Социальная психология среднестатусного учащегося в современном российском образовательном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.05, доктор психологических наук Сачкова, Марианна Евгеньевна

Диссертация и автореферат на тему «Социальная психология среднестатусного учащегося в современном российском образовательном пространстве». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 455871
Год: 
2012
Автор научной работы: 
Сачкова, Марианна Евгеньевна
Ученая cтепень: 
доктор психологических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
19.00.05
Специальность: 
Социальная психология
Количество cтраниц: 
451

Оглавление диссертации доктор психологических наук Сачкова, Марианна Евгеньевна

Глава 1. Проблематика малых групп и интрагруппового структурирования в классических и современных социально-психологических исследованиях.

1.1. Понятие малой группы. Подходы к определению и исследованию малого контактного сообщества.

1.2. Социально-психологические феномены малой группы.

1.3 Модели интрагруппового структурирования.

Глава 2. Проблема социальной роли среднестатусного члена группы

2.1. Основания межличностной значимости.

2.2. Понятийно-терминологический аспект проблемы среднего статуса

2.3. Положение и роль среднестатусных членов группы и общества в социологических и психологических исследованиях.

Глава 3. Специфика межличностных отношений учащихся в образовательных учреждениях разного типа.

3.1. Ученическое сообщество как особый тип малой группы.

3.2. Образовательная среда как условие и фактор развития личности и межличностных отношений в ученической группе.

3.3. Особенности межличностных отношений в группах учащихся на разных возрастных этапах.

Глава 4. Эмпирическое исследование межличностных отношений среднестатусных учащихся в группе сверстников: онтогенетический аспект анализа.

4.1. Программа эмпирического исследования: постановка проблемы, гипотезы, методы, характеристика контингента и организация исследования.

4.2. Исследование позиции среднестатусных членов в дошкольных и младших школьных группах.

4.2.1. Особенности позиции среднестатусных детей в группе старших дошкольников.

4.2.2. Особенности системы межличностных отношений среднестатусных детей в начальной школе.

4.3. Исследование положения среднестатусных учащихся в среднем звене школы.

4.4. Исследование системы межличностных отношений среднестатусных учащихся в старший подростковый и юношеский период.

4.4.1. Положение среднестатусного учащегося в системе внутригрупповых отношений в старшем школьном возрасте.

4.4.2. Особенности положения среднестатусного старшего подростка в среднем специальном образовательном учреждении.

4.5. Среднестатусный студент в системе отношений межличностной значимости учебной группы вуза.

Глава 5. Среднестатусный ученик и отношения межличностной значимости в системе «педагог-учащийся».

5.1. Проблема отношений учителя и ученика в современных социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях.

5.2. Среднестатусный учащийся как «значимый другой» для педагога в системе межличностных отношений.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Социальная психология среднестатусного учащегося в современном российском образовательном пространстве"

Актуальность проблемы исследования.

Изучение статусно-ролевой внутригрупповой дифференциации является, несомненно, одной из наиболее разрабатываемых областей социальной психологии. Однако целый ряд вопросов в этой сфере до конца остается не проясненным, а в некоторых случаях - попросту неисследованным. Так, проблемными являются вопросы о том, какое положение занимает в социальной группе ее среднестатусный представитель, какие в связи со своим внутригрупповым местом он выполняет функции в сообществе и в какой степени он может оказывать воздействие на направленность социально-психологического развития и жизнедеятельность группы в целом.

Если обратиться как к отечественным (С.А. Алифанов, Г.К. Ашин, Н.В. Белякова, Т.В. Бендас, Е.М. Дубовская, Н.С. Жеребова, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, P.J1. Кричевский, Б.Д. Парыгин и др.), так и к зарубежным (Е. Сох, G.H. Dobbins, F.Fiedler, K.S. Fielding, E.A. Fleishman, D.R. Forsyth, J.W. Gardner, C.A. Gibb, B. Gobdel, G.Graen, S. Green, M.M. Heiney, M.A. Hogg, E.Hollander, N. Hoogervorst, J.G.Hunt, H.H. Jennings, K. Levin, T. Mitchell, S. Platz, T. Scandura, R.M. Stogdill, R. Vecchio, S.S. Wright) разработкам в области интрагруппового структурирования и статусно-ролевых отношений, то становится очевидным, что основной акцент в них сделан на анализе феномена лидерства. Причины подобного явления легко могут быть объяснены. Стремление вскрыть механизмы лидерства, социального влияния, обусловлено, прежде всего, запросом со стороны социума, ставящего перед психологами задачу определения психологических оснований данного явления, прояснения того, каким образом можно повышать управляемость групп и организаций. Огромное число исследований, посвященных проблематике членов групп, занимающих наиболее высокие позиции в интрагрупповой иерархии, обусловили возникновение новой области социальной психологии лидерологии. В работах отечественных и западных исследователей (С.А. Алифанов, Т.В. Бендас, ТО ЕСТЬ Вежевич, Н.С. Жеребова, P.JI. Кричевский, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, J. Adams, F. Fiedler, Е.А. Fleishman, J.W. Gardner, С.А. Gibb, В. Gobdel, G.Graen, S. Green, M.A. Hogg, E.Hollander, J.G. Hunt, D.K. Instone, K. Levin, T. Mitchell, R.W. Rice, R.M. Stogdill и др.) были рассмотрены психологические основы данного феномена, сформулированы теории лидерства, предложены разнообразные типологии лидеров, определены причины высокого положения в сообществе.

Что касается противоположной статусной категории - аутсайдеров, то и этому групповому слою уделялось внимание в психологических и педагогических исследованиях (Л.И. Божович, Е.И. Кульчицкая, Я.Л. Коломинский, Л.И. Новикова, Н.В. Репина, М.Е. Bonney, N.E. Gronlund, F. Powell и др.), хотя подобных разработок представлено в науке намного меньше, чем исследований лидерства. В основном ученых интересовали вопросы, раскрывающие механизмы детерминации низкого положения членов группы, актуализирующие взаимосвязи между неблагополучной позицией и особенностями личностного развития, поведения аутсайдеров в группах.

Таким образом, «полярные» интрагрупповые статусные категории всегда представляли собой и в настоящее время также являются достаточно традиционным объектом исследовательского интереса психологов-ученых и практиков, чего никак нельзя сказать о среднестатусных членах группы. Исследования, напрямую посвященные рассмотрению специфичности положения данной страты, характера и интенсивности взаимодействия представителей данного статусного уровня как друг с другом, так и с группой в целом, по сути дела, отсутствуют. При этом в современных исследовательских работах, где среднестатусные участники сообществ разного типа рассматриваются в качестве объекта исследования (например, Кислая, 2010, Кондратьев, 2009, Михайлов,

2006), затрагиваются лишь отдельные аспекты взаимоотношений среднестатусных членов группы и изучаются подобные взаимосвязи на достаточно ограниченном контингенте испытуемых в рамках одного типа групп.

Парадоксальность представленной ситуации заключается, прежде всего, в том, что речь в данном случае идет о самой многочисленной внутригрупповой статусной прослойке, о «большинстве» в группе. Однако данная часть группы, по сути, остается вне зоны научного анализа. В этом плане психология далеко отстала от социологической науки, современная ипостась которой как раз характеризуется самым пристальным вниманием к так называемому «среднему слою», который, как показывает целый ряд исследований (М.К. Горшков, Г.Г. Дилигенский, Т.И. Заславская, C.B. Мареева, H.A. Молькова, Н.В. Тихонова и др.), в решающей степени определяет направленность развития общества и уровень сознания его граждан. Не стремясь механистически, напрямую экстраполировать выявленные в рамках социологии больших групп закономерности в сферу психологии малых групп, все же необходимо, наконец, определить степень значимости среднестатусного члена группы в процессе жизнедеятельности реально функционирующего и, в первую очередь, контактного сообщества.

Актуальность работы обусловлена и тем, что в современной психологической науке традиционно активно используются понятия «лидер» и «аутсайдер», «ведомый», «последователь». Наряду с этими терминами более чем часто, особенно в эмпирических исследованиях, встречаются такие их, по сути дела, синонимы, как «высокостатусный член группы» и «низкостатусный член группы». Помимо данных понятий в психологической литературе встречается и термин «среднестатусный член группы». Однако если первые две статусные категории могут быть четко определены в группе, в том числе и не только потому, что существуют конкретные методические средства для решения подобного рода задач, но и в связи с тем, что рассматриваемые научные понятия получили свое описание во множестве психологических словарей и энциклопедий, то, к сожалению, подобного невозможно сказать о среднестатусных членах сообществ. На настоящий момент нет четкого определения понятия «среднестатусный член группы» ни в отечественных, ни в западных источниках, нет развернутого описания его социально-психологических характеристик, что, в первую очередь, затрудняет не только научный анализ обсуждаемого феномена, но и процесс эмпирического исследования данного контингента испытуемых. Данный факт подтверждает необходимость всестороннего описания и определения представленного термина наравне с уже устоявшимися понятиями «лидер» и «аутсайдер». При этом нужно помнить о том, что в данном случае речь идет ни в коей мере не о среднестатистических представителях социальных сообществ, а о тех, которые, занимая промежуточное положение в интрагрупповом ранговом статусном ряду, никак не могут быть отнесены ни к одной из двух «полярных» статусных категорий.

Значимость исследуемой проблематики также определяется еще и тем, что именно в рамках традиционной средней школы, среднего специального и высшего учебных заведений, где, несмотря на несомненную декларацию выбора личностно-ориентированной модели образования, а также провозглашенность индивидуального подхода к учащимся, на настоящий момент продолжает доминировать фронтальная схема как обучения, так и воспитания, педагоги практически полностью оказываются лишены психологически выверенных знаний о позиции среднестатусного ученика. Таким образом, преподаватели зачастую не используют «ресурс среднего» для формирования своих взаимодействий с учащимися разных статусных категорий, а также для развития непосредственно системы отношений учащихся.

Кроме того, обсуждение заявленной темы становится особенно важным в рамках активно разрабатываемого в последнее время отечественными психологами направления психологической науки. В данном случае речь идет о формировании новой ветви социально-психологической науки, носящей междисциплинарный характер, -социальной психологии развития (В.А. Ильин, М.Ю. Кондратьев, H.H. Толстых и др.). При этом исследователи (например, Ильин, 2009) видят одной из главных проблем данной синтетической научной области в разработке новых теоретических и методологических принципов, позволяющих вскрыть особую взаимосвязь между личностью и группой, личностью и обществом, представляющих собой интегрированную систему взаимодетерминированных субъектов. Исследование, напрямую посвященное выявлению взаимосвязи положения в социальной группе с конкретными проявлениями поведения и характера отношений среднестатусной личности, поможет установить специфические закономерности и позволит выявить некоторые пути решения поставленной проблемы.

Цель теоретико-эмпирического исследования: разработка социально-психологического подхода к исследованию феномена «среднестатусности», а также изучение специфического положения и особенностей межличностных взаимоотношений среднестатусных членов группы с представителями всех интрагрупповых статусных категорий (на примере средних общеобразовательных, средних специальных и высших учебных учреждений).

Объект исследования: интрагрупповое структурирование и статусные отношения в группах учащихся в условиях образовательных учреждений.

Предмет исследования: феномен «среднего статуса», проявляющийся в особенностях положения и значимости среднестатусных участников для членов их ученических групп и педагогов, характере межличностных отношений среднестатусных учащихся с разными статусными категориями в рамках ученических групп.

Первая гипотеза. Исходя из большого количества психологических, психолого-педагогических, социологических исследований можно предположить, что существуют общие социально-психологические закономерности, в которых выражается феномен среднестатусности. При этом данные социально-психологические закономерности и зависимости проявляются схожим образом в группах учащихся независимо от типа социального сообщества, а также социально-демографических и психологических характеристик его членов:

1.1. Среднестатусные члены группы, реализуя большую часть социометрических и референтометрических выборов, определяют становление и развитие неформальной системы взаимоотношений в ученической группе.

1.2. Среднестатусные учащиеся занимают стабильную промежуточную позицию в неформальной интрагрупповой системе отношений. Подобное положение, в первую очередь, отражается на их позиции в аттракционной и референтометрической структурах, осознанности и адекватности представления картины межличностных взаимоотношений в контактной группе.

