Социально-педагогическое сопровождение студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жилина, Лариса Алексеевна

• Жилина, Лариса Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жилина, Лариса Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза.

1.1. Сущность и особенности социальной адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза.

1.2. Социально-педагогическое сопровождение как средство адаптации студентов сирот к образовательной среде вуза.

1.3. Технологии социально-педагогического сопровождения студентовсирот в образовательной среде вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опыт разработки и внедрения модели социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза.

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ проблем адаптации и выявление уровня адаптации студентов-сирот в образовательной среде вуза.

2.3. Модель социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза.

2.4. Результаты проверки эффективности модели социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза»

Актуальность исследования. В ситуации серьезных социально-экономических перемен, происходящих в российском обществе и государстве, проблема адаптации сирот, их интеграции в общество становится особенно актуальной. Исследователи проблемы сиротства отмечают, что эта социальная категория граждан оказывается наиболее уязвимой в период вхождения во взрослую самостоятельную жизнь, так как без поддержки родных и близких людей большинство из них не способно успешно преодолеть возникающий адаптивный барьер. В этот период жизни сироты испытывают значительные трудности с получением жилья, составлением и соблюдением бюджета, обустройством быта, отстаиванием своих гражданских прав, получением профессионального образования. Противоречие между имеющимся у них небольшим, зачастую негативным, социальным опытом, и реально складывающейся ситуацией, приводит к тому, что сироты сложно адаптируются в жизненном и образовательном пространстве. Проблемы, возникающие у сирот в такой ситуации, способны повлечь за собой тяжёлые последствия для молодой формирующейся личности, породить состояние безысходности, чувство собственной неполноценности, ущербности, стать причиной бездомности, безработицы и даже суицида.

В связи с вышесказанным актуальной задачей современного высшего профессионального образования становится обеспечение разностороннего развития личности студентов-сирот в процессе профессиональной подготовки, создание условий для полноценного обогащения их социального опыта и успешной адаптации в обществе. Это обусловливает, в свою очередь, настоятельную необходимость организации социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в образовательном пространстве высшего учебного заведения.

Как показывает практика, процесс адаптации студентов-сирот к новым условиям жизни и деятельности в вузе является для них сложным этапом социанизации в условиях высшего профессионального образования. Первокурсники-сироты отличаются от своих товарищей не только в социальном плане, но и, как правило, в образовательном. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» они зачисляются в число студентов на льготных условиях, количество баллов, набранных ими на вступительных экзаменах, значительно ниже общего проходного балла. При отсутствии системы социально-педагогического сопровождения, социально-психологической помощи педагогического коллектива и администрации вузов до 30% первокурсников-сирот ежегодно отчисляются из числа студентов. Решение проблемы социальной адаптации студентов-сирот в условиях высшего учебного заведения невозможно без разработки технологической и программно-методической обеспеченности данного процесса.

Степень разработанности проблемы. В современной педагогической и психологической пауке разработаны теоретические концепции как зарубежных, так и российских учёных, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы.

Философско-социологическая специфика адаптационных процессов в обществе раскрывается в работах В.Г.Афанасьева, В.Ю.Верещагина, И.Д.Калайкова, Л.В.Корель, И.А.Милославовой, Л.М.Растовой, М.В.Ромма и других ученых.

Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, Г.А.Балла, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, А.В.Мудрика, А.А.Налчаджяна, А.В.Петровского, А.А.Реана, С.Л.Рубинштейна, Т.Шибутани. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н.А.Березовина, Н.Ф.Головановой, В.А.Караковского, И.А.Мавриной, В.И.Слободчикова и других исследователей.

Взаимоотношения среды и личности отражены в социально-когнитивной теории личности А.Бандуры, в работах Л.С.Выготского, Ю.М.Мануйлова, В.А.Петровского, В.И.Слободчикова и др.

Закономерности психического развития личности в кризисных ситуациях рассмотрены в работах К.А.Абульхановой-Славской, С.А.Беличевой, И.С.Кона, А.С.Шарова; психолого-педагогические особенности развития сирот исследовались Л.С.Алексеевой, М.С.Астоянц, М.А.Галагузовой, И.Ф.Дементьевой, И.В.Дубровиной, А.Ю.Мароко, Н.Б.Назаровой, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Г.В.Семья, Н.Н.Толстых и др.

Проблема педагогического сопровождения процессов социализации и социальной адаптации исследовалась в работах М.Р.Битяновой, Е.И.Казаковой, Р.В.Овчаровой, С.А.Расчётиной, А.П.Тряпицыной, Л.М.Шипицыной и др.

Идеи гуманистической поддержки и развития личности раскрыты в трудах А.Г.Асмолова, Р.Бернса, О.С.Газмана, Н.Б. Крылововой, А.Маслоу, Н.Н.Суртаевой, К.Роджерса и др.; концепции личностно-ориентировонного подхода к образованию представлены в работах Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др.

Разработкой педагогических технологий различной направленности в нашей стране занимались В.П.Беспалько, Л.В.Мардахаев, В.М.Мопахов, Н.Ф.Талызина, Н.В.Чекалёва, Л.А.Шипилина, Н.Е.Щуркова и др.

