Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Хайруллина, Эльмира Робертовна

• Хайруллина, Эльмира Робертовна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Хайруллина, Эльмира Робертовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы концепции и системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

1.1. Базовые понятия исследования: «проектно-творческая деятельность», «саморазвитие», «конкурентоспособность».

1.2. Краткий экскурс в историю инженерно-технологического образования в России.

1.3. Современные тенденции совершенствования инженерно-технологического образования в контексте Болонского процесса.

1.4. Приоритетные принципы системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

1.5. Выводы по I главе.

Глава II. Проектирование целей и содержания проектно-творческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

2.1. Проектирование идеальной (инвариантной) и индивидуальных целей проектно-творческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

2.2. Интеграция личностно-ориентированного и акмеологического подходов в совершенствовании целей и содержания проектно-творческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

2.3. Интеграция компетентностного, технологического и мониторингового подходов в целях и содержании проектно-творческой деятельности, ориентированный на саморазвитие конкурентоспособности студентов -будущих инженеров-технологов.

2.4. Выводы по II главе.

Глава III. Совершенствование форм и методов проектно-творческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

3.1. Методы проектирования и самокоррекции индивидуальных программ саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов

3.2. Совершенствование форм и методов индивидуальной проектно-творческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов

3.3. Совершенствование групповых (корпоративных) форм и методов индивидуальной проектно-творческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов

3.4. Выводы по III главе.

Глава IV. Экспериментальная проверка эффективности системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеровтехнологов.

4.1.Общие вопросы организации педагогического эксперимента.

4.2. Анкетные методы проведения экспериментального исследования.

4.3. Процесс и результаты педагогического эксперимента.

4.3.1. Самооценка уровня саморазвития конкурентоспособности инженера-технолога.

4.3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

4.3.3. Экспертная оценка и самооценка профессиональных и личностных качеств конкурентоспособного инженера-технолога.

4.3.4. Корреляционные связи параметров идеальной и индивидуальной модели конкурентоспособности инженера-технолога.

4.5. Выводы по IV главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов»

Актуальность исследования.

Проблема управления качеством инженерно-технологического образования, повышение конкурентоспособности инженеров-технологов обусловлена социально-экономическими факторами, а также целям модернизации высшего, в том числе инженерно-технологического образования в России, так как от качества инженерно-технологического образования в конечном итоге определяется конкурентоспособность российских товаров и технологий. В документах Болонской декларации, а также в «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года» одна из приоритетных задач выдвигается именно существенное повышение качества высшего, в том числе инженерно-технологического образования, повышение профессиональной компетентности, развития творческого потенциала и конкурентоспособности специалиста.

Нельзя не отметить, что задача повышения эффективности инженерно-технологического образования в нашей стране ставилась и ранее. Однако ранее акцент преимущественно делался на формирования профессиональных знаний. И даже в тех случае, когда актуализировалось развитие инженерных умений и творческих способностей в условиях инженерно-технологического образования системно и практически, проблема развития и саморазвития конкурентоспособности инженеров технологов специально не ставилась, и не решалась.

Однако основным условием усиления политической и экономической роли России и повышения благосостояния ее населения, несомненно, является обеспечение роста конкурентоспособности страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития.

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе.

Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности актуализирует проблему качества подготовки инженеров-технологов, а их развитие и саморазвитие конкурентоспособности становится одной из приоритетных педагогических проблем.

Цель современной политики модернизации образования в среднесрочной перспективе состоит в обеспечении конкурентоспособности России на мировом уровне. Указанная цель достижима, если в ближайшие годы обеспечить оптимальное соотношение затрат и качества в сферах образования и науки. Для этого необходимо внедрить в систему образования новые организационно-экономические механизмы, обеспечивающие эффективное использование имеющихся ресурсов, и способствующие привлечению дополнительных средств, повысить качество образования на основе обновления его структуры, содержания и технологий обучения, привлечь в сферу образования квалифицированных специалистов, повысить его инновационный потенциал и инвестиционную привлекательность.

Однако повысить инновационность современных выпускников технологических вузов и университетов - это значит повысить еще в процессе вузовского обучения качество и эффективность их проектно-творческой деятельности, переориентировать эту деятельность на непрерывное развитие и саморазвитие конкурентоспособности студентов -будущих инженеров - технологов. Вместе с тем исследование показывает, что в современной системе высшего инженерно-технологического образования в России существует ряд противоречий:

Во-первых, в традиционной системе высшего инженерного образования в подготовке инженеров технологов доминирует знаниецентрический подход. Однако, в современных условиях инновационных технологий профессиональные знания необходимы, но их недостаточно. Необходим синтез профессиональных знаний, умений и творческих способностей, чтобы эффективно решать все более сложные инженерно-технологические задачи, что, в первую очередь, требует совершенствования проектно-творческой деятельности студентов.

Во-вторых, несмотря на то, что элементы компетеностного подхода имеются и в теории и практике профессионального обучения, но этот подход не разработан и не представляет собой целостностной и достаточной эффективной системы, особенно в контексте проектно-творческой деятельности студентов.

В-третьих, для кардинального улучшения качества инженерно-технологической подготовки нужен не просто контроль качества обучения студентов, где, как сейчас это принято, акцент делается на контроле качества знаний, а системный мониторинг качества инженерно-технологического образования, особенно в контексте проектно-творческой деятельности студентов, где бы достигалась системная интеграция условий инженерно-технологического образования с ориентацией проектно-творческой деятельности студентов на творческое саморазвитие конкурентоспособной личности.

И, в-четвертых, даже в тех исследованиях и научно-методических рекомендациях, где обращается внимание на роль и значение проектно-творческой деятельности, резервные возможности этого вида учебной, научной и профессиональной деятельности с позиции системной ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студентов остаются далеко не реализованы.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать научную проблему исследования:

Каковы теоретико-методологические основы проектирования и условия эффективности системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-техно лого в.

Цель исследования:

Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов.

Объект исследования:

Процесс и результаты проектирования и функционирования педагогической системы ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

Предмет исследования:

Цели, принципы, содержание, формы, методы, условия и критерии эффективности системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

Гипотеза исследования:

В современных условиях модернизации высшего образования в том случае удастся существенно повысить качество высшего инженерно-технологического образования, если осуществить системную ориентацию проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов, а для этого необходимо:

-в целях дидактической системы будут представлены идеальная (инвариантная) и индивидуальные модели саморазвития конкурентоспособности личности как системы знаний, ключевых проектно-творческих компетенций и личностных качеств;

-в отборе содержания проектно-творческой деятельности студентов будут оптимизированы условия для личностно-ориентированного и культурологического, акмеологического и компетентностного подходов, а также для фундаментализации, и технологизации инженерно-технологического образования;

-в формах и методах проектно-творческой деятельности студентов будут систематически активизированы элементы соревновательности и конкуренции, конкурсы и публичные презентации студенческих проектов;

-в оценке эффективности проектно-творческой деятельности будет осуществлен системный мониторинг, в котором будут реализованы показатели и критерии экспертной оценки и самооценки самими студентами, как ключевых проектно-творческих компетенций, так и оценка динамики «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов инженеров-технологов.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать концептуальные основы системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

2. Содержательно раскрыть и определить сущность базовых понятий исследования: «системная ориентация», проектно-творческая деятельность, «саморазвитие конкурентоспособности» и др.

3. Выявить и обосновать приоритетность бинарных принципов инновационности и прогностичности, фундаментализации и технологизации, дивергентности и конвергетности, проблемности и эвристичности в повышении эффективности проектно-творческой деятельности студентов.

4. Разработать идеальную (инвариантную) и индивидуальные модели качеств и профессиональных компетенций как целей саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

5. Теоретически обосновать педагогические условия системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов: интеграции личностно-ориентированного и технологического, акмеологического и компетентстного подходов.

6. Обосновать и применить показатели, критерии и авторские методики мониторинга качества проектно-творческой деятельности студентов.

7. Экспериментально проверить эффективность системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

Методологической основой исследования являются положения философии, психологии, общей и профессиональной педагогики.

Философское основание составляют положения о человеке как высшей ценности, об образовании как системе (Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвязинский, Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, B.C. Леднев и др.).

Психологические основы исследования представляют идеи личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); гуманистические концепции понимания развития личности как необходимого условия для максимальной творческой самореализации (А.А.Деркач, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина, Ш. Бюлер, А. Маслоу, К.Роджерс, Г. Олпорт и др.)

