Социальное партнерство в образовательной практике как фактор повышения качества начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тюкалова, Надежда Викторовна

• Тюкалова, Надежда Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тюкалова, Надежда Викторовна

ВВЕДЕНИЕ 3

1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОС- 15 -91 НОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВА- 15-25 НИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.2 РАЗВИТИЕ ТЕОРИЙ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 25

1.3 СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СИСТЕМЕ ПРО- 35-91 ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2 ГЛАВА. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ОБРАЗО- 92 -157 ВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК СПОСОБ ОТ- 92-101 КРЫТОСТИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ OP- 102 - 112 ГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ МНОГОУРОВНЕВОГО СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

2.3 КОНСТРУИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО 112-157 ПАРТНЕРСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное партнерство в образовательной практике как фактор повышения качества начального профессионального образования»

Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапе происходит коренное изменение содержания деятельности в сфере образования. Позиционирование образования как системы образовательных услуг актуализирует механизм их организации в рамках социального партнерства.

В широком смысле социальное партнерство рассматривается нами как совместная коллективная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками эффектам.

Важнейшим направлением модернизации российского образования является преодоление цеховой замкнутости отрасли образования, преобразование образовательных институтов различного масштаба в открытые социально образовательные системы, деятельность которых направлена на решение актуальных экономических, социальных, культурных проблем муниципалитета, региона, России в целом. Открытость образовательного учреждения выражается в построении системы социального партнерства, кооперативных связей с другими сферами общества: органами власти, бизнесом, учреждениями образования, культуры и науки, направленной на взаимовыгодное сотрудничество в тактическом и стратегическом плане, совместную деятельность образовательного учреждения и социальных партнеров. Система социального партнерства обеспечивает как поступательное развитие самого образовательного учреждения, так и качественное улучшение ситуации его кооперантов. Таким образом, социальное партнерство образовательного учреждения качественно отличается от иных форм взаимодействия: шефства, спонсорства, попечительства. Его основная идея - взаимовыгодная кооперация, в которой образовательное учреждение является полноправным партнером.

Это означает непосредственный и прямой обмен ресурсов, привлекаемых от социальных партнеров, на конкретные результаты деятельности образовательного учреждения. Социальное партнерство не ограничивается разовыми акциями, оно строится на взаимном доверии и долгосрочной основе.

Проблему социального партнерства исследовали И.П.Смирнов, А.Т.Глазунов, Н.В.Лопатина, Н.П.Борисова, Р.И.Исаев, К.А.Чугаев, О.Е.Подвербных, О.В.Еремеев, Н.В.Олухов, А.С.Борисов, П.Бурдье, Л.Г.Гуслякова, Е.Г.Калинкина, Н.З.Камалиев, А.В.Корсунов, Л.А.Луговской, И.М.Реморенко и др.

В исследованиях традиционно выделяются следующие формы социального партнерства в системе начального профессионального образования:

- партнерство внутри системы образования между различными группами данной профессиональной общности;

- партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;

- партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

Социальное партнерство позволяет действовать эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность оказывается наиболее эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в системе образования.

Система начального профессионального образования России испытывает в настоящее время колоссальные проблемы в своем развитии. Прежде всего, отсутствует четко выраженный государственный и региональный заказ на подготовку выпускников. Устаревшие квалификационные требования и номенклатура специальностей приводят к рекламациям со стороны работодателей по отношению к уровню и качеству подготовки выпускников. Все это обуславливает необходимость прямого взаимодействия между учреждениями НПО и экономическими, социальными и иными структурами, которые могут помочь в формировании точного заказа на выпускников. Ситуация осложняется тем, что реальными заказчиками кадров являются руководители предприятий и фирм различных форм собственности, которые вследствие постоянно меняющейся экономической ситуации не могут разработать долгосрочный прогноз востребованности профессий и соответствующий кадровый заказ. Становится понятным, что разработка регионального заказа на начальное профессиональное образование не может ограничиться деятельностью только государственных структур. Решение этой проблемы требует совместной деятельности органов управления образованием, службы занятости, учреждений НПО и СПО, представителей работодателей различных форм собственности.

Исследование практики социального партнерства в системе начального профессионального образования свидетельствует, что образовательные учреждения, имеющие высокий уровень качества образования, добиваются этого не только за счет внутренних факторов повышения уровня образованности учащихся, но и использования возможностей субъектов рынка труда, а также государственных и общественных структур, заинтересованных лиц (органов власти, предприятий, преподавателей, учащихся, родителей).

К внутренним факторам повышения качества образования можно отнести: эффективность управления образовательным процессом, уровень требований в учебном процессе, эффективность проведения всех форм учебных занятий, мотивацию учащихся к учебе, использование современных технологий, опирающихся на развитие познавательного интереса к учению, наличие системы педагогической диагностики образовательного учреждения и др.

Что касается социального партнерства, то в системе профессионального образования оно является важнейшим фактором, влияющим на его качество, поскольку позволяет включить в организацию педагогического процесса главных потребителей образовательных услуг, имеющих свои интересы, свои представления о задачах и роли профессионального образования, его качестве.

