Социально-нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Созонтова, Мария Викторовна

• Созонтова, Мария Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Созонтова, Мария Викторовна

Введение

Глава!. Теоретические аспекты проблемы социально-нравственного развития и воспитания умственно отсталых младших школьников.

1.1. Социокультурные аспекты проблемы нравственного развития и воспитания.

1.2. Социально-нравственное воспитание в системе общего и специального образования.

1.3. Содержание воспитательной деятельности педагога по социально-нравственному развитию и воспитанию умственно отстаг лых младших школьников.

Глава 2. Изучение особенностей социально-нравственных, представлений умственно отсталых младших школьников и условий их воспитания.—.

2.1. 0рганизация;и;методика>экспериментального исследования.

2.2. Особенности« социально-нравственных представлений* умственно отсталых учащихся младших классов:.

213. Исследование педагогических условий социалвно-нравственного воспитания умственно; отсталых учащихся младших классов в образовательных учреждениях.

2'А Исследование социально-педагогических условий; нравственного восш!тания;умственно отстальк младпшх ипсольников'в семье:.

Глава 3: Организация и содержание работы; по социально-нравственному развитию и воспитанию умственно отсталых детей в условиях взаимодействия школы и семьи.

3.1. Программа социально-нравственного развития и воспитания умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи.

3.2. Условия реализации программы социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников в процессе взаимодействия школы и семьи.

3.3. Оценка эффективности реализации программы социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи»

Школа - один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и осуществляющий взаимодействие педагогов и родителей. К сожалению, сегодня педагогические коллективы образовательных учреждений часто отводят семье только исполнительную пассивную роль, определяя ей лишь информационную и организационную функции. Это негативно отражается на нравственном развитии детей и вызывает необходимость пересмотра всей системы работы с семьей, являющейся основным источником нравственной культуры как для нормально развивающегося, так и для умственно отсталого ребенка.

На современном этапе развития общества приоритетными становятся проблемы нравственной культуры как основы социального воспитания подрастающего поколения. Социально-нравственное воспитание может быть организовано достаточно эффективно только в условиях взаимодействия школы и семьи. Однако? работ, касающихся» содержания' и организации социально-нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях взаимодействия школы и семьи, сравнительно немного. Отдельные аспекты этой проблемы отражены в исследованиях A.C. Белкина, JI.C. Выготского, Г.М. Дульнева, В.И. Кащенко, В.Ф. Мачихиной, В:М. Мозгового, Т.И. Пороцкой, Б.П. Пузанова, В.Н. Синева, А.Н. Смирновой, В.В. Ткачевой, Е.Д. Худенко и др.

Сложившаяся, практика взаимодействия школы, и семьи, воспитывающей умственно отсталого- ребенка, характеризуется рядом противоречий между:

- возрастающими требованиями общества к социально-нравственному воспитанию детей» и снижением родительской грамотности, ответственности в сфере семейного воспитания;

- изменившимися условиями жизнедеятельности общества и стереотипностью деятельности специальной (коррекционной) школы VIII вида в сфере взаимодействия с семьей.

Проблемой исследования является теоретическое осмысление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих социально-нравственное развитие и воспитание умственно отсталых младших школьников в процессе взаимодействия школы и семьи.

Вышеизложенная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Социально-нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи.

Объект исследования: процесс социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие социально-нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников в процессе взаимодействия школы и семьи.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников повыситься:

- при целенаправленном формировании когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социально-нравственных представлений с учетом своеобразия развития умственно отсталых младших школьников;

- при организации взаимодействия школы и семьи, а также подготовке педагогов и родителей к совместной деятельности в процессе реализации программы по социально-нравственному воспитанию.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Осуществить аналитический обзор литературных источников, уточнить содержание понятия «социально-нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников», выявить его понятийную сущность и раскрыть структу5

РУ

2. Провести исследование особенностей социально-нравственных представлений умственно отсталых младших школьников, осуществить статистическую обработку и качественный анализ полученных экспериментальных данных.

3. Изучить и проанализировать условия социально-нравственного воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII вида и в семье, воспитывающей умственно отсталого ребенка.

4. Разработать и внедрить программу социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов, посвященные:

- концепции культурно-исторической обусловленности развития психики (JI.C. Выготский);

- теории деятельности и- развития ^личности* ребенка (Б.Г. Ананьев, А.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- положению о единстве и» сложном взаимодействии биологического и социального факторов в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья, о ведущей роли социальной среды (JI.C. Выготский, И.А. Коробейников, В.И: Лубовский, Л.М.* Шипицина и др.);

- единой концепции! специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья^ (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев, О.С. Никольская и др.);

- клинико-психолого-педагогическим исследованиям проблемы умственной отсталости, вопросам обучения и воспитания в* специальной (коррек-ционной) школе VIII вида (А.К. Аксенова, P.A. Амасьянц, В.В. Воронкова, И.В. Евтушенко, С.Д. Забрамная, Т.М. Лифанова, В.И Лубовский, В.М. Мозговой, М.С. Певзнер, Б.П. Пузанов, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, И.М. Яковлева и др.);

