Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.05, кандидат педагогических наук Курагина, Галина Салихьяновна

Диссертация и автореферат на тему «Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 247583
Год: 
2005
Автор научной работы: 
Курагина, Галина Салихьяновна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Санкт-Петербург
Код cпециальности ВАК: 
13.00.05
Специальность: 
Теория, методика и организация социально-культурной деятельности
Количество cтраниц: 
195

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курагина, Галина Салихьяновна

ф Введение.

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи.

1.1 Многодетная семья как социальное и педагогическое явление.

1.2 Проблемы воспитания и социализации подростка из многодетной семьи.

1.3 Современные модели социально-педагогического сопровождения подростка.

Глава 2. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи как предмет экспериментального анализа.

2.1 Программа исследования проблемы социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи.

2.2 Диагностика социальных контактов подростка в многодетной семье.

2.3 Выявление возможностей общественной организации в создании условий, способствующих актуализации воспитательного потенциала многодетной семьи.

2.4 Конструирование маршрута сопровождения подростков из многодетной семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи"

Актуальность исследования. Преобразования социально-экономических и духовно-нравственных отношений в современной России в первую очередь коснулось семьи как социального института, что выразилось в нарушении ряда важнейших функций, таких как воспитание подрастающего поколения, обеспечение эмоциональной защищенности и безопасности детей. Данная ситуация обусловливает необходимость оказания семье социальной и психолого-педагогической поддержки. Особенно нуждаются в ней многодетные семьи, имеющие более низкий, по сравнению с другими, материальный достаток, испытывающие затруднения в воспитании детей разного возраста. Современные исследования показывают, что наибольшие трудности в процессах социализации в многодетной семье испытывают дети подросткового возраста. Однако научных разработок, раскрывающих пути поддержки подростка из многодетной семьи, в настоящее время нет.

На данном этапе в России важной структурной единицей выступают общественные организации и объединении, возрождается традиция активного участия подобных организаций в процессах предоставления помощи семье. К их числу относятся объединения многодетных семей, ставящих своей целью оказание членам семьи различных видов материальной и духовной помощи. Вместе с тем, возможности общественных объединений многодетных семей в социально-педагогической поддержке подростка не выявлены.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью:

- в теоретико - и практико-ориентированном анализе процесса функционирования современной многодетной семьи, характеризующейся особыми условиями социализации детей разного возраста;

- в выявлении потенциала общественных организаций многодетных семей в процессах поддержки и сопровождения членов многодетной семьи, в том числе подростков;

- в моделировании и конструировании маршрута сопровождения подростков из многодетных семей.

Предварительный анализ современной литературы по проблеме исследования показал, что семья рассматривается как социальное (А.И.Антонов, И.С.Кон, В.М.Медков и др.), психологическое (В.Сатир, А.С.Спиваковская, В.С.Торохий, Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкис и др.), культурологическое (М. Мид, Д.Д.Фрэзер и др.), собственно педагогическое явление (А.С.Белкин, И.Е.Забелин, В.Г.Бочарова, Г.Навайтис, И.А.Хоменко и др.). В настоящее время раскрыто влияние семьи на становление личности ребенка (А.Я.Варга, В.Н.Дружинин, А.М.Прихожан, В.Я.Титаренко, Ю.Хямеляйнен, Р.Хоментаускас, и др.), охарактеризована значимость семьи как первичного института социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.А.Реан и др.); значительное внимание уделено изучению вопроса влияния семьи на социализацию подростка (И.С.Кон, А.А.Реан, Д.Б.Эльконин и др.).

В то же время, специфические особенности многодетной семьи изучены лишь в отдельных аспектах. Имеются в виду исследования: социологические, характеризующие экономические и демографические индикаторы положения многодетной семьи (В.В.Елизаров, Н.Г.Джанаева, Н.А.Затонских, Н.В.Панкратьева, А.Б.Синельников); валеологические, раскрывающие состояние здоровья членов многодетной семьи (Г.М.Волкова, В.М.Лупандин, И.С.Черепанова,); психологические, посвященные интеллектуальному развитию детей из многодетной семьи (Т.А.Димитрашку, Б.П.Никитин, Л.А.Никитина), характерологическим особенностям детей в зависимости от очередности их рождения (А.Адлер, Р.Мэй, Г.Л.Могилевская, А.Фромм, Г.Т.Хоментаускас); педагогические, раскрывающие специфику детско-родительских отношений (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.).

