Сочетание тестовых и рейтинговых технологий оценки качества подготовки специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дармаев, Баир Анатольевич

• Дармаев, Баир Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дармаев, Баир Анатольевич

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования.

§ 1. Проблема качества подготовки специалистов в системе профессионального образования.

§2. Особенности обеспечения качества подготовки специалистов в ссузе.

Выводы.

Глава И. Пути обеспечения качества подготовки студентов в системе среднего профессионального образования на основе тестовых и рейтинговых технологий.

§ 1. Модель управления качеством подготовки специалиста средствами тестового контроля и рейтинговой оценки.

§2.Мониторинг качества подготовки специалиста на основе тестовых технологий.

§3. Рейтинговая оценка подготовки специалиста в ссузе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сочетание тестовых и рейтинговых технологий оценки качества подготовки специалиста»

Социально-экономические отношения, развивающиеся в современной России, в значительной степени определяют требования к уровню образования. За последнее десятилетие определяющим фактором, от которого сегодня зависит развитие социально-экономических преобразований в стране, стало качество профессионального образования. Происходящее в этой связи изменение образовательной парадигмы, связано с усилением внимания к качеству образовательного процесса на всех уровнях - начального, среднего и высшего профессионального образования. В условиях складывающегося в России рынка труда качество полученного образования становится важнейшим фактором конкурентоспособности выпускника учебного заведения. Данное обстоятельство определяет необходимость ориентации системы профессионального образования на обеспечение качества.

Анализ качества образования характерен не только для вновь создаваемых учреждений профессионального образования в стране, но и для тех, которые в настоящее время имеют богатую историю и высокий рейтинг.

Проблема обеспечения качества подготовки специалиста в системе профессионального образования сегодня рассматривается и на уровне межгосударственного взаимодействия, в результате чего были подписаны и реализуются в образовании Европейских стран и России Болонская декларация и Копенгагенские соглашения.

Вопросом качества образования занимаются и в России, на уровне высшего и среднего профессионального образования. В частности, многие учебные заведения - вузы, колледжи, научные организации и отдельные ученые принимают активное участие в конференциях, совещаниях, творческих дискуссиях на страницах педагогических изданий, где обсуждаются ключевые подходы к решению этой важной проблемы. Однако, следует признать, что несмотря на это концепция качества профессионального образования только складывается.

В этой связи весьма актуальной представляется попытка подойти к решению проблемы обеспечения качества подготовки специалиста на основе анализа подходов, сложившихся в мировой практике и отраженных в Международных стандартах качества ИСО серии 9000 и Всеобщего Управления Качеством — ВУК (TQM — Total Quality Management), а также отечественном опыте применения рейтинговых и тестовых форм оценки работы учреждений профессионального образования.

По данной проблеме в настоящее время имеется большое число публикаций. Большое внимание к проблеме качества подготовки специалиста в высшей школе было уделено отечественными учеными А.Л.Денисовой, А.А.Крамаренко, С.В.Линовским, Т.А.Мирошниковой,

A.Я.Савельевым, Н.А.Селезневой, А.И.Субетто, Т.В.Сильченко,

B.А.Тихомировым, С.А.Шикуновым, С.Н.Широбоковым, и др. Проблеме обеспечения качества подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования посвящены исследования Анисимова П.Ф., Ибрагимова Г.И., Переверзева В.Ю., Сосонко В.Е., Тимофеева В.В., Щепотина А.Ф., и др.

Проведенный нами анализ основных подходов, посвященных проблеме качества подготовки современного специалиста в системе среднего профессионального образования, позволяет сделать вывод о том, что проблема оценки деятельности учебного заведения по обеспечению качества выпускника остается не разработанной и требует анализа с позиций теоретического обоснования и поиска практических решений.

Противоречие, возникающее между потребностью практики в обеспечении необходимого качества подготовки современного выпускника ссуза, и не разработанностью путей осуществления ее оценки в условиях колледжа, определило проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимо создать для оценки качества подготовки специалиста современного учреждения среднего профессионального образования ?

