Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Гребенникова, Ирина Анатольевна

• Гребенникова, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гребенникова, Ирина Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты процесса формирования экологической культуры в школьном возрасте.

1.1 Состояние проблемы формирования экологической культуры в педагогической теории и практике.

1.2 Анализ теоретико-практической разработанности проблемы экологического образования и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития.

ГЛАВА II. Изучение состояния проблемы формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIH вида.

2.1 Организация и методика экспериментального исследования.

2.2 Исследование сформированности компонентов экологической культуры у учащихся младших и средних классов, имеющих интеллектуальные нарушения, и динамики выявленных уровней с учетом их возрастных особенностей (1 блок диагностической программы).

2.3. Исследование педагогических условий формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях

VIII вида (2 блок диагностической программы).

2.4 Исследование социально-педагогических условий процесса формирования экологической культуры в семьях учащихся с нарушениями интеллекта (3 блок диагностической программы).

Глава IH. Организация работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста.

3.1 Анализ программного обеспечения процесса формирования экологической культуры в младших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

3.2 Теоретико-методические аспекты экологической программы, направленной на повышение уровня экологической культуры младших школьников с нарушениями интеллекта.

3.3 Результаты контрольного эксперимента и их анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие во многих странах мира, в том числе и в России, большое внимание уделяется проблеме формирования экологической культуры личности подрастающего поколения. Разрабатываются новые научные концепции, принимаются нормативные документы, в которых отражено значение экологического образования, воспитания и просвещения, необходимость обеспечения непрерывности данного процесса в различных образовательных учреждениях: Федеральный закон РФ от 10 января 2002 года N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», «Доктрина экологического образования в Российской Федерации» от 31 августа 2002 года №1225-р (г. Москва), «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000 г.).

Как сообщают РИА Новости, по распоряжению президента РФ Д.А. Медведева от 27 мая 2010 года в России принимаются меры по включению экологического образования в число обязательных учебных предметов образовательных учреждений системы общего и профессионального образования, предусматривая разработку соответствующих государственных образовательных стандартов и учебно-методических пособий. Ранее Д.А. Медведев неоднократно заявлял о необходимости бороться с экологической безграмотностью в России, и отмечал, что сформировать у людей экологическое сознание невозможно без преподавания курса экологии в школе. Следовательно, система экологического образования и воспитания будет занимать все более приоритетное место в деятельности всех образовательных учреждений, в том числе и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, задачами которых являются обучение и воспитание умственно отсталых школьников, развитие их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества.

В связи с этим особую актуальность приобретает необходимость обеспечить учащихся с нарушениями интеллекта базовыми экологическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осознанного поведения в окружающей среде, однако теоретические и прикладные аспекты данной проблемы в специальной педагогике разработаны недостаточно.

Проблеме формирования экологической культуры личности в последние годы уделяют внимание многочисленные исследователи. В работах Н.М. Верзилина, С.Н. Глазачева, В.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, И. Д. Зверева, П.Г. Иоганзена, Д.Н. Кавтарадзе, И. С. Матрусова,

A.A. Мамонтовой, И.Н. Пономаревой, H.A. Рыжовой, И.Т. Суравегиной,

B.А. Левина и др. рассматриваются научные аспекты теоретико-методологического обеспечения процесса экологического образования и воспитания учащихся, не имеющих отклонений в развитии, в том числе в начальной школе. В.И. Ашиков, С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, JI.H. Ердаков, Т.Н. Зенина, З.А. Клепинина, М.Ф. Маханева, Л.И. Парамонова, A.A. Плешаков, JI.M. Хафизова и другие авторы в своих исследованиях анализируют психолого-педагогические проблемы, возникающие при реализации данного процесса в школах и дошкольных учреждениях, приводят конкретные методические разработки. Однако применительно к специальной (коррекционной) школе VIII вида подобные исследования практически отсутствуют [9, 29, 48, 55, 65, 67, 69, 74,75, 132, 178].

Проблема экологического образования и воспитания детей с отклонениями в развитии рассматривалась некоторыми отечественными дефектологами. Имеются отдельные сведения в публикациях практического характера, посвященных обучению и воспитанию слепых и слабовидящих учащихся (В.И. Воробьева, В.Г. Зубарев, Ж.Е Оразбаев, Б.К. Тупоногов, М.В. Улемаева и др.). О важности и необходимости формирования бережного отношения к природе у дошкольников с нарушениями интеллекта писали Е.А. Екжанова, Е.М. Калинина, Ю.П. Кондратьев, Н.Г. Морозова, Е.А. Стребелева и другие авторы. Необходимость формирования у умственно отсталых учащихся элементарных экологических знаний и представлений подчеркивалась в работах В.В. Воронковой, Т.Н. Головиной, Е.А. Ковалевой, Н.П. Каняевой, И.В. Кабелко, Т.М. Лифановой, Т.И. Пороцкой, В.И. Сивоглазова, Т.В. Шевыревой и др. В программах, учебниках, рабочих тетрадях для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида таких авторов, как В.В. Воронкова, Л.В. Кмытюк, Т.М. Лифанова, E.H. Соломина, Э.В. Якубовская и др. темы, посвященные экологии, нашли практическое осуществление [32, 40, 59, 73, 78, 79, 112, 124, 135, 146, 168].

В исследованиях вышеназванных авторов отражается интерес к рассматриваемой теме и указания на ее значимость и актуальность. Однако данный вопрос поднимается ими лишь в контексте других проблем воспитания детей с нарушениями развития. При наличии сложившегося общего взгляда на проблему, отмечается неразработанность теоретико-методических аспектов, связанных с формированием экологической культуры учащихся с нарушениями интеллекта; специальные исследования отсутствуют.

На актуальность проблемы указывают выявленные нами противоречия между:

- элементарными экологическими знаниями, усвоенными умственно отсталыми учащимися, и несформированностью бережного отношения к природе в результате интенсивного накопления ими негативного экологического опыта при стихийном взаимодействии с социумом;

- необходимостью организации целостной системы формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с особыми образовательными потребностями и недостаточной ее разработанностью применительно к обучению и воспитанию школьников с нарушениями интеллекта;

- потребностью в повышении уровня экологической культуры учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида и слабой разработанностью методического обеспечения данного процесса.

