Социальное партнерство как средство подготовки детей-сирот к будущей жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Зайцева, Галина Александровна

• Зайцева, Галина Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Зайцева, Галина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

1.1 Теоретический анализ понятия «социальное партнерство»

1.2 Сетевое взаимодействие как механизм социального партнерства в образовании

1.3 Подготовка к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот

1.4 Развитие социальной компетентности сирот

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО ДОМА-ШКОЛЫ № 27

2.1 Результаты констатирующего эксперимента по выявлению отношения к социальному партнерству сотрудников сиротских учреждений

2.2 Система социального партнерства на основе сетевого взаимодействия с целью подготовки сирот к будущей жизнедеятельности

2.3 Организационно-педагогические условия реализации системы социального партнерства Детского дома-школы № 27

2.4 Экспериментальная проверка развития социальной компетентности сирот в системе социального партнерства

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное партнерство как средство подготовки детей-сирот к будущей жизнедеятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Вопросы подготовки подрастающего поколения к будущей жизни в педагогике всегда оставались на первом плане. Что касается детей-сирот, поднимаемая проблема является особенно важной.

После окончания сиротского учреждения выпускники остаются один на один со своими проблемами: они лишены привычной, безопасной среды обитания, не привыкли к четкому распорядку организации жизнедеятельности, сталкиваются с жизненными и бытовыми проблемами, которые связанны с получением гарантированного жилья, регистрацией по месту жительства, получением профессии и устройством на работу, организацией собственного быта, питания и свободного времени, наконец, возникают проблемы создания и сохранения семьи, все это несомненно приводит к растерянности, дезадаптации, асоциальному поведению.

В условиях современной непростой жизни необходимо подготовить выпускников сиротских учреждений к будущей самостоятельной жизни в обществе, необходимо помочь им самоопределиться в жизни и профессионально, быть социально активными, важно научить самостоятельности мышления, развить смекалку, инициативу, социальную и личностную ответственность, умение решить возникающие жизненные трудности.

Значимость подготовки детей-сирот к будущей жизнедеятельности в обществе подчеркивается в различных документах, начиная с Конвенции о правах ребенка, Федерального закона «Об образовании в РФ» (ст. 19, п.4, ч.2 ст.53), Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ФЗ № 159), заканчивая Законами субъектов Российской Федерации по социально-правовой защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и нормативно-правовыми документами сиротских учреждений.

В будущей жизнедеятельности воспитанникам-сиротам необходимо будет вступать в различные социальные отношения (межличностные, семейные, деловые, бытовые), для этого требуется развитие специальных социальных компетенций личности сироты, таких как: активность, коммуникация, ответственность, умение делать выбор, работа в группе и т.д. Для этого в воспитательном процессе сиротского учреждения нужна открытость, социальное взаимодействие с партнерами, разнообразие форм социальной жизни. В сиротском учреждении необходимо создать развивающую образовательную среду, максимально содействующую социализации воспитанника в таких важнейших сферах, как деятельность, общение, самопознание.

Степень изученности проблемы. В психолого-педагогических трудах различные аспекты подготовки сирот к самостоятельной жизни в социуме нашли отражение в исследованиях, раскрывающих:

- систему социальной защиты детей-сирот в постинтернатный период жизни (ЗезинаМ.В. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. - 2000. - №3. - С. 58-67; Котов А.И. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы // Педагогика. - 2002. - №5. - С.82 - 97; Кузина H.H. Организационно-методическое обеспечение создания Молодежного кампуса для выпускников-сирот // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 7(19). -С. 166-169; Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). - М., 1990 и др.);

- психологическую, социально-профессиональную адаптацию и самоопределение детей-сирот (Власова A.A. и Тамарская Н.В. Подготовка выпускников детских учреждений для детей-сирот к трудоустройству. - М., 2009; Кливер В.И. Управление подготовкой к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. - Новокузнецк: ИПК, 2004; Лактионова C.B. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений: Дисс... канд. пед. наук. - СПб., 2008; Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдинцева H.H. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей. -М.: СИМС, 1999; Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома. - СПб.: 1999 и

дрО;

- социализацию и подготовку к самостоятельной жизни детей-сирот (Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев H.H. и др. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль: Изд. ЯГПУ, 1997; Кривых C.B., Лобачева О.В. Гражданско-нравственное воспитание в летних выездных лагерях для детей-сирот. - М.: Спутник+, 2010; Нестеров АЛО. Специфика процесса социализации детей-сирот в системе муниципальных интернатных учреждений (на примере Кемеровской области): автореферат дис. ... кандидата социологических наук. - Москва, 2013; Ольховикова Г.Н. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования: Дисс... канд. пед. наук. - СПб., 2010; Простак Г.Д., Руден-кова Г.И. Социализация воспитанников интернатных учреждений: учеб.-ме-тод. пособие. - Минск: АПО, 2007 и др.).

Данный анализ исследований последних лет позволил сделать вывод о том, что изучением социального партнерства как средства подготовки к будущей жизнедеятельности воспитанников сиротских учреждений занимались единичные авторы, которые рассматривали лишь отдельные стороны данного феномена (Журавлева О.В. Постинтернатное сопровождение воспитанников детских домов в условиях государственно-частного партнерства // Профессиональное образование и занятость молодежи - XXI век: материалы Между-нар. науч.-практ. конф. - Кемерово: КРИРПО, 2013; Кривых C.B. Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения сироты // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 11-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - СПб.: Экспресс, 2010. - С. 283-286). Однако именно совместные усилия управленческих структур, социальных институтов, различных учреждений, организаций и предприятий имеют большой потенциал в подготовке сирот к самостоятельной жизни после выхода из

сиротского учреждения.