Понятие качества базируется на социальном контексте его понимания. Объект обладает качеством, если его свойства отвечают ожиданиям потребителя, пользователя, т.е. качество есть мера удовлетворения потребностей (установленных или предполагаемых). Главным критерием эффективности социального партнерства в сфере профессионального образования является такая качественная характеристика как востребованность выпускников на рынке труда, выражающаяся через следующие показатели: процент трудоустройства, качество предлагаемой работы, длительность закрепления на рабочем месте.

В профессиональном образовании выделяют три уровня социального партнерства:

- формирование и исполнение образовательного заказа, где дается оценка качества профессиональной подготовки специалиста (исходя из требований ГОС);

- трудоустройство выпускников, где оценивается сформированность у работника компетенций: ключевых, профессиональных, специальных;

- адаптация молодого специалиста и его карьерный рост.

Анализ теории и практики социального партнерства позволил выделить следующие противоречия в системе начального профессионального образования:

- между объективной потребностью в смещении акцента на государственно-общественную экспертизу качества образовательных услуг в начальном профессиональном образовании и преимущественной ориентацией существующей практики на внутреннюю оценку качества;

- между современными требованиями работодателей к уровню и качеству подготовки выпускников и неразработанностью проблемы внешней оценки качества начального профессионального образования;

- между накопленным опытом социального партнерства в начальном профессиональном образовании и неразработанностью теоретических аспектов его реализации как фактора повышения качества образования.

На основании вышеизложенного была определена проблема исследования: при наличии каких организационно-педагогических условий социальное партнерство оказывает положительное влияние на качественную подготовку выпускников в системе начального профессионального образования и выступает в роли фактора повышения качества начального профессионального образования.

Проблема конкретизирована в теме исследования: «Социальное партнерство в образовательной практике как фактор повышения качества начального профессионального образования».

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования: совокупность организационно-педагогических условий реализации социального партнерства как фактора повышения качества начального профессионального образования

Цель исследования: теоретически обосновать организационно-педагогические условия реализации социального партнерства в системе начального профессионального образования и опытно-экспериментальным путем проверить его эффективность как фактора повышения качества образования.

Гипотеза исследования: социальное партнерство в начальном профессиональном образовании будет способствовать повышению его качества при наличии следующих организационно-педагогических условий:

- осуществляется анализ тенденций развития социального партнерства в образовательном учреждении как фактора повышения качества начального профессионального образования;

- определяются стратегии социального партнерства для реализации направленных изменений в политике и практике образовательного учреждения;

- реализуются технология проектного управления образовательным учреждением начального профессионального образования;

- реализуется многоуровневый подход к реализации социального партнерства в начальном профессиональном учреждении.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) определить тенденции развития социального партнерства как фактора повышения качества образования на основе теоретического анализа и анализа международного и российского практического опыта его реализации в образовательных системах;

2) выявить стратегии социального партнерства как фактора повышения качества образования в системе начального профессионального образования;

3) определить критерии и показатели внешней оценки качества образовательных услуг при реализации социального партнерства как фактора повышения качества образования в системе начального профессионального образования;

4) разработать и реализовать модель социального партнерства как фактора повышения качества образования в системе начального профессионального образования;

5) проверить эффективность организационно-педагогических условий реализации социального партнерства как фактора повышения качества образования в процессе проектного управления образовательным учреждением.

Методологическая база исследования:

- системный подход, позволяющий исследовать объект и предмет с позиций принципов системности, целостности, управляемости, интегративности результата (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, М. С. Каган и др-);

- компетентностный подход, рассматривающий качество образования как проявление компетенций и реализацию компетентности (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, А. П. Тряпицина и др.);

- принцип открытости образования, предполагающий переход от закрытой (замкнутой внутри ведомства) к открытой (доступной для воздействия общества) системе образования (Б.С.Гершунский, В.В.Землянский, В.Р.Имакаев, В.Н.Корчагин, В.А.Поляков, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.).

Теоретические основы исследования:

- теория педагогического проектирования (Б. С. Гершунский, В. С. Лазарев,

А. М. Моисеев, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, А. П. Тряпицына и др.);

- концепции качества общего и профессионального образования и управления качеством образования (В. И. Байденко, Н. П. Булынский, Г. В. Гутник,

Э. М. Коротков, О. JI. Назарова, М. М. Поташник, А. М. Стрижов, А. И. Субетто, Ю. В. Фролов и др.);

- теории человеческого и социального капитала (Г. Беккер, П. Бурдье, П. Клайн, Дж. Коулмен, А. Ляско, И. А. Маврина, П. Милгран, Дж. Минсер, Дж. Роберте, П. Сорокин, Т. Шульц и др.);

- теория и концепции развития профессионального образования и профессиональной направленности личности студентов средних профессиональных учебных заведений (М. С. Громкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, Г. С. Сухобская и др.);

- идеи социального партнерства в образовании (А. В. Корсунов, А. А. Костин, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и др.).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретические - теоретический и сравнительный анализ литературы по теме исследования, систематизация, аналогия научных фактов, моделирование);

- эмпирические - педагогическое наблюдение, диагностические методы (опросы, проективные методики), метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта).

Основные этапы исследования:

I этап (2000—2003 гг.) - аналитический. Выявление основ ценностного согласования социального партнерства всех субъектов деятельности. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Формулирование исходной гипотезы исследования.