С учетом указанных противоречий проблема исследования заключается в определении педагогических условий, позволяющих оптимизировать процесс формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования - «Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов».

Цель исследования - выявить и обосновать научно-теоретические и педагогические условия процесса формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида и разработать методическую систему мероприятий, направленных на повышение эффективности данного процесса.

Объект исследования - процесс формирования основ экологической культуры у учащихся с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста.

Предмет исследования — педагогические условия формирования основ экологической культуры в младших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Гипотеза исследования: для повышения эффективности процесса формирования экологической культуры в младших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида необходимы следующие условия:

- учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта;

- опора на базовый уровень сформированности отношения к природе и экологических представлений умственно отсталых учащихся;

- организация в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида специальной эколого-развивающей среды с целью обеспечения практического взаимодействия умственно отсталых младших школьников с объектами природы;

- обеспечение непрерывности процесса формирования экологической культуры на протяжении всего периода обучения в школе как во время уроков, так и во внеурочной деятельности;

- включение учащихся с нарушениями интеллекта в эколого-ориентированную деятельность путем оптимального сочетания разнообразных форм и методов работы;

- реализация межпредметных связей в процессе экологического образования и воспитания;

- осуществление взаимосвязи школы и семьи;

- организация мероприятий, направленных на экологическое просвещение педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также родителей учащихся.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать состояние проблемы, степень ее изученности, наиболее актуальные и дискуссионные темы.

2. Раскрыть структуру понятия «экологическая культура» применительно к учащимся с нарушениями интеллекта, определить его основные структурные компоненты и критерии их качественного анализа.

3. Изучить и проанализировать состояние процесса формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

4. Изучить экологические представления и отношение к природе учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида с помощью адекватного набора диагностических методик.

5. Определить педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования экологической культуры в учебно-воспитательном процессе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

6. Разработать и апробировать программу экологического образования и воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта, технологию ее реализации; оценить ее эффективность.

Методологической основой экспериментального исследования являются основные положения теории культурно-исторического развития (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Р. Лурия и др.); теории деятельности в развитии и формировании личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории о единстве закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка, ведущей роли обучения в развитии психики ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.); о роли коррекционного обучения и воспитания в решении вопроса социальной адаптации детей с нарушениями интеллектуального развития (Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, И.В. Евтушенко, Л.В. Занков, И.А. Коробейников, H.H. Малофеев,

B.М. Мозговой, Б.И. Пинский, В.Г. Печерский и др.); об особенностях познавательной деятельности умственно отсталых детей (В.В. Воронкова,

C.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Ю.Т. Матасов, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф и др.); теоретико-методологические аспекты экологического образования и воспитания детей, не имеющих отклонений в развитии (С.Н. Глазачев, В.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, Л.В. Моисеева, H.A. Рыжова, И.Т. Суравегина, В.Я. Левин и др.); современные исследования в специальной педагогике, затрагивающие проблемы природоохранного обучения и воспитания (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, Т.М. Лифанова, Ж.Е. Оразбаев, Б.К. Тупоногов, O.E. Шаповалова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, анкетирование, педагогическое наблюдение, констатирующий и обучающий педагогические эксперименты, обобщение собственного опыта работы, интерпретационный метод качественного анализа результатов исследования, математико-статистический метод при определении качественно-количественной оценки полученных экспериментальных данных.

Организация исследования

Исследование проводилось в течение 2005 — 2010 гг. на базе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида г. Москвы, г. Ступино, г. Волгограда, г. Зеленограда, д. Корыстово Каширского района. В нем участвовали: 377 учащихся с нарушениями интеллекта 1-7 классов, 130 родителей, 107 учителей и 52 воспитателя.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - подготовительно-аналитический. Разрабатывались концепция исследования, стратегия научного поиска; изучалась педагогическая, психологическая, философская, экологическая, методическая литература по проблеме исследования; определялись цель, объект, предмет, задачи и методы исследования.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - поисково-аналитический. Разрабатывались методы изучения уровня экологической культуры учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, проводился констатирующий эксперимент, анализировались психолого-педагогические характеристики детей, осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) - экспериментальный. Разрабатывались и реализовывались цели, задачи, принципы, методы, этапы и содержание работы по формированию экологической культуры умственно отсталых учащихся младших классов. Проводилась апробация экспериментальной программы, проверялась её эффективность.

Четвертый этап (2009 - 2010 г.) - заключительно-обобщающий. Проводился теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение разработанной программы в систему коррекционно-педагогической и воспитательно-образовательной работы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Научная новизна работы:

- описаны особенности экологических представлений и отношения к природе школьников с нарушениями интеллекта, определена динамика их формирования от младших классов к старшим; выявленные особенности вариативно представлены на разных уровнях сформированности компонентов экологической культуры учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;

- обоснована возможность реализации процесса формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида путем насыщения экологическим содержанием всех видов деятельности учащихся, реализации межпредметных связей и применения комплексного подхода;

- впервые сформулированы педагогические условия и с их учетом разработана методическая система, направленная на повышение эффективности процесса формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида;

- разработана и экспериментально апробирована методика оценки сформированности компонентов экологической культуры учащихся с нарушениями интеллекта, позволяющая осуществлять дифференцированный подход в образовательно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены и дополнены современные экологические представления об особенностях детей с нарушениями интеллекта на различных этапах обучения;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены условия повышения уровня экологической культуры учащихся младших классов с нарушениями интеллекта, что создает необходимые предпосылки для создания программ экологического образования и воспитания в рамках специальной (коррекционной) школы;

- определены компоненты экологической культуры и критерии их оценки применительно к учащимся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Практическая значимость исследования может быть представлена в нескольких аспектах:

- разработана и экспериментально проверена программа, направленная на повышение эффективности процесса формирования экологической культуры в младших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, определены ее основные направления, тематика занятий, формы и методы организации учебной деятельности. Предложенная программа может быть использована в практической деятельности учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида;

- результаты, полученные в ходе исследования, могут быть включены в содержание дисциплин «Методика преподавания географии», «Методика преподавания естествознания» и «Олигофренопедагогика»; использоваться в подготовке педагогических кадров, повышении квалификации педагогов системы специального образования в качестве теоретико-методической основы для проведения родительского лектория.

