Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Разуваева, Татьяна Николаевна

• Разуваева, Татьяна Николаевна
• доктор психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор психологических наук Разуваева, Татьяна Николаевна

Введение

Глава 1. Развитие школьного образования и проблема психологического обеспечения повышения активности и эффективности педагогического коллектива в инновационной деятельности

1.1. Интенсификация инновационных процессов в школьном образовании.

1.2. Проблемы практики инновационной деятельности в школе.

1.3. Необходимость активного участия педагогического коллектива в инновационной деятельности школы.

1.4. Состояние психологических исследований совместной деятельности.

Глава 2. Теоретико-методологические основания и гипотеза исследования

2.1. Методологическая база исследования.

2.2. Понятие инновационной деятельности в школе.

2.3 Понятие субъекта инновационной деятельности.

2.4. Понятие готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

2.5. Пятикомпонентная модель психологической готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности: гипотеза исследования.

Глава 3. Методики оценки психологической готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

3.1. Методика оценки инновационной активности педагогического коллектива.

3.2.Методика оценки ориентированности педагогического коллектива на изменения педагогической системы.

3 .3. Методика оценки этической готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

3.4. Методика оценки позитивности восприятия педагогическим коллективом условий инновационной деятельности

3.5. Методика оценки готовности педагогического коллектива к использованию культурных способов решения задач управления инновационной деятельностью.

3.6. Методика оценки готовности педагогического коллектива к восприятию новшеств извне.

3.7. Методика анализа и оценки готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Глава 4. Эмпирическое исследование готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

4.1. Цель и методика эмпирического исследования.

4.2. Активность участия педагогического коллектива в инновационной деятельности.

4.3. Ориентация педагогического коллектива на изменение образовательной системы школы.

4.4. Этическая готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности.

4.5. Позитивность восприятия педагогическим коллективом условий инновационной деятельности.

4.6. Готовность педагогического коллектива к использованию культурных способов решения задач управления инновационной деятельностью.

4.7. Готовность педагогического коллектива к восприятию новшеств извне.

4.8. Потенциальная инновационная активность педагогического коллектива.

4.9. Потенциальная эффективность инновационной деятельности педагогического коллектива.

4.10. Готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности»

Актуальность исследования. Современное состояние школьного образования оценивается многими отечественными и зарубежными учеными и специалистами как нуждающееся в существенных качественных изменениях (В.П. Беспалько, И.А. Боголюбов, Б.С. Гершунский, Г.Г. Воробьев, Е.М. Горенков, Ю.К. Громыко, В.И. Загвязинский, Ю.И. Дик, И.К. Журавлев, Н.В. Коноплина, Ф. Кумбс, B.C. Лазарев, И.Я. Лернер, Б.П. Мартиросян, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, С.Д. Поляков, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, Л.В. Шибаева, G. Fine, Н. Fish, I. Fraser, W.D. Hawleu, К. Hoos, Ulf. Janson, J. Kimberly, J. Kotter, A. Levine, I. Murphy, A. Nicholls, E.M. Rogers, V. Thompson, MA. West, G. Zaltman и др.).

Необходимость изменений в школьном образовании России обусловливается многими факторами и, прежде всего; изменениями, происходящими в социально-экономической жизни страны. Инновационная экономика предъявляет высокие требования к системе образования, призванной готовить высококвалифицированные кадры, мотивированные к профессиональному, карьерному и личностному росту. Инновационной экономике необходимы кадры, ориентированные на производственную и профессиональную мобильность, практическое применение полученных в ходе непрерывного образования знаний, умений и навыков. В этих условиях общее образование призвано обеспечить овладение учащимися широким спектром базовых знаний и общих компетенций, воспитание у них ответственности и исполнительности, их мотивацию к непрерывному образованию.

В настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования требует актуализации потенциала школы. Национальная» доктрина образования Российской Федерации, устанавливая приоритет образования в государственной политике, определяет ведущую роль педагогических коллективов в достижении целей образования.

Вторая половина XX и начало XXI столетий стали временем интенсификации инновационных процессов в мире. Конец XX века ознаменовался распространением инновационных образовательных моделей: Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Ш.А. Амонашвили, JI.B. Тарасова, B.G. Библера и др. Получили известность авторские школы Е.М. Ереминой, Д.А. Лебедева, А.Н. Тубельского, И.Ф. Гончарова, В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга и другие.

Сегодня- в большинстве школ в том или ином виде осуществляется, инновационная- деятельность: разрабатываются- и реализуются программы развития школ, ведется экспериментальная работа, осваиваются' новые образовательные программы и технологии. Создаются новые типы школ, среди которых наиболее активно в образовательном, пространстве России распространяются лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов, профильные школы. Активно внедряются новые педагогические технологии, в частности технологии проблемного обучения, индивидуализации обучения, саморазвивающего обучения; личностно ориентированного развивающего обучения; развития творческих способностей, продуктивного обучения и многие другие.

Но, как показывает анализ практики, содержание происходящих изменений в образовательных учреждениях и их темп не соответствуют потребностям общества.

Сегодня, становится * все более- очевидным, что инновационная деятельность школ нуждается в совершенствовании не менее, а может быть, и более, чем педагогическая:. Для успешного решения этой практической проблемы необходима научная база, отвечающая» на вопросы: что и как могут делать руководители школ и педагогические коллективы, чтобы эффективно 'решать задачи развития школы? Такая научная база создается в рамках относительно нового научного направления, получившего название «педагогическая инноватика».

К настоящему времени разработаны разные модели осуществления изменений в деятельности школ (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалысо, П. Далин, В. Руст, Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сериков и др.). Развивается понятийный аппарат педагогической инноватики (К. Ангеловски, Г.А. Бордовский, Е.М. Горенков, В.И. Загвязинский, В.А Извозчиков, AM. Капто, Н.В: Коноплина, А.В. Лоренсов, З.Ф. Мазур, Б.П. Мартиросян, A.M. Моисеев,

A.Я. Найн, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.). Исследуется структура инновационных процессов (А.А. Арламов, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.В: Коноплина; В:С. Лазарев, Б.П. Мартиросян, С.Д. Поляков, Г.М: Тюлю, П.И. Третьяков, Т.И! Шамова и др.). Предложены методы оценки и внедрения новшеств (А.А. Арламов,

B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, О.Г. Хомерики и др.).

В исследованиях по педагогической инноватике придается важнейшее значение проблеме включения педагогических коллективов в инновационную деятельность. Однако теоретически эта проблема в педагогике и педагогической инноватике остается слабо изученной.

Проблемы совместной, деятельности довольно длительное время разрабатываются в социальной психологии. За рубежом эти проблемы изучаются- с конца XIX века. Учеными исследуются процессы, обеспечивающие существование группы как целого и поддержание сплоченности, необходимой для-1 противостояния внутренним и внешним противоречиям; процессы; определяющие групповую эффективность (Н. Arrow, M.S. Poole, W.D. Hawleu, K.B. Henry, R. Moreland, Ulf. Janson, A. Levine, M.A. Marks, V. Thompson, M.A. West, R.I. Yinger).

Социально-психологическая проблематика коллективов интенсивно исследуется в нашей стране с 60-х годов прошлого века (Г.М. Андреева,

A.Д. Глоточкин, А.И. Донцов, В.И. Зацепин, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, А.Н. Лутошкин, Р.С. Немов, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, К.К. Платонов, П.А. Просецкий, A.M. Столяренко, Л.И., Уманский, А.С. Чернышев, Б.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский и др.), однако остается актуальной и сегодня (B.C. Агеев, Э.Б.Амиров, А.И. Зарубин, А.В: Карпов,

B.C. Лазарев, И.Е. Морозов, Н:Н. Обозов, С.В. Сарычев, А.В. Сидоренков, Н.П. Фетискин, П.Н. Шихирев, Е.Ф. Ященко и др.).

В отечественной психологии активно исследуется проблемы развития социальной группы, структуры коллективов, эффективности деятельности групп и коллективов. Выделены характеристики, позволяющие различать группы, находящиеся на разных этапах развития.

Однако? и в зарубежных, и в отечественных психологических исследованиях коллективы (развитая группа) рассматриваются лишь как функционирующие. Развитие группы понимается- как становление ее в качестве эффективного субъекта текущей деятельности (функционирования). Есть лишь единичные исследования, в которых группа рассматривается как субъект развития своей деятельности. Существующие методы изучения социальных групп также не могут быть перенесены на исследование развитых групп и тем более коллективов как субъектов развивающейся деятельности. Таким образом, есть достаточные основания утверждать, что в психологической науке пока не создана теоретико-методическая база решения практических задач повышения активности и эффективности участия педагогических коллективов в инновационной деятельности. Это определяет актуальность исследований в данном направлении.

Проблемой-нашего исследования стало выявление комплекса качеств педагогического коллектива, определяющих его способность быть эффективным субъектом развития своей образовательной деятельности.

Объект исследования — инновационная- деятельность педагогического коллектива.

