Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Киселёв, Алексей Витальевич

• Киселёв, Алексей Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселёв, Алексей Витальевич

Введение.

Глава 1. Методическая компетентность начинающих преподавателей как проблема социально-педагогического исследования.

1.1. Теоретический анализ методической компетентности преподавателя

1.2. Проблемы становления и развития методической компетентности преподавателей вузов.

1.3. Социально-педагогические предпосылки формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля.

Глава 2. Содержание процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля.

2.1. Модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля.

2.2. Критерии и показатели методической компетентности начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля.

2.3. Содержание процесса опытно-экспериментальной работы по формированию методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля.

Глава 3. Обоснование социально-педагогических условий формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля.

3.1 Создание сети социального партнерства в высшем учебном заведении ФСБ России пограничного профиля.

3.2. Включение начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля в социально значимую деятельность.

3.3. Соблюдение и использование начинающими преподавателями высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в военном образовании Российской Федерации на современном этапе, предъявляют новые требования к учебно-воспитательному процессу в высших учебных заведениях ФСБ России пограничного профиля1, отражая потребность в преподавателях с высоким уровнем теоретических знаний и практических умений, способных к профессиональному росту. В связи с этим, проблема методичегской компетентности начинающих преподавателей приобретает глубокий общественно значимый смысл для обеспечения подготовки высококвалифицированных военных кадров.

Анализ современной научной литературы показывает, что вопросы методической компетентности преподавателя рассматриваются в контексте: общетеоретического анализа профессиональной компетентности педагога (А.Г. Асмолов, Р.Х. Гильмеева и др.); методологической компетентности и методологической культуры (Т.Б. Алексеева, П.А. Баранов, Р.У. Богданова,

A.И. Кочетов, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев и др.); методического мышления (Н.Е. Кузовлева, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); методической рефлексии (О.С. Анисимов, Н.Ю. Посталюк и др.); компетентности и компетенции (О.А. Абдуллина, М.В. Аверина, И.А. Зимняя, И.А. Ильин, И.И. Лейман, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Матусевич, Г.В. Мухаметзянова,

B.Г. Онушкин, Ю.И. Саенко, М.Н. Скаткин и др.).

Проведенный анализ исследований различных научных подходов показал, что проблема формирования методической компетентности начинающих преподавателей с учетом социально-педагогических условий до сих пор не являлась предметом специального социально-педагогического исследования. Кроме того, нет единого подхода к определению понятий «методическая компетентность преподавателя», «методическая компетенция преподавателя» и «методическое мастерство преподавателя».

1 Далее военно-специальные учебные заведения.

Состояние образовательной практики военно-специальных учебных заведений свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

• потребностью в квалифицированных преподавателях и отсутствием образовательных учреждений, в которых происходит целенаправленная профессиональная подготовка преподавателей для военно-специальных учебных заведений;

• возможностями социума учебного заведения и не использование их в процессе становления начинающего преподавателя;

• требованием к повышению уровня педагогической культуры профессорско-преподавательского состава и слабым знанием молодыми педагогами традиций ведомства и учебного заведения.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая значимость ее решения послужили основой для выбора темы диссертационного исследования «Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля».

Научная задача исследования представляет собой выявление социально-педагогических условий, позволяющих обеспечить повышение эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

Объект исследования: процесс формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

Предмет исследования: социально-педагогические условия, влияющие на процесс формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать социально-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений, и на этой основе разработать и обосновать модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей, а также подготовить практические рекомендации по совершенствованию данного процесса.

Гипотеза исследования: повышение эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений будет обеспечено, если:

- обосновать социально-педагогический, компетентностный и лично-деятельностный подходы к формированию методической компетентности начинающих преподавателей;

- разработать и внедрить модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений;

- определить и реализовать социально-педагогические условия, оказывающие влияние на эффективность исследуемого процесса.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание методической компетентности педагога.

2. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

3. Определить критерии и показатели методической компетентности преподавателя военно-специального учебного заведения.

4. Разработать и апробировать модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей.

5. Обосновать социально-педагогические условия, призванные повысить эффективность процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей.

Методологической основой исследования являются социально-педагогические идеи: о социальной обусловленности развития человека и общества; о социальных институтах педагогического характера как устойчивых формах профессионального развития педагога, функционирующих на уровне военного социума; о социальном взаимодействии как процессе непосредственного или опосредованного циклического воздействия социальных объектов друг на друга; о социально-педагогическом подходе к исследованию социальных явлений, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к профессиональной деятельности педагогов, а также взгляды отечественных специалистов в области теории и практики организации методической работы с преподавателями; представления о военно-специальном учебном заведении, как о социальном институте и воспитывающем коллективе.

