Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Шиян, Наталья Васильевна

  • Шиян, Наталья Васильевна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2005, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 404
Шиян, Наталья Васильевна. Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования: дис. доктор педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Санкт-Петербург. 2005. 404 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шиян, Наталья Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕОБХОДИМОСТИ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ.

1.1. Развитие современного российского общества и модернизация физического образования.

1.2. Обоснование методологии исследования.

1.3. Результаты Международных исследований естественнонаучного образования как предпосылки необходимости обновления школьного физического образования.

1.4. Противоречия и проблемы в современной системе школьного физического образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

2.1. Основные тенденции развития школьного физического образования.

2.2. Анализ современных дидактических концепций обучения физике.

2.2.1. Концепция содержания физического образования.

2.2.2. Концепция личностпо-ориентированного процесса обучения.

2.2.3. Концепция индивидуализации обучения.

2.2.4. Концепция проблемного обучения.

2.3. Общие тенденции модернизации физическою образования в зарубежной школе

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

3.1. Деятельность учителя - решающий фактор в обновлении процесса обучения физике.

3.2. Информатизация учебного процесса-важный фактор, совершенствования физического образования в современных условиях.

3.2.1. Краткий анализ компьютерных программ по физике и возможностей их использования для совершенствования процесса обучения.

3.2.2. Использование электронных учебников и пособий для совершенствования физического образования.

3.2.3. Применение компьютерных программ для виртуального моделирования физических процессов.

3.2.4. Модернизация процесса обучения физике через совершенствование натурного физического эксперимента на основе сопряжения лабораторных установок с ПЭВМ.

3.2.5. Использование возможностей сети Интернет для самообразования школьников и для методической подготовки учителя физики.

3.3. Научность и ценность физического образования как факторы его обновления и повышения мотивации изучения.

3.4. Вариативность обучения физике - важный фактор индивидуального развития личности.

3.4.1. Психолого-педагогическое обоснование необходимости развития вариативного образования.

3.4.2. К вариативности через дифференциацию обучения.

3.4.3. Вариативность учебных планов современного физического образования

3.4.4. Вариативность программ современного физического образования.

3.4.5. Вариативность образования в зарубежной школе.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 4. ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Модель системных изменений физического образования в условиях обновления общего образования.

4.2. Изменение содержания процесса обучения физике через решение практико-ориептированных задач.

4.3. Применение проектных технологий при обучении физике.

4.4. Применение компьютерных технологий при обучении физике на основе профессионального программного обеспечения (Electronic Workbench).

4.4.1. Необходимость расширения возможностей лабораторного экспериментирования.

4.4.2. Технология проведения лабораторных занятий по теме «Законы электрического тока» па основе профессиональных компьютерных программ.

4.4.3. Методика обучения выполнению исследовательских заданий па основе профессиональной компьютерной программы Electronic Workbench.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

5.1. Обоснование методики организации эксперимента.

5.2. Начальный этап - поисковый эксперимент.

5.3. Итоги констатирующего эксперимента.

5.4. Формирующий эксперимент и его итоги.

5.4.1. Эксперимент, направленный на проверку результативности изменений содермсания процесса обучения физике (через решение задач).

5.4.2. Эксперимент, направленный па определение результативности применения активных технологий обучения.

5.4.3. Анализ результатов исследования системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования»

Процессы в сфере образования отражают изменения всей системы на государственном и общественном уровнях. От того, какие задачи поставлены перед школой — «нашпиговать» всех учащихся по единому учебному плану или дать им свободу выбора, обеспечив жизненную успешность, - зависит будущее общества.

Образование должно стать основой нормальной жизни общества. Настал новый период в жизни школы, возникла и новая образовательная парадигма. Сущность и цель современного образования - развитие общих способностей личности и ее универсальных способов деятельности средствами учебных предметов. В этой связи изменяется роль учителя в школе. Он перестает быть для учащихся основным источником знаний и превращается в организатора их деятельности. Изменяются ценности образования. Для успешной социальной адаптации человека в современном информационном обществе ему нужны не только глубокие научные знания, но и умение творчески применять их на практике, в повседневной жизни.

Возрастает роль физического образования как важнейшего фактора, определяющего уровень образованности общества в целом, базового уровня образования инженеров, специалистов в области точных и естественных наук, что делает необходимым его совершенствование. Физическое образование является неотъемлемой частью подготовки современных специалистов во всех областях знаний.

Физика по-прежнему сохраняет роль лидера естествознания и определяет уровень и стиль научного мышления. Именно физика наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой непонятной ситуации, выявлению ее фундаментальных, качественных и количественных аспектов и доведения уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени.

Физическое образование ценно еще и тем, что оно помогает осознать место человека в мире, как неотъемлемой части природы, без которой невозможно его существование, как наиболее интеллектуального и высоко духовного существа, несущего ответственность за будущее биосферы.

Развитие физики способствует созданию условий для перехода к информационному обществу, так как на основе непрерывного развития электронных устройств, оптических систем и др., совершенствуется и расширяется сфера применения информационных и коммуникационных технологий. Развитие спутниковых систем, волоконно-оптической связи, совершенствование вычислительной и робототехники, прецизионных и нанотехнологий, освоение космического пространства - таков прогноз научно-технического прогресса на ближайшие десять лет.

Так как знания по физике ценны и востребованы практически в любой специальности, есть необходимость в усилении физического образования, которое должно происходить на основе системного обновления содержания и технологий обучения физике.

Сегодня важно, чтобы физическое образование осуществлялось па основе современных информационных технологий, чтобы в процессе обучения физике учащиеся осваивали компьютерную культуру. Это обусловлено, во-первых, ролью физики как фундаментальной основы работы компьютера, а во-вторых, тем, что физика - наиболее развитая область применения компьютерных технологий. Изучение не только конкретного физического объекта, но и его компьютерной модели позволяет расширить круг физических задач, которые сможет решить учащийся.

Анализ реформ школьного зарубежного образования показывает, что во многих странах усиливается внимание к предметам естественно-математического цикла, предмет физика все чаще вводится в число обязательных предметов, а в элективных курсах наблюдается разнообразие и увеличение числа физико-технических дисциплин.

Россия стоит перед необходимостью обеспечить новое качество массового физического образования, которое будет способствовать развитию информационного общества и общества высоких технологий. С этой целью осуществляется реформа образования. Первый этап реформирования системы образования - концептуальный, нормативный - прошел. Если на первом этапе учитель-предметник был вынужден в основном работать с новым учебником, знакомиться с документами, то на втором — современном этапе он должен овладеть мастерством в реализации принятых целей.