П этап (2003-2006 гг.) - экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Разработка и апробация модели социального партнерства в системе начального профессионального образования. Определение содержания социального партнерства в системе начального профессионального образования на экспериментальной базе. Разработка и реализация социально-партнерских отношений для обеспечения качества и доступности образовательных услуг в соответствии с потребностями, интересами и возможностями каждого, а также для обеспечения конкурентоспособности ГОУ НПО ПУ № 56

Ш этап (2007-2010 гг.) - обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Осуществление качественного и количественного анализа результатов социально-партнерских отношений в системе начального профессионального образования. Оценка результатов проверки гипотезы исследования. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

База исследования: исследование проводилось на основе образовательного пространства ГОУ НПО ПУ № 56, ПУ №92, ПУ №60 и сферы торговли, общественного питания, сферы обслуживания, текстильной и легкой промышленности Чайковского муниципального района Пермского края. На защиту выносятся:

- Сущность и содержание социального партнерства в системе начального профессионального образования как особого типа взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленного на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса;

- Характеристика социального партнерства в системе начального профессионального образования как инновационной образовательной среды, которая является: системой, обеспечивающей стратегический характер развития образовательного учреждения; инновационным механизмом развития современной системы начального профессионального образования; инструментом согласования потребностей рынка труда и результатов деятельности начальных профессиональных учебных заведений; фактором повышения качества профессионального образования;

Организационно-педагогические условия реализации модели многоуровневого социального партнерства в системе начального профессионального образования;

Критерии и показатели внешней оценки качества начального профессионального образования при реализации социального партнерства.

Научная новизна исследования состоит: в выявлении тенденций становления и развития социального партнерства как фактора повышения качества образования, являющегося инструментом согласования потребностей рынка труда и результатов деятельности начальных профессиональных учебных заведений, инновационным механизмом стратегического развития современной системы начального профессионального образования; в определении организационно-педагогических условий реализации социального партнерства как фактора повышения качества образования в системе: «начальное профессиональное образовательное учреждение — социальные службы — рынок труда» (анализ тенденций развития социального партнерства в образовательных системах и выявление влияния образовательных услуг на качество образования; определение стратегий социального партнерства, осуществление проектного управления, внешняя оценка качества образовательных услуг); в разработке модели реализации социального партнерства, представляющей собой систему взаимосвязанных компонентов, функционирование которых порождает интеграционный эффект, обеспечивающий повышение качества образования;

Теоретическая значимость исследования заключается: в выявлении актуальных для начального профессионального образования теоретико-методологических оснований конструирования социального партнерства, успешная реализация которых обеспечивает повышение качества образовательных услуг и увеличение конкурентоспособности и востребованности учреждения начального профессионального образования; в расширении представлений о стратегическом управлении образовательным учреждением как управлении, в основе которого лежит деятельность по организации и разработке проектов на основе социально-партнерских отношений; в определении критериев внешней оценки качества образования: качество образовательных услуг и качества образовательных достижений учащихся.

Практическая значимость исследования состоит: в апробации модели организационно-педагогического обеспечения социального партнерства в начальном профессиональном образовании по уровням: 1) формирование образовательного заказа; 2) исполнение образовательного заказа; 3) трудоустройство и адаптация выпускника и его карьерный рост.

Материалы исследования могут быть использованы руководителями и педагогическими коллективами начальных и средних профессиональных учебных заведений в практике реализации социального партнерства, а также преподавателями и слушателями в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается применением комплекса методов исследования, соответствующих избранному объекту, предмету, цели и задачам исследования, непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, положительной апробацией результатов исследования в практике училища.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийских и межрегиональных конференциях (Москва, октябрь 2006; Ижевск 2010; Чайковский 2004, 2006, 2007, 2009 гг.).

Основные выводы и результаты исследования обсуждались на педагогических советах училища.

Теоретическому и практическому анализу результатов исследования, разработке концептуальных положений и выводов способствовал личный четырнадцатилетний опыт работы автора в должности директора ГОУ ЕЛО ПУ №56 и Чайковского техникума промышленных технологий и управления, отделением которого стало училище в 2008 году. Результаты исследования представлены в 8 публикациях.

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Новикова О.Н., Тюкалова Н.В., Социальное партнерство как ключевой фактор достижения современного качества начального профессионального образования//Вестник развития науки и образования.-2007.-№6.-С. 108-112

2. Тюкалова Н.В. Социальное партнерство как фактор повышения качества профподготовки/ЯТрофессиональное образование.-2006.-№9.-С.32-33

Публикации научных статей и материалов выступлений на конференциях:

1. Тюкалова Н.В. Взаимодействие и социальное партнерство в профессиональном образовании//Сборник эссе Международного форума «Мир — Женщина - Россия - Москва»-Москва:Изд-во РИНФО, 2003г. - С.164-168

2. Тюкалова Н.В. Развитие социального партнерства в начальном профессиональном образовании//Социальное партнерство как условие управления качеством подготовки специалистов в образовательном комплексе «сельская школа - колледж - село» Материалы докладов научно-практической конференции. Изд-во ЦИТ ЧПГК. - Чайковский, 2004г. - С.86-90

3. Тюкалова Н.В. Социальное партнерство как фактор повышения качества образования в системе НПО//Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов среднего звена: Материалы Всероссийской конференции. — Чайковский: Изд-во ЦИТ ЧПГК, 2006. - С.ЗЗ-37

4. Тюкалова Н.В. Социальное партнерство//Материалы II Всероссийской конференции руководителей образовательных учреждений. — Москва — 2006г. - С.ЗОЗ

5. Тюкалова Н.В. Социальное партнёрство как фактор повышения качества подготовки специалистов// Организационно-педагогические условия реализации модели многоуровневого социального партнерства в Чайковском техникуме промышленных технологий и управления (отделение начального профессионального образования): Материалы Региональной научно-практической конференции.-Чайковский: Изд-во ЧПГЖ, 2009. - электр. сб.