Теоретическую базу исследования составляют: фундаментальные и общепедагогические исследования (Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Ведущими принципами исследования стали: компетентностный подход (И.А. Зимняя,

A.К. Маркова, Ю.Г. Татур, Е.П. Тонконогая, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); личностно-деятельностный подход в педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов и др.); научные подходы к структуре педагогической деятельности (Г.М. Коджаспирова,

B.Г. Крысько, Н.В. Кузьмина и др.); подходы к формированию и развитию педагогического мастерства (А.К. Быков, В.А. Скакун, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.); основы реализации социально-педагогических технологий (JT.B. Мар-дахаев, О.Г. Прохорова, Ю.В. Савин, B.C. Торохтий и др.); положения об оценке качества педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Г.И. Хозяинов, Р.Х. Шакуров и др.); методы экспертной оценки и педагогических измерений (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас, Л.Г. Евланов, В.А. Кутузов и др.); научные подходы к профессиональному самоопределению личности с активной жизненной позицией и ее взаимосвязь с окружающей средой (Н.С. Деж-никова, М.В. Дорн, Ю.Л. Еремкин, Т.Е. Ефимова, Д.А. Коноплянский, Е.В. Предеина, С.Н. Чистякова и др.); подходы влияния профильного обучения на профессиональную и социальную деятельность (А.Н. Вербичева, t <

В.Г. Гунашев, А.Р. Демченко, И.С. Идилова, J1.E. Ильина, В.И. Лях, Е.В. Сазонова, О.В. Хаказова и др.); социально-педагогические идеи социализации личности (В.Г. Бочарова, З.И. Васильева, М.П. Гурьянова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, B.C. Торохтий, Г.Н. Филонов и др.).

В основу диссертационного исследования положен комплекс взаимодополняющих общефилософских, педагогических, психологических методов исследования, включающих: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение документов, анкетирование, опрос и др.); математической статистики (CZ-тест Манна-Уитни, тест Уилкоксона). Перечисленные методы обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами и стали основой опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования:

Первый этап (2003—2006 гг.) — поисково-констатирующий: предварительный отбор, изучение научной литературы по исследуемой проблеме. Были определены объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования. На данном этапе разрабатывались замысел и методика работы, изучалась практика формирования методической компетентности у начинающих преподавателей в военно-специальных учебных заведениях, выявлялось содержание, методика и организация процесса формирования методической компетентности, обобщался передовой опыт, устанавливались основные противоречия исследуемого процесса.

Второй этап (2007—2009 гг.) — формирующий: уточнение гипотезы исследования, обоснование и проверка разработанной модели процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей, разработка критериев и показателей методической компетентности преподавателя, проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2009—2010 гг.) — заключительно-обобщающий: проверка, обработка и анализ полученных результатов; обсуждение их на заседаниях

Ученого совета учебного заведения, кафедр и методических секций, в индивидуальных беседах с руководством кафедр, преподавателями и экспертами, выполнявшими педагогическую диагностику; формулирование основных выводов и практических рекомендаций по внедрению результатов исследования в процесс становления начинающих преподавателей; подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме, оформление диссертации.

Базу исследования составили начинающие преподаватели Голицын-ского пограничного института ФСБ России, Московского пограничного института ФСБ России, Хабаровского пограничного института ФСБ России и Московского областного филиала Московского университета МВД России. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 226 человек. Из них: руководящий состав вузов — 7; начальники и заместители начальников кафедр — 32, преподаватели-методисты учебно-методических подразделений вузов — 17, ведущие педагоги кафедр - 92, начинающие преподаватели - 78, из которых составили: экспериментальную группу — 39 и контрольную группы — 39.

Научная новизна исследования заключается:

• в уточнении сущности и содержания методической компетентности преподавателя военно-специального учебного заведения как интегративного качества личности педагога, выражающегося в социально-педагогических потребностях, способности эффективно воздействовать на обучаемых на основе владения совокупностью психолого-педагогических и предметных знаний, умений, навыков, а также развития профессиональных качеств;

• в обосновании социально-педагогического, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к реализации процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений;

• в выявлении социально-педагогических предпосылок, влияющих на формирование методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений;

• в определении факторов, влияющих на личность начинающего преподавателя: стимулирующих и сдерживающих процесс формирования методической компетентности;

• в разработке и экспериментальном обосновании модели процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений, включающая этапы реализации исследуемого процесса (репродуктивный, адаптационный и творческий); пространство субъектно-объектных отношений (субъекты — руководители, методи- ' сты, педагоги, специалисты и др., объекты — начинающие преподаватели); уровни социального взаимодействия (институциональный, вузовский и межличностный); социально-педагогические условия, на основе которых осуществляется данный процесс;