Проведенный анализ педагогических исследований и работ позволил выделить следующие противоречия между:

- пониманием необходимости подготовки к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот и недостаточностью имеющихся средств для развития социальных компетенций сирот в силу объективных причин (условия проживания в сиротском учреждении, закрытость учреждения, замкнутость воспитательного пространства, специфическая сиротская субкультура и т.д.);

- богатыми средствами социального партнерства для подготовки к самостоятельной жизни сирот в социуме и отсутствием обоснованной системы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия сиротского учреждения с социально-культурной, производственной и др. сферами.

Выявленные противоречия определили проблему исследования - построение системы социального партнерства сиротского учреждения с целыо подготовки воспитанников к будущей жизнедеятельности, выявление организационно-педагогических условий ее функционирования на основе сетевого взаимодействия, а также позволили сформулировать тему диссертации «Социальное партнерство как средство подготовки детей-сирот к будущей жизнедеятельности».

Объект исследования: подготовка детей-сирот к будущей жизнедеятельности.

Предмет исследования: социальное партнерство как средство подготовки детей-сирот к будущей жизнедеятельности в современных условиях.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы социального партнерства сиротского учреждения, выявить организационно-педагогические условия ее функционирования на основе сетевого взаимодействия с социально-культурной и трудовой сферами.

Гипотеза исследования: подготовка к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот будет результативнее, если:

- разработана и внедрена система социального партнерства сиротского учреждения, определяющая цель, принципы, этапы, уровни и механизмы взаимодействия с социальными партнерами;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного функционирования разработанной системы на основе сетевого взаимодействия;

- определен набор социальных компетенций, необходимых для самостоятельной жизни выпускников-сирот в социуме, подобран диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать уровни их развития.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основании изучения психолого-педагогической и специальной литературы дать теоретическое обоснование понятий «социальное партнерство в образовании», «сетевое взаимодействие», «подготовка к будущей жизнедеятельности сирот».

2. Разработать концептуальные положения социального партнерства на основе сетевого взаимодействия в образовании.

3. Теоретически обосновать и разработать систему социального партнерства на основе сетевого взаимодействия Детского дома-школы № 27 Колпин-ского района Санкт-Петербурга.

4. Определить уровни, этапы и принципы социального партнерства, описать механизмы взаимодействия с социальными партнерами сиротского учреждения.

5. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия функционирования разработанной системы, направленной на подготовку к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот.

6. Подобрать диагностический инструментарий и проверить эффективность развития социальных компетенций воспитанников в условиях функционирования системы социального партнерства сиротского учреждения.

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие работы в области:

- педагогики сиротства, постинтернатного сопровождения, социализации и социальной адаптации воспитанников сиротских учреждений: Власова A.A. и Тамарская Н.В. [130], Зезина М.В. [38], Журавлева О.В. [35], Кливер В.И. [49, 50], Котов А.И. [59], Кривых C.B. и Лобачева О.В. [61], Лактионова C.B. [71], Нестеров АЛО. [81], Пахомова Е.А. [90], Прихожан, A.M. и Толстых, H.H. [98, 99], Простак Г.Д. и Руденкова Г.И. [102], Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдинцева H.H. [112, 113, 114], Тазекенова П.Б. [129], Титма М.Х. [34, 132], Травникова Н.Г. [134] и др.

- подготовки к будущей жизнедеятельности подрастающего поколения, в том числе детей-сирот: Буева Л.П. [13], Бускина Е.В. [15], Гусинский Э.Н. и Турчанинов Ю.И. [29], Кузина H.H. [65], Кузнецова И.В. и Посысоева H.H. [104], Куричкис H.A. [70], Ольховикова Г.Н. [86, 87], Пряников В.Г., Равкин З.И. [103], Чистякова С.Н. [78], Школьник Т.Н. [148] и др.

- организации социального партнерства в образовании: Авдеенко М.В. и Алешина Т.М. [1], Батычко В.Т. [9], Гаврилова И.Н. [17], Глушанок Т.М. [20], Грибоедова-Симакова Т.П. [24,116, 117, 118], Залялетдинова И.М. [37], Зуба-кина О.В. [41], Идрисова А.Н. [42], Карманов А. [47], Кривых C.B. [62, 63, 66, 68], Марьин А. [76], Осипов A.M. [88], Падалка H.A. [89], Рыбина A.A. [110], Черных А.Н., Макарова Н.В. [141], Штыркина А.И. [149] и др.

- обоснования сетевого взаимодействия: Громова Н.М. [26, 27], Грошева A.B. [28], Давыдова H.H., Дорожкин Е.М. [31], Кондратьева О.Л. [57], Овсиенко Л.В. [84], Овсянникова И.В. [85], Пенчук Е.С. [91], Пушкарева Т.Г. [105], Ста-нулевич O.E. [126], Суртаева H.H. [128], Шилова О.Н. [146] и др.

Для проведения педагогического исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы; разработка понятийно-терминологического аппарата, построение гипотез; сравнение и обобщение при анализе результатов опытно-экспериментальной работы; для получения фактического материала - метод наблюдения, тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования явились детские дома №№ 9, 27, 31, 32, 53 Санкт-Петербурга. Проверка результативности системы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия осуществлялась в детском доме-коле № 27 Колпинского района Санкт-Петербурга. В исследовании принимали участие 112 воспитанников-сирот, было опрошено 36 работников детских домов.