Предмет исследования — отношения в социально-психологической структуре педагогических коллективов, различия в сформированности которых определяют различия в активности w продуктивности участия педагогов в инновационной деятельности

Цель исследования — выявление видов отношений в социально-психологической структуре педагогических коллективов, определяющих степень активности и продуктивности их участия в решении задач развития школы, и построение теоретически и эмпирически обоснованной модели» готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования;

1. Готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности, понимаемая как такое его качество, которое проявляется в активности и эффективности участия учителей в решении задач развития школы, определяется сформированностью в социально-психологической структуре коллектива позитивных отношений: к потребностям развития школы в целом и ее отдельных частей; к принятию на себя ответственности за решение задач развития школы в целом и ее отдельных частей; к существующим в школе условиям, с точки зрения возможности реализовать в инновационной деятельности свои ценностные ориентации и избежать нежелательных последствий своего участия в ней; к использованию существующих в культуре способов решения задач управления инновационной деятельностью; к использованию существующих вовне разработок для улучшения образовательной деятельности в школе.

2. Чем ближе социально-психологическая структура коллектива к идеальной с точки зрения сформированности названных в п. 1 отношений, тем выше готовность коллектива к инновационной деятельности.

3.Различия в активности участия педагогов в инновационной деятельности (инновационная активность) определяются различиями в их ориентированности на изменения, этической готовности и позитивности восприятия условий инновационной деятельности. Наибольшую инновационную активность будут проявлять педагоги, критично оценивающие состояние существующей в школе образовательной системы, готовые принимать на себя ответственность за решение всех задач развития школы и позитивно оценивающие существующие условия* участия\ в инновационной деятельности.

4. Различия в используемых способах и средствах инновационной деятельности определяются различиями в готовности к использованию культурных способов управления этой деятельностью и восприятию новшеств извне.

5. Чем более социально-психологическая структура педагогического коллектива приближается к идеальной структуре коллективного субъекта инновационной деятельности, тем выше инновационная активность педагогического коллектива и степень использования культурных способов и средств решения задач данной деятельности.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить проблемы практики инновационной деятельности школ и обосновать актуальность ее совершенствования.

2. Проанализировать состояние научной базы инновационной деятельности школ и обосновать существование в ней проблемы теоретико-методического обеспечения анализа и оценки готовности педагогического коллектива к этой деятельности.

3.Разработать концептуальную модель готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

4. Обосновать комплекс критериев и показателей оценки различий в социально-психологической структуре коллективов как субъектов инновационной деятельности.

5. Разработать измерительные шкалы, процедуры и средства оценки различий в социально-психологической структуре коллективов как субъектов инновационной деятельности.

6. Экспериментально обосновать разработанную модель готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Методологической основой исследования служили: общие понятия и принципы деятельностного подхода к изучению психики (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский); общие понятия и принципы педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, A.M. Моисеев, А.Я. Найн, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория системно-целевого развития школ (B.C. Лазарев); результаты исследований структуры и эффективности деятельности коллектива (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.И. Журавлев, А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ и обобщение научной литературы, экспертная оценка, анкетный опрос, анализ документации, интервью, статистический анализ эмпирических данных.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- поставлена проблема теоретического понимания педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности;

- разработаны теоретическое понятие готовности педагогических коллективов к инновационной деятельности и пятикомпонентная модель, объясняющая различия в активности и эффективности педагогических коллективов в решении задач развития школы;

- определены критерии, показатели и инструментарий оценки различий в социально-психологической структуре коллективов как субъектов инновационной деятельности;

- экспериментально показано, что различия в ориентированности коллективов1 на изменения, их этической готовности, позитивности восприятия, условий инновационной деятельности, готовности к использованию культурных способов управления этой деятельностью и восприятию новшеств извне существенно определяют различия в. активности участия коллективов в инновационной деятельности и использовании культурных способов и средств этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена научная проблема, имеющая важное значение для развития психологической теории коллектива и теоретико-методической базы совершенствования инновационной деятельности школ. В научный оборот введено теоретическое понятие и пятикомпонентная модель готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности, в которой разработаны понятия: идеальной социально-психологической структуры коллектива как субъекта инновационной деятельности, потенциальной инновационной активности и потенциальной эффективности коллектива; его ориентированности на изменения, этической готовности к инновационной деятельности, позитивности восприятия ее условий, готовности к использованию культурных способов управления этой деятельностью и восприятию новшеств извне.

Практическая значимость исследования состоит в разработке инструментария, применение которого позволит педагогическим коллективам школ анализировать свою инновационную деятельность и обоснованно определять направления ее совершенствования. Результаты исследования могут быть также положены в основу специальных программ обучения руководителей школ в системе повышения их квалификации, профессиональной подготовки будущих педагогов и школьных психологов в вузах.

Надежность и достоверность представленных в диссертации результатов обеспечивается' их опорой» на фундаментальные теоретико-методологические положения, логическим соответствием цели, задач, гипотезы и комплекса методов исследования, использованием надежных экспериментальных планов и программ, применением адекватных статистических методов верификации гипотез, обеспечением достаточного-объема выборки испытуемых для применения этих методов.

Апробация разработанного метода оценки готовности педагогических коллективов к инновационной деятельности осуществлялась: на Международных (Москва, Шадринск, 2007; Пенза, 2007, 2008; Сургут, 2008), Всероссийских (Пенза, 2007; 2008), Региональных (Владивосток, 2007; Нижневартовск, 2007), межвузовских (Сургут, 2006, 2007, 2008)-конференциях по инновационной-деятельности; в ходе эксперимента в школах Москвы, Московской области, Анапы, Геленджика, Краснодара, Новороссийска, Сургута.

На защиту выносятся следующие положения:

Г. Существует актуальная проблема развития педагогических коллективов- как субъектов инновационной деятельности, однако в психологической науке не создана теоретико-методическая база решения этой проблемы.

2. Введенное понятие готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности, разработанные критерии и показатели ее оценки позволяют надежно выявлять различия коллективов по данной характеристике.

3. Различия педагогических коллективов по их готовности к инновационной деятельности статистически значимо связаны с оценками экспертов активности и качества инновационной деятельности в школах, а также с эмпирическими показателями инновационной активности учителей, использования в школах культурных способов решения задач управления-изменениями и существующих вовне педагогических разработок. Это дает основание утверждать, что введенное понятие готовности коллектива к инновационной деятельности адекватно действительности, а метод оценки обладает содержательной и эмпирической, валидностью.

4. Гипотеза о том, что готовность- педагогического коллектива к инновационной деятельности определяется сформированностью в социально-психологической структуре коллектива позитивных отношений: к потребностям развития школы в целом и отдельных ее частей; к принятию на себя ответственности за решение задач развития школы в целом и ее отдельных частей; к существующим в школе условиям, с точки зрения возможностей реализовать в инновационной деятельности свои ценностные ориентации и избежать нежелательных последствий своего участия в ней; к использованию существующих в культуре способов решения задач управления инновационной деятельностью; к использованию существующих вовне разработок для улучшения, образовательной деятельности в школе, — получила подтверждение в результате эмпирических исследований. Эти исследования показали, что: а. различия- в потенциальной инновационной активности коллективов, определяемой как функция их ориентированности на изменения, этической готовности и позитивности восприятия условий инновационной деятельности, статистически значимо связаны с реальной активностью членов коллективов в решении задач развития школы; b. различия в потенциальной эффективности, определяемой как функция ориентированности коллективов на культурные средства и способы решения задач инновационной деятельности, статистически значимо связаны с реальными различиями в используемых способах и новшествах; c. наибольшую инновационную активность проявляют педагоги, критично оценивающие состояние существующей в школе образовательной системы, готовые принимать на себя ответственность за решение всех задач развития школы и позитивно оценивающие существующие условия участия в инновационной деятельности.

5. Предложенная пятикомпонентная модель готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности и инструментарий ее оценки способны служить эффективным средством анализа способности педагогических коллективов школ к активному и продуктивному участию в решении задач развития школы и разработки, программ их развития.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения,, списка литературы и приложения. Объем диссертации 321 страница. Она содержит 46 таблиц и 20 рисунков. Список литературы включает 394 наименования, 55 из них на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Разуваева, Татьяна Николаевна

Результаты исследования потенциальной эффективности педагогических коллективов обследованных школ представлены в таблице 4.9.1.

Заключение

В данном исследовании нами решалась научная проблема, имеющая важное значение для развития психологической теории коллектива и развития теоретико-методической базы совершенствования инновационной деятельности школ.

Целью исследования стала разработка теоретической модели психологической готовности педагогического коллектива быть субъектом инновационной деятельности, включая: понятие готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности, комплекса ее критериев и показателей, а также инструментария ее оценки.

Результаты диссертационного исследования могут быть представлены следующими выводами:

1. Действие внешних и внутренних факторов обусловливает необходимость непрерывного развития школьного образования. Отвечая требованиям времени, российские школы вносят изменения в свои педагогические системы. Однако, как показывает анализ практики, содержание происходящих изменений в образовательных учреждениях и их темп не соответствует потребностям общества. Все это свидетельствует о существовании актуальной практической проблемы совершенствования инновационной деятельности школ, для успешного решения которой нужна научная база.