Также основой исследования являются педагогические концепции компетентностного подхода (А.К. Маркова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B.Хуторской и др.); личностно-развивающего обучения (Е.В.Бондаревская, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.А. Петровский др.); исследования процессов саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.И. Андреев, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.М. Попов, В.Г. Рындак и др.); профессионально-творческого саморазвития (В.И. Андреев, Л.Н. Макарова, И.А. Шаршова и др.); трудового и профессионального обучения (М.Н. Берулава, В.Г. Иванов, В.Ф. Калинин,

A.A. Кирсанов, И .Я. Курамшин, Л.А. Казанцева, М.Г. Рогов, В.И. Андреев,

B.И. Архангельский, Д.З. Ахметова, В.П. Беспалько, Г.В.Ившина, В.Г.Каташев, P.C. Сафин, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, В.М. Полонский и др.)

По проблеме профессионального развития и саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих специалистов (В.И. Андреев, Ю.В.Андреева, Л.М. Митина и др.)

Методами исследования явились теоретические, эмпирические и статистические методы.

Теоретические методы: изучение и анализ психологической, педагогической, методической и инженерно-технологической литературы, документации высшей школы и диссертационных исследований по теме исследования, материалов педагогического опыта и их теоретический анализ.

Системно-структурный, системно-функциональный, системно-целевой и системно-кластерный анализ и синтез; моделирование вновь проектируемой системы ориентации проектно-творческой деятельности студентов на саморазвитие их конкурентоспособности как будущих инженеров-технологов.

Эмпирические методы: наблюдение, беседа, экспертный опрос, анкетирование, тестирование, мониторинг, изучение продуктов учебной деятельности студентов, эксперимент.

Методы статистической обработки результатов эксперимента: сравнение, ранжирование, установление статистических взаимосвязей между переменными, корреляционный анализ и др.

Экспериментальная база исследования: факультет технологии легкой промышленности и моды, факультет дизайна и программной инженерии Казанского государственного технологического университета.

Исследовательская работа проводилась в период 2000 по 2007 гг. в четыре этапа.

Первый этап - 2000-2002 гг. (теоретический) был направлен на изучение философской, психологической и педагогической литературы. Изучался педагогический опыт в контексте проблемы, объекта и предмета исследования. Проводился сравнительный анализ научного материала. Определялись актуальность, цели и задачи, объект, предмет, базовые понятия исследования. Намечались методики экспериментов, выстраивалась теоретическая модель исследования.

Второй этап - 2002 - 2004 гг. (теоретико-экспериментальный). Изучалось состояние проблемы подготовки инженера в психолого-педагогической литературе, осуществлялся анализ процесса обучения студентов - будущих инженеров-технологов, выявлялись педагогические условия повышения качества обучения, на основе чего оценивалось состояние формирования профессиональных компетенций в теории и практике высшей профессиональной школы. Разрабатывались различные стратегии формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технологического вуза с учетом предполагаемого влияния выбранных дидактических условий. Уточнялась система эффективных методов, средств, форм организации учебного процесса, отрабатывалась технология обучения студентов технологического вуза, создавалось научно-методическое его обеспечение, определялся комплекс методик проведения констатирующего эксперимента, проводилось входное тестирование студентов контрольных и экспериментальных групп, осуществлялся формирующий эксперимент. Выявлялся перечень профессиональных компетенций инженера-технолога, определялись уровни их проявления, среди них были выделены ключевые компетенции. Разрабатывались идеальная и инвариантная модели студента - будущего профессионала, на основе которых проектировалось содержание подготовки студентов -будущих инженеров-технологов в проектно-творческой деятельности.

Третий этап - 2004 - 2005 гг. проводился констатирующий эксперимент. Проводилась первичная и вторичная математическая обработка результатов экспериментальных исследований, оценивалось влияние выбранных дидактических условий. Были обобщены полученные промежуточные и конечные результаты, уточнены их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формировались общие выводы, заключение, апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

Четвертый этап - 2005-2007 гг. Осуществлялось теоретическое обобщение результатов исследования. Апробировались разработанные личностные модели саморазвития конкурентоспособности студентов, анализировались и обобщались набранные статистические результаты.

Публиковались основные положения по результатам исследования, и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и экспериментально проверена инновационная целостная система ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов, включающая цели, принципы, содержание, формы, методы и критерии оценки результатов (Рисунок 1).

2. Обоснована инновационная педагогическая концепция ориентации проектно-творческой деятельности студентов - будущих инженеров-технологов на саморазвитие их конкурентоспособности, системно включающая в себя: цели, которые отражают инвариантные и индивидуальные модели целей саморазвития конкурентоспособности студентов; бинарно представленные доминирующие принципы: эвристичности - проблемности, конвергенции - дивергенции, фундаментализации - технологизации, акмеологичности -конкурентоспособности и др.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена интеграция педагогических условий личностно-ориентированного и акмеологического, компетентностного, технологического и мониторингового подходов к инженерно-технологическому образованию в системе усложняющейся проектно-творческой деятельности с ориентацией на саморазвитие конкурентоспособности будущих инженеров-технологов.

4. Выявлены и реализованы критерии диагностики динамики «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности с оценкой и самооценкой эффективности применения базовых проектно-творческих компетенций студентов: новизны, оригинальности системности, теоретической и технологической значимости.

5. Определены и содержательно раскрыты базовые понятия исследования:

-проектно-творческая деятельность;

-саморазвитие конкурентоспособности;

-системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - инженеров-технологов и др.

6. Установлены педагогические закономерности:

1) Педагогическая эффективность саморазвития конкурентоспособности студентов в проектно-творческой деятельности существенно возрастает, если проектно-творческая деятельность систематически завершается презентацией в условиях соревновательности и публичной защиты проектов студентами - будущими инженерами-технологами.

2) Педагогическая эффективность саморазвития конкурентоспособности на основе овладения ключевыми компетенциями в проектно-творческой деятельности существенно возрастает, если периодически осуществляется оценка и самооценка системы различных компетенций проектно-творческой деятельности студентов - будущих инженеров-технологов.

3) Непрерывная вовлеченность студентов в проектно-творческую деятельность и ее устойчивая эффективность способствует адекватной самооценке личностных и профессиональных качеств, характеризующих конкурентоспособность студентов - будущих инженеров-технологов.

7. Выявлены устойчиво повторяющиеся 7 типов индивидуального саморазвития конкурентоспособности студентов в проектно-творческой деятельности.

1) Эвристический тип, для которого характерна доминирующая способность к генерированию новых, оригинальных идей в проектно-творческой деятельности.

2) Исследовательский тип, для которого характерна способность к эффективному применению научных методов исследования в проектно-творческой деятельности.

3) Технологический тип, для которого характерна ориентация на тщательную разработку технологической составляющей проектно-творческой деятельности студентов.

4) Практико-ориентированный тип, для которого характерна ориентация проектно-творческой деятельности на практику, практическую реализацию проекта.

5) Социальный тип, для которого характерна ориентация на социально-значимые цели и задачи в выполнении проектно-творческой деятельности.

6) Коммуникативный тип, для которого характерна способность к публичной презентации, эффективному обсуждению результатов проектно-творческой деятельности, а также стремление и способности к корпоративной проектно-творческой деятельности.

7) Смешанный тип, для которого характерна эффективная интеграция разнообразных компетенций и способностей в проектно-творческой деятельности студентов - будущих инженеров-технологов.

8. Обоснована целесообразность сочетания индивидуальной и корпоративной проектно-творческой деятельности студентов на основе последовательной и параллельной системы усложняющихся проектно-творческих задач и заданий.

9. Разработана и адаптирована профессионально-технологически ориентированная система обучения студентов на основе проектной инженерно-технологической деятельности. Сформулированы правила ее применения, отработан механизм гарантированного достижения результатов саморазвития профессионально-технологических компетенций, в форме приобретенных студентами в результате самостоятельной проектно-творческой деятельности функциональных знаний, осознанных умений, творческих способностей, опыта творческой деятельности, междисциплинарного опыта, способностей к социально-ориентированной профессиональной деятельности, обеспечивающих конкурентоспособность студентов - инженеров-технологов на рынке труда.

Разработаны методические пособия и рекомендации для преподавателей по управлению процессом ориентации студентов на саморазвитие конкурентоспособности на основе проектно-творческой деятельности. Осуществлено научно-методическое обеспечение саморазвития инженерно-технологических компетенций студентов позволяет выстраивать деятельность преподавателя и студентов с помощью продуктивных средств, обеспечивающих целостную образовательную систему.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Разработана инновационная педагогическая концепция ориентации студентов - будущих инженеров-технологов на саморазвитие конкурентоспособности, предполагающая определение исходного уровня развития ключевых компетенций, поэтапного развития и саморазвития творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся творческих инженерно-технологических задач и поэтапного профессионально-творческого саморазвития конкурентоспособности студентов на основе презентаций и соревновательности студентов в процессе реализации проектно-творческой деятельности.