Проблемы социализации и адаптации сирот в условиях профессионального образования рассматривались в диссертационных исследованиях Л.В.Гаращенко, И.Л.Одногуловой, Н.Г.Травниковой, Ю.О.Яблоновской.

Анализ различных источников, позволил сделать вывод о том, что наиболее изученными являются психолого-педагогические проблемы сирот и практически отсутствуют исследования, в которых раскрывается специфика технологии сопровождения социализации и адаптации студентов-сирот в условиях профессионального обучения в вузе.

На основе анализа литературы и эмпирического опыта нами были выделены противоречия между:

• необходимостью применения личностно ориентированных технологий в процессе социальной адаптации студентов-сирот и усредненным подходом к личности в современной образовательной практике вуза;

• востребованностью социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации студентов-сирот в условиях учреждений высшего профессионального образования и недостаточной разработанностью его содержания и технологии осуществления.

Проблема исследования заключается в необходимости поиска эффективных социально-педагогических средств (в виде приёмов, способов действия, процедур, технологий) способствующих успешной адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза.

В качестве объекта исследования рассматривается процесс социальной адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза.

Предметом исследования выступает социально-педагогическое сопровождение студептов-сирот в процессе их адаптации к образовательной среде вуза.

Цель исследования: разработать и апробировать модель социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза.

На основе предварительного изучения положений теории и практического опыта по исследуемой проблеме и в соответствии с поставленной целью нами была выдвинута следующая гипотеза: социальная адаптация студентов-сирот к образовательной среде вуза будет обеспечена реализацией модели социально-педагогического сопровождения, включающей:

- структурно-организационный компонент, реализующий взаимодействие субъектов сопровождения на основе организации службы сопровождения;

- программно-методический компонент, обеспечивающий процесс сопровождения учебными и воспитательными программами, направленными на формирование личностных качеств студентов-сирот;

- технологический компонент, способствующий формированию у студентов-сирот активной стратегии преодоления проблем адаптации на основе внедрения в образовательный процесс вуза личностно ориентированных технологий;

- диагностический компонент, обеспечивающий систематическое отслеживание эффективности социально-педагогического сопровождения на основе мониторинга процесса адаптации студентов-сирот.

Достижение цели исследования предполагает последовательное решение задач:

1. Выявить особенности и проблемы социальной адаптации студентов-сирот в условиях вуза.

2. На основе анализа концептуальных подходов к организации социально-педагогического сопровождения выявить сущностные характеристики, позволяющие рассматривать социально-педагогическое сопровождение как технологию и применять данную технологию в качестве средства адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза.

3. Теоретически обосновать принципы построения модели социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза, её структуру, функции, этапы и содержание социально-педагогической деятельности.

4. Разработать систему критериев и показателей адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза.

Методологическую основу исследования составили:

• системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, ориентирующий на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определённое строение и свои законы функционирования (В.Г.Афанасьев, В.С.Лазарев, М.М.Поташник);

• средовый подход, позволяющий рассматривать образовательную среду вуза в качестве сложной адаптивной среды, которая выполняет не только функцию стабилизации и самосохранения, но и созидательно-адаптирующую (Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, В.И. Слободчиков);

• технологический подход, позволяющий рассматривать социально-педагогическое сопровождение как целенаправленную, наиболее оптимальную социально-педагогическую деятельность, включающую совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели (Л.В.Мардахаев, Р.В.Овчарова, Г.К.Селевко). Теоретической базой исследования послужили:

• теории социализации и социальной адаптации личности (Г.М.Андреева, В.Г.Афанасьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, A.B.Петровский, А.А.Реан);

• теории взаимодействия среды и личности (Л.С.Выготский, Ю.М.Мануйлов, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков);

• гуманистические концепции теории развития личности (Р.Берне, А.Маслоу, К.Роджерс) и теории личпостно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

• социально-когнитивная теория развития личности А.Бандуры;

• теории социально-педагогической деятельности и социально-педагогического сопровождения (С.А.Беличева, М.Р.Битянова, В.Г.Бочарова, Е.И.Казакова, Л.В.Мардахаев, Р.В.Овчарова, С.А.Расчётина, А.П.Тряпицына, Л.М.Шипицына).

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования и проверки гипотезы, а также в соответствии с принятой методологической основой нами был определен комплекс взаимодополняющих методов, обеспечивших достоверность и научную обоснованность результатов исследования: теоретические методы: анализ психолого-педагогической, социологической и научно-методической литературы по проблеме исследования; моделирование; проектирование; эмпирические методы: наблюдение, изучение документации, беседа, анкетирование, тестирование, оценивание (самооценивание, экспертное оценивание), педагогический эксперимент (включающий подготовительный, констатирующий, формирующий и итоговый этапы); методы математической статистики. База и этапы исследования. Работа проводилась на базе Филиала Омского государственного педагогического университета в г. Таре Омской области и в Омском государственном педагогическом университете. Исследованием на разных этапах было охвачено 75 студентов-сирот и 66 студентов, воспитывавшихся в родительских семьях.