Личный вклад соискателя в исследование заключаются в разработке системы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия сиротского учреждения, определяющая цель, принципы, этапы, уровни и механизмы взаимодействия с социальными партнерами; в выявлении и проверке эффективности организационно-педагогических условий функционирования разработанной системы с целью подготовки воспитанников-сирот к будущей жизнедеятельности; в подборе диагностического инструментария, позволяющего отслеживать развитие социальных компетенций, необходимых для самостоятельной жизни выпускников-сирот в социуме.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

- подготовительный этап (2009-2010 гг.). Проводился теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы с целыо изучения состояния исследуемой проблемы. Формулировались теоретические основы исследования, цель, гипотеза и задачи, разрабатывались основы экспериментальной работы. Изучалось отношение к социальному партнерству работников сиротских учреждений.

- формирующий этап (2011-2013 гг.). Определялся понятийный аппарат исследования. Выявлялись и апробировались механизмы взаимодействия сиротского учреждения и социальных партнеров. Разрабатывалось и внедрялась в практику детского дома-школы № 27 система социального партнерства на основе сетевого взаимодействия. Разрабатывались критерии и показатели подготовки к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот.

- заключительный этап (2014-2015 г.). Проводился сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизировалась полученные результаты, оформлялся экспериментальный материал в диссертационную работу.

Научная новизна исследования:

- доказано, что социальное партнерство сиротских учреждений с социально-культурной и трудовой сферой обладает большими возможностями в подготовке к позитивной и созидательной самостоятельной жизни в социуме воспитанников-сирот, выделены механизмы сетевого взаимодействия с социальными партнерами;

- разработана и внедрена в практику система социального партнерства на основе сетевого взаимодействия детского дома-школы № 27 с целью подготовки к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот;

- выявлены организационно-педагогические условия результативного функционирования разработанной системы социального партнерства, способствующей развитию социальных компетентностей детей-сирот, необходимых для успешной жизни в современном обществе.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «социальное партнерство на основе сетевого взаимодействия» для сиротских учреждений с целью подготовки воспитанников к будущей жизнедеятельности;

- разработаны концептуальные положения социального партнерства на основе сетевого взаимодействия в образовании;

- теория социального партнерства в образовании расширена за счет выделения принципов, этапов построения социального партнерства, уровней и механизмов партнерского взаимодействия;

- выделены показатели (социальная активность, личностная саморегуляция, профессиональная готовность) и диагностический инструментарий для отслеживания развития социальных компетентностей воспитанников-сирот, необходимых для самостоятельной жизни в социуме.

Практическая значимость состоит в том, что:

- реализована система социального партнерства на основе сетевого взаимодействия на базе детского дома-школы № 27 Колпинского района Санкт-Петербурга;

- разработаны и описаны уровни и механизмы социального партнерства сиротского учреждения с целью подготовки воспитанников к будущей жизнедеятельности;

- разработаны и внедрены направления и формы взаимодействия с социальными партнерами; программа подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни после выпуска; система дополнительного образования с привлечением социальных партнеров; программа профориентационной работы, система мероприятий по профориентации воспитанников, система мониторинга в профориентационной работе с целью подготовки их к будущей жизнедеятельности.

- педагогической практике представлены методические рекомендации по организации социального партнерства с целью подготовки к будущей жизнедеятельности воспитанников.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике организации социального партнерства на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений и социально-трудовой сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные положения социального партнерства на основе сетевого взаимодействия в образовании:

а) социальное партнерство в образовании представляет собой систему взаимоотношений отдельных субъектов: социальных институтов, сферы труда и управленческих структур, направленную на решение актуальных для образования и личностно значимых целей.

б) результативным механизмом реализации социального партнерства является сетевое взаимодействие, как горизонтальное, так и вертикальное сотрудничество между субъектами взаимодействия по распределению функционала и

ресурсов, инициирующее практические отношения между участниками сети и обеспечивающее достижение социально-значимой общей цели;

в) отличительными свойствами системы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия выделяются: структурность - наличие взаимодействующих, взаимозависимых, взаимовлияющих компонентов, объединенных единой ресурсной средой; многофакторные связи между всеми сетевыми составляющими партнерства, обеспечивающими системность, динамичность, мобильность, адаптивность; наличие общей согршльно-значимой цепи, основанной на заинтересованности всех участников взаимодействия в конечном результате; равноправное и взаимовыгодное взаимодействие социальных партнеров на основе договорных отношений, кооперации всех ресурсов, межведомственных связей; коллегиальность управления, обеспечивающая единство и гармонизацию отношений социальных партнеров, выработку стратегии и тактики совместных действий.

2. Система социального партнерства сиротского учреждения, направленная на подготовку воспитанников к будущей жизнедеятельности в современном социуме:

- реализуется на основе сетевого взаимодействия социальных партнеров, позволяющего использовать преимущества всех субъектов сети для повышения результативности деятельности учреждения образования, оптимизации затрат, повышения качества воспитательно-образовательного процесса;

- определяется принципами открытости и доступности, добровольности и заинтересованности сторон, активности и инициативности, кооперации всех ресурсов, коллегиальности управления;

- выстраивается через следующие этапы: определение потребностей образовательного учреждения; согласование ресурсных возможностей решения выявленной проблемы; разработка совместных проектов, подписание договоров сотрудничества; выявление необходимых ресурсов для решения выявленной проблемы, согласование предложенных проектов и их адаптация по использованию в конкретных условиях; утверждение плана работы по

реализации проектов на Попечительском совете; реализация проектов, обсуждение результатов выполнения работ с целыо корректировки.