Однако на сегодняшний день в научной литературе недостаточно прояснены вопросы об условиях социализации детей и подростков в многодетной семье, о путях социально-педагогической поддержки многодетной семьи и сопровождения социальным педагогом ее членов, о роли общественных организаций в этих процессах.

Данная ситуация обусловила выбор объекта и предмета исследования. # Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи.

Предмет исследования: процесс социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи, осуществляемый в рамках общественного объединения, актуализирующего ее воспитательный потенциал.

Цель исследования: разработка возможного варианта социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи, осуществляемого в рамках общественного объединения, актуализирующего воспитательный потенциал семьи. ^ Задачи исследования:

- определить специфические проблемы детей подросткового возраста, обусловленные фактором многодетности семьи;

- охарактеризовать качественное своеобразие воспитательного потенциала многодетной семьи, влияющего на процессы социализации подростка;

- выявить возможности общественного объединения многодетных семей для оказания социально-педагогической поддержки и осуществления социально-педагогического сопровождения;

-раскрыть особенности сопровождения подростка из многодетной семьи

-г средствами общественного объединения; ' ф - охарактеризовать маршрут социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи;

- раскрыть специфику посреднической деятельности социального педагога в рамках маршрута сопровождения подростка из многодетной семьи.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:

- в процессе социализации подростка из многодетной семьи могут нарушаться условия, обеспечивающие базовые потребности подростка в принадф лежности, любви, и потребности в самоактуализации в связи с загруженностью, дефицитом внимания, неосведомленностью о проблемах подросткового возраста со стороны родителей;

- общественные организации многодетных семей обладают рядом возмож-# ностей, позволяющих осуществлять поддержку родителей и подростка в преодолении проблемных ситуаций на основе организации разных видов совместной творческой деятельности, обеспечивающих процессы поддержки и сопереживания друг другу;

- актуализация воспитательного потенциала многодетной семьи осуществляется наиболее эффективно, если общественная организация создает дополнительные условия, содействующие повышению информированности родителей о специфическом протекании подростковости в условиях многодетной семьи;

- сопровождение подростка из многодетной семьи можно рассматривать как процесс конструирования последовательности ситуаций, направленных на преобразование нарушенных отношений подростка с членами семьи и создание ситуации эмоционального сопереживания в подсистеме «родители - подрос, ток».

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- ключевые положения гуманистической психологии (Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм и др.) и педагогики (Ш.А.Амонашвили, Б.М.Бим-Бад, В.А.Сухомлинский, и др.);

- методологические позиции личностно-ориентированного подхода 1

Г.М.Андреева, Е.В.Бондаревская, И.С.Кон и др.); * ф - феномен социализации подростка (В.Г.Бочарова, В.Н.Вершинин,

С.Г.Вершловский Я.И.Гилинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.А.Реан, Д.И.Фельдштейн и др);

- теория социально-педагогической поддержки и сопровождения (О.С.Газман, Е.И.Казакова, Н.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова, С.А.Расчетина, Н.Н.Суртаева и др.), в том числе идеи социально-педагогической поддержки многодетных семей (М.В.Вдовина, Т.В.Лодкина, Г.А.Новокшонова, ф Г.Семенов);

- проектный подход в организации социально-педагогического сопровождения (В.С.Торохтий, Н.Ю.Синягина и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы, выявляющий степень разработанности проблемы, определяющий теоретико-методологические положения исследования; сопоставление социологических и психолого-педагогических концепций; обобщение и классификация научных данных по поставленной проблеме; констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент, включающий в себя в качестве дополнительных средств исследования тестирование, анкетирование, метод анализа документов, беседы, прямое, косвенное и включенное наблюдение; теоретическое и практическое моделирование и конструирование маршрута социально-педагогического сопровождения.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается: четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по теме исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам, протяженным и этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов, сделанных в исследовании и на практике.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение № 596, гимназия № 67, добровольное общество многодетных семей «Светлица», объединяющая 120 многодетных семей, Ассоциация «Петербургская многодетная ф семья», Региональный Центр «Семья», Центр социального обслуживания насе- ' ления Московского района г. Санкт-Петербурга.

