Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Магомедов, Гаджимурад Мусаевич

• Магомедов, Гаджимурад Мусаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магомедов, Гаджимурад Мусаевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе

§ I. Личностно-развивающий потенциал коллективной творческой деятельности.

§ 2. Коллективное творческое дело как педагогический феномен.

§ 3. Состояние проблемы подготовки будущих учителей к работе с коллективом школьников.

Выводы.

Глава П. Педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе

§ I. Содержание психолого-педагогической подготовки студентов к коллективной творческой деятельности в образовательном процессе вуза.

§ 2. Организация воспитательной работы "в университете как условие подготовки студентов к коллективной творческой деятельности.

§ 3. Анализ опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к организации коллективных творческих дел в школе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе»

Актуальность исследования. Современная ситуация общественного развития с её стремлением гуманизировать социальные институты обусловила преобразование во всех функциональных системах, в том числе и в педагогической. Изменения в системе высшего педагогического образования направлены на преодоление противоречий между традиционной организацией педагогического процесса и закономерностями развития личности, между содержанием педагогической подготовки и потребностями системы образования.

Современной школе сегодня необходим учитель не только передающий социальный опыт поколений, но и ориентирующий учащихся на овладение механизмами социального самоутверждения и самореализации, способствующий преодолению таких личностных проявлений, как эгоизм, безответственность, бездуховность, потребительство и индивидуализм, поразивших определенную часть молодежи.

Как показывают исследования (М.Д. Виноградова, Л.Г. Кирилюк, А.В. Мудрик, И.Б. Первин, Г.М. Судакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и другие), развитие самостоятельности, инициативы, творческого потенциала личности наиболее интенсивно происходит в процессе совместной деятельности субъектов образовательного процесса. В этой связи возрастает роль учителя, несущего ответственность за результаты совместной деятельности с учащимися, что, в свою очередь, требует совершенствования его профессиональной подготовки

Следует отметить, что проблеме подготовки учителя уделяется должное внимание в психолого-педагогической литературе. Исследованию педагогической деятельности, психологии труда учителя посвящены работы Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, В.А. Сластенина, Г.И. Хозяинова, Е.Н. Шиянова и других.

Вопросы общепедагогической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования раскрыты в работах А.И. Щербакова, Л.Ф. Спирина, В.А. Сластенина, О.А. Абдуллиной и др. Учеными разработана профессиограмма учителя, в которой определены содержание и система теоретических знаний, а также перечень необходимых педагогических умении и навыков, раскрыта структура педагогической деятельности, представленной конструктивным, организаторским, коммуникативным, гностическим, проектировочным компонентами. Ряд исследований (З.Ф. Леонова, О.Л. Лившиц, Л.Н. Матросов) посвящен вопросам разработки содержания, форм и методов формирования знаний и педагогических умений по отдельным направлениям работы учителя-воспитателя.

Большое значение в педагогической литературе придается критериям оценки уровня знаний и умений, в том числе и в сфере воспитания (Ю.К. Ба-банский, Л.Я. Зорина, Е.Н. Кабанова-Миллер, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый и др.).

Значительное число работ посвящено педагогической практике и ее роли в формировании педагогических умений. Так, вопросам теории и практики организации коллективных творческих дел посвящены работы Л.И. Бо-жович, А.В. Иванова, И.П. Иванова, Л.Г. Кирилюка, Т.Й. Конниковой, А.С. Макаренко, В.В. Маткина, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, И.Б. Первина, Г.М. Судаковой, В.А. Сухомлинского и других, в которых отражены основные принципы коммунарской методики, раскрыта технология коллективного организаторского творчества, сформулированы условия педагогического успеха в реализации разнообразных творческих дел; проведен анализ использования коммунарской методики в практике воспитания школьников и студентов.

Учеными доказано, что «экзистенциальный вакуум» не может обеспечить полноценного развития личности, поскольку человек живет в обществе и обеспечивает удовлетворение своих потребностей и интересов, вступая в коллективную деятельность - трудовую, коммуникативную, познавательную и др. Вот почему в современных условиях понятия «коллектив», «коллективная деятельность» необходимо наполнить новым смыслом и содержанием, утверждающими самоценность и достоинство личности, актуализируя при этом тот позитивный опыт, который накоплен педагогической наукой и практикой.

