Ситуативная тревога в исполнительской деятельности студентов-музыкантов и ее зависимость от компонентов эмоциональной сферы личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сенцова, Анна Геннадьевна

• Сенцова, Анна Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сенцова, Анна Геннадьевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Проблема ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов в психолого-педагогической литературе.

1.1 .Основные теоретические подходы к изучению проблемы тревоги.

1.2.Ситуативная тревога в музыкально-исполнительской практике и ее психологические аспекты.

1.3.Компоненты эмоциональной сферы, влияющие на успешность публичной исполнительской деятельности музыканта.

1.4.Вывод ы.

Глава 2. Исследование ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности студентов-музыкантов и ее зависимости от компонентов эмоциональной сферы личности.

2.1.Задачи, процедуры и методы исследования.

2.2.Ситуативная тревога в исполнительской деятельности студентов-музыкантов.

2.3.Влияние компонентов эмоциональной сферы на уровень ситуативной тревоги в исполнительской деятельности студентов-музыкантов.

2.4.Влияние степени проявления эмоционального вокального слуха и эмоционального фона на уровень ситуативной тревоги в исполнительской деятельности студентов-музыкантов.

2.5.Вывод ы.

Глава 3. Система работы по снижению ситуативной тревоги в исполнительской деятельности вокалистов.

3.1.Организация исследования.

3.2. Моделирование эмоциональных переживаний в системе преподавания сольного пения.

3.3.Моделирование эмоциональных переживаний как метод коррекции структурных компонентов эмоциональной сферы студентов-музыкантов.

3.4.Анализ динамики выраженности ситуативной тревоги и компонентов эмоциональной сферы студентов-музыкантов на заключительном этапе эксперимента.

3.5.Вывод ы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ситуативная тревога в исполнительской деятельности студентов-музыкантов и ее зависимость от компонентов эмоциональной сферы личности»

Актуальность темы исследования. Проблема снижения уровня ситуативной тревоги уже давно стала предметом научного исследования, как в отечественной, так и в зарубежной психологии и педагогике. Это связано с тем обстоятельством, что тревога как психический феномен оказывает существенное влияние на всю личность в целом, снижает продуктивность текущей деятельности и разрушает представления об ее эффективности.

Особенно актуальной эта проблема становится в период обучения студентов-музыкантов в вузе, так как именно в этот период продолжают осваиваться умения публичной музыкально-исполнительской деятельности и формируется профессиональное самоопределение студентов.

Формы учебной тревоги изучались Л.И. Божович, Д.Ю. Андрияшек, A.M. Прихожан, Н.В. Вязовец, Ю.Л. Ханиным и др. Особенности переживания ситуативной тревоги и ее влияние на эффективность публичной музыкально-исполнительской деятельности рассматривались в исследованиях A.JI. Готсдинера, Е.П. Ильина, Н.Е. Высотской, И.А. Переверзевой, А.В.Тороповой, Л.Л. Бочкарева, А.Х. Пашиной и др. Основная концепция взаимообусловленности ситуативной тревоги в условиях публичной исполнительской деятельности музыкантов и типологических свойств нервной системы субъекта, разработанная в рамках отечественной школы, состоит в том, что человек испытывает определенный уровень влияния тре-вожностного паттерна на эффективность публичной деятельности в связи с индивидуальной типологией нервной системы.

Наибольшую трудность представляет изучение регуляции ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности музыкантов, поскольку объективные методы исследования являются недоступными в связи со спецификой музыкального исполнительства. Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли Б.М. Теплов, Л.Л. Бочкарев, Г.М. Цыпин, В.И. Юшманов, Г. Вильсон и др., ими были изучены детерминанты ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов. Однако ряд вопросов, касающихся регуляции ситуативной тревоги в условиях публичных выступлений как паттерна эмоциональных переживаний субъекта, не получили достаточного рассмотрения, т.к. в дальнейшем этот вопрос рассматривался главным образом со стороны типологических свойств нервной системы.

Психический феномен ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов чаще всего связывают с двигательными и когнитивными компонентами. При этом эмоциональный компонент изучался в меньшей степени. Если взять это положение за основу, то возникает необходимость изучения регуляции ситуативной тревоги не с точки зрения типологических свойств нервной системы, но со стороны влияния компонентов эмоциональной сферы музыканта на уровень ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности. В связи с этим целесообразно изучить влияние компонентов эмоциональной сферы субъекта на уровень ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов и оценивать их не только как структуру, регулирующую психофизическое состояние, но и в плане формирования профессиональных умений и навыков будущего учителя музыки.

Высокий уровень ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности разрушает не только технологию певческого процесса, но и создает условия, при которых становится невозможно или крайне затруднительно выполнение художественных задач. Это связано со специфическими характеристиками мышления (ригидность, конвер-гентность, негибкость и т.д.), поведения (скованность, преувеличенная активность, вялость и т.д.) и соматическими проявлениями (изменение темпа сердцебиения, кожно-гальванические реакции и т.д.) при переживании ситуативной тревоги. Такие характеристики требуют значительных нервно-психических затрат от музыканта. Переживание ситуативной тревоги ощущается музыкантом-исполнителем как сильное напряжение, крайне неприятное соматическое состояние, сопровождающее все периоды публичного выступления от подготовительного до послеконцертного.