- педагогическим исследованиям проблемы социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Н.Ф. Голованова, A.B. Мудрик и др.);

- теории нравственного воспитания подрастающего поколения (И.М. Бгажнокова, A.C. Белкин, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, ИлС. Марьенко, О.Ю. Сенатор, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова, И.Ф: Харламов и др.);

- психолого-педагогическим положениям развития и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье (И:С. Багдасарьян, А.Я. Варга, O.A. Денисова, Л.Mi Кобрина, ИДО: Левченко, E.MÍ Мастюкова, Р.В. Овчарова, М.М. Семаго;Л;№ Солнцева; В®: Ткачева идр.);

- вопросам организации; педагогического взаимодействия школы и семьи,(A.C. Белкин, И.О. Кон, М.И. Лисина; М.Н. Недвецкая и др.).

Для;; проверки гипотезы и решения; поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение; анализ литературы;

- эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, опрос,, социометрия; педагогический эксперимент;

- статистические: математическая и статистическая; обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

База исследования; Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ с УИОП №28 г. Кирова; МОУ С(К)ОШ VIII вида №. 50 г. Кирова, МОУ С(К)ОШ VIII вида' г., Кирово-Чепецка. В эксперименте участвовало 160учащихся младших классов; 18 педагогов, 279родителей:

Исследование выполнялось в* несколько этапов.

Первый этап (2005 г.) - поисково-теоретический: На данном этапе была определена, область исследования и осуществлен анализ философской; психологической, педагогической литературы; исследовалось состояние проблемы в педагогической практике; были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза ис7 следования; разрабатывалась методика экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2009 гг.) — опытно-экспериментальный. В данный период был проведен констатирующий и обучающий эксперименты, разработано и внедрено в воспитательный процесс комплексное научно-методическое обеспечение, накоплены и обобщены теоретические и экспериментальные материалы, что позволило обосновать и проверить на практике эффективность педагогических условий социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи.

Третий- этап (2010 г.) - заключительно-обобщающий: На данном этапе проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их литературное оформление.

Научная новизна диссертационного исследования заключается- в следующем:

- уточнено понятие «социально-нравственное воспитание .умственно отсталых младших, школьников» как процесс целенаправленной» подготовки учащихся-младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида к самостоятельной жизни,на основе овладения-элементарными представлениями о социально допустимых способах взаимодействия между людьми;

- определены критерии качественного анализа и на их основе даны характеристики уровней сформированности социально-нравственных представлений умственно отсталых младших школьников;

- обоснована совокупность,педагогических-условий эффективности социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников в процессе взаимодействия^ школы и семьи;

- разработана программа социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи и доказана ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- дополнены и уточнены данные о специфике формирования социально-нравственных представлений умственно отсталых младших школьников, о социальном статусе семей и условиях семейного воспитания, об особенностях организации воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

- научно обоснованы критерии, показатели и уровни воспитательных результатов, обеспечивающих появление значимых эффектов в социально-нравственном воспитании умственно отсталых младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том; что:

- составлен и апробирован диагностический комплекс, направленный на выявление качественного своеобразия социально-нравственных представлений умственно отсталых младших школьников;

- произведен анализ условий социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников;

- разработан диагностический комплекс для изучения особенностей воспитания детей, в семье, включающий социально-педагогическую карту, анкеты для родителей;

- в рамках разработанной программы, определены задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы и средства, а также условия социально-нравственного воспитания умственно отсталых школьников;

- разработанная- программа социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников, диагностический комплекс для изучения особенностей воспитания детей в семье могут быть использованы как в практике специальных (коррекционных) учреждений, так и включены в содержание курсов повышения1 квалификации1 учителей, воспитателей, заместителей директоров по воспитательной работе.

Достоверность и надежность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; решением поставленных задач с позиции концепции системного понимания воспитания; соответствием применяемых теоретических, эмпирических и ма9 тематических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой основных положений исследования, использованием на практике его результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы на базе специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений УШ вида г. Кирова, г. Кирово-Чепецка Кировской области. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр олигофренопедагогики Ml 1 У им. М.А. Шолохова и коррекционной педагогики КИПК и ПРО, на методических объединениях педагогов образовательных учреждений Кировской области; докладывались на Международных конференциях в Нижнем Новгороде (2006), Москве (2006, 2008), Кирове (2008); Всероссийских конференциях в Сыктывкаре (2006), Москве (2008); Региональных конференциях в Кирове (2006, 2007, 2008); на I областных педагогических чтениях им. З.А. Субботиной в Кирове (2009). По теме исследования разработан авторский спецкурс. Результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Социально-нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников как процесс, направленный на усвоение основных понятий о нормах, правилах поведения, способствующий социализации и последующей адаптации ребенка в обществе, предполагает формирование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социально-нравственных представлений в различных видах деятельности.

2. Социально-нравственные представления умственно отсталых младших школьников имеют качественное своеобразие в когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах по* сравнению с нормально развивающимися сверстниками, что обнаруживается, в нарушениях процессов обобщения, установления причинно-следственных зависимостей и прогнозирования последствий собственных действий. Это проявляется в содержании игровой, трудовой, творческой, коммуникативной деятельности. Нравствен

10 ные представления и понятия у умственно отсталых младших школьников формируются со значительной задержкой и не в полном объеме, что обусловлено нарушениями познавательных процессов и речевого развития.

