Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Однокопытный, Владимир Николаевич

• Однокопытный, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Однокопытный, Владимир Николаевич

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО

ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СЛУШАТЕЛЕЙ (КУРСАНТОВ) ВУЗОВ.

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы комплексного применения технических средств обучения в военно-специальной подготовке инженерных кадров.

§ 2. Сущность и структура процесса комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов).

§ 3. Анализ практики комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов.

Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СЛУШАТЕЛЕЙ (КУРСАНТОВ) ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗов.

§ 1. Обоснование организации и методического замысла формирующего педагогического эксперимента.

§ 2. Критерии и показатели оценки эффективности комплексного использования СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов.

§ 3. Динамика и результаты педагогического эксперимента.

Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

В ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СЛУШАТЕЛЕЙ (КУРСАНТОВ) ВУЗов.

§ 1. Улучшение организации комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов).

§ 2. Повышение качества педагогической подготовки преподавателей ВУЗа к комплексному использованию современных технических средств обучения.

§ 3. Методическое обеспечение комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск»

Вооруженные Силы России, система военного образования и высшая военная школа в настоящее время переживают непростое время. Сложное и противоречивое реформирование Армии и Флота в новых геополитических, военно-стратегических, социально-экономических, демографических и других условиях выдвинули на передний план задачи обеспечения национальной безопасности и территориальной целостности государства, поддержания военной мощи страны и боевой готовности частей (соединений), укрепления воинской дисциплины и организованности личного состава в мирное время, а также осуществления подготовки военнослужащих к ведению как крупномасштабных, так и локальных боевых действий.

Анализ современной войсковой практики, опыта участия инженерных войск Министерства обороны Российской Федерации (далее - МО РФ) в боевых действиях в Чеченской Республике (1994-96 гг.), Дагестане (1999 г.), Чечне (с августа 1999 г. по настоящее время), других «горячих точках» показывает, что военно-специальная подготовленность офицерских кадров имеет особую важность. Её основы закладываются у курсантов и получают дальнейшее развитие у слушателей в процессе обучения и воспитания в высших военно-учебных заведениях инженерных войск (ВУЗах) МО РФ. Военно-специальная подготовка слушателей (курсантов) ВУЗов - это процесс овладения обучаемыми систематизированными знаниями, формирования навыков и умений выполнения задач инженерного обеспечения, мероприятий по фортификации, маскировке, инженерным заграждениям, взрывному делу, военным дорогам, мостам и переправам, водообеспечению, содержания инженерной техники и вооружения1.

1 См.: Субботин В.И. Педагогические проблемы военно-специальной подготовки курсантов (слушателей) в ВУЗах инженерных войск // Некоторые проблемные вопросы совершенствования образовательного процесса в университете. - М., 2000. - С. 4.

Изучение состояния военно-специальной подготовки слушателей (курсантов) Военно-инженерного университета (ВИУ) и его Нижегородского, Тюменского и Санкт-Петербургского филиалов, наблюдение за педагогической деятельностью более 60 преподавателей военно-специальных кафедр (мостов, дорог, маскировки, водообеспечения, заграждений, фортификации и других), изучение отзывов из войск на выпускников ВУЗа за период с 1996 г. по настоящее время показали, что подготовленность офицеров по различным специальностям в целом позволяет им выполнять задачи инженерного обеспечения боевых и учебно-боевых действий войск.

В ходе антитеррористической операции на Северном Кавказе военные инженеры успешно справляются с поставленными перед ними руководством страны и МО РФ задачами по устройству заграждений и обеспечению их преодолений, подрыву разрушенных зданий и разминированию, подготовки и содержанию путей, фортификационному оборудованию базовых районов дислокации войск, районов развертывания пунктов управления и общевойсковых частей (соединений), добычи и очистки воды. За период боевых действий с 1994 г. в инженерных войсках за мужество и отвагу более 500 воинов-саперов удостоены государственных наград, а десятерым из них присвоено высокое звание "Герой Российской Федерации".

Кроме этого, выпускники инженерных ВУЗов вносят значительный вклад в ликвидацию последствий аварий, катастроф и других чрезвычайных ситуаций, спасение людей при стихийных бедствиях, разминирование местности от взрывоопасных предметов

Вместе с тем, беседы с 12 командирами инженерных частей и более чем 30 командирами подразделений, анализ отзывов на выпускников показывают, что в военно-специальной подготовленности офицеров-инженеров имеются та

1 См.: Сердцев Н.И. Три века без права на ошибку // Армейский сборник. - Январь. - 2001. -С. 3-5. кие недостатки, как неумение в полном объеме организовать инженерную разведку местности, эксплуатацию и ремонт инженерной техники, вооружения и боеприпасов, нетвердые навыки фортификационного оборудования и маскировки позиций, районов боевых (учебно-боевых) действий, применения землеройной техники и взрывчатых веществ. Наличие этих и других недостатков свидетельствует о необходимости активного поиска резервов повышения качества военно-специальной подготовки слушателей (курсантов) в период их обучения в ВУЗе.

Многолетний и всесторонний анализ практики обучения и воспитания показывает, что одним из таких резервов является не только применение в военно-специальной подготовке таких современных технических средств обучения (СТСО), как аудио и телевизионные системы нового поколения, мультимедийные компьютеры и другие, но и поиск путей дальнейшего совершенствования их комплексного использования.

Актуальность исследования научной задачи совершенствования комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых ВУЗов обусловлена несколькими проблемами. Во-первых, необходимостью наиболее полной реализации одного из важнейших дидактических принципов -наглядности в обучении. СТСО в качестве совокупности новейших экранно-звуковых носителей учебной информации и технических устройств способствуют демонстрации, схематизации и моделированию изучаемых слушателями (курсантами) явлений и процессов. Они оказывают комплексное воздействие на восприятие, понимание, усвоение и закрепление содержания военно-специальной подготовки. Следовательно, разработка теоретических и практических аспектов совершенствования комплексного применения СТСО влияет на повышение качества военно-специальной подготовки обучаемых ВУЗов.

Во-вторых, целенаправленное совершенствование комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) является объективным и закономерным явлением, обусловленным научно-техническим прогрессом. Технические средства обучения, как показал ретроспективный анализ, в различной мере всегда использовались в подготовке военных инженеров. Но характер их применения в значительной мере был вспомогательным, дополнительным. В современных условиях стремительного роста объема информации, числа каналов, видов и форм её передачи, поступления и сохранения возникает проблема нового осмысления роли и места СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых ВУЗов. Они становятся не только важным средством овладения обучаемыми современными достижениями технической и военно-технической мысли, но и формирования у слушателей (курсантов) творческого мышления, проектирования и моделирования их военно-специальной практической деятельности.