Этапы исследования. На первом этапе (2000 - 2002г.г.) осуществлялся теоретический анализ проблемы социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи, в рамках написания магистерской диссертации, проводилось включенное наблюдение за отношениями членов многодетной семьи, формулировались цели, гипотеза и задачи исследования, определялась методологическая база исследования.

На втором этапе (2002-2004г.г.) проводился констатирующий и преобразующий эксперимент, в ходе которого были выявлены и охарактеризованы особенности социализации подростков из многодетных семей, исследован воспитательный потенциал многодетной семьи, воспитательные возможности общественного объединения многодетных семей, осуществлялось моделирование, проектирование и апробация маршрута социально-педагогического сопровождения подростков.

На третьем этапе (2004-2005гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в рамках которого уточнялись основные параметры разработанной технологии сопровождения подростка из многодетной семьи, проводился анализ и обобщение полученных данных, оформлялись результаты диссертационного исследования.

На защиту выносятся положения:

1. Проблемы подростка в многодетной семье могут быть связаны: во-первых, с особой позицией родителей, считающих подростка достаточно взрослым, менее нуждающимся в защищенности, любви, привязанности, чем младшие дети, что порождает тревогу и препятствует удовлетворению базовых потребностей в безопасности, принадлежности и любви и потребности в самоактуализации, во-вторых, с очередностью рождения детей, в связи с чем подросток может испытывать перегруженность ответственностью за младших братьев и сестер, ревность и соперничество по отношению к ним, в третьих, с недоста-i * точной психолого-педагогической осведомленностью родителей о проблемах социализации подростка, связанных с фактором'многодетности, и способах их решения.

2. Многовариативные межличностные отношения в системах «подросток -родители», «подросток - братья-сестры», выступающие в роли особого социализирующего фактора, смягчающего или драматизирующего ситуацию в многодетной семье, формирующие ее психологический климат, могут рассматриваться как специфические характеристики воспитательного потенциала многодетной семьи.

3. Общественные организации многодетных матерей обладают потенциальными возможностями создания условий, обеспечивающих успешное осуществление процесса сопровождения подростка через организацию различных ви дов совместной творческой деятельности детей и родителей, способствующей их эмоциональному сопереживанию, сплоченности членов семьи и тем самым усилению ее воспитательного потенциала.

4. Процесс сопровождения подростка из многодетной семьи средствами общественного объединения обеспечивает преодоление противоречий между родителями, старшими и младшими детьми, формирование позитивных отношений членов семьи, расширение пространства отношений подростка в социально-значимой среде взрослых и сверстников и тем самым обеспечивает процессы его полноценной социализации и самоактуализации.

5. Маршрут социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи можно представить как последовательность специально планируемых ситуаций: индивидуального взаимодействия «социальный педагог - подросток», «социальный педагог - члены семьи», нацеленного на установление контакта и выявление проблем подростка; посредничества, направленного на преодоление выявленных противоречий посредством актуализации возможностей подростка и воспитательного потенциала его семьи; прогнозирования, связанного с предугадыванием конфликтной ситуации и выстраиванием возможных путей ее предупреждения. 4

6. Посредническая деятельность социального педагога в рамках маршрута ф сопровождения подростка из многодетной семьи, направленная на включение матери и подростка в совместную творческую деятельность, создание ситуации эмоционального сопереживания и понимание подростком и родителями друг друга, привлечение возможностей общественных организаций, обеспечивающих информированность родителей о специфическом протекании подростко-вости в условиях многодетной семьи, способствует успешному осуществлению процесса сопровождения подростка. % Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем:

- охарактеризованы воспитательные возможности общественного объединения многодетных семей в осуществлении процессов сопровождения подростков, состоящие в организации ситуаций, обеспечивающих эмоциональное сопереживание детей и родителей на основе организации разных видов совместной творческой деятельности;

- разработан маршрут социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи в рамках общественного объединения, базирующийся на идеях актуализации внутренних резервов личности подростка и родителей для решения возникающих проблем, расширения пространства контактов подростка в социально-значимой среде сверстников и организации совместной деятельности родителей и подростка, усиливающих положительно направленные эмоциональные переживания и понимание позиции друг друга.