Исследование выполнялось поэтапно с 2003 по 2008 год.

На первом этапе (2003-2004гг.) осуществлялось определение целей и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования; изучение научной литературы по проблемам социальной адаптации и социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот.

На втором этапе (2005-2007гг.) осуществлялся поиск теоретико-методологических подходов к решению проблемы; изучались особенности и проблемы адаптации студентов-сирот в вузе; выявлялись критерии и показатели успешного протекания процесса адаптации студентов-сирот в вузе; определялось содержание социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот в вузе; была разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза.

На третьем этапе (2007-2008гг.) проводились систематизация полученных исследовательских данных, качественный и количественный анализ результатов, формулировка научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, завершено оформление диссертации, подготовлен автореферат.

Научная новизна исследования заключается в: - разработке модели социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза, определении её структурно-функциональных компонентов (структурно-организационный, программно-методический, технологический, диагностический); выделении этапов социально-педагогической деятельности, реализуемой в ходе сопровождения (мотивационно-целевой, информационно-аналитический, проектировочный, практический, рефлексивно-диагностический); отборе содержания каждого этапа;

- разработке модульно-локальной технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута студента-сироты, являющейся составной частью интегративной технологии социально-педагогического сопровождения и позволяющей стимулировать познавательную и социальную активность студентов-сирот;

- выявлении критериев адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза: успешность учебной деятельности (высокий, средний, низкий уровень); эмоциональное состояние (благоприятное, неблагоприятное); сформирован-ность личностных качеств студептов-сирот, характеризующих их как субъектов образовательного процесса (учебная мотивация, умения самостоятельной работы, коммуникативные и рефлексивные умения).

Теоретическая значимость исследования состоит в: обосновании технологического подхода к организации социально-педагогического сопровождения; теоретическом обосновании структурно-функциональной модели социально-педагогического сопровождения студентов-сирот; определении места технологии социально-педагогического сопровождения в иерархии образовательных технологий; обогащении педагогической теории обоснованием положения о том, что технология социально-педагогического сопровождения относится к классу макротехнологий (отраслевых, социально-педагогических) и является при этом составной частью общепедагогической технологии личностно ориентированного образования, в свою очередь, она включает несколько модульно-локальных технологий, направленных на решение частных, локальных задач процесса сопровождения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработано и апробировано программно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза; результаты исследования могут быть использованы в практике работы высших и средних профессиональных учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки руководителей профессиональных образовательных учреждений, социальных педагогов, а также для организации адаптационной практики, спецкурсов и факультативных курсов для студентов высших учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная адаптация студентов-сирот к образовательной среде вуза — это этап их профессиональной социализации, представляющий собой процесс вхождения в относительно новую социальную среду, усвоения социального и профессионального опыта, овладения стандартами, ценностями и культурой образовательной среды вуза, позволяющий сиротам приобрести новый статус - статус студентов. В процессе адаптации студенты-сироты активно взаимодействуют с образовательной средой вуза и используют её потенциал для собственного развития.

2. Эффективным социально-педагогическим средством, способствующим успешной адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза является социально-педагогическое сопровождение, с помощью которого приводится в действие и самореализуется адаптивный потенциал субъектов сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение осуществляется в недирективной форме посредством обучения выбору, убеждения, взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, подражания «успешным другим», и помогает студентам-сиротам преодолеть отчуждённость, принять и понять свои социальные роли и роли окружающих, овладеть новыми моделями поведения и стратегией саморазвития, активизировать собственные адаптивные ресурсы

3. Социально-педагогическое сопровождение является интегративной технологией, включающей комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной адаптации студентов-сирот в образовательной среде вуза. Сущностные характеристики социально-педагогического сопровождения (недирективность, субъект-субъектные отношения всех участников сопровождения, направленность на развитие и саморазвитие сопровождаемых студентов) позволяют сделать вывод о том, что данная технология является технологией личностно-ориентированного образования и, в свою очередь, включает несколько модулыю-локальных технологий: технологию проектирования индивидуального образовательного маршрута, технологии интерактивного и рефлексивного обучения.

4. Модель социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза включает структурно-организационный, программно-методический, технологический и диагностический компоненты. Системообразующим компонентом данной модели является цель сопровождения: создание в рамках объективно существующей образовательной среды вуза социальных, психологических, педагогических условий, при которых возможна успешная адаптация студентов-сирот. Основные компоненты модели направлены на решение конкретных задач, обеспечивающих достижение цели сопровождения. По содержанию деятельности все компоненты делятся на три блока, в соответствии с основными группами проблем, выявленными в ходе исследования у студентов-сирот: социальный, психологический, педагогический.

5. Критериями адаптации студентов-сирот в образовательной среде вуза выступают: успешность учебной деятельности (высокий, средний, низкий уровень); эмоциональное состояние (благоприятное, неблагоприятное); сформированность личностных качеств студентов, характеризующих их как субъектов образовательного процесса (учебная мотивация, умения самостоятельной работы, коммуникативные и рефлексивные умения).