- материалы диссертационного исследования могут послужить основанием для разработки экологических программ в специальных (коррекционных) школах VIII вида применительно к конкретному региону.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась за счет методологического, общенаучного и методического обеспечения исследовательского процесса, реализации системного, междисциплинарного, дифференцированного подходов, концептуальных положений о единстве законов нормального и аномального развития, о роли специального коррекционного воздействия на развитие детей с нарушениями интеллекта; рационального использования теоретических и экспериментальных методов исследования; использования критериально-ориентированных методик исследования; личного участия автора в коррекционно-педагогическом процессе.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Понятие «экологическая культура» применительно к учащимся с нарушениями интеллекта должно рассматриваться как сложное, интегративное образование личности, которое состоит из нескольких основных структурных компонентов: когнитивного (система знаний и представлений об окружающем мире и о себе как субъекте природоохранной деятельности), эмоционального (эмоциональное, бережное отношение к объектам окружающего мира, ответственность в выполнении природоохранных поручений), личностного (интерес к природным объектам и явлениям, частичное осознание значимости и ценности природы для человека, способность оценить свои и чужие поступки по отношению к природе) и поведенческого (соблюдение правил экологически грамотного поведения, инициативность и самостоятельность в выполнении природоохранных поручений).

2. Степень восприимчивости по отношению к объектам природы у умственно отсталых школьников на разных возрастных этапах может различаться. Некоторые характеристики младшего школьного возраста (наличие эмоционального отношения к своим поступкам по отношению к природе; способности сопереживать попавшим в беду растениям и животным; интенсивность накопления личного экологического опыта, как положительного, так и отрицательного и др.) могут свидетельствовать о сензитивности данного периода к формированию экологической культуры.

3. Необходимо определить педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования экологической культуры у учащихся с нарушениями интеллекта, в качестве которых могут выступать: необходимость учета индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей данной категории учащихся, базового уровня сформированности их отношения к природе и экологических представлений; организация эколого-развивающей среды; обеспечение непрерывности процесса формирования экологической культуры на протяжении всего периода обучения в школе; включение школьников в разнообразную эколого-ориентированную деятельность и др.

4. Повышению уровня экологической культуры младших школьников с нарушениями интеллекта, а также созданию необходимых предпосылок для дальнейшей эколого-ориентированной работы в средних и старших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, с нашей точки зрения, будет способствовать специально разработанная программа, основанная на принципе комплексного подхода и предполагающая работу со всеми субъектами системы: детьми, педагогами и родителями.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования нашли отражение в работах автора. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, доложены на Научной международной конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации» (г. Новокузнецк, 2010 г.), на заседаниях кафедры олигофренопедагогики Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов МПГУ, МГГУ им. М.А. Шолохова, они используются при чтении лекций, проведении лабораторных и практических занятий по дисциплинам «Методика преподавания географии», «Методика преподавания естествознания», «Олигофренопедагогика». Результаты исследования докладывались на тематических семинарах в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида г. Ступино и г. Москвы.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована 15 таблицами, 9 рисунками. Список использованной литературы составляет 200 наименований.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Гребенникова, Ирина Анатольевна

Выводы по третьей главе:

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, направленного на повышение эффективности процесса формирования экологической культуры в специальной школе VIII вида путем создания специально разработанной программы, позволили сделать следующие выводы:

- разработанная нами педагогическая технология, направленная на повышение уровня экологической культуры, является эффективной при работе с умственно отсталыми учащимися младшего школьного возраста;

- экологические представления учащихся младших классов с нарушениями интеллекта стали более осознанными и систематизированными; их отношение к природным объектам - более эмоциональным, бережным;

- педагоги специальных (коррекционных) учреждений VIII вида стали более ответственно относиться к процессу формирования экологической культуры учащихся младшего школьного возраста, осуществлять систематическое планирование работы, связанной с экологическим образованием и воспитанием, использовать предлагаемую программу в работе с детьми;

- большинство родителей продемонстрировало заинтересованность в формировании основ экологической культуры младших школьников с нарушениями интеллекта, повысило уровень своей компетентности в вопросах, связанных с экологическим воспитанием, выразило доверие к совместной работе с детьми и педагогами в указанном направлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния изучаемой проблемы в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида и проведенное экспериментальное исследование, направленное на повышение уровня экологической культуры школьников с нарушениями интеллекта, подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогической, специальной литературы подтверждает необходимость комплексного исследования степени сформированности экологической культуры у школьников с нарушениями интеллекта и создания современной инновационной программы, позволяющей повысить эффективность данного процесса.

Понятие «экологическая культура» применительно к школьникам с нарушениями интеллекта рассматривается как сложное, интегрированное образование, реализующееся в процессе экологического обучения и воспитания, и включающее формирование системы элементарных экологических представлений, эколого-осознанного отношения к объектам окружающего мира и навыков природоохранного поведения. Его структуру составляют четыре основных компонента: когнитивный, эмоциональный, личностный и поведенческий. Критериями качественного анализа данных компонентов являются: полнота, системность, осознанность экологических представлений; наличие и устойчивость интереса к объектам окружающего мира; проявление ответственности, эмоциональности и отзывчивости по отношению к природе; способность оценивать совершенные поступки; активность, самостоятельность и инициативность в природоохранной деятельности; соблюдение правил поведения в природе.