Теоретическая значимость полученных результатов диссертационного исследования состоит в следующем:

-раскрыто качественное своеобразие воспитательного потенциала многодетной семьи через анализ показателей, среди которых наиболее существенным является многовариативность субъект-субъектных отношений, выступающих в роли особого социализирующего фактора, смягчающих или драматизирующих ситуацию в многодетной семье и формирующих ее психологический климат;

- выявлены и охарактеризованы основные противоречия процесса социализации подростка из многодетной семьи, коренящиеся в субъект-субъектных отi „ I ношениях подростка и родителей, осложненных неотрегулированностью контактов подростка и его братьев и сестер, усиливающих подростковую тревожность, препятствующих удовлетворению его базовых потребностей и потребности в самоактуализации;

- раскрыта специфика социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи в условиях общественного объединения многодетных семей, обеспечивающего возможность включения подростка и родителей в совместную деятельность и предупреждения противоречий в отношениях на оси нове конструирования ситуаций доверия, эмоционального сопереживания и поддержки желания матери понять своего ребенка.

Практическая значимость полученных результатов диссертационного ис-# следования.

Разработан маршрут социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи, выявлены педагогические функции специалистов по работе с подростком из многодетной семьи, разработаны методы сопровождения подростка из многодетной семьи, рекомендации для многодетных родителей.

Материалы исследования могут быть могут широко использоваться в практике социальной работы с семьей, при подготовке специалистов социальной сферы, а также преподавателями ВУЗов при разработке спецкурсов по социальной педагогике, основ семейного воспитания и программ социально-педагогической практики, при подготовке педагогических советов, совещаний, круглых столов, посвященных проблеме социализации подростка из многодетной семьи.

Апробация результатов осуществлялась в практической деятельности диссертанта как социального педагога на базе добровольного общества многодетных семей «Светлица». Основные положения диссертации были представлены в докладах на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия, проводимых под эгидой Юнеско (Санкт-Петербург 2003-2004 г.), на конференции «Северо-Запад России: педа-'гогические исследования молодых учёных» (Санкт-Петербург апрель 2004 г.), ф ' на конференции «Шестые Покровские чтения» (Санкт-Петербург октябрь 2005 г.), на конференции «Проблемы материнства в современной России» (Санкт-Петербург ноябрь 2005 г.). По теме исследования опубликовано 7 работ.

Апробация и внедрение результатов так же осуществлялись посредством чтения циклов лекций по курсам «Социально-педагогические технологии», «Технологии социальной работы», «Введение в семьеведение», руководства дипломными работами студентов психолого-педагогического факультета РГПУ ф им. А.И. Герцена по темам: «Социально-педагогическое сопровождение детей, находящихся в социально опасном положении», «Социально-педагогическое сопровождение подростков из неблагополучных семей».

Структура диссертации: диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Количество страниц в диссертации до приложений составляет 164 страницы, текст диссертации содержит 7 рисунков, 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности", Курагина, Галина Салихьяновна

Выводы по главе 2:

1. Опытно - экспериментальная работа выявила значительные проблемы во взаимодействии членов многодетной семьи, связанные, во-первых, дефицитом общения детей с матерью; во- вторых, с характером взаимодействия сиб-лингов, которое протекает напряженно, конфликтно и создает неблагоприятную обстановку для их развития, что препятствуют реализации базовых потребностей подростка и его потребности в самоактуализации.

2. Совокупный анализ материалов исследования позволил сделать вывод о том, что воспитательный потенциал многодетной семьи может обладать как положительными, так и отрицательными характеристиками, что выявленная в эксперименте потребность многодетных матерей «быть хорошими матерями», может рассматриваться как ведущая характеристика воспитательного потенциала, на которую может опираться социальный педагог, оказывающий поддержку многодетной семье

3. Общественная организация многодетных семей обладает значительным резервом возможностей для создания условий, в которых процесс сопровождения может осуществляться более успешно и может выступать базой для организации процесса сопровождения подростка из многодетной семьи.

4. Маршруты социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи направлены на предупреждение (снятие) противоречий между родителями и детьми, между старшими и младшими детьми, на актуализацию внутренних резервов личности матери и подростка для решения возникающих проблем, на активизацию позиции многодетных родителей в отношении повышения психолого- педагогической грамотности; на расширение пространства контактов подростка в социально-значимой среде сверстников.

5. Осуществление маршрута социально - педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи, способствовало оптимизации установки на воспитание и образование подростков, улучшило психологический климат в семьях и повысило характеристики воспитательного потенциала их семьей в целом, что в свою очередь повысило уровень удовлетворения базовых потребностей подростков и их потребности в самоактуализации.