В-третьих, развитие военно-инженерной науки и практики объективно требует включения в учебные программы военно-специальной подготовки слушателей (курсантов) всё более нового и, как правило, сложного, учебного материала1. Его изучение предполагает овладение обучаемыми инженерного ВУЗа военно-специальными знаниями, навыками и умениями, соответствующими самым современным требованиям. Однако времени на подготовку военного специалиста уже сейчас требуется на 1000 - 1500 часов больше, чем предусмотрено руководящими документами2. Поэтому возникает настоятельная необходимость совершенствования комплексного использования СТСО как одного из важных направлений повышения качества военно-специальной подготовки слушателей (курсантов), формирования у них навыков и умений самостоятельной работы с различными источниками информации и современными техническими средствами.

1 Данный тезис подтверждается введением с 1 сентября 2001 г. в ВУЗах МО РФ Государственных образовательных стандартов (ГОСов) второго поколения, разработанных на основе их учебных планов и программ.

2 См.: Юренко Н. А. Что гарантирует защита?//Армейский сборник-Январь. - 2001. - С. 58.

Актуальность темы настоящего исследования, в-четвертых, обусловлена и тем, что комплексное использование современных аудиовизуальных, телевизионных, компьютерных и других технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов может рассматриваться не только как традиционное средство наглядности. Созданные на базе электронно-вычислительной техники автоматизированные информационные, обучающие, контролирующие и другие программные продукты становятся важным компонентом различных современных педагогических и информационных технологий подготовки специалистов инженерных войск. Этот процесс требует научного дидактического обоснования путей и педагогических условий совершенствования комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗа.

В-пятых, важность успешного решения научной задачи исследования связана и с тем, что в ВИУ и его филиалах накоплен определенный опыт применения СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых. Несмотря на трудности различного характера1, учебные аудитории, специализированные кабинеты и лаборатории постепенно оснащаются современными компьютерами, аудио- и телевизионными системами, проекционной, видео и другой аппаратурой. С 1995 г. по настоящее время более чем в два раза увеличилось число учебных занятий, на которых используются СТСО. Вопросы организации и методики применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) регулярно обсуждаются на межвузовских методических мероприятиях, заседаниях Ученых и методических советов ВИУ, филиалов, факультетов, кафедр, учебно-методических сборах и методических совещаниях с преподавателями2.

1 Анализ материальных, технических, психологических, методических и других трудностей применения СТСО в военно-специальной подготовке представлен в главе I параграфе 3.

См.: Некоторые проблемные вопросы совершенствования образовательного процесса в университете (по материалам научных исследований): Научно-методический сборник / Под

Вместе с тем, целенаправленное изучение практики процесса комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) инженерных ВУЗов показывает, что ему присущи определенные недостатки. К ним относятся: преподавательский состав применяет СТСО не всегда педагогически целенаправленно, дидактически обоснованно и методически грамотно. Комплексное использование СТСО зачастую является результатом инициативной и творческой педагогической деятельности лишь отдельных преподавателей-энтузиастов, оно недостаточно четко организуется, слабо обеспечивается и эпизодически стимулируется органами управления ВУЗа, факультетов и кафедр. Опыт комплексного использования СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) недостаточно оперативно изучается, анализируется и медленно внедряется в педагогическую практику.

Все это вызывает необходимость специального педагогического исследования научной задачи дальнейшего совершенствования процесса комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых военно-учебных заведений инженерных войск для обобщения положительных сторон и выработки путей и условий устранения имеющихся недостатков.

Наряду с актуальностью данного исследования с точки зрения потребностей практики военно-специальной подготовки слушателей (курсантов) ВУЗов, совершенствование комплексного применения СТСО имеет важное научное значение для дальнейшего развития теории обучения высшей военной школы (военной дидактики) и в целом педагогики высшей военной школы.

Анализ степени разработанности темы исследования показывает, что проблемы методологии и теории применения ТСО, их роли и значения в учебном процессе, состояние и перспективы развития различных типов ТСО нашли свое место в научных трудах педагогов и психологов С.И. Архангельского и Н.В. Шестак, О.Н. Балояна, Т.В. Габай, О.Ю. Грачёва, В.В. Егорова, JI.B. Занред. В.Н. Однокопытного. - М., 2000. кова, Г.М. Коджаспировой и К.В. Петрова, Л. П. Прессмана, И. В. Роберт, И.Ф. Харламова, Н.М. Шахмаева и др.1

Поиск эффективных путей и способов решения дидактических проблем преподавания и учения, подготовки военных кадров с использованием ТСО осуществлялся отечественными и зарубежных военными учёными Г.Н. Арсентьевым, А.В. Барабанщиковым и В.И. Чересом, А.А. Гилем, В. В. Дибижевым, А. А. Золотаревым, Б. П. Корочкиным, В. С. Рыбачеком, Н. П. Шиловым, A.M. Аль-Шали и др.2

1 См.: Архангельский С.И., Шестак Н.В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения. - М., 1980; Балоян ОН. Организационные формы обучения в условиях применения СТСО: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990; Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. - М., 1988; Грачёв О.Ю. Методика повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1998; Егоров ВВ. Телевидение и школа. Проблемы учебного телевидения. - М., 1982; Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.,1981; Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М., 2001; Прессман Л.П. Методика применения экранно-звуковых средств. - М., 1988; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М., 1994; Харламов И.Ф. Дидактические основы компьютеризации. - М., 1990; Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств в учебном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1967.

2 См.: Арсентьев Г.Н. Дидактические аспекты построения и использования моделей динамических систем в учебном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988; Барабанщиков А.В., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище. - М., 1985; Гилъ А.А. Исследования эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1976; Дибижев В.В. Методологические и методические проблемы комплексного применения ТСО в преподавании марксистско-ленинской философии в высших военно-учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. фил. наук. - М., 1979; Золотарев А.А., Федоров Б.Ф. Технические средства обучения в высших военно-учебных заведениях (Вопросы теории и методики преподавания). - М., 1976; Корочкин Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших военных учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1968; Рыбачек B.C. Исследование эффективности комплексного применения наглядных пособий и технических средствах обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1981; Шилов Н.П. Дидактические основы применения наглядности в военно-технической подготовке курсантов (на материалах высших военных командно-инженерных училищ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1985; Акрам Махмуд Аль-Шалли. Педагогические основы эффективного использования технических средств в процессе обучения курсантов и слушателей ВВУЗов САР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1996.