На основе анализа различных видов профессиональной деятельности инженера-технолога выявлены ключевые инженерно-технологические компетенции, необходимые для формирования конкурентоспособности будущего специалиста инженера-технолога. Сформулированы цели обучения студентов - будущих инженеров-технологов в форме инвариантных и индивидуальных моделей целей саморазвития конкурентоспособности. Определены критерии и необходимые уровни проявления ключевых компетенций в профессионально-творческой деятельности, на основе чего выявлена типология саморазвития конкурентоспособности студентов, на базе которой могут быть успешно разработаны и реализованы инвариантная и индивидуальные модели саморазвития конкурентоспособности студентов -будущих инженеров-технологов.

Обоснована эффективность интеграция условий применения личностно-ориентированного, технологического, компетентностного и акмеологического подходов к целеполаганию и структурированию содержания подготовки студентов - будущих инженеров-технологов. Сформулированы дидактические условия развития и саморазвития ключевых профессиональных компетенций студентов - будущих инженеров-технологов, к которым относятся:

-Психолого-педагогическая поддержка студента со стороны преподавателей на отдельных наиболее сложных этапах выполнения проекта.

-Ориентация студента на самостоятельный поиск необходимой для выполнения проекта информации, желательно разнообразной, включая и Интернет.

-Ориентация студента на саморазвитие исследовательской, методологической культуры в процессе проектно-творческой деятельности.

-Стимулирование мотивации студента к самосовершенствованию проекта еще на отдельных промежуточных этапах его выполнения.

-Ознакомление студента еще на этапе выполнения проекта с оценочными критериями эффективности проектно-творческой деятельности новизны, оригинальности, системности, глубины проработки проекта, доказательности и др.)

-Открытость и конкурсность в процессе публичной защиты проекта.

-Моральное, а в отдельных случаях и материальное поощрение студентов за лучшие творческие проекты (именные стипендии, стажировки за границу и т.д.)

Разработана инновационная методика проектирования содержания проектно-творческой деятельности, соответствующая современным условиям производства одежды на факультете легкой промышленности. Предложен дидактический материал в виде конкретных примеров организации проектно-творческой деятельности, способствующий развитию профессиональных компетенций студентов - будущих инженеров-технологов.

Практическая значимость результатов исследования.

Даны определения таких понятий, как «системная ориентация», «проектно-творческая деятельность», «саморазвитие конкурентоспособности». В диссертационном исследовании также определено понятие «профессиональная инженерно-технологическая деятельность», «идеальная модель конкурентоспособности студента -будущего инженера-технолога», «персональная модель конкурентоспособности студента - будущего инженера-технолога», уточнено понятие «ключевая профессионально-технологическая компетенция», которые могут быть практически применены в дальнейших педагогических исследованиях. При этом выделены проектно-творческие ключевые компетенции студентов технологического вуза, которые позволяют практически изменить имеющиеся в педагогической практике представления о профессиональных компетенциях, на более обоснованные и конкретизированные, эффективно выстроив процесс обучения.

Результаты исследования понятия «ключевая профессионально-технологическая компетенция» позволяют более рационально и практически выстраивать логику саморазвития конкурентоспособности студентов технологического вуза в процессе формирования профессионально-технологических компетенций, придавая им динамичность, функциональную преемственность, ориентированность на технологию овладения способами будущей профессиональной деятельности.

Разработанное и обоснованное на базе структуры профессионально-технологических компетенций содержание проектно-творческой деятельности, отличается функциональностью знаний, осознанностью умений, творческим характером, опытом учебной и профессионально-творческой деятельности. Оно позволяет оптимально реализовывать принцип индивидуализации обучения, допускающий возможность освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его частей на необходимом высоком уровне построения самообразовательной траектории для каждого студента.

Разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение профессионально-творческого саморазвития студентов на основе реализации проектно-творческой деятельности студентов - будущих инженеров-технологов. Предложена система творческих заданий лабораторно-практических занятий для студентов. Разработанное и обоснованное научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций, с использованием обоснованной технологии обучения, позволяет выстраивать деятельность преподавателя и деятельность студентов на их максимальную профессионально-творческую самореализацию в условиях соревновательности и конкуренции творческих проектов студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разнообразием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием статистических методов обработки результатов исследования, опытом работы автора в технологическом вузе, позитивными результатами экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы исследования, использованием известного, проверенного практикой программного обеспечения, применением современных методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция проектирования и реализации педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов, включающая: а) идеальную (инвариантную) и индивидуальные модели целей конкурентоспособности личности студентов - будущих инженеров-технологов; б) отбор и структурирование содержания профессионального обучения, которое соответствует принципам акмеологичности, технологичности, прогностичности и др.; в) совершенствование форм, методов и средств профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов, которое предоставляет условия для вовлечения обучаемых в совершенствование «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности, развитие самопроцессов, ориентацию проектно-творческой деятельности студента на саморазвитие конкурентоспособности студентов; г) кроме традиционных оценок знаний в учебном процессе необходима систематическая оценка и самооценка ключевых проектно-творческих компетенций, а также оценка «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов.

2. Базовые понятия исследования:

-Проектно-творческая деятельность студентов - это вид самостоятельной учебной, научной и практической деятельности, направленной на решение профессионально-творческих задач; выполнение заданий профессионально-творческих заданий.

-Процесс саморазвития конкурентоспособности студента определяется как процесс развития, направляемые самосознанием субъекта на совершенствования личностных и профессиональных качеств, характеризующих конкурентоспособность студента.

-Системная ориентация студентов - будущих инженеров-технологов на саморазвитие конкурентоспособности в проектно-творческой деятельности определяется как совместная деятельность преподавателя и студента, позволяющая создать и интегрировать максимально благоприятные условия для саморазвития профессиональных компетенций и личностных качеств студентов в проектно-творческой деятельности.

-Педагогическая система ориентации профессионального обучения студентов на саморазвитие конкурентоспособности - это инновационная система, включающая цели, содержание, методы, формы, средства и факторы обучения, способствующие саморазвитию конкурентоспособности студентов.

-Идеальная модель (инвариантная) конкурентоспособности студента -будущего инженера-технолога - это идеальное представление о личностных и профессиональных качествах, наиболее значимых в профессиональной деятельности высококвалифицированного специалиста - инженера-технолога.

-Индивидуальная модель конкурентоспособности студента - будущего инженера-технолога - это представление студента о том, какими личностными и профессиональными качествами необходимо обладать для эффективного выполнения будущей профессиональной деятельности конкурентоспособного инженера-технолога.

3. Спроектирована дидактическая система ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженерно-технологических специальностей на основе проектно-творческой деятельности, интегрирующая дидактические компоненты образовательного процесса: цели - саморазвитие профессиональных ключевых компетенций и личностных качеств конкурентоспособности студентов; бинарные принципы инновационности и прогностичности, фундаментализации и технологизации, дивергентности и конвергетности, проблемности и эвристичности в повышении эффективности проектно-творческой деятельности студентов; содержание проектно-творческой деятельности, построенное на основе самопознания, творчества, рефлексии, самоуправления, самореализации, с учетом личностной типологии саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов; эффективные формы (индивидуальные и коллективные), методы, средства и дидактические условия обучения студентов - будущих инженеров-технологов: интеграция личностно-ориентированного, акмеологического, технологического, компетентностного и мониторингового подходов; тренинг ключевых компетенций при решении типовых профессиональных задач и др.

4. Спроектированы инвариантная и индивидуальные модели саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов. Идеальная инвариантная модель конкурентоспособности инженера-технолога включает в себя:

-мотивы и ценностные ориентации на саморазвитие высокой профессиональной компетентности;

-стремление и способности к саморазвитию, самореализации.

-высокую профессиональную компетентность;

-высокоразвитые лидерские качества;

-умения корпоративной деятельности;

-общекультурная гуманитарная компетентность;

-социально-экономическая компетентность;

-развитые способности к творчеству;

-высокие гражданские качества;

-высокие нравственные качества;

-коммуникативная компетентность;

-высокая адаптивность.

5. Выявлены ключевые профессионально-творческие компетенции, включающие в себя основные понятия сертификации, категории стандартов и другой нормативно-технологической документации. В качестве ключевых компетенций проектно-творческой деятельности студентов - будущих инженеров-технологов были выделены следующие:

-Умение самостоятельно выбрать тему - базовую проблему проекта.

-Умение осуществлять поиск необходимой информации, работы с каталогами в библиотеке, Интернете.

-Умение сформулировать цели, задачи, разработать план выполнения проекта.

-Умение отобрать и эффективно применять соответствующие методы проектно-творческой деятельности.

-Умение генерировать технологические идеи в контексте проекта с точки зрения их композиции, функции и верности конструктивных решений.

-Умение сотрудничать с преподавателем, экспертом, со студентами, особенно в процессе групповой, коллективной проектно-творческой деятельности.

-Умение владеть приемами изображения технологических конструкций в виде схем, чертежей и макетов.

-Умение выполнять чертежи, осуществлять обоснование проекта в соответствии с нормативными документами.

-Умение творчески применять ранее полученные знания по смежным областям и сопутствующим разделам в проектной работе.