• в определении социально-педагогических условий (создание в военно-специальных учебных заведениях сети социального партнерства; включение начинающих преподавателей в социально значимую деятельность; соблюдение и использование начинающими преподавателями в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения) обеспечивающих повышения эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании использования потенциала социума учебного заведения в процессе формирования методической компетентности у начинающих преподавателей; в определении социально-педагогических предпосылок формирования методической компетентности у начинающих преподавателей (включение начинающих преподавателей в различные виды социальной деятельности; готовность опытных педагогов предоставить свой педагогический и методический опыт для формирования методической компетентности начинающих преподавателей; зрелость социальных отношений в среде учебного заведения; рост у начинающих преподавателей социально-педагогических потребностей, проявляющихся в стремлении усваивать социально-педагогический опыт и развивать профессиональные качества; повышение уровня развития социальной активности у начинающих преподавателей в совместной с курсантами учебно-воспитательной деятельности); в уточнении понятия «методическая компетентность преподавателя», как интегративного качества личности педагога; в определении критериев и показателей сформированности методической компетентности преподавателя; в обосновании повышения эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений от социально-педагогических условий (создание в военно-специальных учебных заведениях сети социального партнерства; включение начинающих преподавателей в социально значимую деятельность; соблюдение и использование начинающими преподавателями в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения); в раскрытии сущности и дополнения содержания процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений, включающего репродуктивный, адаптационный и творческий этапы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, апробировании, внедрении в методическую работу военно-специальных учебных заведений модели процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей на основе реализации возможностей социума; в разработке диагностического инструментария для определения уровня методической компетентности преподавателя. Результаты исследования могут быть использованы: в методической работе учебного заведения-в интересах повышения уровня методической компетентности профессорско-преподавательского состава; на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; в методической подготовке адъюнктов (аспирантов) и курсантов (студентов).

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, предмету, цели, гипотезе, задачам; подтверждением гипотезы исследования на практике; репрезентативностью экспериментальной базы, сопоставимостью полученных результатов с педагогической практикой военно-специальных учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая компетентность преподавателя военно-специального учебного заведения выступает как интегративное качество личности педагога, выражающееся в социально-педагогических потребностях, способности эффективно воздействовать на обучаемых на основе владения совокупностью психолого-педагогических и предметных знаний, умений, навыков, а также развития профессиональных качеств.

2. Социально-педагогическими предпосылками формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений являются: включение начинающих преподавателей в различные виды социальной деятельности; готовность опытных педагогов предоставить свой педагогический и методический опыт для формирования методической компетентности начинающих преподавателей; зрелость социальных отношений в среде учебного заведения; рост у начинающих преподавателей социально-педагогических потребностей, проявляющихся в стремлении усваивать социально-педагогический опыт и развивать профессиональные качества; повышение уровня развития социальной активности у начинающих преподавателей в совместной с курсантами учебно-воспитательной деятельности.

3. Модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей включает: этапы реализации исследуемого процесса (репродуктивный, адаптационный и творческий)', пространство субъектно-объектных отношений (субъекты — руководители, методисты, педагоги, специалисты и др., объекты — начинающие преподаватели); уровни социального взаимодействия (институциональный, вузовский и межличностный); социально-педагогические условия, на основе которых осуществляется данный процесс.

4. Эффективность процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений находится в прямой зависимости от социально-педагогических условий: создание в учебных заведениях сети социального партнерства; включение начинающих преподавателей в социально значимую деятельность; соблюдение и использование начинающими преподавателями в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения.

Личный вклад автора состоит: в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; во внедрении в процесс становления начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений модели процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей на основе создания социально-педагогических условий, в разработке диагностического инструментария для определения уровня методической компетентности преподавателя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всей опытно-экспериментальной работы (ОЭР). Предварительные данные исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в г. Москве, Московской и Калининградской областях. Рекомендации по внедрению и использованию результатов исследования докладывались и обсуждались на VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Российский государственный социальный университет), на VIII Международном социальном конгрессе «Россия в глобальном мире: новые реалии и перспективы развития» (Российский государственный социальный университет), на научно-практической конференции «Актуальные вопросы совершенствования воспитательной работы в органах ФСБ России» (Голицынский пограничный институт ФСБ России), на годичных научных чтениях «Технологии обеспечения социального благополучия человека и общества в условиях выхода из глобального кризиса» (Российский государственный социальный университет), на XXVII научно-практической конференции «Подготовка кадров в интересах оперативно-служебной деятельности органов безопасности» (Калининградский пограничный институт ФСБ России), заседаниях Ученых советов, методических советах, кафедр, методических секций, инструкторско-методических занятиях с профессорско-преподавательским составом военно-специальных учебных заведений. Материалы исследования используются в процессе формирования методической компетентности начинающих преподавателей в период становления их в должности.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 185 страницах печатного текста и включает: введение, три главы, заключение, список литературы (170 наименований, в том числе 3 иностранных), в тексте использованы 10 таблиц, 5 диаграмм, 3 рисунка, 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Киселёв, Алексей Витальевич

2. Результаты исследования показали, что совершенствование процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений является одной из важных задач в становлении их в должности преподавателя, способными успешно решать задачи по подготовке офицерских кадров. Анализ педагогической практики военно-специальных учебных заведений показал, что формирование методической компетентности у начинающих преподавателей имеет социально-педагогические предпосылки: включение начинающих преподавателей в различные виды социальной деятельности; готовность опытных педагогов предоставить свой педагогический и методический опыт для формирования методической компетентности начинающих преподавателей; зрелость социальных отношений в среде учебного заведения; рост у начинающих преподавателей социально-педагогических потребностей, проявляющихся в стремлении усваивать социально-педагогический опыт и развивать профессиональные качества; повышение уровня развития социальной активности у начинающих преподавателей в совместной с курсантами учебно-воспитательной деятельности.

