-терапии (Ф. Перлз), неофрейдизме (К. Хорни, Э. Фромм), а также в отечественной психологии и философии (М.К. Мамардашвили, СЛ. Рубинштейн, Д.А.

Леонтьев, Ф.Е. Василюк, Б.С. Братусь, К.А. Абульханова-Славская, JI.A. Коро-стелева, И.Б. Дерманова, Е.Р. Калитеевская, О.В. Немиринский ). Тревога и тревожность изучались в философии (Б. Спиноза, Б. Паскаль, С. Кьеркегор, К. Ясперс, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер, П. Тиллих) и различных направлениях психологии (3. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни, Ч. Спилбергер, JI. Фестин-гер, К. Изард, Р. Мэй, Н.Д. Левитов, Ю.Л. Ханин, А. М. Прихожан).

Объектом нашего исследования были межличностные отношения в студенческих группах.

Предметом исследования являлись особенности проявления личностных свойств (самоактуализации и тревожности) в межличностных отношениях студентов гуманитарных специальностей.

Цель исследования: выявить связь между выраженностью у студентов стремления к самоактуализации, уровнем их тревожности и характером межличностных отношений, в которые они включены в своей учебной группе. Задачи исследования:

1. проанализировать содержание существующих представлений о процессе самоактуализации и близких явлениях (личностном росте, самореализации, "полноценном функционировании" человека, "продуктивной ориентации личности" и т.п.).

2. выделить критерии и методы, с помощью которых можно объективно оценить степень выраженности самоактуализационной тенденции;

3. исследовать в естественных условиях особенности межличностных отношений и личностные особенности членов группы с высокой выраженностью самоактуализационной тенденции, различающихся по уровню тревожности, а также сравнить между собой высокотревожных студентов, различающихся по уровню самоактуализированности;

4. проанализировать взаимовлияние самоактуализационной тенденции и личностной тревожности; описать пути личностного роста (самоактуализации), характерные для людей с низкой и высокой личностной тревожностью;

5. выявить различия в построении отношений со своим окружением (в нашем случае - со своими учебными группами) у людей с различной выраженностью самоактуализационной тенденции и личностной тревожности.

Эмпирической базой исследования были семь реальных студенческих групп на гуманитарных факультетах Тольяттинского государственного университета (ранее - Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета) и Тольяттинского филиала Самарской гуманитарной академии. Развитие этих групп было прослежено с первого по пятый курсы обучения в вузе, в исследовании участвовало 100% членов этих учебных групп (общая численность испытуемых - 140 человек).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ научных источников и литературы;

2. Методы сбора данных:

• Наблюдение (проводилось во время пилотажного исследования, а также использовалось для уточнения результатов, полученных с помощью других методов);

• Праксиметрический метод (анализировались рисунки и сочинения испытуемых);

• Опрос (стандартизированные личностные опросники (16-PF Кеттела, "Тест Личностных Ориентаций" Э. Шострома, опросники мотивации достижения и аффилиации Мехрабиана, а также социометрия). Автором была разработана и применена методика для выявления выраженности потребностей различного уровня (от физиологических до потребности в самоактуализации и метапотребностей);

• Тесты креативности (тест Торренса (вербальная и образная батареи), а также тест отдалённых ассоциаций (RAT) Медника);

• Шкалирование (использовалась шкала Рокича, шкала личностной и ситуативной тревожности Спилбергера, шкала дифференциальных эмоций Изарда и др.);

• Анкетирование;

• Проективные методики («Незаконченные предложения», рисуночная методика «Творческая и нетворческая части моего Я»).

3. Методы статистической обработки данных: подсчёт показателей первичной статистики, корреляционный, факторный и кластерный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Процесс самоактуализации может быть исследован с достаточным уровнем надежности, если учесть ценностные ориентации личности, уровень её творческих способностей, степень тревожности и возможность ее преодоления, а также характер межличностных отношений в группе.

2. Существуют два, достаточно различных, типа людей, реализующих мотив самоактуализации. Первый тип характеризуется высоким уровнем самоак-туализационной тенденции и низкой тревожностью, а второй - не менее высоким уровнем стремления к самоактуализации при высокой тревожности. Одно из основных различий между ними - это позиция по отношению к партнерам по общению и к другим людям.