6. В результате реализации маршрутов сопровождения произошло совершенствование и формирование коммуникативных способностей подростков, произошли позитивные изменения в личностной и социальной сферах, подростки научились формулировать варианты выборов, продумывать критерии, оценивать их значимость для различных жизненных ситуаций, что обеспечивает готовность к самостоятельному решению проблем в будущем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического анализа проблемы социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи был уточнен и разработан понятийно-категориальный аппарат исследования. Под социально-педагогическим сопровождением мы понимаем систему целенаправленно выстраиваемых ситуаций индивидуального взаимодействия «ребенок - социальный педагог» и ситуаций посредничества, которые в совокупности обеспечивают условия для преодоления тревожных состояний субъектов сопровождения, снятие противоречий, актуализируют потребности ребенка и родителей в поиске путей преодоления социальной проблемы.

В диссертации понятие «многодетная семья», трактуется как семья, воспитывающая трех и более детей. Подростковый возраст, определяется границами от 10 до 17 лет. Термин «социализация», как рабочее определение, принимается с одной стороны, как процесс освоения (присвоения) растущим человеком социального (норм, отношений, различных проявлений духовности и пр.), с другой стороны как реальное содержание взросления ребенка, реализуемое в двуедином процессе социализации-индивидуализации, где происходит формирование собственного социального «Я» как главного результата социального созревания, в котором и осуществится становление значимого в своей индивидуальности субъекта активного творческого действия. В свою очередь «воспитание» понимается как процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в ходе которого создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности. Воспитание является управляемой частью процесса социализации.

В ходе исследования выявлено, что семья продолжает играть большую роль в жизни подростка. Несмотря на его стремление к эмансипации, характер отношений с родителями и другими членами семьи, является детерминирующим в становлении личности подростка, в процессах его социализации и самоактуализации. Установлено, что кроме влияния целенаправленно организованных родителями условий для развития и самоактуализации личности на подростка воздействует психологический климат семьи, образ жизни семьи в целом.

Важным фактором создания благоприятного психологического климата семьи является психолого - педагогическая культура родителей, обусловливающая их воспитательную деятельность. Эти условия находят свое отражение в понятии «воспитательный потенциал семьи», который трактуется как статистическая характеристика жизнедеятельности семьи, включающая совокупность различных ее потенциальных возможностей (социальных, экономических, организационных, психолого - педагогических, биологических, физических, духовных, культурных и т.д.), отражающая способность семьи самостоятельно решать возникающие проблемные ситуации. С психолого-педагогической точки зрения - это знания, навыки, умения, мотивы, качества, стиль поведения каждого члена семьи в области внутренних отношений.

На основе анализа литературных источников выявлены сущностные характеристики многодетной семьи, проанализирован ее воспитательный потенциал, который, при благоприятных условиях, обладает такими особенностями как кооперативное поведение, взаимопомощь и внутрисемейная ориентация всех ее членов, что позволяет определить среду социализации и воспитания подростка, как психологически комфортную, обладающую возможностью духовного и интеллектуального обогащения, характеризующуюся разнообразием ролевого поведения. В то же время существует ряд негативных факторов, как объективного (низкий материальный уровень, сниженные досуговые возможности, бедные социальные связи, отсутствие достаточной поддержи со стороны государства), так и субъективного характера (низкий уровень психолого- педагогических знаний родителей, конфликтные межличностные отношения, ранняя биографи-зация детей, и др.), которые могут в значительной степени обеднять социализирующие возможности многодетной семьи.

Особое место в структуре воспитательного потенциала многодетной семьи занимает специфика отношений между старшими и младшими детьми. Она состоит в том, что подростки могут выступать в роли своеобразных суррогатных родителей младших детей. Такая позиция может влиять на формирование личности как в позитивном (формирование у младших чувства сопричастности и доверия, у старших - чувства собственного достоинства и ответственности), так и в негативном плане (тревога старших по поводу того, что младшие отнимают у них любовь и внимание родителей, формирование чувства ревности и зависти).