Публичное исполнение студентами музыкально-педагогических факультетов программ по сольному пению - обязательное условие педагогического процесса, выявляющее уровень владения голосовым аппаратом и дальнейшие перспективы развития студента. Публичной музыкально-исполнительской деятельности предшествует многоступенчатая работа по овладению технологическими приемами в управлении голосовым аппаратом, решению различных задач по освоению музыкального материала и артистического комплекса, поэтому концертное выступление по сольному пению становится для студента очень важным и ответственным событием. В дальнейшем выпускники музыкально-педагогического факультета, учителя музыки обязательно должны включать в ход урока собственное «живое» исполнение вокально-хоровых произведений.

В то же время каждое исполнение вокальных произведений в классе становится для учителя публичным выступлением, сопряженным с переживанием ситуативной тревоги. Качество исполнения музыкального произведения под воздействием тревожных переживаний резко ухудшается, поэтому необходимо сформировать за период обучения в вузе умения регулировать уровень ситуативной тревоги в исполнительской деятельности.

Неумение произвольно управлять эмоциональными состояниями может привести к тому, что учитель музыки отказывается от важного фактора в реализации педагогического процесса, исполнения на уроке вокальной музыки. Отсутствие на уроке музыки в школе исполнения учителем вокальных произведений эмоционально обедняет урок и не способствует достижению цели музыкального образования школьников.

Следует отметить, что существующие на современном этапе развития практической психологии приемы и методы регуляции психических состояний музыкантов в исполнительской деятельности не имеют теоретически обоснованных и статистических данных их эффективности. Мы считаем, что изучение этих вопросов представляет не только научный интерес, но и открывает перспективы для организации эффективной психолого-педагогической поддержки студентов-музыкантов, испытывающих разрушающее влияние ситуативной тревоги в условиях публичной исполнительской деятельности. Все сказанное и определило выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования - изучить структуру ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности, выявить компоненты эмоциональной сферы личности, влияющие на ситуативную тревогу и разработать систему упражнений, направленных на коррекцию указанных компонентов.

Объект исследования - феномен ситуативной тревоги в условиях публичных выступлений.

Предмет исследования - ситуативная тревога в исполнительской деятельности студентов-музыкантов и ее зависимость от компонентов эмоциональной сферы личности.

Гипотеза исследования. В своей работе мы исходили из допущения, что эффективность механизма регуляции ситуативной тревоги и ее снижение у вокалистов в публичной исполнительской деятельности может находиться в зависимости от целого ряда особенностей эмоциональной сферы субъекта - степени проявления эмоционального вокального слуха, модальности эмоционального фона, высокого уровня эмоциональной возбудимости и интенсивности эмоций, умеренного уровня длительности эмоций. Можно предположить, что целенаправленное воздействие на указанные эмоциональные компоненты позволит создать необходимые условия для снижения ситуативной тревоги в исполнительской деятельности в контексте трактовки музыкального произведения вокалистом.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть состояние проблемы ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов в психологической, музыкально-психологической, методической литературе и уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Выделить и описать компоненты эмоциональной сферы субъекта, оказывающие влияние на уровень ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности вокалистов.

3. Определить наличие возможной связи между уровнем ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности и такими структурными компонентами эмоциональной сферы, как эмоциональная возбудимость, длительность и интенсивность эмоций, эмоциональным фоном и специальной эмоциональной способностью, эмоциональным вокальным слухом.

4. Разработать и апробировать систему упражнений, направленных на снижение ситуативной тревоги через активирование в процессе трактовки музыкального произведения у студента-музыканта значимых компонентов эмоциональной сферы.

Методологической основой исследования явились основные теоретические принципы отечественной психологии: принцип детерминизма C.JI. Рубинштейна, принцип единства сознания и деятельности, разработанный в трудах C.JI. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева; единства биологического и социального в поведении человека.

Кроме того, мы опирались на теоретические положения и выводы, сформулированные в работах Б.М. Теплова, JI.JI. Бочкарева, Г.М. Цыпина, В.И. Петрушина, изучавших проблемы регуляции эмоциональных переживаний музыкантов в публичной музыкально-исполнительской деятельности.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: нестандартизированное наблюдение, беседа, сравнительный метод исследования результативности публичной музыкально-исполнительской деятельности студентов-музыкантов. Применялись также психодиагностические методики: модифицированный опросник Ч. Спилбергера (шкала ситуативной тревоги), адаптированный Ю.Л. Ханиным; модифицированная методика В.П. Морозова, направленная на оценку эмоциональных способностей (эмоциональный слух), адаптированная нами к условиям музыкальной деятельности; самооценочный тест Е.П. Ильина «Характеристика эмоциональности»; четырехмодальностный эмоциональный вопросник JI.A. Рабиновича, позволяющий выявить доминирующий эмоциональный фон исполнительской деятельности музыкантов. Обработка материалов проводилась с помощью компьютерной программы «BIOSTAT».