Актуальность исследования заключается в проектировании системных изменений обучения физике, направленных на реализацию целей, продекларированных на первом этапе реформ в Концепции модернизации образования. На современном этапе возникла необходимость в переводе педагогических идей на язык деятельности преподавания и их апробирование в реальной жизни.

Объект исследования: процесс обучения физике в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методические основы возможностей реализации системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования.

Цель исследования: научный анализ необходимости и возможности реализации системных изменений в школьном физическом образовании в условиях перехода к информационному обществу.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- труды классиков физической пауки по ее методологическим аспектам (М.Борн, Н.Бор, П.Дирак, П.Л.Капица, Л.Д.Ландау, Дж.Максвелл, Р.Фейнман, А.Эйнштейн и др.);

- философские, психологические, педагогические концепции и научно-методические работы по вопросам мировоззренческой и методологической интерпретации ключевых достижений классической и современной физики (Г.А. Бордовский, С.Н. Богомолов, Б.С. Гершупский, В.В. Давыдов, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, И.Я. Ла-нина, А.Е. Марон, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицыиа, Г.И. Щукина и др.);

- достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике (Ю.Н. Дик, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, В.А. Касьянов,

A.С. Кондратьев, И.Я. Ланина, В.В. Лаптев, А.А. Пинский, Н.С. Пурышева,

B.Г. Разумовский, Ю.А. Сауров, А.В. Усова, Л.С. Хижнякова, Т.Н. Шамало, Б.М. Яворский и др.);

- концепция модернизации отечественного образования и компетентностный подход к оценке образовательных результатов (В.П. Беспалько,

В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.И. Данильчук, В.А. Кальней, Г.С. Ковалева, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, Г.Г. Никифоров, А.П. Тряпицына и др.);

- научно-методические работы, отражающие новые подходы к определению содержания и методов обучения физике (М.М. Балашов, С.В. Бубликов, Н.Е. Важеевская, С.В. Громов, Е.М. Гутник, А.Е. Гуревич, В.А. Касьянов, И.Я. Ланина, А.Н. Мансуров, А.А. Пинский, Н.С. Пурышева, С.А. Тихомирова и др.);

- результаты исследований по проблемам информационного общества и информатизации образования (М.И. Башмаков, Э.В. Бурсиан, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, Е.С. Полат, А.И. Ходанович, М.В. Швецкий и др.);

- научно-методические работы по технологиям компьютерного обучения, применяемым в физике (Э.В. Бурсиан, Е.И. Бутиков, И.Б. Горбунова, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, Г.Г. Матаев, А.И. Ходанович, А.С. Чирцов и др.);

- концепция исследовательского обучения физике и исследовательские образовательные технологии (А.И. Анциферов, В.А. Буров, Б.С. Зворыкин, А.В. Ляпцев, В.В. Майер, Г.Г. Никифоров, А.А. Покровский, С.Д. Ханин, С.А. Хоро-шавин, Т.Н. Шамало, Н.М. Шахмаев, Н.И. Шеффер, В.Ф. Шилов и др.);

- концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: интеграция курсов естественнонаучного цикла (Г.А. Бордовский, А.Е. Гуревич, А.А. Пинский и др.); развивающее обучение (Н.М. Зверева, И.Я. Ланина, Р.И. Малафеев и др.); обучение решению физических задач (А.С. Кондратьев, С.М. Козел, В.А. Орлов и др.); сущностные черты лич-ностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.); концепция проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.); формирование у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.); обучение в зарубежной школе (Е.И. Бражник, Н.М. Воскресенская, В.Г. Разумовский и др.);

- основные нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность на современном этапе: Закон Российской Федерации «Об образовании»; «Федеральная программа развития образования на 20002005 годы»; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования»; «Базисные учебные планы».

Концепция исследования строится на основе следующих ведущих идей:

1. Стремительная информатизация общества повышает спрос на технически грамотных выпускников школ владеющих основами современных информационных технологий, знающих структуру и принципы работы компьютеров и компьютерных сетей, обладающих навыками работы с ними, имеющих серьезную подготовку в области физических наук. Эти потребности общества не могут быть удовлетворены без модернизации учебного процесса по физике.

2. Совершенствование физического образования заключается в интеграции содержательного и процессуального аспектов учебного процесса, отвечающего потребностям современного общества.

3. Основным направлением системных изменений процесса обучения физике в условиях обновления общего образования должно стать изменение содержания физического образования на основе включения в учебный материал практико-ориентированных задач, позволяющих стимулировать познавательный интерес учащихся и осмысление ими ценности физических знаний.

4. В основу системных изменений физического образования может быть положен информациоино-деятельностный подход, состоящий в сочетании информационных и проектных технологий, формирующих у учащихся навыки исследовательской самостоятельной работы.

Гипотеза исследования

Обучение физике в современных образовательных учреждениях будет более эффективным, если:

- системные изменения обучения физике будут направлены на фун-даментализацию образования, как необходимого условия формирования у учащихся основы физических знаний, научного стиля мышления, методологической грамотности, независимо от того, на каком профильном уровне этот курс изучается;

- учебный процесс по физике па всех своих этапах будет основываться на использовании примеров иллюстрирующих ценность физических знаний и их практическую направленность;

- изменение содержания физического образования будет проектироваться в логике задачного подхода: в содержание учебного материала будут включаться практико-ориептированные задачи, решая которые учащиеся смогут познавать окружающую действительность;

- будут системно использоваться во всех формах медиатехнологии (интерактивное программное обеспечение, электронные учебники, Интернет и др.) сообразно с логикой и методологией физики и физического образования;

- будут планомерно применяться проектные технологии, которые позволят перенести акцент с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучаемого;

- учебный процесс по физике будет строиться на основе современной образовательной парадигмы, ориентированной на самостоятельную познавательную деятельность учащихся, признание учащегося субъектом образовательного процесса; развитие его личности средствами учебного предмета.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести научный анализ достижений и тенденций развития теории и методики обучения физике, основных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность на современном этапе с целью сравнения декларируемых и практически реализуемых основных положений модернизации образования.

2. Обосновать, в контексте настоящего исследования, понятие «системные изменения» процесса обучения физике. Отобрать физические, философские, психолого-педагогические и методические понятия и принципы, необходимые для исследования системных изменений содержания образования и технологий обучения физике.

3. Определить направления системных изменений процесса обучения физике, выявив из всего многообразия факторов оказывающих влияние на процесс обучения те, которые в большей степени отражают специфику перехода к информационному обществу.

4. Проанализировать возможности повышения качества физического образования через включение в содержание практико-ориентироваиных задач.

5. Определить роль информационных технологий в формировании и достижении целей современного физического образования, показателей его качества и эффективности.

6. Разработать принципы организации проектной деятельности на уроках физики и методику работы над проектом.