Решение этой проблемы определило цель исследования: разработать организационно-педагогические условия сочетания тестового и рейтингового подходов в оценке качества подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия сочетания тестового и рейтингового подходов в оценке качества подготовки специалиста в колледже.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что обеспечение качественной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования будет возможно, если:

- теоретически обоснованы пути обеспечения современных требований к уровню подготовки специалиста и выявлены особенности оценки качества решения этих задач в условиях учреждения среднего профессионального образования;

- будет теоретически обоснована модель оценки качества подготовки специалиста в условиях колледжа на основе сочетания тестовых и рейтинговых технологий;

- процесс оценки качества подготовки специалиста в условиях колледжа будет отражать единую целостность, включающую дидактическую, методическую и воспитательную направленность в организации деятельности студентов;

- осуществляется мониторинг качества подготовки специалиста в соответствии с теоретически обоснованной моделью сочетания тестовой и рейтинговой технологий в работе учреждения среднего профессионального образования.

Исходя из поставленной цели и положений выдвинутой гипотезы были постановлены следующие задачи исследования:

1. Выявить возможности тестового и рейтингового подходов в оценке качества подготовки специалиста в условиях учреждений среднего профессионального образования.

2. Теоретически обосновать модель сочетания тестовой и рейтинговой технологии в оценке качества подготовки студентов колледжа в учебно-воспитательном процессе. Выявить пути реализации модели оценки качества подготовки специалиста в условиях учреждений среднего профессионального образования.

3. Осуществить экспериментальную проверку модели оценки качества подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования на примере профессионально-педагогического колледжа.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и исследований по проблеме качества образования; изучение нормативной и программной документации; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ собственного опыта, анализ инструктивно-методических документов по вопросам качества подготовки специалиста в системе профессионального образования;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;

- педагогический эксперимент: работа по разработанным материалам и методическим рекомендациям для преподавателей; анализ результатов и коррекция управленческих решений.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория деятельностной сущности человека и творческой активности, теория систем, теория управления; принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности; концепция непрерывного образования, концепция повышения качества образования, документы и нормативные материалы по среднему профессиональному образованию.

Исследование осуществлялась в три этапа:

Первый этап (1999 - 2000гг.) - подготовительно - поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно - правовые акты, программно - методические материалы и отчеты по НИР, посвященных проблемам качества подготовки специалистов; изучался опыт деятельности учреждений высшего и среднего профессионального образования по построению системы контроля качества, изучались материалы по созданию систем оценки, контроля и управления качеством. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (2001 - 2002гг) - адаптивно - практический или процесс опытно - поисковой работы, в результате которого выявлено состояние проблемы качества подготовки специалиста в условиях учреждений профессионального образования, анализировались возможности тестовых и рейтинговых технологий в оценке качества подготовки специалиста в среднем профессиональном образовании, теоретически обосновывалась модель оценки качества подготовки специалистов; проведен анализ и уточнены основные направления деятельности ссуза по оценке и обеспечению качества подготовки специалиста.

Третий этап (2003 - 2004гг) - обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по оценке и обеспечению качества подготовки специалистов в соответствии с .теоретически обоснованной моделью. Оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована модель сочетания тестовой и рейтинговой технологии оценки качества подготовки специалистов, которое в свете повышения требований современной социально-экономической ситуации к уровню подготовки выпускника выступает в качестве важного средства, обеспечивающего выполнение в учебно-воспитательном процессе требований государственных образовательных стандартов второго поколения.

2. Определены организационно-педагогические условия оценки качества подготовки специалиста в среднем профессиональном учебном заведении (обоснованы современные требования к уровню подготовки специалиста и выявлены особенности оценки качества в условиях учреждения среднего профессионального образования; обоснована модель оценки качества подготовки специалиста в условиях колледжа на основе сочетания тестовой и рейтинговой технологии; оценка качества подготовки специалиста в условиях колледжа отражает единую целостность дидактической, методической и воспитательной работы в ссузе; мониторинг качества подготовки специалиста осуществляется в соответствии с теоретически обоснованной моделью).

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены пути сочетания тестовой и рейтинговой технологии оценки качества подготовки специалиста на основе анализа их возможностей и учета особенностей системы среднего профессионального образования.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны методические материалы и рекомендации по оценке качества подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже, которые могут быть реализованы в образовательном процессе других учреждений среднего профессионального образования.