3. Результативное функционирование системы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия осуществляется при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

- активное использование социально-культурной среды, органов муниципального управления, сферы труда, общественных и волонтерских организаций, благотворительных фондов региона в построении открытого воспитательно-образовательного пространства Детского дома-школы с целыо развития социального поведения и формирования общественно-приемлемых норм поведения сирот;

- включение на основе свободного выбора воспитанников-сирот в различные виды совместной с партнерами деятельности: трудовой, профессионально ориентирующей, культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной и др.;

- организация различных видов взаимодействия взрослых и подростков (открытие партнерами клубов по интересам, студий, кружков, секций и т.д.; организация спортивных лагерей, летнего отдыха, выездов на природу; совместные гражданские акции; наставничество и т.д.);

- сочетание различных организационных форм семейного устройства в подготовке к жизнедеятельности воспитанников-сирот.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В соответствии с формулой специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования результаты научного исследования соответствуют таким пунктам паспорта специальности как: концепции образования (социальные эффекты образования; концепции интеграции учащихся в новую социальную среду средствами образования), практическая педагогика (деятельность общественных организаций в сфере образования; социальное партнерство образовательных учреждений).

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системно-деятелъпостного подхода; опорой на научные теории и законы

педагогики; комплексом теоретических и экспериментальных методов исследования; анализом образовательной практики и реального опыта социального взаимодействия; поэтапным педагогическим экспериментом; использованием валидных методик экспериментального исследования. Обоснованность полученных результатов исследования и выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, а также методами исследования, адекватными целям и задачам, опорой на эмпирические данные.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры образовательного менеджмента ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования», на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня:

- Образование в условиях системных изменений: Межрегиональная научно-практическая конференция, Санкт-Петербург 2012, 2013;

- Формирование социальной компетентности подростков в условиях детского дома-школы: научно-практическая конференция, Колпино, 2013;

- Перспективы развития и инновации гуманитарного образования: Международная конференция, Санкт-Петербург, 2013;

- Современное постдипломное образование: опыт и перспективы: Международная научно-практическая конференция, Санкт-Петербург, 2013;

- Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Международная научно-практическая конференция, Санкт-Петербург, 2014, 2015;

- Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: IV Международная научно-практическая конференция, Санкт-Петербург, 2014.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературных источников включает 152 наименования, в том числе 2 на иностранном языке.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

1.1 Теоретический анализ понятия «социальное партнерство»

В первом параграфе мы даем теоретический анализ понятий «социальное партнерство» и «социальное партнерство в образовании», пытаемся понять содержание и механизмы реализации социального партнерства в образовании на основании современных работ авторов, исследовавших данный феномен. Среди этих авторов мы выделяем Авдеенко М.В. и Алешину Т.М. [1], Батычко В.Т. [9], Гаврилову И.Н. [17], Глушанок Т.М. [20], Грибоедову-Симакову Т.П. [24,116, 117, 118], Залялетдинову И.М. [37], Зубакину О.В. [41], Идрисову А.Н. [42], Карманова А. [47], Кривых C.B. [62, 63, 66, 68], Марьина А. [76], Осипова A.M. [88], Падалка И.А. [89], Рыбину A.A. [110], Черных А.Н., Макарову Н.В. [141], Штыркину А.И. [149] и др.

Имеются также исследования социального партнерства сиротских учреждений: Журавлева О.В. [35, 36], Кривых C.B. [62, 64, 65], Куричкис H.A. [67, 70], Рубцова О.Б. [68] и др.

Анализ понятия «социальное партнерство» позволяет толковать данный феномен как одну из разновидностей социального взаимодействия. Философия считает, что фундаментальным человеческим свойством является стремление к взаимодействию с различными объектами окружающего мира, общества, жизни, бытия. Взаимодействуя с окружающим миром, человеческий индивид постигает явления окружающей среды (природной и социальной), ее закономерности и процессы, учится ориентироваться в окружающей реальности, формирует способы мышления и модели своего поведения. Именно с этим пониманием связана и потребность вступающего в самостоятельную жизнь молодого человека в общении, образовании, собственном развитии. Взаимодействие

проявляется во всех без исключения разнообразных сферах человеческого бытия.

Современный словарь по философии гласит, что «категория «взаимодействие» выраэ/сает характер и содероюание отношений меэ/сду людьми и coifu-альными группами как постоянными носителями качественно различных видов деятельности и различающихся по социальным позициям (статусам) и ролям (функциям)» [125, с. 59].

В 1990 году Организации экономического сотрудничества и развития дала определение понятию «partnership» - «партнерство как система сотрудничества, основанная на открытых и свободных соглашениях между разными институтами, подразумевающая взаимопонимание, совместное планирование и совместную работу» [77].

Возникновением социального партнерства формально считается момент создания Международной организации труда (МОТ). В ее уставе социальным партнерством понимается обозначение трудовых отношений, которые характеризуются общностью позиций и согласование действий работников, работодателей и государства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зайцева, Галина Александровна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеенко, М.В., Алешина, Т.М., Понкратова, В.Н. Социальное партнерство в сфере образования. Учебное пособие. - М.: Издательство МГОУ, 2006. -60 с.

2. Адамский, А. Модель сетевого взаимодействия // Библиотека "Первого сентября "Управление школой". - 2002. - № 4. - С. 23.

3. Акимова, М.Н. и др. Организация работы с приемными семьями. - Самара, 1998.

4. Алешина, Е.В. Формирование социальных компетенций учащихся через работу школьных музеев // Социальная сеть работников образования / http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/formirovanie-socialnyh-kompetenciy-uchashchihsya-cherez

5. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 384

с.

7. Байбародова, Л.В., Серебренников, Л.Н., Чернявская, А.П. Профориентация и самоопределение детей-сирот: учебно-методическое пособие / под ред. Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Калининград: Изд-во РГУ им. Канта, 2010.

8. Байбородова, Л.В., Жедунова, Л.Г., Посысоев, H.H. и др. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль: Изд. ЯГПУ, 1997. - 174 с.

