Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Назарова, Ирина Валентиновна

• Назарова, Ирина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Назарова, Ирина Валентиновна

Введение

Глава 1. Самодиагностика учителя как условие развития профессионализма

1.1. Сущность самодиагностики, ее роль в становлении профессиональной педагогической деятельности

1.2. Понятие профессионализма в современных психолого-педагогических исследованиях

1.3. Психолого-педагогические аспекты самодиагностики личности учителя

1.4 .Функции самодиагностики

1.5. Анализ моделей труда учителя как поиск методологической основы самодиагностики профессиональной педагогической деятельности

Глава 2. Обоснование и методика экспериментального исследования развивающего потенциала срецкурса по педагогической самодиагностике

2.1. Философские и психолого-педагогические аспекты методологии исследования

2.2. Обоснование условий, хода и критериев оценки констатирующего и контрольного экспериментов

2.3. Обоснование условий и хода формирующего эксперимента

Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования

3.1. Сроки и экспериментальная база проведения экспериментального исследования

3.2. Сравнительная характеристика экспериментальной и контрольной групп

3.3. Анализ результатов формирующего педагогического эксперимента ш 3.4. Анализ результатов наблюдения за деятельностью и личностью студентов-заочников экспериментальной группы

3.5. Изучение документации и продуктов деятельности испытуемых экспериментальной и контрольной групп

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета»

Разработка содержания понятия профессионализма, критериев его оценивания, способов повышения уровня профессиональной компетентности учителя связана с экономическими вопросами (определение квалификации, оплата труда) и с аксиологическими (самоактуализация субъектами педагогического процесса своих ценностей и творческого потенциала).

Более основательно разработана технология оценки деятельности учителя по ее результатам, т.е. по степени подготовленности учащихся в отдельных предметных областях. Уровни подготовленности учащихся по отдельным предметам как основания для оценивания описаны во многих исследованиях и нормативных документах. Однако оценивание профессиональной компетентности учителя по критерию успеваемости учащихся может приводить - и приводила - к искажению существующей картины педагогического процесса. Так, в практике педагогической деятельности отметка стала доминирующим средством определения успеваемости учащихся, а также показателем профессиональной компетентности учителя.

Современные теоретические исследования проблемы профессиональной компетентности выявляют неоднозначность подходов к определению ее сущностных характеристик. В теоретических трудах, разрабатывающих проблему, встречаются такие частично «пересекающиеся» понятия, как «профессиональная компетентность» [3; 16; 87; 186], «профессионализм» [95; 105; 162; 172], «готовность к профессиональной деятельности» [19; 138], «педагогическое мастерство» [15; 31; 48; 52; 67; 109; 179; 180]. В качестве основного понятия в настоящей работе выступает профессиональная компетентность, при этом в качестве синонима приводится понятие профессионализма в одном из его значений. Обоснование выбора приводится в главе 1.

Практика формирования и развития профессиональной компетентности в педагогической деятельности идет двумя путями: через интенсификацию материального, содержательного компонента (профессиональные знания, умения, навыки педагогической деятельности) и через личностный (развитие способностей, формирование личностных свойств педагога) компонент профессиональной компетентности. Изменение содержательного компонента происходит на государственном, федеральном и местном уровнях и отражается в государственных стандартах образования, учебных планах и программах. Исследования личности педагога-профессионала влияют на инновации не только в содержании и формах обучения специалистов, но и на образовательную политику в целом. Разработка концепции субъекта деятельности в отечественной философии [47; 140; 155] и психологии [1; 84; 116] позволяет реализовать принцип гуманизации обучения в профессиональной подготовке учителя. Однако эта концепция не всегда полно реализуется в практике. Например, изучение диагностики в период психолого-педагогической подготовки студентов имеет своим объектом учащегося школы [27; 35; 42; 99; 127] или собственно педагогический процесс [114; 119-121], в то время как самодиагностика учителем собственной деятельности и личности практически не реализована и имеет богатый потенциал для профессионального развития [25; 91; 107; 145; 171].