7. Разработать основные механизмы проектирования вариативных программ по физике и на их основе создать методические рекомендации для проведения спецкурса.

8. Провести анализ тенденций модернизации содержания физического образования в зарубежной школе, изучить систему нововведений в обучении физике за рубежом для использования передовых идей в отечественной практике.

9. Экспериментально проверить эффективность проектируемых изменений процесса обучения физике в условиях перехода к информационному обществу.

Методы исследования выбирались адекватно задачам исследования. На разных этапах исследования использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение массового и обобщение передового педагогического опыта; моделирование процесса обучения физике на основе нововведений; метод экспертных оценок; педагогические измерения (по результатам наблюдений, анкетирования учащихся и учителей, бесед с учащимися и их родителями); статистические методы обработки результатов с целью определения эффективности и коррекции предлагаемой методики.

Логика и основные этапы исследования

Исследование проводилось с 1999 по 2004 год. В течение этого периода можно выделить ряд этапов, на которых решались следующие задачи.

На первом (предварительном) этапе был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, основных концептуальных, нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность на современном этапе. Сформулирована исходная гипотеза, цель и задачи исследования. Выяснены объективные возможности для повышения эффективности обучения физике на основе изменения содержания образования в логике задачного подхода, с использованием медиазаданий, компьютерных технологий и др.

Второй (теоретический) этап был посвящен: изучению и анализу результатов Международных исследований естественно-научного образования, проводимых Центром оценки качества образования ИОСО РАО; проведению констатирующего эксперимента по изучению состояния реальной школьной практики и определению содержания и организации направлений опытно-экспериментальной работы школ; созданию методических рекомендаций по теории и методике обучения физике и специальным дисциплинам и их адаптации к учебному процессу.

Третий (экспериментальный) этап включал: разработку и апробацию рекомендаций и материалов по проблеме исследования; проведение серии локальных экспериментов, включающих предварительный этап проектирования системных изменений, внесение необходимых корректив в план эксперимента; оценку результативности использования нововведений; обобщение и оформление полученных результатов исследования; определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- разносторонним анализом проблемы исследования;

- опорой на методологию современной физики и физического образования;

- использованием различных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- широтой экспериментальной базы педагогического эксперимента;

- репрезентативностью и результатами статистической обработки данных констатирующего, поискового и формирующего экспериментов;

- положительными результатами проведенного педагогического эксперимента.

Научная новизна работы заключается в следующем:

В отличие от ранее выполненных работ по теории и методике обучения физике, исследующих отдельные изменения школьного физического образования, в диссертационной работе доказывается целесообразность и возможность системных изменений обучения физике, охватывающих все компоненты образовательного процесса: цели, задачи, содержание, технологии обучения и раскрывается их содержание.

Определена главная особенность исследуемых системных изменений процесса обучения физике, которая состоит в интеграции содержательного и процессуального аспектов учебного процесса.

Выявлены проблемы перевода идей современной педагогической концепции в практику работы учителей физики. Предложен путь решения этих проблем через создание методической поддержки учителю физики.

Раскрыты основные факторы (изменение позиций учителя; развитие образовательной среды школы путем обеспечения свободного доступа к информационным ресурсам школьников и учителей; научность и ценность физического образования; развитие вариативного образования), влияющие на качество процесса обучения физике в условиях обновления общего образования.

Развит информационно-деятельпостный подход в обучении физике состоящий в сочетании информационных технологий с исследовательскими и проектными технологиями.

Использование информационных технологий в данном диссертационном исследовании осуществляется в рамках новой образовательной парадигмы, ориентированной на личностно-деятельный подход в обучении, способствующий развитию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся. Так, разработанная технология проведения виртуального физического эксперимента, дополняющего натурный эксперимент, предполагает новизну (для учащегося) формулируемой задачи, самостоятельность учащегося в определении физического содержания проблемы, подходов к ее решению, проведению эксперимента и анализу его результатов на основе компьютерной модели.

Теоретическая значимость исследования

Разработана модель системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования, в которой системообразующими элементами выступают информатизация, практико-ориентированная направленность содержания физического образования и активные технологии обучения.

Разработаны принципы организации проектной деятельности на уроках физики; составлены темы информационных, исследовательских и конструкторских проектов для основной и старшей школы.

Сформулированы основные принципы проектирования вариативных программ по физике и на их основе разработана программа спецкурса, ориентированная на организацию экспериментально-исследовательской деятельности учащихся.

Доказано, что сочетание технологий проектной деятельности с информационными технологиями является одним из необходимых условий организации самостоятельной деятельности учащихся.

Обоснована возможность использования зарубежного педагогического опыта для совершенствования методики обучения физике в отечественной школе.

Практическое значение работы состоит в том, что основные ее результаты доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций, в том числе:

- методических пособий по физике для учащихся 9-10 классов - рабочих тетрадей по разделам «Динамика» и «Электростатика», основную часть которых составляют экспериментальные исследовательские задания и практико-ориентированные задачи;

- методического пособия для студентов - рабочей тетради для лабораторных работ по теории и методике обучения физике, ориентированной на постановку проблемных опытов физического эксперимента;

- методического пособия для учителей физики «Использование научно-популярной и методической литературы на уроках физики», с помощью которого можно составлять задания по медиаобразованию, направленные на привлечение дополнительных источников информации, аргументацию собственных высказываний и др.;

- методического пособия для учителей «Вариативные программы для профильной школы. Спецкурс по физике», в котором приведены программы по темам «Изучение методов физической науки через организацию экспериментально-исследовательской деятельности учащихся», «История развития физической науки», «Решение физических задач по молекулярной физике», разработаны планы и приведено содержание отдельных занятий;

- программно-методического комплекса «Теория и методика обучения физике» для студентов педвузов, включающего задания для самостоятельных творческих исследований студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость обеспечения эффективного физического образования в условиях перехода к информационному обществу делает целесообразными, а методические системы, основанные на сочетании информационных технологий и методологии науки, делают возможными системные изменения процесса обучения физике.

2. Системные изменения в физическом образовании, с одной стороны, являются следствием изменений в обществе (переход от индустриального к постиндустриальному информационному обществу), а с другой стороны -необходимым условием этих изменений, так как позволяют реализовывать такие функции образования, как формирование умения учиться, трансформировать информацию в новые знания, превращать новые знания в конкретные предложения.

3. Системные изменения физического образования состоят в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и введении активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий и описываются соответствующей моделью.

4. Системообразующими элементами обновляемого содержания физического образования должны стать: использование методологических принципов физики как науки; приближение учебного процесса в его содержательном и процессуальном аспектах к современной науке; сочетание фундаментальности курса физики с профильной ориентацией; связь с практикой, реализуемая через решение практико-ориентированных задач; разработка вариативных учебных программ, в которые должны войти не только предметные знания, но и соответствующие целям развития личности различные виды деятельности, в которых эти знания будут функционировать.