9. Батычко, В.Т. Трудовое право в вопросах и ответах. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2007.

10. Бестужев-Лада, И.В. Содержание и структура категории «образ жизни» // Теоретические и методологические проблемы исследования образа жизни. -М., 1979.- 182 с.

11. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства. - М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. - 68 с.

12. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации // Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 86 - 92.

13. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978.-216

с.

14. Бугрей О.П. Роль социального проектирования в формировании социальных компетенций воспитанников детского дома // Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/153/rol_socialnogo_proektirovan iya_v_formirovanii_socialnyh_kompetencij_vospitannikov_detskogo_doma/

15. Бускина, E.B. Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности. Дисс. ...канд. пед. наук. - Кемерово: КемГУ, 2003. - 298 с.

16. Волкова, Е., Грибанова, Л. Иные родители, иная семья. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М., 2001.

17. Гаврилова, И.Н. Социальное партнерство и образование // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. - 2007. - № 3. -С. 226-247.

18. Галина, Э.Ф. Программа социально-педагогической деятельности по формированию социальных компетенций у учащихся начальных классов // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2013/10/4002">www.scienceforum.ru/2013/10/4002</а > (дата обращения: 16.02.2014).

19. Глубокова, E.H., Кондракова, И.Э. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике (доклад) http://wiki.saripkro.ru/index.php

20. Глушанок, Т.М. Социальное партнерство как средство повышения качества профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 6 - С. 80-83.

22. Гордиевская, Е. О., Старобина, Е. М. Профессиональный выбор в процессе профессионального самоопределения детей-сирот: методические материалы для специалистов детских учреждений для детей-сирот. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - 96 с.

23. Готская, А.И. Информационное взаимодействие в сети интернет как объект научно-педагогического исследования http://www.ido.rudn.fu/vestnik/2009/2009 2Z5.pdf

24. Грибоедова, Т. П. Социальное партнёрство в образовании: теория, опыт, механизмы реализации : учебно-методическое пособие / Т. П. Грибоедова, С. И. Мешкова. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. - 144 с.

25. Громадский, Р.Б., Заморев, С.И., Кудрявцева, C.B., Эйдемиллер, К. Проблемы социально-психологической адаптации студентов // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы науч.-практ. конф. (Москва, 25-26 пояб. 1996 г.) - М.: Грааль, 1996. - С. 47-48.

26. Громова, JI.A. Сетевое взаимодействие - ключевой фактор генерации инновационной среды образования, науки, бизнеса. (Практика Национального исследовательского Томского государственного университета в реализации инновационных проектов) univer.ntf.ru/DswMedia/keystgu.pdf

27. Громова, ILM., Ким, JT.B. Инновационная форма взаимодействия образовательных учреждений и работодателей - сетевой ресурсный центр // Современные проблемы пауки и образования. - 2012. - № 6. - С. 444.

28. Грошева, A.B. Развитие образовательного пространства при сетевом взаимодействии ОУ // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 10. - С. 44-46.

29. Гусинский, ЭЛ., Турчанинова, Ю.И. Философия образования // Завуч. -2001.-№ 8. - С.109-130.

30. Даньшина, A.B. Формирование ключевых компетентностей учащихся // http://festival. 1 september.ru/articles/549225/

31. Дорожкин, Е.М., Давыдова, H.H. Развитие образовательных учреждений в ходе сетевого взаимодействия // Высшее образование в России. - 2013. - № 11.-С. 11-17.

32. Дьюи, Дж. Школа и ребенок. - М. - Прага, 1923. - 138 с.

33. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2010.

34. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М.Х. Титма. - М.: Наука, 1992.- 186 с.

35. Журавлева, О.В. Постинтернатное сопровождение воспитанников детских домов в условиях государственно-частного партнерства / Профессиональное образование и занятость молодежи - ХХ1век [Текст]: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Кемерово, 27-28 марта 2013г.) в 2ч. 4.1 / Департамент образования и науки Кемеровской области, ГОУ «КРИРПО» ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Кемерово: КРИРПО, 2013.

36. Журавлева, О.В. Сопровождение социально-профессионального самоопределения и становления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях социального партнерства // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 6(43). - С. 255-257.

37. Залялетдинова, И.М. Взаимодействие профессионального образования с социальными партнерами как условие развития профессионально-языковой компетенции студентов вуза // Инновации в системе высшего образования : материалы II Всероссийской науч.-метод. конференции. - Челябинск, 2011. - 230 с.

38. Зезина, М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. - 2000. - №3. - С. 58-67.

39. Зикратов, В.В., Макарова, JI.H. Технология социально-профессионального сопровождения в период первичного трудоустройства детей с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников интернатных учреждений в условиях профессионального училища // Народное образование, педагогика. -2012. -№ 5.-С. 115-119.

40. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Высшее образование сегодня. - М., 2003. - №5.

41. Зубакина, О.В. Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников. Дисс. на сискапие уч. степени канд. пед. наук. 13.00.08. -М., 2008.-225 с.

42. Идрисова, А.Ы. Развитие социального партнерства в техническом и профессиональном образовании / Режим доступа: http://www.rnmc.kz/index.php/ru/analiticheskie-spravkil/123-mezhdunarodnyi-opyt-v-oblasti-sotsialnogo-partnerstva

43. Ильина, И. В. Теоретическая модель формирования социальных компетенций у учащихся учреждений начального профессионального образования // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 40-43.

44. Исакова, Т.В. Развитие социальной компетентности как фактор социального здоровья. - СПб.: РГПУ, 2003. - С. 18 - 24.

45. Исправникова, Н.Р. Государственно-частное партнерство в России: проблемы становления // Глобализация и социальные изменения в современной России.-М., 2006.