1.3. Среднестатусные члены ученической группы обеспечивают и самим себе, и остальным своим одногруппникам необходимое поле эмоционального благоприятствования. С данной статусной категорией у представителей всех статусных слоев наблюдается наибольшая степень взаимности межличностных выборов. Кроме того, учащиеся со средним статусом являются наиболее предсказуемыми участниками межличностного взаимодействия, что также вносит стабильность и устойчивость в жизнедеятельность группы.

1.4. Среднестатусные члены группы выступают как достаточно привлекательные и значимые личности для своих сверстников. При необходимости выбора, с кем сплотиться в группе на основе схожих интересов, личностных черт, высокостатусные и низкостатусные учащиеся стремятся к объединению именно со среднестатусными одногруппниками в рамках группы. Сами среднестатусные идентифицируют себя часто с членами группы со «средним» статусом, а в случае выбора из двух «полярных» статусных категорий-ориентированы больше на лидеров ученических объединений.

Вторая гипотеза. Несмотря на наличие общих закономерностей, связанных с феноменом среднестатусности, существуют уникальные формы его проявления в разных ученических сообществах в зависимости от социально-возрастных особенностей входящих в них членов, а также наиболее значимых видов деятельности, актуализирующихся в каждом типе подобных общностей.

2.1. В ученических сообществах с возрастом увеличивается степень удовлетворенности ожидания «психологической поддержки» от одногруппников. При этом чаще эти ожидания начинают связываться со среднестатусными членами группы.

2.2. К подростковому и старшему школьному возрасту, по сравнению с предыдущими онтогенетическими периодами развития, у среднестатусных учащихся повышается уровень адекватности представления о системе отношений в школьном классе.

2.3. В связи с тем, что на разных институциональных этапах социализации члены ученических групп объединены качественно различной в психологическом плане ведущей деятельностью, выделяются различные основания, лежащие в основе детерминации «серединного» положения личности в группе.

Третья гипотеза. Педагоги при оценке значимости среднестатусного учащегося зачастую ориентируются не столько на его индивидуальный статус в группе, сколько на сам факт его промежуточного положения в интрагрупповом статусном ряду.

3.1. Педагоги, в целом адекватно оценивая систему неформальных отношений, сформированную в ученических группах, не видят полной картины статусного ранжирования - наименее структурировано они представляют категорию среднестатусных учащихся.

3.2. Наибольшей значимостью для учителей средних общеобразовательных заведений обладают высокостатусные члены ученических групп. В случае если в систему референтных и эмоционально привлекательных лиц попадают среднестатусные школьники, они обычно являются при этом представителями категории «приближенных к лидерам».

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к определению малых контактных групп, основных феноменов, раскрывающих специфику процессов дифференциации и интеграции в контактных сообществах. Выявить направления, связанные с определением критериев и измерений интрагруппового структурирования социальных систем разного типа.

2. Описать направления в современной социальной психологии и социологии, раскрывающие специфическую социальную роль и функции среднестатусных членов сообществ разного типа.

3. Провести углубленный теоретический обзор исследований на современном этапе, затрагивающих проблематику «среднего статуса», установить специфические основания для определения промежуточного положения в сообществе.

4. Обосновать социально-психологический подход к изучению феномена «среднестатусности». В том числе, вскрыть сущностные характеристики научного понятия «среднестатусный член группы».

5. Провести исследование интрагрупповой дифференциации в современных ученических группах, используя три критерии выявления межличностной значимости (аттракция, референтность, власть).

6. Определить характер взаимосвязи между средним статусом и особенностями эмоциональной привлекательности и значимости в учебных группах школьников и студентов.

7. Выявить специфические особенности учащихся с промежуточным статусом, влияющие на направленность развития сообщества и его жизнедеятельность.

8. Определить степень значимости и ориентированности педагогов на среднестатусных учащихся.

9. Сформулировать основные выводы работы, а также дать практикоориентированные рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений, налаживание благоприятного климата, оптимизацию процессов управления учебной группой.

Теоретико-методологическая основа исследования построена на общеметодологических принципах детерминизма, гуманизма, развития, историзма, разработанных и обоснованных в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, A.A. Деркача, А.Л.Журавлева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, В.В. Рубцова др. Теоретической базой исследования также стали теория деятельностного опосредствования межличностных отношений (A.B. Петровский и сотрудники), параметрическая концепция (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, A.C. Чернышев и др.), теория персонализации В.А. Петровского, трехфакторная модель «значимого другого» A.B. Петровского. Исследование основывается на отечественных и западных теоретических и эмпирических исследованиях, рассматривающих базовые принципы формирования и развития процессов интрагрупповой дифференциации и статусных отношений в малых контактных сообществах (Дж. Бергер, М.Е. Бонни, Н.Е. Гронлунд, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, К. Левин, Дж. Морено, П.Дж. Оукс, Ф. Пауэл, A.B. Петровский, Г. Хаймен, М.А. Хогг, С.А. Хэслем и др.). Диссертационное исследование опирается на основные принципы и положения психологии развития и возрастной психологии, раскрывающие суть и базовые векторы становления личности от дошкольного периода до этапа ранней взрослости (JI.C. Выготский, И.В. Дубровина, О.М. Дьяченко, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).

Методы исследования. В соответствие с поставленной целью и сформулированными задачами исследования в работе был использован комплекс методов анализа, обработки и интерпретации данных. Помимо разностороннего анализа источников психологической, педагогической, философской и социологической литературы, применения системного, сравнительно-исторического анализа, опроса компетентных лиц, наблюдения за реально функционирующими ученическими сообществами, беседы, использовалась батарея социально-психологических методик и методических приемов, а именно: методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе, социометрия, аутосоциометрия, референтометрия, аутореферентометрия, модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли, методика ценностно-ориентационного единства (для определения уровня социально-психологического развития исследуемых групп). Обработка результатов серии эмпирических исследований проводилась с помощью методов математической статистики: выявление основных характеристик распределения, определение и сравнение средних значений, Т-критерий Стьюдента, критерий «хи»-квадрат, корреляционный анализ, дисперсионный анализ. Статистическая обработка эмпирических данных проводилась с использованием пакета SPSS 11.5.

Основным контингентом исследования были воспитанники старших групп детских садов, учащиеся со 2 по 11 классы общеобразовательных школ, гимназий, студенты ссузов и вузов Москвы и Московской области, а также учителя средних общеобразовательных школ. В основной серии исследования участвовало 1338 человек: 75 дошкольников в возрасте 5-6 лет (4 группы), 223 учащихся начальной школы в возрасте 8-10 лет (10 групп), 281 учащийся среднего звена в возрасте 11-14 лет (12 групп), 254 старшеклассника в возрасте 15-17 лет (10 групп), 162 учащихся ссузов в возрасте 15-17 лет (6 групп), 217 студентов вузов в возрасте 17-22 лет (10 групп) и 126 учителей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 теоретический этап (2000-2001): Анализировалась научная литература по проблемам интрагруппового структурирования, статусных взаимосвязей, отношений межличностной значимости в группах и, в частности, по вопросу «среднего положения» личности в различных социальных системах, выявлялись основные проблемные зоны теоретико-эмпирического исследования, определялись объект и предмет работы, формулировались цели и задачи исследования. На данном этапе также были определены теоретико-методологические основы исследования. Был разносторонне рассмотрен феномен среднестатусности, выявлены актуальные зоны исследования данного явления.

2 поисковый этап (2002-2004): Проводились длительные наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих ученических сообществ, консультации с компетентными лицами по особенностям взаимоотношений учащихся разных возрастных категорий. На основе анализа научных источников были определены рабочие гипотезы исследования интрагрупповых отношений среднестатусных учащихся друг с другом и группой в целом. В соответствии с поставленными целями и сформулированными гипотезами был подобран необходимый методический аппарат, в школьных классах проведены серии пилотажных исследований. В итоге был определен и уточнен основной контингент испытуемых.

3 основной исследовательский этап (2005-2009). На данном этапе проведено эмпирическое исследование интрагрупповой дифференциации групп различных образовательных учреждений. В 2005-2007 г. исследование проводилось в школьных классах на каждой ступени обучения (начальная школа, среднее звено, старшие школьные классы), в 2007 г. - в ссузах (технические училища, педагогические колледжи), в 2008-2009 г.г. - в детских садах и студенческих учебных группах психолого-педагогических вузов. Диагностика проводилась с опорой на трехфакторную модель «значимого другого» (Петровский, 1991) и включала определение интрагруппового структурирования по критериям неформального властного влияния, аттракции и референтности. Определялся характер взаимоотношений между статусом и особенностями эмоциональной привлекательности и значимости в учебных группах школьников и студентов. Результаты исследования всесторонне обсуждались на российских и международных конференциях, съездах и собраниях.

4 постэмпирический этап (2009-2010). Полученные результаты были подвергнуты статистической проверке, проинтерпретированы, данные сравнивались с исследованиями и имеющимися в науке теоретическими концепциями, а также с результатами, полученными в группах другой направленности (закрытые заведения, детско-юношеские организации). Были сформулированы выводы о наличии связи между характером взаимоотношений учащихся и их внутригрупповым статусом, о специфической роли среднестатусных членов сообществ, связанной с определенной занимаемой позицией их в группе, а также влиянии учащихся со средним статусом, оказываемом на процессы дифференциации и интеграции и уровень группового развития.

5 итоговый этап (2010-2011). Данный этап был посвящен подведению основных итогов исследования, формулированию практикоориентированных рекомендаций, адресованных психологам и педагогам образовательных учреждений. Результаты работы были внедрены в деятельность общеобразовательных учебных заведений г. Москвы, а также использовались в дисциплинах «Психология малых групп», «Статусно-ролевые отношения и интрагрупповое структурирование в ученических группах», «Методы социальной психологии», разработанных автором на факультете социальной психологии МГППУ. Кроме того, выявленные зависимости и закономерности были представлены для обсуждения на международных и всероссийских научных симпозиумах и конференциях, расширенных заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии МГППУ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В диссертационном исследовании впервые раскрывается специфика феномена «среднего статуса», определяются структурно-содержательные составляющие, лежащие в основе социально-психологического определения понятия «среднестатусный член группы», описываются сущностные характеристики, связанные с промежуточным положением личности в интрагрупповом неформальном статусном ряду. На основе проведенного полномасштабного эмпирического исследования в разных типах современных образовательных учреждений анализируются положение среднестатусных членов группы в ученическом сообществе и их взаимоотношения как между собой, так и с представителями всех статусных категорий. При этом рассматриваются вопросы, касающиеся стабилизирующей интерперсональные отношения функции среднестатусного члена группы. Впервые определено, что среднестатусные учащиеся в рамках ученической группы поддерживают позитивные эмоциональные взаимоотношения в сообществе и при этом являются зачастую центром объединения для разных (прежде всего, «полярных») статусных категорий. Кроме того, именно среднестатусные показывают высокую степень активности при психологической поддержке разностатусных членов сообщества, в связи с чем доказано, что ориентация учащихся на тех, кто занимает промежуточное положение в сообществе, может повышать уровень благополучия членов групп. В работе сформулированы основы межличностной значимости среднестатусного учащегося для сверстников и педагогов. Показаны различия в разных структурах восприятия личности среднестатусного учащегося (властной, социометрической и референтометрической).

В теоретическом плане уже сама постановка вопроса о качественной значимости при определении особенностей характера межличностных отношений в ученическом сообществе не только такой характеристики, как активность и социальная направленность лидеров и аутсайдеров, но и специфики позиции и ролевого поведения среднестатусных учащихся в жизнедеятельности ученической группы, является для социальной психологии новой и, несомненно, значимой. Подобный подход позволяет, в частности, в ином, отличном от традиционного ракурсе рассмотреть проблему диагностики характера межличностных отношений и уровня социально-психологического развития группы, в данном случае группы ученической. Если ранее единственным способом решения этой проблемы было использование методического приема определения уровня развития группы посредством анализа взаимоотношений представителей различных «полярных» категорий, то предлагаемый подход позволяет диагностировать характер межличностных отношений в сообществе путем изучения специфики статусно-ролевых взаимоотношений среднестатусных членов группы между собой и с группой в целом.