3. Успешное формирование социально-нравственных представлений у умственно отсталых младших школьников обеспечивают педагогические условия, предусматривающие сочетание образовательной работы по формированию социально-нравственных представлений и понятий, включение учащихся в проблемные ситуации жизненного содержания, создание социально-нравственной среды в образовательном учреждении, повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах социально-нравственного воспитания и педагогической культуры родителей, построение партнерских взаимоотношений между педагогами и родителями.

4. Использование экспериментально апробированной программы, включающей воспитание у детей гражданственности, патриотизма, отзывчивости, трудолюбия, бережливости, культуры поведения и т.д., содействует повышению эффективности воспитательного процесса; с помощью разработанных критериев и показателей возможен мониторинг воспитательных результатов, способствующий своевременной коррекции поведения воспитанников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Созонтова, Мария Викторовна

Основные выводы исследования

1. Уточнено содержание понятия: «социально-нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников», которое рассматривается как целенаправленный процесс овладения основными понятиями о нормах, правилах поведения, предъявляемых обществом к каждому человеку, способствующий полноценному участию данной категории детей в социальной, трудовой и культурной жизни.

2. С целью выявления специфики формирования социально-нравственных представлений у учащихся младших классов специальных коррекционных) школ VIII вида проводился констатирующий эксперимент, в результате которого отмечены бедный и фрагментарный опыт социально-нравственных отношений, недостаточный запас сведений социально-нравственного содержания, низкая степень осознанности совершаемых поступков и оценки их последствий, что обусловлено особенностями познавательной и эмоционально-личностной сферы умственно отсталых детей.

3. Современная практика формирования социально-нравственных представлений у учащихся часто направлена на усвоение внешних форм поведения; не все педагоги готовы к сотрудничеству с родителями, недостаточно осознают потребность в повышении уровня собственной компетентности в вопросах социально-нравственного воспитания.

4. Определено, что диагностическое изучение и последующая коррек-ционно-образовательная работа должны учитывать особенности формирования когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов социально-нравственных представлений умственно отсталых младших школьников и осуществляться в тесном взаимодействии школы с родителями.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников, включающие: целенаправленное формирование социально-нравственных представлений и понятий; создание проблемных ситуаций жизненного содержания; организацию социально-нравственной среды в образовательном учреждении, и семье; повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах социально-нравственного воспитания и педагогической культуры родителей; построение партнерских взаимоотношений между участниками образовательного процесса.

6. Разработана и апробирована программа социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников, содержащая пять разделов: «Я — гражданин России», «Моя малая родина», «Культурный человек», «Школьный этикет», «Труд в жизни человека», эффективность реализации которой доказана в условиях взаимодействия школы и семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем - выявлению педагогических условий эффективности социально-нравственных представлений умственно отсталых младтних школьников в условиях взаимодействия школы и семьи.

В ходе исследования разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования. В диссертации раскрываются сущностные характеристики основных понятий исследования, таких как: «нравственное развитие», «социально-нравственное воспитание умственно отсталого младшего школьника», «взаимодействие школы и семьи».

По мнению ученых, социально-нравственное воспитание является одним из направлений, аспектов воспитания, представляет собой усвоение основных понятий о нормах, правилах поведения, способствующий социализации и последующей адаптации ребенка в обществе свободу выбора школьником ценностей и претворение их в практическое действие и поведение.

Мы рассматриваем социально-нравственное воспитание как один из аспектов воспитания, направленный на формирование нравственной личности умственно отсталого ребенка. В ходе воспитания дети знакомятся* с нравственными нормами, понятиями, принятыми в обществе, у них формируются положительные личностные качества, потребность в соблюдении социально-нормативного поведения.

Под педагогическим взаимодействием школы и семьи понимается обусловленная образовательной ситуацией, специально организованная, целенаправленная связь педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей учащихся. Целью взаимодействия школы и семьи является интеграция родителей в педагогический процесс путем создания специальных условий для привлечения семьи к социально-нравственному воспитанию умственно отсталого ребенка.

В диссертации дается анализ своеобразия социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников. Показывается, что оно во многом предопределяется возрастными особенностями младших школьников и социальной ситуацией развития младшего школьного возраста, предоставляющих большие возможности для формирования нравственных представлений и понятий, ценностных отношений, нравственных чувств, норм и правил поведения воспитанников. Взаимодействие школы и семьи является фактором активизации и стимулирования социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников.

В исследовании педагогический эксперимент осуществлялся с учетом общей гипотезы исследования, в нем участвовали 160 детей в возрасте 8-10 лет. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли 80 учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида № 50 г. Кирова и г. Кирово-Чепецка, которым психолого-медико-пёдагогической комиссией диагностирована легкая умственная отсталость (F70). Группу сопоставительного анализа (ГСА) составили 80 учащихся общеобразовательной школы МОУ СОШ с УИОП №28 г. Кирова.