2. Научная база, необходимая для решения данной практической проблемы, сегодня разработана в общетеоретическом и технологическом аспектах (разработаны разные модели осуществления изменений в деятельности школ, развивается понятийный аппарат педагогической инноватики, исследуется структура инновационных процессов, предложены методы оценки и внедрения новшеств). Но в психологической науке такая база только еще начинает создаваться. И в зарубежных, и в отечественных психологических исследованиях коллективы (развитая группа) рассматриваются лишь как субъекты текущей деятельности. Развитие группы понимается как становление ее в качестве эффективного субъекта функционирования. Коллектив как субъект инновационной деятельности до сих пор не изучался. Не изучены особенности педагогического коллектива, определяющие его способность быть эффективным субъектом развития своей образовательной деятельности. Таким образом, в научной базе развития школы обнаруживается большая область мало изученных проблем.

3. В нашем исследовании поставлена научная проблема теоретического понимания педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности, разработаны теоретическое понятие готовности педагогических коллективов к инновационной деятельности и пятикомпонентная модель, позволяющая объяснить различия в активности и эффективности педагогических коллективов в решении задач развития школы.

4. Введенное нами понятие готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности, определяемой как его ориентированность на изменения, этическая готовность, позитивность восприятия условий инновационной деятельности, готовность к использованию культурных способов управления этой деятельностью и готовность к восприятию новшеств извне, а также разработанные критерии и показатели ее оценки позволяют надежно выявлять различия коллективов по данной характеристике.

5. Понятие готовности коллектива к инновационной деятельности адекватно действительности, а метод ее оценки обладает содержательной и эмпирической валидностью, т.к. различия в инновационной активности школ значимо связаны с экспертными оценками активности и качества инновационной деятельности в школах, а также эмпирическими показателями инновационной активности учителей, использования в школах культурных способов решения задач управления изменениями и существующих вовне педагогических разработок.

6. Оценку готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности мы понимаем как частный случай социального измерения, как способ, которым различия в способности школ к саморазвитию отображаются в определенной числовой системе с соответствующими отношениями между числами. Использованный в диссертации критериально-ориентированный подход к оценке готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности, базирующийся на разработанных понятиях готовности к этой деятельности, его оценки и теории системно-целевого развития школы, обеспечивает возможность разработки теоретически обоснованного комплекса критериев, показателей и измерительных шкал.

7. Экспериментальная апробация предложенного нами метода «ГИД» показала следующее:

- он обеспечивает достаточную надежность интегральной оценки готовности коллективов к инновационной деятельности в целом и отдельных ее функций;

- различия в потенциальной инновационной активности коллективов, определяемой как функция их ориентированности на изменения, этической готовности и позитивности восприятия условий инновационной деятельности, статистически значимо связаны с реальной активностью членов коллективов в решении задач развития школы, что свидетельствует об обоснованности оценок;

- различия в потенциальной эффективности, определяемой как функция ориентированности коллективов на культурные средства и способы решения задач инновационной деятельности, статистически значимо связаны с реальными различиями в используемых способах и новшествах, что также свидетельствует о валидности оценок;

- наибольшую инновационную активность проявляют педагоги, критично оценивающие состояние существующей в школе образовательной системы, готовые принимать на себя ответственность за решение всех задач развития школы и позитивно оценивающие существующие условия участия в инновационной деятельности.

8. Чем ближе социально-психологическая структура коллектива к идеальной с точки зрения сформированности отношений: к потребностям развития школы в целом и отдельных ее частей; к принятию на себя ответственности за решение задач развития школы в целом и ее отдельных частей; к оценке существующих в школе условий, с точки зрения возможностей реализовать в инновационной деятельности свои ценностные ориентации и избежать нежелательных последствий своего участия в ней; к использованию существующих в культуре способов решения задач управления инновационной деятельностью; к использованию существующих вовне разработок для улучшения образовательной деятельности в школе, тем выше готовность коллектива к инновационной деятельности.

9. Построенная нами пятикомпонентная модель педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности имеет содержательный смысл: оценки готовности педагогических коллективов к инновационной деятельности коррелируют с их реальной активностью и реальным использованием культурных способов и новшеств в данной деятельности.

10. Разработанная пятикомпонентная модель готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности и инструментарий ее оценки способны служить эффективным средством анализа способности педагогических коллективов школ активно и продуктивно участвовать в решении задач развития школы и разрабатывать программы ее развития.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Разуваева, Татьяна Николаевна, 2009 год

1. Абасов, 3. А. Жизненный цикл педагогических инноваций / 3. А. Абасов // Инновации в образовании. 2007. - № 8. — С. 13-20.

2. Авдеев, В. В. Формирование команды / В. В. Авдеев. М. : Пед. общ-во России, 2001. - 510 с.

3. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.

4. Акофф, Р. Планирование будущего корпораций / Р. Акофф. М. : Прогресс, 1985.-327 с.

5. Алексеева, Л. В. Психология субъекта и субъект преступления / Л. В. Алексеева. Тюмень : Изд-во ТГУ, 2004. - 520 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990. - 326 с.

7. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн для учителя: Пер. с македонского. М. : Просвещение. 1991. — 159 с.

8. Андреева, Г. М. Принцип деятельности и построения системы социально-психологического знания / Г. М. Андреева // Вестник Моск. унта. Сер. «Психология». 1986. - № 4. - С. 5-8.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М. : МГУ, 1988. - 358 с.

10. Андрианова, О. В. Влияние социально-психологического климата на формирование учебной деятельности студенческих коллективов : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. В. Андрианова. Тверь, 1999. - 22 с.

11. Анохин, П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии / П. К. Анохин // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 21-29.

12. Антипина, Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп / Г. С. Антипина. — JI. : ЛГУ, 1982. — 111 с.

13. Антопольская, Т. А. Социально-психологические факторы1 детерминации генезиса малой группы : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. А. Антопольская. М., 1995. - 20 с.

14. Антохина, В. А. Инновационная деятельность в начальной школе: проблемы и перспективы / В.А. Антохина // Сб: Инновационные процессы', в образовательных учреждениях Калужской области Вып. 1. Калуга. 2000. - С. 20-27.

15. Аргентова, Т. Е. Стиль общения как фактор эффективной совместной деятельности / Т. Е. Аргентова // Психол. журнал. 1984. — Т.5. — № 6. С.130-133.

16. Арламов, А. А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: дис. . канд. пед. наук / А. А. Арламов. М., 1985. - 115 с.

17. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

18. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 768 с.

19. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А. Г. Асмолов // Леонтьев и современная психология / под ред. А. В. Запорожца и др. М. : Изд-во МГУ, 1983. - С. 118-128.

20. Ахренов, А. Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива : дис. . канд. пед. наук. / А. Н. Ахренов. М., 2003. -153 с.

21. Багрецов, С. А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / С. А. Багрецов, В. М. Львов, В. В. Наумов, К. М. Органян. СПб. : Изд-во Лань, 1999. - 640 с.

22. Балабан, М. А. Свободные парк-школы: учебные материалы для, аналитических семинаров по педагогике массового образования / М. А. Балабан. М.: НИВЦ МГУ, 1992. - 87 с.

23. Басаров, Б. Деятельностная и ценностная детерминация психологии коллектива : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Б. Басаров. — М., 1991.-31с.

24. Батищев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батищев // Проблемы человека в современной философии: сб.ст. -М., 1969.-С. 143-144.

25. Беленький, В. X. Трудовой коллектив как социальный субъект / В. X. Беленький. Красноярск : КГУ, 1990. - 212 с.

26. Белоус, В. В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности / В. В. Белоус // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 113-120.

27. Белоусова, А. К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности / А. К. Белоусова. Ростов н/Д. : РГПУ, 2002. - 360 с.

28. Беляев, А. А. Системология организации / А. А. Беляев, Э. М. Коротков. -М.: ИНФРА-М, 2000. 180 с.

29. Березняк, Е. С. Руководство современной школой / Е. С. Березняк. М. : Просвещение, 1983. - 208 с.

30. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн. Екатеринбург: Изд-во Литур, 2000. - 317 с.

31. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета, 1977. - 304 с.

32. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

34. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969.-48с.

35. Бовин, А. В. Управление инновациями в организации / А. В. Бовин. -М. : Омега-Л, 2006. 415 с.

36. Богданов, В. А. Системный подход к изучению социально-психологических явлений в производственном коллективе / В. А. Богданов, В. Е. Семенов / Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М. : МГУ, 1983. - 78 с.

37. Боднар, А. В. Коллективный труд и эффективность производства / А. В. Боднар, В. Я. Евтюхин, Г. В. Кушнеренко. JI. : Судостроение, 1985. — 67 с.

38. Божович, Л. И. Изучение мотивов поведения детей и подростков / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. — 464 с.

39. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. М. : Мысль, 1983. -207с.

40. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб. ; М. : прайм-ЕВРОЗНАК; ОЛМА-Пресс, 2003.

41. Бочкарева, И. А. Развитие школы: образовательные и организационные модели / И.А. Бочкарева // Инновационные процессы в образовании : сб. тр. СПб. : РГПУ, 1997. - С. 250-266.

42. Бочкарева, И. А. Управление развитием школы / И. А. Бочкарева // Инновационные процессы в образовании : сб. тр. СПб. : РГПУ, 1997. - С. 232-250.

43. Брагина, Е. А. Исследование особенностей решения задач в индивидуальной и совместной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Брагина. Л., 1984. - 20 с.

44. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М. : Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

45. Будасси, С. А. Моделирование личности в группе : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. А. Будасси. -М., 1972. — 20 с.

46. Буева, Л. П. Человек. Деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Просвещение, 1978. - 215 с.

47. Бурдакова, О. Л. Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы : дис. . канд. пед. наук / О. Л. Бурдакова. -СПб., 2004.-233 с.

48. Бурцева, Е. Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в контексте непрерывного профессионального образования / Е. Т. Бурцева. Невинномысск: НГТТИ, 2004. - 98 с.

49. Быков, С. В. Групповые нормы как фактор регуляции трудовой дисциплины в производственных группах : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. В. Быков. СПб., 1997. - 18 с.

50. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент / К. Я. Вазина. — М. : Педагогика, 1991. — 268 с.

51. Вайсман, Р. С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности / Р. С. Вайсман // Вопросы психологии. — 1977-№4.-С. 64-73.

52. Васильев, Г. Н. Проблемы индивидуального и коллективного разума / Г. Н. Васильев. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1998. - 176 с.

53. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.

54. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова, JI. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М. : Смысл, 1996. - 373 с.

55. Вершинина, JI. М. Формирование управленческой команды как условие продуктивного руководства гимназией : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Вершинина. СПб., 2001. - 20 с.

56. Весна, Е. Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы: монография. — М., Петропавловск-Камчатский : Изд-во КГПИ, 1997.-200 с.

57. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М. : Наука, 1990. - 208 с.

58. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога : Теория и практика : дис. д-ра психол. наук. М., 1998. - 311 с.

59. Волочков, А. А. Активность субъекта бытия / А. А. Волочков. — Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. — 376 с.

60. Воробьев, Г. Г. Школа будущего начинается сегодня / Г. Г. Воробьев. М. : Просвещение, 1991. - 237 с.

61. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. -М. :Дело, 1991.-312 с.

62. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1991. 479 с.

63. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : В 6 т. Т.З. : Проблемы общей психологии / под ред. В.В.Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - 368с.

64. Гайдар, К. М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук / К. М. Гайдар. Курск, 1994. — 20 с.

65. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука : Избранные психологические труды / П. Я. Гальперин. М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК». 1998 - 480 с.

66. Гершунский, Б. С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1986. -105с.

67. Гильманов, С. А. Практическое педагогическое мышление и инновации / С. А. Гильманов // Инновационные процессы в образовании: сб. тр: Тюмень : ТГУ, 1990. - С.27-42.

68. Глуханюк, JI. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации : дис. д-ра психол. наук. Екатеринбург, 2001.-313 с.

69. Головаха, Е И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ / Е. И. Головаха. Киев : Наукова думка. 1979. — 139 с.

70. Горак, В. В. Социальная сущность и значимость современных коллективных форм организации труда / В. В. Горак, Хомяк В. А. — Киев : Общ-во Знание УССР, 1983. 15 с.

71. Гордеева, Н. Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Н. Д. Гордеева. М. : Тривола, 1995. - 321 с.

72. Гордеева, Т. О. Мотивация достижения : теории, исследования, проблемы / Т. О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 1980. - С.72-76.

73. Горенков, Е. М. Становление развивающей и развивающейся школы. Теория и практика / Е. М. Горенков. Астрахань : Из-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2002. — 169 с.

74. Горшкова, В. В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии / В. В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института, 1997. - 124 с.

75. Громыко, Ю. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. / Ю. Громыко и др. // Нар. образование. 1993. - № 2. - С. 3.

76. Гуленко, В. В. Менеджмент слаженной команды: Соционика для руководителя / В. В. Гуленко. М. : ACT, 2003. - 282 с.

77. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии / В. В. Давыдов. М. : Издательский центр Академия, 2008. — 176 с.

78. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. :ИНТОР, 1996.-541 с.

79. Давыдов, В. В., К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей / В. В. Давыдов, В. С. Лазарев, С. Д. Неверкович //Психол. журнал.- 1969.-№3.-С. 15-22.

80. Далин, П. Могут ли школы учиться? / П. Далин, В. Руст // Социология образования: сб. тр: Т.2. - Вып.З. / под ред. В. С. Собкина. -М. :ЦРАО, 1994.-С. 152-174.

81. Де Калуве, JI. Развитие школы: модели и изменения / пер. с англ. / JI. Де Калуве, Э. Маркс, М. Петри. Калуга : Калужский институт социологии, 1993.-239 с.

82. Дежникова, Н. С. Педагогический коллектив средней образовательной школы как субъект воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. С. Дежникова. М., 1989. - 32 с.

83. Дерюгин, П. П. Теоретико-методологические проблемы диагностики межличностных отношений (Социологический аспект) / П. П. Дерюгин. — СПб. : Ступени, 2000. 104 с.

84. Деятельность: теория, методология, проблемы. М. : Политиздат, 1990.-366 с.

85. Джуэлл, JI. Индустриально-организационная психология. Учебник для вузов / JI. Джуэлл. СПб. : Питер, 2001. - 720 е.: ил.

86. Дизель, П. М. Поведение человека в организации / П. М. Дизель, У. Мак-Кинли Раньян. М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1993. -272 с.

87. Донцов, А. И. О понятии «группа» в социальной психологии / А. И. Донцов // Вестник Московского университета. Серия 14. - Психология. — 1997.-№ 4.-С. 17-25.

88. Донцов, А. И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

89. Донцов, А. И. Разработка критериев анализа совместной деятельности / А. И. Донцов, Е М. Дубовская, И. М. Улановская // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 61-71.

90. Дорофеев, Е. Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Д. Дорофеев. М., 1994. - 20 с.

91. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко. Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

92. Дюдюкина, JI. А. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук / JI. А. Дюдюкина. СПб., 1999. - 17 с.

93. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : Учебник / Л. Ю. Ермолаев. М. : Флинта : МПСИ, 2003. - 336 с.

94. Жигулев, С. И. Об экспериментальном исследовании групповых норм в первичном коллективе / С. И. Жигулев // Психология воспитания в первичном коллективе. — Ярославль, 1980. — С. 77-109.

95. Журавлев, А. Л. Психологические особенности коллективного субъекта / А. Л. Журавлев // Проблема субъекта в психологической науке. -М. : Академический проект, 2000. С. 133-151.

96. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности / А. Л. Журавлев. М. : Изд-во Институт психологии РАН, 2005. - 640 с.

97. Журавлев, А. Л. Социально-психологические проблемы управления / А. Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии. -М. : Наука, 1983. С. 173-189.

98. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании : сб. науч. тр. Тюмень : ТГУ, 1990. - С. 5-15.

99. Загвязинский, В. И. Творчество и управление школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. М. : Знание, 1991. - 61 с.

100. Замфир, К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога / К. Замфир. М. : Политиздат, 1983. - 142 с.

101. Зарубина, А. И. Формирование сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде : дис. . канд. пед. наук / А. И. Зарубина. Вологда, 2004. - 162 с.

102. Зинченко, В. П. Психологическая теория деятельности и психология действия / В. П. Зинченко // Деятельностный подход в психологии : проблемы и перспективы / под ред. В. В.Давыдова и Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 14-20.

103. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. — М. : Политиздат, 1991. — 464 с.

104. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить / Э. В. Ильенков. -М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. 112 с.

105. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

106. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

107. Инновации в образовании : монография. / ред. Э. Ф. Зеер. — Челябинск : Изд-во Челябинск, ин-та, 1995. 288 с.

108. Инновационное движение в российском школьном образовании -М.: Парсифаль, 1997. 413 с.

109. Инновационные процессы в образовании. СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1997. - Ч. 1. - 204 е., Ч. 2. - 285 с.

110. Инновационные процессы в образовании: сб. тр: Тюмень: ТГУ, 1990.-98 с.

111. Инновационные процессы в школах России / под ред. И. Д. Чечель. М. : РИПКРО МО РФ, 1997. - 89 с.

112. Инновационные учебные заведения в России: информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. М.: Б.и, 1992. - 47 с.

113. Каган, М. С. Человеческая деятельность : (опыт системного анализа) / М. С. Каган. — М. : Просвещение, 1974. 193 с.

114. Калувэ, JI. Дэ. Развитие школы: модели и изменения / JI. Дэ Калувэ, Э. Маркс, М. Петри / Перевод с англ. Е. Н. Максимовой. Калуга : Калужский институт социологии, 1993. - 239 с.