В работе подробно рассмотрены и подвергнуты сравнительному анализу данные по ученическим группам разного типа - по возрасту участников, уровню социально-психологического развития сообществ, а также соотнесены с результатами эмпирических исследований в сообществах, сходных по возрастному составу, однако имеющих другую, не связанную с учебой, направленность основной деятельности (дошкольные группы, детско-юношеские общественные организации). Показано, что на разных этапах онтогенетического развития среднестатусные по-разному оценивают свое место и систему отношений в группе. В том числе обнаружено, что с возрастом адекватность оценивания среднестатусными учащимися структуры межличностных отношений возрастает. Выделены также разные функции среднестатусных членов групп в открытых и закрытых учебных учреждениях.

Работа вносит вклад в развитие социальной психологии малых групп, расширяя понимание механизмов функционирования контактных сообществ, прежде всего, ученических, через взаимосвязь процессов дифференциации и интеграции. Результаты исследования «среднего статуса» вскрывают новые критерии анализа основных интрагрупповых явлений в рамках ученического сообщества: межличностных отношений и взаимодействий, межличностного общения, социальной перцепции и социально-психологической рефлексии. Данные феномены могут быть исследованы через такие параметры, как уровень осознанности отношений и система оценок, которые дает и получает среднестатусный член группы по отношению к вышестоящему и нижестоящему одногруппнику в системе «сверстник-сверстник». Кроме того, в исследовании показано, как данный подход работает также в структуре отношений «учитель-ученик». На основе большого массива эмпирических данных произведено сущностное, психологическое наполнение понятия «среднестатусный учащийся». Описанный в работе фактор «среднестатусности» помогает также вскрыть механизмы группового развития, в том числе по такому социально-психологическому параметру, как направленность группы. Таким образом, предложенное направление определяет не только возможность углубленного анализа системы интрагрупповых взаимосвязей в рамках малых контактных сообществ, но и открывает дополнительные переменные для изучения данного феномена в психологии больших групп, этнопсихологии, политической психологии через призму «среднестатусности».

Практическая значимость исследования.

Полученные в ходе работы данные, выявленные психологические закономерности позволили сформулировать ряд практикоориентированных рекомендаций, адресованных педагогам и психологам, по оптимизации учебно-воспитательного процесса ученических групп современных образовательных учреждений. Показано, что традиционно реализуемая педагогами ориентация в своих профессиональных воздействиях, прежде всего, на наиболее привлекающий их внимание контингент - лидеров и аутсайдеров - должна быть скорректирована, так как общую направленность группового развития и характер психологической атмосферы в классе задают не только, а, возможно, и не столько представители «полярных» статусных категорий, сколько среднестатусные учащиеся. При этом в отличие от представителей «полярных» категорий школьников и студентов, среднестатусные учащиеся способствуют повышению устойчивости группы и поддержанию эмоционально благоприятной атмосферы в ученическом сообществе.

Сформулированные выводы, а также полученные в ходе эмпирического исследования результаты могут быть использованы при разработке дисциплин, проводимых на психологических, педагогических, социологических факультетах вузов, затрагивающих проблематику малых групп, вопросы группового развития, интрагруппового структурирования и статусных отношений в сообществах разного типа.

Значимость результатов работы также обусловлена открытием перспектив и возможности проведения дальнейших широкомасштабных исследований особенностей феномена «среднего статуса» не только в рамках психологии малых групп, но также в психологии масс, психологии управления, этнопсихологии, социологии, политической психологии и политологии, философии, педагогике и т.д.

Кроме того, предложенный и апробированный комплекс социально-психологических методик и методических приемов может быть использован психологами, работающими с разными ученическими сообществами (в школах, ссузах и вузах), с одной стороны, для определения характера межличностных отношений в конкретных ученических сообществах, а с другой - для выявления наиболее эффективных персонифицированных каналов возможного воспитательного влияния на группы в целом и косвенного воздействия на отдельных учащихся.

Апробация результатов работы.

Основные положения диссертации неоднократно обсуждались автором на конференциях и семинарах факультета социальной психологии МГППУ, всероссийских, межвузовских и международных научных и научно-практических конференциях: Международная межвузовская научно-практическая конференция «Психология XXI века» (С.-Петербург, 2001, 2002); III, IV и V городские научно-практические конференции «Молодые ученые - московскому образованию» (Москва, 2004, 2005, 2006), 14-я международная конференция Европейской ассоциации экспериментальной социальной психологии (Вюрцбург, Германия, 2005); II Международная научно-практическая конференция «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007); I Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, 2007); Межвузовская научно-практическая конференция

Социальная психология сегодня: наука и практика» (С.-Петербург, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011); IV съезд Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007); Международная научная конференция «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы» (Саратов, 2007); 15-я международная конференция Европейской ассоциации экспериментальной социальной психологии (Опатия, Хорватия, 2008); I и II Всероссийские научно-практические конференции «Социальная психология малых групп», посвященные памяти профессора A.B. Петровского (Москва, 2009, 2011); VI и VII международные научные конференции «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2009, 2010); Международная конференция «Современные проблемы психологии лидерства» (Москва, 2011); 16-я международная конференция Европейской ассоциации социальной психологии (Стокгольм, Швеция, 2011); VIII международная научная конференция «Образование для XXI века» (Москва, 2011).

Результаты диссертации нашли свое отражение в ряде авторских публикаций общим объемом свыше 70 печатных листов, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Материалы диссертационного исследования были использованы в дисциплинах «Статусно-ролевые отношения и интрагрупповое структурирование в ученических группах», «Психология малых групп», «Методы социальной психологии», а также легли в основу разработки магистерской дисциплины в рамках инновационной программы МГППУ, посвященной особенностям структурирования современных образовательных учреждений.

Диссертация прошла апробацию на расширенном заседании кафедры теоретических основ социальной психологии факультета социальной психологии МГППУ.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретико-методологическими основами исследования, адекватными цели и задачам работы, глубиной теоретического анализа проблемы, подтверждением теоретических положений большим массивом эмпирических данных, применением надежных методов исследования, репрезентативностью выборки, использованием математико-статистических процедур обработки данных, соотнесением полученных данных с результатами других исследований, разносторонней апробацией промежуточных и итоговых результатов работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учет позиции и специфики поведения среднестатусных учащихся является необходимым условием построения достоверной картины социально-психологических феноменов контактной группы. При этом психологический анализ научной литературы показывает низкую степень разработанности данного подхода, а также приоритетную направленность исследователей на анализ системы взаимоотношений только между «полярными» статусными категориями, что не дает в достаточной степени концептуализировать проблему среднестатусности. В связи с малой степенью изученности психологической сути и природы феномена имеющиеся дефиниции «среднего статуса» носят несистемный характер. Определяя понятие «среднестатусного члена группы», мы исходим из утверждения, что им является такой член группы, который занимает промежуточное положение в интрагрупповом статусном ряду и имеет своеобразные черты и особенности ролевого поведения, качественно отличающиеся от характеристик лидерской и аутсайдерской категорий контактного сообщества.

2. Промежуточное положение и преобладающий количественный состав среднестатусного слоя позволяют проявлять определенное воздействие на всю систему неформальных взаимоотношений учащихся.

Особое влияние среднестатусные учащиеся оказывают на психологическое благополучие, уровень эмоционального принятия членов группы, стабильность группы, что, прежде всего, сказывается на интеграционных процессах социальных систем. Именно среднестатусные члены группы обеспечивают большинство выборов всем статусным категориям, а также чаще отвечают взаимностью на социометрический и референтный выбор сверстника. Данная закономерность наблюдается в различных типах образовательных групп и в малой степени детерминирована возрастом участников или уровнем социально-психологического развития контактного сообщества.

3. Среднестатусные школьники и студенты занимают благоприятную позицию во всех трех системах интрагруппового структурирования по критерию «межличностной значимости». При этом они достаточно адекватно осознают неформальную систему взаимоотношений. В целом, уровень адекватности их несколько ниже, либо на уровне с высокостатусными одногруппниками, а также существенно выше, чем у аутсайдеров групп. Данный уровень осознанности аттракционной, референтной и властной систем отношений дает им возможность постоянно быть включенными в жизнедеятельность группы.

4. Предсказуемость поведения среднестатусных членов группы для всех категорий учащихся положительно сказывается на системе значимых отношений. Разностатусные члены ученических групп надеются на оказание им психологической поддержки, прежде всего, от своих среднестатусных сверстников, и данные ожидания чаще всего оправдываются, что задает общий положительный психологический настрой и повышает удовлетворенность учащихся от нахождения в ученической группе. При этом данная закономерность прослеживается в группах на разных возрастных этапах и имеет тенденцию к увеличению в соответствии с переходом на каждый новый этап онтогенетического развития.

5. Среднестатусные ученики и студенты часто выступают в качестве «значимых других» для своих ровесников. С ними легко объединяют себя в рамках группы обе «полярные» статусные категории -лидеры и аутсайдеры. Кроме того, высокостатусные и низкостатусные члены группы скорее находят черты своего сходства именно со среднестатусными одногруппниками, нежели с представителями противоположных страт. Данный феномен напрямую связан с процессом интеграции, сплачивания членов группы вокруг среднестатусных ее участников. Сами среднестатусные школьники и студенты хотят быть наиболее привлекательными для высокостатусных членов группы, а также в рамках ученических систем они в большей степени ориентированы на поведение и личностные особенности лидеров, что обусловлено их стремлением повысить свой статус в группе членства.

6. Качественные отличия в ролевом поведении среднестатусных членов группы связаны со спецификой образовательных учреждений разного типа (по уровню социально-психологического развития, степени открытости учебных заведений). На начальных этапах становления учебных сообществ средних специальных и высших учебных заведений среднестатусные учащиеся в большей степени начинают поддерживать свою статусную категорию и максимально отделяют себя от низкостатусных членов группы. То же самое наблюдается в сообществах закрытого типа - среднестатусные представляют в них наиболее «консервативный» слой, более других статусных категорий сопротивляющийся подъему низкостатусных одногруппников вверх по иерархической интрагрупповой «лестнице». Таким образом, в подобных ситуациях фиксируется стратегия поведения среднестатусных членов группы, направленная не на развитие группы, а на сохранение своего положения в ней и личностную адаптацию.

7. Педагоги в своей деятельности и при определении системы межличностных отношений с учениками наиболее значимыми для себя видят высокостатусных членов группы. Ученики со «средним» статусом обычно попадают в категорию «значимых других» для учителя в ситуации нахождения в прослойке среднестатусных, приближенных к лидерам. Это отражается в оценках, которые педагоги дают среднестатусным учащимся, - они делятся практически в равной степени на позитивные и негативные. Кроме того, наименее полно и дифференцированно педагоги видят категорию среднестатусных учащихся. В данную прослойку попадают все, кто не проявляет черт и особенностей поведения, свойственных лидеру или аутсайдеру. Сама среднестатусная категория для учителя является малоразличимой, в связи с чем у педагога возникает сложность при определении точного положения среднестатусного ученика в системе неформальных взаимосвязей одноклассников. Несмотря на то, что педагоги ориентированы на лидеров групп, для них является необходимой информация о значимости среднестатусных учеников для их сверстников и о специфических функциях, которые исполняют эти школьники и студенты в своих группах членства.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы. Рукопись изложена на 402 страницах, включает 41 таблицу, 3 рисунка, приложения. Список литературы содержит 498 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, из них 132 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме "Социальная психология", Сачкова, Марианна Евгеньевна

ВЫВОДЫ

1. На основе критического анализа психологических, педагогических, социологических источников сделано заключение о слабой изученности в современной науке проблематики среднестатусного представителя контактного сообщества. Разработаны концептуальные основы изучения феномена среднего статуса в рамках интегративной научной ветви социальной психологии - социальной психологии развития. Доказана целесообразность нового подхода к изучению процессов дифференциации, статусных отношений и интрагруппового структурирования малых сообществ в сравнении с методическим принципом «решетки противостояния позиций». Показана значимость результатов исследования группы посредством изучения взаимоотношений и взаимодействий среднестатусного члена группы с представителями своей и всех других статусных категорий.

2. Выявлены критерии определения «серединного» положения личности в малых контактных группах. Прояснено и уточнено понятие «среднестатусный член группы», которое заключается в отнесении члена социального сообщества к определенной промежуточной позиции между полярными» статусными категориями и выделении соответствующих специфических ролевых функций, выполняемых данной личностью в группе.