Исследуемая нами проблема весьма значима в условиях национальной республики, поскольку обычаи и традиции народа отражают его жизнедеятельность, основанную на коллективных началах, что находит подтверждение в трудах дагестанских ученых (P.M. Магомедов, Ш.А. Мирзоев, З.М. Ма-гомедова, А.М. Магомедов и другие).

Вместе с тем, обоснования педагогической наукой и практикой возможностей развития личности в процессе совместной коллективной творческой деятельности не получают необходимого воплощения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, а как следствие - и в современных воспитательных системах.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы подготовки студентов к организации коллективных творческих дел в школе, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность применительно к условиям вуза определили выбор темы исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов к организации коллективных творческих дел в школе? Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педвуза к организации воспитательной работы в школе.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе.

Задачи исследования:

- на основании анализа психолого-педагогической литературы обосновать личностао-развивающий потенциал коллективной творческой деятельности;

- соотнести понятия "коллективное творческое дело и коллективная творческая деятельность";

- проанализировать теорию и практику подготовки студентов к организации коллективных творческих дел;

- выявить психолого-педагогические условия подготовки студентов к организации коллективных творческих дел;

- подготовить практические рекомендации для будущих учителей по внедрению в практику результатов исследовательского поиска в сфере организации коллективной творческой деятельности школьников.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе будет эффективной при реализации следующих условий:

- осуществление в процессе психолого-педагогической подготовки единства теории и практики;

- участие студентов в различных видах коллективной творческой деятельности в вузе;

- использование в процессе подготовки к коллективной деятельности материалов народной педагогики Дагестана.

Методологической основой исследования являются: философское положение о человеке как высшей ценности общества; устоявшееся в современной педагогике и психологии положение о ведущей роли деятельности, а также целостный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретическая основа научного исследования базируется на идеях об интегральных характеристиках личности и деятельности (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.Й. Щербаков); на положениях о развитии личности в различных видах коллективной деятельности (Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, И.Б. Пер-вин, С.А. Шмаков и др.); на подходах к определению содержания педагогических умений (О.А. Абдуллина, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Щиянов и ДР>

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы научно-педагогического исследования: ретроспективный анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, изучение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение (включенное), интервьюирование, анализ результатов деятельности преподавателей и студентов на основе наблюдений и анкетирования; обобщение собственного опыта работы в качестве преподавателя педагогического университета; констатирующий и формирующий эксперименты, вариационная статистика.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в Дагестанском государственном педагогическом университете, в котором приняли участие 400 студентов различных факультетов, а также учителя школ, руководители педагогической практики, преподаватели кафедры социальной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета.

Исследование осуществлялось с 1995 г. по 2000 г. в период обучения автора в аспирантуре, а также работы в качестве преподавателя кафедры социальной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета и председателя профкома студентов и аспирантов ДГПУ.

На первом этапе (1995-1996 гг.) изучалось современное состояние проблемы, выявлялся уровень ее разработанности в педагогической литературе и представленность в опыте работы педагогических вузов и школ. Осуществлялась разработка аппарата исследования.

На втором этапе (1996-1997 гг.) - была разработана программа констатирующего и формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводился анализ результатов исследовательской работы, обрабатывались данные эксперимента, осуществлялась разработка практических рекомендаций, связанных с подготовкой будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

- обоснованы значимость коллективной творческой деятельности для развития современных школьников, а также необходимость подготовки педагогов для организации этой деятельности;

- определены и экспериментально подтверждены условия подготовки будущих учителей к воспитательной работе по организации коллективных творческих дел;

- разработаны критерии и показатели готовности студентов к организации коллективных творческих дел;

- выявлены уровни готовности студентов к организации коллективных творческих дел;

- в процессе подготовки установлена связь академическая педагогики и народной педагогики Дагестана.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовка студентов к организации коллективных творческих дел в школе, проводимая по разработанной методике, позволяет активизировать совместную деятельность учителя и учащихся, способствует решению проблемы социализации молодежи. Исследование сопровождалось разработкой и применением в практике обучения студентов материалов прикладного характера, в частности был разработан спецкурс для студентов факультета физического воспитания «Организация коллективных творческих дел (КТД) в школе».