115. Каплан, Г. А. Межличностные отношения как форма социальной деятельности : дис. . канд. философ, наук / Г. А. Каплан. Одесса , 1996. -195 с.

116. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. - 124 с.

117. Карпенко, О. М. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования / О. М. Карпенко, М. Д. Бершадская, Ю. А. Вознесенская // Инновации в образовании. 2007. - № 7. - С. 22-42.

118. Карпов, А. В. Феноменология групповых решений: Содержание, структура, динамика / А В. Карпов, Ю. Г. Тихонова, А. В. Чемякина. -Ярославль : ЯрГУ, 2002. 17 с.

119. Карпова, Н. JI. Мотивационная включенность в деятельность. Структура, механизмы, условия формирования : дис. . д-ра. психол. наук/ Н. Л. Карпова. М., 1998. - 394 с.

120. Каспржак, А. Г. Инновационные школы, новые виды школ / А. Г. Каспржак // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М., 1997.- С. 51-58.

121. Католиков, А. А. Секрет успеха в педагогически осмысленной организации детского труда / А. А. Католиков // Школа и производство. -1996. - №2.-С. 7-16.

122. Кирпичник, А. Г. Исследование динамики коллективообразования в юношеских группах : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Г. Кирпичник. — М., 1980. 20 с.

123. Кирьянов, В. И. Трудовой коллектив как субъект самоуправления. Опыт социологического анализа : дис. . д-ра социол. наук / В. И. Кирьянов. СПб., 1992. - 297 с.

124. Кларин, В. М. Технология обучения: идеал и реальность / В. М. Кларин. Рига. Центр Эксперимент, 1999. - 176 с.

125. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. - 222 с.

126. Клокова, Г. Л. К концепции школы будущего : (обзор современных тенденций) / Г. Л. Клокова // Российская общеобразовательная школа : проблемы и перспективы / под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997. - С.89-93.

127. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалев. -М. : Наука, 1988- 192 с.

128. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (общие и возрастные особенности): учеб. пособие. 3-е изд. / Я. Л. Коломинский. Минск : ТетраСистемс, 2001. — 432 с.

129. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса: научно-методич. пособие / Я. Л. Коломинский. Минск : ФУ Аинформ, 2003.-312 с.

130. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М. : Наука, 1980. — 256 с.

131. Коноплина, Н. В. Системно-целевое управление развитием педагогического вуза : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Коноплина. — Сургут, 2000.-308 с.

132. Коноплина, Н. В. Управление развитием педагогического вуза / Н. В. Коноплина. Сургут : РИО СурГПИ, 1999. - 242 с.

133. Корнетов, Г. Метод Монтессори / Г. Корнетов // Частная школа. -1995,-№4.

134. Корнилова, Т. В., Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. СПб. : Питер, 2007. - 320 с

135. Коростылева, JI. А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям / Л. А. Коростылева. СПб. : ЦИПКПО, 1995. - 32 с.

136. Корсакова, Е. И. Развитие группы как коллектива в условиях активной совместной деятельности: учеб. пособие / Е. И. Корсакова. Рига : МИПКСНХ, 1984.-47 с.

137. Костюкович, П. И. Формирование социально-психологических отношений и их влияние на производительность труда первичных коллективов (бригад) : автореф. дис. . канд. философ, наук / П. И. Костюкович. Минск, 1980. — 20 с.

138. Кочетов, А. Б. Способы изучения коллектива и личности / А. Б." Кочетов // Директор школы. 1994. - №5. - С. 19-25.

139. Краних, Э. М. Свободные вальдорфские школы / Э. М. Краних. -М.: Моск. центр вальдорфской педагогики, 1992. 32 с.

140. Кричевский, Е. JL, Психология малой группы: Теоретические и прикладные аспекты / Е. JI. Кричевский, Е. М. Дубовская. М. : Изд-во МГУ, 1991.-205 с.

141. Кроз, М. В. Социально-психологические характеристики инновационной установки / М. В. Кроз // Психол. журнал. 1989. - Т. 9. - № 2.-С. 22-27.

142. Кроник, А. А. Межличностное оценивание в малых группах / А. А. Кроник. Киев: Наукова думка, 1982. - 159 с.

143. Кроник, А. А. Психология человеческих отношений / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. М. : Феникс, 1998. - 214 с.

144. Кругликов, А. Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса / А. Г. Кругликов // Инновационные процессы / отв.ред. Лапин Н. И. -М. : ВНИИСИ, 1982. 174 с.

145. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. 173 с.

146. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб. : СПб ГУПМ, 2002.-48 с.

147. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире / Ф. Кумбс. -М. : Прогресс, 1970.-261 с.

148. Куценко, О. Д. Производственный коллектив как субъект формирования политической культуры личности : автореф. дис. . канд. филос. наук / О. Д. Куценко. Харьков, 1990. — 16 с.

149. Лазарев, В. С. Инновационные процессы: теория и педагогическая практика / В. С. Лазарев : тезисы докл. науч. конф (24-25 июля 1991 г). Краснодар, 1991. - 142 с.

150. Лазарев, В. С. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления / В. С. Лазарев // Вопросы философии. — 2001, №3.- С. 33 -47.

151. Лазарев, В. С. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием / В. С. Лазарев // Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. — М. : ЦСиЭИ, 1997.-336 с.

152. Лазарев, В. С. О развивающихся педагогических системах / В. С. Лазарев // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 13-24.

153. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика / В. С. Лазарев. — М. : Просвещение, 2006. — 295 с.

154. Лазарев, В. С. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова. — Сургут: РИО СурГПУ, 2007. 162 с.

155. Лазарев, В. С. Проблема понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности / В. С. Лазарев // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 18-27.

156. Лазарев, В. С. Проблемы модели психического развития в теории деятельности / В. С. Лазарев // Первые чтения памяти В.В.Давыдова. Рига ; М., 1999.-С. 46-57.

157. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. — М. : Пед. об-во России, 2002. 304 с.

158. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе / В. С. Лазарев. — М. : Центр педагогического образования. 2008. - 352 с.

159. Лаздина, Т. И. Мотивационное управление деятельностью учителей в общеобразовательной школе : дис. канд. пед. наук / Т. И. Лаздина. Омск, 2003. - 183 с.

160. Лебедев, А. Н. Влияние группового планирования на эффективность совместной деятельности производственной бригады : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Лебедев. М., 1987. — 18 с.

161. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. -М. : Наука, 1980.-357 с.

162. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл. Академия, 2004. 352 с.

163. Леонтьев, А. Н. Психологическая теория деятельности / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. — М., 1984. — 148 с.

164. Леонтьев, Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология, 1993. - № 2. - С. 13-81.

165. Лобейко, А. Ю. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / А. Ю. Лобейко., Т. Г. Новикова, В. И. Трухачев и др.. — М. : Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002. -416 с.

166. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журнал. 1981. - Т.2. - № 5. - С. 3-22.

167. Лунев, Ю. А. Лидерство как фактор детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии / Ю. А. Лунев // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / отв. ред. А. Л. Журавлев. М. : Изд-во ИП РАН, 1996. - С. 82-86.

168. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. — М. : Педагогика, 1988. 125 с.

169. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука : науч.-аналит. обзор / В. Я. Ляудис // Ин-т науч. информации по обществ, наукам. М., 1992.-52 с.

170. Мазур, 3. Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании / 3. Ф. Мазур. -М.: б.и., 1997. 273 с.

171. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс / перевод с англ. СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с.

172. Максвелл, Д. Позиция победителя / Д. Максвелл / пер. с англ. Л. А. Бабук. Мн. : ООО «Попурри», 2001.-192 с.

173. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : ИП, 1993.- 192 с.

174. Маркс, К. Сочинения. 2-е изд / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 47. -М. : Политиздат, 1981. - С. 285-294.

175. Мартиросян, Б. П. Оценка инновационной деятельности школы / Б. П. Мартиросян. -М. : СпортАкадемПресс, 2003. 276 с.

176. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 2001.-477 с.

177. Математические методы в исследовании индивидуальной и групповой деятельности / отв. ред. В. Ю. Крылов. — М. : ИП АН СССР, 1990.-253 с.

178. Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования — TIMSS (2003) Электронный ресурс.— Режим доступа : http://www.centeroko.ru/timss03/timss03 res.htm.

179. Мельцер, JI. Г. Взаимоотношения социальных субъектов инновационной деятельности : дис. . канд. социол. наук / JI. Г. Мельцер. -Киев, 1996. 152 с.

180. Мерлин, В. С. Взаимосвязь развития индивидуальности и развития коллектива как фактор стабильности кадров / В. С. Мерлин // Прикладные проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова, В. П. Левкович. М. : Наука, 1983. - С. 24-39.

181. Мескон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М. Ю. Альберт, Ф. Хедоури. М. : РГОТУПС, 1992. - 59 с.

182. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / под ред. Т. В. Корниловой. М. : Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998.-296 с.

183. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Флинта, 1998. - 200 с.