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом теоретических и эмпирических материалов; аргументированностью выводов и оценок; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; сопоставлением сделанных оценок с научными взглядами на специфику социально-педагогического сопровождения; методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием исходного фактологического материала; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования, использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы Омского государственного педагогического университета; заседаниях кафедры общей педагогики Филиала ОмГПУ в г. Таре; на научно-практической конференции «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» (г.Омск, 2005 г.); на региональной научно-практической конференции «Социальная роль образования в современном обществе» (г.Тара, 2005 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Образование и культура в ЗападноСибирском регионе: история, перспективы и проблемы. Тюмень - Тобольск -Тара» (г.Тара, 2006 г.); на региональной научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г.Омск, 2006 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (г.Тобольск, 2007 г.). Материалы диссертации отражены в 7 публикациях.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и пяти приложений. Общий объем диссертации составляет 158 страниц, список литературы включает 203 наименования. Диссертация иллюстрирована 19 таблицами и 18 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жилина, Лариса Алексеевна

Выводы по второй главе

1. Процесс адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза протекает проблемно. Студенты-сироты отличаются от своих однокурсников не только в социальном плане, но и, как правило, в образовательном (в соответствии с Законом РФ «Об образовании» сироты зачисляются в число студентов на льготных условиях, количество баллов набранных ими на вступительных экзаменах значительно ниже общего проходного балла).

Диагностика личностных качеств студентов-сирот и студентов, воспитывавшихся в родительских семьях, показала значимые различия между ними в уровне адаптации, уровне успеваемости, эмоциональном состоянии, в уровне сформированности учебной мотивации, умений самостоятельной работы, коммуникативных и рефлексивных умений. В связи с этим, наибольшее количество студентов-сирот отчисляется уже на первом курсе: отсев составляет 30% - 50%, заканчивают вуз и получают высшее образование лишь 20% —30% от числа студентов-сирот, зачисленных на первый курс. Причинами отчисления являются: пропуски занятий, неуспеваемость, академическая задолженность, потеря связи с вузом.

Процесс адаптации студентов-сирот в образовательной среде вуза осложняется отсутствием поддержки со стороны родных и близких, большинство из них в этот период нуждаются в профессиональной социально-педагогической помощи.

2. На основе анализа работ исследователей, посвящённых проблемам адаптации, социализации и развития личности нами выделены и обоснованы методологические принципы, позволяющие разработать структурно-функциональную модель социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот в образовательной среде вуза: социально-педагогическая деятельность системна и основана на принципах гуманизма, индивидуализации, целостности;

- личность как целостная психологическая структура, формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения;

- развитие и формирование личности, происходит в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей;

- социокультурное развитие личности проходит через его соприкосновение с окружающей средой и освоение этой среды.

3. Разработанная нами модель включает четыре взаимосвязанных компонента: структурно-организационный, технологический, программно-методический, диагностический. По содержанию деятельности все компоненты делятся на три блока, в соответствии с основными группами проблем, выявленными в ходе исследования у студентов-сирот: социальный, психологический, педагогический. Системообразующим компонентом является цель социально-педагогического сопровождения.

В процессе социально-педагогического сопровождения реализуются функции: социализирующая, стимулирующая, компенсирующая, корректирующая, диагностическая, интегрирующая.

4. Основными инструментальными средствами социально-педагогического сопровождения, позволяющими активизировать адаптивный потенциал студентов-сирот являются: программа работы службы социально-педагогического сопровождения; программа адаптационной практики студентов 1 курса; программа факультатива «Тренинг успешности»; программа семинарских занятий по подготовке субъектов образовательного процесса к участию в социально-педагогическом сопровождении «Мы вместе»; технология проектирования образовательного маршрута студента-сироты; проведение психолого-педагогических консилиумов; организация мониторинга процесса адаптации.

5. Анализ результатов итоговой диагностики позволяет сделать заключение об эффективности, разработанной нами модели социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза. Полученные данные показали наличие значимых изменений в уровне сформированности личностных качеств студентов-сирот (учебная мотивация, коммуникативные и рефлексивные умения, умения самостоятельной работы), которые оказали непосредственное влияние на их уровень адаптации и проявились в позитивных изменениях эмоционального состояния, положительных результатах учебной деятельности, улучшении межличностных отношений с однокурсниками и преподавателями.

Заключение

1.На основе теоретико-методологического анализа проблемы исследования было выявлено, что социальная адаптация студентов-сирот в условиях высшего профессионального образования является одной из актуальных проблем современного российского общества и, соответственно, современной педагогической науки. Необходимость изучения данной проблемы обусловлена тем, что сиротство опасно не только как социальное, но и как психолого-педагогическое явление. Сиротство часто влечёт за собой тяжёлые последствия для молодой формирующейся личности, создаёт тяжёлые стрессовые ситуации, порождает состояние безысходности, может стать причиной бездомности, безработицы и даже суицида.