Анализ учебных программ студентов заочного отделения факультета начального образования Российского государственного педагогического университета (РГ7ТУ) имени А.И.Герцена [127] показал, что в предлагаемых студентам психолого-педагогических и частнометодических курсах присутствуют элементы самоанализа профессиональной педагогической деятельности, однако в плане самодиагностики личности и деятельности учителя они имеют ограниченный характер и не отражают комплексного подхода к проблеме. Противоречие заключается в том, что учитель, анализируя учебно-воспитательный процесс, ориентируется на критерии обученности и воспитанности младшего школьника, которые относятся к метафоре «лепки» и технологической метафоре [59] педагогического сознания, в то время как современные тенденции развития школы требуют от учителя качественно иной направленности, характеризующейся метафорами поиска и сотрудничества. Это сотрудничество возможно, если учитель признает ученика не объектом воздействия, а субъектом педагогического взаимодействия. Признание ценности ученика свидетельствует о высоком уровне духовного развития учителя [21], о качественном изменении в системе установок и ценностей, гуманистической направленности личности учителя, которые отражаются и в повышении уровня профессиональной компетентности учителя.

Согласно исследованиям [37; 57; 105], с высоким уровнем профессионализма учителя коррелирует высокий уровень рефлексивно-перцептивных умений, формирование, «лепка» которых, согласно с Л.М.Митиной [105], невозможна. Однако развитие рефлексивных способностей через самодиагностику деятельности и личности учителя — задача вполне реальная, тем более, что учитель, обращаясь к рефлексивной позиции, включает себя в педагогический процесс в качестве объекта самодиагностики и субъекта взаимодействия.

У студентов-заочников педагогического университета есть опыт рефлексивной деятельности (анализ и самоанализ уроков, педагогических ситуаций), однако нет инструментария для развития рефлексивной позиции. Анкетирование, проведенное среди студентов-заочников РГПУ им. А.И.Герцена, выявило, что около 7% студентов не имеют представления о рефлексии; 81,48% будущих учителей начальной школы, показали низкий уровень рефлексии и неадекватную самооценку. Тем не менее, студенты высказывают желание повысить свой уровень профессиональной компетентности. Инструментом ее развития в данной работе выступает самодиагностика.

Итак, рассогласование требований, предъявляемых к деятельности учителя, и характера профессиональной подготовки будущих учителей (довольно слабый уровень интеграции психолого-педагогических знаний, неадекватность педагогической самооценки студентов-заочников педагогического университета) определяют актуальность избранной темы.

Объект исследования - динамика профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета.

Предмет исследования — самодиагностика деятельности и личности студентов-заочников как условие развития профессиональной компетентности.

Проблема исследования заключается в противоречии между потребностью студентов в самореализации через профессиональную педагогическую деятельность и возможностью достижения высокого уровня профессиональной компетентности.

Цель исследования - раскрыть потенциал самодиагностики как условия развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения:

1. Самодиагностика органично входит в структуру педагогической деятельности и способствует ориентации педагогов на саморазвитие и самореализацию в профессиональной педагогической деятельности;

2. Самодиагностика может стать необходимым фактором формирования педагогической компетентности при следующих условиях: а) Самодиагностика как интегративный психолого-педагогический курс должна органично входить в структуру учебной деятельности студентов-заочников педагогического университета; b) Самодиагностика будущими учителями собственной личности и профессиональной педагогической деятельности должна носить системный характер и отличаться систематичностью; c) Профессиональную педагогическую подготовку студентов-заочников педагогического университета необходимо строить с учетом имеющихся у студентов теоретических психолого-педагогических знаний и опыта профессиональной педагогической деятельности, а также опираться на новые технологии преподавания.