184. Митькин, А. А. Групповой субъект: Реальность или метафора / А. А. Митькин // Современная психология: Состояние и перспективы исследований. М. : Изд-во ИП РАН, 2002. - 4.2. - С. 53-70.

185. Михайлов, Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф. Т. Михайлов, Б. А. Грушин. М. : Наука, 1990. - 220 с.

186. Моисеев, А. М. Многообразие школ: плюсы и минусы / А. М. Моисеев, М. М. Поташник //Народное образование. 1997. - № 4. - С. 4753.

187. Морозов, И. Е. Влияние лидера коллектива на его развитие / И. Е. Морозов. М. : Прометей, 2003. - 47 с.

188. Морозов, Ю. И. Системный анализ к исследованию психологической структуры контактного коллектива / И. Ю. Морозов, С. С. Паповян // Методология и методы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. М. : Наука, 1977. - 164 с.

189. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев, В. Е. Семенов. Л. : Наука, 1983. - 240 с.

190. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : Изд-во Челябинск, филиала ин-та проф. образования, 1995. - 280 с.

191. Немов, Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р. С. Немов. — М. : Знание, 1982. — 64 с.

192. Немов, Р. С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива / Р. С. Немов. М. : Педагогика, 1984. - 201с.

193. Никифоров, В. Е. Методологические основы коллективной деятельности: Опыт, проблемы / В. Е. Никифоров, В. Я. Качан. Рига: ЛатНИИНТИ, 1987. - 59 с.

194. Николов, Л. Структура человеческой деятельности / Л. Николов. -М. : Прогресс, 1984. 176 с.

195. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Эгвест, 2000. - 272 с.

196. Новожилов, А. М. Социальные группы как объекты и субъекты политики: учеб. пособие / А. М. Новожилов. М. : МИИТ, 2002. - 66 с.

197. Образование для инновационных обществ в XXI веке Электронный ресурс. Режим доступа : http://g8russia.ru/docs/12.html.

198. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

199. Обучение и развитие / под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

200. Ольшанский, В. Б. Социально-психологический климат в коллективе / В. Б. Ольшанский // Социальная психология / под ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. М., 1975. - С. 260-274.

201. Орозова, Г. Ценностно-нормативная мотивация деятельности научных групп / Г. Орозова // Методология качественного подхода в социологических исследованиях. — М., 1994.-С. 147-159.

202. Осипова, Н. Ф. Первичный студенческий коллектив как субъект формирования личности специалиста : дис. . д-ра философ, наук / Н. Ф. Осипова. Харьков, 1992. - 380 с.

203. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская. -М.: Институт практической психологии. Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. -160 с.

204. Осницкий, А. К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы / А. К. Осницкий, Т. С. Чуйкова // Вопросы психологии. — 1999.-№ 1.-С. 92-104.

205. Осухова, Н. Г. Проблемы функционирования педагогических инноваций / Н. Г. Осухова // Инновационные процессы в образовании : сб. ст. Тюмень : ТГУ, 1990. - С. 49-59.

206. Паповян, С. С. Математические методы в социальной психологии / С. С. Паповян. М. : Наука, 1983. - 343 с.

207. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / под ред. В. А. Ядова / Б. Д. Парыгин. Л. : Наука, 1981.-192 с.

208. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

209. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива: учеб. пособие для пед. институтов / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М. : Просвещение, 1978. — 176 с.

210. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / А. В. Петровский. -Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. 489 с.

211. Перекрестова, Т. С. Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы / Т. С. Перекрестова : автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 18 с.

212. Пилиповский, В. А. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики / В. А. Пилиповский // Педагогика, 1997. -№ 3. С. 104-111.

213. Пискарева, И. Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности: учеб.- методич. пособие / И. Е. Пискарева. Кострома : КГУ, 1999. — 116 с.

214. Платонов, К. К. Общие проблемы теории групп и коллективов / К. К. Платонов // Коллектив и личность / под ред. К. К. Платонова. — М. : Наука, 1975.-С. 3-17.

215. Платонов, Ю. П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект / Ю. П. Платонов. — Л. : Издательство ЛГУ, 1990.-184 с.

216. Поддубный, С. Е. Межличностные отношения и психологическая совместимость. Оптимальное комплектование коллективов / С. Е. Поддубный // Основы профессионального психологического отбора кадров. -М., 1995.-С. 274-287.

217. Поляков, С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С. Д. Поляков. М. : Центр Педагогический поиск, 2007. — 176 с.

218. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие / М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1996. — 317 с.

219. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления / М. М. Поташник. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

220. Почебут, JI. Г. Организационная социальная психология / JI. Г. Почебут, В. А. Чикер. СПб. : Речь, 2000. - 298 с.

221. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия / А. И. Пригожин. М. : Политиздат, 1989. - 270 с.

222. Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. А. В. Брушлинский, М И., Воловикова, В. Н., Дружинин. — М. : Академический проект, 2000. 320 с.

223. Проблемы учебного процесса в инновационных школах: сб. тр: / под ред. О. В. Кузьмина. Иркутск : Изд-во Иркутск, гос. ун-та, 2001. -Вып.6. - 146 с.

224. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под. ред. И. Я. Лернера и И. К. Журавлева. М. : ИТПиМИО РАО, 1994. -131с.

225. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии — PISA (2003) Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.centeroko.ru/pisa03/pisa3 res.htm.

226. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. -М. : Педагогика. 1979.-239 с.

227. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1983.-241 с.

228. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

229. Рабочая книга практического психолога : Модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности / под ред. Л. Г. Лаптева. М. : Совершенство, 1996. - 496 с.

230. Развитие образования: Национальный доклад Российской Федерации. М. : Б.и., 1994. - 79 с.

231. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: Монография / под ред. Е. Н. Шиянова, С. В. Бобрышова. — Ставрополь: СКСИ, 2007. 486 с.

232. Ребус, Б. М. Психологические основы управления школой / Б. М. Ребус. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 143 с.

233. Реформы образования в современном мире. М., 1995. -126 с.

234. Рибарова, Е. Т. Первичный трудовой коллектив как субъект управления социально-экономической деятельностью : автореф. дис. . канд. эконом, наук / Е. Т. Рибарова. М., 1989. - 20 с.

235. Розов, Н. X. Теория и практика инновационной деятельности в образовании / Н. X. Розов. М. : МАКС Пресс, 2007. - 80 с.

236. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы / под ред. В. А. Полякова, JI. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М. : Институт общего среднего образования РАО, 1997. - 160 с.

237. Российская Федерация. М-во образования и науки. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Нар. образование. 2005. - № 10. - С. 221-230.

238. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды : Основы онтологии, логики и психологии / отв. ред. А.В.Брушлинский. М. : Наука, 1997. - 463с.

239. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1976. 389 с.

240. Рубцов, В. В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики / В. В. Рубцов // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен / под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. — М. :РАО, 1997.-С. 31-48.

241. Сарычев, С. В. Социально-психологические аспекты надежности группы в напряженных ситуациях совместной деятельности / С. В. Сарычев, А. С. Чернышев. Курск : Изд-во КГПУ, 2000. - 180 с.

242. Сафин, В. Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности / В. Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985. - С. 3-31.

243. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология управления / А. Л. Свенцицкий. Л. : Изд-во ЛГУ, 1986. — 175 с.

244. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1988. 256 с.

245. Селиванова, Н. Нужен ли современной школе коллектив / Н. Селиванова // Воспитательная работа в школе. — 2003. № 2. — С. 19-23.

246. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2001. - 350 с.

247. Сидоренков, А. В. Анализ исследования малых групп в отечественной психологии по публикациям в журналах «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» / А. В. Сидоренков // Вопросы психологии. 2006. - № 2. - С. 58-67.

248. Сидоренков, А. В. Психологические противоречия в малой группе / А. В. Сидоренков // Вопросы психологии. — 2003. №1. - С. 41-49.

249. Синягин, Ю. В. Руководитель и его команда / Ю. В. Синягин. — М. :РАГС, 1996.-112 с.

250. Скрипкина, Т. П. Взаимодоверие как основа межличностных взаимодействий / Т. П. Скрипкина // Вопросы психологии, 1999. - № 5. -С. 21-30.

251. Сластенин, В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука, 2006. — № 1. — С. 32-37.

252. Сластенин, В. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. -М. : Издательство Магистр, 1997. 224 с.

253. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев / Вопросы психологии, 1998. № 8. -С. 3-17.

254. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А., Цукерман // Вопросы психологии, 1996. № 5. С. 38-50/

255. Собкин, В. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе / В. С. Собкин, П. С. Писарский. М. : НПО Перспектива, 1992. — 159 с.

256. Совместная деятельность : Методы исследования и управления / отв. ред. А. Л. Журавлев. М. : Изд-во ИП РАН, 1992. - 258 с.

257. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / отв. ред. А. Л. Журавлев, П. Н. Шихирев, Е. В. Шорохова. М. : Наука, 1988. -232 с.

258. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов / Г. В. Сороковых. М. : Изд-во МПГУ, 2003.- 178 с.