Исследование структурных компонентов экологической культуры у школьников с нарушениями интеллекта позволило определить степень их сформированности, вариативно представленную пятью уровнями: относительно высоким, достаточным, средним, низким и деструктивным, который впервые выделен в данном исследовании. Преобладающими являются средний и низкий уровни сформированности экологической культуры; менее выражены показатели деструктивного уровня; в отдельных случаях встречался достаточный уровень; относительно высокого уровня у исследуемых не выявлено, однако мы предполагаем, что его характеристики могут проявиться в старших классах при целенаправленном эколого-ориентированном воздействии. Сравнение результатов исследования учащихся с нарушениями интеллекта младших и средних классов позволяет характеризовать младший школьный возраст как наиболее сензитивный к взаимодействию с природными объектами, учитывая следующие характеристики: преобладание пассивно-сочувственной позиции по отношению к природе; более эмоциональное, в сравнении с учащимися средних классов, отношение к своим поступкам, как негативным, так и позитивным; более выраженные, чем в средней школе, интерес к познанию природы, желание ухаживать за растениями и животными, потребность в сюжетно-ролевых, подвижных играх и др.

Процесс формирования основ экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида требует повышения эффективности и необходимости разработки комплексного подхода.

Педагогическими условиями, позволяющими оптимизировать процесс формирования экологической культуры у умственно отсталых школьников, являются: организация непосредственного контакта учащихся с объектами окружающего мира; обеспечение непрерывности процесса формирования экологической культуры на протяжении всего периода обучения в начальной школе, как во время уроков, так и во внеурочной деятельности; разнообразие словесных, наглядных и практических методов экологической направленности; осуществление межпредметного подхода в процессе обучения; учет психофизиологических, индивидуальных и возрастных особенностей умственно отсталых учащихся; сотрудничество школы и семьи; высокая квалификация педагогов и др.

Повышению эффективности коррекционно-педагогического воздействия на процесс формирования основ экологической культуры у младших школьников с нарушениями интеллекта способствует экспериментально апробированная программа, построенная с учетом психолого-педагогических особенностей данной категории учащихся; состоящая из нескольких взаимосвязанных компонентов: включение школьников в различные виды эколого-ориентированной деятельности; организация «экологического пространства» в школе; экологическое просвещение педагогов и родителей; включающая различные формы, методы и средства педагогического воздействия. При отсутствии целенаправленной эколого-ориентированной работы показатели экологической культуры младших школьников с нарушениями интеллекта остаются относительно стабильными, незначительно варьируя при переходе из класса в класс; при применении авторской программы наблюдается четко выраженная положительная динамика развития: уменьшается количество учащихся, первоначально относимых к «низкому» и «деструктивному» уровням, и пополняются верхние ступени уровневой «лестницы».

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи. Данное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием основ экологической культуры у школьников с нарушениями интеллекта и имеет перспективы дальнейшего развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гребенникова, Ирина Анатольевна, 2010 год

1. Аббасов М.Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы / М.Г. Аббасов // Дефектология. 1983. - №2. - С. 18-23.

2. Агузарова И.Г. Экологическое воспитание младших школьников в условиях национальной школы : Дис. . канд. пед. наук / И.Г. Агузарова. -Владикавказ, 2004. 163 с.

3. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студентов высших учебных, заведений / Л.И. Акатов. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов / А.К. Аксенова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.

5. Алексеев C.B. Экология : наука и область образования : методические рекомендации / C.B. Алексеев. СПб : Кримас+, 1994. - 56 с.

6. Арнаутова A.M. Формирование представлений у умственно отсталых учащихся 6-8 классов : Автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Арнаутова. Л., 1970. - 21 с.

7. Арнольдов М.А. Дидактическая эффективность применения элементов программированного обучения во вспомогательной школе : Автореф. дисс. канд. пед. наук / М.А. Арнольдов. М., 1968. - 20 с.

8. Афанасьева P.A. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы : Дисс. канд. пед. наук / P.A. Афанасьева. М., 1996. -159 с.

9. Ашиков В.И. «Семицветик» : Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / Ашиков В.И., Ашикова С.Г. М. : Педагогическое общество России, 1998.- 134 с.

10. П.Бабанский В.П. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / В.П. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. -280 с.

11. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе / Ф.Г. Багаутдинова. М.: Центр детско-юношеского туризма РФ, 1996. - 144 с.

12. Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний / И.М. Бгажнокова // Дефектология. 1975. - №3. - С. 24-29.

13. Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

14. Блинников В.Н. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы / В.Н. Блинников // Вестник высшей школы. 2004. - №3. - С. 28-30.

15. Бобылёва Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе, 1996. - №3. - С. 57-59.

16. Богданова Т.В. Экологическое образование младших школьников в современной сельской гимназии : Дис. . канд.пед.наук / Т.В. Богданова. -М., 2007. 263 с.

17. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ Т.М.Бондаренко. Воронеж : Учитель, 2002 (ГУЛ Сарат.полигр.комб.).-181 с.

18. Бондарь В.И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении практических заданий. : Автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Бондарь. М., 1969. — 18 с.

19. Боровская JI.A. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города / JI.A. Боровская // Начальная школа. 1991. -№8. - С. 46-48.

20. Бородько М.В. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? / М.В. Бродько // Круглый стол в редакции журнала «Педагогика» 2000. №6. - С. 32-40.

21. Валиева И.А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана : Дис. . канд.пед.наук / И.А. Валиева. Махачкала, 2001. - 158 с.

22. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы / В.Я. Василевская. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. -120 с.

23. Васильева, Н.И. Эколого-коррекционный проект / Н.И. Васильева, С.Ю. Михаленко // Дошкольная педагогика. 2004. - №6. - С. 43-45.

24. Васюкова Г.В. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях мегаполиса : Дис. канд. пед. наук / Г.В. Васюкова. М., 2004. - 209 с.

25. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1987. - №6. -С. 31-36

26. Вересотская К.И. Восприятие картины. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / К.И. Вересотская; Под ред. Ж.И. Шиф. М. : Просвещение, 1965. - С. 69-72.

27. Вернадский В.И. Живое вещество / В.И. Вернадский. М. : «Наука», 1970 г. - 360 с.

28. Виноградова А.Д. Особенности образного мышления умственно отсталых детей / А.Д. Виноградова // Дефектология. 1988 - №3. - С. 59-64.