В трудах этих и других авторов обоснованы: научные подходы к применению ТСО в учебном процессе ВУЗа; влияние ТСО на совершенствование образовательного процесса; комплексное использование ТСО; эффективность применения ТСО в преподавании общественных дисциплин, в том числе военной педагогики и психологии; педагогические пути совершенствования образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий и другие дидактические проблемы.

Однако в прямой постановке на уровне кандидатской диссертации задача совершенствования процесса комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск ещё не исследовалась. Вместе с тем, совокупность объективных предпосылок для этого уже сложилась.

Следовательно, необходимость совершенствования педагогического процесса комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке офицерских кадров инженерных войск, а также актуальность теоретической разработки данной проблемы позволили сформулировать тему кандидатской диссертации и методологический аппарат исследования.

Объектом диссертационного исследования избрана военно-специальная подготовка слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск. Предметом -теоретические основы процесса комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке и пути его совершенствования.

Цель исследования заключается в разработке сущности, содержания и структуры процесса комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых ВУЗов инженерных войск, обосновании путей его совершенствования в современных условиях.

Для достижения данной цели в диссертации ставились и решались следующие задачи исследования: и

1. Выявить основные педагогические тенденции применения ТСО в отечественных ВУЗах инженерных войск, а также сущность, содержание и структуру процесса комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) в настоящее время.

2. Обосновать сущность, содержание и структуру процесса комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск.

3. Экспериментально проверить и обосновать пути совершенствования комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов), выработать практические рекомендации по их внедрению в ВУЗах инженерных войск МО РФ.

Для достижения цели и задач исследования в качестве гипотезы выдвинуты следующие суждения. В современных условиях гражданское общество, войсковая практика и руководство МО РФ выдвигают новые требования к военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск, уровню военно-специальной подготовленности офицерских кадров. В условиях реформирования военного образования остро стоит проблема поиска дополнительных резервов повышения качества военно-специальной подготовки. Анализ педагогической практики ВУЗов показывает, что в них существует противоречие между возможностями современных технических средств обучения и состоянием их комплексного применения в военно-специальной подготовке.

Предполагается, что конструктивному разрешению данного противоречия может способствовать дальнейшее совершенствование процесса комплексного использования современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке обучаемых ВУЗов. Оно включает: технологизацию организационной и содержательной сторон процесса комплексного применения СТСО; .повышение качества педагогической подготовки постоянного состава

ВУЗов к комплексному использованию СТСО; осуществление методического обеспечения комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых ВУЗов. Внедрение этих мер, в конечном счете, позволит повысить качество военно-специальной подготовки слушателей (курсантов) в ВУЗах инженерных войск.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектический метод познания, предполагающий всесторонний и объективный анализ и синтез педагогического процесса комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых ВУЗов, рассмотрение его в непрерывном развитии; научные положения конкретно-исторического, логического и системного подходов; принципы объективности, всесторонности, научности, единства теории и практики, качественных и количественных характеристик исследуемого явления, учет специфики изучаемого процесса в современных условиях и прогноз его развития на перспективу.

Применительно к теме исследования были использованы такие положения концепции проблемно-деятельностного обучения и личностно-социально-деятельностного подхода, разрабатываемые в педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В. И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко и др.) как: необходимость использования СТСО в качестве дидактического средства создания проблемно-деятельностной основы подготовки офицерских кадров; требование высокой оснащённости процесса обучения современными техническими средствами; необходимость комплексного применения СТСО в целях повышения качества усвоения обучаемыми знаний, формирования у них навыков и умений, творческого мышления; важность специальной педагогической подготовки преподавателей в интересах комплексного использования СТСО; необходимость всестороннего методического обеспечения процесса комплексного применения СТСО и др.

Источниковедческой базой диссертационного исследования явились научные труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов, исторические документы, общегосударственные и ведомственные нормативные акты в сфере общего и военного профессионального образования, энциклопедическая, справочная и аналитическая литература, диссертации по рассматриваемой теме и смежным с ней, материалы научных конференций и семинаров, публикации в научной и периодической печати, передовой педагогический опыт комплексного использования СТСО в ВУЗах инженерных войск. Особое внимание уделялось современным педагогическим и психологическим исследованиям, имеющим непосредственное отношение к теме диссертации.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялась совокупность методов, взаимно обогащающих и дополняющих друг друга. Комплексная методика исследования включала эмпирические и теоретические группы методов, а также порядок их использования на различных этапах исследования.

Среди эмпирических методов использовались различные виды педагогических наблюдений (индивидуальное, групповое, кратковременное, пролонгированное и др.), опросов (анкетирование, беседы, интервьюирование), изучение и обобщение передового педагогического опыта, результатов деятельности постоянного и переменного состава ВУЗов, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), статистическая обработка данных.

Основными теоретическими методами исследования явились: системно-структурный (рассмотрение предмета исследования как совокупность сложных компонентов педагогической системы), моделирование (теоретическое представление и обоснование предмета исследования), деятельностный (рассмотрение предмета исследования в качестве специфического педагогического процесса и результата деятельности преподавателей и обучаемых). Каждый из них включал такие операции мышления, как анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, классификация, систематизация, сравнение и др.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап - начальный (1995 - 1996 гг.) включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования и смежным с ней, обработку и систематизацию различных источников информации. Разрабатывалась концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и рабочая (предварительная) гипотеза. Анализировалось состояние комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск. Проводилась целенаправленная работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

Второй этап - основной (1996 - 2000 гг.) представлял экспериментальную часть исследования в Военно-инженерной академии имени В.В. Куйбышева (с 1998 г. - Военно-инженерный университет), Нижегородском и Тюменском высших инженерных командных училищах (филиалах университета). Основным содержанием данного этапа явилась разработка и внедрение Программы совершенствования комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых экспериментальных групп, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах, достижение поставленных целей и задач педагогического эксперимента. Одновременно апробировались результаты исследования, формулировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации по совершенствованию комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовки слушателей (курсантов).