Объект, предмет, проблема, цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:

1. Рассмотреть условия, противоречия, основные тенденции развития профессиональной компетентности в теории и практике профессионального образования;

2. Сконструировать блок диагностических методик для выявления уровня сформированности профессиональной компетентности;

3. Теоретически обосновать и сформулировать комплекс организационно - педагогических условий по самодиагностике профессиональной педагогической деятельности и личности будущего учителя начальной школы, способствующих эффективному формированию профессиональной компетентности;

4. Выявить развивающий потенциал педагогической самодиагностики в плане повышения уровня профессиональной компетентности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самодиагностика в структуре педагогической деятельности является необходимым условием профессиональной компетентности, так как позволяет на основе самоанализа прогнозировать педагогические цели и задачи, планировать и реализовывать систему педагогических действий по их достижению с учетом индивидуальных особенностей педагога и учащихся, а также содействовать проявлению более высокого уровня профессиональной компетентности;

2. Целенаправленное обучение самодиагностике в период профессиональной подготовки необходимо строить на основе интеграции психолого-педагогической теории и практики профессиональной педагогической деятельности;

3. Сформированность самодиагностики у будущих учителей начальных классов проявляется в развитии профессионального самосознания;

4. Повышение уровня самодиагностики проявляется в качественном изменении профессиональной компетентности.

Методологическую основу исследования составили:

- Разработанные в отечественной психологии теории деятельности и личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубиншетйн, К.А.Абульханова-Славская и др.);

- Философские (С.Л.Рубинштейн, М.К.Мамардашвили, М.Бубер, П.К.Анохин), психологические (Л.С.Выготский, К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев), педагогические (А.В.Петровский, Н.Ф.Голованова, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев и др.) теории и концепции, раскрывающие сущность таких характеристик человека как «субъект деятельности», «субъект социализации»;

- культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский);

- Современные исследования феномена педагогической компетентности, его сущности и структуры (В.А.Сластенин,

Т.Г.Браже, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Н.Лобанова, Е.А. Соколовская, Г.С.Сухобская, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев и др.),

- теоретические и практические исследования в области профессиональных способностей (Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская);

- отдельные положения концепции непрерывного образования взрослых (В.И.Подобед, Д.Д.Махлин, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Е.А.Соколовская и др.);

- представление о двухуровневом строении педагогического мышления и связи его с педагогической рефлексией (М.М.Кашапов, Ю.Н.Дубровина).

В исследовании использован комплекс общенаучных методов:

- теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ учебных планов и программ обучения в педагогическом вузе, синтез - формирование актуальных для современной теории и практики обучения выводов на основе изучения проблемы, моделирование комплекса психолого-педагогических условий повышения уровня профессионализма будущего учителя начальной школы);

- эмпирические (анкетирование, наблюдение, исследование продуктов деятельности, экспертная оценка методических материалов, беседы и др.)

- статистические методы обработки данных (мода, вычисление среднего значения, коэффициента корреляции).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что определено место самодиагностики личности и профессиональной педагогической деятельности учителя в структуре профессиональной деятельности, выявлены условия формирования самодиагностики в процессе психолого-педагогической подготовки учителей начальных классов на основе интеграции теории и практики; определены этапы развития самодиагностики и ее влияние на становление педагогического мышления и профессионального самосознания; выявлены изменения в уровнях педагогического мышления (ситуативного и надситуативного) в зависимости от сформированности самодиагностики.

Практическая значимость работы заключается в создании спецкурса «Педагогическая рефлексия в практической деятельности учителя начальных классов», способствующего эффективному формированию профессиональной компетентности; выявлены основные условия формирования самодиагностических умений, которые могут быть использованы в процессе профессионального обучения, в системе повышения квалификации, и самообразовании; разработана система педагогических задач, которые могут быть использованы как для обучения, так и для диагностики уровня развития профессиональной компетентности; создана диагностическая база для оценки уровня развития самодиагностических умений.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись путем их публикации в печати, в выступлениях на научных конференциях: «Ребенок в современном мире» (2000; 2001 гг.), «Герценовские чтения» (2002 г.), межрегиональной научно-практической конференции, организованной УМЦ Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга (2001 г.) Материалы исследования использовались в преподавании курса «Педагогическая рефлексия в практической деятельности учителя начальных классов» (2001 г.) и «Практическая педагогика» (2002 г.) на факультете начального образования РГПУ им. А.И.Герцена.