Теоретический анализ источников позволил выявить такие негативные стороны социализации подростков в многодетных семьях, как: заниженная самооценка; более низкая школьная успеваемость в определенных сиблинговых позициях; сниженные возможности потребления культуры, как в самой семье, так и вовне; проблемы с организацией личного пространства и удовлетворением потребности в уединении; проблемы с проведением и организацией досуга; чрезмерную занятость старших детей уходом за младшими, повышенную ответственность за них; сиблинговая ревность. По всей совокупности причин и факторов, которые могут вызвать семейное неблагополучие по отношению к подростку в многодетной семье, определяющими являются субъективные факторы психолого-педагогического свойства, т. е. нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, обусловленные дефектами воспитания, психолого-педагогической неосведомленностью родителей.

Установлено, что многодетная семья и подросток в ней испытывают потребность в социально - педагогической поддержке и сопровождении, направленном на реализацию их собственного потенциала и обеспечение активной субъектной позиции.

В диссертации подробно проанализирована проблема социально-педагогического сопровождения, показано, что это понятие тесно сопрягается с понятием поддержки, но не тождественно ему; что его сущность заключается в обеспечении условий для личностного роста ребенка, помощи ему в процессе вхождения в зону ближайшего развития, в создании условий для успешной адаптации к условиям его жизнедеятельности, в предупреждении и преодолении проблем его развития; что центральной категорией сопровождения является категория «отношение», что позитивность отношений влияет на реализацию интеллектуальных возможностей ребенка, его творческую самореализацию, взаимоотношения; что целью социально-педагогического сопровождения является формирование у ребенка способности к саморазвитию, саморегуляции, самоизменению и самосовершенствованию в различных ситуациях его жизненного становления

Для построения маршрута сопровождения подростка из многодетной семьи в опытно-экспериментальной части исследования потребовалось решить следующие задачи: выявить специфические проблемы детей подросткового возраста, обусловленные фактором многодетности семьи, уточнить качество взаимоотношений подростка в подсистемах «дети-дети» и «родители-дети» в многодетной семье, влияющих на удовлетворение его базовых потребностей и нуждающихся в преобразовании; охарактеризовать качественное своеобразие воспитательного потенциала многодетной семьи, влияющего на процессы социализации подростка и выявить воспитательные возможности семьи, на которые следовало ориентироваться при моделировании и конструировании маршрута сопровождения; определить возможности общественной организации в создании условий, расширяющих пространство контактов многодетной семьи и включение ее в различные виды деятельности.

Установлено, что первая группа проблем подростка из многодетной семьи связана с дефицитом родительского внимания, нарушенными отношениями подростка и матери, подростка и сиблингами что порождает тревогу, заниженную самооценку и препятствует удовлетворению его базовых потребностей. Дефицит безопасности испытывают в основном старшие дети; дефицит принадлежности характерен для средних и младших подростков, дефицит самоуважения испытывают в большей степени младшие подростки. Такая ситуация препятствует реализации потребности подростков в самоактуализации. Вторая группа проблем связана с очередностью рождения детей, выявлено, что разная позиция матери по отношению к детям старшего и младшего возраста может стать источником проблем, связанных с неравномерным распределением обязанностей и ответственности, с ревностью и соперничеством между ними, с ощущением отверженности. Третья группа проблем связана с недостаточной психолого-педагогической осведомленностью родителей о проблемах подростка, обусловленных фактором многодетности, и способах их решения. Наибольшие трудности во взаимодействии детей в многодетной семье связаны с налаживанием дружеских взаимоотношений между ними, этому способствуют, с одной стороны, объективные условия для возникновения конкурентных взаимоотношений, с другой стороны, бытовая загруженность и недостаточные психолого-педагогические знания матери, вызывающие затруднения в регулировании взаимоотношений между детьми.

В результате исследования были определены факторы, негативно влияющие на характер межличностного взаимодействия родителей и подростков в многодетной семье. К ним относятся: перегруженность родителей на производстве и дома и, в связи с этим, недостаток времени для общения с подростками; конфликты, связанные с невозможностью материального обеспечения потребностей подростков на уровне их более обеспеченных сверстников из малодет-ных семей; ощущение внутренней напряженности, усталости, чувства вины у родителей перед детьми; ограниченность средств и свободного времени для совместного проведения досуга.

Установлено, что многовариативность межличностных отношений в системах «подросток - родители», «подросток - братья-сестры» выступает одной из специфических характеристик воспитательного потенциала многодетной семьи, нарушения в которых влекут за собой ухудшение психологического климата семьи и затрудняют процессы социализации подростка.