На защиту выносятся: 1. Модель сочетания тестового и рейтингового подходов, позволяющих оценивать и реализовать качественную подготовку специалистов, которая в свете изменения требований современной социально-экономической ситуации к подготовке студентов колледжа выступает в качестве важного средства достижения задач формирования специалиста, способного адаптироваться к современным условиям рыночных изменений. 2. Разработанные организационно-педагогические условия оценки качества среднего профессионального образования, предполагающие: сочетание тестовой и рейтинговой технологии для оценки подготовки специалиста в свете требований международных стандартов качества на основе теоретически обоснованной модели; учет специфики среднего профессионального образования и требований нового поколения стандартов; обеспечение оценки работы учреждения среднего профессионального образования с позиций организации учебно-практической деятельности студентов как единой целостности, обеспечивающей дидактическую, методическую и воспитательную направленность; создания системы мониторинга учебно-воспитательного процесса, ориентированного на достижения качества подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических и методических семинарах по проблемам повышения качества подготовки специалиста в среднем профессиональном образовании, в выступлениях на заседаниях Байкальской ассоциации профессионально-педагогических колледжей.

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора, при использовании разработанных материалов в условиях государственного профессионально-педагогического колледжа в г. Улан-Удэ, Республика Бурятия.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дармаев, Баир Анатольевич

Выводы

В современных условиях демократических преобразований, развития рыночных отношений, качественного обновления и расширения международных связей и контактов, стратегической линией развития профессионального образования становится обеспечение качества образовательных услуг для подготовки конкурентоспособного специалиста. В связи с этим все большее число учебных заведений не только за рубежом, но и в нашей стране ставит перед собой задачу создания и развития системы управления качеством образования. В своей работе коллективы учебных заведений, внедряющие такие системы, опираются на известные принципы всеобщего управления качеством (Total Quality Management - TQM). В настоящее время актуальность внедрения системы управления качеством образовательной деятельности в учреждениях профессионального образования - как в вузах, так и в ссузах, осуществляется на государственном уровне. Создание внутриссузовской системы контроля качества образования стало сегодня важной составляющей государственной аккредитации учебного заведения.

Контроль качества подготовки специалиста должен обосновываться на основе принципов управления качеством за счет охвата всех используемых в процессе такой подготовки видов деятельности, по разработке учебных программ, укомплектованию учебного заведения кадрами, материально-технической, нормативно-правовой и методической базой, оборудованием, учебно-воспитательной работой со студентами, научной, экспериментальной инновационной работой. При этом важно сочетание контроля, основанного на методах тестирования и способах осуществления рейтинговых оценок.

То есть, необходима четкая, работающая на общую цель модель, отражающая всю система критериев и показателей качества подготовки специалиста, где будет отражена возможность проведения рейтинговой оценки и тестирования.

Если обратиться к модели специалиста - выпусника ссуза, то можно констатировать, что в ней должны быть отражены следующие функции профессиональной деятельности: функция опережения по обеспечению профессиональной школы совокупностью информации, отражающей перспективы развития отрасли производства по профилю осуществляемой подготовки специалистов; функция целеполагания как ориентир при отборе лиц, пригодных по своим личностным качествам для определенной профессии (специальности), а также для выработки содержания обучения, форм и методов преподавательской деятельности; функция управления по приведению учебного процесса в соответствие с изменяющимся содержанием профессиональной деятельности специалиста; оценочная функция как средство оценки качества подготовки специалиста; мониторинговая функция по обеспечению учебного заведения информацией о деятельности его выпускников, выявлению соответствия (несоответствия) подготовки реальной профессиональной деятельности; функция выявления новых видов профессиональной деятельности.

Деятельностный подход в опережающем обучении основывается на принципах фундаментализации и профессионализации. Фундаментализация реализуется в раскрытии предметной стороны обучения, формирует способность быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям производства и служит гарантом меньшей зависимости профессиональной подготовки от изменений, происходящих в технике и технологии. Профессионализация предполагает направленность обучения на будущую профессиональную деятельность и подчиняемость ей учебных дисциплин на всех уровнях (общепрофессиональном, специальном, практическом) через усиление функциональной подготовки специалистов.

В настоящее время предлагается разделять так называемые внешние и внутренние характеристики работы профессионального образовательного учреждения.

К внешним характеристикам относятся: система управления, финансирование, материально-техническое и кадровое обеспечение, связь с другими образовательными и научными учреждениями и организациями.

К внутренним относятся характеристики: успеваемости студентов, морально-нравственный климат в коллективе, уровень образования преподавательского состава, связь с предприятиями и биржей труда, коэффициент трудоустройства выпускников после окончания образовательного учреждения, самостоятельная хозяйственная деятельность

Модель качества образовательной системы СПО представлена в виде: структуры качества образовательной системы СПО в целом и ее составных частей - внутренних и внешних качеств СПО.