46. Казначеев, В.П. Склянова, H.A. Основы общей валеологии: Учебное пособие. - Новосибирск: НИПКРО, 1998. - 80 с.

47. Карманов, А. Психологический словарь / Режим доступа: http://azps.rU/handbook/s/soci971 .html

48. Кливер, В.И., Кривых, C.B. Как компенсировать отсутствие семейного тепла? // Директор школы. - № 9. - 2001. - С. 46-48.

49. Кливер, В.И. Управление подготовкой к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. - Новокузнецк: ИПК, 2004. - 135 с.

50. Кливер, В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Дисс... .канд. пед. наук. - Кемерово, 1999. - 196 с.

51. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Academia, 2000.

52. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-288 с.

53. Коменский, Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. - Т.2. -С.285-469.

54. Коменский, Я.А. Пансофическая школа // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С.45-98.

55. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий / Под ред. В.Г. Зарубина, JI.A. Громовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 511 с.

56. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи (Новое в знании, науке, технике. Сер. «Молодежная»). - М.: Знание, 1988. - № 11.

57. Кондратьева, О.Л. Адаптация модели «кольцо обновления» для выбора координатора сетевого взаимодействия в процессе обучения детей группы социального риска// Известия Иркутской государственной экономической академии. -2013. -№ 6. - С. 26-30.

58. Котляров, В.А. Социальное партнёрство в образовании / Режим доступа: http ://festi val. 1 september.ru/articles/530933/

59. Котов, А.И. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы // Педагогика. - 2002. - №5. - С.82 - 97.

60. Красницкая, Г.С., Пименов, М.В., Рудов, А.Г. Организация обучения граждан, желающих принять ребенка в семью: Методические материалы. - М., 2008.

61. Кривых, С.В., Лобачева, О.В. Гражданско-нравственное воспитание в летних выездных лагерях для детей-сирот. - М.: Спутник+, 2010. - 54 с.

62. Кривых, C.B., Зайцева, Г.А., Шевченко, М.Ф. и др. Социальное партнерство школы в реализации технологий профессионального успеха. - СПб.: Экспресс, 2015.

63. Кривых, C.B., Игишев, В.Г. Формы социального партнерства вузов и работодателей // Социальное партнерство как фактор развития сетевого взаимодействия учреждений образования в условиях подготовки компетентных рабочих кадров и специалистов: Материалы научно-практической конференции. -Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - С. 23-29.

64. Кривых, C.B., Кузина, H.H., Панова, Н.В., Лактионова, C.B. Социальное закаливание дегей-сирот: Учебно-методическое пособие / Под ред. C.B. Кривых.-М., 2007. - 120 с.

65. Кривых, C.B., Кузина, H.H. Организационно-методическое обеспечение создания Молодежного кампуса для выпускников-сирот // Мир науки, культуры, образования. - № 7(19). -Часть 2. - Декабрь 2009. - С.166-169.

66. Кривых, C.B. Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целыо формирования социального поведения сироты //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 11-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - СПб.: Экспресс, 2010.-С. 283-286.

67. Кривых, C.B., Куричкис, И.В., Куричкис, H.A., Лактионова, C.B. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений начального профессионального образования. Коллективная монография. - СПб.: ИПК СПО, 2011.-230 с.

68. Кривых, C.B., Рубцова, О.Б. Социальное взаимодействие в организации воспитательно-образовательного процесса в профессиональном лицее // Социальное взаимодействие субъектов в образовательном пространстве: коллективная монография / отв. ред. З.И. Колычева. - Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2013.-С. 87-98.

69. Кузина, H.H. Особенности подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни в учреждениях постинтернатной адаптации // Решение задач концепции

модернизации российского образования: Сборник научных трудов. Выпуск 2. -СПб.: ИПК СПО, 2007. - С. 14 - 19.

70. Куричкис, H.A. Воспитание социальной активности учащихся-сирот учреждений начального профессионального образования. Дисс. ... к.пед.наук. -13.00.01. - Санкт-Петербург, 2011. - 186 с.

71. Лактионова, C.B. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений: Дисс... канд. пед. наук. - СПб., 2008. - 210 с.

72. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2003.

73. Локк, Дж. Сочинения в трех томах. - М.: Мысль, 1985. - 283 с.

74. Лопуга, В.Ф. Формы и методы сетевого взаимодействия школ здоровья Алтайского края (АКИПКРО, г. Барнаул) http://www.akipkro.ru/hsch/lopuga set.htm

75. Максимова, М.И., Нефедова, Ю.В. Социальное партнерство образовательного учреждения и семьи // Современные модели сетевого образовательного взаимодействия в системе непрерывного педагогического образования. - СПб.: Экспресс, 2014.-С. 100-103.

76. Марьин, А. Социальное партнерство в образовании / Режим доступа: http://www.proza.ru/2011/01/21/398

77. Материалы Организации экономического сотрудничества и развития // Режим доступа: http://www.oecd.org/department

78. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Книга для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.Н. Шалавина, А.И. Цуканов; Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.П. Шалавиной. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999.- 189 с.

79. Мид, Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. — М., 2009. — 290 с.

80. Мухина, B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.- сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - С. 213-221.

81. Нестеров, АЛО. Специфика процесса социализации детей-сирот в системе муниципальных интернатных учреждений (на примере Кемеровской области) : автореферат дис. ... кандидата социологических наук: 22.00.04. - Москва, 2013.

82. Николаева, Н.В. Организация сетевого взаимодействия педагогов на курсах Красноярского РЦ ФИО // http ://vio .fío. ru/vio_ 10/cd_site/articles/art_ 1 _9. htm

83. О социальном партнерстве в сфере образования [Текст] / А. М. Осипов [и др.] // Социология образования. - 2009. - N 5. - С. 128-129.