6. Тюкалова Н.В. Социальное партнерство как инновационная образовательная среда. // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Человек и мир: конструирование и развитие социальных миров». — Ижевск - 2010 (В печати)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, из списка 171 использованного источника, приложений; содержит определения терминов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тюкалова, Надежда Викторовна

Выводы по второй главе

Для того чтобы мобильно адаптироваться в изменяющихся условиях жизни в современном обществе, быть конкурентоспособным на рынке труда и успешным на рабочем месте, выпускник НПО должен быть включен в образовательное пространство, основное на отношениях социального партнерства прямых и косвенных потребителей образовательных услуг.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были исследованы организационно-педагогические условия реализации многоуровневой модели социального партнерства основной, как на естественной, так и а договорной основе, оказывающие существенное влияние на повышение качества образования.

Исследование подтвердило мысль, что понятие качества базируется на социальном контексте его понимания. Объект обладает качеством, если его свойства отвечают ожиданиям потребителя.

Выявлено также, что роль и место субъектов социального партнерства в повышении качества образования зависят от их востребованности на том или ином этапе подготовки работника.

Образовательное учреждение с помощью механизма социального партнерства работает на свою конкурентоспособность, неотъемлемым фактором которой являются адекватно подготовленные работники. Здесь в роли социальных партнеров выступают администрация, педагоги и учащиеся.

Позиционирование предприятий и работодателей в качестве субъектов социального партнерства оказывает существенное влияние на повышение качества образования (как процесса, так и результата).

При условии реализации эффективного механизма социального партнерства в учреждении НПО к субъектам социального партнерства добавляются еще и семьи, а также местное сообщество.

В исследовании дано обоснование состава и структуры внешних и внутренних социальных партнеров образовательного учреждения, раскрыт механизм влияния их взаимодействия на повышение качества образования.

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что целенаправленная деятельность по созданию организационно-педагогических условий в рамках многоуровневой модели социального партнерства позволяет эффективнее решать проблему повышения качества образования.

Апробированная нами модель социального партнерства оказывает положительное влияние на совершенствование содержания, технологии и материальной базы обучения и воспитания, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных выпускников в условиях современной рыночной экономики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, подтвердив сформулированные цель, гипотезу и задачи, позволило сделать следующие выводы о том, что процесс становления профессиональной компетентности будущих специалистов начального профессионального образования будет успешным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

1) Разработаны основные показатели качества начального профессионального образования и критерии их оценки, позволяющие активизировать процесс становления профессионально значимых качеств учащихся и реализовать нашу основную задачу - подготовка выпускников, востребованных на рынке труда;

2) Технологии обучения строятся на рефлексивной основе, при помощи которой обучающиеся способны к рефлексии не только собственных знаний, умений и навыков, но и сформировавшихся профессиональных и личностных качеств.

3) В процессе экспериментальной работы нами установлено что для того, чтобы мобильно адаптироваться в динамичных условиях жизни современного общества, быть конкурентоспособным на рынке труда и успешным на рабочем месте, выпускник НПО должен быть включен в образовательное пространство, основанное на отношениях социального партнерства.

4) В исследовании поставлена и, в определенной мере, решена проблема создания организационно-педагогических условий реализации многоуровневой модели социального партнерства в современном учреждении НПО. Социальное партнерство рассмотрено нами как важнейший фактор повышения качества образования.

5) Анализ профессиональной деятельности современного рабочего позволяет говорить о том, что сегодня требования к его квалификации определяются не только профессиональными образовательными стандартами, но и производственными факторами, а также потенциальными требованиями работодателей, которые в свою очередь диктуются рынком труда.

6) В этой связи на базе продолжительного эмпирического исследования рассмотрены основные организационно-педагогические условия, в которых взаимодействуют внешние и внутренние партнеры училища.

7) Сопоставление результатов эмпирического исследования показывает, что целенаправленная работа училища по созданию и реализации организационно-педагогических условий на основе многоуровневой модели социального партнерства способствует повышению качества профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тюкалова, Надежда Викторовна, 2010 год

1. О начальном профессиональном образовании и профессиональной подготовке в Ленинградской области: закон от 9 июня 2001 г №38-оз.

2. О порядке формирования государственного заказа на подготовку кадров на всех уровнях системы профессионального образования Ленинградской области: постановление губернатора Ленинградской области от 23 декабря 2002 г. №226-пг.

3. Абрамашвили Г.Г. Проблемы международного маркетинга. М.,1994. — 167 с.

4. Айзенштадт Г.В., Жукова Т.А. Специалисты для рынка недвижимости. (ПрофшколаРоссии)//Профессиональное образование-2005.-№ 9. С.22.

5. Александрова Ж.П. Социальное партнерство на региональном рынке труда в условиях Российского Севера: автореф. дис. .канд. социол. наук:- Екатеринбург, 2004. С. 13.