Для формирования эффективно действующей внутриссузовской системы управления качеством подготовки специалистов, по нашему мнению, необходимо дополнить систему выбранных показателей такими, которые бы обладали свойствами объективности, независимости от субъективных взглядов экспертов, наделенных прогностической значимостью. По нашему мнению, такими показателями являются надежные и валидные результаты аттестационного тестирования качества подготовки студентов на всех этапах образовательного процесса.

Заключение.

1. Качество образования в учреждениях среднего профессионального образования относится к категориям социального качества, которое может быть рассмотрено как адекватность профессионального образования потребностям социума, профессионально-педагогической деятельности и личности, получающей данное образование. Образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования представляет собой единство целей и содержания (образовательных стандартов и программ), организующего педагогический процесс персонала, объекта образовательного процесса - студентов, средств образовательного процесса (материально-технической базы, информационных ресурсов и т.п.) и способов организации образовательных процессов (методов и технологий). Качество образовательного процесса в колледже может быть рассмотрено как совокупность качеств его составляющих.

В качестве одного из основных механизмов управления качеством подготовки специалиста является комплексный мониторинг, обеспечивающий обратную связь между органами управления и образовательной системой. Большое внимание исследователи уделяют рейтинговой оценке образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования, которая выступает в качестве инструмента мониторинга и обеспечивает возможность рефлексивного управления качеством. При этом содержание показателей и критериев оценки является основой для планирования процессов, направленных на улучшение качества. Действительно, рейтинговая оценка позволяет отслеживать состояние объекта управления, фиксировать проблемы, прогнозировать тенденции и вырабатывать рекомендации по корректировке развития объекта мониторинга, обеспечивающие улучшение его качества. Критерии оценки, их содержание и параметры выступают, по мнению ряда исследователей, одновременно и нормой качества образовательной системы в целом или отдельных ее процессов, видов деятельности.

Данная методика рейтинговой оценки деятельности учреждений среднего профессионального образования, номенклатуры показателей и критериев не позволяют в полной мере осуществить комплексный мониторинг качества образовательной деятельности. Для формирования эффективно действующей системы управления качеством подготовки специалистов среднего звена, по нашему мнению, необходимо дополнить систему выбранных показателей такими, которые бы обладали свойствами объективности, независимости от субъективных взглядов экспертов, наделенных прогностической значимостью. Такими показателями являются надежные и валидные результаты аттестационного тестирования качества подготовки студентов колледжа на всех этапах образовательного процесса.

2. Контроль качества подготовки специалиста основывается на принципах управления и направлен на анализ ведущих видов деятельности -по разработке рабочих учебных программ, работой с педагогическими кадрами, обеспечению материально-технической базой, нормативно-правовым и методическим оснащением, организации учебно-воспитательной работы со студентами. Большое значение имеет то, что сочетание тестовых и рейтинговых технологий позволяет не перегружать работу учебного заведения излишними контрольными процедурами.

В настоящее время предлагается разделять так называемые внешние и внутренние характеристики работы профессионального образовательного учреждения. К внешним характеристикам относятся: система управления, финансирование, материально-техническое и кадровое обеспечение, связь с другими образовательными и научными учреждениями и организациями.

К внутренним относятся характеристики: успеваемости студентов, морально-нравственный климат в коллективе, уровень образования преподавательского состава, связь с предприятиями и социальными партнерами, трудоустройство выпускников после окончания образовательного учреждения, самостоятельная хозяйственная деятельность С этой целью была обоснована четкая, работающая на общую цель модель, отражающая всю система критериев и показателей качества подготовки специалиста, отражающая возможность проведения рейтинговой оценки и тестирования для решения поставленных задач.

Модель оценки качества образовательной системы СПО представлена в виде структуры, которая отражает возможность оценки как внешних, так и внутренних составляющих деятельности учреждения среднего профессионального образования на основе возможностей тестовых и рейтинговых технологий. Реализация модели оценки качества подготовки специалиста осуществляется на основе использования возможностей тестовых технологий для анализа функционирования внутренних составляющих образовательного процесса и их сочетания с технологией рейтинговой оценки внешних качеств деятельности учреждения среднего профессионального образования.

3. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Улан-Удэнском инженерно-педагогическом колледже. В соответствии с поставленными задачами исследования была разработана и утверждена программа проведения опытно-экспериментальной работы по исследованию качества подготовки студентов в деятельности учреждения среднего профессионального образования, которая и была реализована в процессе работы.