84. Овсиенко, Л.В., Зимина, И.В., Клинцова, H.H., Мюллер, Ф. Сетевое взаимодействие в рамках социального партнерства, реализуемого научно-образовательным кластером // Высшее образование в России. - 2013. - № 12. - С. 55-59.

85. Овсянникова, И.В., Шарова, A.B. Формы сетевого взаимодействия школы и органов здравоохранения в области укрепления здоровья детей // Современные модели сетевого образовательного взаимодействия в системе непрерывного педагогического образования. - СПб.: Экспресс, 2014. - С. 86-100.

86. Ольховикова, Г.Н. Анализ проблем и трудностей жизнедеятельности выпускников сиротских учреждений // Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы 3-ей Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень-СПб.: ТОГИРРО, 2010. - С. 170-172.

87. Ольховикова, Г.Н. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования: Дисс... канд. пед. наук.-СПб., 2010.-233 с.

88. Осипов, A.M., Карстанье, П. Социальное партнерство в образовании: ориентиры научного анализа // Образование и общество. - 2008. - № 1 // Режим доступа: http://www.jeducation.ru/l_2008/71 .html

89. Падалка, H.A. Социальное партнерство как механизм интеграции систем образования и рынка труда // Социальное партнерство как фактор развития сетевого взаимодействия учреждений образования в условиях подготовки компетентных рабочих кадров и специалистов: Материалы научно-практической конференции. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - С. 70- 73.

90. Пахомова, Е.А. Формирование социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: Дисс. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2003. - 184 с.

91. Пенчук, Е.С., Баранова, И.В. Стратегическое партнерство как фактор инновационного образования // Сибирская финансовая школа. - 2013. - № 6 (101). -С. 81-87.

92. Песталоцци, И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. -Т.2.-С. 94-163.

93. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Римис, 2008. - 249 с.

94. Подготовка ребенка к устройству в принимающую семью: Методическое пособие / Г. Т. Базарова и др. - М.: Изд-во «Проспект», 2009. - 232 с.

95. Полякова, В.А. Условия эффективного диалогового взаимодействия педагогов в сетевых профессиональных сообществах// Вопросы Интернет образования // http://vio.fio.ru/vio_57/ cd_site/Articles/art_4_7.htm

96. Пономарепко, Л.П., Белоусова, Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: в 2-х частях. - М.: ВЛАДОС, 2001 - ч.2, Психология общения: 11 класс.

97. Права ребенка: Основные международные документы. - М.: 1987. - 420

с.

98. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). - М., 1990.

99. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005.

100. Проблемы доступности высшего образования/ Отв. ред. C.B. Шишкин. М., 2003; Школа неравенства // Российская газета. 2006. 27 февраля.

101. Программа «Точка опоры» 2006 - 2008 гг.: сборник информационных материалов о деятельности программы содействия профессиональному и социальному самоопределению детей-сирот в детских учреждениях / сост. С. М. Ко-нюшенок. - Калининград: РГУ им. И. Канта, 2009. - 177 с.

102. Простак, Г.Д., Руденкова, Г.И. Социализация воспитанников интернатных учреждений: учеб.-метод. пособие. - Минск: АПО, 2007. - 65 с. С. 6-7.

103. Пряникова, В.Г., Равкин, З.И. История образования и педагогической мысли. -М.: Новая школа, 1995. - 95 с.

104. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: методические материалы для специалистов сопровождения / Под ред. И.В. Кузнецовой, H.H. Посысоевой, Т.А. Ивановой. - Ярославль: Ремдер, 2007. - 163 с.

105. Пушкарева, Т.Г., Куликов, С.Б. Роль сетевого взаимодействия учреждений в организации образовательной среды // Вестник Томского государственного педагогического университета = Tomsk State Pedagogical University Bulletin. -2012.-№8.- С. 34-37.

106. Растигеев, А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. -Барнаул: БПИ, 1984. - 133 с.

107. Расчетина, С.А. Подросток и улица: стратегии профилактики безнадзорности: Учебное пособие. - СПб.: Изд. Буковского, 2005. - 244 с.

108. Рожков, М.И., Сапожникова, Т.Н. Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений для детей-сирот. - Калининград: РГУ им. И.Канта, 2009. - 240 с.

109.Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский - М.: Педагогика, 1981. -Т.1.-656 с.

110. Рыбина, A.A. Социальное партнерство субъектов образовательного пространство с представителями различных сфер экономики и общественной

жизни как важнейшее условие подготовки учащейся молодежи к социально-профессиональному самоопределению / Режим доступа: http://www.labourmarket.ru/Pages/ confl/book2_html/25_rybina.htm

111. Сапрыкина, Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детского дома) // Сиротство России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции. - М., 2001. - С. 174-177.

112.Семья, Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: Полиграф сервис, 2001. - 148 с.

113.Семья, Г.В. Условия психологической и социальной защищенности для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: СИМС, 2003. -126 с.

114.Семья, Г.В., Левин, С.А., Панов, А.И., Юдинцева, H.H. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: СИМС, 1999. - 140 с.

115. Сетрукова, Л.А., Востриков, A.A. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. - Новокузнецк: ИПК, 1998. - 169 с.

116. Симакова, Т. П. Социальное партнёрство как перспектива развития взаимодействия в пространстве муниципального образования // Тенденции развития современного образования: новый взгляд : сб. науч. - метод, трудов / отв. за вып.: А. В. Плитченко, Н. А. Шиленко - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2010.-С. 297-303.

117. Симакова, Т. П. Социальное партнёрство как перспектива развития взаимодействия в пространстве муниципального образования // Тенденции развития современного образования: новый взгляд : сб. науч. - метод, трудов. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2010. - С. 297-303.