5. В основу системных изменений физического образования может быть положен информациоино-деятельпостпый подход, состоящий в сочетании информационных, исследовательских и проектных технологий, формирующих у учащихся навыки индивидуальной самостоятельной работы.

6. Системные изменения физического образования проявляются через внедрение в процесс обучения инновационных педагогических технологий, предполагающих развитие новых педагогических подходов, методов и приемов к обучению, создание новой образовательной среды, нового стиля работы преподавателей, при котором, ученик - активный субъект своего учения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе: выступлений на Международных научных конференциях «Физика в системе современного образования - ФССО» (СПб., 1999, 2003, 2005);

- участия в «Круглом столе» на Международном семинаре «Восточная и западная Европа. Взаимодействие педагогических культур» (СПб., 2000);

- выступлений на научно-практической Международной конференции северо-западного отделения РАО (СПб., 1996)',

- выступлений на Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2001, 2003, 2004);

- выступления на Международной научно-технической конференции «Наука и образование» (Мурманск, МГТУ - 2005);

- выступлений па Международной научной конференции «Герценов-ские чтения», секция «Методика преподавания физики» (СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1994 - 2004);

- выступлений на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава МГПУ (Мурманск, 1994 - 2005);

- выступления на Научно-практической сессии МПГУ им. В.И. Ленина (Москва, 1996);

- участия в «Круглом столе» па Региональной научно-практической конференции преподавателей вузов (Москва, 2001);

- выступлений на областных и районных конференциях и семинарах учителей физики Мурманской области (Мурманск, 1996-2004).

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и приложений. Общий объем текста составляет 367 страниц. Библиографический список содержит 301 наименование. Диссертация содержит 16 рисунков и 31 таблицу.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шиян, Наталья Васильевна

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. Выявлены объективные предпосылки, определяющие необходимость системных изменений физического образования: а) Движение к построению нового информационного общества. Обслуживание, обновление и совершенствование информационных систем требует знаний физических принципов работы компьютерных и комплектующих устройств. б) Требование развивающегося информационного общества к образованию: обучение физике на основе современных информационных технологий (необходимость развития у учащихся компьютерной осведомленности, грамотности и культуры). в) Создание новой парадигмы образования, ведущие идеи которой отражены в современных дидактических концепциях. г) Тенденции модернизации физического образования в зарубежной школе, показывающие, что во многих странах усиливается внимание к предметам физико-математического цикла.

В этом контексте проведен научный анализ основных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность на современном этапе.

2. Показано, что решающим фактором системного обновления процесса обучения физике является деятельность профессионально и информационно компетентного учителя, направленная на создание эффективной образовательной среды, учитывающей индивидуальные различия, склонности и запросы учащихся; на развитие мышления учащихся; обеспечивающая доступность восприятия учебного материала. Главной целью учителя становится создание условий для того, чтобы процесс обучения физике стал творчеством личности, самой осуществляющей свое образование.

3. Показано, что системные изменения физического образования должны основываться на научных знаниях в соответствии с принципами фундаментальности, современности, доступности, необходимости тщательности отбора самого существенного содержания науки, раскрытия логики науки-физики, формирования элементов диалектического мышления, ценности изучаемого материала и быть направленными на развитие учащихся средствами учебного предмета физики и состоять в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и модернизации активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий.

Разработана модель системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования, в которой системообразующими элементами выступают информатизация, практико-ориентированная направленность содержания физического образования и активные технологии обучения.

4. Развит информационно-деятельностный подход к организации обучения, предполагающий

- использование информационных технологий с помощью электронных гипертекстовых, мультимедийных учебников и пособий (которые делают реальным переход к новой модели образования - вариативному образованию, когда обучаемый становится субъектом образования и сам определяет как, чему и в какой степени ему обучаться);

- на основе использования существующих компьютерных программ (ориентированных на поддержку изучения курса, на обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию контроля; на поддержку учебного физического эксперимента; на работу с информационно-поисковыми системами);

- через совершенствование натурного физического эксперимента на основе сопряжения лабораторных установок с ПВМ\

- использование профессионального программного обеспечения для виртуального моделирования',

- использование возможностей сети Интернет для самообразования учащихся и для методической подготовки учителя физики (ориентации во все возрастающем потоке информации, к постоянному обновлению и пополнению знаний), которые являются элементами системных изменений физического образования на пути совершенствования процесса обучения физике.

5. В плане системных изменений физического образования предложены основные принципы проектирования вариативных программ физического образования, смещающие акцент с изложения результатов познания на процесс осуществления познавательной деятельности, как индивидуальной деятельности учения. В этом контексте разработана программа спецкурса «Изучение методов физической науки».

6. Доказано, что для успешного и осознанного усвоения учащимися курса физики, создания образовательной среды, в которой создаются условия для продуктивного взаимодействия учителя и учащихся необходимо изменение содержания физического образования через решение практико-ориентированных задач, через использование методологического подхода при их решении, через включение в процесс решения задач элементов медиа-образования. Разработан цикл практико-ориентированных задач для учащихся основной школы.

7. На основе концепции информационно-деятельностного подхода к организации деятельности учащихся была разработана модель изменения содержания физического образования, отображающая направленность организации работы с учебной информацией.

8. Доказано, что использование профессионального программного обеспечения Electronic Workbench формирует информационную культуру, обеспечивает исследовательский характер поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, формирует представление о роли и месте эксперимента в познании, навыки самостоятельного экспериментирования в поиске новых знаний, создает условия для индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

Показано, что системные изменения физического образования состоят в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и модернизации активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий.

9. Проведен педагогический эксперимент, результаты которого подтверждают выдвинутую гипотезу и доказывают эффективность системных изменений обучения физике в достижении информационной компетентности учащихся, в освоении ими методов научного познания, в ориентации процесса обучения на самостоятельность школьников, в необходимом изменении позиции учителя физики в процессе обучения.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитии теории и методики обучения физике на основе системных изменений в содержании физического образования через решение практико-ориентированных задач с использованием методологического подхода при их решении и элементов информационно-коммуникативной деятельности; внедрение активных методов обучения с использованием компьютерных технологий, применяемых в соответствии с современной образовательной парадигмой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шиян, Наталья Васильевна, 2005 год

1. Аканова Р.А. Формирование ценностной ориентации школьников к знаниям по физике на современном уроке. Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1986.

2. Акулова О.В. Возможности школьного учебника для разработки ситуационных задач / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. С. 36-39.

3. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2004. - 385 с.

4. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. М.: Детская литература, 1999.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. М., 1980.