Материалы диссертации могут быть использованы преподавателями педагогических институтов, университетов, педагогических училищ и школ при чтении лекций по педагогике, социальной педагогике, методике воспитательной работы, а также при проведении спецсеминаров и чтении спецкурсов по вопросам организации воспитательной работы в школе.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

- коллективная творческая деятельность - основное средство воспитания и развития личности, позволяющее преодолеть стереотип о том, что детство - лишь подготовка к жизни;

- овладение методикой коллективных творческих дел предоставляет возможность в каждом «деле» реализовыватъ разнообразную коллективную деятельность (игровую, трудовую, познавательную и др.) с учетом потребностей, интересов, возможностей и творческого потенциала школьников, направленную на преобразование мира и заботу об окружающих;

- готовность будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе имеет уровневую структуру, обусловленную развитием личностного и деятельностного компонентов готовности;

- единство теоретической и практической психолого-педагогической подготовки студентов к организации коллективных творческих дел, участие студентов общественно полезных делах в вузе, использование в процессе подготовки к коллективной деятельности материалов народной педагогики Дагестана способствуют совершенствованию уровня готовности студентов к коллективным творческим делам.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были обсуждены и одобрены на научных сессиях преподавателей и сотрудников Дагестанского государственного педагогического университета, на конференциях в 1996,1997,1998,1999 годах. Они навали также отражение в материалах разработанного спецкурса «Организация коллективных творческих дел (КТД) в школе» и опубликованных работах автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Магомедов, Гаджимурад Мусаевич

ВЫВОДЫ

Проблема готовности студентов к реализации коллективных творческих дел в школе потребовала определения и изучения условий, в которых подготовка будет продуктивной. К таковым условиям мы относим психолого-педагогическую подготовку студентов, воспитательную работу в вузе, предпринимательскую деятельность студентов.

Анализ содержания базовых курсов и авторского элективного курса показал, что студенты получают необходимую подготовку по организации коллективных творческих дел в школе. , в процессе лекционных и практических занятий, в период педагогической практики.

В ходе опытно-экспериментальной работы в соответствии с критериальными показателями мы определили уровни готовности будущих учителей к организации КТД: номинальный, несовершенный, достаточный и совершенный.

Изучение авторского спецкурса «Организация коллективных творческих дел в школе» позволило добиться положительной динамики достаточного уровня готовности и уменьшения количества студентов, имеющих несовершенный уровень готовности к КТД.

Кроме того, нами отмечено, что положительное влияние на углубление психолого-педагогических знаний, теоретических и практических умений оказывает коллективная творческая деятельность студентов в вузе. Так, педагогическая олимпиада, ставшая традиционной в университете способствовала выработке организаторских, коммуникативных умений, раскрыла творческий потенциал каждой личности.

Приобщение студентов к предпринимательской деятельности также помогает накоплению практического опыта, развитию умений взаимодействовать в коллективе, принимать нестандартные решения, адекватно оценивать свои возможности. ГГЪ '

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачей нашего исследования была разработка системы подготовки студентов педагогических вузов к организации коллективных творческих дел в школе. В этой связи нами была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, а также практика подготовки студентов к ведению воспитательной работы с детьми. На основе проведенного исследования был сделан вывод о том, что подготовка к организации коллективных творческих дел включает в себя:

- формирование психологической готовности к этой работе (внутреннего влечения студента к работе с детьми, стремления творчески поставить воспитательный процесс и тем самым обеспечить решение задач воспитания школьников);

- формирование педагогических умений;

- установление связи между теорией и практикой воспитания, т.е. о готовности к организации КТД можно говорить лишь тогда, когда получают развитие личностные качества будущего учителя и формируются теоретические и практические умения.

Кроме того, подготовка к организации коллективных творческих дел должна включать теорию и практику в их единстве. Необходимо повысить самостоятельность студентов в изучении теории, а также включать их в практическую педагогическую деятельность в течение всего периода обучения в вузе, для чего шире использовать деловые игры, задания творческого характера, активные формы ведения занятий. Это позволит сформировать у студентов такие необходимые в современном обществе качества, как инициативность, самостоятельность, ответственность, деловитость.