В своем исследовании мы рассматриваем адаптацию студентов-сирот к образовательной среде вуза в контексте профессиональной социализации личности. Социальная адаптация студентов-сирот к образовательной среде вуза — это процесс вхождения в относительно новую для них социальную среду, процесс усвоения социального и профессионального опыта, овладения стандартами, ценностями и культурой образовательной среды вуза.

В процессе адаптации студентов-сирот в образовательной среде вуза мы выделяем три основных аспекта: процесс, результат и совокупность личностных качеств студентов-сирот, образующихся у них в процессе адаптации. Успешность социальной адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза обусловлена сформированностью личностных качеств студентов-сирот, характеризующих их как субъектов учебной деятельности: мотивация учебной деятельности, учебные умения, коммуникативные умения, рефлексивные умения.

2. В ходе исследования выявлен ряд проблем, возникающих у студентов-сирот в период их адаптации к образовательной среде вуза: социальные проблемы - отсутствие поддержки со стороны близких, неумение организовать свой быт, составлять и распределять бюджет, отсутствие нормальных условий для выполнения домашних заданий; психологические проблемы - неадекватная самооценка, неуверенность в своих силах, негативное отношение к себе и окружающим, чувство «другого», чувство одиночества; педагогические проблемы — несформированность учебной мотивации, умений самостоятельной работы, коммуникативных и рефлексивных умений, недостаток знаний, полученных в школе, неумение организовать свою досуговую деятельность.

3. Эффективным социально-педагогическим средством, обеспечивающим успешное протекание процесса адаптации студентов-сирот в условиях вуза, является социально-педагогическое сопровождение, которое побуждает студентов-сирот к активным действиям, направленным на освоение социально-педагогической среды вуза.

Анализ теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования, позволил нам сделать вывод о том, что социально-педагогическое сопровождение является интегративной технологией, включающей комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной адаптации сопровождаемого в образовательной среде вуза. Данная технология - составная часть технологии личностно-ориентированного образования. В свою очередь она включает несколько локальных технологий, таких как: технология проектирования образовательного маршрута студента-сироты, технология интерактивного обучения, технология рефлексивного обучения и др.

Технологию социально-педагогического сопровождения, как и любую другую научно и практически обоснованную технологию, отличают три обязательных признака:

• разделение процесса на взаимосвязанные этапы;

• координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели);

• однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

4. На основе анализа работ исследователей, посвященных проблемам адаптации, социализации и развития личности нами выделены и обоснованы методологические принципы, позволяющие разработать структурно-функциональную модель системы социально-педагогического сопровождения студентов-сирот, которую мы рассматриваем как интегративную технологию и как механизм адаптации:

- социально-педагогическая деятельность системна и основана на принципах гуманизма, индивидуализации, целостности;

- личность как целостная психологическая структура, формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения;

- развитие и формирование личности, происходит в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей;

- социокультурное развитие личности проходит через его соприкосновение с окружающей средой и освоение этой среды.

Разработанная модель социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот в образовательной среде вуза включает структурно-организационный, программно-методический, технологический, диагностический компоненты. По содержанию деятельности все компоненты делятся на три блока, в соответствии с основными группами проблем, выявленными в ходе исследования у студентов-сирот: социальный, психологический, педагогический. Системообразующим компонентом является цель социально-педагогического сопровождения.

Реализация структурно-организационного компонента на этапе внедрения технологии социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот в образовательной среде вуза осуществлялась через создание службы социально-педагогического сопровождения, разработку и апробацию программы работы этой службы, проектирование и организацию вариативной образовательной среды вуза.

В ходе реализации программно-методического компонента осуществлён отбор учебных и воспитательных программ, обеспечивающих успешную адаптацию и вариативность образовательной среды вуза, в том числе: программу адаптационной практики студентов, программу факультативного курса «Тренинг успешности»; программу семинарских занятий по подготовке субъектов образовательного процесса к осуществлению социально-педагогического сопровождения студентов-сирот «Мы вместе».

Формированию у сопровождаемых активной стратегии преодоления проблем адаптации способствовал технологический компонент, центральным звеном которого стала разработанная и апробированная нами технология проектирования образовательного маршрута студента-сироты.

Диагностический компонент реализован на практике через отбор диагностических методик, позволяющих отследить успешность протекания процесса адаптации, проведение психолого-педагогических консилиумов, организацию мониторинга процесса адаптации, включающего систематическое отслеживание социального, психологического и педагогического статусов студентов-сирот.

В целостном процессе социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот нами выделено пять этапов социально-педагогической деятельности: мотивационно-целевой, информационно-аналитический, проектировочный, практический, рефлексивно-диагностический.

В процессе социально-педагогического сопровождения реализуются следующие функции: социализирующая, стимулирующая, компенсирующая, корректирующая, диагностическая, интегрирующая.