3. Исходя из компетентностного подхода к формированию методической компетентности начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений позволило определить критерии ее сформированное™: мотивационно-целеполагающий; аксиологический; когнитивный; операционный; аналитико-рефлексивный; индивидуальный.

Опираясь на позицию Н.В. Кузьминой, уровень сформированное™, методической компетентности начинающих преподавателей определялся через оценку развития у них педагогических умений как внешнего проявления ее показателей, разделяя их на компоненты системы педагогической деятельности: диагностический, прогностический, проектировочный, организаторский, оценочный, регулятивный, коммуникативный, умения использовать технические средства обучения, конструктивный.

4. Модель процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь всех субъектов данного процесса, как внутри учебного заведения, так и за его пределами и включает в себя: этапы реализации исследуемого процесса (репродуктивный, адаптационный и творческий); пространство субъектно-объектных отношений (субъекты — руководители, методисты, педагоги, специалисты и др., объекты — начинающие преподаватели); уровни социального взаимодействия (институциональный, вузовский и межличностный); социально-педагогические условия, на основе которых осуществляется^ данный процесс. Разработанная модель основана на системном, технологическом^ и лич-ностно-деятельностном подходах, и включает компоненты: цели и задачи повышения результата данного процесса; средства их достижения; содержание организационно-управленческой» деятельности, определяемой набором управленческих функций; роль,и место каждого субъекта данного процесса и др. Целостность модели, как системы, обеспечивается посредством взаимосвязанных этапов, обеспечивающих взаимодействие всех субъектов(процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений.

5. Сущность, повышения эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих педагогов, состоит в переходе педагогической системы, охваченной социальной сферой учебного заведения, на более высокий качественный уровень. Переход осуществлялся на основе внедрения в него социально-педагогических условий: создание для начинающих преподавателей в военно-специальном учебном заведении сети социального партнерства; включение начинающих преподавателей в социально значимую деятельность; соблюдение и использование начинающими преподавателями в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения.

6. Полученные результаты ОЭР показали, что на повышение эффективности процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений влияет социально-педагогического условия, как организация взаимодействия субъектов педагогического пространства в виде создания сети социального партнерства. ОЭР показала, что главным условием эффективности данного процесса является организация взаимодействия начинающих преподавателями с различными субъектами педагогической сферы по трем взаимосвязанным уровням: институциональном, вузовском и межличностном.

Полученные результаты показали существенное влияние данного условия на развитие у начинающих преподавателей ЭГ педагогических умений: проектировочные (умение формулировать цели учебной дисциплины с учетом требований, предъявляемые профессиональной деятельностью; умение планировать учебную дисциплину с учетом поставленной цели; умение определять рациональные виды деятельности курсантов, способствующие успешному овладению знаниями, умениями и навыками; умение корректировать свою деятельность с учетом реакции обучающихся; умение устанавливать межпредметные связи учебного курса); оценочные (умение анализировать эффективность процесса решения педагогических задач; умение оценивать степень соответствия достигнутых и запланированных целей; умение анализировать сильные и слабые стороны деятельности обучающихся); регулятивные (умение своевременно отказаться от прежних педагогических решений, потерявших актуальность; умение корректировать деятельность обучающихся на решение педагогических задач; умение корректировать процесс решения педагогической задачи на любом этапе деятельности; умение формулировать новые профессионально-педагогические задачи); коммуникативные (умение говорить выразительно и эмоционально; излагать материал в соответствии с содержанием учебного занятия; умение предвидеть и конструктивно разрешать проблемы вопросы); использовать технические средства обучения (умение разрабатывать планы учебных занятий с использованием технических средств обучения; умение подготавливать презентации и микропрезентации экранных наглядных материалов; умение изготавливать раздаточный материал, подбирать программное обеспечение и задания для индивидуальной работы обучающихся; умение находить необходимую в учебно-воспитательном процессе информацию в сети «Интернет»; умение подобрать учебный материал, позволяющий развивать профессиональные способности с учетом удовлетворения познавательных потребностей курсантов); конструктивные (умение отобрать материал для учебного занятия; умение выделять ключевые понятия и выявлять в них закономерности; умение планировать логические переходы от одного этапа учебного занятий к другому; умение располагать теоретический материал от простого к сложному; умение делать выводы по данной теме с учетом перехода к последующей): Полученные результаты свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы, влияния взаимодействия субъектов учебно-профессиональной среды военно-специального учебного заведения, направленного на оказание социальной поддержки начинающему педагогу, на повышение результата процесса формирования у молодых педагогов методической компетентности

7. Результаты внедрения в процесс формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений второго социально-педагогического условия как включение начинающих педагогов в социально значимую деятельность обеспечило повышение эффективности данного процесса.