3. Социально-психологические особенности проявления самоактуализации зависят от уровня тревожности. Низкая тревожность в сочетании с ценностями самоактуализации приводит к самоутверждению, усилению самоуважения и самопринятия, повышению статуса в группе, завоеванию признания окружающих. Эти ценности при высокой тревожности побуждают людей уступать другим, жертвуя собственными интересами; статус в группе при этом невысок.

4. Тревожные самоактуализирующиеся студенты идут не по пути конформного приспособления к окружающим, а по пути самоизоляции, ухода в свой внутренний мир, что выражается в обостренном чувстве одиночества. Научная новизна исследования: впервые изучены различные пути самоактуализации в контексте межличностных отношений в малой группе и описаны социально-психологические типы студентов, стремящихся к самоактуализации. Выявлены личностные свойства, отличающие студентов этих социально-психологических типов. Обоснована неизбежность и даже позитивная роль тревоги и беспокойства при некоторых возможных путях личностного роста, так как тревожность нередко сопутствует усилению креативности, а творческая активность, в свою очередь - один из основных признаков и путей самоактуализации.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что актуальная социально-психологическая проблематика, связанная с изучением малых групп, рассматривается с точки зрения экзистенциально - гуманистического подхода. Процесс формирования малой группы показан во взаимосвязи с личностным ростом и самоактуализацией отдельных ее членов. Идеи экзистенциальной и гуманистической психологии позволили по-новому оценить эмпирические данные об особенностях социальной перцепции и процессах развития малых групп. Обосновано влияние процессов самоактуализации и личностного роста студентов на межличностные отношения в академических студенческих группах.

Практическая значимость работы: описанные на основе эмпирических данных различные пути самоактуализации и социально-психологические особенности ее проявления при различном уровне тревожности позволяют выявить некоторые факторы, детерминирующие процесс личностного роста студентов. Полученные результаты позволяют более эффективно проводить диагностику самоактуализации в студенческих группах, могут быть использованы при разработке программы социально-психологической поддержки самоактуализирующихся студентов. Знание о возможности высокого уровня стремления к самоактуализации при высоком уровне тревожности дает возможность создать социально-психологические условия, наиболее благоприятные для личностного роста студентов.

Апробация результатов. Результаты диссертационного исследования представлялись на V всероссийской конференции «Психология и психотерапия. Тревога и страх: единство и многообразие подходов» (Санкт-Петербург, 2003); на научно-практической конференции, посвященной 150-летию Самарской губернии (Тольятти, 2001), на международной научно-практической конференции молодых специалистов «Психология: грань между целым» (Самара, 2001), докладывались на кафедре социальной психологии Самарского государственного педагогического университета (Самара, 2000) и на кафедре психологии Тольят-тинского государственного университета (2003). Материалы исследования использовались при разработке спецкурса «Психология творческого саморазвития», который читался в 2002-2004 годах на гуманитарных факультетах ТГУ.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Скворцова, Мария Владимировна

Выводы:

1. Различия в уровне тревожности детерминируют социально-психологические особенности протекания самоактуализации.

2. При изучении самоактуализации следует учитывать не только ценностные ориентации испытуемых, но и уровень их творческих способностей, особенности межличностных взаимоотношений, в которые они включены, уровень тревожности и пути ее преодоления.

3. Студенты с выраженным стремлением к самоактуализации могут быть как низко-, так и высокотревожными. Это позволяет выделить два контрастных социально-психологических типа самоактуализирующихся студентов (кластеры А и В). Одно из основных различий между ними - это позиция по отношению к партнерам по общению, к другим людям.

4. При высокой тревожности стремление к самоактуализации социально-психологические особенности его проявления будут не вполне соответствовать описаниям самоактуализирующейся личности, приводимым в литературе. Высокая тревожность в сочетании с гуманистическими ценностями побуждает людей уступать другим, жертвуя собственными высокими запросами, в то время как эти же ценности, но при отсутствии тревожности не подталкивают к подобным уступкам.

5. Нельзя сказать, что тревожные самоактуализирующиеся студенты более конформны - они идут скорее не по пути конформного приспособления к окружающим, а по пути самоизоляции, ухода в свой внутренний мир, что выражается в обостренном чувстве одиночества.