Данные, полученные в ходе исследования воспитательного потенциала многодетной семьи, подтвердили результаты теоретического анализа и позволили, во-первых, определить показатели, снижающие качество воспитательного потенциала многодетной семьи, во-вторых, вычленить те из них, на которые может воздействовать социальный педагог и этим существенно улучшить качество воспитательного потенциала многодетной семьи в целом. Такими показателями являются: общая и психолого- педагогическая культура родителей, система и характер взаимоотношений между ее членами, их совместная деятельность, культурная деятельность семьи, наличие социальных контактов. Выявленная в опытно-экспериментальном исследовании потребность многодетных матерей «быть хорошими матерями», может рассматриваться как ведущая характеристика воспитательного потенциала, на которую может опираться социальный педагог, оказывающий под держку МС.

Выявлено, что многодетные семьи нуждаются в социальном посреднике, который мог бы помочь на профессиональном уровне установить помогающие контакты родителям и детям и тем самым содействовать формированию воспитывающей обстановке в семье.

В настоящее время наряду с государственными учреждениями помощи семье и ребенку существуют различные общественные объединения семей, которые трактуются как неформальные полифункциональные объединения родителей и детей, создаваемые на добровольной основе для осуществления различных видов деятельности (в первую очередь досуговой), обеспечивающих интенсивные социальные контакты, ролевое взаимодействие всех субъектов деятельности, укрепление межпоколенных связей и способствующих успешной социализации детей, формированию у них социальной компетентности и включенности в систему внутрисемейных отношений. Важную роль среди них играют общества многодетных семей. Такие общества достаточно распространены и имеются в каждом городе и районе страны. Вместе с тем выявлено, что общества многодетных матерей не реализуют в полной мере своих возможностей в качестве дополнительного агента социализации детей и подростков и нацелены преимущественно на оказание материальной поддержки своим членам.

В диссертации проанализирована деятельность общества многодетных семей (на примере общества многодетных семей «Светлица») с целью выявления социализирующих возможностей данного общества по следующим направлениям: изучение видов деятельности общества, определение возможных агентов социализации, выявление их функциональных возможностей. Результаты исследования дают возможность говорить о том, что общественная организация обладает значительным резервом возможностей для осуществления процесса сопровождения подростка из многодетной семьи, обеспечивающих: актуализацию собственных резервов для улучшения семейных отношений; актуализацию положительных переживаний родителей, связанных с успешностью деятельности подростка на базе общественной организации; совместную деятельность родителей и подростка, способствующую поддержке эмоционального движения навстречу друг другу; возможность самостоятельного выбора подростком путей самоакгуализации; расширение пространства контактов подростка в социально-значимой среде сверстников. Реализация выявленных возможностей общества многодетных семей наиболее эффективна при условии деятельности социального педагога в рамках общества. Алгоритм поддержки многодетной семьи средствами общественного объединения нацелен, во-первых, на информирование родителей об особенностях протекания подростковости, во-вторых, на осуществление совместных творческих дел «родители - дети», ориентированных на преодоление недоверия, аюуализацию сочувствия и сопереживания друг другу в проблемных ситуациях. Организация обмена опытом многодетных матерей, наличие консультаций обеспечивает повышение уровня их психолого-педагогической грамотности. Привлечение подростков в кружки и секции, работающие при обществе, организация их трудовой деятельности и летнего отдыха расширяет социальные контакты, обогащает сферу досуговой деятельности, способствуют самоактуализации. Участие в организации и проведении праздников и конкурсов родителей и детей из многодетных семей, направленных на их сплочение, эмоциональное сближение, улучшает характеристики психологического климата семьи. Таким образом, общественная организация многодетных семей может выступать базой для организации процесса сопровождения подростка из многодетной семьи.

Социально- педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи рассматривается как часть воспитательного процесса, направленного на преобразование его отношений с членами семьи посредством преодоления противоречий между родителями, старшими и младшими детьми через: создание ситуации эмоционального сопереживания в системе «мать - подросток», обеспечивающей с одной стороны, проникновение матери во внутренний мир ребенка и осознание глубины его переживаний, связанных с нарушением его базовых потребностей, что мотивирует изменение воспитательной позиции матери, с другой стороны, изменение отношения самого подростка к сложившейся ситуации, что позволяет значительно снизить или снять травмирующее воздействие переживаний, осложняющих процесс его социализации и самоактуализации; организацию совместной деятельности членов многодетной семьи, способствующую развитию конструктивных навыков общения, раскрытию лучших качеств ее членов, и в целом улучшению психологического климата семьи; информирование родителей о специфическом протекании подростковости в условиях многодетной семьи.