Организация и база исследования. Данное исследование проводилось в течение 1999-2003 гг. на базе музыкально-педагогического факультета (кафедра пения) Иркутского государственного педагогического университета. В эмпирическом исследовании приняли участие 133 студента (с 1 по 5 курсы) в возрасте от 18 до 25 лет.

Исследование проводилось в три этапа. Во время подготовительного этапа (1999-2000) изучались теоретические источники, формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования. На втором, констатирующем, этапе исследования (2000-2001) проводились сбор, обработка, количественный и качественный анализ эмпирических данных, изучалась специфика переживания студентами-музыкантами ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности. На третьем этапе (2001-2003) разрабатывалась психолого-педагогическая программа, направленная на снижение ситуативной тревоги в исполнительской деятельности студентов-музыкантов через активирование модели эмоционального переживания в контексте трактовки вокального произведения. Обобщались результаты исследования и выполнялось оформление диссертации.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, адекватных его предмету и задачам; взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам; применением при обработке данных методов математической статистики, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что в ней систематизированы концептуальные подходы к изучению проблемы ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности музыкантов. Установлено, что «сценическое волнение» характеризуется теми же структурными компонентами, что и ситуативная тревога в публичной исполнительской деятельности (поведенческой, аффективной и когнитивной). Выявлены достоверные различия между уровнем ситуативной тревоги у студентов с низкими и высокими показателями эмоциональной возбудимости и длительности эмоций. Установлен доминирующий эмоциональный фон в условиях публичных выступлений в связи с высоким уровнем ситуативной тревоги. Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные данные уточняют имеющиеся представления о воздействии ситуативной тревоги на качество публичной исполнительской деятельности музыкантов. Исследование позволило определить структуру ситуативной тревоги в условиях публичных выступлений и выявить ее уровни.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в работе практических психологов, педагогов-вокалистов, учителей музыки, преподавателей системы дополнительного музыкального образования и музыкантов-исполнителей. Материалы исследований включены в курс лекций, семинарские и практические занятия по дисциплинам: «Психология детского творчества», «Сольное пение», «Технология актерского мастерства» и «Специальный вокальный класс». Все указанные дисциплины преподаются студентам музыкально-педагогического факультета

Иркутского государственного педагогического университета. Рекомендации по регуляции психических состояний музыкантов в условиях публичной исполнительской деятельности используются также в работе преподавателей сольного и хорового пения, учителей музыки и преподавателей дополнительного образования.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологический феномен ситуативной тревоги в исполнительской деятельности музыкантов представляет собой совокупность внешних (по-веденческо-регуляторных, коммуникативных) и внутренних (когнитивных, эмоциональных и психо-соматических) характеристик, которые оказывают существенное влияние на успешность публичной певческой деятельности.

2. У субъектов с различной степенью проявления структурных компонентов эмоциональной сферы (эмоциональный вокальный слух, эмоциональный фон, интенсивность, длительность эмоций, эмоциональная возбудимость) имеются различия в динамике и интенсивности протекания ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности. Деструктивные эмоциональные переживания, ригидность эмоциональной сферы являются характерными для субъектов с высоким уровнем ситуативной тревоги.

3. Неумение произвольно активировать эмоциональные переживания в контексте музыкального произведения в связи с определенными характеристиками значимых компонентов эмоциональной сферы является главной причиной тяжелого психофизического состояния в публичной исполнительской деятельности студентов-музыкантов.

4. Существенное снижение ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности достигается в условиях применения специальных обучающих упражнений, направленных на коррекцию эмоциональной сферы (эмоциональная возбудимость, длительность, интенсивность, эмоциональный вокальный слух, эмоциональный фон) в процессе трактовки музыкального произведения вокалистом.

Апробация результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр пения, психологии и возрастной физиологии, общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий» (г. Иркутск, 2001); и «Вокально-хоровое обучение в современном музыкальном образовании» (г. Иркутск, 2003); Международном конгрессе «Народы России Сибири и стран Востока: история и современность» (г. Иркутск, 2002); Международной конференции «Образование и молодёжная политика в современной России» (г. Санкт-Петербург, 2002); Всероссийской конференции молодых ученых (г. Томск, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 179 источников, в том числе 13 работ на иностранных языках, и приложения. Общий объем работы 186 страниц. В тексте диссертации имеются 12 таблиц и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сенцова, Анна Геннадьевна

3.5. Выводы

В результате проведенного исследования, позволившего в динамике изучить изменения эмоциональных состояний студентов в публичной музыкально-исполнительской деятельности, обусловленных освоением умений моделирования эмоциональных переживаний, можно сделать следующие выводы.

1. Уровень выраженности структурных компонентов эмоциональной сферы оказывает существенное влияние на динамику ситуативной тревоги в исполнительской деятельности студентов-музыкантов.

2. Проблема освоения умений произвольно активировать эмоциональные переживания является наиболее сложной в вокально-исполнительской практике и связана с отсутствием методов, синтезирующих приемы развития структурных компонентов эмоциональной сферы студента и освоением вокально-технологического процесса.