3. Выявлены особенности поведения и личностной ориентированности учащихся со средним статусом, оказывающие определенное воздействие на интеграционные процессы внутри группы -сплоченность, налаживание позитивных отношений, удовлетворенность от включенности людей в группы и т.д. В учебных формированиях учащиеся легче объединяются посредством своих среднестатусных ровесников. Именно от среднестатусных они надеются получить и в действительности получают эмоциональные и референтные предпочтения. Данные закономерности статистически подтверждены во всех возрастных подгруппах испытуемых.

4. В теоретико-эмпирическом исследовании получены результаты, отличающие позицию среднестатусного члена группы в сообществах разного типа. Так, показаны качественные отличия в исполнении роли среднестатусного ученика в открытых и закрытых учебно-воспитательных коллективах, в сообществах разного уровня социально-психологического развития. В закрытых группах и новых группах находящихся на этапе диффузной группы (или на уровне зарождающейся ассоциации) среднестатусные ведут себя иным образом, направляя свои усилия на сохранение своего членства в группе и отделяя себя от низкостатусных одногруппников.

5. Подтверждено предположение о том, что среднестатусные члены группы могут достаточно адекватно отражать картину межличностных отношений в ученическом сообществе. Если в системе властных отношений они видят свою позицию хуже, чем лидеры, но лучше, чем аутсайдеры, то в аттракционной и референтной структурах их представление о межличностных взаимосвязях и, в первую очередь, об отношении к ним каждого соученика (одногруппника) оказывается достаточно адекватным и близким представлениям высокостатусных учащихся. При этом данная закономерность имеет возрастную динамику -уровень осознанности среднестатусными учениками отношений в группе растет от младшего к подростковому и старшему школьному возрасту.

6. Выявлены характеристики, связанные с наиболее значимыми видами деятельности, лежащие в основе занимания личностью среднего положения в группе учащихся. Доминирующую позицию в этом процессе занимают коммуникативные навыки и способность устанавливать позитивные, неконфликтные отношения с ровесниками. В особенности данный фактор играет важную роль в подростковый период. В младшем школьном возрасте и у студентов вузов значимой также выступает учебная деятельность, она во многом определяет интрагрупповое место среднестатусного учащегося и отношение к нему представителей всех статусных категорий.

7. Определена степень значимости среднестатусных учащихся для одноклассников и учителей. Так, значимость среднестатусных учеников выше для одногруппников, чем для учителей, и детерминируется возрастным фактором: референтность среднестатусного школьника выше у старшеклассников, нежели в начальной школе или среднем звене. Эмоциональная привлекательность среднестатусных членов групп для всех категорий учащихся является достаточно высокой: большинство школьников и студентов с промежуточным интрагрупповым положением оказываются в категории «предпочитаемых» и «принятых членов групп». Учителя в меньшей степени считают среднестатусных учеников авторитетными личностями, нежели высокостатусных учащихся, а также эмоциональная привлекательность «средних» для педагогов ниже, чем лидеров групп. Аналогичным образом эти закономерности проявляются у преподавателей вузов при оценке разностатусных членов студенческих учебных групп, находящихся на этапе формирования системы неофициальных взаимоотношений.

8. Обоснована необходимость опоры учителя на среднестатусного учащегося в педагогической практике. В практических рекомендациях, сформулированных по результатам полномасштабного эмпирического исследования, прописаны пути повышения эффективности взаимодействия в структуре отношений «педагог-учащийся».

9. Апробированный в диссертационной работе комплекс социально-психологических методов и методических приемов является эффективным методическим инструментарием для решения задач определения статусного положения, интрагруппового структурирования, позиции и системы неформальных взаимоотношений среднестатусных учащихся в рамках ученической группы, и может быть с успехом применен психологами, работающими в образовательных учреждениях разного типа.

Итак, основным выводом нашей работы выступает положение о том, что в социальной психологии малых групп помимо такого важного раздела, как психология лидерства, в современных условиях, несомненно, требуется разработка и апробация в разных сферах социальной жизни особой научной области - «Социальной психологии среднестатусного члена группы». Безусловным основанием необходимости данного направления научной мысли и масштабных эмпирических исследований служит выявленная и разносторонне описанная в рамках диссертационной работы особая социально-психологическая роль среднестатусного члена группы в системе его интрагрупповых взаимодействий и взаимоотношений.

Опираясь на итоги нашего, прежде всего, эмпирико-теоретического анализа результатов исследования ученических групп в пространстве современных российских образовательных учреждений, мы можем в итоге сформулировать определение понятия «среднестатусный учащийся». Среднестатусный учащийся - это член ученической группы, занимающий промежуточное (между высокостатусными и низкостатусными учениками) и при этом достаточно стабильное положение в интрагрупповой структуре, адекватно отражающий эмоциональные и референтные отношения и оказывающий влияние на социально-психологическое благополучие и интеграцию членов учебного сообщества.

Таким образом, еще раз подчеркнем, что среднестатусные учащиеся являются очевидно сплачивающим, обеспечивающим устойчивость группы фундаментом. Они принимают активное участие в различных сферах жизнедеятельности группы и во многом определяют эмоциональную атмосферу ученического сообщества. Психологически грамотно выстроенный анализ специфики интерперсональных отношений среднестатусных учащихся в группе позволяет достаточно точно оценить уровень ее социально-психологического развития и сделать в этом плане достоверный прогноз на будущее.

Полученные результаты и зафиксированные зависимости открывают возможности дальнейшего изучения проблематики социальной психологии среднестатусного члена группы. В данном случае речь идет не только о расширении исследовательского поля в рамках малых контактных сообществ путем изучения групп другого типа (по направленности, специфике выполняемой деятельности, уровню социально-психологического развития и т.п.). Не пытаясь полностью экстраполировать результаты нашего исследования, полученные и проанализированные в рамках психологии малых групп, на все существующие социальные общности и системы, все же хотелось рассмотреть некоторые перспективы изучения данного явления в других областях психологии и смежных социальных науках. На наш взгляд, такой шаг вполне допустим в связи с многоплановостью самого феномена «среднестатусности» и возможностью использования его как специфического «интерпретационного ключа» при анализе различных социальных и социально-психологических ситуаций.

Так, на наш взгляд, в рамках психологии управления могли бы стать полезными знания о дифференциации подгруппы последователей-подчиненных, о том, как и каким образом необходимо опираться на среднестатусных членов организаций в формальной и неформальной структурах отношений, как следует осуществлять влияние на аутсайдеров через «средних». Именно в связи с таким подходом открывается возможность более четкого прояснения ролей и ролевого репертуара сотрудников.

В психологии больших групп (прежде всего, психологии масс) и политической психологии новое направление помогает по-особому взглянуть на проблемы формирования среднего класса, изучения психологических особенностей среднего класса, развития массовых настроений. Обсуждаемый в рамках нашей работы подход к исследованию феномена среднестатусности расставляет также свои акценты в анализе таких социологических и политологических проблем, как: определение параметров отнесения членов общества к среднему слою и факторы идентификации и самоидентификации «серединного» социального положения, изучение социально-психологических характеристик среднего класса, его ценностей, социальной адаптации, политических ориентаций и установок, мотивации и политического поведения, а также основы поддержки власти и лидеров.

Опираясь на результаты теоретико-эмпирического исследования, проведенного нами в современных российских учебных заведениях, мы можем в итоге сформулировать ряд практикоориентированных рекомендаций для психологов и педагогов, работающих в образовательной системе.

Рекомендации

1. Учителям, преподавателям, а также, прежде всего, классным руководителям школьных классов, кураторам, работающим со студенческими учебными группами, при планировании и реализации любых педагогических мероприятий необходимо учитывать фактор «среднестатусной категории учащихся». При этом ни в коей мере не отвергая индивидуальный подход к организации учебно-воспитательного процесса, следует принимать во внимание, что именно многочисленная по своему составу среднестатусная прослойка учащихся позволяет использовать приемы фронтального педагогического воздействия с опорой на стабильное, позитивно-консервативное среднестатусное большинство ученического сообщества.

2. Кроме того, учитывая высокую востребованность мнения среднестатусных школьников-подростков как лидерами, так и аутсайдерами, при работе с представителями этих двух «полярных» категорий учащихся также можно использовать «ресурс среднего». Другими словами, в целом ряде случаев имеет смысл отказаться от педагогического воздействия, что называется «в лоб», а, изменяя мнение, позицию, взгляд на вопрос референтного для лидера или аутсайдера среднестатусного ученика (студента), пытаться именно через последнего транслировать свое личностно-ролевое влияние, таким образом, осуществляя не прямую, а косвенную модификацию смысловых образований и поведенческой активности высокостатусных и низкостатусных учащихся.

3. Зная о том, что для среднестатусных учащихся может быть достаточно значимо мнение и позиция таких же, как и они «средних» членов группы, нет необходимости в попытках оказывать на них влияние посредством давления одноклассника (одногруппника) - лидера или противопоставления им соученика - аутсайдера. Необходимо помнить, что в большинстве случаев наиболее результативным в этом плане может оказаться канал «среднестатусный - среднестатусный».

4. Учитывая возрастные психологические особенности решаемых на каждом онтогенетическом этапе личностных задач, в группах необходимо создавать и поддерживать развитие полидеятельности, предоставляя, таким образом, дополнительные возможности для самореализации среднестатусных учащихся. Наиболее эффективным при этом будет применение таких форм деятельности, как работа в мини-группах, деловые игры, групповые проекты, с помощью которых становится возможным развитие навыков общения и взаимодействия разностатусных членов группы, налаживание позитивного психологического климата, повышение сплоченности учебной группы.

5. Психологам, осуществляющим свою профессиональную деятельность в учреждениях среднего общего, среднего специального и высшего профессионального образования, для решения целого ряда задач, в том числе и для изучения статусно-ролевых отношений в группах, определения интрагрупповых аттракционной, референтометрической и неформально-властной структур, детерминант положения личности в ученической группе и оценки уровня социально-психологического развития ученического сообщества, может быть полезным разработанный и апробированный в данном исследовании арсенал диагностических социально-психологических методик и методических приемов. При этом количественную и качественную обработку данных следует проводить по той же схеме, как она была представлена в соответствующих параграфах данного диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги нашей теоретико-эмпирической работы, остановимся на основных полученных результатах, а также опишем перспективы дальнейшего развития проблематики социальной психологии среднестатусного члена группы.

Анализ специальной литературы, целенаправленное наблюдение за жизнедеятельностью реально функционирующих групп учащихся образовательных учреждений разного типа, наработанные в ходе исследования эмпирические данные и результаты их интерпретации позволили нам сформулировать следующие выводы.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Сачкова, Марианна Евгеньевна, 2012 год

1. Абраменкова B.B. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. - М.: АПН СССР, 1985.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.-Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.

3. Абраменкова В.В., Воробьев A.B. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 178-180.

4. Абраменкова В.В., Пастернак H.A. Изучение референтности социальной группы в детском возрасте // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: Сб. науч. тр. / Сост. В. А. Шустер М.: АПН СССР, 1990.

5. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.

6. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 144-150.

7. Агеев B.C. Взаимоотношения групп с неравным социальным статусом и психологические последствия несправедливости // Психологический журнал. 1990. №4. С. 12-20.

8. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989. № 2. С. 63-71.

9. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. -Самара: Изд-во Самар. пед. ин-та, 1993.

10. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2000.

11. Алемаскин М.А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса // Проблемы социальной психологии. -М., 1971.

12. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей). Дисс. канд. .психол. наук. -М., 1992.

13. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 90-98.

14. Алтухова A.A. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 2004.

15. Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А. Социально-психологический мониторинг школьной среды как элемент первичной профилактики аддиктивного поведения. С.-Пб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2002.

16. Андейчикова О.Г. Коллективистские черты личности в студенческой группе. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1988.

17. Андерсон Дж. Сделайте вашего ребенка лидером. // Семья и школа. 1994. №2. С. 13-15.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. пособие М.: Аспект Пресс, 2000.

19. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002

20. Андрианова О.В. Влияние социально-психологического климата на формирование учебной деятельности студенческих коллективов. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Тверь, 1999.

21. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.

22. Анпилогова Jl.В. Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема. Автореф. дисс. .канд. пед. наук Хабаровск, 1995.

23. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Д.: Издательство ЛГУ, 1982.

24. Антопольская Т. А. Социально-психологические факторы детерминации генезиса малой группы. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1995.

25. Антошкин В.Н., Ахмадеев A.A. Социальная психология в педагогике. Уфа: Изд-во Башк. ун-та, 2000.

26. Аристотель. Никомахова этика Кн. I-II // Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 4.-М.: Мысль, 1984.

27. Аристотель. Политика. М.: ACT, 2002.

28. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания. -М.: Педагогика, 1981.

29. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.

30. Атаянц Н.Г. Психология конфликтов в средней школе. -Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2002.

31. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе // Вопросы психологии. 1983. №5. С. 61-65.

32. Афанасьева Т. Кто скачет впереди? // Семья и школа. 1990. № 5. С. 28-31.

33. Афонина A.B. Акмеологические факторы продуктивного взаимодействия в системе «учитель-ученик». Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Шуя, 2004.

34. Ашин Г.К. Проблема лидерства в современной зарубежной эмпирической социологии // Вопросы философии. 1968. № 5. С. 161-169.

35. Балабанова H.B. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности. Краснодар: КубГу, 2002.

36. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Самара, 1999.

37. Балашова И.Г. Подросток и группа: особенности социализации подростков в группе сверстников. Пенза: Изд-во 1111IV им. В.Г. Белинского, 1999.

38. Балобанова Е.Г. Средний класс как объект исследований российских социологов // Общественные науки и современность. 2008. № 1. С.50- 55.

39. Балуцкий И.В. Особенности проявления доверия в статусных межличностных отношениях. Автореф. дисс. .канд. психол. наук -Ростов н/Д., 2002.

40. Белбин P.M. Типы ролей в командах менеджеров. М.: ШРРО, 2003.

41. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.

42. Белкин А. Учитель и ученики: стиль отношений // Воспитание школьников. № 1. 1996. С. 10-14.

43. Белкин П.Г., Емельянов E.H., Иванов И.А. Социальная психология научного коллектива. -М.: Наука, 1987.

44. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. Ярославль: Яросл. Гос. Пед. Ун-т им. К.Д. Ушинского, 2000.

45. Белоус В.В., Дрокина И.Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебной групп // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 128-138.

46. Белякова H.B. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2002.

47. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 87-95.

48. Бендас Т.В. Психология лидерства: Тендерные и этнические аспекты. Автореф. дисс. .д-ра. психол. наук. С.-Пб., 2002.

49. Берн Э. Лидер и группа: о структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2002.

50. Блинова A.B. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000.

51. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.

52. Бовина И.Б. Групповое решение // Социальная психология. Практикум / Под ред. Т.В.Фоломеевой. М.: Аспект пресс, 2006. С. 223242.

53. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти: Пеленг, 1996.

54. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Издательство МГУ, 1982.

55. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные психологические труды. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.

56. Бодалев A.A. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. №2. С. 13-17.

57. Божовйч Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

58. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983.

59. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1984.

60. Борисова C.B. Социально-психологические факторы дезадаптации учащихся профессиональных училищ // Среднее профессиональное образование № 1. 2009. С. 51-57.

61. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

62. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

63. Булат H.JI. Методика выявления научно-социальных ролей в исследовательском коллективе //Проблемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982. С. 295-306.

64. Варчев А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2003.

65. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций. С.-Пб.: Речь, 2000.

66. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии. Автореф. дисс. .д-ра. психол. наук. -М., 2002.

67. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. -М.: Смысл, 1996.

68. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. № 5, 1994. с. 147- 156.

69. Вежевич ТО ЕСТЬ Формирование позитивных лидеров в среде учащейся молодежи как один из путей сохранения стабильности в обществе // Среднее профессиональное образование № 1. 2009. С. 41- 44.

70. Веревкина Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов // Среднее профессиональное образование № 9, 1997. С. 29- 32.

71. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Автореф. дисс. . .д-ра психол. наук. JL, 1978.

72. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании. Л.: изд-во ЛГУ, 1970.

73. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьников. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1989.

74. Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. М.: Педагогика, 1984. С. 244-268.

75. Вышеславцев Б. П. Этика преображенного Эроса. М.: Республика, 1994.

76. Гайдар K.M. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1994.

77. Георгян А.Р. Психолого-педагогические условия профилактики и конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в системе отношений «учитель-ученик». Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Владикавказ, 2008.

78. Гетманова О.Ю. Психологические детерминанты смысложизненных ориентаций различных социальных групп. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1999.

79. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972.

80. Гильд С.А. Практика межличностных взаимоотношений в территориальных первичных организациях. М.: ИПТК «Логос», 1990.

81. Гозман Л.Я., Ажгихина Н.И. Психология симпатий. М.: Знание, 1988.

82. Голуб Л.Н. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 2000.

83. Голубков C.B. Особенности организации педагогического общения при различных типах профессионального отношения учителя. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 2001.

84. Горбатенко A.C. Инерция межличностных отношений как фактор устойчивости малых групп. // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе / Под ред. A.B. Петровского, В.А. Петровского, часть 2. Даугавпилс: ДНИ, 1985.

85. Горбатенко A.C. Социально-психологическое исследование отношения к новому члену группы. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1980.

86. Гордон JI. Опыт многомерного описания материально-экономической дифференциации населения // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 1998. № 1. С. 43-54.

87. Гребенков В.А. Волевые аспекты совместной деятельности школьников подростков. // Социально-психологические аспекты организованности коллектива школьников и студентов. - Курск, 1987. С. 36-^6.

88. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения со сверстниками и психологические проблемы подростков. Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-С.Пб., 2003.

89. Григорьева М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации Автореф. дисс. . .д-ра психол. наук. Саратов, 2009.

90. Гусейнов A.A. Этика Аристотеля. М.: Знание, 1984.

91. Давыдов В.М., Ладанов И.Д. Психологическая совместимость в трудовых коллективах. М.: АНХ при СМ СССР, 1985.

92. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе.I

93. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1984.

94. Десев Л. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. М.: Прогресс, 1979.

95. Джаримова Х.А. Межличностные отношения подростков и их зависимость от социального окружения. Майкоп: изд-во МГТИ, 2000.

96. Дилигенский Г.Г. Люди среднего класса. М.: Институт фонда «Общественное мнение», 2002.

97. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. М.:Инфра, 2000.

98. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Просвещение, 1979.

99. Донцов А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования. М.: МГУ, 1984.

100. Дубов И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект // Индивидуальность педагога и развитие личности школьников / Отв. ред. А.В.Петровский. Даугавпилс: ДЛИ, 1988. С. 6-8.

101. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1984.

102. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: Дом педагогики, 1996.

103. Дыгун М.А. Влияние межличностного взаимодействия в учебных группах на социальные установки личности в юношеском возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -Мн., 1998.

104. Дымов Е.И. Психолого-педагогический аспект межвозрастного взаимодействия. // Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях. Курск, 2000. С. 324-338.

105. Дышлюк A.M. Исследование взаимоотношений в изолированной малой группе. М.: МОСУ, 2001.

106. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.

107. Дюдюкина Л.А. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -С.-Пб., 1999.

108. Егорова Е.В. Новейшие исследования личности политических лидеров в американской политической психологии. // Психологический журнал. 1983. № 4. С. 146-152.

109. Елизаров С.Г. Мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему (систему групп) различных типов Автореф. дисс. . .д-ра психол. наук. Курск, 2010.

110. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1983.

111. Ершов A.A. Социально-психологические аспекты конфликтов. // Социальная психология и социальное планирование. Л.: ЛГУ, 1973. С. 33-39.

112. Ш.Жеребова Н.С. Исследования лидерства в «малых группах» буржуазными социологами США. // Философские науки. 1968. № 5. С. 7884.

113. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1969.

114. З.Жуков П.Ю. Влияние ролевых позиций на компетентность в общении Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 2008.

115. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений. Дисс. .д-ра психол. наук. -М., 1999.

116. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива. // Психологический журнал. 1988. № 6. С. 53- 65.

117. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. 1993. № 4. С. 4- 15.

118. Залужный A.C. Детский коллектив и методы его изучения. М. -Л.: Госиздат, 1931.

119. Заславская Т.И. Социальная структура России: главные направления перемен // Куда идет Россия? Общее и особенное в современном развитии. М., 1997.

120. Зацепин B.B. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства. Автореф. дисс. .канд. психол. наук М., 1996.

121. Зеленская О.В. Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Пермь, 2004.121.3имбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. С.-Пб.: Питер,2000.

122. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000.

123. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка-дошкольника в группе сверстников. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1976.

124. Иванова Н.В. Особенности межгруппового восприятия учебных групп при вариативном обучении. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -Курск, 1999.

125. Ильин В.А. Психосоциальная теория как полидисциплинарный подход к анализу социальных процессов в современном обществе Автореф. дисс. . .д-ра психол. наук. М., 2009.

126. Ильчукова Н.В. Динамика межличностного выбора учащихся. // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе: тезисы Всесоюзной научно-методической конференции. Даугавпилс: ДПИ, 1985. Ч. 2.

127. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений -М.: Политиздат, 1988.

128. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 9-16.

129. Карделл Ф.Д. Психотерапия и лидерство. С.-Пб., 2000.

130. Карцев В. П. Руководитель в ролевой структуре первичного коллектива // Проблемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982. С. 50-73.

131. Киреева З.А. Социально-психологическая структура аттракции и ее влияние на социометрический статус личности. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ярославль, 2008.

132. Киричук A.B. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальной школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Киев, 1964.

133. Киселев A.B. Сравнительное исследование особенностей интрагруппового структурирования учебных групп разного типа и уровня развития (на примере общеобразовательной школы, колледжа и вуза). Дисс. .канд. психол. наук. -М., 2010.

134. Кислая И.В. Роль среднестатусных подростков в формировании и поддержании нормативной структуры группы // Психологическая наука и образование: Электронное специализированное научно-практическое периодическое издание (Psyedu.ru). 2010. № 3.

135. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991.

136. Ковалев Г. А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. Пособие для учителя / Под ред. В. Лебедевой, В. Панова М.: РАО-Психологический институт-ЦКФЛ, 1996. С. 189-199.

137. Козуб Е.Л. Особенности взаимосвязи общения и межличностных отношений в студенческой группе. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1994.

138. Кокорина O.P. Гуманистическое взаимодействие преподавателей и студентов как условие педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа // Среднее профессиональное образование. 1997. №9. С. 57-60.

139. Коллектив и личность / Под ред. Е.В. Шороховой, К.К. Платонова. М.: Издательство «Наука», 1975.

140. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников (общие и возрастные особенности). Автореф. дисс. . .д-ра психол. наук. М., 1980.

141. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. 2-е изд., доп. - Мн.: ТетраСистемс, 2000.

142. Колпакова Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель-ученик» в условиях педагогической деятельности (на примере старших школьников). Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Казань, 1997.

143. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

144. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах. // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 33-42.

145. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.Воронеж: МПСИ-НПО «МОДЭК», 1997.

146. Кондратьев М.Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях. Дисс. в виде научного доклада . .д-ра психол. наук. - М., 1994.

147. Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей. Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1983.

148. Кондратьев М.Ю., Емельянова Е.В. Социально-психологические особенности взаимосвязи самооценки и личностно-ролевой взаимопредставленности студентов // Социальная психология и общество. 2011. №1. с. 56-73.

149. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. М.: ПЕР СЭ, 2006.

150. Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества. М.: МПСИ, 2006.

151. Коновальчик Е.А. Педагогический анализ социально-психологических особенностей школьного класса. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Мн., 1993.

152. Коробанова О. Л. Психологические особенности ролевого общения учащихся юношеского возраста. Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-Киев, 1992.

153. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. С. 19-174.

154. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений // Вопросы психологии. 1984. № 1. С.75-80.

155. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970.

156. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства. // Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 42-51.

157. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии. // Вопросы психологии. 1977. №6. С. 119-129.

158. Кричевский P.JI., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. // Психология межличностного познания / Под. ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981.

159. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект Пресс, 2001.