259. Строкова, Т. А. Инновационные процессы в массовой школе: анализ опыта инновационной деятельности тюменских школ / Т. А. Строкова. — Тюмень, ТГУ, 2001. 190 с.

260. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г. В. Суходольский. — Л. : Наука, 1976. — 120 с.

261. Сушков, И. Р. Психология взаимоотношений / И. Р. Сушков. М. : Акад. проект; ИП РАН; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 447 с.

262. Татенко, В. А. Субъект психической активности : поиск новой парадигмы / В. А. Татенко // Психол. журнал. 1995. — Т.16. - № 3. - С. 2334.

263. Тарасов, JI. В. Новая модель школы: Экология и диалектика / JL В. Тарасов. М.: МГПУ, 1992. - 85 с.

264. Тимощук, Е. И. Экспериментальное исследование мотивации групповой деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. И. Тимощук. Курск, 1972. - 20 с.

265. Тлемешок, В. Р. Управленческая команда как субъект строительства будущего / В. Р. Тлемешок. — Майкоп : МГТИ, 2001. — 31 с.

266. Толмачев, Н. Т. Производственная бригада : роль уровня социально-психологического развития в повышении эффективности ее деятельности / Н. Т. Толмачев. — Минск : БелНИИНТИ, 1983. 43 с.

267. Тонков, Е. В. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры / Е. В. Тонков, Н. С. Сердюкова. — Белгород : Изд-во БГУ, 1998. 120 с.

268. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе / под ред. Ш. А. Надирашвили. В. К. Цаава. — М.- Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии. МОДЭК, 1997.-448с.

269. Уманский, JI. И. Поэтапное развитие группы как коллектива / JI. И. Уманский // Коллектив и личность / под ред. К. К. Платонова. — М. : Наука, 1975.-С. 77-87.

270. Уманский, JI. И. Психология организаторской деятельности школьников / JI. И. Уманский. М. : Просвещение, 1980. - 160 с.

271. Управление развитием инновационных процессов в школе / под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. М. : МГПУ, 1995. - 254 с.

272. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. — М. : Новая школа, 1995. 462 с.

273. Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. М. : ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

274. Файнберг, Р. Личность и коллектив : поиск гармонии / Р. Файберг // Педагогика. 1992. - № 1. - С. 42-49.

275. Фельдштейн, Д. И. Социально-психологическое пространство отношений и самоопределения субъекта в них / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. -М., 1996. № 3.

276. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие / Н. П. Фетискин, В. В. Колов, Г. М. Мануйлов. — М : Изд-во ин-та психотерапии, 2002. 490 с.

277. Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М. : Просвещение, 1988. - 207 с.

278. Харшиладзе, М. И. Влияние межличностной установки на групповую деятельность / М. И. Харшиладзе. Тбилиси : Мецниереба, 1982.-95 с.

279. Харькин, В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В. Н. Харькин. М. : МИП NB Магистр, 1992. - 159 с.

280. Хащенко, Т. Г. Психологические особенности включенности личности во взаимодействие при совместном решении мыслительных задач : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Г. Хащенко. — М., 1989. 20 с.

281. Хекхаузен, Ж. Мотивация и деятельность / Ж. Хекхаузен / пер. с нем. М. : Мир, 1986. - Т. 1. - 407 с.

282. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : метод, пособие для рук. образов, учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов / под ред. М. М. Поташника. — М. : Новая школа, 1994.-63 с.

283. Хомерики, О. Г. Управление развитием школы / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. - 63 с.

284. Хомяк, В. А. Социальная сущность коллективных форм организации труда : автореф. дис. . канд. философ, наук / В. А. Хомяк. — Киев, 1989.- 18 с.

285. Хонин, С. М. Индивид как субъект жизнедеятельности / С. М. Хонин. Куйбышев : Изд-во Куйбышев ф-ла Сарат. ун-та, 1990. - 164 с.

286. Хорева, Л. В. Методические проблемы определения успешности деятельности научной группы : автореф. дис. . канд. социол. наук / Л. В. Хорева.-М, 1991.- 17 с.

287. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2007. - 607 с.

288. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А. В. Хуторской. М. : УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

289. Цветков, В. Я. Инновация и инновационный процесс как сложная система / В. Я. Цветков // Качество. Инновации. Образование. 2006. - № 2. -С. 10-15.

290. Целищева, Н. И. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика» / Н. И. Целищева // Народное образование. 1997. - №1. — С. 20-26.

291. Цирульников, А. Инновации в сельской школе // Инновационное движение в российском школьном образовании / Э. Днепров, А. Каспржак, А. Пинский и др. М.: Парсифаль, 1997. - С. 225-251.

292. Цедринский, А. Д. Инновационная деятельность в школе: становление и развитие / А. Д. Цедринский. — Славянск-на-Кубани : Издательский центр, 2003. 188 с.

293. Чернов, А. Б. Психологические факторы, обеспечивающие успешность совместной деятельности профессионального спортивногоколлектива : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Б. Чернов. — Ставрополь, 2001. — 22 с.

294. Чернова, JI. Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации. : дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 160 е.

295. Чернышев, А. С. Генезис группового субъекта деятельности / А. С. Чернышев, Т. И. Сурьянинова // Психол. журнал. 1990. - T.l 1. - № 2. -С. 7-15.

296. Чернышев, А. С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов) : автореф. дис. . д-ра. психол. наук / А. С. Чернышев. М., 1980. - 45 с.

297. Чернышев, А. С., Социально-психологические основы организованности коллектива / А. С. Чернышев, А. С. Крикунов. — Воронеж : Изд-во ВГУ, 1991.-161 с.

298. Чечель, И. Д. Направления педагогических инноваций в современной системе образования России / Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, май 1993/И. Д. Чечель. -М., 1993. 4.1. - С. 11-13.

299. Чечулин, А. А. Социальная психология первичного научного коллектива / А. А. Чечулин. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние , 1992. — 173 с.

300. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал, 1995, № 5.

301. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М. : Изд. корпорация Логос, 1994. С. 315 с.

302. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

303. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / P. X. Шакуров. М. : Просвещение, 1990. —206 с.

304. Шаров, А. С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека, дис. . д-ра. психол. наук / А. С. Шаров. Новосибирск, 2000. - 383 с.

305. Шарова, Е. П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы : дис. канд. пед. наук / Е. П. Шарова. СПб, 2004. - 253 с.

306. Шейн, Э. X. Организационная культура и лидерство / Э. X. Шейн / под ред. В. А. Спивака. СПб. : Питер, 2002. - 336 с.

307. Шептенко, О. Б. Системная детерминация профессиональных' установок в реальной жизнедеятельности (На материале педагогического труда) : дис. . канд. психол. наук / О. Б. Шептенко. — Барнаул, 1998. 150 с.

308. Шибаева, JI. В. Психолого-акмеологические проблемы исследования образовательного творчества / JI. В. Шибаева. — Орел : Изд-во ОРАГС, 2000. 158 с.

309. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М. : Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 538 с.

310. Школа диалога культур: Основы программы / под ред. В. С. Библера. Кемерово: Алеф, 1992. - 93 с.

311. Школа самоопределения: первый шаг / под ред. А. Н. Тубельского. М.: Новая школа, 1991. Ч. 1. - 157 е., Ч. 2. - 195 с.

312. Школа самоопределения: шаг второй / под ред. А. Н. Тубельского. — М.: Политекс, 1994. — 476 с

313. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология / П. Н. Шихирев. М. : ИП РАН; КСП; Академический проект, 2000. - 447 с.

314. Щедровицкий, Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности / Г. П. Щедровицкий // Избранные труды. -М. : Шк.Культ.Полит., 1995. 800 с.

315. Эксперимент в школе : организация и управление / под ред. М. М. Поташника. М. : Б.и., 1992. - 213 с.

316. Эллис, А. Педагогические инновации / А. Эллис, Д. Фоутс. М. : ИТПиМИО, 1993.- 105 с.

317. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского) / Д. Б. Эльконин. М. : Триволаа, 1994. - 167 с.

318. Эльконин, Д. Б. JI. С. Выготский Д. Б. Эльконин: знаковое опосредование и совокупное действие / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 57-63.

319. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 392 с.

320. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова.-М. : ЦСПО РСФСР, 1991.-91 с.

321. Ядов, В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987.- 223с.

322. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала / Е. Л. Яковлева. М. : Флинта, 1997. - 224 с.

323. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-2.-С. 31-42.

324. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

325. Ярушкин, Н. Н. Психологические основы саморегуляции и самоорганизации социальных систем / Н. Н. Ярушкин. — Самара : Изд-во Самар. гос. ин-та искусств и культуры, 1995. 118 с.

326. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

327. Ященко, Е. Ф. Психология коллектива : учеб. пособие / Е. Ф. Ященко. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 83 с.

328. Anzieu, D., Martin, J. Y. La dynamique des groupes restrients. Paris, 1976.

329. Arrow, H., Poole M.S., Henry K.B., Wheelan S. Moreland R. Time, Change, and Development: The Temporal Perspective on Groups // Small Group Research.-2004.-Vol. 35.-Issue 1.-P. 73-105.