-Умение использовать документацию, относящуюся к профессиональной деятельности.

-Умение применять методы инженерно-технологического и экономического анализа в прогнозировании инженерно-технологических ситуаций.

-Умение использовать современное компьютерные технологии, в том числе компьютерную презентацию проекта.

Экспериментально выявленные и обоснованные положения:

1. Большинство студентов I курса в оценке как личностных, так и профессиональных качеств, характеризующих их конкурентоспособность, имеют завышенную самооценку, которая к 5 курсу становится все более адекватной.

2. Мониторинговый подход к оценке личностных качеств и базовых компетенций проектно-творческой деятельности студентов позволяет получать надежную обратную связь и осуществлять эффективную педагогическую поддержку и коррекцию в развитии и саморазвитии конкурентоспособности студентов будущих инженеров технологов.

3. Студенты - будущие инженеры-технологи чаще всего недооценивают роль и значение нравственных качеств, гражданственности, патриотизма для саморазвития их конкурентоспособности.

4. Работодатели, выступающие в роли экспертов, в процессе оценки личностных и профессиональных качеств недооценивают роль и значение творческих способностей в контексте оценки конкурентоспособности инженера-технолога, что говорит о том, что пока современному работодателю более важен послушный исполнитель, нежели личность с высоким творческим потенциалом.

5. С сожалением приходиться констатировать, что даже эксперты -вузовские преподаватели недооценивают такие нравственные качества как честность, справедливость и патриотизм в контексте подготовки конкурентоспособного инженера-технолога.

6. Корреляционный анализ результатов педагогического эксперимента позволил выявить системобразующие личностные и профессиональные качества: целеустремленность, творческое отношение к делу, высокая профессиональная компетентность, умение в сложной ситуации взять ответственность на себя, высокая работоспособность, умение работать в команде, ответственность, толерантность к иному мнению, прогрессивность взглядов и другие.

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования опубликованы в 41 работе, из них в двух монографий и 9 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ, и материалы исследования докладывались на 20 научных конференциях.

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались: на Региональной научно-методической конференции «Профессиональные кадры» (Казань, 2001), на Российской научно-методической конференции «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (2002), на V Международной научно-методической конференции «Непрерывное профессиональное образование в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности» (Москва, 2003), на Международной научно-методической конференции «Проблемы методологической, психолого-педагогической и информативно-технологической подготовки преподавателей высшей школы» (Казань, 2003), на отчетной научно-методической конференции КГТУ «Образовательный процесс КГТУ вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005), на 7 Международной научной конференции в КГТУ (Казань, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2006), на научно-методической конференции КГТУ «Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации» (Казань, 2006), на 7 Всероссийской конференции по дополнительному образованию (Казань, 2006), на научной сессии (Казань, 2007), на 8 Международной научно-методической конференции «Непрерывное профессиональное образование в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности» (Москва, 2007), на 4 региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса» (Екатеринбург, 2007), на 15 Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хайруллина, Эльмира Робертовна

4.4. Выводы по IV главе

1. Роль и значение пятилетнего педагогического эксперимента трудно переоценить. Поскольку педагогические цели, содержание, формы, методы, педагогические принципы и условия непрерывного «наращивались» и совершенствовались, то в целом, для нас была важна динамика в развитии и саморазвитии, как личностных, так и профессиональных качеств студентов. Можно отметить, что системную ориентацию проектно-творческой деятельности в становлении студента, как конкурентоспособного инженера-технолога в целом удалось успешно осуществить.

2. Исключительно значимой для организации многолетнего педагогического эксперимента оказалась разработка специально предназначенных для целей диагностики анкет-опросников, которые позволили осуществить педагогические «срезы» диагностируемых личностных и профессиональных качеств студентов 1,3,4 и 5 курсов.

3. Базовой основой системы целей для организации педагогического эксперимента были инвариантная (идеальная), а так же, разработанные самими студентами индивидуальные модели целей, которые и для преподавателей, и для студентов были своеобразной ориентировочной основой, как при проектировании, так и в процессе организации педагогического эксперимента.

4. В процессе многолетнего педагогического эксперимента отбирались и доказали свою эффективность бинарные принципы (эвристичности и проблемности, инновационности и прогностичности, конвергенции и дивергенции, фундаментализации и технологизации образования), а так же интеграция педагогических условий: личностно-ориентированного и акмеологического; компетентностного, технологического и мониторингового подходов в системной ориентации проектно-творческой детальности студентов на саморазвитие их конкурентоспособности, как инженеров-технологов.

5. Важно отметить, что в процессе системного мониторинга качеств и эффективности проектно-творческой деятельности студентов в оценке и самооценке их личностных и профессиональных качеств участвовали, как сами студенты, так и вузовские преподаватели, а также независимые эксперты - представители фирм и организаций работодателей сферы легкой промышленности.

6. Большинство студентов 1 курса в оценке, как личностных, так и профессиональных качеств, характеризующих их конкурентоспособность, имеют завышенную самооценку, которая к 5 курсу становится все более адекватной.

7. Мониторинговый подход к оценке личностных качеств и базовых компетенций проектно-творческой деятельности студентов позволяет получать надежную обратную связь и осуществлять эффективную педагогическую поддержку и коррекцию в развитии и саморазвитии конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

8. Студенты - будущие инженеры-технологи чаще всего недооценивают роль и значение нравственных качеств, гражданственности, патриотизма для саморазвития их конкурентоспособности.

9. Работодатели, выступающие в роли экспертов, в процессе оценки личностных и профессиональных качеств недооценивают роль и значение творческих способностей в контексте оценки конкурентоспособности инженера-технолога, что говорит о том, что пока современному работодателю более важен послушный исполнитель, нежели личность с высоким творческим потенциалом.

10. С сожалением приходиться констатировать, что даже эксперты -вузовские преподаватели недооценивают такие нравственные качества как честность, справедливость и патриотизм в контексте подготовки конкурентоспособного инженера-технолога.

11. Корреляционный анализ результатов педагогического эксперимента позволил выявить системобразующие личностные и профессиональные качества: целеустремленность, творческое отношение к делу, высокую профессиональную компетентность, умение в сложной ситуации взять ответственность на себя, высокую работоспособность, умение работать в команде, ответственность, толерантность к иному мнению, прогрессивность взглядов и другие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с тенденциями социально-экономического развития и высокой потребности в конкурентоспособных инженерах-технологах в современном российском обществе необходима такая модернизация системы высшего профессионального инженерного образования, которая требует ориентации целей, содержания, форм, методов и средств, и интеграции педагогических условий проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов.

В результате обоснования целей обучения спроектированы идеальная (инвариантная) и индивидуальная модели личностных качеств и профессиональных компетенций как целей саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

В ходе реализации проектно-творческой деятельности со студентами было также выявлено 7 типов индивидуальных моделей саморазвития конкурентоспособности. При этом в ходе эксперимента и уточнения идеальной (инвариантной) модели конкурентоспособности обнаружены значимые различия в реальных и идеальных параметрах студентов.

Совершенствование форм и методов обучения было направлено на оптимизацию условий реализации проектно-творческой деятельности студентов при активном решении профессионально-творческих задач. Педагогический процесс высшей профессиональной школы может способствовать саморазвитию у студентов проектно-творческих компетенций на основе проектно-творческой деятельности в сочетании классических форм и методов с поиском инновационных моделей подготовки специалистов.

Получил дальнейшее развитие понятийный аппарат педагогической науки. Содержательно раскрыта и определена сущность базовых понятий исследования: «системная ориентация», «проектно-творческая деятельность», «саморазвитие конкурентоспособности студентов». В диссертационном исследовании также определено понятие «профессиональная инженерно-технологическая деятельность», инвариантная» и «идеальная модель конкурентоспособности студента -будущего инженера-технолога», «индивидуальная модель конкурентоспособности студента - будущего инженера-технолога», уточнено понятие «ключевая проектно-творческая компетенция» и др. При этом профессиональная инженерно-технологическая деятельность рассматривается как один из видов профессиональной деятельности, который в обобщенном виде направлен на поиск, обнаружение и решение инженерно-технологических задач на основе системы профессиональных знаний, компетенций и творческих способностей, которые в контексте этой деятельности совершенствуются и саморазвиваются.

Обоснована и адаптирована профессионально ориентированная технология обучения студентов - будущих инженеров-технологов на основе организации проектно-творческой деятельности, которая, с одной стороны, определяет направленность на соответствующие виды профессионально-творческой деятельности, а с другой реализует последовательность профессиональных приемов, способов, операций и действий. Такая адаптированная к развитию и саморазвитию проектно-творческих компетенций технология обучения содержит встроенные в ее структуру механизмы гарантированного формирования ключевых инженерно-технологических компетенций, результатом ее применения является также саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов. Современная высшая технологическая школа призвана реализовать стремление будущего специалиста к профессионализму в условиях его включенности в поиск творческих и инновационных моделей профессионального самовыражения.