На подготовительном этапе решались следующие задачи эксперимента: изучение опыта работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по исследуемой проблеме, разработка программы эксперимента, критериев, уровней социально-нравственных представлений младших школьников. ;

В ходе констатирующего этапа по первому направлению экспериментальной работы были получены исходные данные уровней сформированно-сти социально-нравственных представлений умственно отсталых младших школьников и детей с нормальным развитием. Анализ полученных результатов показал, что для большинства учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида преобладающими оказались низкий и ниже среднего уровни сформированности социально-нравственных представлений. Типичными для них являлись: доминирование ситуативной эмоциональной мотивации поведения, неспособность к произвольному поведению в соответствии с требованиями нравственных норм, малая глубина переживаний, лабильность настроения. Полученные данные по второму направлению позволили сформулировать следующий вывод: специалисты испытывают необходимость изучения, накопленного опыта работы по данной проблеме, осознают потребность в повышении уровня своей компетентности в вопросах социально-нравственных представлений и изучение для этого методической литературы, организацию и проведение воспитательных мероприятий, привлечение к сотрудничеству родителей.

Полученные данные по третьему направлению выявлены значительные расхождения в оценке поведения и эмоциональных состояний детей со стороны учителей и родителей. Это несоответствие говорит о разных взглядах родителей и учителей на поведение- и эмоции ребенка, что влечет за собой неоднозначные подходы к его воспитанию, следовательно, можно сделать предположение об искажении социально — нравственного развития и воспитания ребенка. Подобные различия- во взглядах родителей, и- учителей были отмечены также и в классах детей с нормальным развитием.

На обучающем этапе экспериментальной работы осуществлялась разработкам реализация программы, основанной кна целостном подходе и предполагающей работу со всеми участниками образовательного процесса в следующих направлениях: повышение профессиональной компетентности педагогов к взаимодействию с родителями; совместная деятельность педагогов, родителей и учащихся младших классов школы VIII вида.

Особенностью программы являлась работа с детьми по формированию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социально-нравственных представлений. Определены цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, к которым относились занятия, включающие сообщения детям новых сведений, закрепление их социально-нравственных представлений, умений и навыков в суждениях и оценках этических ситуаций и поступков, формирование мотивации и потребности правильно вести себя в социуме через воспитание привычки социально приемлемого поведения. Программа была составлена с учетом индивидуально-типологических особенностей умственно отсталых детей и включала ряд разделов.

I раздел «Я— гражданин России»: предполагал воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека.

II раздел «Моя люлая Родина» был направлен на формирование представлений о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; развитие стремления активно участвовать в делах семьи, своего села, города, любви к школе, малой Родине, России. Особое внимание уделено теме: «Моя семья».

III раздел «Культурный человек-» предусматривал формирование ответственности за свои поступки; активизацию негативного отношения- к нарушениям^ порядка в классе,^дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей; обогащение представлений о духовном и физическом^ совершенстве человека; развитие умений видеть красоту природы, труда и творчества; подготовку к проявлению интереса; к чтению; восприятию произведет ний искусства, детских спектаклей, концертов, выставок, к занятиям художественным творчеством.

IV раздел «Школьный' этикет» включал, формирование негативного отношения к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к неряшливости, лени, небрежности в учебе, к неуважению труда других людей; активизацию стремления к опрятному внешнему виду; развитие бережного отношения к школьному имуществу, школьно-письменным принадлежностям,, личным вещам.

V раздел «Труд в жизни человека» формировал представления, о социально-нравственных . основах учебного труда, ведущей роли образования, значении труда и творчества в жизни человека и общества.

Каждый раздел программы предусматривал работу с родителями, включал рекомендации педагогам и состоял из трех этапов. Подготовительный (ориентировочный), этап —. предполагал изучение социально-нравственных представлений у учащихся, определение доступного содержания, планирование видов работы и организационных форм. Основной этап — состоял из сообщения детям новых сведений о нравственности и расширения их кругозора с опорой на различные виды деятельности. Закрепляющий этап - предусматривал систематизацию и обобщение социально-нравственных представлений.

Формами работы являлись: занятия, экскурсии, праздники, посещение кинотеатров, проведение творческих конкурсов, фестивалей, туристско-краеведческих экспедиций по родному краю.

Педагогам давались методические рекомендации по проведению родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций. Были проведены семинарские занятия и консультации для родителей по темам «Стиль семейных отношений и эмоциональное здоровье ребенка», «Этические беседы с ребенком», «Истоки детской лжи», «Профилактика правонарушений у школьников» и др.; организованы выставки методических материалов «Школьный этикет», «Школа воспитания» и др. На специальных стендах размещалась наглядная информация для родителей о воспитании и формировании социально-нравственных представлений у детей.