Полученные данные свидетельствуют о существенном влиянии данного условия на развитие педагогических умений: диагностические (умение ана 5 1 лизировать педагогические ситуации; умение выявлять проблемы и формулировать цели педагогической деятельности; умение выявлять индивидуально-психологические особенности обучающихся; умение проводить самоанализ и самооценку; умение формулировать задачи по достижению поставленных целей); прогностические (умение моделировать несколько вариантов решения педагогической задачи; умение прогнозировать результаты возможных вариантов педагогической деятельности; умение предвидеть трудности решения профессионально-педагогических задач; умение предвидеть факторы, способствующие успешному решению педагогической задачи; умение выбрать оптимальный вариант решения педагогической задачи); организаторские (умение организовать индивидуальную и групповую деятельность курсантов; умение творчески подходить к решению профессионально-педагогических задач; умение организовать самостоятельное изучение курсантами учебного материала). Анализ результатов также позволил определить влияние данного уровня на существенное развитие организаторских и коммуникативных умений у начинающих преподавателей ЭГ.

8. Не менее важным социально-педагогическим условием, повышения результата процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений, является соблюдение и использование начинающими преподавателями в практике обучения и воспитания курсантов традиций ведомства и учебного заведения. Исследование показало, что наиболее существенными и эффективными из них являются: беззаветная преданность и горячая любовь к Родине, постоянная готовность защищать ее до последней капли крови; непримиримость к врагам Отечества, высокая бдительность; верность воинскому долгу, военной присяге, самоотверженность к выполнению поставленных задач; любовь к Пограничной службе, к своей части и подразделению; постоянное стремление к совершенствованию своего профессионального уровня, неустанная борьба за высокую боевую готовность, образцовый порядок, организованность и дисциплину; войсковое товарищество и коллективизм, уважение к командиру; любовь к оружию и др.

Полученные данные свидетельствуют о том, что данное условие позволило развить у начинающих преподавателей ЭГ педагогические умения: организаторские (устанавливать доверительные взаимоотношения со всеми субъектами педагогической деятельности; создавать требовательно-доброжелательную обстановку совместной деятельности); оценочные (рефлексивно оценивать себя; объективно оценивать достижения и недостатки собственной педагогической деятельности); регулятивные (управлять собой); коммуникативные (объективно и тактично критиковать партнера по общению; воспринимать и учитывать критику в свой адрес).

9. В диссертационном исследовании достоверность полученных результатов проверенна с помощью вторичной статистической оценка U — тестом Манна-Уитни и тестом Уилкоксона, которые подтвердили достоверность полученных результатов и правильность положений гипотезы исследования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения качества процесса формирования методической компетентности у начинающих преподавателей военно-специальных учебных заведений рекомендуется:

1. Органам управления образованием военно-специальных учебных заведений:

• рассмотреть возможность ежегодного проведения ведомственных мероприятий по повышению уровня методической компетентности начинающих педагогов;

• разработать документы, регламентирующие порядок проведения мероприятий, связанных со становлением начинающих преподавателей, в которых предусмотреть место социально-педагогический условий.

2. Руководству вузов и кафедр:

• рекомендовать использовать разработанную в диссертации модель по формированию методической компетентности у начинающих преподавателей в рамках Программы становления начинающего преподавателя;

• использовать методику определения методической компетентности в процессе контроля проведения учебных занятий профессорско-преподавательским составом, а также в период конкурсных испытаний кандидатов на замещение должностей профессорско-преподавательского состава;

• с целью повышения качества экспертной оценки поощрять лиц, привлекаемых в качестве экспертов по определению методической компетентности;

• рекомендовать систематическое проведение научно-практических конференций и семинаров по обмену опытом в проведении методической работы с профессорско-преподавательским составом;

• практиковать на заседаниях ученых советов вузов, заседаниях кафедр обсуждение вопросов по проблеме совершенствования уровня методической компетентности профессорско-преподавательского состава на основе использования социума;

• издать публикации по воинским традициям ведомства, которые можно эффективно использовать в воспитании курсантов военно-специальных учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселёв, Алексей Витальевич, 2010 год

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева.- 5-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2004. — 365 с.

2. Андросова З.А. Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ДО (дополнительного образования) / З.А. Андросова; З.А. Андросрва // Доп. образование: журнал 2005. -N1.- С. 35-31.

3. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: Дис. . д-ра пед. наук: М., 2003. - 497 с.