160. Кроник A.A. Межличностное оценивание в малых группах. -Киев: Наукова думка, 1982.

161. Кроник A.A. Установки и эталоны межличностного общения. // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979.

162. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989.

163. Крупенин А.Л., Петровский В.А. Межиндивидуальное влияние. // Личность в общении и деятельности Ульяновск: УГПИ, 1985.

164. Крушельницкая О.Б. Подросток в системе референтных отношений. Учебное пособие М.: Московский психолого-социальный институт, 2008.

165. Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь-справочник. М.: Харвест, 2001.

166. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л. ЛГУ, 1974.

167. Кузьмина З.В. Соотношение социометрических и референтометрических выборов. // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Ульяновск: УГПИ, 1981.

168. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2006.

169. Кульчицкая Е.И. Положение подростка в различных коллективах и его поведение. // Ребенок в системе коллективных отношений. М.: Педагогика, 1972.

170. Куницына В.Н. Межличностное общение. С.-Пб.: Питер, 2001.

171. Левин К. Теория поля в социальных науках. С.-Пб.: Речь, 2000.

172. Левитов Н.Д. «Теория ролей» в психологии. // Вопросы психологии. 1969. № 6. С. 150-158.

173. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.

174. Леонов Н.И. Конфликтология. М.-Воронеж: МПСИ-НПО «МОДЭК», 2002.

175. Личность и коллектив. Поиск гармонии. // Педагогика. 1992. № 1— 2. С. 42^19.

176. Лобень Л.М. Отношения учителей и учащихся старших классов в общеобразовательной школе (конъюнктивный и дизъюнктивный аспект). Автореф. дисс. канд. психол. наук. С-Пб., 2004.

177. Лох К.В. Особенности взаимосвязи характеристик малой группы и эффективности деятельности в различных условиях. Автореф. дисс. . .канд. психол. наук. Ярославль, 2001.

178. Лутошкин А.Н. Общие вопросы эмоциональной совместимости в контактных юношеских группах. // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов / Отв. ред. И.А. Френкель. - Курск: КГПИ, 1971.

179. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Педагогика, 1978.

180. Ляудис A.A. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудиса. М.: НИИОП АПН СССР, 1980, с. 37-52.

181. Майерс Д. Социальная психология. С.-Пб.: Питер, 2001.

182. Максимов C.B. Показатели соотношения представлений членов группы. //Вестник МГУ. Сер.14. Психология. 1989. № 1. С. 30-38.

183. Максимова P.A. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников // Ученые записки ЛГУ. № 352. Сер. «Психологические науки». Вып.2. Л.: ЛГУ, 1970.

184. Мальцева Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ижевск, 2006.

185. Матюшкин A.M. Воспитание личности в общении и взаимной деятельности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

186. Межличностное восприятие в группе. / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981.

187. Мелибруда Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 1986.

188. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979.

189. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.

190. Михайлов C.JI. Особенности позиции в группе среднестатусных дошкольников при переходе из детского сада в начальную школу: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2006.

191. Михайлова В.П. Психология межличностных отношений. -Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999.

192. Молькова H.A. Высший слой среднего класса: проблемы определения // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия «Социальные науки». 2007. № 2 (7). С. 69-73.

193. Мордасова О.С. Развитие чувства собственного достоинства у подростков в отношениях «учитель-ученик». Автореф. дисс. .канд. психол. наук Тамбов, 2007.

194. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Академический проект, 2001.

195. Морозов A.C. Методика исследования статусной дифференциации в группе. // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов: научные труды. Т. 215- Курск: КГПИ, 1981.

196. Морозов A.C. Психология проявления личностных взаимоотношений членов группы. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1972.

197. Московиси С., Мюньи Г., Перес X. Влияние меньшинства. // Иностранная психология. 1994. Том 2. № 2. С. 18-24.

198. Мошкова Г. Ю. Социальная психология и проблема управления наукой // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1996. С. 49-66.

199. Мудрик A.B. К изучению устойчивости предпочтений школьников. // Проблемы общения и воспитание. Тарту: ТГУ, 1974.

200. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.

201. Муталимова A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1998.

202. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Академия, 1999.

203. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. № 5. С. 46-53.

204. Мухина B.C. Развитие личности ребенка // Вопросы психологии. 1984. №5. С. 84-85.

205. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. М. - Воронеж: «МОДЭК», 1998.

206. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.

207. Нестеренко H.A. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассника в условиях вариативного образования. Автореф. дисс. . .канд. психол. наук М., 2000.

208. Никулин С. А., Сачкова М.Е. Особенности позиции среднестатусного подростка в системе отношений школьного класса // Психологическая наука и образование. 2010. № 5. С. 60-67.

209. Новиков М.А. Психофизиологические аспекты межличностного взаимодействия в автономных условиях. // Проблема общения в психологии. -М.: Наука, 1981. С. 178-218.

210. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. М.: Знание, 1979.

211. Новикова Л.И. О методологическом подходе в исследовании воспитательного коллектива. // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: ТГУ, 1973.

212. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1979.

213. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.

214. Обозов H.H. Совместимость и срабатываемость людей. С.-Пб.: Облик, 2000.

215. Оботурова И.А. Межличностные отношения в первом классе. // Формирование личности младшего школьника. Вологда, 1983.

216. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / Под ред. В.В. Рубцова, Н.И. Поливановой. М.: ИГ-СОЦИН, 2007.

217. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995.

218. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987.

219. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: Инфра-М, 2003.

220. Оганесян A.A. Сравнительный анализ взаимоотношений в младших, средних и старших классах школы. // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе / Под ред. A.B. Петровского, В.А. Петровского, часть 2. Даугавпилс: ДНИ, 1985.

221. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1991.

222. Ойстер К. Социальная психология групп. М. -С.-Пб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.

223. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения. // Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975.

224. Орн Ю.А. Оценка межличностных отношений учащихся // Проблемы воспитательного коллектива. Взаимоотношение в школьном коллективе. Таллинн: ТПИ, 1979.

225. Панарина Т.Г. Социально-психологические основы оптимизации межличностных отношений «учитель-ученик». Автореф. дисс. .канд. психол. наук-М., 1996.

226. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития // Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 177-179.

227. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. М.: Наука, 1981.

228. Переломов JI.C. Конфуций: «Лунь юй». — М.: Издательская фирма «Восточная литература» РАН, 1998.

229. Петровская J1.A., Соловьева O.B. Обратная связь в межличностном общении // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1982. № з. С.9-18.

230. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

231. Петровский A.B. «Решетка противостояния позиций» как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 32-38.

232. Петровский A.B. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства // Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 29^1.

233. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 7-17.

234. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978.

235. Петровский A.B., Ярошевский А.Г. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998.

236. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

237. Поддубный С.Е. Индивидуально-психологические факторы совместимости личности и малой группы. Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-М., 2001.

238. По дорога В.Я. Экспериментальное изучение влияния напряженных ситуаций на групповую деятельность старшеклассников. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1973.

239. Подросток на перекрестке эпох/ Под ред. С В Кривцовой. М.: Генезис, 1997.

240. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда урока в школах разных типов // Психологическая наука и образование. 2000. № 3. С. 72-80.

241. Полонский И.С. Место внешкольного общения в коллективной жизни подростков и юношей // Социально-психологические аспекты организованности коллектива школьников и студентов. Курск: КГПИ, 1987. С. 106-113.

242. Поляков С.Д. Общение в классном коллективе как фактор формирования личности старшеклассника. // Личность в общении и деятельности Ульяновск: УГПИ, 1985.

243. Помазков Н.В. Отношения к значимым другим как показатели социальной адаптации школьников на второй ступени общего образования. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2001.

244. Пригожин А.И. Современная социология организации. М.: Интерпракс, 1995.

245. Прихожан A.M. К вопросу об удовлетворении потребности в межличностном общении. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: «Мецниереба», 1974.

246. Прихожан A.M. Младший школьный возраст в социально-психологическом контексте // Антология социальной психологии возраста. Учебное пособие для вузов / Под ред. М.Ю. Кондратьева. М.: МГППУ, 2010. С. 104-166.

247. Проскурин В.Н., Шевчук В.Ф., Зудин В.Л. Диагностика развития личности и формирования ученического коллектива. Ярославль, 1997.

248. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990.

249. Психологическая теория коллектива. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.

250. Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп /Отв. ред. Д.И. Фельдштейн, Л.А. Радзиховский и др. -М.: АПН СССР, 1990.

251. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. Межвузовский сборник / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей, 1992.

252. Психология. Словарь. / Под ред. А.В Петровского и М.Г. Ярошевского-М.: Политиздат, 1990.

253. Психология личности и малых групп. / Под ред. Е.С. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1977.

254. Психология подростка / Под ред. A.A. Реана. М.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008.

255. Психология развивающейся личности. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.

256. Расходчикова М.Н. Взаимосвязь этапов вхождения в ученическую группу и статусной позиции старшеклассников и студентов. Автореф. дисс. . .канд. психол. наук. М., 2009.

257. Раттер М. Помощь трудным детям. М. изд-во «Эксмо-Пресс», 1999.

258. Рахматшаева В. А. Психология взаимоотношений. М.: Просвещение, 1996.

259. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. С.-Пб.: Питер, 1999.

260. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

261. Репина Н.В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса. Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1990.

262. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. -М.: Педагогика, 1988.

263. Робер М.-А., Тильман Ф. Понятие и классификация групп в социальной психологии. // Хрестоматия по социальной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

264. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.

265. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д.: РГПУ, 1994.

266. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс-Универс», 1994.

267. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред Г.В. Осипова. М.: НОРМА; ИНФРА-М, 1998.

268. Рубцов В.В. К вопросу о методах исследования совместно-распределительной учебной деятельности школьников // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М.: НИИ общей и педагогической психол. АПН СССР, 1978.

269. Ружичка И. Некоторые проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.

270. Руководство и лидерство (опыт социально-психологического исследования). / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л. Ленинградский гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1973.

271. Сазонова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1995.

272. Сарычев C.B. Социально-психологические аспекты надежности группы в напряженных ситуациях совместной деятельности. Курск: Изд-во КГПУ, 2000.

273. Сачкова, М.Е. Неформальная структура отношений студентов ссуз // Казанский педагогический журнал. 2009. № 1. С. 95-102.

274. Сачкова, М.Е. Позиция среднестатусных детей в старшей группе детского сада // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2010. № 4. С. 316-319.

275. Сачкова, М.Е. Специфика межличностных отношений младших школьников // Ярославский педагогический вестник. 2011. № 2. С. 252-256.

276. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. М. -Воронеж: МПСИ-НПО «МОДЭК», 2002.

277. Сачкова М.Е. Среднестатусный учащийся в образовательном пространстве. М.: СГУ, 2011.

278. Сачкова М.Е., Новожилова Н.И. Среднестатусный подросток в школьном классе и детско-юношеской организации // Вестник КГУ им. Некрасова 2010. № 3. С. 243-246.

279. Сачкова, М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах // Вопросы психологии. 2006. - № 4. С. 58-63.

280. Селиванова H.JI. Школьный класс. М.: Знание, 1988.

281. Семенова З.Ф. Влияние роли и статуса на процессы социальной перцепции и восприятия информации // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. Л.: изд-во ЛГУ, 1971.

282. Сенько Т.В. Зависимость положений дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведени. // Вопросы психологии. 1991. №5. С. 23-27.

283. Середа Е.И. Взаимосвязь между личностными особенностями учителя и его отношением к ученикам. Псков: Псков, гос. пед. ин-т, 2003.

284. Сидоренков A.B. Микрогрупповая концепция // Российский психологический журнал. 2006. № 1. С. 21—40.

285. Сидоренков A.B. Социально-психологический статус: традиция и перспектива исследования в области малых групп // Северо-Кавказский психологический вестник. 2007. №5/1. С. 54-63.

286. Синицкая В.А. Некоторые особенности взаимоотношений в классном коллективе школьников и подростков. // О нравственном воспитании школьников. — JL: ЛГУ, 1968.

287. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования. // Вопросы психологии. 1992. № 1- 2. С. 111-116.

288. Слаква С.П. Психология малой группы. М.: Экзамен, 2004.

289. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе М.: Школьная пресса, 2000.

290. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 5-16.

291. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 50-60.