Разработанные и реализованные в ходе исследования организационно-педагогические условия внедрения в практику работы колледжа системы оценки качества позволили создать объективные условия для повышения уровня подготовки специалиста в условиях учреждения среднего профессионального образования - Улан-Удэнском инженерно-педагогическом колледже.

В соответствии с поставленными задачами исследования на основе разработанной методики оценки управления качеством образования осуществил анализ образовательного процесса за 2000-2004 гг. Исходя из принятой методики оценки качества подготовки специалиста было проведено изучение динамики показателей качества в деятельности инженерно-педагогического колледжа.

Полученные результаты экспериментального изучения создания системы оценки качества подготовки специалиста на основе сочетания тестовых и рейтинговых технологий подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного мониторинга качества подготовки специалиста предъявляемым требованиям, а также позволили обеспечить положительную динамику показателей качества в работе колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дармаев, Баир Анатольевич, 2004 год

1. Ammeiburg, С.: Rhetorik fur den Ingeniur. Dusseldorf: VDI -Verlag GmbH, 1975.

2. Berk R.A. Criterion-referenced measurement: The state of art. Baltimor,MD: Johns Hopkins University Press, 1980.

3. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives. New York: McKay, 1956.

4. De Block A. Taxonomie van Leerdoelen (Taxonomy of Objectives).-Antwerpen: Standaard, 1975.

5. Educational measurement (Ed. by Linn R. ). N.Y. Macmillan, 1989 -610 c.

6. Handbuch der Evalationsstandards. Die Standards des "Joint Committee on Standards for Educational Evaluation". 2 durcnges Aufl. Worfgans Beywi (Hrsg)/Opladen:Lesbe+Budrich, 2000.

7. Keeves J.P. (Ed.) Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook. Oxford, Pergamo

8. Quality Management in Vocational Education: Recommendation for Providers of Educational Services and for Educational Institutions. -Helsinki, Finland: National Board of Education. Evaluation 4/2000.

9. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: 1987.

10. Ю.Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроляв высшей школе. М.: 1989. - 167 с.

11. П.Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, учителей шк., гимназий и лицеев, студентов и аспирантов пед.вузов / В. С. Аванесов. М.: Адепт, 1998. - 217 с.

12. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в

13. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой

14. Анализ качества образования и тестирования //Материалы конференции (22 марта 2001 года, г. Москва). М.: Изд-во МЭСИ, 2001.-280 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II.- М.

16. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

17. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности//Вопросы философии.- 1962. -№ 7.

18. Антипова В.М., Лаптева Г.С. Программа и методические материалы самоаттестации школы и аттестации педагогических кадров. Ростов-на-Дону: 1991. - 51 с.

19. Антропология // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шибаевой. М.: Педагогика, 1974. - С. 229-547

20. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб.пособие /

21. A.И.Арнольдов; Нар. Акад. культуры и общечеловеч. ценностей. М.: Б. и., 1993.- 350 с.

22. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 129 с.

23. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности /

24. B.Г.Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158с.

25. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105 с.

26. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

27. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1987. - 78с.

28. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю.К. Бабанский // Совет, педагогика. 1983. - №3. - С. 99-106.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

31. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я.Батышев. М.: Ассоц. проф. образования, 1993. - 191 с.

32. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я.Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

33. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для тения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. - М.: Политиздат, 1991. С. 256-262

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 303 с.

35. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

36. Блага К., Шебек М.Я-твой учитель, ты мой ученик. М., 1991 - 143с.

37. Блаумберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В.Блаумберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М.: Знание, 1969.-48 с.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.-464с.

39. Болобанов В.Л., Казанович В.Г., Коломиец Б.К. Аттестация и аккредитация общеобразовательных школ, ПТУ и средних специальных учебных заведений: Метод. пособие. М.:

40. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов комитета по высшей школе Миннауки РФ, 1994.

41. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б.Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

42. Ботов М.И.,Трофимов Ю.Н. Повышение качества подготовки специалистов в условиях учебно-научного комплекса. / Пути повышения качества подготовки специалистов в ссузах.М.ИПР СПО.2004.с. 13.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекст, подход / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

44. Версан В. Управление качеством на новом витке // Стандарты и качество. 2000. - № 7. - С.44-49

45. Вест Д., Чинфрани Ч.А., Цикалс Д.Д. Принципы менеджмента качества основа семейства стандартов ИСО 9000:2000. //Стандарты и качество.- 2000. - № 7. - С.74-77.