118. Симакова, Т.П. Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнёрства: Автореферат дисс. на соискание степени доктора пед. наук. - Томск, 2012. - 41 с.

119. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

120. Словарь терминов // Режим доступа: // http://sitemaci.sitecity.ru/ltext_2704194537.phtml?p_ident=ltext_2704194537.p_250 9200029

121. Словарь терминов // Режим доступа: http://psihotesti.ru/gloss/tag/chestolyubie/

122. Слот, В. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам, ориентированная на социальную компетенцию // вестник психологической и социально-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.30-45.

123. Слуцкий, В.И Феномен общественной собственности и его влияния на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. -2000.-№5.-С.132-136.

124. Смирнова, Е.Э., Курлов, В.Ф. Мир ребенка: Некоторые черты школьной жизни / Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства. - СПб.: СПГУПМ, 1997.-51 с.

125. Современный философский словарь / под. ред. проф. В. Н. Кемерова. -М.: Академически проект, 2004.

126. Станулевич, O.E. Вхождение образовательных учреждений в партнерскую сеть: критерии отбора // Среднее профессиональное образование. - 2013. -№ 10.-С. 6-7.

127. Суртаева, H.H. Взаимодействие образовательных учреждений и семьи в контексте социального партнерства // Социальное партнерство как фактор развития сетевого взаимодействия учреждений образования в условиях подготовки компетентных рабочих кадров и специалистов: Материалы научно-практической конференции. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - С.53 - 61.

128. Суртаева, H.H. Методология сетевого взаимодействия в основе виртуального обучения (правила эффективного виртуального класса) // Современные

модели сетевого образовательного взаимодействия в системе непрерывного педагогического образования. - СПб.: Экспресс, 2014. - С. 21-25.

129. Тазекенова, П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации. Автореф...канд. пед. наук. - Оренбург, 2000.-20 с.

130. Тамарская, Н.В., Власова, A.A. Подготовка выпускников детских учреждений для детей-сирот к трудоустройству. - М., 2009 - 93 с.

131. Тарасепко, Л.В. Моделирование социального партнерства в системе дополнительного профессионального образования // Общество: социология, психология, педагогика. -2011. - № 3-4. - С. 45-48.

132. Титма, М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. -Таллин: Эести раамат, 1982. - 21 с.

133. Толстых, H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Просвещение, 1982. - С. 111-121.

134. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома.-СПб.: 1999.-250 с.

135. Трудовой кодекс РФ // Режим доступа: http://www.consultant.ru/popu-lar/tkrf/

136. Труфанова, Е.О., Яковлева, А.Ф. Социальная технология сетевого взаимодействия // Общество. Техника. Наука. На пути к теории социальных технологий. - М., 2012. С. 301-317.

137. Фромм, Э. Человек для себя. - М.: ACT — Минск: Харвест, 2006.

138. Фурманов, И. А., Аладьин, А. А., Фурманова, Н. В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. - Минск: Тесей, 1999.-94 с.

139. Хорошко, Л.В. Теоретические основы формирования социальных компетенций у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов // http://www.jurnal.org/articles/201 l/ped39.html

140. Хуторской, А. В., Хуторская, JI. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2008. - Вып. 1. - С. 117 - 137.

141. Черных, A.M., Макарова, Н.В. Социальное партнерство: общие подходы и реальные итоги // Социальное партнерство как фактор развития сетевого взаимодействия учреждений образования в условиях подготовки компетентных рабочих кадров и специалистов: Материалы научно-практической конференции. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - С. 62-67.

142. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Владос-Пресс, 2004.

143. Чистякова, С.Н. Социальное партнерство - важнейший фактор подготовки учащейся молодежи к выбору профессиональной сферы и успешной адаптации к ней. / Профессиональное образование и занятость молодежи - ХХ1век [Текст]: материалы Междунар. Науч.-практ. Конф. (Кемерово, 27-28 марта 2013г.) в 2ч. 4.1. - Кемерово: КРИРПО, 2013.

144. Чистякова, С.Н., Пряжников, Н.С., Родичев, Н.Ф. «Проблемы и перспективы развития отечественной профориентации на современном этапе» / Проблемы и перспективы развития отечественной профессиональной ориентации учащейся молодежи на современном этапе: III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, 2-3 ноября 2010: М: УРАО ИСМО; Курск: Курский ин-т непрерывного образования, 2010.

145. Шерешева, М. Ю. Формы сетевого взаимодействия компаний. Курс лекций [Текст]: учеб. пособие / М. Ю. Шерешева ; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М. : Изд. дом Гос. ун-та — Высшей школы экономики, 2010. - 339 с.

147. Шипицына, JI.M. Психология детей-сирот. Учебное пособие. - СПб.: Изд. Санкт-Петербургского унив-та, 2005. - 340 с.

148. Школьник, Т.И. Центр социальной адаптации и независимого проживания детей-сирот в работе с выпускниками и старшеклассниками школ-интернатов // Дети России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции. - М., 2001. - 230 с.

149. Штыркин, А.И. Социальное партнерство: виды и уровни / Режим до-супа : http://www.uraledu.ru/node/14423

150. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. - 1995. - № 3-4. -С.158-181.

151. Kinder in Ersatzfamilien: Sozialpad. Pflegestellen: Projekte und Perspektiven zur Ablösung von Heimen / Fur die lutern. Ges fur Hamerziehung (FICE), sekt. BRD hrug von. 1986. - 148 s.

152. Mead, G.H. The Individual and the Social Self. Unpublished Works of G.H. Mead. Chicago, 1970. P. 80.

г