3. Модель эмоционального переживания включает в себя три внешних и шесть внутренних уровней информации, которые отражают основные компоненты переживания: когнитивный, поведенческий и эмоциональный.

4. Моделирование эмоциональных переживаний создает условия для коррекции структурных компонентов эмоциональной сферы студента-музыканта. Коррекция эмоциональной возбудимости и длительности эмоций происходит через включение в процесс моделирования когнитивных процессов и специальной эмоциональной способности (эмоциональный вокальный слух).

4. Высокий и умеренный уровни выраженности эмоциональной возбудимости, длительности и интенсивности эмоций способствуют более выразительному и, соответственно, более успешному публичному выступлению студентов-музыкантов.

5. Отсутствие динамики ситуативной тревоги в музыкально-исполнительской деятельности у трети испытуемых говорит о том, что система работы, направленная на освоение умений моделирования эмоциональных переживаний в контексте трактовки вокального произведения, может рассматриваться как эффективный метод, направленный на снижение ситуативной тревоги в условиях публичных выступлений у студентов-музыкантов.

6. Благодаря предложенной системе работы у студентов формируется позитивное отношение к публичной музыкально-исполнительской деятельности, а эмоциональное самочувствие не расценивается как очень тяжелое.

159

Заключение

Несмотря на противоречивые взгляды исследователей, изучающих тревогу, важным является тот факт, что во всех работах, посвященных данной проблеме, прослеживается ряд выводов о том, что тревога - это сложный психический феномен, характеризующийся отрицательной эмоциональной окраской, специфическими когнитивными, коммуникативными и поведенческими компонентами. Нет сомнения, что тревога как социальное явление оказывает влияние на все стороны жизнедеятельности человека. Таким образом, изучение самого феномена ситуативной тревоги и его регуляции приобретает особое значение в условиях реализации педагогической деятельности.

Будущие учителя музыки в процессе обучения в вузе осваивают знания о певческом голосообразовании, об эстетических качествах певческого звука и правильной работе голосового аппарата не только у взрослых, но и у детей. Кроме того, к певческому голосу студентов музыкально-педагогических вузов предъявляются большие требования. Будущий учитель музыки должен обладать красивым тембром голоса, владеть большой звуковой и динамической палитрой, необходимым рабочим диапазоном и т.д. Все эти качества нужны для того, чтобы учитель мог выполнить требования, предъявляемые к современному уроку музыки. Обязательным видом деятельности на уроке является пение детей (сольное, ансамблевое, хоровое), которое предваряется учительским показом. Пение учителя на уроке является публичным выступлением, сопряженным с переживанием ситуативной тревоги. Эмоциональный и физический дискомфорт, который испытывает музыкант в связи с переживанием указанного психологического феномена оказывает разрушающее воздействие на певческий процесс. Накапливая негативный музыкально-исполнительский опыт, учитель отказывается от исполнения музыки на уроке. В результате школьники лишаются возможности слушать «живую» музыку и постепенно отказываются петь сами. Такое положение не способствует достижению основной цели музыкального образования - формирования музыкальной культуры школьников на основе целостного представления о музыкальном искусстве, его общественной роли и социальном назначении.

Вместе с тем публичная музыкально-исполнительская деятельность, являясь проявлением творческой, созидательной активности вызывает интерес школьников. Подготовка к выступлению у детей связана с многоэтапной, сложной работой, направленной на развитие всего исполнительского и артистического комплекса. В связи с этим публичное выступление школьников является необходимым условием самореализации ребенка, получения одобрения со стороны значимых взрослых, сверстников и т.д. Вместе с тем, дети переживают ситуативную тревогу не менее остро, чем взрослые, и учитель должен уметь помочь ребенку. Результаты нашего исследования позволят будущим учителям музыки освоить умения регулировать уровень напряжения и функциональных затрат как во время собственного публичного исполнения музыки, так и в работе с детьми.

Результаты диссертационной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Ситуативная тревога в музыкально-исполнительской деятельности представляет собой сложное психическое состояние, включающее паттерн эмоциональных переживаний, когнитивный и физический (двигательный) аспекты, которые деструктивно влияют на качество публичной исполнительской деятельности музыканта и детерминируются ситуативными, внешними (социально-психологическими) и внутренними факторами (личностными, мотивационными и эмоциональными).

2. Высокий уровень ситуативной тревоги разрушает вокально-технологический процесс, затрудняет формирование четких представлений об эффективности певческой деятельности, ухудшает художественную выразительность пения и способствует образованию отрицательного отношения к публичной исполнительской деятельности у студентов-музыкантов.

3. Уровень ситуативной тревоги в условиях публичной певческой деятельности не зависит от уровня развития специальных музыкальных способностей, поскольку проявляется у исполнителей разного профессионального уровня.

4. Существует связь между низким уровнем эмоциональной возбудимости, длительностью эмоций и уровнем ситуативной тревоги. Установлено, что низкий уровень развития эмоциональной возбудимости и длительности эмоций оказывает наиболее существенное влияние на повышение ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности студентов-музыкантов.