6. Андреева Н. А. Социальное партнерство ДОУ и семьи. (Медико-педагогическая и социально-психологическая служба) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№ 6. С. 63-64.

7. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования): дис. .д-ра пед. наук.- М., 1999.-333 с.

8. Баразгова Е.С., Долганов А.Е., Козловская О.В. Маркетинг в системе образования: Сущность, содержание, технология деятельности // Магистр. — 1995.- № 5. С.34-42.

9. Ю.Белобрагин В.Я. Управление качеством труда и продукции в территориальном разрезе. —М.: Изд-во стандартов, 1976. 79 с.

10. П.Белоусова С.Н., Белоусов А.Г. Маркетинг: Учеб. пособие для ССУЗов. Изд.4. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 208 с.

11. Бесекерский В.А., Попов Е.П. Теория систем автоматического регулирования. М.: Наука, 1975.

12. Блохина В.М. Социальное партнерство способ повышения качества профобразования // Профессиональное образование. - 2005. - №1. - С. 24.

13. Болотов В.А. На пути к созданию системы независимой оценки качества образования // Профессиональное образование. 2005. - №1. - С. 3-4.

14. Болотов В.А. О создании общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вестник образования. — 2005. — №11.-С. 10-18.

15. Борисов А.С. О реализации целевой программы "Развитие учреждений начального и среднего профобразования города Москвы на 2005-2007годы". (Регионализация профобразования: первые итоги)// Профессиональное образование. 2005. - № 7. - С.17-19.

16. Борисова Н.П. Социальное партнерство необходимый инструмент в развитии материально-технической базы системы образования.// Справочник руководителя образования учреждения - 2003. - №4. - С.84-90.

17. Бородин И. И. Понятие, система, стороны и субъекты социального партнерства (сравнительно правовое исследование). (В порядке обсуждения) // Трудовое право.- 2006. - № 1. - С. 8-23.

18. Боумэн К. Основы стратегического менеджмента: Пер.с англ. / Под ред. Л.Г. Зайцева, М.И. Соколовой.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. С. 15.

19. Бочкарев А., Кондратьев В., Краснова В. и др. Семь нот менеджмента: настольная книга руководителя / Под ред. В.Красновой и А.Привалова. -М.:ЗАО Эксперт, 1998. 345 с.

20. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. .д-ра пед. наук. — Челябинск, 1997.

21. Булынский Н.Н. Формирование субкультуры педагога профессионального образования: В помощь преподавателю. Челябинск, 2001. — 19 с.

22. Бурков В.Н. Основы математической теории активных систем. — М.: Наука, 1977.

23. Бурков В. Н. Принципы управления многоуровневыми активными системами // В мат. Межд. симпоз. по проблемам организации управлений иерархическими системами.— Баку, 1971.

24. Володарская А.А. Об обновлении содержания начального профобразования столичного региона. (Модернизация профобразования) // Профессиональное образование.- 2005. № 6. - С. 5.

25. Вялых Э.П. Влияние интеграции в системе СПО на качество подготовки специалиста. (Модернизация образования) // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 1. - С. 2-3.

26. Гвишиани Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления // Актуальные проблемы управления. — М.: Знание, 1972.-79 с.

27. Голиков Н. А. Социальное партнерство в школе как фактор повышения качества жизни школьников: проблемы, опыт решения. (Вовремя) // Образование в современной школе. 2006. - № 3. - С. 47-53.

28. Горб В.Г. Проблемы развития мониторинга образовательного процесса в учебных заведениях.// Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования» к журналу «Профессиональное образование». - 2004. -№4. - С. 55-59.

29. Гордеев Ю., Социальное партнерство в работе преподавателя БЖД. (Конференции и семинары) // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2005. № 2. -С. 61-62

30. Грязев Ю.И. Ориентируемся на рынок труда. (Профшкола России) // Профессиональное образование.- 2005. № 11. С. 19.

31. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. Пособие. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

32. Деревягина Т.Г. Понятие "социальное партнерство": содержательный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - № 9. - С. 34-37.

33. Дорошев В.И. Общая концепция маркетинга. — СПб., 1995.

34. Дюжева М.Б. Социальное партнерство современная форма образовательного менеджмента. (Актуально) // Закон и право. - 2005. - №7. - С.17-18.

35. Егоров В.А. Комплексная система обеспечения качества проектирования. -Л.: Лениздат, 1979.

36. Еремеев О.В. Новые подходы к социальному партнерству// Профессиональное образование. М., 2004. - №5. - С. 30.

37. Жигалова И.А. Социальное партнерство как условие воспитания учащихся УНПО. (Социальное партнерство) // Профессиональное образование. -2005.- № Ю.-С. 31-33.

38. Иванкина Л.И. Профессиональное образование — приоритеты за личность // Профессиональное образование. — 2005. №1. — С. 19.

39. Ивочкин П.В. Стратегия социального маркетинга в кадровой политике исполнительных органов государственной власти в регионе: Дис. . канд. социол. наук. На правах рукописи. Екатеринбург, 2006. - С.27.

40. Игнатьев Н.С. Взаимодействие колледжа с основными социальными партнерами. (Организационная работа)// Среднее профессиональное образование. 2006. - № 1. - С. 35-36.