Цель и задачи исследования, его логика определили структуру - диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (196 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Назарова, Ирина Валентиновна

выводы

Результаты формирующего эксперимента показывают, что в ходе целенаправленного обучения самодиагностике у будущих учителей начальных классов были сформированы, во-первых, система знаний по самодиагностике как интегративной психолого-педагогической дисциплине, во-вторых, положительное отношение к самодиагностике как элементу профессиональной педагогической деятельности. Также студенты заочного отделения приобрели достаточный опыт деятельности по самодиагностике.

Итогом формирования самодиагностических умений и навыков можно считать положительные изменения в уровне профессионализма будущих учителей начальной школы: положительная динамика в структуре педагогической компетентности, качественные изменения в педагогическом мышлении (переход на более высокий уровень мышления — надситуативный).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования развивающего потенциала самодиагностики мы пришли к заключению о состоятельности выдвинутой нами гипотезы, о том, что самодиагностика является необходимым фактором формирования педагогической компетентности.

В целом нами были сформулированы следующие выводы:

1. Самодиагностика в структуре педагогической деятельности является необходимым условием профессиональной компетентности, так как позволяет на основе самоанализа прогнозировать педагогические цели и задачи, планировать и реализовывать систему педагогических действий по их достижению с учетом индивидуальных особенностей педагога и учащихся, а также содействовать проявлению более высокого уровня профессиональной компетентности;

2. Целенаправленное обучение самодиагностике в период профессиональной подготовки необходимо строить на основе интеграции психолого-педагогической теории и практики профессиональной педагогической деятельности;

3. Сформированность самодиагностики у будущих учителей начальных классов проявляется в развитии профессионального самосознания;

4. Повышение уровня самодиагностики проявляется в качественном изменении профессиональной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назарова, Ирина Валентиновна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта// Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск: Красноярский ГУ, 1998. 309 с.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя// Педагогика. 1998. № 1. С. 72-75.

5. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции будущего учителя: Уч. пособие. Рязань: изд-во РГПУ, 1995. 103 с.

6. Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты. М.: «КСП», 1997.-320 с.

7. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педагогических вузов умения анализировать педагогические явления: Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1980.- 16 с.

8. Ю.Байкова Л. А. Формирование диагностических умений убудущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М., 1995. 16 с.

9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

10. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 157 с.

11. З.Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 23-41.

12. Борисова Е.М. Тест диагностики профессиональных достижений// Вопросы психологии. 1981. № 5. с. 129-132.

13. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. М.: Б.и.,1992. 39 с.

14. Браже Т.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. СПб.: ИОВ РАО, 1996.

15. Бубер М. Два образа веры. М.: ACT, 1999. 592 с.

16. Вачков И. Основы технологии группового тренинга психотехники: Уч. пособие. М.: «Ось-89», 1999. 176 с.

17. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности// Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. С. 16-31.

18. Вергелес Г.И., Раев А.И. Совершенствование психолого-педагогической подготовки специалиста начального образования// Непрерывное педагогическое образование. Bbin.XIV. Уфа: Изд-во БашГПИ, 1997. -С.3-11.

19. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность//Педагогика. 1995. №2.-С. 48-49.

20. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. 111 с.

21. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс,. 1999. 536 с.

22. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов//Вопросы психологии. 1991. № 3. — С.

23. Гогоберидзе А.Г. Образование студента: Задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. -203 с.

24. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема/ Монография. — СПб.: «Специальная литература», 1997. 192 с.

25. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Уч. пособие. JL: ЛГПИ, 1988. - 85 с.

26. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. № 1.

27. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их квалификация// Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.-С. 36.

28. О.Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 1997. — 171 с.

29. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия// Магистр. 1996. № 1. С. 31-39.

30. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970.

31. Давыдов В.В. и др. Функции рефлексии в игровом обучении руководителей//Вопросы психологии. 1990, № 3. С. 39-51.

32. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего: Уч. пособие. М.: изд-во РАГС, 1999. - 93 с.

33. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/ Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989.-218 с.

34. Дорфман Л .Я. Задачи по общей и социальной психологии: Уч.-метод. пособие. Пермь: Б.и., 1989. — 129 с.

35. Иванов Ю.Ю., Сорокина Т.В. Педагогическое мастерство. М.: МЭГУ, 1993.- 150 с.

36. Иванова Н.В. «Возлюби ближнего своего как самого себя.»// Образование без границ. 2001. № 1 (май). С. 78-80.

37. Ильин И.П. Мотивы и мотивация. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

38. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-238 с.

39. Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвуз. научно-практич. конференции аспирантов. СПб.: Спб ГУПМ, 1996. 88 с.

40. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя/ Под ред. Г.С.Сухобской, В.Н.Козиева, Н.М.Божко. М.: АПН СССР, 1983. 70 с.

41. Кагальняк А.Н., Ящишин К.Е. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей// Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 45-51.

42. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: (Квалиметрический подход): Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1995. 17 с.

43. Кашапов М.М. Проблемность как единица анализа педагогического мышления// Психология педагогического мышления: теория и практика: Сб. статей. М.: ИП РАН, 1998. С. 8-18.

44. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: Монография. СПб.: Алетейя, 2000. 463 с.

45. Квятковский Е.В. Самоопределение личности как педагогическая проблема// Педагогика. 1993. № 2. С. 32-35.

46. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания //Педагогика. 1998. № 1. С. 34-40

47. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.

48. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996.

49. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. 57 с.

50. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. JL: Ленинг. орг. общества «Знание» РСФСР, 1987. — 15 с.

51. Колденкова А.Т. Факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Л., 1977. 20 с.

52. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: ГУПМ, 1999. 241 с.

53. Кон И.С. «Я» как научная проблема// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1979.

54. Кондратенко Л.И. Проблема формирования профессионального мастерства учителя (Конец 50-х начало 80-х годов): Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Киев, 1988.

55. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста// Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 72-78.

56. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991.- 109 с.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

58. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ленинг. орг. общества «Знание» РСФСР, 1985. — 32 с.

59. Кузьмина Н.А. Формирование диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1994. — 16 с.

60. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.-214 с.

61. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 22-28.

62. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 141 с.

63. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: ИОВ совместно с изд-вом Тускарора, 1996.

64. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

65. Ладенко И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск: Б. И., 1990. 65 с.

66. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск: Б. и., 1990.-62 с.

67. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 163 с.

68. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -190 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. ■ -304 с.

70. Лернер И.Я. Педагогическое сознание — явление действительности и категория науки// Советская педагогика. 1985. № 3. С. 53-58

71. Лобанова Н.Н. Использование педагогических ситуаций в системе повышения квалификации учителей начальных классов: Методические рекомендации. Л.: НИИ общего образования взрослых, АПН СССР, 1987.-30 с.

72. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога: Уч. пособие. Самара, СПб., 1997. 107 с.

73. Лобанова Н.Н., Сухобская Г.С., Соколовская Е.А. Общее прогнозирование исследований в области образования взрослых// Информационный бюллетень. 1997. № 9. С. 9-11.

74. Лобанова Ю.И. Уровневая организация рефлексивного механизма// Вестник балтийской академии. 1998 . Вып.21.

75. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/ Отв. Ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

76. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Самара, 1998.

77. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000.-232 с.

78. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс. Культура, 1992. 414 с.

79. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: «Совершенство», 1998.-208 с.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

81. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

82. Маркова А.К., Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя// Вопросы психологии. 1987. №5.-С. 40-48.

83. Меженцев О.Ф. Формирование самооценки будущего учителя: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.

84. Минияров В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя: Монография. Самара: Самарский гос. пед.ун-т, 1996. — 200 с.

85. Митина Л.М. Значение самооценки учителя // Советская педагогика. 1991. № 1.

86. Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово: Кемеровский областной ИУУ, 1996. — 49 с.

87. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово: Кемеровский областной ИУУ, 1992. — 71с.

88. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

89. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. — 190 с.

90. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы). М.: Дело, 1994. 216 с.

91. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя// Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25-34.

92. Митина Л.М., Бачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия// Магистр. 1996. № 1. С. 86-95.

93. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1980. 120 с.

94. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

95. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 102 с.

96. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз/ Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 1998.-162 с.

97. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб, Воронеж, 1995. 232 с.112а Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 53000 слов. М.: Гос. изд-во иностр. и национ. словарей, 1963. 900 с.

98. Основы вузовской педагогики: Уч. пособие для студентов ун-та/ Под ред. Н.В.Кузьминой. JL: Изд-во Ленинградского Ун-та., 1972. — 312 с.

99. Основы профессионального мастерства: Учебное пособие/ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302 с.115.0'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование/ Пер. с английского. Челябинск: Версия, 1997. — 256 с.

100. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

101. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества// Педагогика. 1997. № 5. С.97-103.

102. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: уч. пособие/ Под ред. С.А.Смирнова. М.: Academia, 1999. 544 с.

103. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Метод, рекомендации. Л.: Б. и., 1989. 38 с.

104. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб.: Центр пед. информ. Комитета по образованию мэрии СПб., 1993.- 136 с.

105. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб., ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

106. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.

107. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. 144 с.

108. Проблемы профессиональной социализации личности/ Под ред. Л.М.Митиной. Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1996. 159 с.

109. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования: Сб. ст. / Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. 234 с.

110. Программы психолого-педагогических курсов (Факультет начального обучения). СПб.: Образование, 1996. 108 с.

111. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект/ Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. 144 с.

112. Профессиональная культура учителя/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: изд-во МГЛУ, 1993. 22 с.

113. Профессия — учитель: Беседы с молодыми учителями/ Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского. М.: Педагогика, 1987.- 192 с.

114. Прохоров А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока// Вопросы психол. 1989. № 6, С. 49-56.

115. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе из взаимодействия на уроке// Вопросы психол. 1990. № 6, С. 68-74.

116. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности// Вопросы психол. 1991. № 5, С. 156-162.

117. Прохоров А.О., Васильева Т.Н. Связь черт характера и психических состояний педагогов// Вопросы психологии. 1991. № 3.

118. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1991. — 45 с.

119. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000. 256 с.

120. Психология деятельности учителя: Метод, рекомендации к проблемному семинару/ Сост. Н.М.Божко, Ю.Н.Кулюткин, В.Н.Козиев. JL: АНН НИИООВ, 1984.-49 с.

121. Психология профессиональной подготовки. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1993. — 169 с.

122. Пупышева E.JI. Выявление ведущих факторов формирования профессионально значимых качеств будущего учителя// Наука и школа. 2002. №4.-С. 12-17.

123. Радзиховский JI.A. Проблема субъекта и объекта в психологической теории деятельности// Вопросы философии. 1992. № 9. С. 57-66.

124. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -238 с.

125. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога//Вопросы психологии. 1990, № 2. С. 77-81.

126. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.-416 с.

127. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001.-176 с.

128. Регуш Jl.А. Тренинг педагогической наблюдательности// Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 90-92.