5. Низкий уровень эмоциональной возбудимости и интенсивности эмоций, высокий уровень длительности эмоций и низкая степень проявления эмоционального вокального слуха не способствуют возникновению эмоциональных переживаний, соответствующих содержанию вокального произведения.

6. Проведенное исследование подтвердило предположение о необходимости целенаправленного воздействия на такие компоненты эмоциональной сферы, как эмоциональная возбудимость, длительность, интенсивность эмоций и эмоциональный вокальный слух. Это позволяет создавать необходимые условия для снижения ситуативной тревоги в публичной исполнительской деятельности через активацию эмоциональных переживаний в контексте трактовки музыкального произведения.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты, сделанные на их основании выводы и предлагаемые рекомендации могут быть использованы в практической деятельности психологических служб, в работе вокальных педагогов, лекторов, артистов, спортсменов, музыкантов-исполнителей различных специальностей (инструменталистов, музыковедов, дирижеров, артистов хора и оркестра и т.д.) при подготовке к публичному выступлению. Регуляция уровня ситуативной тревоги в условиях публичных выступлений музыкантов будет способствовать оптимизации учебного процесса в вузе, а также формированию позитивного отношения к музыкально-исполнительской деятельности будущих учителей музыки.

В целом выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что уровень развития компонентов эмоциональной сферы студента-музыканта является одной из главных причин, обусловливающих высокий уровень ситуативной тревоги в публичной музыкально-исполнительской деятельности. Оно позволяет также наметить некоторые перспективные пути дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специального изучения могут стать специальные когнитивные способности, регулирующие уровень ситуативной тревоги в условиях публичной музыкально-исполнительской деятельности.

163

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сенцова, Анна Геннадьевна, 2006 год

1. Аболин J1.M. Возрастные и квалификационные различия в соотношении факторов эмоциональной устойчивости спортсменов // Теория и практика физической культуры. - 1976. - № 8. - С. 14-16.

2. Аболин J1.M. О методическом подходе при изучении влияния эмоциональной возбудимости на деятельность спортсменов // Психологический стресс в спорте: Материалы II Всесоюзн. Симпозиума. Пермь, 1975. - С. 30-31.

3. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. - С. 41-47.

4. Аболин JI.M. Эмоциональная устойчивость и пути её повышения // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 141-149.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. A.M. Боковикова. -М., 1995.- 292с.

6. Айке Д. Страх // Энциклопедия глубинной психологии: В 15 т. М., 1998. - Т. 1: Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. - С. 520 - 532.

7. Аллагулов Р. И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте // Экспериментальные исследования личности и темперамента. Пермь, 1971. - С. 45-70.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андрияшек Д. Ю., Божович JI. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ.психологии; Воронеж: МОДЭК. - 1995. - 352 с.

10. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука. - 1978. - 400 с.

11. Анохин П.К. Значение ретикулярной формации для различных форм высшей нервной деятельности // Физиологический журнал СССР. 1957. - № 11.-С. 1072-1085.

12. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации. М., 1973. - С. 5- 61.

13. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. М., 1964. -Т.35. - С. 339.

14. Асеев В.Г. Пакет психодиагностических методик. Иркутск, 1991. -169 с.

15. Аспелунд Д. JI. Развитие певца и его голоса. М.; Л.: Гос. муз. изд-во, 1952.- 190 с.у

16. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Прикладная психология. 1999. - № 1. - С. 41-47.

17. Бажин Е.Ф. О возможности распознавания эмоций по изолированному речевому сигналу / Е.Ф. Бажин, Т.В. Корнеева, А.Я. Вукс // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии.-Л., 1976.-С. 10.

18. Бажин Е.Ф. Исследования образного уровня восприятия эмоций (на примере аудиовизуального соответствия) / Е.Ф. Бажин, Т.В. Корнеева, A.M. Эткинд // Психологический журнал Л., 1981. - № 4. - С. 81-84.

19. Березин В.Ф. Психическая и психофизиологическая интеграция / Бессознательное. Новочеркасск: Агенство Сагуна, 1994. - С. 187 - 200.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.-С. 13-21.

21. Благонадежина Л.В. Эмоции и чувства // Психология: Учебник. М., 1956.-360 с.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. - 320 с.

23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

24. Борисова А.А. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С.24.37.

25. Бороздина JI.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 37-58.

26. Бочкарев JI.JI. Психологические аспекты музыкально-исполнительской деятельности // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. -С. 50-54.

27. Бочкарев JI.JI. Социально-перцептивные механизмы музыкального переживания // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 150-157.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.

29. Веккер JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл; Per Se, 2000. - 263 с.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976.- 143 с.

31. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники: Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2001. 384 с.

32. Виноградов Ю. Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - С. 88-99.

33. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации // Вопросы психологии. 1965. - № 3.

34. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. 1981. - № 4. - С. 60-69.

35. Вишневская Г.П. Галина. История жизни. Чимкент.: Аурика, 1993. -573 с.

36. Вудвортс Р. Выражение эмоций // Экспериментальная психология. -М., 1950.-С. 627-645.

37. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М, 1983. - Т.З. - С.8-328.

38. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1984. -Т. 4.-С. 90-318.

39. Высотская Н.Е. Обусловленность профессионально значимых для артиста балета качеств свойствами темперамента и нервной системы // Психофизиология.-Л., 1979.-С. 20-31.

40. Гарскова Г. Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию // Ананьевские чтения 99: Тез. науч.-практ. конф. -СПб., 1999. - С.25-26.

41. Гельгорн Э. Регуляторные функции автономной нервной системы. -М., 1982. С.59-89.

42. Герасимов В.П. Математическое обеспечение психологических исследований: Учебное пособие. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1997. 89с.

43. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. Л.: Знание, 1976. - 251с.

44. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М.: Междунар. академия пед. наук; Моск. гуманитарный актерский лицей, 1993. - 159 с.

45. Гофман И. Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.: Музгиз, 1961. - 212с.

46. Громова Е.А. Эмоциональная память и её механ-измы. М.: Наука, 1980.- 190 с.

47. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. - 452 с.

48. Дашкевич О.В. Опыт регуляции отрицательных эмоций // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям. -М., 1969.-С. 114-120.

49. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2001. -288 е.: ил. - (Серия «Практикум по психотерапии»).

50. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1963. -643 с.

51. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М., 1978. 352 с.

52. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве. М., 1997. - 290 с.

53. Евтушенко Д. Г. О некоторых вопросах вокальной техники: Научно-методические записки Киевской консерватории за 1956 год. Киев: Изд-во. изобр. искусства и муз. лит., 1957. - 251 с.

54. Елисеева И.М. Соотношение субъективных и объективных показателей эмоционального возбуждения до экзамена и после него / И.М. Елисеева, Е.П. Ильин, Н.А. Качанова // Психофизическое изучение учебной и спортивной деятельности. JL, 1981. - С. 82-85.

55. Ершова А.П. Эмоциональная реактивность как компонент способности к актерскому искусству // Вопросы психологии. 1968. - № 2. - С. 140149.

56. Забродин Ю.М. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции / Ю.М. Забродин, JI.B. Бороздина, И.А. Мусина // Психологический журнал. 1989. - № 5. - С. 87-94.

57. Загайнов P.M., Киселев Ю.Я. Особенности эмоционального состояния боксеров до и после соревновательного боя // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М., 1969. - С.77-85.

58. Иванов А.П. Об искусстве пения. -М., 1963. 104 с.

59. Иванов П. И. Чувства (эмоции) // Психология: Учебник. Ташкент, 1995.-430 с.

60. Игуменов В.Н. Исследование влияния предстартового эмоционального возбуждения борцов высокой квалификации на результаты их выступления в ответственных соревнованиях: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. -М., 1971.- 167с.

61. Изард К.Э. Психология эмоции: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. -464 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»)

62. Изучение проявлений нервно-эмоционального напряжения у студентов во время сдачи экзаменов и зачетов / Е.П. Ильин, Н.М Молчанова, М.А.Замкова и др.// Современная высшая школа. 1979. - № 1. - С. 67.

63. Изюмова С.А., Аминов Н.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 128-133.

64. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. - 752 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»),

65. Ильин Е.П., Пинигин В.Г. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - Вып. 5. - С. 35-51.

66. Имедадзе Н. В. Некоторые вопросы генезиса отрицательных эмоций у дошкольника // Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч. 1: Тез. науч. сообщений к VI Всесоюз. съезду о-ва психологов СССР. М., 1983. -С. 96-101.

67. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. Л., 1982. - № 2. - С. 120-126.

68. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -462с.

69. Коган Г. Работа пианиста. М.: Музгиз, 1963. - 356с.

70. Коледа С. За пределами НЛП. Психотехнологии на постсоветском пространстве. М., 2000. - 196 с.

71. Коротаев А. А. Психологические различия во влиянии эмоций при скоростном стрессе в лабораторной модели некоторых трудовых операций // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М., 1970. № 1.-С.157- 162.

72. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2003. - 198 с.

73. Кочнев В.И. Исследование динамических характеристик эмоциональной реактивности в связи с проблемой актерских способностей // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 153-160.

74. Кочнев В.И. Динамика эмоциональной реактивности в процессе обучения основам актерской профессии // Вопросы психологии. 1988. - № 3. -С. 115-123.

75. Кочнев В.И. О сценическом переживании: «снятие» проблемы // Психологический журнал. 1990. - № 4. - С. 123-131.

76. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания // Психология эмоций: Тексты. М, 1984. - С. 58-87.

77. Кьеркегор С. Страх и трепет / Пер. с дат. М.: Республика, 1993. -С.143-147; 156-161.

78. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. М., 1970. - С. 178 - 209.

79. Лазурский А. Ф. Очерки науки о характерах. М.: Наука, 1995. - 327с.

80. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 131-137.

81. Левитов Н.Д. Психологические состояния // Вопросы психологии. -1969. -№ 1.-С. 17-24.

82. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. -511 с.

83. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции: Конспект лекций. -М, 1971.-С. 200-290.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -575 с.