292. Соколова И.М. Психологические особенности «среднего» ученика. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1994.

293. Соснова И.В. Социальные условия и особенности отношения учащихся к школе. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М, 2007.

294. Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. -Л. ЛГУ, 1979.

295. Социальная психология / Под ред. A.B. Петровского М.: Просвещение, 1987.

296. Социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. -М.: Академия, 2001.

297. Социальная психология в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Под ред. А.Л. Свенцицкого. С. - Пб.: Питер, 2000.

298. Социально-психологическая атмосфера производственного коллектива. Сборник статей / Отв. ред. Ю. С. Колесников. Ростов н/Д.: Рост. н/Д гос. пед. ин-т, 1973.

299. Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов / Под ред. Л.И. Уманского. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1975.

300. Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде: В 2-х частях / Сост. и ред.:Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. Ч. 1. М.: Ассоциация исследователей детского движения, 2000.

301. Средний класс в современной России / Отв. ред. М.К.Горшков, Н.Е.Тихонова. — М.: Ин-т социологии РАН, 2008.

302. Стоун Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. -М.: Педагогика, 1984.

303. Сурянинова Т.И. Некоторые социально-психологические аспекты организованности детей 6-летнего возраста // Социально-психологические аспекты организованности коллектива школьников и студентов. — Курск: КГПИ, 1987. С. 46-58.

304. Сухарева Е.С. Становление отношений между учителями и учащимися начальных классов в процессе общения. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1989.

305. Сушков И.Р. Социально-психологическая теория Джона Тернера // Психологический журнал, 1993. Т. 14. № 3. с. 115-125.

306. Тедески Д.Т., Неслер М.С. Основы социальной власти и социального влияния. // Иностранная психология. 1994. Том 2. № 24. С. 25-27.

307. Тихонова Н.Е., Мареева C.B. Средний класс: теория и реальность. -М.: Альфа-М, 2009.

308. Толстых A.B. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991.

309. Толстых H.H. Социальная психология развития как самоценная отрасль психологической науки // Социальная психология и общество. 2010. №1. С. 13-25.

310. Туктаева JI.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2002.

311. Тэрнер Дж.С., Оукс П. Дж., Хэслем С.А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа. // Иностранная психология. 1994. Том 2. №24. С. 8-17.

312. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. 1998. №6. С. 18-24.

313. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.

314. Урбанович A.A. Психология управления. Мн.: Харвест, 2005.

315. Урзова Ю.А. Успешность совместной деятельности в учебных группах. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1995.

316. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Под ред. Н.Ф. Татьяченко. М.: Альта-Пресс, 2005.

317. Файн А.П. Формы и методы работы с подростковыми неформальными группами. Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1989.

318. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995.

319. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В.Дубровиной -М.: Педагогика, 1989.

320. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности: руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987.

321. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на групповую деятельность. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Тбилиси, 1979.

322. Хохлова Л.П. Межличностное восприятие и проявления действенной эмоциональной идентификации в юношеских группах. Дисс. канд. .психол. наук.-М., 1980.

323. Хохлова Л.П. Межличностное восприятие как один из психологических механизмов адаптации личности в группе. // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности Ульяновск: УГПИ, 1981.

324. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. Ташкент: Фан, 1990.

325. Хроменок В.Г. Отношения в ученическом коллективе и развитие волевых качеств школьников. // Ученые записки Рязанского пединститута. Т. 59. Рязань: РГПИ, 1968.

326. Цехновичер В.М. Способ измерения показателя ЦОЕ малой группы // Вопросы психологии. 1984. № 2. С. 130-132.

327. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности. // Проблема общения в психологии. -М.: Наука, 1981. С. 148-167.

328. Чайковская И.А. Исследование взаимосвязи самоотношения учителя и педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик». Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Самара, 2000.

329. Чеккуева З.Н. Речевая агрессия педагога как деструктивный фактор межличностного взаимодействия в системе «учитель-ученик». Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2004.

330. Чернов Д.Ю. Влияние педагогической направленности учителя на разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик». Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2001.

331. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.

332. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива. Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. М, 1980.

333. Чернышев A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во Воронежского госуниверситета, 1991.

334. Чеснокова E.H. Метод построения развивающих диалогических отношений «учитель-ученик». Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -СПб., 2005.

335. Шакиров P.P. Роль педагогического общения в учебной деятельности // Казанский педагогический журнал. 2009. № 3. С. 19-23.

336. Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии // Вопросы психологии. 1972. №5. С. 101-111.

337. Шакуров Р.Х. Психология межличностных отношений в ссуз. -Казань, 1998.

338. Швалева Н.М. Динамика мотивов межличностных выборов. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1978.

339. Шевандрин Н И. Принцип «решетки противостояния позиций» в диагностике межличностных отношений // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 117-124.

340. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.

341. Шестопал Е.Б. Оценка гражданами личности лидера // Полис. 1997. №6. С. 57-73.

342. Шеффер Б. Социальная психология: групповые процессы (тематическое ядро). // Иностранная психология. 1994. Том 2. № 24. С. 3-7.

343. Шибутани Т. Социальная психология. М. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

344. Шкаратан О.И., Бондаренко В.А., Крельберг Ю.М., Сергеев Н.В. Социальной расслоение и его воспроизводство в современной России: Препринт. М.: ГУ ВШЭ, 2003.

345. Шпалинский В.В. Распределение статусов индивидов в группах разного уровня развития. // Личность в общении и деятельности. -Ульяновск: УГПИ, 1985.

346. Щавелев С.П. Практическое мышление и его особенности в условиях коллективной деятельности. // Социально-психологические аспекты организованности коллектива школьников и студентов. Курск: КГПИ, 1987. С. 28-36.

347. Щедрина Е.В. Исследование явления референтности в системе межличностных отношений. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1979.

348. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.

349. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997.

350. Эльконина Е.И. Возрастная динамика взаимоотношений школьного класса с новым учеником. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М, 1991.

351. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

352. Эфендиев А.Г. Основы социологии. М.: Общество «Знание» России, 1994.

353. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. -М., 1976.

354. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. СПб. Логос, 1994.

355. Янотовская Ю.В. Анализ социометрических и «деловых» выборов в условиях различных типов групповой деятельности. // Психологические проблемы познания людьми друг друга. Краснодар: Кубанский госуниверситет, 1979.

356. Ярошевский М. Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива//Вопросы психологии. 1978. № 3. С. 40-53.

357. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 54-58.

358. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.

359. Ященко Е.В. Психология коллектива: Уч.пос. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.

360. Abrams D., Hogg M. A. Prospects for research in group processes and intergroup relations. Group Processes and Intergroup Relations. 1998 Vol. 1. P. 7-20.

361. Abrams D., Hogg M.A. Social identification, self-categorization and social influence // European Review of Social Psychology. 1990 №1. P. 195228.

362. Adams J., Rice R.W., Instone D. Follower attitudes toward women and judgements concerning performance by female and male leaders. // Acad, of managments journal. 1984. Vol. 27. № 3. P. 636-643.

363. Anthony D.B., Wood J.V., Holmes J.G. Testing sociometer theory: Self-esteem and the importance of acceptance for social decision-making. // Journal of Experimental Social Psychology, Volume 43, Issue 3, May 2007, P. 425-432.

364. Aron A., Aron E. N., Tudor M., Nelson G. Close relationships as including other in the self // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. Vol. 60. P. 241-253.

365. Asher S., Gottman J. The development of children's friendships. -Cambridge: Cambridge University Press, 1981.

366. Bales R.P. Personality and interpersonal behavior. N.Y.: Holt, Rinehart, and Winston, 1970.

367. Bales R.P. Task roles and social roles in problem soling groups. // Readings in social psychology. / Ed. by E.B. Maccoby, F.M. Newcomb, E.L. Hartly. N. Y. Holt, Rinehart & Winston, 1958.

368. Barber B. Social stratification: A comparative analysis of structure and process. New York: Harcourt, Brace, & World, Inc. -N.Y., 1957.

369. Berger J., Cohen B.P., Zelditch Jr. M. Status characteristics and social interaction // American Sociological Review. 1972. Vol. 37. P.241-255.

370. Bergman M., Joye D. Comparing Social Stratification Schemas: CAMSIS, CSP-CH, Goldthorpe, ISCO-88, Trieman and Wright. Cambridge: Cambridge Studies in Social Research, 2001.

371. Bierstedt A. The interpretation of sociometric status scores in the classroom.//Nordish psychology. 1956. Vol. 1-2. P. 1-14.

372. Bonney M.E., Powell F. Differences in social behavior between sociometrically high and sociometrically low children. // Journal of educational research. 1953. Vol. 46. P. 481-495.

373. Bronfenbrenner U. The measurement of sociometric status structure and development. -N.Y.: Beacon House, 1945.

374. Brown R. Social psychology. N.Y.: The Free Press, 1986.

375. Buyse E., Verschueren K., Doumen S., Van Damme J., Maes F. Classroom problem behavior and teacher-child relationships in kindergarten: The moderating role of classroom climate // Journal of School Psychology. 2008. № 46. V. 4. P. 367-391.

376. Cartwright D., Zander A. Group dynamics. Evanston Illinois: Row Peterson, 1953.

377. Chapman E.S., McGregor S.E. Effects of interpersonal attraction on cooperative learning outcomes for secondary level student // Current research in social psychology. 2002. Vol. 7. № 18. P. 311-325.

378. Collins B.E. Social psychology: Social influence, attitude change, small groups, and prejudice. Reading, MA.: Addison-Wesley, 1970.

379. Cox E. Leading women. Sydney: Random House, 1996.

380. Deaux K., Reid A., Mizrahi K., Ethier K.A. Parameters of social identity // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 68. P. 280291.

381. Delamont S. Interaction in the classroom, Contemporary sociology of the school. -Suffolk: Richard Clay Ltd., 1976.

382. Denton D.W. The attraction selection - attrition model of organizational behavior and the homogeneity of managerial personality // Current research in social psychology. 1999. Vol. 4. № 8. P. 146-159.

383. Denzin N. The significant others of young children: notes toward a phenomenology of childhood // Borman K.M. The social life of children in a changing society. -N.Y., 1982.

384. Differentiation between social groups: Studies in the social psychology of intergroup relations/Ed. H. Tajfel. L., N.Y., S. Francisco: Academic Press, 1978.

385. Dobbins G.H., Platz S. Sex differences in leadership: How real are they? // Acad, of manag. Rev. 1986. Vol. 11. № 1. P. 118-127.

386. Dovidio J.F., Gaertner S. L., Saguy T. Another view of "we": Majority and minority group perspectives on a common ingroup identity // European Review of Social Psychology. 2007. № 18.

387. Educational psychology. 3d. ed. / Ed. F. Linder, J.H. McMillan. -Guilford: McGraw-Hill Higher Education, 1987.

388. Ellemers N. The influence of socio-structural variables on identity management strategies // European Review of Social Psychology. 1993. Vol. 4. P. 27-57.

389. Estell D.B., Farmer T.W., Pearl R., Van Acker R., Rodkin P.C. Social status and aggressive and disruptive behavior in girls: Individual, group, and classroom influences // Journal of School Psychology. 2008. № 46. Vol. 2. P. 193-212.

390. Feldman R.S. Understanding psychology. -N.Y.: McGraw-Hill, 1990.

391. Fernander R. Social psychology. N.Y., 1972.

392. Festinger L. Informal social communication // Psychological Review. 1950. Vol. 57. P.271-282.

393. Fiedler F. A theory of leadership effectiveness. N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

394. Fiedler F.A. The contribution of cognitive resources and leader behavior to organizational performance. // Journal of applied social psychology. 1986. Vol. 16. № 6. P. 532-548.

395. Fielding K.S., Hogg M.A. Social identity, self-categorization and leadership: a field study of small interactive groups. // Group Dynamics: Theory, Research, and Practice. 1997. Vol. 1. № 1. P. 39-51.

396. Fisher B.A. Small group decision making: Communication and group process. -N.Y.: McGraw-Hill, 1974.

397. Fleishman E.A., Hunt J.G. Current developments in the study of leadership. -N.Y.: Southern Illinois University Press, 1973.

398. Foa U. G. Interpersonal and economic resources // U. G. Foa, J. Converse. Jr. (Eds.), Resource theory: Explorations and applications. San Diego: Academic Press, 1993. P. 13-30.