41. Илакин B.C. Межрегиональная организация по социальному партнерству. (Социальное партнерство) // Профессиональное образование. 2005. -№11. -С. 30.

42. Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях. — Пермь: Изд-во Пермского университета. -2004.

43. Иосикава К. Новая система комплексного управления качеством на фирме // Управление качеством на фирме. —М.: Изд-во стандартов, 1970.

44. Исаев Р.И. Эффективные партнерские отношения // Профессиональное образование. 2006. - №5. - С. 34-35.

45. Камалиев Н.З.Социальное партнерство в профессиональном образовании / Справочник руководителя образовательного учреждения. — М.,2005. — С.42-46.

46. Каменева И.П. Проблема индивидуализации с точки зрения типологического подхода // Психология и соционика межличностных отношений. — 2005. №9. - С.29-35.

47. Карпушин Н., Гаджиева JL, Петроградских И. Муниципальная модель мониторинга качества образования. 2006. - №1. - С. 93-97.

48. Касперович В.В. Социальное партнерство в системе профобразования Республики Карелия. (Социальное партнерство) // Профессиональное образование. 2005. - № 11.-С. 31-34.

49. Клыков Ю.И. Ситуационное управление в больших системах. М.: Энергия, 1974.

50. Клянцевич Ф.К. Личность специалиста и профессиональные стандарты // Профессиональное образование. 2005. - №9. - С.25.

51. Коломиец Б.К. Исследование и разработка функциональных структур активных иерархических систем управления: дис. . канд. техн. наук. Киев, 1974.

52. Конституция Российской Федерации // Российская газета. 1993. — 25 дек. — С.5.

53. Корешков М. Высокое качество образования сегодня это высокое качество жизни завтра // Народное образование. - 2005. — №5. - С. 52-58.

54. Корнильцева В.Ф. Качество профобразования как условие адаптации выпускников на производстве // Профессиональное образование. — 2005. — №2.-С. 13.

55. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. В.Б.Боброва. М., 1995. - С.13

56. Кузьмина (Голавкова-Гаршина) Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Ислледовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — С.26.

57. Кузьмицкая А.Н. Всероссийское совещание-семинар "Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: образование, проблемы, перспективы". Организационная работа // Среднее профессиональное образование.- 2005. № 3. - С. 12-13.

58. Кулемин Н.А. Введение в квалиметрию общеобразовательной школы. Монография. Ижевск, 1998.

59. Кулемин Н.А. Теория и практика квалиметрического мониторинга в управлении образовательными учреждениями: дис. .д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2001.

60. Кустарин И. Подготовка кадров для региональной экономики (Практика социального партнерства) // Профессиональное образование.- 2006. № 1. -С. 6-7.

61. Ламбен Ж.Ж. Стратегический маркетинг: Европ. перспективы: Пер.с фр. -СПб.: Наука, 1996. 590 с.

62. Леонов Н.И. Психология делового общения; переговоры (психология); совещания (психология); психология конфликта; эмоции; саморегуляция выступления публичные (психология). М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2003.

63. Лисигкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Наука, 1973.

64. Литвиненко В.И. Институционализация трудовых отношений социального партнерства: автореферат дис. .канд. социол. наук.- Тюмень, 2005.

65. Лопатина Н.В. Социология маркетинга. Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2005. - 304 с.

66. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: дис. . .д-ра техн. наук. М, 1999.

67. Малаховская Н.А. Комплексный мониторинг образовательного процесса // Профессиональное образование. 2006. - №5. - С. 17.

68. Мальгина Т.М. Концептуальные положения программы развития лицея. (Управление профшколой) // Профессиональное образование. 2006. - №3. -С. 5.

69. Маркетинг / Под ред. А.Н.Романова. М., 1996. - 358 с.

70. Марфин С.Н. Социальное партнерство как один из приоритетов развития профессионального образования. (Вопросы социального партнерства) // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 11.

71. Меньшикова О.И., Акумова Н.В., Локтюхина Н.В. Развитие системы социального партнерства в РФ // Уровень жизни населения регионов России. -2001.- №2.-С. 12.

72. Месаровиг М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. — М.: Мир, 1973.

73. Методологические проблемы управления качеством продукции в развитом социалистическом обществе / Белобрагин В.Я., Назаров В.В., Никитин Б.Ф. и др. / Под ред. А.В. Гличева и А.А. Кириллова. М.: Высшая школа, 1984.

74. Мигалкин Н.М. Система оценки знаний // Методист,- 2006.- №2,- С. 55-57.

75. Мидзуно С. Деятельность фирм в области управления качеством в Японии // Управление качеством на фирме. М.: Изд-во стандартов, 1970.

76. Минина В.Н. Смена парадигмы управления в контексте социальных изменений. // Социология экономики и управления / Под ред. Л.Т.Волчковой. — СПб., 1998. -С.91-107.

77. Михайлова Н.Н. Системы мониторинга качества профобразования // Профессиональное образование. 2005. — №7. — С. 28-29.

78. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика. М.,2001. С. 11-20.

79. Михеев В.А., Политика социального партнерства. М., 1999. С. 38.

80. Модель И.М., Модель Б.С. «Пойми меня»: к проблеме социального партнерства в муниципальных образованиях // Муниципальная власть. 2002. -№ 1-2. - С. 73.