Учитывая, насколько сильны на Кавказе народные традиции и как велика их роль в воспитании подрастающего поколения, при подготовке студентов к воспитательной работе необходимо уделять внимание изучению прогрессивных традиций народной педагогики, образов, обычаев, которые могут быть использованы в нравственном, трудовом, физическом, эстетическом воспитании школьников.

Для успешной организации воспитательной работы со школьниками, будущие воспитатели сами должны обладать теми качествами, которые они хотят воспитать. В этой связи необходимо больше внимания уделять воспитательной работе со студентами, включать их в разнообразные виды деятельности: познавательную, художественную, трудовую, предпринимательскую, организаторскую и т.д.; воспитывать у них качества, необходимые современному человеку, прогностические умения и навыки, развивать инициативность, деловитость, предприимчивость и самостоятельность.

В целях лучшей подготовки студентов к ведению воспитательной работы в школе необходимо использовать следующую систему организации их деятельности:

1 - изучение педагогической теории:

- изучение педагогической литературы, разработка конспектов внеклассных воспитательных мероприятий, составление планов работы классного руководителя, составление психолого-педагогических характеристик личности школьника и классного коллектива, обсуждение их на практических занятиях в период изучения педагогики и психологии;

2 - формирование педагогических умений, отработка их в академической группе:

- проведение бесед, игр, конкурсов, викторин в студенческой группе, отработка умений определить цель воспитательного мероприятия;

- отбор содержания, соответствующего этой цели, подведение итогов и оценка проделанной работы:

3 - включение студентов в коллективную творческую деятельность:

- организация смотров художественной самодеятельности, проведение недель студенческой науки, педагогических олимпиад; отработка организаторских, коммуникативных умений, умений учитывать индивидуальные особенности и способности участников проводимого мероприятия;

4 - изучение и анализ результатов деятельности:

- просмотр видеозаписи выступлений команд различных факультетов, их анализ с точки зрения отбора содержания, его соответствия теме выступления, оформления, убедительности и выразительности изложения, четкости и слаженности действий членов микрогруппы;

5 - организация практической деятельности в школе в период педагогической практики:

- разъяснение значимости организации коллективных творческих дел, формирование личности школьника на установочных конференциях, где определяются цели и задачи педпрактики;

- организация консультаций в школе как методистами по предмету, так и методистами кафедр педагогики и психологии с целью оказания помощи в организации коллективных творческих дел;

- посещение и анализ внеклассных воспитательных мероприятий (КТД); организация видеозаписи лучших КТД, проводимых в школе;

- подведение итогов, оценка и самооценка педагогической деятельности; организация выставок на итоговых конференциях, ознакомление студентов с лучшими разработками, отчетами о проведении КТД.

Необходима также организация предпринимательской деятельности студентов с целью формирования у них коммуникативных и организаторских умений:

- разъяснение сущности предпринимательства, формирование установки на предпринимательскую деятельность;

- изучение основ предпринимательской деятельности;

- организация практической предпринимательской деятельности на базе факультетов университета и при непосредственном руководстве и контроле со стороны студенческого общества «Педагог».

На основе проделанной работы можно сформулировать некоторые рекомендации.

Как показало проведенное исследование, часть студентов 2, 3 и 4 курсов не обладает (по их собственному мнению) педагогическими умениями, необходимыми для организации коллективных творческих дел, что свидетельствует об их незаинтересованности данным видом деятельности. В связи с этим мы считаем, что необходимо прием в педагогический университет проводить с учетом данных о направленности личности абитуриентов, их отношении к педагогической деятельности, проявления интереса к работе с детьми, а также личностных качеств, необходимых в педагогической профессии.

В процессе изучения дисциплин психолого-педагогического блока необходимо, уделять внимание теории КТД - формированию умений определять цель, задачи, содержание, формы КТД. Учитывая влияние народных традиций на систему воспитания школьников, а также роль коллективных форм народного творчества в формировании социально значимых качеств личности, больше опираться в организации воспитательной работы на народную педагогику, ввести ее изучение на всех факультетах университета. С учетом необходимости и значимости работы педагога с различными социальными группами учащихся, включить в программу госэкзамена по педагогике вопросы по социальной педагогике и психологии. Госэкзамены проводить с участием кафедр психологии и социальной педагогики и психологии.