6. Если высокотревожные студенты, стремящиеся к самоактуализации, составляют значительную часть группы (20-25%), они склонны образовывать коалицию и вступать в конфликт с членами группы, не разделяющими их ценности. Это может привести к затяжному внутригрупповому конфликту.

7. Характер межличностных взаимоотношений в группе является одним из факторов, определяющих путь самоактуализации ее членов.

Заключение.

Проведенное исследование позволило несколько прояснить вопрос о влиянии процессов самоактуализации, самореализации, личностного роста на межличностные отношения студентов. Гипотеза, выдвинутая нами в начале работы, нашла ряд подтверждений. Нами были выявлены различные социально-психологические типы студентов, в зависимости от соотношения тревожности и уровня стремления к самоактуализации.

Подтвердилась мысль о возможности двух вариантов динамики личностной тревожности в процессе самоактуализации. В первом случае усиление са-моактуализационной тенденции приводит к поступательному «усилению личности», снижению личностной тревожности, повышению статуса человека в своей группе. Люди, реализующие этот путь самоактуализации, отличаются низким уровнем психических защит, уверены в себе, способны на конфронтацию. Они устойчивы к групповому давлению, не отличаются конформизмом, имеют возможность стать лидерами. Их креативный потенциал реализуется, прежде всего, в общении. У таких испытуемых-студентов всегда был широкий криг общения, большое количество внеучебных интересов, они нередко отличались экстравагантным поведением. Многие из них намеренно и целенаправленно эпатировали окружающих своими взглядами на жизнь, внешним видом и свободным поведением.

Во втором случае стремление к самоактуализации и высокий творческий потерциал сопряжены с нарастанием тревоги. Такие испытуемые-студенты нередко были замкнуты, сообщали об остро переживаемом одиночестве. У них также нередко были выражены внеучебные интересы и увлечения, но их учебная группа обычно не знала об этом. Яркая самопрезентация, по нашим наблюдениям, во втором случае отсутствовала. Неуверенное поведение, сомнения в ценности своих мыслей и идей, самоуничижение характеризовало испытуемых второго типа. Одобрение значимых людей улучшало их мнение о себе, повышало уверенность в себе, делало их творчество более раскрепощенным. Для студентов этого типа крайне важно наличие «группы под держки» в ближайшем окружении. При отсутствии подобной поддержки они изолируют себя в своей учебной группе, не делятся с окружающими своими чувствами и мыслями, остро и болезненно переживают собственную невостребованность в группе, могут стать агрессивными и ожесточенными.

Все сказанное говорит о том, что в вузах назрела насущная необходимость создания механизмов психологической поддержки самоактуализирующихся студентов, которая помогала бы им справиться с повышением тревожности при самоактуализации и избежать блокирования своего творческого потенциала, «замыкания» во внутреннем мире, позволила бы найти собеседников, под держку и понимание в своем ближайшем окружении. Во многих случаях это позволит избежать возникновения затяжного и деструктивного внутригруппового конфликта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Скворцова, Мария Владимировна, 2004 год

1. Абросимова Е. А. Уязвимость экзистенциальной психологии. Челябинск, 2000.

2. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности.// Вопросы психологии, 1990, №3, с. 3, с. 144-151).

3. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста //Высшее образование в России, 2002, №1, с. 50-57.

4. Акопов Г.В., Горбачева А.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса. М, 2003.

5. Алле М. Поведение рационального человека в условиях риска: критика постулатов и аксиом американской школы.//Альманах THESES, М, 1994, №5, с. 217-241.

6. Андреева, И.Н. Методологические основы изучения социально-психологического климата в академической группе вуза. Дисс. канд. пси-хол. наук, М, 1985.

7. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопросы психологии, 1973, № 4, с. 173-181

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М, издательство Московского университета, 1990.

9. Ю.Бабанский, М.Ю. Психологические особенности познания студентами-первокурсниками друг друга. Дисс. канд. психол. наук, М, 1986.

10. Бассин Ф.В., Рожнов, В.Е., Рожнова, М.А. Психологическая травма //Руководство по психотерапии. Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1979, с. 24-42.

11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Медицина, 1988.

12. Бир С. Мифология систем под сводом сумерек //Кибернетика и урправ-ление производством.М.: Наука, 1965, с. 275-366.

13. Богоявленская Д.Б. Проблемы творчества и одарённости: логика и история //Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997, с. 5-24.

14. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.:Мысль, 1998.

15. Братченко С.Л. Экзистенциально гуманистический подход в психологии и психотерапии //Психологическая газета, 1997, N1(16).

16. Братченко С.Л., Миронова, М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростелёвой. СПб, изд-во СпбГУ, 1997.

17. Бьюдженталь Д. Искусство психотерапевта. СПб: Питер, 2001.

18. Бьюдженталь Д. Наука быть живым. Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической психотерапии. М.: Класс, 1998.

19. Франки В. Психотерапия на практике. СПб: Ювента, 1999.

20. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ 1984.

21. Вахромов Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением. Автореф. дисс. на соискание уч. степени кандидата психол. Наук. М., 2003.

22. Виленский М.Я., Зайцева, С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М, 1993.

23. Винтин, И.А. Этико-психологические аспекты самоактуализации личности в эгосоциальной теории. Дисс. канд. философских наук, Саранск, 1999.

24. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Дисс. д-ра психол. Наук, М, 1996.

25. Гагай В.В., Сухарева, Е.В. Творческая активность и межличностные отношения в младшем школьном возрасте. // Активные формы работы практического психолога. Шадринский Гос. Пед. Ин-т, Шадринск, 1994, с. 122-130.

26. Галажинский Э.В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализация личности.//Материалы конференции "Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии" (20 апреля 2001 года) Караганда: Изд-во КарГУ, 2001. С. 38-48.

27. Галактионов И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза. Дисс. Канд. Психологич. Наук. М, 1997.

28. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии, 1988, № 2.

29. Глейк Д. Хаос: создание новой науки. СПб: Амфора, 2001.

30. Гордецова, Н.М. Взаимосвязь тревожностим ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников //Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. 2. Пермь, 1978.

31. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии, 1998, № 4, с. 161-167.

32. Гринуолд Дж. А. Базовые принципы гештальттерапии. //Гештальттерапия. Теория и практика (сб.) М.: Эксмо Пресс, 2000, с. 3553.

33. Гулевич О.А., Безменова, И.К. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением. М.: Российское психологическое общество, 1999.

34. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.

35. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве/ТВопросы психологии, 1999, № 2, с. 101-107.

36. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999.

37. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2000, 320 с.

38. Дэвис Дж. Социология установки // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972.

39. Елисеев О.П. Конструктивная психология и психодиагностика личности. Псков, 1994.

40. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности //Психология творчества. Под ред. Я.А. Пономарева. М, 1990, с. 117-130.

41. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса //Вопросы психологии, 1990, № 4, с. 14-23.

42. Изард К. Психология эмоций. СПб: Питер, 2000.

43. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии, 1989, № 3.

44. Калитеевская Е.Р. Психологическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом. Гуманистические перспективы в постсоветской психологии. Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997, с. 231-238.

45. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М, 1983.

46. Карне М., Линнемайер С., Дентон-Айд У. Одаренность: выявление и развитие //Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М, 1991, с. 149-367.

47. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М.- СПб: Совершенство -Университетская книга, 1998.

48. Козленко В.Н. Проблема креативности личности //Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная, (под ред А .Я. Пономарёва)М.: Наука, ИП РАН, 1990, с. 131-148.

49. Колесов Д.В., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества. //Психологический журнал, 1990, № 6, с. 43-53.

50. Корнилова Е.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: ИП РАН, 1997.

51. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1981.

52. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии, 1990, №3, с. 113-121.

53. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. 183 с. СПб: Речь, 2001.

54. Левитов К.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии, 1969, № 1.5 9. Левицкая Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности дисс. канд. психол. наук, СПб, 1998.

55. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М, 1994.

56. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М., 1999.

57. Леонтьев Д.А. Возвращение к человеку // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997, с. 3-19.

58. Леонтьев Д.А. Гуманистическая психология как социокультурное явление //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997, с 19-30.

59. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности //Психологический журнал, 2000, № 1, с. 15-21.

60. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу //Вопросы психологии, 1987, № 3.

61. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997, с. 156-177.

62. Леонтьев Д.А. Что такое экзистенциальная психология? //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997, с. 40-55.

63. Леонтьев Д.А., Бузин В.Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме // Вестник МГУ, сер. 14 (Психология), 1992, №3, с. 22-30.