81. Модель И.М., Модель Б.С. Социальное партнерство в России // Социс. -2000.-№9.-С. 43.

82. Мозгарев JI.B. и др. Мониторинг качества образования в регионе // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - №9. - С. 1418.

83. Мозгарев JI.B. Структура качества повышения квалификации работников образования // Педагогика: Науч.-теорет. журнал. 2004. - №10. - С. 48-53.

84. Муравьева А.А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах ЕС // Труд за рубежом. 2005. - №2. - С.61-82.

85. Нечаев В.В. Социология образования. -М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 61-82.

86. Николаева М.А. Актуальные проблемы социального маркетинга в области образования. (Маркетинг: методы, формы, исследования) // Маркетинг. -2006. № 2. - С. 63-70.

87. Николаева М., Павлов И., Щвецов В. Актуальные проблемы социального маркетинга в области образования // Маркетинг. 2006. - №2. - С.63-70.

88. Новикова К. Социальное партнерство. (Социальная политика в действии) // Социальное обеспечение. 2006. - № 4. - С. 8-10.

89. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / Под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Су-бетто. Труды Исследовательского центра. М., 1995.

90. Овсянников Н.П. Реалии начального профессионального образовали. // Профессионал. 2005. -№ 5. - С. 9-11.

91. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством. Учебник. СПб, 1996.

92. Олейникова О.Н. Новые модели социального партнерства в сфере профессионального образования (Великобритания). (За рубежом)// Среднее профессиональное образование. 2005. - № 11. - С. 50-52.

93. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в Финляндии // Среднее профессиональное образование. -2004. №12. - С.44.

94. Олухов Н.В. Социальное партнерство в период становления российского гражданского общества (социологический аспект исследования): Автореферат дис. .канд. социол. наук. Екатеринбург, - 2004. - С. 10.

95. Отчет по результатам самообследования деятельности школы-гимназии № 92 Санкт-Петербурга на соответствие критериям Премии Правительства Российской Федерации в области качества. СПб., 1998.

96. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Общая педагогика: Дис. .д-ра пед. наук. — СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1998.

97. О.Панов В.П., Аникин И.М. Формы существования продукции и категории ее свойств // Стандарты и качество. 1971. - № 4. - С.27-31.

98. Петухов С.Г. Мониторинг качества образования // Профессиональное образование. 2003. - №7. - С. 26-27.

99. Плотникова В.Ю. Управление качеством образования в условиях реализации модульной технологии обучения. (Управление качеством образования) // Завуч . 2005. - № 2. - С. 4-20.

100. Подвербных О.Е. О структуре социального партнерства// Профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 30-31.

101. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России: дис. .д-ра социол. наук. Екатеринбург, 1997.

102. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление. М.: Сов. радио, 1976.

103. Поташник М.М. Качество образования: жизнь постоянно актуализирует это понятие, обогащает его // Народное образование. 2006.- №4. - С. 163172.

104. Протасов В.В. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов на основе социального партнерства: автореферат дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - С.67.

105. Распоряжение Правительства Ленинградской области от 22.09.97 №1150-р «Вопросы Ленинградского областного совета по профессиональному образованию».

106. Распоряжение Правительства Ленинградской области от 24.08.95 №903-р «О создании Ленинградского областного совета по профессиональному образованию».

107. Рекомендации по обеспечению механизма социального партнерства в системе среднего профессионального образования. Приложение к письму

108. Минобразования России от 21.11.2003 № 19-52-1130/19-28 // Документы в образовании. 2004. - №3. - С. 81-89.

109. Саката Сиро. Практическое руководство по управлению качеством / Пер. с япон. С.И. Мышкиной. М.: Машиностроение, 1980. - С. 83-86.

110. Салова И.Г. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством школьного образования: дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999.-230 с.

111. Сафонова Е.Г., Метелев А.Ю., Коровко Е.В. Проблемы проектирования модели организационного обеспечения социального партнерства колледжа. // Образование и наука. 2004. - №3(27). - С.80-85.

112. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: дис. .д-ра техн. наук в форме научн. докл. -Воронеж, 1992.-С. 101-102.

113. Сёмин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-25.

114. Силин А. Мифы и реальность социального партнерства в РФ // Управление персоналом. 2001. - №1. - С. 68.

115. Системный анализ и структуры управления / Под ред. В.Г. Шорина. М.: Знание, 1975.

116. Смирнов И.Н. Титов В.Ф. Философия: учебник. М., 1998.

117. Смирнов И.П. Новые принципы организации НПО.- М., 2004. С. 19.

118. Смирнов И.П. Москва открыта для сотрудничества. (Профобразование столицы) // Профессиональное образование. — 2006. № 1. - С. 8-10.

119. Смирнов И.П. Опережающее развитие начального профессионального образования: лозунг или приоритет? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. - С.16-18.

120. Смирнов И.П. Социальное партнерство: что ждет работодатель (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО Аспект, 2004. - 32 с.

121. Смольков В.Г. Модели социального партнерства// Социально-политический журнал. 1998. - № 5. - С. 156-163.

122. Смольков В.Г. Становление и проблемы социального партнерства в России. (Основы менеджмента и рынка)// Социально-гуманитарные знания. -2005.-№5.-С. 184-196.