Исследуя состояние проблемы подготовки будущих учителей к организации КТД в школе, мы пришли к выводу, что создание необходимых условий будет способствание выпуску из университета студентов, имеющих достаточный уровень готовности к организации коллективных творческих дел.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магомедов, Гаджимурад Мусаевич, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Научные основы системы теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогике. - В сб. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе. - М.: 1981.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.

3. Абдуллина О.А. Педагогическая практика в системе психолого-педагогических дисциплин. В сб.: Вопросы содержания и организации педагогической практики. Белгород, 1973.

4. Аванесов М.Г. Противоречивость социально-нравственных воззрений учащегося, ее последствия. СП., 1989, с. 33-35.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.-М.: 1979.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М., 1983.

7. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. -М/. 1979.

8. Алиева С.А. Основы процесса нравственного воспитания и развития подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1981, с. 23.

9. Алмазов Б.М. Психическая срезовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986, с. 22-23.

10. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. -М.: педагогика, 1987, с. 544.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГГ. 1968. с. 338.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд. Казанского ун-та, 1988.

13. Аникеева М.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: 1983.

14. Аникеева М.П. Психологический климат в коллективе. М.: 1989.

15. Асланов А.Ш. Воспитание общественной активности у учащихся IV-VIII кл. Автореф. канд. пед. наук. Баку, 1972, с. 41.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: 1988.

17. Беличева С.А. Этот «Опасный» возраст. М.: 1982.

18. Березовин В.И., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -М.1981.

19. Берне Р.В. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: 1986.

20. Бибилейшвили Л.Д. Общепедагогические основы формирования личности ребенка младшего школьного возраста. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тбилиси: ТГПИ, 1986, с.ЗО.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. М.: 1979.

22. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: 1982.

24. Бодалев А.А., О коммуникативном ядре личности. СП., 1990, №5, с. 77-81.

25. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. СП., 1990, №> 12, с. 65-71.

26. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: 1988.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1966.

28. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1984.

29. Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. «Педагогика», 1999. С.560.

30. Быстрицкий А.Г. Неформальные молодежные движения: возникновение и развитее. СП., 1989, № 6, с. 107-110.

31. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., 1983.

32. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: 1973.

33. Винникова Г.В. Коллектив как фактор формирования разносторонних интересов подростков. Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. Новосибирск, 1973, с. 24.

34. Войнов В.Н. Комплексный подход к формированию общественной направленности личности школьников спортсменов. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Душанбе, 1981, с. 19.

35. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры. СП., 1989, № 7,с. 98-103.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогика. //Под редакцией И.Т. Огородникова. Чебоксары, 1974.

37. Газман О.Е. Демократия и воспитание // педагогика наших дней. — Краснодар, 1989. С. 179.

38. Гамзатов Р. Мой Дагестан. М.: «Правда», 1975.

39. Гасанов Г.К. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: 1978.

40. Гасанов З.Т., Исмаилов Ш.И. Школа повышения педагогического мастерства. Махачкала, 1990.

41. Гашимов А.Ш., Гашимов И.Б. «Китаби-деде Коргуд» памятник народной педагогики. СП., 1989, № 7, с.123-126.

42. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: 1991.г. !: №

43. Гипленрейтер Ю.В. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: 1988.

44. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: 1993.

45. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности // Вопросы психологии. 1975. №1. С. 100 111.

46. Гончаренко Н.Д. Гений в искусстве и науке. М.: 1991, с. 27-28.

47. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.

48. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у школьников и учащихся подростков (тезисы научно-практической конференции) Харьков, 1980, с. 26 - 29.

49. Гурьянова М.П. Сельские дети. Кто позаботиться об их социальном здоровье? // Государство и дети: реальности России. М.: 1995.

50. Гуткина М.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. Вопросы психологии, 1984, № 2, с. 99 -106.

51. Дибиров М. Народные игры и спорт в Дагестане и их педагогическое значение. Л., 1971.

52. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989.

53. Елканов Е.Г. Профессиональное самовоспитание учителя. -М.: Просвещение. 1986, С.143.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1978. С.157.

55. Зеленина Л.М., Дягилева Л.С., Калмыкова З.И. Дети «группы риска» -Кто это? СП., 1989, № 7, с. 139-141.