85. Линд слей Д. Б. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. С.С. Стивенса. -М., 1960. С. 629-684.

86. Манеров В.Х. Исследования речевого сигнала для определения эмоционального состояния человека: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1975.- 165 с.

87. Мастера советской оперной сцены: Очерки. М.; Л.: Музыка, 1990. -176 е.: ил.

88. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.,1976. - 70 с.

89. Менабени А. Т. Учебный материал при индивидуальной вокальной подготовке учителя музыки общеобразовательной школы: Сб. научн. тр. -М., 1980.-С. 59-85.

90. Морозов В. П. Вокальный слух и голос. М.; Л.: Музыка, 1965. - 180с.

91. Мэй Р. Смысл тревоги / Пер. с англ. М.И. Завалова и А.Ю. Сибури-ной. М.: Класс, 2001. - 384 с. - (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 89).

92. Назаренко И. К. Искусство пения. М.: Музгиз, 1963. - 512 с.

93. Небылицын В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С. 13-26.

94. Нестеренко Е. Размышления о профессии. М., 1985. - 27 с.

95. Новиков В. В. Настроение и труд. Ярославль, 1976. - С. 39-58.

96. Носенко Э. Л. Изменение характеристик речи при эмоциональной напряженности // Вопросы психологии. 1978. - № 6. - С. 76 - 85.97.0льшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. - 320 с.

97. Пашина А.Х. Особенности распознавания эмоционального контекста в звуковой речи // Психологический журнал. 1991. - № 1. - С. 88-95.

98. Пашина А.Х. О структуре эмоционального слуха // Психологический журнал. 1992. - № 3. - С. 76 - 83.

99. Пашина А. X., Торопова А. В. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности // Психологический журнал. 1999. -№ 1.-С. 109-115.

100. Пейсахов Н. М. Изучение личности студента // Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977. - С. 57-82.

101. Переверзева И. А. Психофизиологический анализ индивидуальных различий по эмоциональности: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. М., 1986.- 176 с.

102. Переверзева И. А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности функций контроля за эмоциональной экспрессией // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 113 - 117.

103. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 141 - 144.

104. Писаренко В. М. Устойчивость эмоционального состояния спортсмена в условиях соревнований // Пути достижения трудовой цели в спорте. -М., 1964.-С. 51-68.

105. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования./Дисс. .канд. психол. наук. -Бийск, 1997. 153 с.

106. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М, 1984.

107. Плотников В.В., Вязовец Н. В. Психофизиологические аспекты вузовского обучения. -М.: НИИ ВШ, 1986. 164 с.

108. Поддьяков А. Н. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов // Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М., 2002.-С. 348-487.

109. Подольская В. А. В. Нежданова и ее ученики. М.: Музгиз, 1960. - 109 с.

110. Попов А. К. Рефлекторные механизмы возникновения эмоционального тона ощущений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1963. -162 с.

111. Попов В. А. и др. Частотный спектр речи как показатель степени и характера эмоциональной напряженности у человека // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 1971. - Вып. 1. - С. 104 - 110.

112. Прихожан A.M. Изучение личностной тревожности в контексте теории JI. И. Божович // Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991. - 159с.

113. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990. - С. 32-55.

114. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. Психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000. - С. 153-164.

115. Путляева JI. В. О функциях эмоций в мыслительных процессах // Вопросы психологии. 1979. -№5 - С. 28.

116. Работнов JI. О влиянии фонации на общее кровяное давление. «Русская отоларингология» // Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения: Хрестоматия. 2-е изд. перераб. и доп. -Гос. муз. изд-во.-М., 1963.-С. 315-329.

117. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.,1980. -С.136-140.

118. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1989.26 с.

119. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989.-Т. I. -488 с.

120. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982. - 249 с.

121. Семенов В. В. Исследование эмоциональности человека методом близнецов // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. X. М., 1981.-С. 146-161.

122. Семенов В.В. Психогенетические исследования эмоциональности //Вопросы психологии. 1983. - №3. - С. 149 - 153.

123. Семенов В. В. Природа межиндивидуальной изменчивости качественных особенностей эмоциональности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1982. - 146 с.

124. Сенцова А.Г. Влияние ситуативной тревожности на процесс пения. // Ступени / Под. ред. В.А. Агеенко. Иркутск (ИГЛУ), 2002. - № 3. - С. 116-119.

125. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. М.: Наука,1961. - С. 29-56.

126. Симонов П. В. Мозговые механизмы эмоций // Журнал высшей нервной деятельности. 1997. - № 2. - С. 320-328.

127. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М., 1981. - 350 с.

128. Сиротин О.А. Некоторые психологические корреляты эмоциональной устойчивости спортсменов // Новые исследования в психологии. -1974. -№ 1/9.-С. 62-65.

129. Смирнов В. М., Трохачев А. И. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций // Чувства, влечения, эмоции / Под ред. В. С. Дерябина. -Л, 1974.-С. 53-89.

130. Спилбергер Ч. Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 12-24.

131. Станиславский К. Беседы в студии Большого театра в 1918-1922 гг.-М., 1952.-62 с.