В результате исследования выявлена и обоснована приоритетность бинарных принципов инновационности и прогностичности, фундаментализации и технологизации, дивергентности и конвергетности, проблемности и эвристичности в повышении эффективности проектно-творческой деятельности студентов.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов: интеграция личностно-ориентированного, акмеологического, компетентностного технологического и мониторингового подходов в отборе целей и содержания профессионального обучения. Личностный подход был апробирован и хорошо зарекомендовал себя в процессе выполнения проектно-творческой деятельности.

Установлено, что индивидуализация формирования профессиональных компетенций студентов технологического вуза способствует их оптимальному включению в процесс профессиональной самореализации, так как продуктивность ориентации студентов на саморазвитие конкурентоспособности зависит от уровня проявления их индивидуально-личностных характеристик.

Поскольку основной направленностью дидактики высшей технологической школы является нацеленность на развитие профессиональных компетенций в процессе решения творческих профессиональных задач, то проектирование и самореализация «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов тем эффективнее, чем выше их мотивационная ориентация на вовлеченность в проектно-творческую профессиональную деятельность, а педагогическая эффективность ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студента тем выше, чем более активизированы самопроцессы личности.

Обоснована эффективность показателей, критериев и авторских методик мониторинга качества, проектно-творческой деятельности у студентов, также разработаны программы, авторские учебные пособия для профессиональной подготовки инженеров-технологов, задания для организации проектно-творческой деятельности студентов в разных формах учебной, научной и практической деятельности, максимально ориентированных на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов. Разработанное научно-методическое обеспечение позволяет организовать деятельность преподавателя и студентов с помощью продуктивных средств, и обеспечить, таким образом, высокую эффективность системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов.

Перспективы наших дальнейших исследований будут связаны, прежде всего, с оптимизацией педагогических условий для индивидуализации саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих инженеров

368 технологов с учетом конкретной специфики их будущей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Хайруллина, Эльмира Робертовна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Акмеология: Учеб. Рос. Гос. службы при Президенте Рос. Федер. «Международный акмеологический институт» /К.А.Абульханова-Славская // Под ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, -2002.-278 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль. - 1991, - 398 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типологические подходы к личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская. // Сб. научных трудов. Психологические проблемы формирования личности профессионала. М.: Изд-во МГУ, - 1991. - с.9-66.

4. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис. . докт. пед. наук /И.Г. Агапов. Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл. - М., - 2001. - 235 с.

5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

6. Акимов С.С. Развитие технического и технологического образования в России (18-20вв) / С.С. Акимов. М.: 1997. - 215 с.

7. Акмеология образования. Юбилейная сессия / Под ред. Н.В.Кузьминой, A.M. Зимичева. СПб., - 1998. - С. 142.

8. Аксенова Л.Н. Формирование профессиональных коммуникативных умений у курсантов военно-технических вузов / Л.Н. Аксенова. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, - 2001. - 25 с.

9. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина, М.: НИИВО, - 1994.

10. Алешина С.А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа / Алешина С.А. // Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Оренбург, - 2003. - С. 87.

11. Амонашвили И.А. Обучение. Оценка. Отметка / И.А. Амонашвили. -М.: Знание. 1980.-96 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г.Ананьев. 2-е изд. - СПб и др. - 2001. - 263 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, - 1988. - 238 с.

14. Андреев В.И. Конкурентология: Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий. - 2004. - 467 с.

15. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. Казань: ЦИТ, - 2005, - 499 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета. - 1996. - 567 с.

17. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

18. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития /В.И.Андреев. Казань. - 1995. - 152 с.

19. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод. Пособ. / В.И. Андреев. М.: Высш. Школа, 1981.-240 с.

20. Андреева Ю.В. Ориентация обучения студентов-журналистов на саморазвитие конкурентоспособности / Ю.В. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, - 2006. - 300 с.

21. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К.Анохин. М.: Медицина, - 1975. - 447 с.

22. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности /Л.И. Анцыферова. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, - 1961. -151с.

23. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. /С.И.Архангельский. М., - 1976. - С. 54.

24. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии / А.Н. Афанасьев //Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С 15.

25. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса вусловиях инноваций и педагогического мониторинга / Д.З. Ахметова //Автореф. дис. д-ра пед. наук. 13.00.01 - Казань, - 1997, - 41 с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, - 1985. -208с.

27. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М: Просвещение, 1983.-520 с.

28. Батышев С.Я. Основы производственной педагогики / С.Я. Батышев. -М.: Машиностроение, 1971.-551 с.

29. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы /В.И.Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. - С. 7-19.

30. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт // Европейский фонд образования. М. - 2003. - С. 146.

31. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко //Высшее образование в России.-2004.-№ И.-С. 3-13.

32. Безрукова B.C. Педагогика / B.C. Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, - 1996. - 1989. - С. 264.

33. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов /А.Беляева // Высшее образование в России. М. - 2003. - № 6. - С. 105-109.

34. Бериташвили И.С. Об основных формах нервной и психо-нервной деятельности / И.С. Бериташвили. М.-Л.: Изд-во Академии наук СССР.1947.-114 с.

35. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., - 1986. - С.159.

36. Бернштейн H.A. Современные искания в физиологии нервного процесса / H.A. Бернштейн. М.: Смысл, - 2003. - 330 с.

37. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теоретико-методологический аспект / М.Н. Берулава. Томск: Изд-во Томского университета, - 1988. - 221 с.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.-304 с.

39. Бердник Т.О. Основы художественного проектирования костюма и эскизной графики: Учебное пособие / Т.О. Бердник. Ростов н/Д: Феникс, -2005. - 352 с. и цв. илл. (НПО). - С. 18.

40. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / Бермус А.Г. //Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - www.eidos.ru/news/compet.htm.e-mail:[e-mail].

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 190с.

42. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект /В.П.Беспалько. М.: Педагогика, - 1988. - 160с.

43. Бешелев С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок /С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. М.: Статистика, - 1974. - 159 с.

44. Бим-Бад Б.М. Сталин: Исследование жизненного стиля / Б.М. Бим-Бад М.: Изд-во УРАО, - 2002. - 191 с.

45. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. //Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, -1979.-304 с.

46. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М., - 1998. - С. 40.

47. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования: Учебно-методическое пособие / Е.Д. Божович. Воронеж: НПО «Модэк», - 2002. -286 с.

48. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам / Бокарева Г.А. // Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. -М.,- 1988.-38 с.

49. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 24.

50. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций /Е.В.Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика, 2004. - № 10. - С. 23-31.

51. Борисова Н.Б. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н.Б. Борисова. Наб.Челны, - 1996. - 176с.

52. Борисова Л.А. Развитие технических компетенций студентов на основе применения электронных средств обучения / Л.А. Борисова Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. - Казань, - 2006. - 189 с.

53. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение /A.B. Брушлинский. М.: Знание, - 1983. - 96 с.

54. Бунаков Н.Ф. Школьное дело. Для народных учителей и учительниц. Лекции, прочитанные на Учительском съезде в Костроме /Н.Ф.Бунаков. 1873. - 441 с.

55. Бюлер Ш. и др. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни / Ш. Бюлер, Б. Тюдор-Барт, Г. Гетцер, Пер. с нем. М. Штеерсон. - М.-Л.: Госпедиздат, - 1931. - 326 с.

56. Валеева Н.Ш. Научно-педагогический потенциал химической школы Г.Х. Камая / Н.Ш. Валеева, C.B. Вьюгина. Казань: Изд-во Казанского университета, - 2005. - 135с.

57. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко М.: Юрайт-Издат, -2004.-254 с.

58. Вайсбург A.A. Школьники выбирают рабочие профессии /А.А.Вайсбург М., - 1983. - С. 36, 52, 91.

59. Вербицкий A.A. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1995, - №1. - С.137-145.

60. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе / A.A. Вербицкий // Советская педагогика, 1986. - № 6. - С. 75-78.

61. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в России: очерк по истории профессионально-технического образования в дореволюционной России / А.Н. Веселов М.: ПТИ, - 1955. - 325с.

62. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении: Дидакт. пособие /Д.В.Вилькеев. Казань: Казан, пед. ин-т, - 1974. - 67 с.

63. Виштак О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / О. Виштак // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 150-153.

64. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения /В.И.Водовозов. АПНСССР. - М.: Педагогика, - 1986. - 474 с.

65. Воздвиженский Г.С. Страницы из истории Казанской химической школы / Г.С. Воздвиженский. Казань, - 1960. - 63 с.

66. Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе / В.Т. Волов. // Автореферат докт. дисс. Казань, - 2000. - 45с.

67. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути её решения / И.А. Володарская, А.М.Митина // Современная высшая школа, 1988. - № 2. - С .143-150.