56. Зюбин Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. М., 1976.

57. Иванов А.В. Стимул коллективного творчества. СП., 1989, № 4, с.78-82.i 1&6 I 62. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1990.

58. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -| М., Просвещение, 1990.

59. Иванов И.П. Энциклопедия КТД М., 1989.

60. Иванов Е.Н. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление.1. М.: 1991. С.128.

61. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. -М.: 1989, с.288-289.

62. Ильин Е.Н. Искусство общения / Педагогический поиск. —М.: «Педаго1гика», 1987. с. 544.

63. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подрост ков. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, РГПИ, 1990, с. 20

64. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. L -М.: Знание, 1981.

65. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. Вопросы психологии, 1984, № 4, с. 89 - 95.

66. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М.: 1989.f 72. Кирилюк Л.Г. Учиться демократии школьной жизни. СП., 1989, № 4,1 с.76-78.fx

67. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: 1973. ^ 74. Классный коллективы как объект и субъект воспитания. — М.: 1979,с.90.

68. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко М., ПросвещеН ние, 1987.

69. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986, с.80.

70. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под редакцией И.Б. Первина. -М.: Педагогика, 1985. с. 144.

71. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

72. Коменский Я.А. Предвестники всеобщей мудрости. Изб. пед. соч. Т.1.t.с.493.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 1989.

74. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: 1982.

75. Концепция воспитания учащейся молодежи. Педагогика, 1992, №№3-4.

76. Королев Ф.Ф. Всестороннее развитие личности. Педагогическая энциклопедия. Т.1., 1964.

77. Краснов А.И. Физкультура и спорт в Чечне и Ингушетии. Грозный, -Грозный, 1963.

78. Краткая профессиограмма учителя физики средней школы на уровне I выпускника педагогического института. JL, 1974.1.

79. Краткая профессиограмма учителя математики средней общеобразовательной школы. Методические рекомендации. Л., 1979.i

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.1.' о-Л., 1971.4 91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя Л., 1967.

81. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: 1981, с.18-20.

82. Лакашия Н.Т. Традиции абхазов в нравственном воспитании. СП., 1989, № 7, с.119-123.

83. Левитан К.М. Профессиональное развитие педагога в послевузовский период. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. Екатеринбург. -1993, с.24.

84. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

85. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. 1971.

86. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей. Психологический журнал. 1992, №1, с. 148-164.

87. Леонова З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с пионерами. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Д., ЛГУ им. А.А. Жданова, 1971.

88. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: 1979.

89. Лернер А.И. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М., Знание, 1978.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1977.

91. Лившиц О.Л. Педагогический основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. РГПИ, 1990, с. 19.

92. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников М: 1979.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика М.: 1993.105. 90. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания. -СП., 1990,№5, с. 72-77.

94. Лук А.М. Психология творчества. М.: 1978.

95. Луночарский А.В. О народном образовании. М.: 1959. с.445

96. Магомедов А.М. Азбука горского намуса. Махачкала, 1994.

97. Магомедов А.М. Традиции кавказских горцев. (Духовно-нравственный потенциал народов Кавказа). Махачкала, 19%.

98. Магомедов А.М. Художественные принципы народов Дагестана и их использование в эстетическом воспитании школьников. Махачкала, 1988.

99. Магомедов Г.М. Социально-педагогические аспекты подготовки будущих учителей к организации КТД в школе. В сб.: Личностная парадигма образования и проблемы развивающего обучения. - Махачкала: «Юпитер», 1998, с. 19 - 22.

100. Магомедов Г.М. Организация коллективных творческих дел (КТД) в школе. Программа спецкурса. Махачкала: ДГПУ, 1998, с. 11.

101. Магомедов Р.М. Дагестан. Исторические этюды: Махачкала, 1971.

102. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала, 1980.

103. Магомедова З.М. Культура и традиции народов Дагестана. Махачкала: ДГПУ, 1997.

104. Магомедова З.М. Теоретические и практические проблемы организации социально-педагогической практики В сб.: Новые ценности образования для возрождения и устойчивого развития Дагестана. Вып. 2. - Махачкала: - ДГПУ, 1998, с. 31 - 32.

105. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т.- М.: 1977.

106. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами. Соч. В 7-ми т. Т.7. -М.: 1958.