5. На основе выявленных в ходе исследования проблем адаптации студентов-сирот в вузе, разработана система критериев и показателей успешного протекания этого процесса. При определении критериев адаптации, мы исходили из того, что студенты-сироты являются, прежде всего, субъектами учебной деятельности и в основе их адаптации к образовательной среде вуза лежат такие личностные качества, как мотивация учебной деятельности, умения и навыки самостоятельной работы, коммуникативные и рефлексивные умения.

Результативный аспект адаптации студентов-сирот (степень итоговой адаптации) определяется по внешнему критерию — успешность учебной деятельности (высокий, средний уровень, низкий уровень) и по внутреннему критерию - эмоциональное состояние студентов (благоприятное, неблагоприятное состояние). Рассматривая адаптацию студентов-сирот по внешнему и внутреннему критерию, мы выделяем системную (общую) социальную адаптацию, два вида частичной адаптации — по внешнему или по внутреннему критерию и полную дезадаптацию, когда не удовлетворяются ни внешний, ни внутренний критерий.

6. Результаты эксперимента подтвердили эффективность разработанной нами модели социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза. Полученные данные показали наличие значимых изменений в уровне сформированности личностных качеств студентов-сирот (коммуникативные умения, рефлексивные умения, умения самостоятельной работы), которые оказали непосредственное влияние на их уровень адаптации и проявились в позитивных изменениях эмоционального состояния, положительных результатах учебной деятельности, а также в улучшении межличностных отношений с однокурсниками и преподавателями.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, поставленная цель достигнута, задачи решены в полном объёме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жилина, Лариса Алексеевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф дис. докт. пед. наук: Тюмень, 2006. 40 с.

3. Александровский Ю.А. Системный анализ состояний психической дезадаптации и пограничные нервно-психические расстройства / Проблемы системного подхода в психиатрии. Рига, 1977. С. 89-93.

4. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1995. - 95с.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986. 150 с.

6. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон JI.JI. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида / Вопросы психологии 1981. - № 4. - С. 91-102.

7. Амонашвили Ш. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

8. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы: вопросы образования. 1990, - №4. - С. 147-157.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект пресс, 1998. - 376 с.

11. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе// Человек и общество: Ученые записки ХШ. Л.: ЛГУ, 1973.- С.62 -69.

12. Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. 264 с.

13. Анохина T.B. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 63 - 81.

14. Антология мировой философии: В 4-х т. М.: Просвещение, 1970. Т.2. -610 с.

15. Архипова A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: Дис. .канд. пед. наук: СПб., 2005. 187 с.

16. Астоянц М.С. Отношение к детям-сиротам: толерантность или отторжение?// Социальная педагогика. 2005. - № 2. - С. 23 -25.

17. Астоянц М.С. Социальное сиротство: условия, механизмы и динамика эксклюзии (социокультурная интерпретация): Автореф.дис. . докт. со-циолог.наук: Ростов-на Дону, 2007. 43 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

19. Ахвердова O.A., Гюлушанян К.С., Коленкина В.В. Практикум по социальной психологии: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2006. -336 с.

20. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. -280 с.

21. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопросы психологии, 1989, № 1. С. 92 100.

22. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: Стройлеспе-чать, 1996.-90 с.

23. Баюмова СВ. Социально-психологическая адаптация выпускников детских домов г. Ярославля // Вестник университета Российской академии образования. 2004. - №4. - С. 55 - 59.

24. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель.- 2000. № 3. - С. 39 - 51

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. -221 с.

26. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье», 2004. - 235 с.

27. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 324 с.

28. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. 270 с.

29. Березовин H.A., Гончаров H.A. Трудности адаптации первокурсников университета и пути их преодоления// Педагогические аспекты социальной психологии (тезисы республиканской научно-теоретической конференции). Минск, 1978. - С. 134 - 135.

30. Берестовская Л.П. Адаптационная практика студентов первого курса: Учебное пособие. Тара, 2005. - 82 с.

31. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23 - 27.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

33. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1.- С. 3 - 8

34. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — 3-е изд., стереотип. М.: Генезис, 2000. - 298с.

35. Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. -М.: Сентябрь, 1998. 127 с.

36. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

37. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд. РГУ, 1983,-173 с.

38. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. 1991. - № 5. - С. 11 - 19.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

40. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995.-352 с.

41. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17- 24.

42. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

43. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. — Владивосток, 1988, 246 с.

44. Верник Э. М. Психологическая служба в школе. Таллин: ТПИ, 1983.191 с.

45. Воробьева C.B. Дифференциация образовательных программ в образовательном учреждении. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1999. - 243 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1991. 480 с.

47. Газман О.С. Новые ценности образования. М.: РГИФ, 1995. - 103 с.

48. Гаращенко Л.В. Социально-педагогические условия ресоциализации дезадаптированных студентов-сирот в образовательной среде педагогического колледжа: Дис. .канд.пед. наук: Иркутск, 2003,- 250 с.

49. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Дис. . канд. психол. паук: Л., 1986. 185 с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

51. Горолатова Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования: Дис.канд.пед.наук: Нижний Новгород, 2004. 183 с.

52. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социальная работа с молодёжью: учебник для студентов вузов / С.И.Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.А. Гусова. М.: Гардарики, 2006. - 204 с.

53. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии. М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998: - 379 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

55. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 6. С. 20-28.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 томах. -Т. 4. - М.: Астрель, ACT, 2002. - 1144 с.

57. Дементьева И.Б. Социальная адаптация детей-сирот//Социальная педагогика. 2003. - №2. - С. 64 - 73.

58. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. - 184 с.

59. Дроздов C.B. Динамика мотивациопно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учёбе: Автореф.дис. . канд. пси-хол. наук: М., 2000. 13 с.

60. Дубровина И. В., Лисина M. Н., Рузская А. Г. и др. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

61. Дубровина И.В. Психологическая служба школы // Советская педагогика. 1986. -№ 1.-С. 46-50.

62. Дунин Г. С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеровна материале внутренних войск МВД России): Дис. канд. психол. наук: СПб., 1995,- 169 с.

63. Ежова H.H. Рабочая книга практического психолога/Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 320 с.

64. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю.Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336 с.

65. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптировап-ности личности в новых условиях: Дис. . канд. психол. наук: М., 1989. -196 с.

66. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-208 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2004.-384 с.

68. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / Методология и методы социальной психологии// Ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977. - 365 с.

69. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2008. - 512 с.

71. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

72. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. — М.: Прогресс, 1984, 240 с.

73. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

74. Кларип М. В. Личностно-ориентировочное обучение // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

75. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994.206 с.

76. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательсий центр «Академия», 2005. - 176 с.

77. Компетентностный подход в образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. СПб.: изд-во РГТТУ им. А.И. Герцена, 2004. -392 с.

78. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. JT.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: изд-во РГПУ, 2000. - 106с.

79. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

80. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1978. -175 с.

81. Коновалова H.JT. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: изд-во СпбГУ, 2000. - 232 с.

82. Корель JT.B. Социология адаптации: Вопросы теории, методологии и методики/ JT.B. Корель. Новосибирск: Наука, 2005. - 424 с.

83. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. - № З.-С. 3 -10

84. Красковская Л.Г., Нодельман В.И. Влияние нарушений поведения на социально-трудовую адаптацию выпускников вспомогательных школ / Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. -СПб: Образование, 1992. С. 8-15.

85. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

86. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. - №2. - С. 11-22

87. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003. - 448 с.

88. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык,2000. 856 с.

89. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -224 с.

90. Кузнецов П.С. Уровни социальной адаптации // Материалы пятых страховских чтений. Саратов: Саратовский пед. инст-т, 1996. - С. 17- 19.

91. Кулюткин Ю.Н. Изменение образа жизни и динамика личностных смыслов у человека // Мировосприятие и образ жизни / Под научн. ред. Ю.Н. Кулюткина и C.B. Тарасова. СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1999.-416 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ,2001.-84 с.

93. Кун М., Макпартлэнд Т. Кто Я? // Психология самосознания: Хрестома тия. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 460-468.

94. Лабунская H.A. Методики изучения и некоторые результаты овладения знаниями педагогических дисциплин // Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. Вып. III. СПб: Образование, 1996.-С. 7-23

95. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Л.: Наука, 1970.- 178 с.

96. Левин К. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001. - 576 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

98. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. / Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 273 с.

99. Лоренц В.В. Основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006, - 157 с.

100. Лошакова И. Социальная политика в сфере высшего образования: вчера и сегодня // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 16-28.

101. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993. - 98 с.

102. ЮЗ.Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск, 2000. -182 с.

103. Маленкович Т.М. Профилактика дезадаптации студентов младших курсов в условиях вуза: Дис. . канд. пед. наук: Хабаровск, 2003.- 155 с.

104. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании// Вестник университета Российской академии образования. 2003, №1. С. 36-68.

105. Мардахаев JI. В. Методика и технология работы социального педагога. -М.: Союз, 1999,- 154 с.

106. Маслоу А. Мотивация и личность.- Спб.: Издательство «Питер», 1999.416 с.

107. Ю8.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -424 с.

108. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для высш. учеб. заведений/ Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, H.H. Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, JLB. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.

109. Митина О.В. Математические методы в психологии: Практикум/ О.В. Митина. М.: Аспект Пресс, 2008. - 238 с.

110. Михайлова Н. И., Юсфин СМ. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. 1997. №4. С. 3-13.

111. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 322 с.

112. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: ИПП, 1997. -368с.

113. Мудрик A.B. Социализация человека как проблема// Социальная педагогика. 2005. - №4. - С.47 - 56.

114. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 е.

115. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот// Социологические исследования. 2001. - № 4. - С. 77- 79.

116. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988, - 264 с.

117. Немов P.C. Психология. В 3 кн. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,2003. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

118. Немов P.C. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности // Вопр. психологии. 1985. -№4. - С. 93-101.

119. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М: Просвещение, 1991. - 155 с.

120. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

121. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 15.

122. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. М.: РОУ, ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

123. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

124. Поздняков А. Социальная и воспитательная политика университета // Высшее образование в России. 2004. - №12. - С.76-79.

125. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. -144 с.

126. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

127. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально- психологического тренинга. М.: Новая школа, 1993.-47 с.

128. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. Дубровиной И. В., Рузской А. Г. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

129. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. - 261 с

130. Пустовалов С.Н. Адаптация иногородних рабочих к условиям деятельности промышленного предприятия и жизни в общежитии / Психологический журнал. 1983. - № 5. - С. 50-56.

131. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. канд. филос. паук: Томск, 1973. 22 с.

132. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся отрасль образования. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

133. Ратапова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

134. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности / Вестник СПбГУ. Сер 6. Вып. 3. 1995. - № 20. - С. 74-79

135. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. 214 с.

136. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А.Реан, А.Р. Курдашев, A.A. Баранов. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.-479 с.

137. Резванова И.Ю. Некоторые аспекты формирования социальной адаптации ребенка // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001 г. -М., 2001. С.101-102.

138. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во УДН, 1987.-200 с.

139. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций: Тексты // Под ред. В.К. Вилю-наса, Ю.Б. Гиппенрейтера М.: Просвещение, 1984. - 250 с.

140. Рождерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-С. 234-247.

141. Ромм М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: Автореф.дис. . доктора философ, наук: Томск, 2003. 48 с.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-712 с.

143. Рудкова С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе: Дис. . канд. пед. наук: Биробиджан, 2005. 185 с.

144. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

145. Сантросян К.О. О характере и типах адаптации студентов к вузовской системе образования // Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. науч. сообщ. психологов СССР. Часть II. М., 1983. С. 440-442.

146. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика, 2001, № 7. С. 27-31.

147. Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. . канд. филос. наук: Л., 1974. 24 с.

148. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-288 с.

149. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. -144с.

150. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. 124 с.

151. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: изд-во УРАО, 2001. - 142 с.

152. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5. С. 16-21.

153. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2007. 350 с.

155. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

156. Слободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Школа-Пресс, 1995, -384 с.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. -М.: Школа-пресс, 1995. 383 с.

158. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук: СПб., 1992. 19 с.

159. Социальная психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-338 с.

160. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: Учеб. пособие / Под ред. В.С.Торохтия. М.: AHO «СПО «СОТИС», 2007.-384 с.

161. Судаков В.Н. Уровни социально-производственной адаптации больных эпилепсией / Врачебно-трудовая экспертиза и социально-трудовая реабилитация лиц с психическими заболеваниями. Сб. научн. тр. ЦИЭТИН. М„ 1977. С. 144-152.

162. Суртаева H.H. Философия социально-педагогической поддержки // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. СПб. - Тюмень: ТОГИРРО, 2002. - 182 с. - С. 8-16

163. Технология социальной работы: Учебник / A.A. Чернецкая и др. Ростов н/Д: «Феникс»,2006. - 400 с.

164. Травникова Н.Г. Психология адаптации выпускников детского дома: Дис. канд.психол.наук: СПб.,1999. -211 с.

165. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера // Воспитание школьников. 2003. № 3. С. 26 32

166. Тряпицына А.П. Современные тенденции педагогической науки // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000. - С. 24-31.

167. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. СПб., 1994. С. 79 - 90.

168. Ульянов A.B. Постинтернатная адаптация детей-сирот, обучающихся в высших учебных заведениях // Вестник университета Российской академии образования. 2004. - № 4. - С. 142-145.

169. Фестингер J1. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Речь, 2000, - 320 с.

170. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

171. Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 192 с.

172. Фролова Л.П. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа: Дис. канд. пед. наук: М., 2006.-234 с.

173. Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. СПб.: Питер, 2004. -474 с.

174. Холостова Е.И. Практикум по социальной работе. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 296 с.

175. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 668 с.

176. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический Проект: Культура, 2005. -736 с.

177. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2007. - 607 с.

178. Шамионов P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации: Авгореф. дис. д. психол.наук: Ярославль, 2002.-46 с.

179. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: комплексный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал. Т. 17. -1996. -№1. С. 19-34.

180. Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 2000.-358 с.

181. Шибутани Т. Социальная психология. Пер.с англ. В.Б. Ольшанского. -Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. 544 с.

182. Шипилина JI.A. Самоменеджмент в системе непрерывного образования // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 18. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. С. 67 - 74.

183. Шипицына J1.M. Развитие личности ребенка в условиях материнской де-привации / JIM. Шипицына.-СПб., 1997.-174с.

184. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философ-социолог. пробл. Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1991.-231 с.

185. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.- Л.: Наука, 1966. - 301с.

186. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

187. Эриксон Э. Идентичность, юность и кризис: Пер. с англ. Общ. ред. и предисловие А.В.Толстых. М.: Издат. группа «Прогресс», 1996. - 344с.

188. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: Дис. канд.пед.наук: Челябинск, 1997. 187 с.

189. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

190. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии.- 1995, №2. С.31-42.

191. Якиманская И.С., Рыжухина И.Ю. Предмет анализа субъектный опыт // Директор школы. - 1999. - № 8. С. 53-60.