Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Наседкина, Галина Алексеевна

• Наседкина, Галина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Наседкина, Галина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические основы решения проблемы социализации подростков в социокультурной деятельности.

1.2. Модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы по социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

2.2. Методическое сопровождение эффективности социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков»

Актуальность исследования. Идеи гуманистической направленности процесса обучения и воспитания ребенка утверждают приоритет всеобщих человеческих ценностей: свободной личности ребенка, развития его талантов и возможностей, личностного и равноправного общения с другими людьми. Современное общество формирует заказ на человека нового типа: творческого, активного, мобильного. Воспитание на данном историческом этапе призвано сформировать у ребенка умение конструировать социальную реальность, и главным его итогом можно считать овладение личностью социокультурным опытом.

В современной образовательной парадигме обучение и воспитание рассматривается как средство развития человека-индивида, человека - члена социума и как способ стабилизации социальных, политических и идеологических отношений в обществе. В соответствии с таким подходом разрабатываются государственные программы образования и культурного развития всех членов общества, в которых находят отражение потребности гуманизации и демократизации общества, создания на этой базе условий для развития личности. Кроме того, социализация определяется потребностями общества на каждом этапе своего существования в обеспечении преемственности, в постоянном совершенствовании, которое эффективно при условии непрерывного улучшения социального функционирования членов общества. Поэтому здесь мы усматриваем социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

В теории воспитания сложились разнообразные подходы к социализации подростков, такие как аксиологический, деятельностный, личностный, системный и др. Однако реалии современной жизни все более подводят исследователей к необходимости учета возрастающего значения социокультурной деятельности в социализации подрастающего поколения и в осуществлении вышеобозначенных подходов. В процессе социализации как взаимодействия личности с социальной средой необходимо учитывать социокультурную деятельность как механизм формирования необходимых качеств личности, с помощью которых и происходит социализация.

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену социокультурной деятельности в связи с проблемами социализации, социальной адаптации подрастающего поколения в различных типах образовательно-воспитательных учреждений (В.А. Беликов, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, P.A. Литвак, Ю.С. Моздокова, A.B. Мудрик, Г.В. Олегина, А.И. Щетинская и др.).

Указанные исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме. Однако такому важному её аспекту как социализация в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования пока уделяется недостаточно внимания как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности. Между тем в социокультурной деятельности осуществляется передача культурного опыта, формирование социальных норм отношений, ориентация на общечеловеческие ценности, происходит социокультурное развитие личности. Тем самым может быть обозначен научно-теоретический уровень актуальности проблемы исследования.

Идеи социализации в социокультурной деятельности также находят свое отражение и в нормативно-правовых актах, которые направлены на формирование и укрепление правовых, экономических, организационных условий социокультурной деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования. К ним относятся: «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (1997), «Положение о государственном и муниципальном учреждении культурного типа» (2003 г.). В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается значение дополнительного образования в самоопределении личности и создании условий для ее самореализации (Ст.2-14). В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2000 г. № 1847-р Министерством образования РФ совместно с другими заинтересованными федеральными органами исполнительной власти разработана и утверждена Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей. Целесообразность изучения проблемы социализации подростков в социокультурной деятельности обусловлена реализацией Концепцией Федеральной целевой программы «Культура России (2006-2010 гг.)» и «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», которые являются основополагающими в развитии социально-культурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Дополнительное образование, как часть социокультурного пространства, способствует социализации детей и подростков, путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ. Этим определяется третий уровень актуальности, который мы обозначили как научно-методический.

К числу противоречий относятся:

- социально-педагогического характера между возросшей потребностью общества в социализированной личности, владеющей умениями общаться и взаимодействия с людьми и не полностью реализованными потенциальными возможностями подростков к социализации в социуме; научно-педагогического характера между существующим значительным количеством исследований, посвященных проблемам социализации и неоднозначной теоретической разработанностью модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; научно-методического характера между существующими требованиями к содержанию социокультурной деятельности в учреждении дополнительного образования и недостаточным содержательно-методическим обеспечением организации социокультурной деятельности в этих учреждениях как фактора социализации подростков.

Проблема исследования заключается в поиске способов и условий организации социокультурной деятельности в учреждении дополнительного образования как фактора социализации подростков.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы нашего исследования: «Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования и комплекс педагогических условий ее упешного функционирования.

Объект исследования: социокультурная деятельность учреждений дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс социализации подростков в учреждении дополнительного образования на основе социокультурного подхода.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Решение такой многоаспектной проблемы может быть осуществлено на основе социокультурного подхода, который обладает значительным теоретико-методологическим потенциалом для отбора содержания и организации социокультурной деятельности как фактора социализации подростков в учреждении дополнительного образования.

2. В соответствии с целями исследования процесс социализации подростков возможно представить в виде модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного и оценочно-результативго компонентов, при этом содержательной спецификой данной модели может стать интеграция познавательного, ценностно-ориентированного, практико-преобразующего, творческого блоков.

3. Эффективность реализации модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования должна зависеть от такого комплекса педагогических условий, который учитывал бы назначение и содержание социальнокультурной деятельности в учреждении, социальную заинтересованность общества в социализации человека, возможности социокультурного подхода: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы организации социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования как фактора социализации подростков и определить её теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Конкретизировать такие основополагающие понятия исследования, как «социализация подростков», «социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования».

4. Разработать модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования и выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий её эффективного функционирования.

5. Разработать научно-методическое сопровождение социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории понятия, теории системного подхода, интеграции наук (В.Г. Афанасьев, В.Л. Бенин, И.В. Блауберг, М.С. Каган,

Э.Г. Юдин и др.); развития личности в деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер и др.); философские и психолого-педагогические положения о факторах и закономерностях развития личности, соотношение в этом процессе природных и социальных начал (И. А. Зимняя, М. С. Каган, JI.H. Коган, Е. В. Квятковский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.).