123. Смолянкина М.В. Маркетинг вчера, сегодня, завтра // Маркетинг. 2000. -№2. - С. 10-22.

124. Социальная политика: Учебник / Под общ.ред. Н.А. Волгина. М: Издательство РАГС, 2003. - С.38.

125. Субетто А.И. Исследование проблемы качества сложной продукции: дис. .д-ра экон. наук. Л., 1987.

126. Субетто А.И. Классификация видов, методов и решений по управлению качеством // Матер. Всесоюз. конф.: Системные исследования проблем управления качеством и автоматизации процессов управления качеством 27-29 сент. 1983 г. Львов, 1984.

127. Субетто А.И. Методология и типология управления качествол создаваемых объектов/ Воен. инж. Краснознам. ин-т им. А.Ф. Можайского. Л., 1978. - 113 с.

128. Субетто А.И. Проблема качества человека и образования в контексте управления качеством жизни и императива выживаемости человечества в XXI веке // Стандарты и качество. 1995. - № 2. - С. 6-9.

129. Судленков А. А. Практика социального партнерства в учреждениях НПО. (Социальное партнерство) // Профессиональное образование . 2006. - №3. -С. 30-31.

130. Суховиенко Е.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика.// Профессиональное образование. — 2004. — №1 — С. 14.

131. Технологии социального партнерства в стратегическом развитии муниципального образования / Под ред. к.э.н., доц. Иванова С.А. СПб.: РНЦ ГМУ, 2003. - С.12-18.

132. Тихонов А.П. Психологическое исследование социального подхода к изучению личности и межличностных отношений.// Психология и соционика межличностных отношений. 2005. - №8. — С.20-38.

133. Трехстороннее соглашение как основа для подготовки кадров в Подмосковье. (Занятость и трудоустройство) // Служба кадров и персонал . 2006. - № 4. - С. 3-5.

134. Трофимова Г. С. Дидактический аспект новой образовательной парадиг-мы//Акмеология 97: научная сессия. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеоло-гическая Академия, 1997. 6 с.

135. Трудовой кодекс РФ. Екатеринбург: Правовед-2001, 2002. С. 44.

136. Тюленев В.М. Программа развития социального партнерства// Профессиональное образование. — 2005. №1. - С. 22-23.

137. Указ Президента РСФСР №212 от 15.11.1991 г.

138. Управление качеством продукции // Справочник / Под ред. В.В. Бойцова и А.В. Гличева. М.: Изд. стандартов, 1985. - 464 с.

139. Ушаков Д.Ф., Первый год регионализации НПО. (Начальное профессиональное образование) // Профессиональное образование. 2005. - № 12. -С. 2-3.

140. Федоряк J1.M. Модель становления специалиста в процессе профессионального обучения // Профессиональное образование. — 2005. №2. — С. 15.

141. Фейгенбаум А. Комплексное управление качеством// Управление качеством на фирме. М.: Изд-во стандартов, 1970.

142. Филиппова Е.Ф. Социальное партнерство условие развития современной школы// Справочник руководителя образовательного учреждения. -2004.-№6.-С. 38-42.

143. Чаплин Ю.С. Взаимодействие профессионального училища и службы занятости. (Практика социального партнерства)// Профессиональное образование. 2006. - № 1. - С. 4-5.

144. Черепанов B.C. Экспертные оценьш в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

145. Чугаев К.А. Экономические аспекты социального партнерства в профессиональном образовании.

146. Чурилова И.Г., Сотрудничество и взаимопонимание залог успеха в развитии общественно-государственной сферы дополнительного образования и социальной защиты детей. (Педагогический опыт)// Дополнительное образование. - 2005. - № 7. - С. 28-29.

147. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски решения. — М.: Магистр, 1994. №13. - С. 6.

148. Шаповалов Г. Об эволюции концепции «маркетинг»// Маркетинг в России и за рубежом. 1999. - №6. - С.45-49.

149. Шиленко В.И. Комплексные системы управления качеством продукции: Учеб. пособ. М.: Высшая школа, 1987.

150. Шилов Н.М. Профессиональная адаптация молодых рабочих в условиях практики // Профессиональное образование. 2004. - №2. - С.23-24.

151. Шихов C.JI. Система оценки эффективности учреждения НПО. (Начальное профессиональное образование)// Профессиональное образование. -2005. № 10. - С. 2.

152. Щрейдер В.Ф. Социальная политика как ступени взаимоконтактов. (Тема) // Власть. 2006. - № 3. - С. 3-9.

153. Эванс Дж., Берман Б. Маркетинг: Пер. с англ. М.,1990. - С. 17.

154. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. М.: Издательский центр АПО, 2003 - С. 57.

155. Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения. -М.: Издательский центр АПО, 2001 С. 57.

156. Ярыгин А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: дис. .д-ра пед. наук. Тольятти: ТолПИ, 1999.1. Интернет ресурсы:

157. Письмо министерство образования РФ: Об обеспечении социального партнерства системы среднего профессионального образования, 21 ноября 2003 г. п 19-52-1130/19-28. http://www.businesspravo.ru.

158. Технологии социального партнерства В.И.Редюхин, Руководитель консультационно-образовательного направления центра "Социальное партнерство". http://smolprovince.narod.ru/socpartner/rediuhin2.htm.

159. Иванов В.Н. Политическая социология, 2000. http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx?group= 1.