Экспериментальная работа позволила выявить совокупность педагогических условий, реализация которых позволяет обеспечить эффективность организации социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников в процессе взаимодействия школы и семьи:

- сочетание формирования у умственно отсталых младших школьников социально-нравственных представлений и понятий выступает необходимой предпосылкой для уточнения, расширения и обогащения знаний, жизненного опыта умственно отсталых младших школьников, совершения ими действий социально-нравственного характера, готовности следовать принятым социально-нравственным ценностям;

- включение учащихся в воспитывающие проблемные ситуации способствует выработке социально-нравственных поступков и закреплению их как привычки в поведении. Это специально организованные педагогом ситуации морального выбора, включавшие в себя элементы проблемности в ходе обсуждения альтернативных моделей поведения; при оценке действий и поступков;

- создание социально-нравственной среды в классном коллективе младших школьников, особого микроклимата отношений заботы друг о друге в семье;

- повышение профессиональной грамотности педагогов по вопросам социально-нравственного воспитания в процессе взаимодействия школы и семьи. Для этого был разработан в системе повышения квалификации и реализован курс: «Социально-нравственное воспитание умственно отсталых детей в условиях взаимодействия школы и семьи»;

- повышение педагогической культуры родителей в вопросах социально-нравственного воспитания. Для этого педагогами экспериментальных классов был организован родительский всеобуч. Родителей обучали приемам воспитания умственно отсталого ребенка, улучшающим дисгармоничные стили» семейного воспитания, познакомили с требованиями к осуществлению социально-нравственного воспитания детей в школе, что способствовало укреплению единства требований в семье и школе. Среди форм работы использовались: семинары, консультации, педагогические лектории, родительские собрания, круглые столы,' клуб общения, тренинги, просмотр и обсуждение фильмов по вопросам воспитания;

- выстраивание партнерских отношений между педагогами и родителями по организации досуговой деятельности детей предполагало создание на базе школы Центра досуга и семейного отдыха.

На заключительном этапе четырехлетней экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. Анализ результатов диагностики уровней сформированности социально-нравственных представлений свидетельствует о положительной динамике, при этом изменения носят как качественный, так и количественный характер (диаграммы 3,4). высоким уровень выше среднего среднии уровень низким уровень

I начальный этап обучающего эсперимента заключительный этап обучающего эсперимента

Диаграмма 3

Динамика изменения уровней сформированности социально-нравственных представлений умственно отсталых младших школьников до и после экспериментальной работы (ЭГ') высоким уровень выше среднего среднии уровень низкии уровень начальный этап обучающего эсперимента заключительный этап обучающего эсперимента

Диаграмма 4

Динамика изменения уровней сформированности социально-нравственных представлений умственно отсталых младших школьников до и после экспериментальной работы (КГ)

Таким образом, выявлено смещение показателей в ЭГ' в сторону увеличения сформированности социально-нравственных представлений, что подтверждает эффективность разработанной программы:

- социально-нравственные представления у умственно отсталых младших школьников ЭГ' стали более осознанными и систематизированными;

- педагоги осознали важность формирования социально-нравственных представлений, стали осуществлять планирование воспитательной работы по формированию социально-нравственных представлений и использовать предлагаемую программу в работе с детьми;

- большинство родителей продемонстрировало заинтересованность в формировании социально-нравственных представлений у детей, повысило уровень своей компетентности в вопросах, связанных с причинами возникновения умственной отсталости, психофизическими возможностями детей, содержанием семейного воспитания, социально-нравственного развития и воспитания умственно отсталых учащихся младших классов, выразило доверие к совместной работе с детьми и педагогами в указанном направлении.

Результаты теоретической разработки изучаемой проблемы и проведенное экспериментальное исследование формирования социально-нравственных представлений элементарных представлений у умственно-отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие i ' выводы:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Созонтова, Мария Викторовна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-334 с.

2. Адрианов М. Беседы о прекрасном и добром (программа по этике для детей 6-9 лет). Воспитание школьников. — 2002. - № 9. — С. 26-36.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. — М., 2001.- 151 с.

4. Амасьянц P.A., Амасьянц Э.А. Клиника интеллектуальных нарушений. -М., 2009.-320 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно — гуманная основа педагогического процесса. М., 1990. - 560 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. — 497 с.

7. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М., 1958. - С. 45-56.

8. Аристотель. Сочинения: в 4 т. — М., 1984. 830 с.

9. Аристотель. О душе. — СПб., 2002. 220 с.

10. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. М., 1979. - 230 с.

11. Багдасарьян И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000.- 19 с.

12. Байбородова Л.В. Этапы работы по созданию программы сотрудничества семьи и школы//Воспитательная работа в школе. №6, 2003. - С. 2737.

13. Балашова В.Г., Вершинин В.Н., Засульская Л.И. Педагогическое образование родителей при школе. Теория и опыт системной педагогической подготовки родителей. Ульяновск, 2004 — 92 с.

14. Баранова E.B. Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. — 26 с.

15. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2001. - 320 с.

16. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. Дефектология. 1995. №5. С. 30-39.

17. Безруких М.М. Психофизиология ребенка. — М., 2005. 496 с.

18. Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. М., 1977. — 111 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. — 420 с.

20. Бестужев Лада И. В. Социальное прогнозирование: курс лекций. -М., 2002. - 392 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. — М., 1988. — 301с.

22. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М., 1990. — 62 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М., 1961. -695 с.

24. Богдан C.B. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внёклассной деятельности школы: дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999: - 233 с.