В своём исследовании мы опирались на положение о социальной природе психической деятельности человека (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), а также на психолого-педагогические концепции по изучению процесса социализации (В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, М.А. Галагузова, В. Т. Лисовский, P.A. Литвак, Ф. А. Мустаева, В. А. Никитин, В.Д. Семёнов и др.); теории социокультурной деятельности В. Л. Бенина, Н.М. Борытко, О. С. Газмана, Е.В. Грунт, Н.Б. Крыловой, И.Г. Цукермана, И.И. Фришмана, С.А. Шмакова и др.

Для организации социокультурной деятельности, формирования качеств, необходимых для взаимодействий в социальной среде, которые будут способствовать социализации подростка в учреждении дополнительного образования, нами выбран социокультурный подход. Согласно ему, социализация подростка рассматривается как организация игровой, познавательной, коммуникативной деятельности, направленной на формирование знаний подростка об окружающем мире, умение выстраивать отношения и овладение необходимыми социальными ролями.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением базы прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ для выявления прогрессивных тенденций в развитии социокультурной деятельности и процесса социализации; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологической анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; г) социокультурный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование использовалось для выстраивания процесса социализации подростков; е) прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов области деятельности учреждения; б) в исследование и обобщение эффективности педагогического опыта и массовой практики социализации подростков в учреждении дополнительного образования по целенаправленному процессу социализации; в) констатирующий эксперимент по оценке развития качеств подростков, способов социализации; г) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса в социокультурной деятельности учреждения; д) экспериментальная проверка действительности комплекса педагогических условий; е) наблюдение, анкетирование, тестирование, рейтинг; ж) статистические методы обработки данных проверки выдвигаемых положений гипотезы.

Базой исследования явилось государственное унитарное предприятие детский санаторий «Еловое» г.Чебаркуль; Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинск; детский оздоровительный лагерь им. В. Дубинина г. Чебаркуль. Для получения некоторых сравнительных данных проводились отдельные диагностические исследования в детском оздоровительном лагере «Горное ущелье» г.Магнитогорск. На констатирующем этапе эксперимента приняли участие 1200 подростков, посещающих учреждения дополнительного образования, на формирующем этапе эксперимента участвовало 105 подростков и 20 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (2002-2004 гт.) - поисковый, на данном этапе выявились генезис и современное состояние проблемы, осуществлялся поиск рационального теоретико-методологического подхода, определялись ведущие позиции исследования, его терминологического поля, анализировались отдельные аспекты социализации подростков, выдвижение и разработка целей, задач, гипотезы, исходных положений исследования, а также пилотажные исследования на констатирующем этапе эксперимента.

Второй этап (2004-2006 гг.)- опытно-поисковый - осуществлялась опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент), проверялась гипотеза, разрабатывалась модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; выявлялся и теоретически обосновывался комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели, их апробация и экспериментальная проверка; велась работа по созданию ситуации успеха, способствующая самореализации детей; осуществлялось повышение квалификации педагогов дополнительного образования для организации социокультурной деятельности.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) - заключительном - определялись возможности разработки модели и комплекса педагогических условий её реализации в социокультурной деятельности учреждения, анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования (с использованием методов математической статистики), разрабатывалось научно-методическое сопровождение процесса социализации подростков, уточнялись теоретические и практические выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - на основе требований социокультурного подхода уточнены признаки понятия «социализация подростков», которое мы рассматриваем как процесс посредством которого происходит усвоение знаний, норм и социокультурных ценностей позволяющих подросткам включиться в систему общественных отношений, влияющих на формирование качеств личности, с помощью которых происходит взаимодействие с социумом;

- разработана структурно-функциональная модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования, спроектированная на основе социокультурного подхода, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, организационно-содержательный, функциональный, оценочно-результативный. Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции познавательного, ценностно-ориентированного, практичко-преобразующего, творческого направлений;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования, включающий в себя: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследована проблема социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях учреждения дополнительного образования;

- уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить её социокультурные аспекты, взаимосвязь используемых понятий;

- уточнена специфика социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования, доказана важность разработки модели рассматриваемого процесса и комплекса педагогических условий её эффективного функционирования.

Практическая значимость связана с возможностью использования в практике социализации подростков следующих результатов исследования:

- разработано научно-методическое сопровождение социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования;

- разработаны средства, методы и формы реализации программы социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования, на основе социокультурного подхода способствующие социализации подростков;

- реализована диагностическая программа социализации подростков; выявлены критерии уровня социализации подростков (адекватная самооценка; устойчивость личности; социальная мобильность; креативность; коммуникативность; саморегуляция поведения).

Материалы исследования могут быть использованы в различных типах учреждений дополнительного образования при разработке авторских программ по организации социокультурной деятельности педагогами, методистами и руководителями структурных подразделений, а так же преподавателями вузов при подготовке будущих специалистов по организации социокультурной деятельности в различных типах образовательных учреждений и в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов. В ходе опытно-экспериментальной работы автор провел социально-педагогическую диагностику подростков совместно с другими специалистами (педагоги, психологи, социальные педагоги, педагоги-организаторы и т.д.), участвовал в реализации комплексной программы социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования, способствующей социализации подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ и УрГУ; выступлений на Международных научных конференциях (г.Челябинск, 2005-2007 г.г.), межрегиональных научных конференциях (г.Челябинск, 2005г.), ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, ЧГАКИ, ЧГПУ, ВГУ: методических семинарах аспирантов и соискателей ЧГАКИ. На основе эксперимента разработано методическое сопровождение социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования, которое успешно используются в работе детских оздоровительных лагерей и во дворцах творчества детей и юношества г. Челябинска и Челябинской области. Результаты исследования нашли отражение в публикациях, статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социализация подростков как процесс посредством которого происходит усвоение знаний, норм и социокультурных ценностей позволяющих подросткам включиться в систему общественных отношений, влияющих на формирование качеств личности, с помощью которых происходит взаимодействие с социумом;