29. Винокурова Н.Ф. Экологические проблемы в системе экологического образования школьников / Н.Ф. Винокурова, В.В. Николина // Современные экологические проблемы экологии и их изучение в школе. — М. : Просвещение, 1997. С. 24-29.

30. Воронкевич O.A. Добро пожаловать в экологию / O.A. Воронкевич. СПб. : Детство-Пресс, 2000. - 48 с.

31. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении умственно отсталых школьников 1-4 классов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Воронкова. -М., 2001 48 с.

32. Вуйтович Б.И. Экологическое мышление основа экологического образования / Б.И. Вуйтович, В.А. Сухоруков // География в школе. - 2003. -№3. - С. 45-50.

33. Выготский JI.C. Основы дефектологии. / Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. т. 5. / Под ред. Т.А. Власовой. - М. : Педагогика, 1983.-368 с.

34. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии-1963.- №5.- С.61-71.

35. Гамаюнова А.Н. Уроки естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида / А.Н. Гамаюнова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2003. - N3. - С. 20-31.

36. Гиляров A.M. Кто же автор термина «экология» и когда возникла «экология человека»? / A.M. Гиляров // Вестник РАН. 1992. - №10. -С. 70-73.

37. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования / Э.В. Гирусов. М. : ЮНИТИ, 2003. - 519 с.

38. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников: перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет / Н.С. Голицына. М. : Мозаика-Синтез, 2004 - 38 с.

39. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе / Т.Н. Головина. -М. : Просвещение, 1965. 148 с.

40. Гончарова А.Л. Экологическая деятельность как предпосылка устойчивого развития общества : Автореф. дис. канд. филос. наук /

41. A.Л. Гончарова. М. : 1995. - 23 с.

42. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А.Н. Граборов. -М. : Учпедгиз, 1961. 196 с.

43. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе / А.Г. Григорьянц. Ташкент : Укитувчи, 1980. -163 с.

44. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе / И.А. Грошенков. М. : Просвещение, 1982. -168 с.

45. Грузинская В.А. Методика географии во вспомогательной школе.- М. : Учпедгиз, 1949. 224 с.

46. Данилишина В.Ю. Обучающие игры новая модель личностно -ориентированного обучения на уроке географии в 6 классе /

47. B.Ю. Данилишина // География и экология в школе XXI века. 2007. - №1.1. C. 69-72.

48. Деревянко В.А. Уроки экологического творчества /

49. B.А. Деревянко, С.С. Савельева, И.Т. Бабанский // Начальная школа. 1989.- №12. С. 40-44.

50. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология /

51. C.Д. Дерябо, В.А. Ясвин Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 480 с.

52. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, JI.B. Калинникова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. -448 с.

53. Дзятковская E.H. Культурологический подход к общему экологическому образованию / Дзятковская E.H., Захлебный А.Н. // Педагогика. 2009. - № 9. - С. 35-43.

54. Дзятковская E.H. Экологическое творчество : методические рекомендации к программе учебного курса для 1-4 классов / E.H. Дзятковская. Иркутск : ГУОПО, 2001. - 223 с.

55. Дульнев Г.М. Использование наглядных и словесных средств обучения / Г.М. Дульнев / Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. М. : Просвещение, 1981. - С. 36-45.

56. Егоренков Л.И. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание / Л.И. Егоренков // Народное образование 2000. - №7 - С. 24-28.

57. Егорова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей / Т.В. Егорова, В.А. Лонина, Т.В. Розанова // Дефектология. 1975. - №4. - С. 3-15.

58. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников / Л.Н. Ердаков // Начальная школа. 1992. - №11-12. - С. 19-22.

59. Еременко И.Г. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями / И.Г. Еременко, Г.Н. Мерсиянова. -Киев : Высшая школа, 1985. 327 с.

60. Еремин В.Г. Экологические основы природопользования : Учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / В.Г. Еремин, В.В. Сафронов, А.Г. Схиртладзе, Г.А. Харламов / Под ред. Ю.М. Соломенцева. М. : Высшая школа, 2002. . - 446 с.

61. Еремина Г.В. «В путешествие по стране Легумии»: эколого-натуристическая игра / Г.В. Еремина, E.H. Кадочников // Биология в школе.- 1999.-№1,-С. 53-55.

62. Естествознание и основы экологии : Учеб. пособие. / P.A. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, Е.К. Страут. 3-е изд., испр. и доп. - М. : ИЦ «Академия», 2000 - 203 с.

63. Ефименко H.H. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: Рабочие материалы к оригинальной авторской программе / H.H. Ефименко.- М.: Линка-Пресс, 1999.- 250, 1. с.

64. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Н.С. Жестова // Начальная школа. 1989. - №10-11. - С. 78-81.

65. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию / С.Д. Забрамная, О.В.Боровик. М.: Изд-во В.Секачев. - 2004. - 52 с.

66. Замский Х.С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе / Х.С. Замский // Известия АПН РСФСР. Вып. 57. - М. : АПН РСФСР, 1954. - С. 67-148.

67. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

68. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование : варианты осуществления в 12-летней российской школе / А.Н. Захлебный // Экологическое образование. 2000. - №2. - С. 22-25.

69. Захлебный А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М. : «Просвещение», 1999.- 194 с.

70. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования и воспитания / И.Д. Зверев // Российская общеобразовательная школа : проблемы и перспективы. М., 1997. - С. 109-117.

71. Зверева M.B. Особенности процесса сравнения предметов умственно отсталыми школьниками : Дис. канд. пед. наук / М.В. Зверева -М., 1948.- 172 с.

72. Зенина Т.Н. Экологические праздники для старших дошкольников : учеб.-методическое пособие / Т.Н. Зенина. — М. : Педагогическое общество России, 2006. 127 с.

73. Зорина H.A. Практические аспекты преподавания экологии в школе / H.A. Зорина // Вестник экологического образования в России. 2002. - №4. - С. 14-15.

74. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду : Пособие для работников дошк. учреждений / А.И. Иванова. М. : Сфера, 2003. - 54 с.

75. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в содержании учебников биологии 6 класса / Н.В. Кабаян // Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2005. - С. 60-63.

76. Кавтарадзе Д.Н. Опыт проведения учебной имитационной игры по охране природы / Д.Н. Кавтарадзе. М., 1982. - 136 с.

77. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая игра «Прогулка по геологической стреле времени» / Д.Н. Кавтарадзе // Приложение к журналу. Биология в школе. Учителю экологии 2000. - №10. - С. 10-11.

78. Калистратова Н.В. Экологическое образование это нравственное воспитание / Н.В. Калистратова, O.A. Корнилова // География в школе. -1995.-№3.-С. 34-40.

79. Карпинская Т.Я. Уголок живой природы в детском саду / Т.Я. Карпинская. СПб. : Агентство образовательного сотрудничества, 2006. -24 с.

80. Кмытюк JI.B. Факультативные занятия по экологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида / JI.B. Кмытюк // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - № 3. - С. 32-35.

81. Ковалева Е.А. Изучение неживой природы в 5 классе вспомогательной школы / Е.А. Ковалева // Дефектология. — 1971. №6. -С. 47-50.

82. Ковтун Т.Ю. Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края в условиях города : На материале Республики Саха (Якутия) : Дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Ковтун. Якутск, 2004.- 179 с.

83. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г.И. Колесникова // Начальная школа. №6. - 1998. -С. 10-12.

84. Колосков A.B. Игры в экологическом воспитании детей /

85. A.B. Колосков // Биология в школе. 1997. - №5. - С. 70-71.

86. Колосков A.B. Формирование и развитие энвайронментальных знаний в процессе обучения биологии (раздел «Животные»): Дис. канд. пед. наук / A.B. Колосков. М., 2000. - 159 с.

87. Коняева Н.П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Олигофренопедагогика» / Н.П. Коняева, Т.С. Никандрова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. -199 с.

88. Кормилицын В.И. Основы экологии: учебное пособие /

89. B.И. Кормилицын, М.С. Цицкишвили, Ю.И. Яламов. М. : Интерстиль, 1997. -368 с.

90. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. / под ред. Г.М. Дульнева. М.: Педагогика АПН СССР, 1971. - 95 с.

91. Коффеманас Р.Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы / Р.Б. Коффеманас // Дефектология. 1976. - № 1. - С. 32-37.

92. Красовская Л.Г. Работа педагогического коллектива с семьями умственно отсталых учащихся / Л.Г. Красовская // Дефектология. 1986. -№2. - С. 32-35.

93. Кузнецов В.Н. Становление экологического образования в школах России / В.Н. Кузнецов // Экологическое образование в школе. 1999. - №1. -С. 15-21.

94. Кулинич Г.С. Географические игры в обучении и воспитании школьников / Г.С. Кулинич, В.В. Николина. Горький. - 1992. - 147 с.

95. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер. М. : Просвещение, 1990. - 87 с.

96. Ликий B.C. Самостоятельные работы учащихся вспомогательной школы на уроках географии как средство повышения осознанности знаний / B.C. Ликий // Дефектология. 1974. - № 3. - С. 42-46.

97. Липецкая Е.И. Комплексный подход к изучению географии учащимися 5-6 классов вспомогательной школы / Е.И. Липецкая // Коррекционная работа во вспомогательной школе. 1978. -№6. - С. 22-33.

98. Лифанова Т.М. География. Рабочая тетрадь. 7 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова. М. : «Просвещение», 2009. - 128 с.

99. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания : пособие для педагогов / Т.М. Лифанова.- М. : изд-во ГНОМ и Д, 2001. 77 с.

100. Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов для учащихся 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова. М. : «Просвещение», 2008. - 175 с.

101. Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов. Государства Евразии для учащихся 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова. -М. : «Просвещение», 2006. 167 с.

102. Лихачёв Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М. : ООО «Юрайт - М», 2001.-465 с.

103. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельскохозяйственного труда / Г.П. Логовеева // Начальная школа. -1990.-№9.-С. 45-50.

104. Луговкина C.B. Игровые технологии на уроках биологии / C.B. Луговкина // Перспективы развития биологического образования в современных условиях. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск. - 2007. - С. 104-106.

105. Любишина Л.С. Практическая направленность уроков географии во вспомогательной школе / Л.С. Любишина // Дефектология. 1990. - №2. -С. 29-32.

106. Ляшенко А.Н. Организация учебной деятельности умственно отсталых школьников по выполнению домашнего задания на основе повышения ее самостоятельности : Дис. канд. пед. наук / А.Н. Ляшенко. -Л., 1979. 155 с.

107. Мамедов Н.М. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии / Н.М.Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1996. - №3. - С. 26-32.

108. Мамедов Н.М. Подготовка учащихся по экологии. Содержания и требования / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1996. -№2.-С. 34-38.

109. Мамедов Н.М. Экологическая культура и образование / Н.М. Мамедов // Экологическое образование : концепции и методические подходы. М., 1996. - С. 22-28.

110. Мерсиянова Г.Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы при выполнении трудового задания / Г.Н. Мерсиянова / Под ред. Г.М. Дульнева // Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе. М. : Просвещение, 1965. - С. 26-67.

111. Мирончик М.П. Межпредметные связи на уроках естествознания во вспомогательной школе / М.П. Мирончик // Дефектология. — 1990. №6. -С. 59-65.

112. Мирский C.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / C.JI. Мирский. М. : Педагогика, 1990. - 154 с.

113. Модели экологического воспитания детей : метод, пособие для педагогов / М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова ; Дежникова Н.С. и др.. М. : Ред.-изд. центр, 2005. - 137 с.

114. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей : Учеб.-метод. пособие / Л.П. Молодова. М. : ЦТ Л, 2003. - 127 с.

115. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

116. Муратова К.Г. Коррекционно-воспитательная работа в процессе знакомства с природой / К.Г. Муратова // Воспитательная работа в специальных школах. М., 1977. - С. 81-85.