25. Богданова О.С. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. М., 1974.- 104 с.

26. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1975. - 55 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. М., 2001. - 352 с.

28. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981. - 223 с.

29. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. — М., 1979. — 216 с.

30. Болотина JT.P. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. — М., 1987. — 128 с.

31. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старшего школьника: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1980.

32. Борисов В.А. Деградация института семьи и пути ее преодоления // Семья в России. 1995. - №1-2.

33. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: Монография. — М., 2004. 368с.

34. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986.- 17 с.

35. Варюхина С.И. Истоки Доброты. Минск, 1987. — 176 с.

36. Вершинин В.Н. Домашнее воспитание: книга для учителей, воспитателей, родителей. — Чебоксары, 2000. — 198 с.

37. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I-IV классов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2001. 47 с.

38. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М., 1956.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М., 1991. 534 с.

40. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. Сост., авт. вступ. ст. и биб-лиогр. Т.М. Лифанова. М., 1995. - 527 с.

41. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М., 1988. — 157 с.

42. Гамаюнова А.И. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 158 с.

43. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информац.-метод. пособие к курсу «Психология человека». — М., 2006. — 276 с.

44. Герасимова JI.A. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2003.-24 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1998. — 608 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448 с.

47. Гильгенберг И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 21 с.

48. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособие для студентов высших.учебных заведений. СПб., 2004. - 272 с.

49. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989. — 160 с.

50. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. — М., 1963

51. Граборов А.Н. Основы» олигофренопедагогики. -М., 2005. -248 с.

52. Гребенников И.В. Школа и семья: -М., 1985. 176 с.

53. Гришин, Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. -Калуга, 1971.-224 с.

54. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994. - 317с.

55. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М., 1998. - 472 с.

56. Даль В.И. Толковьш словарь живого великорусского языка. — М., 1979.

57. Данилюк А .Я., Кондаков A.M., Тишков В. А. Концепции духовно-нравственного развития w воспитания личности гражданина России. М., 2009.

58. Дмитриев Г.Д. Основные направления разработки современной теории содержания школьного образования в развитых капиталистических странах: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 443 с.

59. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., 1977. - 333 с.

60. Дьюи Дж. Демократия и образование. М., 2000. — 384 с.

61. Дюркгейм Э. Социология образования. -М., 1996.

62. Евлахова Э. А. Особенности восприятия сюжетно-художествен. картин учащимися вспомогательной школы: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М, 1958.

63. Евтушенко И.В. Гражданско-правовое воспитание в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида: Метод, пособие. М., 2008. - 72 с.

64. Евтушенко И.В. Музыкальная культура и ее формирование у умственно отсталых детей-сирот: Монография. М., 2006. — 148 с.

65. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.- 18 с.

66. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослыми у детей раннего возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977. - 18 с. ,

67. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985. — 328 с.

68. Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Киев, 1967. — 67 с.

69. Ефремова Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития: дис. канд. психол. наук -Н.Новгород, 1997. 172 с.

70. Железняк О.Н. Эстетическое воспитание в Японии. Дис. .канд. фи-лос. наук. М., 1998. - 160 с.

71. Жидкова JI. С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-20 с.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 2004. 55 с

73. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению // Дефектология. 1996. №1. С. 26-29.

74. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. — М., 2002. — 112 с.

75. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). — М., 2007. 128 с.

76. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995. - 400 с.

77. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб., 2000. 336 с.

78. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.- 129 с.

79. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь «особому» ребенку: кн. для педагогов и родителей. СПб., 2001. — 125 с.

80. Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности. М.: Педагогика. - 1992. -№ 11. - 12. - С. 22-26.

81. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984 - 496 с.

82. Ильина Т. А. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1988. - 20 с.

83. Ионова Г.М. Формирование основ нравственной культуры у младших школьников в условиях негосударственного общеобразовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2003. — 151 с.

84. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003. -389 с

85. Каган М.С. Мир общения. М., 1984. - 270 с.

86. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. М., 1979. - 254 с.

87. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 144'с.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 183с.

89. Кант И. Сочинения: В 6 т. -М., 1963-1966. Т.1.-249 с.

90. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 704с.

91. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 32 с.

92. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. — М., 2000. — 252 с.

93. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1991. — 150 с.

94. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. —М., 1993. -80 с.

95. Катаева A.A. Стребелева Е.А Дидактические игры в обучении умственно отсталых детей. — М., 1993.-191с.

96. Кащенко В.П. Дефективные дети и школа. М., 1912.

97. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный). -М., 2005. -448 с.

98. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук: — М., 1995. — 16 с.

99. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры, школьников. М:, 2002.

100. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1972. 21 с.

101. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. — М., 1995. 160 с.

102. Комарова Т.С. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. М., 1999.-152 с.

103. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ.-М., 2005.-128 с.

104. Коменский Я.А., Локк К. Д., Руссо Ж-Ж., Песталоции, И.Г.: Идеологическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — M., 1988.-С. 11136.

105. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982. -Т.1.-400 с.

106. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2. /Под ред. А.И. Пискунова. М., 1982. - 656 с.

107. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986. - 144 с.

108. Кондратюк А.П. Педагогика. Киев, 1976. - 405 с.

109. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. №3. С. 19-23.

110. Кошелева А.Д. Взаимодействие семьи и детского сада в период становления взаимоотношений между детьми / Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. М., 1989. -171 с.

111. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1985. — 431 с.

112. Крыжановская' И.Л1 Сравнительное изучение, умственно отсталых детей, обучающихся1 во вспомогательных и общеобразовательных учреждениях // Социальная и клиническая психиатрия. 2000. Т. 10. Вып.З. — С. 49-51.

113. Кузьмина Е.С. Роль игры в развитии целенаправленной деятельности учащихся 1-3 классов1 вспомогательной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1985.-21 с.

114. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб завед. — М., 2000. 232 с.

115. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию. М., 2001. - 287 с.

116. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1988. Т.1.-421 с.

117. Левченко И.Ю. B.B. Ткачева Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. — М., 2008. — 239 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

119. Леонтьев Д.А. Введение в психологию. М., 1998. - 111 с.

120. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Собр. Соч.: т. 3.М., 1956

121. Литвак P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р. А. Литвак. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 168 с.

122. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: — М:, 1998. — 464 с.

123. Локк Дж. Сочинения: в 3-х т. — М.,. 1985.

124. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции у умственно отсталых детей.-М., 1978.- 123 с.

125. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей: М:, 1989. —100 с.

126. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: комплекснаяпрограмма: — СПб:, 2000. -160 с.

127. Мазурова H.B. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника: Автореф. дис.канд. психологическихнаук. М., 1997.- 16 с.

128. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1976.- 24 с.

129. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983-86 гг.1. Т.8.

130. Макаренко A.C. Собр. соч.: В 5 т. М., 1971.

131. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : учеб. пособие. — М., 2003. 202 с.

132. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : практ. пособие М., 2000. - 121 с.

133. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003. — 208 с.

134. Малофеев H.H. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст) // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2006. С. 87-121.

135. Малофеев H.H. Специальное образование: наука — практике // Вестник образования. 2003. -.№ 3. - С. 14-28.

136. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2002.- 150 с.

137. Марьенко И.О. Основы процесса нравственного воспитания школьников.-М., 1987.- 187 с.

138. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М., 1981. -356 с.

139. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1994. - 479 с.

140. Мастюкова Е.М. Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., 2003.- 408 с.

141. Матейчик Э. Родители и дети. М.,1992.

142. Медведева Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтиче-ском пространстве. — М., 2009. — 269 с.

143. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 18 с.

144. Московкина А.Г. Пахомова Е.В., Абрамова A.B. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей. // Дефектология. 2000.- №2.- 19-23.

145. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. 365 с.

146. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 2000.- 192 с.

147. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — М., 2000. — 456 с.

148. Наин А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления. Челябинск, 2000.-28 с.

149. Недвецкая М.Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи. — М., 2006. С.56.

150. Немов P.C. Психология: В 3 кн. М., 2003. Кн.1: Общие основы психологии. — 688 с.

151. Немов P.C. Практическая психология. М., 2001.-320 с.

152. Новая философская энциклопедия: в 4 т. — М., 2001.

153. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2000. — 272 с.

154. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003. -319с.

155. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.480 с.

156. Овчарова Р.В. Психология родительства. — М., 2005. 241 с.

157. Овчарова Р.В., Мельникова Н.В. Нравственная сфера личности дошкольника. — СПб., 2008. — 336 с.

158. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1991. - 917 с.

159. Олигофренопедагогика: Учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М., 2009. - 397 с.

160. Олпорт Г.В. Личность в психологии. М., 1998. — 345с.

161. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме / Под ред. Е.Д. Худенко. -М., 2005.-312 с.

162. Орехова Е.Я. Воспитание в лицеях Франции: Дис. .канд. пед. наук. -Тула, 1999.-148 с.

163. Основы олигофренопедагогики / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, A.A. Еремина. -М., 2006. 224 с.

164. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. — М., 1963. — 223 с.

165. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. — М., 1982. — 104 с.

166. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 637 с.

167. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - 608 с.

168. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова.-М., 1998.-512 с.

169. Педагогика: Энциклопедия /Сост. Е.С. Рапацевич. Мн., 2005.

170. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2002.-528 с.

171. Петрова В.И., Трофимова., Н.М., Хомякова И.С. Стульник Д.Т. Азбуки нравственного взросления. — СПб., 2007. 304 с.

172. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255 с.

173. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды. — М., 1969. 234 с. 258.

174. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659с.

175. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. М., 2003. Кн. 1. -576 е., Кн. 2.-256 с.

176. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М., 2005. - 272 с.

177. Психология и педагогика /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М., 1998. - 320 с.

178. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д. За-брамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. -М., 2003.-320 с.

179. Раку А.И. Взаимодействие семьи и школы в социальной адаптации учащихся. Кишинев, 1982. - 115 с.

180. Раку А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье // Дефектология. — 1977. № 4. - С. 12-17

181. Раку А.И. Функции родителей в воспитании учащегося вспомогательной школы // Дефектология. 1981. - №3. - 83-85.