399. Foot H.C., Chapman A.S., Smith J.R. Friendship and social relations in children. -Chichester: John Wiley and Sons, 1980.

400. Forsyth D.R. Social psychology. Monterey: Pacific Grove, Ca: Brooks/Cole, 1987.

401. Forsyth D.R., Heiney M.M., Wright S.S. Biases in appraisals of women leaders. // Group Dynamics: Theory, Research, and Practice. 1997. Vol. l.№ l.P. 98-103.

402. French J.R.P., Raven B.H. The bases of social power // Studies in social power / Ed. by D. Cartwright. Ann Arbor, MI: University of Michigan, 1959. P. 150-167.

403. Galinsky A.D., Gruenfeld D.H, Magee J.C. From power to action // Jour, of Personality and Social Psychology. 2003. Vol. 85. P. 453^66.

404. Gardner J.W. On leadership. N. -Y. Toronto: Free Press; MacNeil, 1990.

405. Gibb C.A. Leadership. // The handbook of social psychology. Ed. By G. Lindsey & E. Aronson. MA: Addison-Wesley, 1969. P. 205-282.

406. Gockel C., Kerr N.L., Seok D.-H., Harris D.W. Indispensability and group identification as sources of task motivation // Journal of Experimental Social Psychology. 2008. № 44. P. 1316-1329.

407. Green S., Mitchell T. Attributional processes of leaders in leader-member interactions. // Organizational behavior and human performance. 1979. Vol. 23. P. 429^58.

408. Gronlund N.E. Sociometry in the classroom. -N.Y.: Harper, 1959.

409. Group dynamics. Research and theory. / Ed. by D. Cartwright, A. Zander. N.Y., Evanston, L: Harper and Row, 1968.

410. Guinot A. The situated focus theory of power // Abstract book of 15 General meeting of the European association of experimental social psychology. Opatija: Society for Psychological Assistance, 2008. P. 227.

411. Hackman S.R., Morris C.G. Group tasks, group interaction process and group performance effectiveness: A review and proposed integration // Advances in experimental social psychology. V.8. N.Y.: Academic Press, 1976.

412. Hamilton D.L., Sherman S.J. Perceiving persons and groups // Psychological Review. 1996. Vol. 103. P. 336-355.

413. Handbook of social psychology / Ed. by G. Lindzey. Cambridge, MA: Addison-Wesley 1954.

414. Hartup W. Children and their friends // McGurk H. Issues in childhood social development. L.: Methuen. Child Development, (611), 1978. P. 127— 137.

415. Haslam S.A. Psychology in organizations: The social identity approach (2nd ed.). L.: Sage Publications Ltd, 2004.

416. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N.Y.: Wiley, 1958.

417. Hogg M.A. Social identity and social comparison. // J. Suls, L. Wheeler (Eds.), Handbook of social comparison: Theory and research. N.Y.: Kluwer Academic/Plenum Publishers, 2000. P. 401^21.

418. Hogg M.A. The social psychology of group cohesiveness from attraction to social identity. N.Y.: New York University Press, 1992.

419. Hogg M.A., Abrams D. Social identity and social cognition: Historical background and current trends. // Social identity and social cognition / Ed. by D. Abrams, M.A. Hogg. Oxford: Blackwell, 1999. P. 1-25.

420. Hogg M.A., Abrams D., Often S., Hinkle S. The Social Identity Perspective: Intergroup Relations, Self-Conception, and Small Groups // Small Group Research. 2004. № 35. P. 246-276.

421. Hogg M.A., Terry D.J. Social identity and self-categorization processes in organizational contexts // Academy of Management Review. 2000. Vol. 25. P. 121-140.

422. Hollander E. Leaders, groups and influence. N.Y.: Oxford University Press, 1964.

423. Homans G.S. Social behavior: its elementary forms. N.Y.: Harcourt, Brace & World, 1961.

424. Homans G.C. The human group. N.Y.: Harcourt, Brace & Company, 1950.

425. Hornsey M.J., Jetten J., McAuliffe B.J., Hogg M.A. The impact of individualist and collectivist group norms on evaluations of dissenting group members. // Journal of Experimental Social Psychology. 2006. Vol. 42. Issue 1. 2006. P. 57-68.

426. House, R.J. & Mitchell, T.K. "Path-goal theory of leadership // Journal of Contemporary Business. 1974. № 3. P. 81-97.

427. Hunter J. A., O'Brien K.S., Grocott A.C. Social identity, domain specific self-esteem and intergroup evaluation // Current research in social psychology. 1999. Vol. 4. № 6. P. 160-177.

428. Hunter J. A, Stringer M. Attributional bias and identity in a conflict region: the moderating effects of status // Current research in social psychology. 1999. Vol. 4. №9. P. 160-175.

429. Hyman H.H. The psychology of status // Archives of psychology. 1942. №269. P. 94-102.

430. James L., White J. Cross Situational specificity in manager's perceptions of leader behaviors. // Personnel psychology. 1983. Vol. 36. № 4. P. 809-856.

431. Jennings H.H. Jennings, H.H. Sociometry in Group Relations. -Westport: Greenwood, 1987.

432. Jones E.E., Gerard H.B. Foundation of social psychology. N.Y.: Wiley Books, 1967.

433. Kutnick P.S. Relationships in the primary school classroom. L.: SAGE Publications Inc, 1988.

434. Lee T.R. Psychology and the environment. L.: Methuen, 1976.

435. Liviatan I., Trope Y., Liberman N. Interpersonal similarity as a social distance dimension: Implications for perception of others' actions // Journal of Experimental Social Psychology. 2008. № 44. P. 1256-1269.

436. Levine J., Moreland R. Group socialization: theory and research // European Revue of Social Psychology. 1994. Vol.5. P.305-336.

437. Lewin K. Field theory in social science. // Selected papers. / Ed. by D. Cartwright. N.Y.: Harper & Row, 1951.

438. Linton R. The study of man. An Introduction. -N.Y.: Appleton, 1936.

439. Manke M.F. Classroom Power Relations: Understanding Student-Teacher Interaction. Mahwah, NJ.: Lawrence Erlbaum, 1997.

440. McDavid J., Harari H. Social psychology: individuals groups societies. -N.Y.: Harper and Row, 1968.

441. McGrath J.E. Small group research, that once and future field: an interpretation of the past with an eye to the future. // Group Dynamics: Theory, Research, and Practice. 1997. Vol. 1. № 1. P. 7-27.

442. McGrath J.E., Altman I. Small group research. A synthesis and critique of the field. -N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1966.

443. Methuen L., Mannariono A.P. The development of children's friendships // Foot H.C., Chapman A.S., Smith J.R. Friendship and social relations in children. Chichester: John Wiley and Sons, 1980.

444. Methuen L., Waters E., Srouf L.A. Social competence as a developmental construct. // Developmental review. 1983. Vol.3. P. 79-97.

445. Moreland R.L., Levine J.M., McMinn J.G. Self-categorization and work group socialization // M. A. Hogg, D. Terry (Eds.) Social identity processes in organizational contexts Philadelphia: Psychology Press, 2001. P. 87-100.

446. Mumford M. Leadership in organizational context: a conceptual approach and it application // Journal of applied social psychology. 1986. Vol. 16. №6. P. 508-531.

447. Northway M.L. A primer of sociometry. Toronto: University of Toronto Press, 1967.

448. O'Brien L.T., Kinias Z., Major B. How status and stereotypes impact attributions to discrimination: The stereotype-asymmetry hypothesis // Journal of Experimental Social Psychology. 2008.№ 44. V. 2. P. 405^12.

449. Raven B. Political applications of the psychology of interpersonal influence and social power // Political Psychology. 1990. V. 11. P. 493-520.

450. Raven B.H., French J.R.P. Legitimate power, coercive power, and observability in social influence // Sociometry. 1958. № 21. P.83-97.

451. Ridgeway C.L. Social status and group structure. // M.A. Hogg, R.S. Tindale (Eds.) Blackwell handbook of social psychology: Group processes. -Oxford, 2001. P. 352-375.

452. Role theory: concepts and research. / Ed. by B. Biddle, E. Thomas. -N.Y.: John Wiley & Sons, 1966.

453. Rubin K.H., Rosss H.S. Peer relations and social skills in childhood. -N.Y.: Springer-Verlag, 1982.

454. Scandura T., Graen G. Moderating effects of initial leader-member exchange status on the effects of a leadership intervention. // Journal of applied psychology. 1984. Vol. 69. № 3. P. 428^136.

455. Sherif M.L., Sherif C.W. Social psychology. N.Y.: Harper & Row, 1969.

456. Shibutani T. Reference groups as perspectives. // American journal of sociology. 1955. № 60. P. 562-569.

457. Shaw M.E. Group dynamics. The psychology of small group behavior. -N.Y.: McGraw-Hill, 1976.

458. Small group research: a handbook. / Ed. by A.P. Hare et al. N.Y.: Longman, 1995.

459. Small groups: studies in social interactions. / Ed. by A.P. Hare et al. -N.Y. Alfred A. Knopf, 1955.

460. Smith E., Henry S. An in-group becomes part of the self: Response time evaluation // Personality and Social Psychology Bulletin. 1996. Vol. 22. P. 635-642.

461. Social psychology. / Ed. by J.W.V. Zanden. N.Y.: McGraw Hill, 1987.

462. Stogdill R.M. Handbook of leadership: A survey of the literature. N. Y.: Free Press, 1974.

463. Sutton-Smith B. A performance theory of peer relations // Borman K.M. The social life of children in a changing society. N.J. Lawrence Erlbaum, 1982.

464. Tagiuri R. Perceptual sociometry: Introdaction // The Sociometry Reader / Ed. by J.L. Moreno et al. Glencoe: The Free Press, 1960.

465. Tagiuri R., Kogan N., Bruner J.S. The transparency of interpersonal choice // The Sociometry Reader / Ed. by J.L. Moreno et al. Glencoe: The Free Press, 1960.

466. Tajfel H. Social stereotiypes and social groups // Intergroup behaviour / Ed. by J.C. Turner & H. Giles Oxford: Basil Blackwell, 1981. P. 183-190.

467. Tajfel H. Human groups and social categories: studies in social psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.

468. Tajfel H., Turner J. The social identity theory of intergroup behaviour // Psychology of Intergroup Relations, 2nd edn. / Eds S. Worchel, W. Austin. -Chi.: Nelson-Hall Publishers, 1986.

469. Tedeschi J.S., Lindsskold S., Rosenfeld P. An introduction to social psychology. St.Paul, MN: West Tedeschi, 1985.

470. The handbook of social psychology / Ed. by D. Gilbert et al. Vol. 2. -Boston: McGraw-Hill, 1998.

471. Troyer L. Effects of protocol differences on the study of status and social influence. // Current research in social psychology. 2001. Vol. 6. № 13. P. 182-204.

472. Turner B.S. Status. L.: Open University Press, 1988.

473. Turner J. Explaining the nature of power: A three-process theory // European Journal of Social Psychology. 2005. V. 35. P. 1-22.

474. Turner J. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behaviour // Advances in Group Processes. 1985. № 2. P. 77122.

475. Turner J. The experimental social psychology of intergroup behaviour // Intergroup Behaviour / Ed. by J. Turner, H. Giles. Oxford: Blackwell, 1981. P. 66—101.

476. Turner J.C., Hogg M.A., Oakes P.J., Reicher S.D., Wetherell M.S. Rediscovering the social group: A self-categorization theory. Oxford: Blackwell, 1987.

477. Turner J., Oakes P. Self-categorization theory and social influence // The Psychology of Group Influence, 2nd edn. / Ed. P. Paulus. -N.J.: Erlbaum, 1989. P. 233-75.

478. Vecchio R., Gobdel B. The vertical dyad linkage model of leadership. Problems and prospects // Organizational behavior and human performance. 1984. Vol. 34. № l.P. 5-20.

479. Wojciszke B. Power and self-esteem regulation // Abstract book of 15 General meeting of the European association of experimental social psychology. Opatija: Society for Psychological Assistance, 2008. P. 437.

480. Youniss J. Parents and peers in social development. Chicago: The University of Chicago Press, 1980.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 455871