2. В процессе социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования происходит производство и накопление подростками новых знаний, норм, ориентация на социокультурные ценности; обеспечение взаимодействия между субъектами деятельности, их дифференциация и единство; создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами: организация познавательной, ценностно-ориентированной, практико-преобразующей, творческой и рекреационной деятельности. Признаками социокультурной деятельности в данном случае выступают: признания равенства личных и общественных потребностей; осознание подростком собственной значимости как участника коллективно творческого дела; освоение подростками социальных ролей в творческом процессе.

3. Структурно-функциональная модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования, отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (социализация подростков); содержание (познавательного, ценностно-ориентированного, практико-преобразующего, творческого направлений); технологию (тренинги, ситуативные игры, практикумы, обмен опытом и т.д.); критерии и показатели сформированности уровня социализации (адекватная самооценка; устойчивость личности; социальная мобильность; креативность; коммуникативность).

4. Комплекс педагогических условий эффективности функционирования модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

Структура диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Наседкина, Галина Алексеевна

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Констатирующий эксперимент показал, что формирование социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимость разработки модели данного процесса и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Экспериментальное исследование уровня сформированности социализации подростков осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Основными критериями сформированности социализации подростков являются: адекватная самооценка (сформированная у подростка «Я-концепцию», а также определение своего положения в социуме в фокусе постоянного развития и саморазвития), устойчивая личность (сформированная установка на общечеловеческие ценности и социально-нравственные мотивы поведения личности в процессе взаимодействия с людьми иных социальных общностей), социальная мобильность (способность к быстрой смене стратегии или тактики с учетом складывающихся обстоятельств), креативность (проявляется в творческой направленности, стремлении к созиданию нового, развитых творческих умениях), коммуникативность (положительный эмоциональный настрой в процессе взаимодействия с другими людьми, толерантность, эмпатийность общения), саморегуляция поведения (осмысление деятельности и её коррекция). Различная степень их проявления характеризует уровни социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования: низкий (репрордуктивный), средний (продуктивный), высокий (творческий).

В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что от 50% имеют репродуктивный (низкий) уровень социализации, менее 42% продуктивный (средний) уровень и менее 8% творческий (высокий) уровень в целом низкий уровень сформированности социализации подростков, что обусловлено недостаточным вниманием к проблеме социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

В ходе эксперимента по результатам диагностики сформированности социализации подростков динамика уровней социализации подростков в социокультурной деятельности в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ-3, где проверялся комплекс педагогических условий, прирост творческого (высокого) уровня сформированности социализации составил 53%. В ЭГ-2, где были внедрены первое и второе педагогические условия, прирост высокого уровня составил 23 %. В ЭГ-1 при внедрении первого прирост высокого уровня составил 17%. В КГ прирост высокого уровня не произошел. Одновременно снизилось количество подростков на низком уровне в ЭГ-1 до 28%, в ЭГ-2 до 22 %, в ЭГ-3 - до 2 %, в КГ до 36%. В контрольной группе, ЭГ-1 и ЭГ-2, по результатам контрольного среза большинство подростков находятся на продуктивном (среднем) уровне сформированности социализации, в ЭГ-3 -на среднем 35 -% и 63 % на высоком.

Проведенный эксперимент показал, что модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования эффективно функционирует при выделении комплекса педагогических условий.

Комплекс педагогических условий: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; диагностическое обеспечение процесса социализации подростков. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы достигнута, поставленные задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следует отметить, что сегодня социокультурная деятельность, и ее теоретическое осмысление происходят в ситуации динамичных трансформаций, переоценки, реформирования устоявшихся систем, представлений. Поиски общезначимого, обоснованного и непротиворечивого представления о таком сложном и многоаспектном явлении неизбежно ведут к неоднозначности мнений, выделению в социокультурной деятельности различных аспектов, представляющихся наиболее значимыми. Выделение социокультурной деятельности в системе дополнительного образования позволяет наиболее полно формировать социальную активность, социальную ответственность, социальную комфортность личности, что способствует высокой социализации детей и подростков, решая вопросы государственной политики и отвечая новым парадигмам образования.

В настоящий период проблема социализации детей и подростков продолжает быть центром исследования научных школ культурологов, социологов, психологов, педагогов. В современной образовательной парадигме обучение и воспитание рассматривается как средство развития человека-индивида, человека - члена социума и как способ стабилизации социальных, политических и идеологических отношений в обществе.

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы: уточнили признаки понятия «социализация подростков» в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; разработали научно-методическое обеспечение данного процесса.

Опираясь на положения аксиологического, личностно-деятельностного, синергетического и социокультурного подходов, мы уточнили понятие

На основе требований социокультурного подхода и анализа литературы нами были уточнены признаки и содержание понятия «социализация подростков», которое мы рассматриваем как процесс посредством которого происходит усвоение знаний, норм и социокультурных ценностей позволяющих подросткам включиться в систему общественных отношений, влияющих на формирование качеств личности, с помощью которых происходит взаимодействие с социумом;

Социокультурная деятельность в условиях дополнительного образования» выступает как педагогическая система, обладающая содержательным, активно-творческим и гражданским потенциалом, насыщенная культурологическим, педагогическим, социально-психологическим компонентами, которые позволяют внедрять педагогические концепции социализации личности.