На третьем этапе - заключительном (2000 - 2002 гг.) осуществлялась проверка эффективности исследовательской работы путём сопоставления исходных и последующих данных об изменении уровня военно-специальной подготовки в контрольных и экспериментальных группах; обрабатывались и обобщались результаты исследования; уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; апробировались полученные научные данные в методических пособиях, организационно-методических рекомендациях, научных публикациях, докладах на конференциях, других формах учебно-методической и научной работы. Практические рекомендации внедрялись в практику комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов). Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 230 научных источников по проблеме исследования; 35 учебных планов подготовки слушателей (курсантов) по 16 специальностям; 67 учебных программ и тематических планов; 18 актов различных проверок ВУЗов инженерных войск и государственной аттестационной комиссии. Проведено самостоятельно и проанализировано более 100 учебных занятий по военно-специальной подготовке со слушателями (курсантами) с комплексным применением СТСО, осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 96 преподавателей военно-специальных кафедр, опрошено 17 начальников кафедр, более 150 преподавателей, 75 слушателей и 200 курсантов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены основные педагогические тенденции применения технических средств обучения в военно-специальной подготовке обучаемых военно-учебных заведений инженерных войск с начала XVIII в. до конца XX в., представлено состояние практики процесса комплексного применения современных технических средств обучения в настоящее время;

- обоснованы сущность, содержание и структура процесса комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск;

- разработаны критерии оценки эффективности комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых: оптимальности, целевой, содержательный, деятельностный, результативный и их показатели, а также представлено качественно-количественное обоснование уровней развития данного процесса;

-экспериментально проверены пути совершенствования комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск: технологизация организации и содержания процесса комплексного применения СТСО; придание творческого характера педагогической подготовке преподавательского состава ВУЗов к комплексному применению СТСО; осуществление непрерывного методического обеспечения процесса комплексного применения СТСО; представлены педагогические условия их эффективной реализации.

На защиту выносятся:

- основные педагогические тенденции как направления в истории применения ТСО в военно-специальной подготовке инженерных кадров: а) от единичных, интуитивных и эпизодических фактов применения ТСО к более массовому, осознанному и систематическому их использованию; б) с сер. XIX в. использование ТСО в военно-специальной подготовке обучаемых становится одним из основных дидактических требований, предъявляемых к педагогической деятельности преподавателей ВУЗов инженерных войск; в) от использования в военно-специальной подготовке обучаемых отдельных и разрозненных «традиционных» ТСО к комплексному применению современных ТСО, позволяющих наблюдать не только статические модели, образцы, схемы, но и получать информацию о явлениях и процессах в динамике, в совокупности со звуковым, графическим и текстовым сопровождением (мультимедийные и интерактивные технологии), а также в диалоговом режиме (интерактивные технологии) и на расстоянии (технология дистанционного обучения);

-сущность комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов), которая заключается в дидактически целесообразном, оптимально организованном объединении технических устройств вокруг многофункционального мультимедийного компьютера и творческом использовании средств программно-методического обеспечения, а также содержание и структура процесса комплексного применения СТСО;

-критерии и показатели оценки эффективности комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск;

- основные пути и педагогические условия совершенствования комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) в ВУЗах инженерных войск, теоретические выводы практические рекомендация по результатам исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обобщен исторический и современный опыт применения технических средств обучения в подготовке отечественных инженерных кадров, выявлены педагогические основы процесса комплексного использования СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) инженерных ВУЗов, обоснованы критерии и показатели оценки эффективности комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке, а также основные пути и условия совершенствования данного процесса в современных условиях. Результаты исследования направлены на дальнейшее развитие теории обучения (дидактики) слушателей (курсантов) и в целом педагогики высшей военной школы.

Практическая значимость научной работы заключается в её направленности на совершенствование комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) в ВУЗах инженерных войск, повышение качества и придание практического характера обучению и воспитанию офицерских кадров в современной высшей военной школе. Результаты диссертационного исследования призваны способствовать осуществлению на практике педагогически оправданного и методически обоснованного процесса комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых. Они направлены на улучшение его организации и содержания, повышение качества педагогической подготовки преподавателей к комплексному применению СТСО, осуществление методического обеспечения данного процесса.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов, научных результатов и практических рекомендаций достигнуты логически сформулированным исходным методологическим аппаратом исследования (объектом, предметом, целью, задачами и гипотезой), использованием комплексной методики, включающей констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, опытную работу, адекватные цели и задачам исследования, всесторонним анализом и частичной повторной проверкой результатов опытно-экспериментальной работы, достаточно широкой апробацией результатов исследования, внедрением ряда теоретических выводов и практических рекомендаций в практику работы ВУЗов инженерных войск.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись диссертантом путем их использования в четырех комплексных НИР, разрабатываемых в Военно-инженерной академии (университете) в период с 1996 по 2002 гг.; «Исследование проблемы совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооружённых Сил Российской Федерации"; "Совершенствование подготовки военных специалистов на основе системы дистанционного образования России"; "Исследование дидактических принципов использования учебных видеофильмов в обучении личного состава, разработка плана и создание военно-учебных видеофильмов для боевой подготовки инженерных войск"; "Совершенствование военно-специальной подготовки слушателей и курсантов университета на основе комплексного использования современных технических средств обучения". Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре педагогики Военного университета, кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военно-инженерного университета. Результаты работы опубликованы в двенадцати научных публикациях общим объемом более 18 п.л., использованы в выступлениях на трех межвузовских конференциях по проблемам совершенствования образовательного процесса, военно-специальной подготовки и использования СТСО в ВУЗах МО РФ (г. Москва, 1998 - 2002 гг.). Положительные результаты внедрения основных рекомендаций проведённого исследования документально подтверждены актами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Однокопытный, Владимир Николаевич

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Применение ТСО в военно-специальной подготовке инженерных кадров развивалось под воздействием многочисленных факторов, обусловленных развитием технического прогресса, военно-инженерного искусства, военного образования, психологии и педагогики высшей военной школы, военной дидактики, частных методик обучения и др.

Процессу комплексного применения ТСО в военно-учебных заведениях инженерных войск характерны следующие тенденции развития: от единичных случаев использования элементарных средств наглядности к массовому, дидактически обоснованному и взаимосвязанному применению современных ТСО; от инициативных действий отдельных педагогов по использованию ТСО в военно-специальной подготовке обучаемых к признанию необходимости применения ТСО как одного из основных дидактических требований - принципов обучения, предъявляемых к педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности обучаемых; от первоначального понимания ТСО как средства активизации познавательной деятельности обучаемых и педагогического труда преподавателей к рассмотрению их как важного компонента образовательного процесса ВУЗа. Оно прогрессировало от применения простых средств наглядности, элементарных моделей, чертежей и рисунков до сложных современных технических устройств, позволяющих представлять обучаемым учебный материал объемно и комплексно, в сопровождении видеоряда и звука, с использованием инновационных информационных и педагогических технологий.