64. Луковицкая Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности. Дисс. канд. психол. Наук. СПб, 1998.

65. Майков В.В. Становление трансперсональной психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997, с. 30-40.

66. Мамардашвили М.К. О философии //Вопросы философии, 1991, № 5, с. 325.

67. Мамардашвили М.К. Философия и личность. Выступление на Методологическом семинаре сектора философских проблем психологии Института психологии РАН 3 марта 1977 года. // Человек, М., 1994, № 5. С. 5-19.

68. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте, психологическая топология Пути. М.1995.

69. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999,478 с.

70. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. Под ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999.

71. Маслоу А. Психология бытия. М.: Ваклер, 1994.

72. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М, 1981.

73. Морган, У.П., Эликсон, К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности //Вопросы психологии, 1990.

74. Мэй Р. Вклад экзистенциальной психотерапии. // Экзистенциальная психология. Апрель-Пресс, Эксмо, 2001. С141-201.

75. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М, Независимая фирма "КЛАСС", 1994.

76. Мэй Р. Истоки экзистенциального направления в психологии и его значение. // Экзистенциальная психология. Апрель-Пресс, Эксмо, 2001. с. 105141.

77. Мэй Р. Происхождение экзистенциальной психологии. // Экзистенциальная психология. Апрель-Пресс, Эксмо, 2001. с. 9-42.

78. Мэй Р. Сила и невинность: в поисках истоков насилия. Под редакцией и с предисловием Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2001.

79. Мэй Р. Смысл тревоги. М.: Класс, 2001.

80. Мэй Р. Экзистенциальные основы психотерапии. // Экзистенциальная психология. Апрель-Пресс, Эксмо, 2001. с. 59-68.

81. Немиринский О.В. Личностный рост в психотерапевтической группе. М.: Смысл, 1999.

82. Опросник личностных ориентаций (ЛиО). Ярославль, 1998.

83. Палей А.И. Страх и одиночество // Психология и психотерапия. Тревога и страх: единство и многообразие взглядов (материалы V Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции 8-9 февраля 2003 года).- СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003.C. 16-18.

84. Пёрлз Лора. Давать и брать: психологические заметки.//Гештальттерапия. Теория и практика. М.: Апрель Пресс, Эксмо Пресс, 2000, с. 97-108.

85. Пёрлз Ф. Гештальт терапия дословно //Гештальт-96. Сборник материалов Московского Гештальт-Института за 1996 год. М.: МГИ, "Микротех". 1996, с. 6-18.

86. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. СПб, 1995.

87. Пёрлз Ф. Гештальт подход. Свидетель терапии.// Практика гештальт-терапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000, с.256-469.

88. Пёрлз Ф. Практика гештальт-терапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000, с. 1-255.

89. Пёрлз Ф. Эго, голод и агрессия. М.: Смысл. 2000.

90. Пёрлз Ф.С. Практикум по гештальт-терапии. М, 2000.

91. Петухов В.В. Природа и культура //Вестник московского университета, 1992, № 3, с. 48-62.

92. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу. //Вопросы психологии, 1999, № 2, с. 75-87.

93. Плотников, В.В., Андрияшик, Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе. //Проблемы умственного труда. Вып. 6, М., 1981.

94. Половинкин А.И. некоторые закономерности творческой деятельности. Попытка самоанализа. //Эвро, 1991, № 2, с. 28-32.

95. Полуэктова Н.М. Проблемы и противоречия творческого образа жизни //Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб: изд-во СпбГУ, 1998, с. 33-51.

96. Польстер И., Польстер, М. Интегрированная гештальт-терапия. Контуры теории и практики. М.: Класс, 1997.

97. Пономарев П.Я. психологический механизм творчества //Принципы системности в психологических исследованиях (под рд. Н.М. Завалиши-ной, В.А. Барабашина). М, 1990.

98. Попов JI.M. психология самодеятельного творчества студентов. Казань, 1990.

99. Практическая психодиагностика. Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 2000.

100. Праттер X. Заметки для себя: обратение моего «Я». Нижний Новгород, 1996. Перевод и редакция канд. философ, наук Е. Н. Волкова.

101. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.:Прогресс, 1986.

102. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект). Дисс. д-ра психол. наук. М, 1996.

103. Прихожан JI.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога (сб.), М., 1987, с. 98-116.