46. Володарская И.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения / И.А.Володарская, Т.А.Арташкина // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М., 1989. - С. 69-76.

47. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб. метод, пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / И.А.Володарская, А.М.Митина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

48. Володарская И.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / И.А.Володарская, Т.А.Арташкина. -Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1993. 196 с.

49. Ворожейкина А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.- 180 с.

50. Всероссийское совещание работников образования, Москва, 14 15 января 2000 г.: Стеногр. отчет. - М.: Высш. шк., 2000. - 424 с.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

52. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. Т. XVIII. №3. 1993. М.: ЛОГОС, 1993. - 192 с.

53. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. Т. XX. №1-2. 1995. М.: ЛОГОС, 1996.-232 с.

54. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" / П.Я.Гальперин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 51 с.

55. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П.Я.Гальперин, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

56. Гершунский Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б.С.Гершунский. М.: Знание, 1986. - 109 с.

57. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С.Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

58. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.

59. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для гуманитар, вузов. / П.С.Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994. - 316 с.

60. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1979. 263 с.

61. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико психол. проблемы построения учеб. предметов / В.В.Давыдов. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 479 с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239с.

63. Джуринская Е.Г. Тестовая оценка качества подготовки специалистов среднего звена (при получении рабочей профессии): Методические рекомендации,- М.: НМЦМинобраз РФ, 1998. 31 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1992.- №1.

65. Зверева Н.М. Дидактика для учителя: Учеб. пособие / Н.М.Зверева, Т.Е.Маскаева. Н.Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1996. - 131 с.71.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С.Злобин. М.: Наука, 1980. - 303 с.

66. Иванов А.А., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании.- Ставрополь: ИРО, Москва: ИОО МО РФ, 1997.

67. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов средней школы и к уровню подготовки выпускников. Материалы к семинару. -М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я». 200 с.

68. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. - М.: Знание, 1972. - Вып. 1-3.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика. 1991.

70. Каган М.С. Философия культуры / С.М.Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт систем, анализа) / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

72. Как провести социологическое исследование/ Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э Шерет. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

73. Кальней В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования / В.А.Кальней, В.М.Кузнецов, Ю.М.Роговский. М.: РМАТ, 1994. - 160 с.

74. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев; Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

75. Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции/Под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - 422 с.

76. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения (Научно-методический сборник)/Под ред. А.Ф.Щепотина, А.П. Шеховцова. М.: ИПР СПО, 2003. - 196 с.

77. Келс Г.Р. Процесс самооценки//Пер. с англ. О. Бухиной. М.: Московский общественный научный фонд; 000 «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. - 152 с.

78. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в высшем образовании / М.В.Кларин // Бизнес образование. - 1997. - №2. - С. 46-53.

79. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В.Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

80. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А.Климов. М.: Знание, 1983. - 34 с.

81. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А.Климов. -Обнинск: Принтер, 1993. 56с.

82. Коган J1.H. Теория культуры / Л.Н.Коган. Екатеринбург: Б.и., 1993. -160 с.

83. Комплексный метод оценки занятий в ВУЗе: Методические рекомендации / Под ред. И.Е. Курова и Н.М. Зверевой. Горький: 1988.-7 с.

84. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.

85. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

86. Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., 1993 М., 1993.-63 с.

87. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РПГУ имени А.И.Герцена, 1998.- 158с.

88. Коски Л. Управление качеством профессионального образования в Финляндии. //Мат. финско-российского семинара «Актуальные методы управления качеством». М.: Общество «Эдас», 2001.

89. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. / Ф.Котлер М.: Ростинтер, 1996.- 704 с.

90. Критерии качества для профессионального обучения европейского объединения профессиональных учреждений: Вариант, принятый 12 марта 1997 г. на собрании членов ЕОПОУ в Маастрихте. 2-е, доп. изд. - Лейпциг, 1997.

91. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.

92. Кудрявцев Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью / Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 62-73.

93. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. -С. 38-41.

94. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы / Н.В.Кузьмина // Соврем, высш. шк. 1977. - №3. - С. 73-87.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

96. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников. Дисс. . канд.пед. наук,-Челябинск: 2000.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

98. Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 9-44.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

100. Леонтьев А.Н. Мышление / А.Н.Леонтьев // Философская энциклопедия. М., 1964. - С. 514-519.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

102. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974. -64с.

103. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация.- М.: 1993.- 142 с.

104. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. // Совет, педагогика. 1969. - №3. - С. 91-100.