2. Целостный, многофункциональный, относительно самостоятельный и противоречивый педагогический процесс комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых призван обеспечить наглядность, полноту и доступность усвоения ими учебного материала, способствовать повышению качества педагогической деятельности преподавателей и активизации учебной работы обучаемых при изучении теории и практики военно-инженерного дела, формирование и развитие у слушателей (курсантов) творческого мышления и готовности к предстоящей деятельности. Комплексное применение СТСО достигается за счет дидактически целесообразного и оптимально организованного объединения технических устройств вокруг многофункционального мультимедийного компьютера и творческого использования средств программно-методического обеспечения.

Структура данного процесса включает неразрывно связанные и взаимообусловленные целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Отсутствие одного из них нарушает его целостность и единство. Содержание компонентов определяется особенностями и противоречиями функционирования исследуемого процесса. Процесс комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке позволяет преподавателям и обучаемым реализовать одновременно несколько основных функций: познавательно-иллюстративную, формирующе-развивающую, эмоционально-мотивационную, активизирующую и контролирующую.

3. Комплексное применение СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) инженерных ВУЗов имеет как положительные стороны, так и недостатки. Результаты формирующего педагогического эксперимента подтвердили предположение, что основными путями совершенствования комплексного использования СТСО являются: технологизация организации и содержания данного процесса; придание творческого характера педагогической подготовке преподавательского состава ВУЗов к комплексному использованию СТСО; осуществление непрерывного методического обеспечения комплексного применения СТСО. Каждый из них осуществляется на практике в результате совместной деятельности преподавателей и обучаемых при создании в ВУЗе, на факультетах и кафедрах соответствующих педагогических условий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях дальнейшего совершенствования комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск рекомендуется:

1. Органам управления военным образованием представляется целесообразным осуществить:

- обеспечение военно-учебных заведений современными ТСО;

- создание специализированного центра для разработки и тиражирования развивающих, обучающих и контролирующих учебных программ, последующего снабжения ими военно-учебных заведений МО РФ;

- внесение изменений в документы, определяющие нормы учебной нагрузки преподавателей с таким расчетом, чтобы время, затраченное на разработку учебно-методических и дидактических для комплексного использования СТСО, учитывалось как учебная работа педагога;

- разработку типовых требований к техническому оборудованию учебных аудиторий для комплексного использования СТСО (см.: глава III,§ 3).

2. Руководству ВУЗов инженерных войск было бы целесообразно:

- разрабатывать в ВУЗе Перспективный (пятилетний) план развития материально-технической базы комплексного использования СТСО в военно-специальной подготовке обучаемых (см.: Приложение № 6);

- оборудовать учебно-методический комплекс ВУЗа, позволяющий осуществлять методическое обеспечение подготовки преподавателей к комплексному применению СТСО на занятиях по военно-специальным дисциплинам (см.: глава III, § 1);

- регулярно проводить смотры-конкурсы применения СТСО на основе разработанного Положения (см.: Приложения № 5);

- осуществлять педагогическую подготовку преподавателей военно-специальных дисциплин к комплексному применению СТСО на основе разработанных учебной программы и тематического плана (см.: Приложения № 7);

- систематически изучать, обобщать и внедрять передовой опыт комплексного применения СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов), ежегодно издавать методической сборник передового опыта комплексного применения СТСО при проведении различных видов учебных занятий.

3. На факультетах и кафедрах предлагается:

- регулярно обсуждать проблемы комплексного использования СТСО в военно-специальной подготовке на заседаниях учёных советов факультетов, кафедр и предметно-методических комиссий;

- при разработке планов работы на учебный год определять конкретные меры развития и внедрения комплексного использования СТСО в преподавании учебных дисциплин;

- в планах работы на месяц и индивидуальных планах работы преподавателей предусматривать разработку методик комплексного применения СТСО на различных видах учебных занятий программных продуктов и дидактических материалов для комплексного использования СТСО;

- активно привлекать докторантов, адъюнктов, слушателей и курсантов к работе по созданию средств программно-методического обеспечения.

Исходя из актуальности проблемы совершенствования комплексного использования СТСО в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) в ВУЗах инженерных войск целесообразно продолжать исследования по следующим направлениям: система целей (целеполагание) комплексного использования СТСО в военно-специальной подготовке; технологии использования СТСО при проведении различных видов учебных занятий и военно-специальной подготовки обучаемых в целом; моделирование военно-профессиональной деятельности выпускников ВУЗа в процессе обучения на основе компьютерных технологий; формирование у слушателей и курсантов профессиональных знаний, навыков и умений на основе комплексного использования СТСО и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Однокопытный, Владимир Николаевич, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аксенов Н.Н. Наглядность в военном обучении курсантов пехотного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1950. - 18 с.

3. Акрам Махмуд Аль-Шалли. Педагогические основы эффективного использования ТСО в процессе обучения курсантов и слушателей ВВУЗов САР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1996. - 20 с.

4. Анисимов А.В. и др. Принципы построения обучающих комплексов на базе ЭВМ. М.: Знание, 1969. - 280 с.

5. Арсентьев Г.Н. Дидактические аспекты построения и использования моделей динамических систем в учебном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 21 с.

6. Архангельский С.И. Элементы теории, техники и методика применения учебного кино в средней и высшей школе. Л.: Учпедгиз, 1963. - 164 с.

7. Архангельский С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1972. - 286 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 167 с.

11. Архангельский С.И., Павлов Ю.В. О ТСО высшего порядка // Межвузовский сборник лучших трудов. М., 1976. - 216 с.

12. Архангельский С.И., Шестак Н.В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения. -М.: Просвещение, 1980. 168 с.

13. Архив Педагогического Музея, № 12 и 13 (Выставки). JI. - 226 с.

14. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1972. - 114 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL: ЛГУ, 1991.-52 с.

17. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации (Философско-методологический анализ). -М.: ВПА, 1988.-152 с.

18. Балоян О.Н. Организационные формы обучения в условиях применения СТСО: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 20 с.

19. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968. - 54 с.

20. Барабанщиков А.В. О некоторых педагогических проблемах применения технических средств в учебном процессе: Методический сборник № 4. -М.: ВПА, 1963.-С. 53-67.

21. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. - 134 с.

22. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 173 с.

23. Барабанщиков А.В., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие. М.: МВПКУ, 1985.- 128 с.

24. Барабанщиков А.В, Давыдов В.П. Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследований проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987.- 136 с.

25. Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941 1945 гг.: Уч. пос.-М., 1987.-135 с.

26. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1980. - 20 с.

27. Белич В.В. Дидактические условия подготовки студентов университета к использованию ТС в обучении: Учебник. М., 1981. - 199 с.

28. Белич В.В. Дидактические условия подготовки студентов университета к использованию ТСО в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 20 с.

29. Белов JI.A. Методические рекомендации по использованию видеозаписей в учебно-воспитательном процессе. М., 1984. - 123 с.

30. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 168 с.

31. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 212 с.

32. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и воинское воспитание. Т.2. - 286 с.

33. Болтянский В.Г. Проблема создания оптимальных комплексов учебного оборудования И Материалы научного совещания по проблемам создания и совершенствования учебного оборудования для образовательных школ. М.: АПН СССР, 1969.- 166 с.

34. Бондаренко В.К. Технические средства обучения. М., 1978. - 210 с.

35. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1981. - 152 с.

36. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990. -80 с.

37. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении: Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 2000. - 80 с.

38. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 2000. - 54 с.

39. Введение в научное исследование по педагогике. Уч. пос. / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

40. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 65 с.

41. Военная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. А.В. Бара-банщикова. М.: ВПА, 1986. - 290 с.

42. Военная реформа: История и перспективы: Сборник. — М., 1991.-171 с.

43. Военно-инженерная академия им. В.В. Куйбышева. 150 лет. М.: Изд. ВИА, 1969. - 544 с.

44. Военно-инженерная академия им. В.В. Куйбышева. 160 лет. М.: Изд. ВИА, 1979. - 524 с.

45. Военно-инженерная академия им. В.В. Куйбышева. 170 лет. М.: Изд. ВИА, 1989. - 484 с.

46. Военно-инженерная академия им. В.В. Куйбышева. 175 лет. М.: Изд. ВИА, 1994. - 344 с.

47. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. Н.Н. Шкадова. М.: Мин. обороны СССР, 1976. - 525 с.

48. Всеармейская научно-методическая конференция по применению технических средств и программированного обучения в военно-учебных заведениях МО СССР. М.: Воениздат, 1967. - 154 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

50. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства: Монография. — М.: Изд. МГУ, 1988.-255 с.

51. Габис Н.В. Телевидение в военном деле. М.: Воениздат, 1964.- 164 с.

52. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993. - 222 с.

53. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики.-М.:ВУД995.-197 с.

54. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

55. Гиль А.А. Исследование эффективности применение средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1976. - 20 с.

56. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

57. Горчаков Г.Н., Толстов Н.Н., Шевченко И.В. Оптимизация процесса обучения в вузе на основе комплексного применения ТСО. М.: ГУК ВВ МВД РФ, 1996. - 96 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Классификатор направлений и специальностей. Приложение к приказу Госкомвуза России от 05. 03. 1994 г. № 180.

59. Грачёв О.Ю. Методика повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-24 с.

60. Гребенщиков Г.Ф. Роль и эффективность применения ТСО в качественной подготовке молодых специалистов (на материалах вузов ТССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ашхабад, 1975. - 18 с.

61. Грибов Б.А. Наглядность в преподавании социально-экономических дисциплин в военных училища: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.,1952 20 с.

62. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

63. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования- М.: ВПА, 1967.-64 с.

64. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ВУЗе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 21 с.

65. Денисов А.В. Принципы применения технических средств обучения в учебном процессе вуза. Киев: УМКВО, 1991. - 112 с.

66. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Уч. пос. -М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

67. Дибижев В.В. Методологические и методические проблемы комплексного применения ТСО в преподавании марксистско-ленинской философии в высших военно-учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. фил. наук. -М.: ВПА, 1979. 22 с.

68. Дидактические основы создания и использования технических средств обучения в средней школе / Под ред. Л.П. Прессмана. М.: Педагогика, 1981.- 123 с.

69. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Просвещение, 1987. - 147 с.

70. Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования: Уч. пос.-М.: ВПА, 1973.- 176 с.

71. Драгомиров М.И. Вопросы воспитания и обучения войск. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 686 с.

72. Дрига И.И., Pax Г.И. ТСО в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

73. Дронь М.И. Педагогические основы применения технических средств в подготовке учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Минск, 1979. 22 с.

74. Дьяченко М.И, Феденко Н.Ф. Основы психологии. М.: ВПА, 1972.420 с.

75. Егоров В.В. Телевидение и школа. Проблемы учебного телевидения. -М.: Просвещение, 1982. 68 с.

76. Елохова Г.В. Деятельность педагогических коллективов кафедр в условиях применения ТСО. М, 1979. - 211 с.

77. Ермаков B.C. Методика подготовки и проведения групповых упражнений и тактико-специальных летучек: Методическое пособие. М.: ВИУ, 2000. - 28 с.

78. Жилин П.А. Фельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов: Жизнь и полководческая деятельность. М.: Воениздат, 1987. - 368 с.

79. Житомирский Б.Л., Охапкин М.И. Подготовка и проведение практических, групповых и лабораторных занятий: Метод. пособие.-М.: ВИУ, 2001. -26 с.

80. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. М., 1998.- 192 с.

81. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1981. - 198 с.

82. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

83. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТГУ, 1995. - 98 с.

84. Земсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драгомирова: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1994. - 170 с.

85. Золотарев А.А. Технические средства передачи информации в учебно-воспитательной работе ВВУЗа: Бюллетень № 37. М.: Воениздат, 1966. - 74 с.

86. Золотарёв А.А., Фёдоров Б.Ф. Технические средства обучения в высших военно-учебных заведениях (Вопросы теории и методики преподавания). -М.: Воениздат, 1976. 223 с.

87. Иванов Н.П. Тренировочные аппараты. М.: ЦИТ ВЦСПС. - 1926. -№ 1.-78 с.

88. Ильин Р.Н. Изобразительные ресурсы экрана. М., 1973. - 148 с.

89. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд. МГУ,1986.-200 с.