104. Проблема научного творчества. Сборник аналитических обзоров. М, 1991.

105. Проблемы научного творчества в современной психологии. Под ред. М.Г. Ярошевского. М, 1971.

106. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994.

107. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии, 1990, № 1

108. Росс JI. Нисбетт. Р. Человек и ситуация. М. Аспект-пресс, 1999.

109. Ротенберг B.C., Аршавский, В.В. Стресс и поисковая активность. // Вопросы философии, 1979, № 4, с. 117-127.

110. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности.//Вопросы философии, 1989, № 4.

111. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. М., 1989.

112. Скворцова М.В. О возможных путях изучения самоактуализации личности // Сборник научных трудов преподавателей и сотрудников ТфСГПУ, Тольятти, 2001, с. 58-65.

113. Современная западная философия. Словарь. М, 1991.

114. Современная западная философия. Словарь. М.: Издательство политической литературы, 1991.

115. Спилбергер, Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги //Стресс и тревога в спорте. М, 1983.

116. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности// Вопросы психологии, 1998, №4.

117. Тафель Р.Е., Файн В.М. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей //Вопросы психологии, 1974, №6, с. 121-126.

118. Тиллих П. Избранное: Теология культуры. М., 1995.

119. Тиллих П., Роджерс К.: диалог. //Московский психотерапевтический журнал, 1993, №3.

120. Тихомиров O.K. Психология мышления. М, 1984.

121. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии.// Вопросы психологии, 1998, №4, с. 123-133).

122. Туник, Е.Е. Диагностика креативности: тест Е. Торренса (методическое руководство). СПб: Иматон, 1998, 172 с.

123. Турченко В. Н. Гуманизация и гуманитаризация науки. Понятие гуманизма. //Гуманитарные науки в Сибири. Серия: Философия и социология. Новосибирск, 1997 , № 1.

124. Фернандес Э.Р. Воображение в действии // Эвро, 1991, № 3.

125. Фестингер JI. Введение в теорию диссонанса //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, J1.A. Петровской. М, 1984, с. 97-110.

126. Фоломеева Е.В., Бартенева О.М. Опыт применения проективной методики «психологический рисунок» в исследовании восприятия социальных объектов //Вестник Московского Университета, сер. Психология, 2000, № 2, с. 27-40.

127. Франки В. Доктор и душа. СПб, Ювента, 1997

128. Франки В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию. М, 1990.

129. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М, 1994.

130. Фромм Э. Бегство от свободы. Минск, 2000.

131. Фромм Э. Искусство любить. СПб: Азбука, 2001.

132. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

133. Халас JI. Особенности личности и креативность //Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь. М.: Наука, 1990, с. 130-142.

134. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье //Вопросы психологии, 1999, № 2, с.61-75.

135. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс, 1994.

136. Шамолин Р. В. Самореализация человека как феномен русской мен-тальности. Дисс. Канд. Философских наук, Томск, 2000.

137. Шеллинг Ф. Философские письма. Соч в 2 т, том 1. М, 1987.

138. Шостром Э. Анти Карнеги, или Человек - манипулятор.М., 1994.

139. Шредингер Э. Что такое жизнь с точки зрения физики? Лекции, прочитанные в Тринити-колледж в Дублине в феврале 1943 г. М.: Иностранная литература, 1947.

140. Шушляпин О. Лидерство и побуждение к творчеству //Высшее образование в России, 2000, №2, с. 86-91.

141. Щербаков Н.Ю. Эволюционный подход к феномену творчества и особенности организации творческой личности. // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб, Издательство СпбГУ, 1998, с. 51-68.

142. Энрайт Д. Б. Гештальт, ведущий к просветлению. СПб: Человек, 1994.

143. Энрайт Д. Б. Гештальттерапия в интерактивных группах. //Гештальттерапия. Теория и практика. М.: Апрель Пресс, Эксмо Пресс, 2000, с. 54-76.

144. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато, Университетская книга, 1996.

145. Юнг К. Г. Синхронистичность. М., 1997.

146. Юнг К.Г. Аналитическая психология и воспитание. // Конфликты детской души. М.: Канон, 1995, с. 69-151.

147. Юнг К.Г. Настоящее и будущее. // Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. М.: Мартис, 1995, с. 113-167.