6. Анализ результатов Единого государственного экзамена в Мурманской области в 2004 году. Автор-составитель Н.Ф. Ткач. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2004. - 58 с.

7. Анисимова Н.И., Сельдяев В.И. Применение виртуального инструментария в исследовательских лабораторных работах /Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. - С. 130-133.

8. Аносов Д.В. Образование для жизни /«Математика в образовании и воспитании», сост. В.Б. Филиппов, М.: Изд. «Фазис», 2000.

9. Анциферов Л.И. Роль имитационного эксперимента в курсе физики. // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научн. и метод, работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 1996.

10. Ахтамзян Н.А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии // Педагогика. 2003, № 2.

11. И. Бакмастер В. Образование в Америке /Русский журнал, 17.10 2001. Электронный ресурс http://www.russ.ru/istsovr/suinerki/20011017bak-pr.html

12. Башмаков М., Поздняков С, Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., Свет, 1997. - 400 с.

13. Бевор Э. Юные, медиа и медиаобразование //Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. Материалы межд.семинара 16-17 июля 1993. Звенигород /под общ. ред. А.Ф. Шарикова. М., 1994. -. С.29-35.

14. Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999. - 250 с.

15. Бергер ГТ.Г. О преподавании компьютерных технологий в школе //www.e-region.ru/nmc/almanah2/intehnolog/berger.htm

16. Бершадский М.Е. Сколько физики нужно для жизни? // Народное образование. 2002, № 4.

17. Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. Методы решения задач по физике. М.: Народное образование, 2001.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. С. 192.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (Педагогика третьего тысячелетия). М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 353 с.

20. Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента.: Сборник научн. и метод, работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 1996, с.73-74.

21. Блинова Н.В. Представляем: Сургутская гимназия-лаборатория В.М.Салахова // Физика в школе. 1998, № 6, С. 36.

22. Болотов В.А, Спиро Д. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы //Директор школы. 1995, №1. С.67-73.

23. Болотов В.А. Теория и практика реформирования: предобразовапия в России в условиях социальных перемен. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 2001.

24. Бордовский В.А., Ланипа И.Я., Леонова Н.В. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвуза. Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 265 с.

25. Бордовский Г.А. Физические основы естествознания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Румянцев И.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики /Дидактические основы компьютерного обучения. Л., ЛГПИ, 1989.

27. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века. //Проблемы образования за рубежом. СПб., 1999.

28. Бражник Е.И. Особенности разработки содержания школьного образования в европейских странах // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

29. Бронфман В.В., Дунин С. М. Когда оживает физика //Информатика и образование. 1998, №4. С. 12-22.

30. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

31. Бубликов С.В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе. Атореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2000.

32. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. СПб., Образование. 1996. 80 с.

33. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютера. М.: Просвещение, 1991.256 с.

34. Валицкая А.П. Современные системы образования: варианты выбора. -М.: Педагогика, 1997.

35. Васильев А.А. Кризис современного отношения к образованию и науке //Электронный ресурс: http://www.bio.fizteh.ru/student/diffarticles/crisis.esp

36. В.И. Вернадский, Научная мысль как планетное явление. -М.: Наука, 1991.

37. Вестник Российского общественного совета по развитию образования, Выпуск 7. Часть I. Материалы заседания РОСРО по обсуждению Проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, 2003.

38. Владимирская О.Д. Образовательная программа индивидуального обучения: (получение среднего образования в порядке экстерната). СПб., 1996.

39. Власова С.В. Естественнонаучная культура в современном мире. -Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002.

40. Волькенштейн М.В. Физика как теоретическая основа естествознания. -М.: Наука, 1980.

41. Воскресенская Н. Быть с веком и наукой наравне //Учительская газета. 1996, №2.

42. Воскресенская Н.М. Попытка реализации «открытого обучения» в школах Англии и США //Советская педагогика. 1975, № 2. С.126-131.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

44. Гилычанов С.А. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы // «Круглый стол», Педагогика. 2003, №4.

45. Гинзбург B.JT. Какие проблемы физики и астрофизики представляютсясейчас особенно важными (тридцать лет спустя, причем уже на пороге XXI века)? // Успехи физических наук. 1999. - Т.169. - № 4. - С. 419-441.

46. Голубева О.В. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Атореф. дисс. . д-ра пед. наук. -СПб., 1995.

47. Горелик Г. Андрей Сахаров: Наука и свобода. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2000.

48. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М., 1995

49. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики. М.: Учпедгиз, 1948.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

51. Грабиленков М.В. В каком обновлении нуждается школьный курс физики. «Физика» приложение к газете «Первое сентября». 2000, № 29.

52. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: 2001.

53. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. (Серия «Системные основания образовательной технологии»). «Метод проектов» как технология четвертого поколения. М.: Народное образование, 2001.

54. Гулда X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2 частях. М.: Мир, 1990.

55. Гусинский Э.Н. Образование личности. Личность — Формирование — Культура. — Философские проблемы. М., 1994.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

57. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград: Перемена, 1996.

58. Демихов Е.И. Что век грядущий нам готовит? //Физика, еженедельное приложение к газете «Первое сентября» № 47, 1999.

59. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. — М.: Российский открытый унив., 1999.

60. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

61. Джуринский А.Н. Японское чудо: мифы и реальность. Школьное образование и воспитание в Японии. М.: Изд-во УРАО, 1998.

62. Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации. — Дисс. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. — М.: 1996. — 59 с.

63. Дик Ю. И., Тарасов JI. В. Практические аспекты гуманитаризации преподавания физики в школе //Физика в школе. 1988. № 2.

64. Дик Ю.И., Хуторской А.В. Направления исследований по обновлению общего среднего образования //Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сб. науч. тр. М., 2001. С.9-24.

65. Дистервег Ф.В. Руководство к образованию немецких учителей /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие. Под ред. А.И.Пискунова. М., Просвещение. 1981. С. 353 - 415.

66. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.

67. Досье. Качество образования. I. Основные направления исследований //Перспективы. Вопросы образования. 1993, № 3.

68. Досье. Качество образования. II. Международное значение опыта ИЕА //Перспективы. Вопросы образования. № 4, 1993.

69. Дунин С.М. Компьютер на уроке// Физика в школе. 2004, №4.

70. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1922.

71. Еременко В. Образование в XXI веке задачи и перспективы. /Электронный ресурс: http://eremenko.spb.ru/statobrazovanie.htm

72. Ершова Т.В., Хохлов Ю.Е. Переход России к информационному обществу: вызов времени. М., 2001.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.

74. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учебн. заведений. М.: Издательский Центр «Академия», 2001

75. Заир Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические рекомендации. - СПб., 1994.