105. Лузик Э.В., Чернилевский Д.В. Определение результатов обучения на основе системы программно-целевого управления // Среднее профессиональное образование. 2000.

106. Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук / А.А.Ляпунов // Вопр. философии. 1968. - №3. - С. 38-50.

107. Мазаева Л.Н. Формирование профессиональной мотивации как фактор улучшения качества подготовки специалистов в педагогическом вузе / Проблемы гуманизации естественнонаучного образования. Н.Новгород, 1996. - С. 91-92.

108. Майор Ф. Высокий образовательный замысел: К 50-летию образования ЮНЕСКО. // Педагогика. 1996. - №6. - С. 3-13.

109. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация/ Под ред. В.Л. Балакина. М.: 1992. - 148 с.

110. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.- №4. - С 27 - 31.

111. Материалы 1-1Х симпозиумов «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992-2000 гг.

112. Матрос Д.М., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. -96с.

113. Международная конференция «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века": Сб. науч. докладов и тезисов /Под ред. Т.Ю.Ломакиной. М.: ИТОП РАО, МЦОС, 2003. - 203 с.

114. Межуев В.М. Культура и история / В.М.Межуев. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

115. Мелецинек А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний. Издание 3-е, переработанное. М.: МАДИ (ТУ), 1998.

116. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

117. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: 1980.

118. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М., Педагогическое общество России, 1999. — 224с.

119. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

120. Мукминшин К.К. Развитие среднего профессионального образования //Проблемы профессионального образования: Сб. научных статей/Под ред. В.Г.Иванова. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002. -С.98-101.

121. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования / А.М.Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

122. Новиков A.M. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

123. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / А.М.Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

124. Новые возможности в управлении качеством образования. Сб. докл. Ч. 1//Сер. материалов Всероссийской школы-семинара

125. Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства/Под общ. ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 210 с.

126. О внесении изменения и дополнения в статью 16 Закона Российской Федерации "Об образовании": Федер. Закон Рос. Федерации от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2000. -№30.-Ст. 3120.

127. О порядке проведения государственной аттестации учреждений среднего профессионального образования: Письмо Министерства образования РФ от 16 августа 1994 г. № 91-М// Вестник образования. -1995. №2.

128. Об образовании: Закон Рос. Федерации: (в ред. Федер. законов от 13 янв. 1996г. №12-ФЗ, от 16 нояб. 1997 №144-ФЗ) // Сборник законов Российской Федерации. М., 1999. - С. 224-245.

129. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2000. - 128 с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.

131. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высш. шк., 1987. - 87 с.

132. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 мая 2001./Под ред. В.И.Байденко. М., Исследовательский центр качества подготовки специалистов. 2001. - 186с.

133. Панасюк В.П. Системное управление качеством в школе/Под ред. А.И. Субетто. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

134. Пахомов Н.Н., Гассель Е.М., Татур Ю.Г. Комплексный подход к управлению качеством подготовки специалистов (предпосылки и сущность) // Вестн. Высш. Школы. 2001.

135. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

136. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. - 638 с.

137. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования / Тезисы. V Всероссийская научно-практическая конференция. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та

138. Переверзев В.Ю. Зарубежный опыт и современное состояние массового педагогического тестирования //Среднее профессиональное образование, №11-12, 1996, с.38-46.

139. Переверзев В.Ю. Зарубежный опыт массового педагогического тестирования абитуриентов// Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Шестой симпозиум. Тезисы докладов. Книга II. Часть 2. -М.: Исследовательский центр, 1997.

140. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентировнные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. М: Из-во НМЦ СПО, 1998 -152 с.

141. Переверзев В.Ю. Национальная система тестирования знаний учащихся в США ( на примере тестов SAT и SAT-II)// Новые формы и технологии обучения в системе с. х. образования. М.: МГАУ, 1994— 95. 96 с.

142. Переверзев В.Ю. Шкалы в педагогических тестах //Среднее профессиональное образование, №1, 1997, с.39-47.

143. ПереверзевВ.Ю. Критериально-ориентированное тестирование. М.Логос. ,2003. С.-120.

144. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П.Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

146. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

147. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика / В.М.Полонский // Совет, педагогика. 1984. - №5. - С.8-13.

148. Полуботко А.А., Полуботко Л.Ф., Собин О.А. Разработка учебно-методических пособий для дистанционного образования (методические рекомендации). М.: ЭЦПК МГГА, 1999. - 55 с.

149. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А.Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

150. Проблемы профессионального образования: Сб. научных статей/Под ред. В.Г.Иванова. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002.- 155 с.

151. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Проф. образование, 1999. - 904 с.

152. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

153. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

154. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989.

155. Ремшмидт Х.Подростковый и юношеский возраст. М., Мир 1991-320с.

156. Решетова З.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины / З.А.Решетова, С.А.Беляева // Вестн. высш. шк. 1985. -№5. - С. 35-39.

157. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теории учения / А.Т.Рогов // К проблеме управления обучением и воспитанием: Сб. статей. М., 1970. - С. 178 - 191.

158. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 1619.

159. Рубинштейн С. В. Основы общей психологии: В 2-х т. . М.:

160. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США М.: МГАП-«Мир книги», 1993. - 240 с.

161. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях.М., .'Мастерство,2001.

162. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. Вып. 1. Ч. II /Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: МИСиС, 2000. - 144 с.

163. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. Вып. 1. Ч. 1 /Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: МИСиС, 2001. -433 с.

164. Скамницкий А. А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. -М., 1998.

165. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики / М.Н.Скаткин // Совет, педагогика. 1966. - №8. -С. 21-34.

166. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

167. Скок Г.Б. Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие. Новосибирск: 1992. -115 с.

168. Скок Г.Б., Никитина Н.Ш. Качество образования в высшем техническом университете. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- М.: 1999.

169. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. -М.: Сов., энциклопедия, 1986. 1599 с.

170. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. -М.:

171. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Нижний Новгород: Издательство ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 1993. - 95 с.

172. Субетто А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. СПб.: Исследовательский центр проблем качестваподготовки специалистов, КГУ им. Н.А. Некрасова, Крестьянский государственный университет им. Кирилла и Мефодия, 2001. 182 с.

173. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

174. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива /

175. B.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

176. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие / Н.Ф.Талызина.- М.: Изд-во МГУ, 1980. 46 с.

177. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина // Соврем, высш. шк. 1986. - № 2.1. C. 75-83.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Псих, основы) / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

179. Требования к построению системы государственных образовательных стандартов и тестирования. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. - 240 с.

180. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие./ Под ред. М.М.Поташника. М., Пед. Общество России, 200. 448 с.

181. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. Горький: Горьковский гос. ин-т, 1989.-92 с.

182. Фейгенберг И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни / И.М.Фейгенберг//Вестн. высш. шк. 1975. - №4. - С. 12-16.

183. Формирование личности: проблемы комплекс, подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

184. Френсис Д., Вудвок М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Перевод с англ. М.: «Дело»,1991. - 320 с.

185. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф.Харламов. М.: Юристъ, 1997. - 507 с.

186. Харчев А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972. - 48 с.

187. Ходыревский С.М. Правовая культура молодежи. Воронеж, 1975.- 64 с.

188. Цейкович К.Н., Соловьев В.П., Ворожейкина О.Л., Тарасюк Л.Н., Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании. Монография. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2002 - 201с.

189. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс, 1995.-50 с.

190. Челышкова М.Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. -М.: Исследовательский центр, 1995.

191. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: Стандарты и мониторинг в образовании.- М.: 2000.

192. Черепанов ВС. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: 1989.

193. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

194. Шаронин Ю.В. Процессы самоорганизации в профессиональном образовании в контексте качества подготовки специалиста. / Пути повышения качества подготовки специалистов в ссузах.М.ИПР СПО.2004.с.3.

195. Шаронин Ю.В. Управление профессиональной подготовкой на основе синергетического подхода// Высшее образование в России. №4, 1999.

196. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.;-Т. 2.-416 с.

197. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех/Пер. с немец. -М.: АО «Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993. -240 с.

198. Ширшова B.C., Кайнова Э.Б., Гериш Т.В. Совершенствование образовательного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях. М.: ИПР СПО, 2001.

199. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы / С.Е.Шишов. М.; Ярославль: Б.и., 1997. - 215 с.

200. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования / С.Е.Шишов // Образовательные стандарты и контроль качества: Сб. науч. тр. Вологда, 1996. - С. 25-34.

201. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., Российское педагогическое агентство, 1998. - 354с.

202. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

203. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие / В.А.Якунин. Л.: Б.и., 1986. -44 с.

204. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов / А.И.Янцов // Совет, педагогика. 1965. - №5. - С. 59-67.

205. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта молодежи. Автореф. канд. дисс.-М., 1969.-31 с.