148. Юнг К.Г. Психологические типы. М, Прогресс-Универс, 1995.

149. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. Москва. "Класс". 1999 .

150. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М, 1991.

151. Ященко, Е.Ф. Самоактуализация в аспекте интегративной психологии. //Вестник интегративной психологии, Ярославль-Москва, 2004, с. 283-285.

152. Adorno T.W., Frenkel-Brunswik, Е., Levenson D.J., Sanford, R.N. The authoritarian personality. NY., Harper&Row, 1950.

153. Atkinson J.W. Motives in fantasy, action and society. Princeton, 1958.

154. Bronowski J. The Face of Violence: An Essay with a Play. Cleveland: World, 1967.

155. Bruner J.S. A study of thinking. Goodnow J.J. Science Editions, NY., 1967.

156. Buck J.N. The H-T-P tehnique: a qualitative and quantitative scoring tehnique //J/ of Clinical Psychology, 1948, № 4.

157. Budner S. Intolerance of ambiguity as a personality variable // Personality. 1962, № 30, p. 29-50.

158. Comadena M. Brainstorming groups. Ambiguity tolerance, communication, apperception, task attraction and individual productivity // Small group behavior, vol. 15, No 2, May 1984, p. 251-264.

159. Crutchfield R.S. The creative process // Conference on the creative person. Berkeley, 1961, p. 56-76.

160. Crutchfild R.S. Conformity and creative thinking// Contemporary approaches to creative thinking. NY, 1962, p. 120-140.

161. Delias M., Gaider E.L. Identification of creativity //Psychol. Bull., 1970, v. 73, p. 55-73.

162. Delmar F. The risk management of the entrepreneur: An economic-psychological perceptive. Stockholm School of Economics, 1998, 278 p

163. Ellis A. Humanism and Psychotherapy // Humanistic psychotherapy. The rational Emotive Approach. N.Y., 1973.

164. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. Evanston, II: Row Peterson, 1957,315 р.

165. Findlay C.S., Lamsden, C.J. The creative mind: Toward an evolutionary. Theory of discovery and innovation. //J. Social boil., 1998, № 11, p. 95.

166. Frankl V. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Muenchen: Piper, 1979.

167. Frenkel-Brunswik E. Intolerance of ambiguity as an emotional and perceptual variable // J. Personal., 1949-1950, vol.18, p. 108-143.

168. Greening T. Existential challenges and responses // The Humanistic Psychologist, 1992, vol. 20, N 1, p. 111-115.

169. Guilford G.P. The nature of human intelligence. NY: McGrow Hill, 1967.

170. Heylighen Francis. A Cognitive-Systemic Reconstruction of Maslow's Theory of Self-Actualization. //Behavioral Science, 1992, № 37 p. 39-58.

171. Hofstede G. Cultures consequences. Beverly Hills, 1984, 290 p.

172. Kroll M.D. Motivation orientations, views about the purpose of education, and intellectual styles. //J. Psychology in the schools, 1988, vol. 25, July. P. 338-343 .

173. Maslow A.Toward of psychology of Being .NY, 1968.

174. May, Rollo. The Discovery of Being: writings in Existential Psychology. NY: Norton, 1983.

175. Misiak H., Sexton, V. Phenomenological, existential and humanistic psychologies: a historical survey. NY., Grune and Stratton, 1973.

176. Murray H.A. Explorations in personality, NY., Oxford University Press, 1938, 450 p.

177. Rokeach M. The open and closed mind: Investigations into the nature of belief systems and personality systems. NY, Basic Books, 1960.

178. Rowan J. Two humanistic psychologies or one? // Journal of humanistic psychology, 1989, vol.29, p. 224-229.

179. Spielberger Ch. D. Anxiety, current trends in theory and research /Ed. by Ch. D Spielberger v.l, 2, NY., Academic Press, 1972.

180. Stein M.Y. The gifted, talented and creative. NY., 1986.

181. Tannenbaum A.Y. Gifted Children: Psychological and Educational Perspectives. NY; MacMillan, 1983.

182. Urban K. Klaus. Neuere Aspekte in der Kreativitatsforschung // Psychol. Erzien und Unterr. 1993, 40- № 3, s. 161-181.

183. Yalom I.D. Existential Psychotherapy. NY., Basic Books, 1980.