4. Бабаев Р.Х. Педагогические особенности формирования профессиональной компетентности к воспитательной работе студентов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. Курган-Тюбе, 2009. - 188 с.

5. Баева Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании : учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. СПб. : НИИХ, 2001. -81 с.

6. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. — М.: ВПА, 1975. С. 10-25.

7. Барбашова JI.И. Развитие ценностных ориентаций учителя как условие совершенствования его профессиональной компетентности: Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2009. - 177 с.

8. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

9. Белинская Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект пресс, 2005. - 301 с.

10. Болотов В.А., Сериков В.В. Комлетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. — С. 8-14.

11. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Куль-невич // Педагогика : науч.-теорет. журн. 2004. - N10. - С. 23-31.

12. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2000. - 304 с.

13. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

14. Булавенко О.А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / О.А. Булавенко // Школ, технологии : науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2005. - N3. - С. 40-44.

15. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

16. Бурцева JI.B. Формирование речевых компетенций учащихся:// Управление школой. 2007. - № 8./JT.B. Бурцева//Управление школой. - 2007. - № 8. - С. 46-47.

17. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. Ml: ВУ, 2000. - 200 с.

18. Васенина Т.И. Методическое объединение как условие развития профессиональной компетентности педагогов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2008.- 178 с.

19. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

20. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 66 с.

21. Вегнер Е.Г. Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 2007. - 216 с.

22. Виленский В .Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

23. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 163 с.

24. Военная дидактика / Под ред. В.Г. Михайловского. М.: МО РФ,2005.

25. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. -384 с.

26. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2007. 333 с.

27. Гаврилюк В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество: науч., информ.-аналит. журн. 2006. - N3. - С. 46-52.

28. Гаибова Е.В. К определению общих учебных компетентностей . старшеклассников/Е.В. Гаибова, А.П. Чернявская//Инновации в образованиижурнал. 2006. - N5. С. 28-39.

29. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.

30. Гейхман Л.К. Коммуникативная компетентность профессионала / Л.К. Гейхман // Проф. образование: журнал. 2006. - N3. - С. 28-29.

31. Гнатышева Е.А. Модель профессиональной компетентности руководителя / Е.А. Гнатышева // Проф. образование: журнал. 2006. - N3. - С. 21.

32. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.

33. Голуб Г.Б. Метод проектов технология компетентностно-ориентированного образования: метод, пособие для педаг.-рук. проектов учащихся осн. школы/Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова; ред.: Е.А. Коган. - Самара: Корпорация «Федоров», 2006. - 176 с.

34. Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. Шадринск: ШГПИ, 2006. - 152 с.

35. Гордиевских В.М. Формирование компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2007. - 197 с.

36. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. - №6. - С. 61-66.

37. Грезнева О.Ю. Научные школы (педагогический аспект). М., 2003.-69 с.

38. Гурье JI.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие: Казан, гос. тнхнол. ун-т. Казань. - 2004. - 212 с.

39. Давыдов В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения. Учебное пособие. М.: Московское высшее пограничное командное Ордена Октябрьской революции Краснознаменное училище КГБ СССР имени Моссовета, 1988. - 251 с.

40. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?/А.Н. Дахин//Стандарты и мониторинг в образовании: на-уч.-информ. журн. 2004. - N2. - С. 42-47.

41. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре/А.Н. Дахин/ЯПкол. технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2006. - N5. - С. 35-44.

42. Дубаков А.В. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза посредством ситуативных задач: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2009. 197 с.

43. Жуков В.К. Алгоритм становления начинающего преподавателя (по опыту ГВИ ФПС РФ). Учебно-методическое пособие, Голицыно: 1999.38 с.

44. Запятая О.В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования. — Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, 2005. 48 с.

45. Зверяев А.П: Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: Дисс. . канд. пед. наук. М:, 2004. 183 с.

46. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. М.: Издательств Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

47. Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых /Э.Ф. Зеер // Психологическая наука и образование: журнал 2004. - N3. - С. 5-11.

48. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. — М.: Московский психолого-педагогический институт, 2005. 216 с.

49. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А.Зимняя // Высш. образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт, журнал. 2005. -N11.- С. 14-20.

50. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) /И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. - N8. - С. 20-26.

51. Зубков A.JI. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 169 с.

52. Иванец Н.В. Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 175 с.

53. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 336 с.

54. Иванов Е.В. История образования и педагогической мысли: Учебно-методические рекомендации к семинарским занятиям. Великий Новгород: НовГУ им-. Ярослава Мудрого, 2002. - 52 с.

55. Калина И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) / И.И. Калина // Демократ, шк.: пед. журн. 2004. - N3. - С. 33-35.

56. Каменец А.В. Государственная культурная политика как фактор становления гражданского общества: Дис. . д-ра культурологических наук: -М., 2006.-383 с.

57. Карасев С.Н., Павлов А.В. Особенности подготовки и защиты диссертаций на современном этапе. Научно-методическое пособие. М.: Граница, 2004.-383 с.