182. Романов А.А Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. — М., 2003. С.39.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999. 705 с.

184. Рубинштейн Я. О'воспитании привычек у детей. — М., 1996.- 45 с.

185. Рубинштейн Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.- 192 с.

186. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/ под ред. В.И. Селиверстова, O.A. Денисовой, Л.М. Кобриной. М., 2009.-358 с.

187. Савинов Е.С. Примерная образовательная программа образовательного учреждения. М., 2010.-192 с.

188. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2001,-350 с.

189. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. — СПб., 1903. — 319 с.

190. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие.-М., 2001.-256 с.

191. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства. — М., 1992 117 с.

192. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П.А. Лебедев. М., 2001. - 407 с.

193. Сироткин Ю.Л. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань, 1992.- 176 с.

194. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. -М., 2006. 160 с.

195. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова, И.С. Кона. М., 1989. -348 с.

196. Соколова Н.Д. Нравственное воспитание умственно отсталых дошкольников в процессе обучения игровой деятельности // Коррекционное. обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Д.П. Носковой. М., 1989. С. 120-137.

197. Солнцева Л.И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М., 1988.- 65 с.

198. Сорокин П. Структурная социология // Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992. 542 с.

199. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. — М., 2003. -464 с.

200. Сухомлинский В!А. Как воспитать настоящего человека. — Киев, 1975.-205 с.

201. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М., 1974. - 239с.

202. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М., 1987. 351 с.

203. Ткачева В:В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: метод, пособие. -М., 2004, 18 с.

204. Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Н. Новгород, 2005. - 46 с.

205. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр. соч. — M.-JL, 1948. Т.2.

206. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Избранные педагогические произведения. М., 1968: - 387 с.

207. Ушинский К.Д. Собр. соч: BU1 т. М., 1950. Т.8.

208. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

209. Холмогорова В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: Дис. канд. псих, наук: М., 2001. -178 с.

210. Хорош С.М. Влияние позиции-родителей-на раннее развитие слепого ребенка// Дефектология. — 1991.- №3.- 88-93.

211. Цикото Г.В. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка, раннего возраста// Дефектология. 1970: - №1.- С. 17-24.

212. Чепиков В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Дис.д-ра пед. наук.-М., 1997.-340 с. .

213. Шаповалова^ О.Е. Психолого-педагогическая поддержка эмоционального развития умственно отсталых школьников. — М., 2007. — 128 с.

214. Шипицына Л.М>. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2002. - 494 с.

215. Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьника. Исследование к вопросу умственного развития школьника при обучении обществоведению. С вводной статьей Л.С.Выготского. — М-Л, 1935 79 с.

216. Шлейкова Н.Ю. Подготовка учащихся к семейной жизни: теория и практика. — Ульяновск, 2005. — 82 с

217. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание /

218. Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. — М., 2003. — 432 с.

219. Шуляпова О.В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. — 200 с.

220. Щукина Г.И. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьников. — М., 1979. — 132с.i

221. Щукина Г.И. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьников. М., 1979. — 132 с.

222. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей //Психология личности: теория и эксперимент / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. С.108-114.

223. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.

224. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Дис.д-ра пед. наук. М., 1987. - 428 с.

225. Эйдемиллер Э.Г. Клинико психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями: метод, рекомендации / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - JL, 1986.- 26 с.

226. Элиасберг Н.И. Я и мой мир: новый курс по этико-правовому образованию младших школьников. 1999.-№1.-С. 49-51

227. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 304 с.

228. Яблонских Ю.П. Нравственное воспитание школьника как субъекта социальных отношений: Дис. . канд. пед. наук. Ориенбург., 2006. — 178 с.

229. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный и младший школьный возраст.// Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия; сост. И.В Дубровина, JI.M Прихожан, В.В Зацепин. М., 1999. - С. 236 - 242.

230. Якобсон С.Г., Курбатов P.A. Особенности моральных требований и оценок сверстников у дошкольников / С. Т. Якобсон // Вопр. психологии. -1983.-№4.-С. 39-45.

231. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников // Вопросы психологии. 1985. - № 3. — С.55-61

232. Anglin GJ. Instruction technogy. Past, present, future IG. J. Anglin. -New York: Englewoou, 1991. 529 p.

233. Bunge M.Y. The Child in Christian Thought I M. Y. Bunge. Grand Rapids: Erdmans, 2001.- 369 p.

234. Carr D. Theree cjncepts of spiritualty for Spiritual education in Philosophy, Spirtuality and Education I D. Carr,Ed. David carr and Yohn Haldfne II Yournal of Beliefs and Values, Vol. 24. London: Routledge, 2003. - P. 15 - 26.

235. Ctntral Europen University. Prospectus. Pablishing Group I J. Becker, J. Kellcher etc. 1998,212 р.

236. Elliott J. The paradox of educationl reform in the evaluatory state: implications for teacher education I J. Elliott II Prospects, 2002. VI. 32, № 3. - P. 273287.

237. Wright A. Spirituality and Education I A, Wright. London: Routledge -Falmer, 2001.-435 p.