Специфическая особенность сопровождения подростка из многодетной семьи заключается: в расширенном поле субъектов сопровождения (взаимодействие в подсистемах подросток - родители, подросток - сиблинги); многовариа-тивности и своеобразии коммуникативных связей в семье; в необходимости учета проблем подростков, обусловленных очередностью их рождения.

Маршрут социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи конструируется как последовательность специально планируемых ситуаций: индивидуального взаимодействия «социальный педагог - подросток», «социальный педагог - члены семьи», нацеленного на установление контакта и выявление проблем подростка; посредничества, направленного на преодоление выявленных противоречий посредством актуализации возможностей подростка и воспитательного потенциала его семьи; прогнозирования, связанного с предугадыванием конфликтной ситуации и выстраиванием возможных путей ее предупреждения.

В рамках маршрута сопровождения подростка из многодетной семьи, осуществляется посредническая деятельность социального педагога направленная на создание ситуации эмоционального сопереживания матери и ребенка и обеспечивающая информированность родителей о специфическом протекании подростковости в условиях многодетной семьи, что способствует актуализации ее воспитательного потенциала.

В ходе опытно-экспериментальной работы в исследовании разработаны диагностические методики, направленные на выявление специфических проблем подростков из многодетных семей, определение воспитательного потенциала многодетной семьи; рекомендации для многодетных родителей, нацеленные на предупреждение и преодоление конфликтов между детьми и родителями, ревности и зависти между сиблингами; рекомендации по воспитанию подростков с учетом очередности их рождения, темы для консультаций многодетных матерей и собеседования с подростками.

В результате реализации маршрута сопровождения подростков из многодетных семей во всех случаях наблюдалась динамика повышения уровня самоактуализации подростков, что позволяет заключить, что маршрут социально -педагогического сопровождения подростков из многодетных семей с опорой на возможности общественной организации многодетных семей является эффективным методом, улучшающим показатели социализированности подростка. Представленная модель маршрута сопровождения может быть использована специалистами, работающими с подростками из многодетных семей, которые испытывают трудности в социализации, а так же для их профилактики.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в исследовании, выполнены, гипотеза подтверждена.

Изложенные в диссертации выводы, положения рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение поставленной в ней проблемы. В настоящее время остро стоит потребность в социально- педагогической поддержке детей и подростков в семьях мигрантов, которые в большинстве своем являются многодетными и имеют свою специфику. В педагогике не разработана методика работы классных руководителей с многодетной семьей, не раскрыты характеристики воспитательного потенциала многодетных семей разного типа. Данные вопросы являются, с нашей точки зрения, перспективными для дальнейшего изучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курагина, Галина Салихьяновна, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

3. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2000.

4. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: Научно-методическое пособие. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Мысль, 1994.

6. Андреева Т. В. Социальная психология семейных проблем. СПб.: СПбГУ, 1998.

7. Антонов А. И. Медков В. М. Социология семьи.- М.: Изд-во Меж-го ун -та бизнеса и упр., 1996.

8. Антонов А. И., Дудченко О. И. О демографической политике в отношении многодетных семей // Социально экономические исследования брака, семьи, репродуктивных установок и вопросы прогнозирования населения. -1986.-СС. 57-65.

9. Антонов А. И., Медков В. М. Второй ребёнок. М.: Мысль, 1987.

10. Антонов А.И. Возможности;и пути повышения социального потенциала семьи. // Социальный потенциал семьи. М, 1988. -С. 7 - 31.

11. Антонов А.И. Сбережем семью сохраним Россию//Дружба Народов, 2001. - №1.

12. Ариес Ф. Ребёнок и семейная жизнь при старом порядке.- Екатиренбург: изд во Уральского ун- та, 1999.

13. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики. М.: ПСИ АН СССР, 1986.

14. Арон Р. История социологии в Западной Европе и США. М.: Наука, 1993.15,1617,18

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 247583