90. Ильясова Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 17 с.

91. Ильясов И.И, Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы обучаемых. М.: Изд. МГУ, 1981. - 68 с.

92. Инженерные войска России. Исторический очерк. -М.: ВИУ, 2001. —393 с.

93. Информационный сборник методических материалов / Под ред. Авсеенко В.Л. М.: ВИА, 1969. - 58 с.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Просвещение, 1974.108 с.

95. Кадыров К.Т. Дидактическая эффективность совершенствования учебного процесса на базе ЭВМ в вузах. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Душанбе, 1996. 22 с.

96. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. - 186 с.

97. Карпов Г.В., Ромадин В.А. Технические средства обучения. М.: Просвещение, 1979. - 186 с.

98. Ключевский В.О. Сочинения: Т. 2. Курс русской истории. М., 1957.- 420 с.

99. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.- Т.2. Способности. - Л.: ЛГУ, 1960. - 304 с.

100. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пос. М., 2001. - 256 с.

101. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Под ред. Пискунова А.И. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 586 с.

102. Комплексное применение технических средств в лекциях по марксистско-ленинской философии. Вып. первый. -М.: ВПА, 1978. -63 с.

103. Комплексное использование технических средств обучения / Под ред. В. Г. Рубцова. Л.: ВАТТ, 1983. - 144 с.

104. Компьютерные инструменты в образовании. СПб., 1998. - 123 с.

105. Компьютерные технологии в дистанционном обучении. М., 1997. —212 с.

106. Королёв М.Ф. Структура и функциональные особенности программ, реализуемых техническими средствами программированного обучения. М.: Знание, 1971.-270 с.

107. Корочкин Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших военных учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1968. - 19 с.

108. Корочкин Б.П., Круглое Ю.П. Элементы проблемности на занятиях с применением ТСО. М.: ВПА, 1982. - 118 с.

109. Котов Н.Ф. Методы научно-педагогического исследования практики обучения и воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1961. - 28 с.

110. Кочетов С.И., Романин В.А. ТСО в профессиональной школе. М. Высшая школа, 1988. - 230 с.

111. Круглое Ю.П., Завгородний B.C. Оценка эффективности применения ТСО. М.: ВПА, 1980. - 60 с.

112. Крылов В.М Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998.672 с.

113. Кузнецов В.М. Учебное телевидение. М., ВШ, 1990. - 186 с.

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1973.- 114 с.

115. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: ВШ, 1986. - 368 с.

116. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 390 с.

117. Ласковский Ф. Материалы для истории инженерного искусства в России. 4.1. - СПб., 1858. - 486 е.; 4.II. - СПб., 1861. - 492 е.; Ч.Ш. - СПб., 1865.-560 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1985.-225 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1985.-196 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

121. Луценко В.К. Средства наглядности и методика их применения в военном обучении. М.: ВПА, 1963. - 47 с.

122. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.: ВУ, 1997.-52 с.

123. Лямзин М.А. Профессионально-педагогическая подготовка офицерских кадров к деятельности в высшей военной школе // Педагогика высшей военной школы: Учебник. М.: ВУ, 2001. - С. 151 - 162.

124. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Уч. пособие. М.: МГУ, 2000.- 128 с.

125. Максимовский М. Исторический очерк развития Главного инженерного училища 1819-1869. СПб., 1869. - 200 с.

126. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию ТСО. М, 1987. - 210 с.

127. Материалы для истории инженерного искусства в России / Под ред. О. Ласковского. Ч. И. - СПб, 1861. - 295 с.

128. Матусевич И.М., Поповкин И.В. Методические указания по использованию кино и телевидения при чтении лекции по физике. М., 1985. - 62 с.

129. Машбиц Е.И Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

130. Межеков В.А., Шевчук С.А. Некоторые вопросы использования технических средств учебном процессе. М.: Изд. ВИА им Ф.Э. Дзержинского. -Бюллетень № 53. - 1969. - 168 с.

131. Меркулов А.А. Технические средства обучения: Учебно-методическое пособие. Л., 1975. - 224 с.

132. Методические разработки по эффективности использования технических средств обучения. Л.: ЛГУ, 1978. - 64 с.

133. Методические рекомендации по применению в образовательном процессе современных ТСО / Под ред. А.И. Усова. М.: ВИА, 1997. - 45 с.

134. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Педагогические аспекты. М.: РАГС, В А имени Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 243 с.

135. Михнушев А.Г. Организация комплексного применения технических средств обучения в учебном процессе. Киев: Изд. - во УМ КВО, 1990. - 76 с.

136. Молибог А.Г. Технические средства оснащения учебного процесса. -М.: МВИРТУ, 1964. 210 с.

137. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1967.-270 с.

138. Молибог А.Г, Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. - 396 с.

139. Муравлёв Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.:ВУ, 1999.-22 с.

140. Некоторые рекомендации по повышению эффективности образовательного процесса на кафедрах академии: Методическое пособие. М.: ВИА, 1996. - 68 с.

141. Некоторые проблемные вопросы совершенствования образовательного процесса в университете (по материалам научных исследований): Научно-методический сборник / Под общ. ред. В.Н. Однокопытного. М.: ВИУ, 2000. -31 с.

142. Непомнящая Н.И. К проблеме целостности предмета исследования в психологии // Системные исследования. М.: Ежегодник. Изд. Наука, 1992. -188 с.

143. О введении в действие Норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: Директива Министра обороны РФ № Д- 43 от 20 июня 1994 г. 28 с.

144. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Закон Российской Федерации. М.: МП Новая школа, 1996. 84 с.

145. Об образовании. Закон Российской Федерации. М.: МП Новая школа, 1996. - 56 с.

146. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение. Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 2001. - 185 с.

147. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1980.-396 с.

148. Однокопытный В.Н. Компьютеризация учебного процесса в дистанционном образовании: Научно-методические материалы. М.: ВИУ, 1999,- 31 с.

149. Однокопытный В.Н. Теоретические основы комплексного использования современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей и курсантов ВУЗов инженерных войск: Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ, 2000. - 58 с.

150. Однокопытный В.Н., Потёминский О.В. Формы, методы и средства обучения слушателей и курсантов: Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ, 2000. - 65 с.

151. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: ВШ, 1990. - 380 с.

152. Опыт применения ТСО и ЭВМ в активизации учебного процесса. -Киев.: УМ КВО, 1991. 32 с.