Для отражения представления о процессе социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования нами разработана и представлена модель, которая построена на основе обеспечения процесса интеграции инвариантных и вариативных составляющих воспитательного процесса учреждения дополнительного образования, комплексного сочетания содержания, форм и методов деятельности; интеграции целей, задач и функции каждого структурного компонента социализации подростков; связей между всеми блоками системы социализации личности с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень.

Исходя из теоретического анализа мы определили комплекс педагогических условий эффективности функционирования модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования. Здесь мы учитывали социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, совокупность факторов, влияющих на социализацию подростков; критерии и уровни социализации; особенности социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования. Педагогические условия включают в себя: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

Основными технологиями реализации педагогических условий были: стимулирование личностных достижений подростков, развитие у подростков рефлексивных умений, инициирование саморазвития. Практически были реализованы диалоговые технологии, игровые, проектные, тренинговые, способствующие совершенствованию процесса социализации подроостков.

В основу организации и проведения экспериментальной работы были положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

В ходе эксперимента по результатам диагностики сформированное™ социализации подростков динамика уровней социализации подростков в социокультурной деятельности в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ-3, где проверялся комплекс педагогических условий, прирост творческого (высокого) уровня сформированности социализации составил 53%. В ЭГ-2, где были внедрены первое и второе педагогические условия, прирост высокого уровня составил 23 %. В ЭГ-1 при внедрении первого прирост высокого уровня составил 17%. В КГ прирост высокого уровня не произошел.

В результате были сделаны следующие выводы:

1. В процессе исследования был осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Проведенный педагогический эксперимент доказал целесообразность построения модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования на основе социокультурного подхода, которая включает целевой, содержательный, функциональный и оценочно-рефлексивный блоки.

3. Выявленные в ходе исследования особенности социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования позволили определить необходимость реализации комплекса педагогических условий: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

4. Разработанное научно-методическое сопровождение может быть успешно использовано в работе педагогов учреждения дополнительного образования.

Проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы социализации подростков. В их числе наиболее актуальными представляются следующие: разработка вариативных авторских краткосрочных и долгосрочных программ социализации подростков в учреждений дополнительного образования; выявление влияния окружающей среды на уровень социализирующих качеств подростков, участвующих в различных видах социокультурной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Наседкина, Галина Алексеевна, 2007 год

1. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / А. К. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: методол. проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

3. Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса Текст. / под ред. А. С. Белкина, С. А. Днепрова. Екатеринбург : УГПУ, 1999. -193 с.

4. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. / под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. -370 с.

5. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке Текст. / А. Ф. Аменд // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С. 10-15.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 146 с.

7. Ананьев, Б. Г. О психологических эффектах социализации. Человек и общество Текст. / Б. Г. Ананьев // Проблемы социализации : учен. зап. Ленингр. ун-та. М., 1971. - Вып. 9. - С. 27-34.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Изд-во Ин-т практ. Психологии ; Воронеж : НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

10. Ю.Андреев, А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-29.

11. П.Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

12. Аншукова, Е. Ю. Организация работы по преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой Текст. / Е. Ю. Аншукова // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 10.

13. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. -С. 426-434.

14. Ариарский, М. А. Культурно-просветительная работа: Тематические планы, программа Текст. / М. А. Ариарский // Методист-организатор культурно-просветительной работы. Методические материалы по организации учебного процесса. Л.: ЛГИК, 1978. - С. 245-292.

15. Аристотель. Политика Текст. / Аристотель // История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия / сост. Н. Б. Мчелидзе [и др.] 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - С. 22-24

16. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М. : «Академия», 2001. - 215 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1988.-480 с.

19. Бабанский, Ю. К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования Текст. / Ю. К. Бабанский // Перспективы : вопросы образования. Орган ЮНЕСКО. -1988. -№1. С. 13-17.

20. Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : учеб. пособие для студентов высш учеб. заведений / Л. В.

21. Байбородова, M. И. Рожков. M. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -256 с.

22. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток Текст. / Р. Байярд, Д. Байярд ; пер. с англ. М. : Просвещение, 1991. - 116 с.

23. Бандура, А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А. Бандура, Р. Уолтере ; пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999.-512 с.

24. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности Текст.: монография / В. А. Беликов. -Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел». 141 с.

25. Белинская, Е. П. Социальная психология личности Текст. / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М. : Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

26. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. М. : Академия, 2000.-192 с.

27. Белкин, А. С. Ситуация успеха Текст. : кн. для учителя / А. С. Белкин. -Екатеринбург : УГППУ, 1997. 185 с.

28. Белоцерковец, Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. И. Белоцерковец. -Карачаевск : [ б. и. ], 2002. 22с.

29. Беляева, JI. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. д-ра филос. наук / JI. А. Беляева. Екатеринбург : [б. и.], 1994.-45 с.

30. Бенин, В. JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. JI. Бенин. Екатеринбург : [ б. и. ], 1996. - 274 с.

31. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне ; общ. ред. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

32. ЗЬБеспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика, 1990. - № 7. - С. 5960.

33. Библер, В. С. Культура. Диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопр. философии. 1989.-№ 6. - С. 31-43.

34. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1999. - №1. - С. 3-8.

35. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

36. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

37. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin): пер.с англ. Том 2 (П - Я) - М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

38. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст. : Пер. с англ. Том 2 (П Я). - М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

39. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. А. Кузнецова СПб.: Норинт, 2000. - 1535 с.

40. Бобнева, М. И. Психологические проблемы социального развития личности Текст. / М. И. Бобнева ; под ред. Бобневой М. И., Шороховой Е. В.-М., 2001.- 140 с.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личностиТекст.: Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.- 352 с.

42. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

43. Бойко, В. В. Энергия эмоции в общении: взгляд на себя и на других Текст. / В. В. Бойко. М.: [ б. и. ], 1996.