68. Воробьева Т.А. Профконсультация в школе / Т.А. Воробьева //Социальные проблемы выбора профессии. М. - 1981, - 4.1. - С. 74.

69. Воронин В.Н. Принципы и критерии эффективности интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе / В.Н. Воронин/ М. - 1990. - 256 с.

70. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский М.: Педагогика. - Пресс. - 1996. - 534 с.

71. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке /Л.Г.Вяткин. Саратов: Изд-во Саратовского университета, - 1983. - 125с.

72. Гараев Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие студентов технических вузов в системе эвристических диалогов с компьютерной поддержкой / Р.Т. Гараев. // Дисс. канд. педагогических наук. Казань, 2006.-378 с.

73. Гвишиани Д.М. и др. Техника, общество, человек: Критика буржуазной концепции «философии техники» / Д.М. Гвишиани, М.Б. Митин, Р. Рихта. М.: Знание, - 1981. - 63 с.

74. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранный язык в школе, 1985.-№ 2. - С. 17-24.

75. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления /A.M. Гельмонт. М., Изд-во: Акад. пед. наук РСФСР. - 1954. - 92 с.

76. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт Т. 1. - М.: Учпедгиз. - 1940. - 292 с.

77. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования /Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, - 2003, - № 10. - 346 с.

78. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие /Б.С. Гершунский. М.: Наука, 2003.-768 с.

79. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы / В.В. Герчикова. Томск: Томский ун-т, - 1988. -163 с.

80. Гессен С.И. Избранные сочинения / С.И. Гессен. РОССПЭН, -1999.-815 с.

81. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект /В.И. Гинецинский М.: Изд. Корпорации «Логос», - 1994. - 214 с.

82. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли М.: Прогресс, - 1976. - 495 с.

83. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования: ЕФО, 1997.

84. Голованова И.И. Педагогические условия проектирования «Я-концепции» творческого саморазвития студентов / И.И. Голованова. //Дисс. канд. пед. наук. Казань. - 2006. - С. 9.

85. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста, 653500 строительство. Квалификация -инженер. - М., - 2000.

86. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 291200 реставрация и реконструкция архитектурного наследия. - М., - 1995.

87. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы /М.И. Грабарь, К.А.Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

88. Гребенюк О.С., Требенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Требенюк. Калининград, - 2000. -319 с.

89. Гурье Л.И. Работа на опережение / Л.И. Гурье // Высшее образование в России, М. - 2000, - № 2. - С. 67.

90. Гусинский Э.И. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода /Э.И. Гусинский. М.: Школа, -1994.- 184 с.

91. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности Текст. /Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. Москва, 1996 / Под ред. В.И. Белопольского и И.Н.Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, - 1996. - С.29-31.

92. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / Данилюк А.Я. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та. 2000. - 440 с.

93. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С.42^7.

94. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 3: Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / A.A. Деркач М.: Изд-во РАГС, - 2000. - 558 с.

95. Деркач A.A. Акмеология: Учеб. Рос. Акад. Гос. Службы при Президенте Рос. Федер. «Международный акмеологический институт /А.А.Деркач- М.: Изд-во РАГС, 2002. - 158 с.

96. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. 2-е изд.

97. А.Б.Добрович. М.: Знание, - 1980, - 159 с.

98. Дорощук Е.С. Проектирование системно-целевой индивидуализации профессионального обучения и саморазвития студентов-журналистов / Е.С. Дорощук // Известия Российской Академии образования.- № 2. 2004. - С. 87-96.

99. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин.- 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2001. - 320 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

100. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: Пер с англ. Н.М.Никольской / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт. - 1999. - 189 с.

101. Дьяконов С.Г. Казанское промышленное училище. Исторический очерк / С.Г. Дьяконов. Казань: ЗАО Новое знание, - 2006. - 123 с.

102. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И. Загвязинский. М. - 1971. - 291 с.

103. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М., - 1981. - 356 с.

104. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. // Профессиональное образование. 2002. - № 8. -С.34.

105. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - М., - 2003. - №5. -С. 34-42.

106. Зиновкина М.М. Креативное образование / М.М. Зиновкина М.: МГИУ,-2003.-272 с.

107. Зинченко В.П. Гуманитаризация подготовки инженеров /В.П.Зинченко //Вестник высшей школы. 1986.- № 10. -С. 10-13.

108. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, -2003,- 101 с.

109. Иванов В.И. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы /В.И.Иванов. Казань: Карпол, - 1997. - 258 с.

110. Ившина Г.В. Дидактические основы инвариантности и преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем /Г.В. Ившина. // Автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.01- Казань, 2000. - 42 с.

111. Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе /С.Я. Казанцев. // Дисс. доктора пед. наук. Казань. - 2000. - 279 с.

112. Казанцева J1.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования / JI.A. Казанцева/ // Автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.01, Казань, - 1999. - 41 с.

113. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, - 1999. - 64 с.

114. Канн-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога / В.А. Канн-Калик. Грозный: Чечено-Ингушское кн. Изд-во, - 1976.-286 с.

115. Карасевич Ю.М. Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетенции студентов-журналистов / Ю.М. Карасевич // Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, - 2004. - 171с.

116. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка / Г. Кершенштейнер. М., - 1914. - 214 с.

117. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности какпедагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: КГУ, - 1982. - 244 с.

118. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов Казань, - 1969. -. с. 48-49.

119. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности -что общего и в чем различие / Т.М. Ковалёва // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практический конференции, Красноярск, - 2003. - С.78.

120. Ковалева Ф.Р. Подготовка инженеров швейного производства к творческой деятельности / Ф.Р. Ковалева Казань, - 2005. - С. 18.

121. Ковалевский И.П. Организация самостоятельной работы студентов /И.П. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000, - № 1. - С. 114115.

122. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. // Семья и школа. Спб. - 1875-1877. - 292 с.

123. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, - 1986. - 143 с.

124. Кондратенко Г.П., Чистяков B.C., Городник А.Г. Военно-патриотическое воспитание молодежи / Г.П. Кондратенко, B.C. Чистяков,

125. A.Г. Городник. Киев: Вища шк. Изд-во при Киевск. Ун-те, 1984. - 48 с.

126. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.Я. Конопкин. М.: Наука, - 1980. - 256 с.

127. Корнилов И.И. Инженерное дело в России (опыт социально-художественного исследования) / И.И. Корнилов. // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 130-139.

128. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Спецкурс для студентов-выпускников пед. институтов / А.И. Кочетов. Рязань, - 1971. -281 с.

129. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /В.В.Краевский. М.: Педагогика, - 1977. - 367 с.

130. Краевский В.В. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, С.И. Высоцкая,

131. B.С.Шубинский // Советская педагогика. 1981. - № 10. - С.51-55.

132. Критическое мышление в контексте задач высшегопрофессионального образования. М: МГУ, - 2001. - 168 с.

133. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии /В.А.Крутецкий. М.: Просвещение, - 1972. - 254 с.

134. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. /ВТ. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, - 2001. - 368 с.

135. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России / H.H. Кузьмин Челябинск: Южно-Уральское книжное отделение. - 1971. - 276 с.

136. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М., - 2001. - С. 11.

137. Кузьмина Н.В. (Головко-Гришина). Предмет акмеологии /Н.В.Кузьмина. 2-е изд. - СПб.: Политехника, - 2002. - 189 с.

138. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя /Н.В.Кузьмина. Л.: 1985. - 84 с.

139. Кульбеда Н.В. Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией / Н.В. Кульбеда. //Дисс. канд. пед. наук. Казань. - 2004. - 142 с.

140. Курамшин И.Я., Хапринова О.Ю. Общая методика применения средств обучения в инженерном вузе: учеб пособие: Федеральное агентство по образованию ГОУВПО «Казанский гос. технологический ун-т» /И.Я.Курамшин, О.Ю. Хапринова. Казань: КГТУ, - 2005, - 230 с.

141. Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение / А.Ф. Лазурский. 1918. - С. 56.

142. Лакин Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа, - 1990.352 с.

143. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М., - 1991.6 - 108 с.

144. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. -М.: Наука, 1980.-389 с.

145. Леонтьев A.A. Деятельность и общение / Леонтьев A.A. // Вопросы философии, 1979,-№ 1. - С. 121-132.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

147. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам / И.Я. Лернер. М., - 1972. - 279 с.

148. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

149. Локк Д. О воспитании детей / Д. Локк. 4.1-2., - М., - 1788. - 331с.

150. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, - 1984. - 444 с.

151. Лук А.Н. Мотивация научного творчества: Обзор американской и западноевропейской литературы / А.Н. Лук. М.: ИНИОН, - 1980. - 25 с.

152. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема / В.Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тезисы докладов. СПб, 1994. - Ч. 2. -С.8-11.

153. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова. // Советская педагогика. 1990. -№8.-С. 82-88.