76. Заир-Бек Е.С. Образовательные технологии как научно-методическая проблема // Обновление школьных технологий образования: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законов Российской Федерации. М.: Славянский дом книги, 1999.

78. Зверев В.А. Учет психологических особенностей учащихся //Физика в школе. 2005, № 2.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

80. Зотов А.Ф. Образование в конце XX века // Вопросы философии. 1992, №9.

81. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000.

82. Иванова М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве. Автореф. дис. . канд пед наук. - Елец, 2000.

83. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: учебное пособие. М., 1987.

84. Извозчиков В.А. К обсуждению Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: образовательные информации как информологический процесс // Наука и школа. 2004, № 3.

85. Извозчиков В.А. Современные проблемы методики преподавания. JL, 1988.

86. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации. -М.: Просвещение, 2002.

87. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. / Под ред. Г.С.Ковалевой. М., 1999.

88. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями //Психологический журнал. 1993, № 1.

89. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

90. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников М., 1993.

91. Илюшин И. Затребовалась концепция по качеству образования. http://dp.penza.net/main/DPl 84/9.НТМ

92. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теория) /Под ред. В.А. Извозчикова. СПб., Образование, 1996. - 224 с.

93. Исидзака К. Школьное образование в Японии // http://m-m.sotcom.ru/8-10/japan-sc.htm

94. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб., 1997.

95. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М., 1979.

96. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 144 с.

97. Капица П.Л. Будущее науки /Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981.

98. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. 36 с.

99. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М., 1978.

100. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Электронный ресурс http://informika.ru/windows/magaz/higher/396/4-12.html

101. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

103. Ковалева Г.С. Тенденции модернизации среднего физического образования в Швеции. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1986.

104. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. ИОСО РАО, Москва, 1999.

105. Коган Н. Чему учит физика // «Физика», приложение к газете «Первое сентября». 2000, № 33.

106. Компьютерные модели в изучении физики http://aanet.ru/cpl251/nwcit/maindemofico.shtmI

107. Кондратьев А.С. и др. Методология физической теории в школьном курсе физики. Инта, 1994.

108. Кондратьев А.С. О содержательном аспекте курса физики средней школы /Физика в школе и вузе. Междун. сб. науч. ст. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. -2004.

109. Кондратьев А.С. Тенденции развития обучения физике в средней школе. // Методологические проблемы физического образования. Материалы научной конференции «Герценовские чтения». СПб.: Образование, 1995.

110. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

111. Кондратьев А.С., Филиппов М.Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

112. ПЗ.Конжиев Н.М., Федорова Е.Н., Янюшкина Г.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: Учебное пособие. Петрозаводск: КГПУ, 2002. 96 с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Вестник образования России. 2002, № 6.

114. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М, 2002.

115. Концепция физического образования в двенадцатилетней школе (МОиПО РФ) // «Физика», приложение к газете «Первое сентября». 2000, №31.

116. Концепция формирования информационного общества в России //Информационное общество. 1999, № 3. С.З -11.

117. Концепция школьного физического образования в России.// Физика в школе. 1993, №2.

118. Коптюг Н. Реформа школьного образования за рубежом //Электронный ресурс: http://www-sbras.nsc.ru/liBC/200 l/n23/fl 7.html

119. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса/Школьные технологии. 1999, №1-2. С.61-69.

120. Корсак К. Стандарты среднего образования от национальных к международным / Народное образование. 2002, № 5.

121. Кочергина Н.В. Система методологических знаний в курсе физики средней школы. М.: Прометей, 2002. - 208 с.

122. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М., 1977.

123. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001.

124. Красин М.С. Система эвристических приемов решения физических задач // Физика в системе современного образовании (ФССО-05): Материалы восьмой международной конференции. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005

125. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб., 2001.

126. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977. - 298 с.

127. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польск. О.В.Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

128. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Alma mater. 1997, № 4, С.14.

129. Лазарева Л.В. Экологическое воспитание учащихся на уроках физики //«Физика», приложение к газете «Первое сентября». 2005, № 10.

130. Ланге В.Н. Физические парадоксы и софизмы. М.: Просвещение, 1978.- 176 с

131. Ланипа И.Я. Ларченкова Л.А. Учение с увлечением па уроках решения задач по физике: Пособие для учителей и студентов педагогических институтов. — СПб.: ООО «Миралл», 2005.

132. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн.для учителя. М.:Просвещение, 1985. - 128 с.

133. Ланина И.Я., Лихштейн И.И. Ценностный подход к знаниям важное условие повышения качества образования / Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

134. Ланина И.Я., Шиян Н.В. Анализ содержания образования и учебных программ по физике в зарубежных и отечественных школах / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

135. Ланина И.Я., Шиян Н.В. Исследование опыта работы альтернативных школ как инновационных моделей / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

136. Лаптев В.В. Медиаобразование, интегрированное со школьным курсом физики /Физика в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

137. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб., 2000.

138. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат. //Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998. С.113-129.

139. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1988.

140. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001.

141. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Просвещение, 1989.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

143. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

144. Либенбойм Е. Образование в Израиле: вслед за диагнозом // http://futureisrael.hl.ru/Vesti/Libenboim2.htm

145. Липник В.Н. Школьные реформы в России. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

146. Лихштейн И.И. Формирование ценностного отношения школьников к физическим знаниям. Монография. СПб. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

147. Ловягин С.А. Концепция учебника по физике для «гуманитариев». Механика и астрономия в историческом развитии. «Физика», еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000 № 33.

148. Лучков Б.И. На пороге Миллениума // «Физика», еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1999, № 48.

149. Мазин И.В. Актуальные проблемы развития физического образования в школах Израиля. Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

150. Мазин И.В. Основные тенденции сравнительных исследований школьного физического образования. Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

151. Майер В.В., Мамаева Е.С. Как школьную физику из мелодраматической сделать экспериментальной /Экспериментальная физика. Глазов: ГГПУ, 2000, № 42.

152. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

153. Малафеев Р.И. Система развития физико-технического творчества в процессе обучения физике. Курган, 1999.

154. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 6 8 классах М., 1971

155. Малинин А.Н. Методы физического познания (философский и дидактический аспекты). Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999

156. Мамаева И.А. Педагогическая диагностика в рамках технологии обучения в вузе// Наука и школа № 6, 2004

157. Марон А.Е., Куперштейн Ю.С. Физика. Контрольные работы. 10-11 классы. СПб.: Специальная литература, 1996.

158. Матаев Г.Г. Компьютерная лаборатория. Учебное пособие для учащихся старших классов. Мурманск: МГПИ, 1998. - 292 с.

159. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. — М., 1972.

160. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.-240 с.

161. Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 /Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — С. 555.

162. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л: ЛГУ, 1980. - 204 с.