44. Болина, М. В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. В. Болина. Челябинск : [ б. и.], 2001.- 176 с.

45. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin): пер.с англ. Том 2 (П - Я) - М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

46. Большой толковый социологический словарь (Collins): пер. с англ. Том 2 (П Я). - М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

47. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход в теории и практике педагогической работы с детьми-мигрантами Текст. / Е. В. Бондаревская ; Тез. научно-практ.конф. Мастер-класс Бондаревской Е. В. РГПУ, 2000.

48. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н. В. Бондаревская, А. А. Реан / СПб : Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

49. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001. — 173 с.

50. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001. — 202 с.

51. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия Текст. : монография / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2000. — 206 с.

52. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. М.: [ б. и. ], 1993. - 38 с.

53. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 202с.

54. Буданова, Г. П. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе Текст. : метод, рек. / Г. П. Буданова / АПН СССР, НИИ общ. проблем воспитания ; под. ред. М. Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. - 52 с.

55. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика Текст. / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М.: Академия, 1999.-440 с.

56. Васильчук, Ю. А. Социальное развитие человека в XX веке Текст. / Ю. А. Васильчук // Общественные науки и современность. 2001. - №1.

57. Васюкова, И. А. Словарь иностранных слов Текст. / И. А. Васюкова. М. : АСТ-ПРЕСС, 1999.- 640 с.5& Виноградов, В. Преемственность: интергативный компонент Текст. / В. Виноградов, Л. Абаляшина // Дошкольное воспитание. 2003. - №5.

58. Воробьев, Г. А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей) Текст. / Г. А. Воробьева // Иностр. яз. в шк. 2003. - № 2. - С. 30-36.

59. Воспитать человека : сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания Текст. / Под ред. В. А Березиной, О. И Волжиной, И. Я Зимней. Вентана-Графф, 2003. - 384 с.

60. Всемирная энциклопедия. Философия Текст. / Глав. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. Минск : Харвест : Соврем, литератор, 2001. - 1312 с.

61. Выготский, Л. С. Психология подростка Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 4 т. М.: Педагогика, 1984. - 492 с.

62. Выготский, Л. С. Развитие высших психологических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН СССР, 1960. - 540 с.

63. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1996. - С. 10-38.

64. Галагузова, М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики Текст. / М. А. Галагузова // В сб. Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. -Екатеринбург : Изд-во "СВ-96", 1998.-352 с.

65. Гальперин, П. Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований Текст. // Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии /П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. -М.:АПН, 1978.-370 с.

66. Гайсина, Г. И. Образование как социокультурный феномен Текст. / Г. И. Гайсина. М.: МПГУ ; Уфа : БГПУ, 2000. - 148 с.

67. Галагузова, М. А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки Текст. : дис. д-ра пед. наук/М. А. Галагузова. -М.: [б. и.], 1987. -328 с.

68. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

69. Гельниц, Г. Ритмико-музыкальная двигательная терапия как основа психогигиенического подхода к ребёнку Текст. / Г. Гельниц // Психогигиена детей и подростков. М.: МГПИ, 1985. - С. 19-23.

70. Гилева, А. В. Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Гилева. Екатеринбург : [б.и.], 2001.-21 с.

71. Гильгенберг, И. В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания

72. Текст. : дис. . канд. пед. наук. / И. В. Гильгенберг. Челябинск : б. и.], 2002.-169 с.

73. Гинецинский, В. И. Проблема структурирования образовательного пространства Текст. / В. И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3.- С. 10-15.

74. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус. СПб : Речь, 2001. - 346 с.

75. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. : учеб. пособие / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

76. Голубев, Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса Текст. / Н. К. Голубев. Л.: ЛГПИ, 1988. - 65 с.

77. Горрозия, В. Е. Отчуждённый мир и проблема социализации человека Электронный ресурс. / Е. В. Горрозия. http: // anthropologia.spbu.ru /rutexts/ gathered/ global/ gorozia.html.

78. Горский, В. А. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей Текст. / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Доп. образование. 1999. - № 1. - С. 4-6.

79. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А. Б. Горстко. -М.: Знание, 1991. 160 с.

80. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

81. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования) Текст.: дис. д-ра пед. Наук / Г. Г. Гранатов Челябинск : [б. и.], 1993. - 383 с.

82. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) Текст. / Г. Г. Гранатов. Челябинск : ЧГПИ, 1991.-129 с.

83. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий Текст.: монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.

84. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст. : автореф. дис.канд. психол. наук. / Н. И. Гуткина. -М.: [б. и.], 1983.

85. Данилин, К. Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы Текст. / К. Е. Данилин // Межличностное восприятие. М., 1981.-е. 124- 152.

86. Дахан, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дахан // Педагогика, 2003. № 4. - С. 21-26.

87. Демиденко, М. В. Социально-личностная рефлексия как средство социализации в старшем школьном возрасте Текст. / М. В. Демиденко // Журнал практического психолога. 2001. - № 3-4. - с. 63-74.

88. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы Текст. : сб. науч. тр. / под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева ; АПН СССР. М. : АПН РСФСР, 1990.- 180 с.

89. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 256 с.

90. Диагностика эмоционально-нравственного развития Текст. / ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 176 с.

91. Джонсон, Дж. К. Индивидуализация обучения Текст. / Дж. К. Джонсон // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе / ред. Н. Б. Крылова, С. А.Ушакова. М.: Инноватор, 1995. - С. 97-103., с. 95.

92. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : монография / М. Е. Дуранов. -Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 276 с.

93. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход профессионально-педагогической деятельности Текст. / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. -Челябинск : ЧелГУ, 1996. 72 с.

94. Дюркгейм, Э.О. разделении общественного труда. Метод социологии Текст. / Э. О. Дюркгем / пер. с фр. и после сл. А. Б. Гофмана. М. : Наука, 1990.-575 с.

95. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пос. для студентов учрежд. сред. проф. образ / Е. Б. Евладова, JI. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Гуман. издат центр «Владос», 2002. - 352 с.

96. Егоров, И. В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста Текст. / И. В. Егоров // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 1725.

97. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001.

98. Зак, А. 3. Рефлексия как условие авторского мышления Текст. / А. 3. Зак // рефлексивны процессы и творчество: в 2 ч. Новосибирск, 1990.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 5.01.96) Текст. // Бюл. гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. 1996. - № 2. - С. 2-60.

100. Захаров, В. П. Социально-психологический тренинг Текст. : учебное пособие / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. Л.: ЛГУ, 1991.

101. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебное пособие / Э. Ф. Зеер ; 2-е изд., перераб. М. : Издательство НПО «МОРЭК», 2003.-480 с.

102. Зимбардо, Ф. Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. -СПб.: Питер, 2001.-444 с.

103. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебн. для вузов / И. А. Зимняя.- 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

104. Зинченко, В. П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания Текст. / В. П. Зинченко // Мир психологии. 1999. - №1. - С. 97-104.

105. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности Текст. / А. В. Золотарева. Ярославль, 2004. - 198 с.

106. Зубанова, JI. Б. Социокультурная динамика: основные подходы и принципы рассмотрения Текст. : учеб. пособие / JI. Б. Зубанова. -Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2001. 81 с.

107. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И. П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

108. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп.- М. : Педагогика, 1991. 243 с.

109. Каган, М. С. Социальные функции искусства Текст. / М. С. Каган. — Л., 1978.- 34 с.

110. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

111. Карабанова, О. А. Игра и коррекция психического развития ребенка Текст. / О. А. Карабанова.— М. : Российское педагогическое агентство, 1997.-191 с.

112. Каргапольцева, Н. А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании Текст. : автореф. дисс. д-ра пед. Наук / Н. А. Каргапольцева. Оренбург : [б. и.], 2000. - 48 с.

113. Караковский, В. А. Воспитай гражданина Текст. : Записки директора школы / В. А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. - 142 с.

114. Киселёва, Т. Г. Функции и принципы социально-культурной деятельности Текст. / Т. Г. Киселёва // Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

115. Кисельникова, Е. Н. Педагогические условия развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в УДО Текст. : автореф. канд. дис. пед. Наук / Е. Н. Кисельников.-Магнитогорск : [б. и.], 2003. 21 с.

116. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А. В. Кирьякова.- Оренбург, 1995. 187 с.

117. Кларин, М. В. Методологические проблемы современной педагогики Текст. / М. В. Кларин / Сов. Педагогика. 1987. - №2. - С. 26-41.

118. Коган, Л. Н. Теория культуры Текст. / J1. Н. Коган.- Екатеринбург, 1993. 244 с.

119. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.

120. Козлова, С. А. Я человек. Программа социального развития ребенка Текст. / С. А. Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2003.

121. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / С. А. Козлова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 160 с.

122. Коломинский Я.Л. Психология детского коллективаТекст. Мн.: Нар. асвета, 1984.- 229с

123. Коломийченко, Л. В. Программа социального развития Текст. / Л. В. Коло-мийченко // Дошкольное воспитание. 2005. - №1. - С. 9.

124. Кон, И. С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. М., 1984.

125. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

126. Конвенция о правах ребенка Текст. // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - С. 388 - 408.

127. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В. А. Конева // Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 46-57.

128. Конюхов, Н. И. Прикладные аспекты современной психологии:термины, законы, концепции, методы Текст. / Н. И. Конюхов. М., 1994. -182 с.

129. Костюченко, Л. Г. Введение в теорию личности: социокультурный подход Текст. : учеб. пособие / Л. Г. Костюченко, Ю. М. Резник / МГУ им. М.В. Ломоносова, Ин-т человека РАН. М., 2003. - 268 с.

130. Кочеткова, В. Г. Уровневая подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Кочеткова. Самара : [б. и.], 2003. - 18 с.

131. Крапивенский, С. Э. Единство природного и социального бытия человека Текст. / С. Э. Крапивенский, Н. А. Тельнова // Философия и общество. 2001. - № 4. - С. 61-77.

132. Красильников, Ю. Д. Социальное назначение и функции культурно-просветительной работы Текст. / Ю. Д. Красильников // Основы теории культурно-просветительной работы. — М.: МГИК, 1982. С. 12-22.

133. Круглова, Л. Ю. Программы деятельности детских объединений в учреждениях дополнительного образования Текст. / Л. Ю. Круглова // Программы деятельности детских объединений: Психо лого-педагогический аспект. Челябинск : [б. и.], 1996. - С. 28-34.

134. Круглова, Л. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей Текст. : монография / Л. Ю. Круглова. Челябинск : [б. и.], 1998. - 150 с.

135. Крылова, Н. Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования Текст. : дис. канд. пед. наук. Кострома : [б. и.], 1999. -181 с.

136. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст. : практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. 3-е изд., доп. - М. : Изд. Центр «Академия», 1999. - 208 с.

137. Кукушин, В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме Текст. : пособие для учителя / В. С. Кукушин. Ростов-н\Д : ГиНГО, 2002. - 405 с.

138. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологии Текст. : учеб.-прак. пособие для учит, и кл. рук., студ. магистр, и аспирантов пед. уч. завед., слушат. ИПК / С. В. Кульневич.- Ростов-н/Д : Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

139. Культурно-досуговая деятельность Текст. : учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А. Д. Жаркова и профессора В. М. Чижикова. -М.:МГУК, 1998.-462 с.

140. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

141. Левитас, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитас. М., 1998. - 288 с.

142. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьтев // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : Т.Н. -М.: Педагогика, 1983.

143. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1975. - 231 с.

144. Липчинская, Е. Н. О методологических особенностях педагогического исследования Текст. / Е. Н. Липчинская // Акмеология 2000. - СПб. -2000.-вып. 5.-С. 197-212.

145. Лисовский, В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов Текст. / В. Т. Лисовский. Л.: [б. и.], 1978.

146. Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

147. Литвак, Р. А. Социализация личности ребёнка в деятельности детских общественных объединений Текст. / Р. А. Литвак. Челябинск : ЧГПУ. -2000.- 168 с.

148. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / Г. Л. Лэндгер ; пер. с англ. М. : Международная педагогическая академия, 1994.-361 с.

149. Мамбеков, Е. Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель Текст.: дисс. к.п.н. / Е. Б. Мамбеков. СПб. : СПбГАК, 1991. -165 с.

150. Манаева, Э. И. Принципы системности исследования Текст. / Э. И. Манаева // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 6, Экономика, 2000. №6. - С. 3146.

151. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст. : учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1997. - 147 с.

152. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1982. - С. 201-288.

153. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности : Тесты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982.—С. 201-288.

154. Менте, М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге Текст. / М. ван Менте ; пер с анг. СПб. : Питер, 2001.

155. Метаева, В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук-Екатеринбург : [б. и.], 1996.-21 с.

156. Методика воспитательной работы Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребёнкина, О. В. Ерёмкина [и др.] ; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 144 с.

157. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

158. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б. А Глинский, Б. С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е. П. Никитин. M : Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

159. Модернизация российского образования Текст. / Ред.сост. Э. Д. Днепров. М., 2002. - 124 с.

160. Морозова, H .JI. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. Л. Морозова. М. : [б. и.], 1995. - 158 с.

161. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : учебное пособие / А. В. Мудрик. Пенза : ПГПИ, 1994. - 171 с.

162. Мудрик, А. В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования Текст. : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М. : Академия, 2004. - 240 с.

163. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании Текст. / А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. - №3. - С. 34.

164. Мясищев, В. Н. Личность и отношения человека Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1969. - С. 63-73.

165. Найн, А. Я. О методическом аппарате диссертационных исследований Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - с. 44-49.

166. Найн, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1992. - №7-8. — С. 15-19.

167. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. -1996. № 5. - С. 9-14.

168. Невелев, А. Б. Социальное становление индивидуального человека Текст. / А. Б. Невелев, В. С. Невелева. Челябинск : ЧИПКРО, 1991. -163 с.

169. Немов, Р. С. Психология образования Текст. / Р. С. Немов /2-ая книга. М. : Просвещение. Владос, 1994. С. 240-255

170. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В.Я. Нечаев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 199 с.

171. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун -та, 2000. - 254 с.

172. Никитин, В. А. Начала социальной педагогики Текст. : учеб. пособие / В. А. Никитин. 2-е изд. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1999. -72 с.

173. Новикова, Л. И. Коллектив и личность как педагогическая проблема Текст.: дис. д-ра пед. наук / Л. И. Новикова. М., 1977. - 355 с.

174. Образование как социокультурный феномен Текст. // Основы педагогики: учеб.пособие / Под ред. А. И. Жука. Минск, 2003. - Разд. 1, гл. 2. - С. 63-90.

175. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова .- 4-е изд., М.: Рус. яз., 1997 944 с.

176. Осипова, А. А. Общая психокоррекция Текст. : учебное пособие для вузов / А. А. Осипова. М.: Сфера, 2000,- 509 с.

177. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Л. Г. Пак .- Оренбург : Оренбур. Гос. пед. Ун-т.-, 2004. 22 с.

178. Паниотто, В. И. Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения Текст. / В. И. Паниотто // Социологические исследования. 1984. - №3. - С. 67-77.

179. Панченко, И. А. Тренинг толерантного общения: методика проведения Текст. / И. А. Панченко // Сб. к 40-летию школы. М.: Рособразование, 2004.-16 с.

180. Панченко, И. А. Развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Панченко. Магнитогорск : [б. и.], 2005. - 22 с.

181. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

182. Петровский, A.B. Психология Текст. : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Яроошевич. 2-е изд., стереотип. - М. : Издат.центр «Академия», 2000. - 512 с.

183. Петровский, A.B. Способности и труд Текст. / A.B. Петровский. М. : Знание, 1966. - 80 с.

184. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, А. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Пед. общество России, 1999. - 354 с.

185. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Высшая школа, 1986. - 256 с.

186. Поддубная, М. В. Развитие социализации молодежи в молодежном общественном объединении Текст. : метод, рекомендации / М. В. Поддубная.- Челябинск : РГПИ, 2003. 33 с.

187. Поддубная, М. В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежного общественного объединения Текст. : автореферат. канд. пед. наук. / М. В. Поддубная. ЧГПУ: Магнитотгорск, 2003. - 23 с.

188. Поликанова, Е. П. Социализация личности Текст. / Е. П. Поликанова // Философия и общество. 2003. - №2. - С. 84 - 104.

189. Полонский, В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики Текст. / В. М. Полонский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. - С. 188-198.

190. Пономарёв, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарёв. -М. : Наука, 1976.-306 с.

191. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др.] ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

192. Психологический словарь Текст. / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 404 с.

193. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе Текст.: методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов / А. С. Прутченков. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 140 с.

194. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 352 с.

195. Пташко, Т. Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Пташко. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 199 с.

196. Развитие и диагностика способностей / Под ред. Л. Г. Алексеевой. М. : Педагогика, 1991. - 178 с.

197. Развитие дополнительного педагогического образования в России Текст.: матер, науч.-практ. конф. М., 2000. - 280 с.