154. Маслоу А. Мотивации и личность. / А. Маслоу Пер. с англ. - 3-е изд-е СПб: Питер, - 2003. - 351 с.

155. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции / Г.В. Матушевская. // Дисс. канд. пед. наук. - Казанский государственный университет. - Казань, - 2000. - 167 с.

156. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М., - 1972. - 325 с.

157. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения. (Методическое пособие) / М.И. Махмутов. Казань: Казанский университет. - 1971. - 63 с.

158. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, - 1988. - 192 с.

159. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста / О. Мельничук, А.Яковлева // Высшее образование в России. М. - 2000 - № 5. - С. 21.

160. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента / Мерлин B.C. М.: Просвещение. - 1964. - 304 с.

161. Методическое пособие к дипломному проектированию по специальности 260902.65 «Конструирование швейных изделий»: Метод. Пособие / Сост.: Л.Ю. Махоткина, Ф.Р. Ковалева, Ю.А.Коваленко, Л.Р.Ханнанова-Фахрутдинова, Казан.гос.технол.ун-т. - 2006. - 67 с.

162. Методология образования. М.: Эгвес, - 2002. - 320 с.

163. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей / Е.Е. Минченков // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: Челяб.пед. ин-т, 1982. - С. 160.

164. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. 2-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», - 2003. - 400 с.

165. Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования / Под научной редакцией В.И. Андреева Казань: Казанский государственный университет, 2004. - 136 с.

166. Моргунов Г.М. Социосинергетика и образование / Г.М. Моргунов. М., Изд-во МЭИ., - 2005, - 152с.

167. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / A.B. Мудрик. М.: Академия, - 2002. - 194 с.

168. Муслимова А.Ф. Дидактическая эффективность сетевого планирования в самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведений / А.Ф. Муслимова. // Дисс. канд. пед. наук. 2007. -175с.

169. Мухутдинов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ / Р.Ф. Мухутдинов //Дисс. кандидата педагогических наук. Казань. - 1998. - 198 с.

170. Несмелов В.В. Казанский химико-технологический институт им. С.М. Кирова в его прошлом и настоящем / Несмелов В.В. Казань, - 1967, -95 с.

171. Несмелов В.В. Казанский химико-технологический институт имени С.М. Кирова за 30 лет своего существования / В.В. Несмелов. 1969.131с.

172. Несмелов В.В., Петрова A.A., Лифшиц И.М. Казанский химико-технологический институт им. С.М. Кирова / В.В. Несмелов, A.A. Петрова, И.М. Лифшиц. Казань. - 1969. - 202 с.

173. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. -Москва: Эгвес, 2002. - 320 с.

174. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду / В.В. Новиков, Э.Н. Фетисов. // Комплексный подход к профориентации молодежи. Пермь, - 1981. - С. 13.

175. Новикова Л.И., Соколовский М.В. Воспитательное пространство как открытая система / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский. // Общественные науки и современность. 1998, - № 1. - С. 139.

176. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, - 2000. - 320 с.

177. Обозов H.H. Социально-психологический подход и его роль в профессиональном воспитании студентов / H.H. Обозов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Научные труды. Сборник до. Тюмень: Тюменская правда, - 1981. - С. 21-25.

178. Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе: Рекомендации по проведению научно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь.-2001.-СЛ 8.

179. Обуховский K.M. Психология влечений человека /К.М.Обуховский. М. - 1965. - 89 с.

180. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского /В.Оконь. М.: Высшая школа, - 1990. - 381 с.

181. Олпорт Г. Становление личности: Избр. пед. труды / Г. Олпорт. // Пер. с англ. А.А.Леонтьева, А.В.Трубицкой. М.: Смысл, - 2002. - 462 с.

182. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе /В.А.Онищук. Киев: Рад. школа, - 1976. - 184 с.

183. Организация самостоятельной работы студентов: Методические рекомендации / Под ред. В.Г. Иванова. Казань, - 1996. - 11с.

184. Орлов A.A., Исаева Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза /А.А.Орлов, Е.И. Исаева, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский. М.: Педагогика, - 2004. - № 3, - С.53-60.

185. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя / Ю.М. Орлов.-М.: Просвещение, 1991.-286 с.

186. Осницкий А.К. Критерии развития самодеятельности человека /А.К.Осницкий //Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной. М., - 1999 - С. 158 -160.

187. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, - 1978. - 846 с.

188. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента / Ю.В. Павлов. М., Знание, - 1972. -239 с.

189. Панкин Ю.Н. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса / Ю.Н. Палкин // Вопросы общественных наук. -Киев: Лыбидь, 1992. - № 92. - 136с.

190. Парыгин Г.С., Степановский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников / Г.С. Парыгин, В.И. Степановский, В.П. Фарютин. //Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 45-51.

191. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов /Н.Ю.Пахомова. М.: АРКТИ, - 2003. - 112 с.

192. Педагогический мониторинг качества образования /Под науч. ред. члена-корр. Российской академии образования, д.п.н., проф. Андреева. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1999. - 266 с.

193. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения /И.Г.Песталоцци. -М.: Педагогика. 1981. - 334 с.

194. Петровский A.B. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия: Высшая школа, - 2001. - 512 с.

195. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студентов пед. учебных заведений / В.В. Краевский, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый и др. //Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, - 2002. - 600 с.

196. Пинский A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение /A.A. Пинский // Современные подходы ккомпетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. -Самара,-2001.-С. 18.

197. Пискунов А.И. Методы педагогических исследований /А.И.Пискунов, В.Г. Воробьев. М.: Педагогика, - 1979. - 255 с.

198. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин. -М.: Педагогика. 2002. - № 9.- С22-21.

199. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Ю. Моисеева, А.Е.Петров. М.: Академия, - 2001. - 272 с.

200. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, - 1987. - 144 с.

201. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М.Полонский. М.: Высш. школа, - 2004. - 512 с.

202. Попов Л.М. Разработка методов и технических средств для моделирования внешней среды в задачах обучения операторов: Отчет о НИР / Л.М. Попов. Казань, 1987. - 21 с.

203. Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов / H.A. Прохорова. // Дисс. канд. пед. наук, Казань, - 2005. - 178 с.

204. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, - 1998. - 320 с.

205. Пути реализации стратегических целей обновления школы: Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования. М., - 2000.- С. 12.

206. Разновидности методов обработки низа изделия: Учебное пособие /Сост. Л.Н. Абуталипова, Ф.Р. Ковалева, В.И. Нечаева. КГТУ, - Казань, -2004. - 80 с.

207. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика /А.Реан, Н. Бордовская, С. Розум. Спб: Питер, - 2004. - 432с.

208. Риверс С.М. О мерах педагогического воздействия. Беседы с учителями / С.М. Риверс. М.: Работник просвещения, - 1930. - 159 с.

209. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов. // Высшее образование в России. 1998, - № 4. -С.90-96.

210. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс. М.: Смысл, - 2002.527с.

211. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, - 2000. - С.71.

212. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования /С.Л.Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. - С.14.

213. Рувинский Л.И. Психологические основы самовоспитания /Л.И.Рувинский. // Автореф. дисс. докт. псих. наук. -М. 1969. -26 с.

214. Рузанова О.В. Современные тенденции повышения качества высшего образования в США / Рузанова О.В. // Дисс. канд. пед. наук. -Казань,-2001.-С. 37-38.

215. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг образования. 1999. -№4. - С.20-23.

216. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учебное пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, - 2001. -520с.

217. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся / В.Л. Рысс. У.: Педагогика, - 1982. - 80 с.

218. Самарин Ю.П. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.П. Самарин. М., Изд-во: Академии пед. наук РСФСР, - 1962.-504 с.

219. Сафин P.C. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей / P.C. Сафин. // Автореф. дис. д-ра пед. наук. 13.00.01. -Казань.-2001.-47 с.

220. Селезнева H.A. Молодежь и научно-технический прогресс /Н.А.Селезнева. М., - 1974. - 77 с.

221. Сафиуллина М.Н., Хайруллина Э.Р. Методические указания по дипломному проектированию по специальности 280900 / Сост. М.Н. Сафиуллина, Э.Р. Хайруллина. КГТУ, ИЛП, - 2001, - 32 с.

222. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиография. 1994. -№1. - С. 11-14.

223. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», - 1999. - 272 с.

224. Сериков Г.Н. Самообразование, совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, -1992.-227с.

225. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г.Н. Сериков. Иркутск: Иркутский университет, - 1985. - 137с.

226. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /ЕВ. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», - 2001. - 350 с.

227. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / Силина С.Н. // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 27.

228. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов. М., - 1984. - 167 с.

229. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающим исследователям / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, - 1986. - 152 с.

230. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы / М.Н. Скаткин. М.: Знание. - 1971.-54 с.

231. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения /М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, - 1971. - 208 с.

232. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник /Л.И.Скворцов. М.: Знание, - 1995. - 256 с.

233. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПДФ. 02 - педагогика) /В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Академия. - 2002. - 565 с.

234. Словарь практического психолога / Под редакцией С.Ю. Головина. -1995.-624 с.

235. Словарь русского языка: в 4 т. Т.1. / Под ред. А.П.Евгеньевой. -М.: Русский язык, - 1981. - 698 с.

236. Словарь современных иностранных слов. 1993. - 657 с.

237. Словарь толкования иностранных слов / Отв. ред. Н.С. Арапова. -М.: Цитадель, 1999. - 336 с.

238. Смирнова Г.И. Дидактические условия развитиясистемообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей / Г.И. Смирнова. // Автореф. канд. пед. наук. Казань. -2006,- 16 с.

239. Совет Европы. Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» //Док. DEC S /SC /Sec. (96) 43. Берн, - 1996. - C.54-60.

240. Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Научные труды. Сб. 90. Тюмень: Тюменская правда, - 1981. - 102 с.

241. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов: Учебно-методическое пособие в помощь студентам педагогических вузов /И.Б.Соколова. Армавир: ИЦ АГПИ, - 2002. - 98с.

242. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое /Г.Спенсер. Пер. с англ. - Спб, - 1998. - 232 с.

243. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, - 1972. - 303 с.

244. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Отв. ред. А.А. Пинский. М., - 2001. - 121 с.

245. Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Таирова. Калинград, - 2001. - 19 с.

246. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. -С.22-32.

247. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов / Н.Ф.Талызина. М.: Знание, - 1986. - 108 с.

248. Тарасова В. Высшая инженерная школа в России (некоторые аспекты становления и развития) / В. Тарасова // Aima mater. 2001. - № 11.-С. 30-34.

249. Тарасова В.Н. Транспортное инженерное образование в России в XIX-ХХвв / В.Н. Тарасова. М.: 1999. - 115 с.

250. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. М. -№3. -2004.-С. 38.

251. Толковый словарь русского языка / Отв. ред. Д.Н. Ушаков. М.: Астрель, - 2000. - 848 с.

252. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. -1997.-№32.-С. 128.

253. Унт И.Э. Индивидуализация учебных занятий и ее эффективность /И.Э. Унт. Вильнюс, - 1975. - 170 с.

254. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса /Унт И.Э. // Советская педагогика. 1971. - № 11. - С. 24.

255. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Знание, - 1987. - 80 с.

256. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. Собр. Соч. -М.: Изд-во АПНРСФСР, - 1948. - С. 56.

257. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для студентов университетов и пед.вузов. / И.Ф. Харламов. М.: Юрист, - 1997. - 507 с.

258. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, - 2003. - 416с.

259. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика / A.B. Хуторской. М., -2003. - 245 с.

260. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской. //Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002 г. Центр «3ftfloc».www.eidos.ru/news/compet.htm.e-mail: [e-mail].

261. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: Технология конструирования / A.B. Хуторской. //Народное образование. 2003. - № 5. -С. 55-61.

262. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос»: доклад в РАО от 23 апреля. 2002. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm.

263. Фатхутдинов P.A. Конкурентоспособность: Россия и мир /Р.А.Фатхутдинов. Москва: Экономика, - 2005. - 605 с.

264. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности /Д.И.Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, - 1994. -192с.

265. Философский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, - 1983.- С. 561.

266. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин. // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, - 2003. - С. 36-55.

267. Харляпина Л.П. Интернет-коммуникациия и обучение иностранным языкам /Л.П. Харляпина. Кемерово: Кузбассвузиздат. - 2005. -210с.

268. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции / Н.К. Чапаев. -Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Екатеринбург. 1998. - 350 с.

269. Черкес-заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса (при обучении географии и ботанике в 5 классе). / Н.М. Черкес-заде. // Дис. . канд.пед.наук Моск. гос. пед. ин-т. -М.,1968.-277 с.

270. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения /И.Д.Чечель // Практика административной работы в школе. 2003. - № 6. -С. 24-30.

271. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М., - 1996. - 201 с.

272. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов / О.В. Чуракова, И.С. Фишман. Самара, 2002. - 89 с.

273. Чучалин А.И., Похолков Ю.П. Управление качеством инженерного образования / А.И. Чучалин, Ю.П. Похолков. // Управление качеством инженерного образования. 2004. - № 5-6. - С. 21.

274. Шавир П.А. О структуре и критериях профессиональной направленности студентов / П.А. Шавир. // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень: Тюменская правда, -1981.-С. 5-13.

275. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, - 1981. - 256 с.

276. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. / Р.Х. Шакуров. В 2 ч. - 4.1. - Казань, - 1996.-56 с.

277. Шакуров Р.Х. Новый подход к разработке теории мотивации / Р.Х. Шакуров. // Сред. спец. образование: состояние, проблемы, тенденции: Тезисы докладов научной конференции ИССО РАО. Казань: ИССО РАО, -1993.-С. 106-107.

278. Шакуров Л.И. О методологии и методике изучения психологии и личности учителя / Л.И. Шакуров. // Психология труда и личности учителя. -Л., 1976.-С. 3-29.

279. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, - 2000. -544 с.

280. Шишов С.Е. Агапов И .Г. Компетентностный подход к образованьию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, - № 2, - С.58-62.

281. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999.-320 с.

282. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. 1999. -№ 2. - С.30-34.

283. Шишов С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» /С.Е. Шишов. М., - 2001. - С.56.

284. Шкабара И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге / И.Е. Шкабара. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№6.-С. 38.

285. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании /Е.В. Шорохова. -М.: Соцэкгиз, 1961. -363 с.

286. Шуман В.П. Стимулы успешного учения / В.П. Шуман. М.: МГПИ им. Ленина, - 1981. - 116 с.

287. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ / Г.П. Щедровицкий. М.: Касталь, - 1993. - 212 с.

288. Щербаков А.И. Психологические проблемы самосовершенствования учителя / А.И. Щербаков // Школа и производство. -1995. № 2. - С.15-18.

289. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, - 1979. - 160 с.

290. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, - 1986. - 144 с.

291. Эльконин Д.Б. Понятие компетенции с позиций развивающего обучения /Д.Б. Эльконин //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В.Великановой. Самара, - 2001. - С.6-9.

292. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, - 1996. - 96с.

293. Altshuller G. The Innovation Algorithm. TRIZ, systematic innovation a technical creativity / G. Altshuller. Worcester : Technical Innovation center, Inc. 1999.-315 p.

294. Bruner J.S. Aeshetic Teori of Instruction (Mass) / J.S. Bruner. 1966.1. P.387.

295. Copyright (c) StatSoft, Inc. 1984-2001. Статистический учебник. /www.statsoft.com/textbook/stathom.html. 183 p.

296. Bachman F.F. Fundaméntale consideration in language testing /L.F.Bachman. Oxford: Oxford University Press. - 2001. - 408 p.

297. Bucher G.C. Grey R.C. The principles of motivation and how to appli them / G.C. Bucher, R.C. Grey. Research management, N.Y., - 1971, vol.14, -№3,-p. 12-23.

298. Burton A.C. The mind and motivation of the scientist / A.C. Burton. -Trans, of the Royal soc. of Canada, Toronto, - 1974, - Ser.4, - vol.12, - P. 103117.

299. Dessaner J. How a larje corporation motivates its research and development people / J. Dessaner. Research management, N.Y., 1971, vol.14, N3, - P.51-53.

300. Enwistle M.J., Thompson J., Wilson J.D. Motivation and staid Habits394

301. M.J.Enwistle, J. Thompson, J.D. Wilson. Higher education, Amsterdam, 1974, vol.3,-N4,-P.379-395.

302. Gustin B.N. Charisma, Recjgnition, and the motivation of scientists /B.N. Gustin. Amer.j.of sociologi, - Chicago, - 1973, -vol.78, - № 5, - P.1119-1134.

303. Hudson L. Frames of mind: Abiliti, perception and selfpection in the arts and sciences / L. Hudson. L.: Methuen, - 1968. - IX, - 134p.

304. Kumar G., Raina M.K. Creative behavior and achievement motivation /G. Kumar, M.K. Raina. Psyhol.rep., Missoula, - 1976, vol.39, - № 3, part 1, p.766.

305. Savinion S.J. Interpreting communicative language teaching. Context and concerns in teacher education / S.J. Savinion. New Haven & London: Yale University Press, - 2002. - 243 p.

306. Schuster K. Das personal-kreative Scheiben im Deutschunterricht: Theorie und Praxis / von Karl Schuster / K. Schuster. 3 Aufl. - Baltmannsweiler: Scheider-Verlag Hohengehren: 1999. - P.28-30.

307. Wilson J. Philosophy and educational research / J.Wilson. Widsor: Nat. found. For educational research in England a. Wales, - 1972. - X, - 133p.