163. Микаберидзе Г.В. Южная Корея: образовательная стратегия для XXI века. Педагогика. № 3, С. 97, 1998.

164. Минард Е. Эволюция богов. М.: Мир, 1996.

165. Митрофанов С.А. Альтернативная концепция развития страны, основанная на знаниях, и проект реализации отдельных фрагментов концепции //Инновации. 2003, № 8. С. 65.

166. Модернизация общего образования: вариативный личностно-направленный учебный план школы /Под ред В.В.Лаптева,

167. А.П.Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 95 с.

168. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001, №5. С.75-89.

169. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

170. Московий С. Общество и теория в социальной психологии // Современная зарубежная социальная психология. М., 1984.

171. Мощанский В.Н. Гуманитарный аспект при изучении физики в средней школе. Псков, 1994.

172. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989.

173. Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики. -Киров, 1986.

174. Нагаев Л.В. Педагогические условия освоения новых информационных технологий учащимися общеобразовательных школ. Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 2003.

175. Назаров А.И. Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого обучения физике в региональном вузе. Атореф. дисс. . д-ра пед. наук. — СПб., 2005.

176. Наливайко Н.В. Проблемы формирования образовательной доктрины в контексте самоорганизации государственной власти в России. /Самоорганизация и организация власти. — Новосибирск, 2000.

177. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751. // Электронный ресурс http://www.informika.ru/windows/magaz/ newpaper/messedu/courOO 10/2300.htmI#up

178. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал. 1997 № 2.

179. Николов JI. Структуры человеческой деятельности: Пер. с англ. М: Прогресс, 1984. - 176 с.

180. Новиков А. Образование и экономика: кто кому поможет?//Народиое образование. 2002, № 1.

181. Новосельцев В.О. Использование компьютера при обучении методам решения задач. // Нетрадиционное обучение физике в средней школе Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992.

182. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

183. О преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Методическое письмо // Физика в школе. 2004, № 6.

184. Об использовании учебников и учебно-методических пособий по физике в 2004/2005 учебном году //Физика в школе. 2004, № 5.

185. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). — М.:ЗАО «Журнал эксперт», 2000. 128 с

186. Оконь В. Введение в общую дидактику. М. Высшая школа, 1990. -382 с.

187. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968. - 208 с.

188. Оноприенко О.В., Яковлева Т.А. Использование электронно-вычислительной техники в физическом практикуме. // Проблемы преподавания физики в современной школе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.

189. Основы методики преподавания физики /Под ред В.А. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. -М.: Просвещение, 1984, С.186.

190. Павлова T.J1. Традиции и реформы современной японской школы // Электронный ресурс: hUp://vAvw.infonT>ika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog4/articl23 .html

191. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: КрасГУ, 1999.

192. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем. Философия образования для XXI века. М.: Логос, с. 18-31, 1992.

193. Педагогическая энциклопедия. М., 1964. Т. 1.

194. Педагогическе основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография. /Под ред. А.П.Тряпициной. СПб., 1995.

195. Петербургская школа: образовательные программы/Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 182 с.

196. Пинский А.А. Образование свободы и несвобода образования. М., 2001.

197. Писарева С.А. Методика оценивания результатов выполнения ситуационных заданий / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. С. 40-42.

198. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 классы /Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2001.

199. Проектное обучение в зарубежной педагогике. К вопросу о становлении и развитии //http://www.websib.ru/~su/article.htm7263.

200. Противопоставить науку лженауке /Физика в школе. 2003, № 6.

201. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М., 1993.

202. Пурышева Н. С. Школьное физическое образование: анализ современной ситуации //Физика в системе современного образования (ФССО-05 ): Материалы восьмой международной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

203. Равные возможности для всех детей. Проект программы реформ в области образования президента США Джорджа Буша // Народное образование. 2002, №8.

204. Разумовский В.Г. Государственный стандарт США по физике для общеобразовательной школы // Физика в школе. 1996, №3.

205. Разумовский В.Г. Журнал за рубежом: Физика в школе. 1990, № 3.

206. Разумовский В.Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения // Физика в школе. 2000, № 3.

207. Разумовский В.Г. Физика в школе США // Физика в школе. 1991, № 3.

208. Разумовский В.Г., Дик Ю.И. Качество знаний основ естественных наук: иллюзии и реальность // Открытая школа. 2001, № 6.

209. Разумовский В.Г., Дик Ю.И. Откат к «меловой» физике // Советская Россия, 16.07.01. Электронный ресурс: http://www.rednews.ru

210. Разумовский В.Г., Майер В.В. Физика в школе: Научный метод познания и обучение. М.: Владос, 2004.

211. Разумовский В.Г., Орлов В.А. Основная школа: проблемы обучения и создания учебника нового поколения //Физика в школе. 2004, № 5.

212. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 104 с.

213. Резолюция съезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке»// Физика в школе. 2001, № 1.

214. Реформа системы образования: что мы теряем («круглый стол» «ЭКО»)11 Журнал «ЭКО». 2001, №4.

215. Рнбо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1991.

216. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учеб. пособ. СПб., 1996.

217. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования //Вопросы философии. 1984, № 10. С. 100-112.

218. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема.//Психологический журнал. 1991. Том 12. С.65-72.

219. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе. 1993, №4. -С.З.

220. Роуэлл Г., Герберт С. Физика / пер. с апгл. под ред. В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1994.

221. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 15.

222. Румянцев И.А., Степанов С.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества//Информатика и образование. 2001. №8.

223. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962.

224. Самойлов Е.А. Использование приемов продуктивной деятельности // Физика в школе. 2005, № 2.

225. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

226. Система образования Японии // Электронный ресурс: http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=2&id=1497

227. События и факты из мира науки и техники //Физика в школе. 2000, № 6.

228. Соколова Н.Ю. Задания по физике с использованием СМИ // Физика в школе. 2003, № 4.

229. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы / Под ред. Г.С.Ковалевой. М., 1998.

230. Степанов СЮ. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М., 2000.

231. Стратегия для России: Образование // Подготовлено Центром стратегических разработок Г. Грефа. Электронный ресурс http://www.maoo.ru/gref.htm

232. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

233. Суорц Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: Пер. с англ. Е.И. Бутикова, А.С. Кондратьева. В 2-х т. Т.2. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит. 1987. - 384 с.

234. Тарасов JI. В. Направления перестройки преподавания физики в школе // Сб. научно-методических статей по физике. Вып. 15. М., 1989.

235. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. Пособие для студ. Высш.пед.учеб. заведений/ С.Е. Каменецкий, Н.С. Пу-рышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пуры-шевой. -М.: Издательский цент «Академия», 2000.

236. Технические новации: надежды и реальность. Пер. с англ. Л.Гусевой / Физика. 1996, № 33. Изд. Дом «Первое Сентября».

237. Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика. Электродинамика. Физика XX века. 11 кл., М.: Школьная Пресса, 2001.

238. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1999. .-784 с.

239. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS. Вып. 2. - М.: ИОСО РАО, 1996.

240. Триада Петра Великого и судьба российского образования. Беседа с лауреатом Нобелевской премии, академиком РАН Ж.Алферовым //Открытая школа. 2002, № 1.

241. Тряпицына А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования //Актуальные проблемы педагогической науки. Науковедческий аспект. СПб., 2001. С.67- 76.

242. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические основы модернизации школьного образования (педагогический аспект) /Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

243. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ /Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994. - С. 37-46.

244. Турышев И.К. История развития методики физики в России. Выпуск 1. Владимир, 1974. - 230 с.

245. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

246. Уокер Дж. Физический фейерверк: 2-е изд. Пер. с англ./ Под ред. И.Ш. Слободецкого. -М.: Мир, 1988.

247. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. Составитель Браверман Э.М., под ред. Разумовского В.Г. М.: Просвещение, 1993. - 288с.

248. Усова А.В. Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

249. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования //Физика в школе. 2004, № 4.

250. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001.-708 с.

251. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т. 1, М.: Мир, 1965.

252. Физтех взгляд в будущее. Составители и авторы: Карлов Н.В., Конд-ранин Т.В., Кудрявцев Н.Н., Скороварова Л.П. - М.: Изд. ACT, 2001.

253. Философский энциклопедический словарь / Редколл.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.

254. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования. Авто-реф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2001

255. Ханин С.Д., Шиян А.А. Технология проектирования и проведения учебных исследовательских заданий по решению физико-технических задач / Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз. М., 2000.

256. Ханнанова Т.А. Некоторые недостатки в подготовке выпускников к тестированию по физике //Физика в школе. 2005, № 1.

257. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Концепция курса физики основной школы //Электронный ресурс: http://mpf.mpu.edu.ru/edition/articles.htm

258. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Мир, 1973. — 264с.

259. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. 2003, № 2.

260. Хуторской А.В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе //Ученик в обновляющейся школе. Сб. науч. тр. М., 2002.

261. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб:1. Питер, 2001.

262. Челышева И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России. Авт. к.п.н. Воронеж, 2002.

263. Шахматов К.М. Дифференциация в средней общеобразовательной школе / Дидактика средней школы. М., 1985, С. 251-282.

264. Шелепин JI.A. Реформа образования и ее последствия / Материалы научно-общественного семинара ФИАН. Выпуск 5. Москва, 2001.

265. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.

266. Шиян Н.В. Значение физики в общем развитии учащихся // Наука и школа. 2004, № 6.

267. Шиян Н.В. Метод проектов в физическом образовании // Физика в школе. 2005, № 5, С.ЗЗ - 36.

268. Шиян Н.В. Новые возможности повышения эффективности обучения в современной школе// Проблемы преподавания физики в современной школе. Материалы науч. конф. СПб.: Образование, 1993.

269. Шиян Н.В. Основные направления модернизации школьного физического образования // Физика в системе современного образования (ФССО): Труды седьмой международной конференции. Т. 3. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

270. Шиян Н.В. Принцип научности знаний с позиций обновления современного физического образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Психолого-педагогические науки: Научный журнал. -№ 5 (12), 2005.

271. Шиян Н.В. Проблемы модернизации системы школьного физического образования. Монография. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 250 с.

272. Шиян Н.В. Экономическое развитие страны и инновации в образовании // Инновации. 2003, № 8. С. 73 75.

273. Шиян Н.В., Тишкевич М.А. Рабочая тетрадь по физике. Раздел «Динамика». Методическое пособие для учащихся 9-х классов. Мурманск, МГПИ, 1996.-76с.

274. Шиян Н.В., Шиян А.А. Вариативные программы для профильной школы. Спецкурс по физике. Методическое пособие для учителей. — Мурманск: МГПУ, 2003. 68 с.

275. Шиян Н.В., Шиян А.Ф., Колосова С.Г. Рабочая тетрадь по физике (раздел «Электростатики»). Методическое пособие для уч-ся 10 кл. Мурманск, 1997. - 62 с.

276. Шиян Н.В.Проблемы модернизации школьного физического образования и возможности их решения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Психолого-педагогические науки: Научный журнал. № 3 (6), 2003. С. 177 186.

277. Школа сотрудничества / Автор идеи сборника А.И. Адамский. — М.: Первое сентября, 2000.

278. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

279. Эйнштейн А., Инфельд JT. Эволюция физики. М., Наука, 1965

280. Юлку С.В. Физические задачи как средство адаптации ученика в окружающем мире / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. С. 89-91.

281. Я — Физтех (Книга очерков) /Составители Карлов Н.В., Скороварова Л.П., Симонова Н.Ф. М.: Центрком, 1996.

282. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996.

283. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика // Школа здоровья. 1996. 1. Т. 3. С. 35-42.

284. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии». 1999, № 3.

285. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1996.

286. A High School Framework for national Scince Education Standards. Eduted by Bill G. Aldridge. National Scince Teacher Association, 1993.

287. Benavot A. Cirrocular Content, Educational Expansion and Economic Growth // Comparative Education Review. May 1992. P. 155

288. Goals of introductory Physics Laboratory, The Physics Teacher, Vol. 35, Dec. 1997, p.546. 10.

289. Gutierrez Martin, A. (1996) Educacion Multimedia у Nuevas Tecnologias. Madrid. Ediciones de la Torre, p. 12.

290. Holmes Br. L'education сотрагёе en Europe. // L^ducation сотрагёе: questions et tendances contemporaines /edite par W.D.Halls. UNESCO, 1990. - P.67-82.

291. Holmes Br. L^ducation сотрагёе en Europe. // L'education сотрагёе: questions et tendances contemporaines /edite par W.D.Halls. UNESCO, 1990.-P.67-82.

292. Le Thanh Khoi. L^ducation сотрагёе. P.: Armand Colin, 1981.

293. Leming Science. Educational Testing Strvice.Princeton. 1992.

294. Monbusho. Ministry of Education, Science and Culture Tokio, 1990.

295. Nation At Risk : The Imperative for Educational Reform, Washington DC 20402,1983.

296. National Goals for Education. U. S. Deparment of Education, Washington, D. C. July, 1990

297. National Scince Education Standards: An En-haced Sampler. A Working Paper of the National Committee on Scince Education Standards and As-sesment. National Research Council. February, 1993

298. Vlasova S.V. Humanization of natural-scientific education. Abstracts of papers to be presented at the international conference «Northern Universities», Murmansk, n.96, 1997.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.