117. Мурашов Г.В. Принцип воспитывающего обучение и содержание географии как учебного предмета вспомогательной школы / Г.В. Мурашов // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1949. - вып. I. - С. 63-82.

118. Мурашова К.Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль : Автореф. дис. канд. пед. наук / К.Г. Мурашова. М., 1978. - 16 с.

119. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами : Дис. канд. пед. наук / Н.Х. Нагаева. Казань, 1994. - 182 с.

120. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. 3-е изд., перераб. - М. : Академия, 2005. - 220 с.

121. Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании детей / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. М. : Гном-Пресс, 2003. - 76 с.

122. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие. Для студентов дошкольного образования высших педагогических учебных заведений / С.Н. Николаева. — М. : Академия, 2002. -314 с.

123. Новикова И.М. Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Монография / И.М. Новикова. М.: Редакционно-издательский центр, 2008. - 167 с.

124. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / Под ред. Б.П. Пузанова- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

125. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В.В.Воронковой. М. : Школа-Пресс, 1994.-416 с.

126. Олигофренопедагогика : учебное пособие для вузов / Под ред. В.В. Воронковой. М. : Дрофа, 2009 - 397 с.

127. Павлова Н.П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы : Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.П. Павлова. -М., 1973.-21 с.

128. Паку лова В.М. Методика преподавания природоведения : Учебник для студентов педагогических институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика начального обучения» / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. -М.: Просвещение, 1990. 264 с.

129. Петросова P.A. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / P.A. Петросова, В.Г. Голов, В.И. Сивоглазов. М. : Просвещение, 1999. - 246 с.

130. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. -53 с.

131. Пономарева И.Л. Общая методика обучения биологии / И.Л. Пономарева. М. : изд. центр. «Академия», 2007. - 322 с.

132. Пономарева И.Н. Основные направления реализации экологического образования в современной школе / И.Н. Пономарева // Экологическое образование в России : проблемы и практика. М., 1995. -С. 7-13.

133. Пономарева И.Н. Экология / И.Н. Пономарева. М.: Вентана-Граф, 2001.-276 с.

134. Пономарева Л.И. Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников : монография / Л.И. Пономарева.- СПб.: МИНПИ : Астерион, 2005. 183 с.

135. Попова М.Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста : на материале ознакомления с комнатными растениями : дис. канд.пед.наук / М.Ю. Попова. М., 2001. - 174 с.

136. Пороцкая Т.И. Изучение родного края на уроке географии / Т.И. Пороцкая // Дефектология. 1972. - №2. - С. 49-56.

137. Пороцкая Т.И. Наблюдения за природой в 1-3 классах вспомогательной школы / Т.И. Пороцкая, A.B. Янчева // Специальная школа.- 1985. №1. - С. 26-30.

138. Пороцкая Т.И. Наблюдения за природой в 1-8 классах вспомогательной школы / Т.И. Пороцкая, A.B. Янчева // Специальная школа.- 1965.-№3.-С. 86-89.

139. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе/ Т.И. Пороцкая. -М. : Просвещение, 1977. 167 с.

140. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. Книга для воспитателя. Из опыта работы / Т.И. Пороцкая. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

141. Проблемы и перспективы экологического образования в детском саду и начальной школе // Материалы V Российской конференции. М. : НИА-Природа, 2005. - 184 с.

142. Программа экологического образования детей «МЫ». / Кондратьева H.H. и др.. 2. изд., испр. и доп. - СПб. : Детство-пресс, 2003.- 227 с.

143. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) школ VIII вида. Сборник 1. / Под ред. Воронковой B.B. М. : ВЛАДОС, 2010. -224 е.

144. Программы для специального коррекционного образования учреждений VIH вида. 5-9 классы / Под ред. Бгажноковой И.М. М.: Просвещение. — 2010. - 288 с.

145. Процко Т.А. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы : Учеб-метод, пособие / Т.А. Процко. Мн.: БГПУ им. М.Танка,.2000. - 111 с.

146. Процко Т.А. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий у умственно отсталых школьников / Т.А. Процко, В.Г.Чернобук // Дефектология. 1984.- №5. С.30-35.

147. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Т.Н. Головиной, В.Г. Петровой, Ж.И. Шиф. М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

148. Пузанов Б.П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Б.П. Пузанов. -М., 1987. 125 с.

149. Райков Б.Б. Общая методика естествознания / Б.Б. Райков. М. : Учпедгиз, 1947. - 300 с.

150. Рацимор А.Е. Формирование эколого-культурной среды муниципального образования России (на примере Ступинского района Московской области): монография / А.Е. Рацимор. Ступино. - 2006. -127 с.

151. Рацимор А.Е. Эколого-культурная среда и развитие личности / А.Е. Рацимор // Экология и развитие личности. Сборник трудов региональной научно-практической конференции. — Ступино, 2001. — С.104-123.

152. Рацимор А.Е. Эколого-культурная среда Ступинского района: монография / А.Е. Рацимор. Ступино, 2001. - 97 с.

153. Реймерс Н.Ф. Экология. Теория, законы, правила, принципы, гипотезы / Н.Ф. Реймерс. М., 1994. - 367 с.

154. Рейнмаа A.A. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках географии и неживой природы во вспомогательной школе : Дисс. канд. пед. наук / A.A. Рейнмаа. Тарту, 1983.-228 с.

155. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии : учебное пособие / Л.С. Рубинштейн. М. : Учпедгиз, 1940. - 590 с.

156. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я. Рубинштейн. М. : ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 528 с.

157. Румянцева Л.В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-6 классов в курсе естествознания во вспомогательной школе : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Румянцева. Л., 1976. - 26 с.

158. Рыжова H.A. Программа "Наш дом природа". Блок занятий "Я и природа" / H.A. Рыжова. - М. : Карапуз-Дидактика, 2005. - 189 с.

159. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников / JI.II. Салеева // Начальная школа. 1991. - №4. - С. 24-27.