58. Карачева Е.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования : Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008.-188 с.

59. Кибанов А.Я., Ивановская Л.В., Митрофанова Е.А. Управление персоналом: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: РИОР, 2008. 288 с.

60. Киреева М.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников/М.В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист: науч.-метод. журн. 2006. - N6. - С. 54-58.

61. Ковалева И.Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора: Дис. . канд. пед. наук. -Мурманск, 2007. 169 с.

62. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2004. —528 с.

63. Коджаспирова Г.М., Петрова К.В. Технические средства обучения и методика использования: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

64. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2008. - 256 с.

65. Кожухов К.Ю. Педагогическая модель применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности будущего учителя : Дис. канд. пед. наук. Курск, 2008. — 184 с.

66. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. 2004. - N2. - С. 48-51.

67. Козырева О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога / О.А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: метод, и практ. журн. 2004. - N6. - С. 3-10.

68. Колесников И.И. Развитие коммуникативных компетенций преподавателей гуманитарных вузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 186 с.

69. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

70. Колесов В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов // Высш. образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. -N2,- С. 20-22.

71. Коровин В.М., Свиридов В.А. Подготовка преподавателей Российских военно-учебных заведений // Педагогика. — 2004. №1. — С.77-81.

72. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

73. Круглова И.В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя / И.В. Круглова // Пед. образование и наука : науч.-метод. журн. 2007. - N1. - С. 25-27.

74. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. — М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

75. Крысько В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько. — М.: Питер, 2005.-221 с.

76. Кузина Н.Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 2003. - 183 с.

77. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с.

78. Кузнецов И.Н. Диссертационные исследования: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2009. 488 с.

79. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. - №1. -С. 124-126.

80. Куприянова Е.В. Воспитание социальной компетентности школь-ников/Е.В. Куприянова // Наука и шк.: журнал. 2006. - N6. - С. 30-36.

81. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. М., 2000. - С. 360-362.

82. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность как детерминанта профессиональной успешности преподавателя высшей школы: Дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2008. - 187 с.i *

83. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 5-12.

84. Лебедева О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007. -184 с.

85. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственной технологии обучения. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 320 с.

86. Лепешинский И.Ю. Развитие ИКТ-компетентности студентов учебных военных центров в условиях интеграции базового и военно-профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2009. -212 с.

87. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие для вузов/ И.А. Липский. М: Сфера, 2004.-320 с.

88. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия / М.И. Лукьянова // Упр. ДОУ: науч.-практ. журн. -2007. -N1. С. 15-21.

89. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8т. Т.4. - М., 1985.236 с.

90. Маклаков А.Г. Профессиональный психологически отбор персонала. Теория и практика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. - 480 с.

91. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардари-ки, 2005. —269 с.

92. Мартынова А.И. Социально-педагогические условия формирования моделей профессионального развития специалистов в области социального управления на этапе вузовской подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2002.- 196 с.

93. Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога / Е.В. Мельник // Психология и шк.: науч.-практ. журн. 2004. - N4. -С. 36-42.

94. Методические рекомендации по проверке состояния учебной и методической работы в высших военно-учебных заведениях МО РФ. М.: УН-ВО, 2000.-29 с.

95. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

96. Митина О.В. Математические методы в психологии: Практикум. -М.: Аспект Пресс, 2009. 238 с.

97. Михайловский В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Монография. М.: РАГС, 1995. - 260 с.

98. Мкртчян М.А. Вопросы построения новой образовательной практики // Мир образования образование в мире: научно-методический журнал.-2004.-№ 1.-С. 96-101.

99. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 162 с.

100. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 568 с.

101. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук.-М.:ВУ, 1999. 186 с.

102. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. М.: Акад. проект, Екатеринбург: Деловая кн., 2003. - 528'с.

103. ПЗ.Мылова И.Б. Информационно-технологическая компетентность учителя начальной школы / И.Б. Мылова // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. - N11. - С. 57-61.

104. Нефедова JI.A. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении J1.A. Нефедова, Н.М. Ухова // Школ, технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2006. - N4. - С. 61-66.

105. Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2003.- 272 с.

106. Никифорова Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в процессе повышений квалификации: методический аспект / Е.И. Никифорова// Методист: науч.-метод. журн. 2006. - N7. - С. 10-13.

107. Никишина И.В. Инновационные технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. Волгоград: Учитель, 2008. — 164 с.

108. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. Волгоград: Учитель, 2007. - 141 с.

109. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. — М.: Издательство «Эгвес», 2005*. 176 с.

110. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (На материалах вузов РВСН): Дис. . д-ра пед. наук: -М., 1999.-418 с.

111. Новикова Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же?: профессиональный словарик / Л.И. Новикова // Преподаватель. XXI век: об-щерос. журн. о мире образования. - 2005. - N1. - М. 49-51.

112. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: Орел-ГТУ, 2000. - 145 с.

113. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 800 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. - 944 с.

114. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теориии практике обучения: Сборник научных трудов. Екатеринбург: РГППУ, 2005.-С. 5-19.

115. Олешков М.Ю. Технологии обучения в высшей школе // Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые записки. Педагогика. Психология Нижний Тагил, 2003. - С. 47-54.

116. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Орлов, А.С. Агафонов; под ред. А.А. Орлова.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

117. Осипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов / О. П. Осипова // Дополнительное образование и воспитание: науч.-метед. журн. 2006. - N6. - С. 34-39.

118. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. -М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. 240 с.

119. Педагогика: Учебное пособие для вузов / В.З Вульфов, Л.В. Ермоленко, М.И. Ермоленко и др. / Под ред. П.И Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006.-431с.

120. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. -М.: ВУ, 2001.-176 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528с.

122. Переверзев В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Проф. образование: журнал. 2006. - N3. - С. 26-27.

123. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход / Н. А. Переломова // Наука и практика воспитания и доп. образования: журнал. 2007. - N1. - С. 7-14.

124. Пильщикова Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера/Т.Н. Пильщикова, И.А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. 2004. - N3. - С. 48-50.

125. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М*.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.

126. Позднякова O.K. Нравственное сознание учителя: этический аспект. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 160 с.

127. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика: науч.-теорет. журн. 2005.- N5. С. 71-78.

128. Прокофьева А.Г. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2008. — 222 с.

129. Прохорова О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2006. - 543 с.

130. Пугачева Г.В. Конкурс как мотивационная среда профессионального и личностного развития педагогов / Г.В. Пугачева // Методист: науч.-метод. журн. 2006. - N6. - С. 22-26.

131. Равен Дж. Компетентность в* современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. — М., «Когито-Центр», 2002. 396 с.

132. Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность//Военная мысль. — 2000. №5. - С. 48-51.

133. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

134. Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика / И.Б. Сенновский // Школ, технологии : науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2006. -N1.- С. 78-83.

135. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серякова // Пед. образование и наука: науч.-метод. журн. 2004. - N1. - С. 32-35.

136. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2010.-350 с.

137. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 208 с.

138. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. Н. Новгород: НГПУ, 2002.168 с.

139. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. 2004. - №2. - С. 110-114.

140. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для, студентов высш. учеб. заведений / под обшей редакцией М.А. Галагузовой.- М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2003.- 416 с.

141. Социальная педагогика: Монография / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, А.С. Вишняков и др.; Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004,- 366 с.

142. Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы: Материалы VIII Всероссийского социально-педагогического конгресса 57 июня 2008 года. М.: Издательство РГСУ, 2008. - 252 с.

143. Сясина Т.В. Формирование методической компетентности будущего учителя: На примере подготовки учителя математики: Дис. . канд. пед. наук. Биробиджан, 2005. - 224 с.

144. Тимакина О.А. Совершенствование методического мастерства преподавателя в условиях информационной методической среды: Дисс. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004. - 163 с.

145. Торохтий B.C. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие для ВУЗов. — М.: АНО «СПО «СОТИС», 2007. 384 с.

146. Торохтий B.C. Психологическое здоровье семьи: Учеб. метод, пособие / B.C. Торохтий, О.Г. Прохорова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2009. — 159 с.

147. Урсова О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения / О.В. Урсова // Профильная шк.: информ. и науч.-метод, журн. 2006. - № 5. - С. 29-35.

148. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция М.: ООО «Дом Славянской книги», 2008. — 960 с.

149. Харламов В. И. Как и чему учили русских офицеров // Военно-исторический журнал. 1999. — № 3. - С. 76-85.

150. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы // Народное образование. — 2003. № 2. - С. 58-64.

151. Чоросова О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса / О.М. Чоросова // Методист: науч.-метод. журн. 2006. - N9. - С. 2-6.

152. Шабанова О.В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности высшей школы (на материале классического университета): Дисс. . канд. пед. наук. — Воронеж, 2002. -208 с.

153. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для вузов / М.В. Шакурова — М.: Академия, 2002.265 с.

154. Школа молодого учителя / авт.-сост. Л.А. Вагина, Ю.Д. Дорошенко, Т.В. Хуртова. Волгоград: Учитель, 2007. — 159 с.

155. Gwendolyn Stevens. Military Academits alg ingtruments of Valiue Chenge //Armed Forces and Socieity 1994. Vol. 20. № 3. - p. 473 - 494.

156. Merton R. K. Csiense, technology society in sevententh century England. Atlantik Highland; Hassocs, 1978. - P. 67 - 78.

157. Rovio-Johanson, Airi. Being good at teaching: Exploring different ways of handling the same subject in higher education / Airi Johanson. - Gote-borg: Acta Univ. gothoburgensis, Cop. 1999. - Ill, 249 p.