107. Маллаев Д.М. Совместная творческая деятельность воспитателя и детей в игре. В кн.: Перестройка общеобразовательной школы и проблемы подготовки учителя. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1989, с. 26 .

108. Маллаев Д.М. Современные педагогические технологии в области подготовки специалистов для системы народного образования. Махачкала, 1998, с. 35 - 36.

109. Маслоу А. Самоактуализация // психология личности: тексты. -М.: 1982.-с. 110.

110. Маткин В.В. Коллективные творческие дела будущих педагогов. СП., 1989, № 4, с.78-80.

111. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М.: Институт общего образования. 1994, с. 16.

112. Матюшкин А.М. Загадки одаренности М., 1993.

113. Мелибруда Е.Я. Ты - Мы; психологические условия улучшения общения - М.: 1986.

114. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: 1981.

115. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М.: 1987.

116. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека М.: 1989.

117. Меликсетян А.С. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних. -СП., 1990, №4, с.52-57.

118. Меликсетян А.С. Социальные причины отклоняющегося поведения девушек. СП, 1990, № 10, с.53-58.

119. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. (К вопросу о теории учения) СП, 1979, № 6, с. 36 - 42.

120. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. //Учебное пособие к спец. курсу. Пермь, 1990.

121. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. -М.: 1964.

122. Методика воспитательного процесса /Под ред. Коротова М. М., 1969.

123. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989.

124. Методы системного педагогического исследования. Под. ред. чл-кор. АПН СССР проф. М.В. Кузьминой, Л., 1980.

125. Мещерякова Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград. ВГПУ, 1994, с. 20.

126. Милерян Е.В. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: 1973.

127. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана. Махачкала, 19%.

128. Монозен Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. -М.: 1986.

129. Монтень М. Избранное. М.: Сов. Россия, 1988. с.301.

130. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.

131. Назаревич А.Ф. В мире горской народной сказки. Дагестанские тетради. Махачкала, 1962.

132. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

133. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: 1988.

134. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978.

135. Новикова Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или инпаеграция? -М.: 1976.

136. Новое педагогическое мышление /Под редакцией AJB. Петровского. -М.: 1989.

137. Общая психология. М., 1986.152. Огородников И. Т.

138. Одаренные дети. /Под ред. Г.В. Бурлинской и В.М. Слуцкого. -М., 1971.

139. О положении детей в Республике Дагестан 1996 г. Государственный доклад. Махачкала, 1997.

140. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. М.: 1997.

141. Орлова А.П. Народные традиции и современные проблемы воспитания. -СП., 1989, №7, с. 106-111.

142. Пантелеева А.И. Подготовка студентов пединститута к работе с пионерами в процессе педагогической практики. В сб.: Педагогическая практика в системе подготовки учителей. Сб. науч. трудов. - М.: 1978, с. 125-138.

143. Педагогика. /Под. ред. Пидкасистого П.И. М.Т995.

144. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. -М., 1978.

145. Пивоварова Г.М. Влияние личностных особенностей детей и подростков. Медицинские проблемы формирования личности. М., 1987, с.33-47.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении, Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.

147. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: 1962.

148. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1989.

149. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск, 1973.

150. Подласый И.П. Педагогика. М., 19%.

151. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: 1987.

152. Полозова Т.Д. Семья как социально-культурный фактор. СП. 1989, № 10, с.142-144.

153. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики. СП, 1990, № 9, с.53-57.

154. Попова Л.В. Сколько может быть видов одаренности? В кн. Психология одаренности детей и подростков. Под. Ред. Н.С. Лейтеса. М.: «Академия», 1996.

155. Прихожан AM., Юферева Т.И. Об аффекте неадекватности у учащихся 3-го и 5-го классов //Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М.: 1975, с.82-107.

156. Проблемы школьной игры: психолого-педагогический аспект. -М.: 1987.

157. Психология одаренности детей и подростков. /Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский центр. Академия, 1996.

158. Психология педагогического общения /Сост. И.В. Страхов. Саратов, 1980.

159. Психология развивающейся личности. /Под ред. АВ. Петровского.-М.: 1987.

160. Психология труда и личности учителя. /Под ред. А.Й. Щербакова.-Л.: 1976.

161. Псгронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. -СП, 1990, № 12 с.42 46.

162. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и практике воспитания. /Под ред. В.М. Коротова М.: Педагогика, 1989.

163. Робер М-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

164. Рубинштейн С.Л. Основы психологии: В 2 т-ч. П-М., 1989, с. 122-147.

165. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: 1997, с. 512.

167. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. //Психология труда и личности учителя. /Под ред. Щербакова А.И./ -Л.: 1976.

168. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: 1976.

169. Сластенин В.А., Мицунко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. СП, 1991, № 10.

170. Соколова Э.С., Лихачев В.М. Идеалы и ценности современных детей. Опыт изучения. СП, 1990, № 9, с.47-53.

171. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.- М.: 1986.

172. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М.: 1989.

173. Соловейчик СЛ. Вечная радость. -М.: 1986. С. 44

174. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома, 1977.

175. Способности и склонности. Комплексные исследования /Под ред. Э.А. Голубевой. М.: 1989.

176. Стельмахович М.И. Семейная этнопедагогика заслон бездуховности. -СП., 1989, № 7, с.116-119.

177. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. МБИ, 1993, с.19.

178. Структура базового блока высшего педагогического образования и технология его диагностики. 4.1. М., 1992.

179. Субботина А. А Организация жизни коллектива как основа формирования общественно-активной личности старшего школьника. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ленинград, 1972 , с. 25.

180. Судакова Г.М. Работать с октябрятами по-новому. / СП., 1989, № 4, с.82-83.

181. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: 1981.

182. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: 1993.

183. Таллин Е.Н. Эстетическое воспитание школьников. Учебное пособие для студентов педвузов. Махачкала, ДГПУ, 1995.

184. Теория и мтеодика коммунистического воспитания / Под редакцией Г .И. Щукиной. М.: 1971.

185. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т1 - М.: 1985 (способности и одаренность: 115 - 41.)

186. Уманский Л.И. Научная работа студентов историко-педагогического факультета в системе их профессионально-педагогической подготовки. В сб. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей-методистов по внеклассной работе. - Курск, 1973.

187. Учителю о педагогической технике. /Под. ред. Л.И. Рувинского /. М.: 1987.

188. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. -М.: Л., 1948, т. 2.

189. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Просвещение, 1985.

190. Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, перспективы. Сборник материалов научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1995.

191. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Под редакцией Г.Н. Филонова. -М.: 1983. С. 253.

192. Хаджиалиев К.И. Педагогические проблемы развития самостоятельности подростков в условиях рыночной экономики. Автореф. дис. канд. пед. наук. Р-ка /Д.: ДГУ, 1996 - с. 18.

193. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: 1990.

194. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие М.: Высшая школа, 1988.

195. Черкес-заде Н.М. Формирование навыков в процессе учебно-воспитательной практики. В сб. педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. Сб. научных трудов. - М.: 1978, с. 105 -124.

196. Черкес-заде Н.М. Формирование воспитательных умений и будущих учителей. В сб. Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. Сб. научных трудов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980, с. 69 - 78.

197. Чернова Н.А. Творческая деятельность как средство развития личности учащихся. Кемерово, 1995. С. 104.

198. Чернышов А.А. Педагогика детского праздника. -СП, 1989, №8, с. 142143.

199. Чигиринская М.В. Становление предприимчивости у старшеклассников как качества личности. Волгоград, ВГПУ, 1955, с. 18.

200. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М., 1986.

201. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: 1972.

202. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образвоания: состояние и перспективы: М-Ставрополь, 1991, с. 205.

203. Шмаков С.А. Игра как средство формирования первичного коллектива класса // Классный коллектив как объект и субъект воспитания. -М.: 1979. С. 43-48.

204. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1993.

205. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная энциклопедия. М.: Новая школа, 1994.

206. Шмаков С.А. Лето: Вопросы-ответы, подсказки, советы. М., 1993.

207. Шмаков С.А. и другие. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993.

208. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: 1967.

209. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986. С. 144.

210. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: 1986.

211. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994.

212. Эвристические обучающие программы по педагогике. Кострома, 1979.

213. Яковенко И.Г. Проблемы развития школы и новые формы ее социализации. СП., 1989, № 7, с. 94-97.т