160. Свидерская М.Д. Опыт применения игровых ситуаций в природоохранном просвещении школьников / М.Д. Свидерская, А.Д. Виноградова // Биология в школе. 1980. - №1. - С. 70-72.

161. Семёнова К.В. Игровые технологии на уроках географии / К.В. Семенова // География и экология в школе XXI века 2005. - №5. -С. 42-51.

162. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых / В.П. Симонов. М., 2005. - 182 с.

163. Синев В.Н. Использование учащимися вспомогательной школы логических методов установления причин явлений / В.Н. Синев // Дефектология. 1974. - №6. - С. 21-28.

164. Синев В.Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы / В.Н. Синев // Дефектология. 1971. - №6. - С. 50-54.

165. Слепова Н.В. Формирование познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с природой : Дис.канд.пед.наук / Н.В. Слепова. М., 2006 -252 с.

166. Сновский A.A. Пути развития познавательного интереса к естествознанию у старшеклассников вспомогательной школы : Автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Сновский. М., 1974. - 20 с.

167. Соловьев И.М. Восприятие умственно отсталых школьников / И.М. Соловьев // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. -М., 1965. С.35-76.

168. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов / И.М. Соловьев. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

169. Соломина E.H. Повышение эффективности обучения географии на основе выполнения системы практических заданий : Автореф., дис. канд.пед.наук / E.H. Соломина. М., 1996. - 16 с.

170. Стожок JI.C. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе / В.Н. Синев, JT.C. Стожок. -Киев: Рад. школа, 1977. 87 с.

171. Суравегина И.Т. Концепция базовых знаний в общеобразовательной школе. Экология / И.Т. Суравегина // Международная конференция по экологическому образованию детей. Тезисы докладов. -Обнинск, 1995. С. 68-74.

172. Суркина С.А. Формирование экологической культуры дошкольников в нерегламентированной деятельности ДОУ : учеб.-метод. пособие / С.А. Суркина. Николаев: Печ. агентство "Арья", 2005. - 65 с.

173. Сухомлинский В.А. О педагогической культуре родителей. //Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М.: 1988. - С. 37-61.

174. Титова М.Ф. Формирование у глухих учащихся понимания причинных связей в процессе изучения природы / М.Ф. Титова // Дефектология. 1985. - №1. - С. 10-17.

175. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: «Просвещение», 1995. - С. 5-18.

176. Усвайская A.B. Наблюдение учащихся младших классов вспомогательной школы над предметами и явлениями природы / A.B. Усвайская. -М., 1951.- 124 с.

177. Усова Т.В. Основы экологического образования. Учебное пособие для студентов / Т.В. Усова. Карачаевск : КЧГПУ, 2002. - 214 с.

178. Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. М. : Педагогика, 1954. - т. 2. - 567 с.

179. Хафизова JI.M. Как знакомить детей с правилами поведения в природе / JI.M. Хафизова // Начальная школа. 1988. - №8. - С. 40-46.

180. Хлебосолова O.A. Природоведение в 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: методическое пособие к учебнику авт. O.A. Хлебосоловой. М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004-103 с.

181. Хлебосолова O.A. Природоведение: учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / O.A. Хлебосолова, Е.И. Хлебосолов. М.: ВЛАДОС, 2005. - 176 с.

182. Хомутова И.В. Методика организации и проведения занятий по экологии / ИВ. Хомутова. М.: ВЛАДОС, 2004. - 123 с.

183. Худенко Е.Д. Воспитательная работа в детском доме и школе-интернате : учебно-тематический план для 5-7 классов / Е.Д. Худенко // Социальная педагогика. 2005. - №3. - С. 88-96.

184. Худенко Е.Д. Знакомство с окружающим миром. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (3, 4 классы) / И.А. Терехова, Е.Д. Худенко. М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

185. Худенко Е.Д. Наглядно-практические и другие методы обучения на уроках естествознания во вспомогательной школе / Е.Д. Худенко //I

186. Дефектология. 1993. - № 1. - С. 42-49.

187. Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М. : изд. центр «Академия», 2007. - 478 с.

188. Цветкова И.В. Маленький принц Земли : программаформирования экологической культуры детей и подростков / И.В. Цветкова.i- Совет ФДО России (Москва): ОС ФДО Свердловской обл., 1996. 178 с.

189. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время : Дис. канд.пед.наук / И.В. Цветкова. М., 1999. - 185 с.

190. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников : Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 214 с.

191. Черябкина С.Н. Экологическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики : на материале республики Мордовия : Дис. канд.пед.наук / С.Н. Черябкина. М., 2000. - 174 с.

192. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко. М.: Просвещение, 1990.-79 с.

193. Шевырева Т.В. Методические рекомендации по использованию практических методов при обучении естествознанию в специальных школах VIII вида / Т.В. Шевырева // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2003. - N3. - С. 16-20.

194. Шевырева Т.В. Организация экологического образования в специальных коррекционных школах VIII вида / Т.В. Шевырева // Коррекционная педагогика. 2005. - №1. - С. 33-37.

195. Шевырева Т.В. Повышение эффективности курса «растения» в 7 классе школы для детей с нарушениями интеллекта : Дис. канд.пед.наук / Т.В. Шевырева М., 1994. - 176 с.

196. Шевырева Т.В. Формирование нравственно-экологической культуры учащихся специальных общеобразовательных коррекционных школ VIII вида / Т.В. Шевырева // Научные труды Mill У. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2001. - С. 492-500.

197. Шиф Ж.И. О некоторых особенностях преподавания истории во вспомогательной школе / Под ред. И.И. Данюшевского и Л.В. Занкова // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. -М. : Учпедгиз, 1941. С. 152-168.

198. Штивельман М.Г. Понимание учащимися младших классов вспомогательной школы причинно-следственных связей / М.Г. Штивельман. // Научные записки по психологии УССР. т. 12. - Киев: Радянска школа, 1959.-С. 44-51.

199. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999.-326 с.

200. Ягодин Г.Н. Проблемы экологического образования / Л.П. Третьякова, Г.Н. Ягодин // Вестник высшей школы. 1991. - №3. -С. 184-193.