198. Радина, Н. К. Психологические аспекты социализации личности: к вопросу о моделях классификации видов социализации Текст. / Н. К. Радина // Психологическая наука и образование. 2005. - N 1. - С. 45-50.

199. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст. / М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

200. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1998,- 672 с.

201. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М.: Феникс, 1993. -737 с.

202. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн: в 2 т. -М., 1989.-328 с.

203. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарт и мониторинг качестваобразования. 1999. - № 4. - С. 20-23.

204. Рылеева, Е. Осваиваем технологию социального развития дошкольников Текст. / Е. Рылеева // Дошкольное воспитание. 2000. - № 3.-С. 38-40.

205. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в УДО Текст.: монография / С. В. Сальцева. Оренбург: [б. и.], 1996. - 151 с.

206. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопр. психологии. 1983. - №2. - с. 35-42.

207. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 461 с.

208. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

209. Скачков, А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема Текст. : дис. канд. пед. наук / А. В. Скачков. -Ростов н/Д : [б. и.], 1996. 186 с.

210. Слободчиков, В. И. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе Текст. / В. И. Слободчиков. М. : АКАДЕМИЯ, 1999. - 128 с.

211. Соколов, А. В. Феномен социально-культурной, деятельности Текст.: монография / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 203 с.

212. Соколов, С. В. Социальная философия Текст. : учеб. пособие для вузов / С. В. Соколов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 440 с. (Серия "Gogito ergo sum".)

213. Сотрудничество семьи, детских общественных объединений, социальных педагогов в процессе социализации личности ребёнка Текст. / Ред. Р. А. Литвак. Челябинск : ЧГПУ, 1996. - 103 с.

214. Социализация и творческое развитие личности (философская и культурологическая концепция гимназии №4 г. Оренбурга) Текст. / Под ред. проф. В. Г. Рындак. Оренбург : Изд.Центр ОГАУ, 2000. - 92 с.

215. Социологический словарь Текст. / Пер. с англ. ; под ред. С. А. Ерофеева. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

216. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. М. : Издательская группа ИНФРАМ - НОРМА, 1998. - 488 с.

217. Стрельцова, Е. А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Стрельцова. М.: ПроСофт, 2003.

218. Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П. И. Третьяков. М., 1991. - 197 с.

219. Триодин, В. Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы Текст. / В. Е. Триодин. Л.: ВПИ1К, 1980. - 119 с.

220. Трубайчук, Л. В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника Текст. : учебник для студ. педвузов факультета подготовки начальных классов / Л. В. Трубайчук. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2001.-250 с.

221. Тузеев, В. А. Игра в детских общественных объединениях Текст. / В. А. Тузеев. Кострома : Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 1995. - 132 с.

222. Туев, В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) Текст. / В. В. Туев // Ученые записки / науч.ред. Т. Г. Киселева, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. -Выпуск 23. М. : МГУКИ, 2001.- С. 25-39.

223. Тюляева, Т. И. Социализация как фактор гражданского становления школьника Текст. / Т. И. Тюляева // Основы государства и права. 2005. -N3,- С. 71-74.

224. Утетледова, Г. С. Социализация детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования Текст. / Г. С. Утетледова //

225. Дополнительное образование. 2003. - N1. - С. 12-15.

226. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1986. - 590 с.

227. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв [и др.] 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

228. Фирсов, М.В. Теория социальной работы Текст. : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

229. Флиер, А. Я. Культурогенез Текст. / А. Я. Флиер. М. , 1995; Культурология. XX век. Словарь. СПб., 1997.

230. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис, X. Варнеке, И. И. Ильясов [и др.] ; под ред. В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1989.-239 с.

231. Фришман, И. И. Воспитательная система детского оздоровительного лагеря Текст. / И. И. Фришман //Дополнительное образование и воспитание. 2006. - N 4. - С. 22-27.

232. Хорни, К. Особая роль детства Текст. / К. Хорни / Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. и науч. рук. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. -М.: Издат. центр «Академия», 1999. 380 с.

233. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : «Питер», 1998.-606 с.

234. Чарнолуский, В. И. Основные вопросы организации образования в России Текст. / В. И. Чарнолуский. СПб., 1909. - 90 с.

235. Челпанова, Л. А. Социокультурная деятельность оздоровительного образовательного учреждения как фактор адаптации подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Челпанова. Оренбург : [б. и.], 2004.-21с.

236. Чехов, Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века Текст. / Н. В. Чехов. М.: Польза, 1912.-224 с.

237. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 288 с.

238. Штоф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штоф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

239. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / П. Г. Щедровицкий. -М.: Изд-во шк. культур, политики, 1995. XXVII, 759 с.

240. Щетинский, Ю. А. Управление развитием профильной школы информатики в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Щетинский. Магнитогорск : [б. и.], 2005. - 22 с.

241. Щуркова, Н. Е. Новые педагогические технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1991. - 180 с.

242. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Общ. ред. акад. РАН Г. В. Осипова. М.: Сов. энцикл., 1995. - 939 с.

243. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.- 176 с.

244. Henri Mendras. Elements de sociologie. Armand Colin / Masson, Paris, 1989, 1996. - 248 p. Akelrod S. Behavior Modification for the Classiom. -New York, 1977.-204 p.

245. Bandura A. Principles of Behavior Modification. New York, 1966. -164 p.

246. Cognitive-affektive processes: New ways of psychoanalytik modeling /Ed.: U. Moser. В.: Springer, 1991. - 183 p.

247. Suhrweier H. Grundlagen der rehabilitations-padagogischen Psyhologie.- 2 erw. Aufl.-B.: Gesundheit, 1990.-378 S.-Bibliogr. 30 S.

248. Zimmer I. Jedes Kind erreichen: Zur Forderung von Kindern mit Entwicklungsschwierigkeiten.-B.: Volku. Wiss., 1990.-119 S.