330. Asch, S. E. Social psychology. N. Y., 1952

331. Bales, R. Interaction process analysis. Cambridge, 1950.

332. Bass, В. M. Leadership, psychology and organizational behavior. N. Y., 196.

333. Bizman, A.; Yinon, Y. Intergroup conflict management strategies as related to perceptions of dual identity and Separate Groups // J. of social psychology. Provincetown, 2004. - Vol. 144, N 2. - P. 115-126.

334. Brever, M.B. In-group favoritism: the subtle side of intergroup discrimination // Codes of Conduct: Behavioral Research and Business Ethics. D.M. Messick, A.Tenbrunsel (eds.). New York: Russell Sage Found, 1996. - P. 160-171.

335. Cartwright D., Zander, A. Introduction to group membership: introduction. In.: D. Cartwright and A. Zander (eds.), Group Dynamics. N. Y., 1968.

336. Cattel, R. B. Concepts and methods in the measurement of group syntality. Psychol. Review, 1948, v. 55.

337. Caws, P. The distributive structure of the social group // J. of social philosophy. Maiden (MA), 2005. - Vol. 36, N 2. - P. 218-232.

338. Colbeck, C.L.; Campbell, S.E.; Bjorklund, S.A. Grouping in the dark : What college students learn from group projects // J. of higher education. -Columbus, 2000. Vol. 71, N 1. - P. 60-83.

339. Collins, В. E. Social Psychology: social influence, attitude change, group process. London, 1970.

340. Das, Т., Tend B. Between trust and control developing confidence in partner cooperation in alliances // Academy of management review. — 1998. — Vol. 23.-P. 491-512.

341. Deutsch, M. The effects of cooperation and competition upon group process. In.: D. Cartwright and A. Zander (eds.), Group Dynamics. N. Y., 1968.

342. Ellemers, N., Kortekaas P. and Ouwerkerk J.W. Self-categorization, commitment to group and self-esteem as related but distinct aspects of social identity // European Journal of Social Psychology. 1999. - Vol. 29. - P. 371389.

343. Fiach, H., Zueeh, I. Zweiphasige Jehreraus bildung Yesehichte. Consequence und Perspective. - Pedagogik und Schulalltag. - 1991. - Ig. 46. - 6. 61-74.

344. Fine, G., Holyfield L. Secrecy, frust and dangerous leisure: generating group cohesion in voluntary organization // Social Psychology Quarterly. 1996. -Vol. 59.-P. 22-38.

345. Fish, H., Zueeh I. Zweiphasige Lehrerausbildung Gesehich. Consequence und Perspective / Pedagogic und Schulalltag. - 1991. - Ig. 46 — S. 61-74.

346. Fraser, I. W. Preparing teachers for democratic schools: The Holmes and Carnegie reports five years later. A critical reflection / I.W. Fraser // Teachers college record. 1992. -N 1. - P. 94-96.

347. Futoran, G. C., Kelly, J. R., McGrath, J. E. TEMPO: A time-based system for analysis of group interaction process // Basis and Social Psychology. — 1989.-Vol. 10.-P. 211-232.

348. Gersik, C. J. G. Revolutionary Change Theories: A Multilevel Exploration of the Punctuated Equilibrium Paradigm // Academy of management journal. 1991.-Vol. 16. -№1.-P. 10-36.

349. Greenwood, J.D. Social facts, social groups and social explanation // Nous. Bloomington, 2003. - Vol. 37, N 1. - P. 93-112.

350. Guzzo, R. A. Dickson M.W. Teams in organizations Resent research on performance and effectiveness // Annual Review of Psychology. 1996. -Vol. 47.-P. 307-338.

351. Hawleu, W. D. A critical analysis of the Holmes Group & proposals for reforming teacher education. 1986. - Vol. 28. - № 4. - P. 47-51.

352. Homans, G. The human group. N. Y., 1950.

353. Hoos, К. Lehrerprobleme uber die Unwegbarkeiten der Erziehenpersonlichkeit und ihre Auswirkungen auf den Schule. - 1988. - In/So. №3.-S. 229-312.

354. Hornsey, M.J.; Hogg, M.A. The effects of status on subgroup relations // Brit. j. of social psychology. Leicester, 2002. - Vol. 41, pt 2. — P. 203-218.

355. Janson, Ulf. Togetherness and Diversity in Pre-school Play // International Journal of Early Years Education. 2001. - Vol. 9. - № 2. - P. 135143.

356. Johnson, C.; Schaller, M.; Mullen, B. Social categorization and stereotyping : «You mean I'm one of "them"»? // Brit, j. of social psychology. -Leicester, 2000. Vol. 39, pt 1. P. 1-25.

357. Lewin, K. Resolving social conflicts. N. Y., 1948.

358. Levine, A. Why innovation fails: The institutionalization an termination of innovation in higher education. Albani, 1980.

359. Marks, M. A., Mathieu, J. E., Zaccoro, S. J. A temporally based framework and taxonomy of team processes // Academy of Management Review. 2001. - Vol. 26. - P. 356-376.

360. Mayo E. The Human Problems of an Industrial Civilization. N. Y., 1955.

361. Maslow, A. H. Toward a psychology of Being. N. Y., 1968. - 344 p.

362. McFarland, D. Resistance as a social drama: A study of change-oriented encounters // Amer. j. of sociology. Chicago, 2004. - Vol. 109, N 6. -P. 1249-1318.

363. Murphy, I. Helping teachers prepare to work in restructured schools. -Journal of teacher education. 1990. - Vol. 41, - № 4. - p. 50-56.

364. On being loud and proud: Non-conformity and counter-conformity to group norms / Hornsey M.J., Majkut L., Terry D.J., McKimmie B.M. // Brit. j. of social psychology. Leicester, 2003. - Vol. 42, pt 3. - P. 319-335.

365. Pendry, L.; Carrick, R. Doing what the mod do: priming effects on conformity // Europ. j. of social psychology. Chichester, 2001. - Vol. 31, N 1. -P. 83-92.

366. Rijswijk, W.van; Haslam, S.A. Who do we think we are? The effects of social context and social identification on in-group stereotyping // Brit. j. of social psychology. Leicester, 2006. - Vol. 45, pt 1. - P. 161-174.

367. Sheehy, P. On plural subject theory // J. of social philosophy. -Maiden (MA), 2002. Vol. 33, N 3. - P. 377-394.

368. Sugden, R. Team preferences // Economics a. philosophy. -Cambridge, 2000. Vol. 16, N 2. - P. 175-204.

369. Taylor, F. Principles of Scientific Management. N. Y. : Harper & Row, 1911.

370. Terry, D.J.; Hogg, M.A.; McKimmie, B.M. Attitude-behaviour relations : The role of in-group norms and mode of behavioural decision-making // Brit. j. of social psychology. Leicester, 2000. - Vol. 39, pt 3. - P. 337-361.

371. The IMPACT of the current changes on teacher professionalism M. Osborn. P. Brodfoot, D. Abbot e.a. / Teachers college record. 1992. - Vol. 94. -№ l.-P. 138-151.

372. Thesen yor Reform der Lehrerbildung in den ehemaligen DDR // Das Hochschulwesen. 1991. -Ig. 39. -№ 1. - S. 6-9.

373. Thibaut, J. W., Kelley, H. H. The social psychology of groups. N. Y., 1959.

374. Thompson, V. Bureaucracy and innovation. Administer. Sci. Quart., 1965, June.

375. Van Prooijen, J.-W. Procedural justice and group dynamics :

376. Proefschrift Doctor aan de Univ. Leiden. Leiden: Kurt Lewin inst., 2002 . - 164,4. p.

377. Vanbeselaere, N. The treatment of relevant and irrelevant outgroups in minimalgroup situations with crossed categorizations // J. of social psychology. Provincetown, 2000. - Vol. 140, N 4. - P. 515-526.

378. Wall, E. The problem of group agency // Philos. forum. Boston, 2000 . - Vol. 31, N 2. - P. 187-197.

379. Weber M. The Theori of Social and Economic Organizations. N. Y. : Free Press. 1947.

380. Webster, M. Status climats, performance expectations, and inequality in groups // Social science research. N.Y., 2004. - Vol. 33, N 4. - P. 724-745.

381. West, M. A., Anderson N. R. Innovation in top management teams. // Jornal of Applied Psychology. 1996, Vol. 81. № 6. - pp. 680-693

382. Witte, E. N., Lecher, S. Sozialpsychologische Kleingruppenforschung und betriebliche Gruppenarbeit: Zum Verhaltnis von Theorie und Praxis // Gruppendynamic. 1997. Bd. 28. - № 4. - S. 351- 363.

383. Yinger, R. I., Hendrioks M. S. An overview of reform in Holmes Group institutions // Journal of teacher education. 1990. Vol. 41. - №. 2. - P. 21-26.

384. Zaltman, G., Duncan R., Holbeck J. Innovations and Organizations. -N.Y., 1973.