132. Станиславский К. Записные книжки,- М.: ВАГРИУС, 2001.- 206с.

133. Станиславский К. С. Работа актера над собой. Ч. I. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. - М.: Искусство, 1985. - 479 е.: 1л. портр.

134. Станиславский К. С. Работа актера над собой. Ч. П. Работа над собой в творческом процессе воплощения. Дневник ученика. - М.; JL: Искусство, 1948.-316 с.

135. Сытова Н.В. Саморегуляция учебной деятельности и психических состояний студентов: Методические рекомендации. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002.-33с.

136. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 544 с. (Сер. «Психологи отечества»).

137. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1985.-328 с.

138. Теплов Б.М. Проблемы музыкальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-534 с.

139. Тиллих П. Избранное: Теология культуры / Пер. с англ. М.: Юрист, 1995.-С. 27, 30-32.

140. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969. С. 89-126.

141. Тревога и тревожность / Сост. И общая редакция В.М.Астапова. -СПб.: Питер, 2001.-256 с.

142. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.,1993. - 437 с.

143. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции / Авт. очерка о Фрейде Ф. Бассин и М.Ярошевский. М.: Наука, 1989. - С. 250-263.

144. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990.-448 с.

145. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975.-Вып. 5.-284 с.

146. Ханин Ю. Л. Исследования тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978. -№ 6. - С. 94-104.

147. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. 1991. - № 5.-С. 71-82.

148. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер.с нем., под ред. Б.М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986. С. 244-250.

149. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции: Нейропсихологиче-ское исследование. М., 1998. - 260 с.

150. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Пер.с англ., общ. ред. Г. Бурменской. М.: Прогресс: Универс, 1993. - С. 3347.

151. Цагарелли Ю.А. Объективные методы измерения уровня эмоциональности // Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. - С. 156 - 163.

152. Цагарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способностей от свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1981.-С. 144-159.

153. Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001. - 320 с.

154. Черникова О. А. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям // Психологические вопросы спортивной тренировки. М., 1967.-С. 3-13.

155. Черникова О. А. Психологические особенности спортивных эмоций // Психология и современный спорт. М., 1973. - С. 190-206.

156. Чехов М.А. Путь актёра. Жизнь и встречи. О технике актёра. -М.: Олимп; Астрель; ACT, 2001. 416 с.

157. Шадриков В. Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: Логос, 2002.- 156 с.

158. Шаляпин Ф. Страницы из моей жизни. Киев, 1956. - 452 с.

159. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. М.,1975. - 269 с.

160. Экспериментальное исследование эмоциональности студентов театрального вуза / Н.П. Алексеев, О.Г. Герасимов, В.А. Глазкова // Журнал высшей нервной деятельности. 1983. - Вып. 6. - С. 1019-1027.

161. Юдин С. П. Певец и голос. -М.: Музгиз, 1948. 361 с.

162. Юдин С. П. Формирование голоса певца. М.: Музгиз , 1962. -200 с.

163. Юшманов В. И. Вокальная техника и её парадоксы. 2-е изд. -СПб.: ДЕАН, 2002.- 128 с.

164. Averill J.R. Grief: Its nature and significance // Psychol. Bulletin. 1968. P.721-748.

165. Allen M., Hunter J.E. and Donahua W.A. Meta-analysis of self-report data on the effectiveness of public speaking anxiety treatment techniques.- Communication Education., 1989. P.54-76.

166. Bloch S., Orthous P., Santibanez H.G. Effector patterns of basic emotions: a psychophysiological method for training actors.// Jornal of Social and biological structure., 1987,- P. 1-19.

167. Bowlby J. Attachment and loss. Vol. 2. Separation, anxiety and anger. -N.Y., 1973.

168. Damaser E., Shar R., Orne M. Physiological effects during hypnotically requestered emotions // Psychosom. Med. 1963. - V.25. - № 4. - P.212-214.

169. Eysenck H.J. The structure of human personalite. London, Methuen, 1970.-P. 48-69.

170. Gellhorn E. Motion and emotion. The role of proprioception in the physiology and pathology of the emotions // Psychol. Rev. 1964. - V. 21. - № 6. -P. 457-472.

171. Hardy L., Parfitt G. A catastrophe model of anxiety and performance. щ II British Journal of Psychology. 1991.- V.82.-P.163-178.

172. James I.M., Savage I.T. Beneficial effect of nadolol on anxiety-induced disturbances of performance in musicians; a comparison with diazepam and placedo. // American Heart Journal. 1984. - V. 108. - P. 1150-1155.

173. Lasarus R.W. Cognition and motivation // Amer. Psychol. 1991. -V. 46.-P. 352-367.

174. Mowrer, O.H. 1950. Learning theory and personality dynamics. York:к1. Ronald Press. P. 36-47.

175. Sarason S.B. The measurement of anxiety in children: Questions and problems. -New York, Academic Press, 1966. P.205-318.

176. Steptoe A., Fidler H. Stage fright in orcehestral musicians: a study of cognitive and behavioural strategies in performance anxiety. // British Journal of Psychology. 1987. -V. 78. -P.241-248.