129. Рефлексивные процессы и творчество: Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции 3-5 апреля 1990 г. В 2-х ч. Новосибирск: Б. и., 1990.

130. Рефлексивная регуляция мышления: Метод, указания/ Сост.

131. B.К.Зарецкий. Новосибирск: НГУ, 1990. 55 с.

132. Рогов Е.И. Многоуровневость профессиональных деформаций личности в педагогической деятельности// Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. —1. C. 60-61.

133. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 496 с.

134. Рогов Ю.В. Структура профессиональной направленности личности учителя// Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы: Материалы всесоюз. науч.-методич. конференции 24-29 мая 1991г. М.: Изд-во МГУ, 1991. С. 50.

135. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях// Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 3. С. 85-95.

136. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей// Социологические исследования. 1996. № 6. С. 63-75.

137. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. — 328 с.

138. Савостьянов А.И. Использование элементов актерского психотренинга в профессиональной подготовке учителя начальных классов// педагогическое образование и наука. 2002. № 2. С. 40-45.

139. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС, 200. - 381 с.

140. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография, М.: НИИ О! 111, 1990. 215 с.

141. Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образованиии// Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США: Сб. ст./Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. М.: ИТ ПИМИО, 1994.- С. 61-76.

142. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности// Вопросы психологии. 1983. № 2. -С.35-42.

143. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.

144. Синенко В.Я. Профессионализм учителя// Педагогика. 1999. № 5. -С. 45-51.

145. Ситникова С.В. Организационно-методические основы совершенствования профессиональной самооценки учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Минск, 1996.

146. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976— 160 с.

147. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.- 141 с.

148. Слободчиков В.И. Анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности// Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 42-52.

149. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Тула, 1997. 38 с.

150. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.

151. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. — 174 с.

152. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 99-104.

153. Сухобская Г.С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя// Проблемы индивидуализации в системе повышения квалификации учителей: Сборник статей. СПб.: ИОВ РАО, 1992. С. 10-17.

154. Сухобская Г.С., Соколовская Е.А. Проблемы творческой деятельности педагога и его профессионализм// Информационный бюллетень: СПб., Новгород, Псков. 1998. № 11. С. 6-11.

155. Талызина Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

156. Творчество и педагогика/ Под ред. Я.А. Пономарева. Т. 4. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. М.: Б. и., 1988. — 276 с.

157. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.-238 с.

158. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.

159. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

160. Хараева Л.А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач. Нальчик: изд-во Кабардино-Балканского унта, 1999. -91 с.

161. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве// Педагогика. 1992. № 7-8. С. 8-11.

162. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. — 166 с.

163. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализупрофессионально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. . к.п.н.1. Магнитогорск, 1996. 24 с.

164. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 150 с.

165. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.

166. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М.: Б. и., 1991.

167. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 512 с.

168. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя// Педагогика. 1999. № 1. С. 63-68.

169. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в условиях системы высшего педагогического образования: Автореферат дисс. на соиск. ученой степени доктора пед. наук. Л., 1968 30 с.

170. Adult Education for Social Change/ Research on the Swedish Allocation Policy/ Stockholm Institute of Education, 1980.

171. Anderson L.W. Increasing Teacher Effectiveness. Paris, 1991

172. Auduc, Jean-Louis. Training teachers to work in schools considered difficult. Paris, UNESCO, International Institute for Educational Planning, 1998. 129 p.

173. Contemporary issues in teaching and learning. Woods, Peter, ed. London, Routledge, 1996, xxii, 2336 p.

174. Handbook of Adult and Continuing Education. Ed. Shavan B. Merriam, Phyllis M. Cunningnum. San Francisco. London, 1989.

175. Jessup F. The Idea of Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education. Oxford Pergamon Press, 1969.

176. Martin, Michaela. The role of the university in initial teacher training: trends, current problems and strategies for improvement. Paris, UNESCO, International Institute for Educational Planning, 1999. 182 p.