153. Организация системы дистанционного обучения для подготовки специалистов инженерных войск / Под ред. В.Н. Однокопытного. М.: ВИА, 1998. - 32 с.

154. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях / Под ред. Ф.П. Тонких. М.: Воениздат, 1974. - 366 с.

155. Основы применения персональных ЭВМ. М.: ВИА, 1992. - 65 с.

156. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

157. Педагогический музей Военно-учебных заведений. 1864 1914. -СПб., 1915.-343 с.

158. Подласый И.П. Педагогика. Учебник. М., 1996. — 421 с.

159. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Дистанционное обучение: Уч. пос. / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

160. Полное собрание законов Российской империи. Собрание 1-е, закон № 2467.

161. Поселянина O.K. Применение технических средств в преподавании общественных наук в вузе. М.: Высшая школа, 1973. - 167с.

162. Потёминский О.В. Общие принципы определения содержания обучения слушателей (курсантов). М.: Изд. ВИА, 1994. - 32 с.

163. Прессман Л.П. Методика применения экранно-звуковых средств. -М.: Просвещение, 1988. 123 с.

164. Прессман Л.П. Технические средства обучения // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 2. - М., 1999. - С. 431.

165. Применение технических средств обучения в учебном процессе вузов / Под общ. ред. Макарова В. А. М.: Воениздат, 1979. - 160 с.

166. Применение ЭВМ в учебном процессе: Сборник / Под ред. Берга А.И. М.: Советское радио, 1969. - 160 с.

167. Профатило А.Н., Грица М.О., Однокопытный В.Н. Методика подготовки и проведения лекционных занятий с комплексным использованием современных технических средств обучения слушателей и курсантов: Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ, 2000. - 54 с.

168. Профессионализм педагогического труда в ВУЗе: Уч- метод, пособие.-М.:ВА РВСН, 2001.-411 с.

169. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: Воениздат, 1989.-366 с.

170. Психология и педагогика. Учебное пособие. М.: Совершенство, 1998.-320 с.

171. Педагогика высшей военной школы. М.: ВУ, 2001. - 174 с.

172. Рекомендации по типовому оборудованию лекционных аудиторий, специализированных лабораторий и пунктов управления. Л.: ВАТТ, 1980.-42 с.

173. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М., 1994. —132 с.

174. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации. Утверждено приказом МО РФ 2000.-№ 10.-72 с.

175. Рыбачек B.C. Исследование эффективности комплексного применения наглядных пособий в технических средствах обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981. - 20 с.

176. Савельев А.И. Исторический очерк Инженерного управления в России. СПБ, 4.1. - 1879. - 358 е.; 4.2. 1867. - 410 с.

177. Свердлов Б.Д. Слово и наглядность в лекционной пропаганде. М.: Политиздат, 1982. - 127 с.

178. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918 1990). - М.: ВПА, 1981.- 85 с.

179. Скалкова Я. И. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

180. Скальский И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в ВУЗе: Автореф. дис. . канд. воен. наук. М.: ВИА, 1994. - 20 с.

181. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Просвещение, 1986.- 152 с.

182. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиманов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

183. Старейшая инженерная. Исторический очерк КВИОЛКУИВ им. А.А. Жданова. Калининград, 1978. - 382 с.

184. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. Л.: ЛГУ, 1973.- 156 с.

185. Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам А.В. Суворова и М.И. Драгомирова. М.: Русский путь, 2000. - 184 с.

186. Субботин В.И. Технология обучения как основа педагогического процесса. М.: ВИА, 1998. - 20 с.

187. Субботин В.И. Педагогические проблемы военно-специальной подготовки курсантов (слушателей) в ВУЗах инженерных войск // Некоторые проблемные вопросы совершенствования образовательного процесса в университете. М.: ВИУ, 2000. - С. 3 - 9.

188. Субботин В.И., Смоляков А.Ф., Тарасов В.Ю., Солдатов B.C. Методические рекомендации по обоснованию состава учебно-материальной базы кафедры. М.: ВИА, 1993. - 15 с.

189. Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001. - 24 с.

190. Сысоев А.Н. Военные инженеры Москве. -М.:ВИУ, 1999. - 382 с.

191. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели деятельности специалиста. М.: Знание, 1986. - 320 с.

192. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 280 с.

193. Теляковский А.З. Фортификация. СПб, 1856. - 156 с.

194. Теплов Б.М. О культуре научного исследования // Избранные труды: В 2 т. М., 1985. - Т.2. - С. 310 - 317.

195. Технические средства обучения // Советская Военная Энциклопедия: В 8 томах. Т. 8. - М.: Воениздат, 1980. - С. 37.

196. Технические средства обучения. Рекомендации по методике применения / Под ред. Субботина В.И. М.: ВИА, 1994. - 60 с.

197. Технические средства обучения и контроля / Под ред. Кушелева Ю.Н. М.: Высшая школа, 1974.- 192 с.

198. Технические средства обучения и их применение в учебном процессе / Под ред. Хамова П.Ф. М.: ГУВУЗ, 1971. - 106 с.

199. Технические средства в учебном процессе. Таллин, 1985. - 77 с.

200. Типовые формы учебно-методических материалов для проведения занятий по оперативно-тактическим дисциплинам в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1991. - 140 с.

201. Тихомирова К.М. Условия эффективности использования диапозитивов в учебном процессе общеобразовательной школы: Автор, дис. .канд. пед. наук. М., 1970. - 22 с.

202. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Советское радио, 1970. - 320 с.

203. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение: Научно-методические материалы. М.: В АД, 1992. - 262 с.

204. Трифонов В.В. Виды учебных заведений в ВУЗе. М.: ВАД, 1992.123 с.

205. Усачёва И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования: М.: МГУ, 1980. 86 с.

206. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 8 т. М.: АПН РСФСР, 1950. - Т. 8. - 456 с.

207. Фабрициус И. Военно-инженерное ведомство в царствование императора Александра I. СПб, 1903. - 380 с.

208. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

209. Формы и методы обучения при традиционной подготовке слушателей и курсантов / Под ред. Однокопытного В. Н. М.: ВИА, 1998. - 28 с.

210. Харламов И.Ф. Дидактические основы компьютеризации. М.: Просвещение, 1990. - 168 с.

211. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебник. М., 1996. - 288 с.

212. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная психология и педагогика.-М., 2001.-214 с.

213. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств в учебном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1967. - 47 с.

214. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. - 320 с.

215. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 1997.-25 с.

216. Шевченко И.В. Комплексное применение ТСО в вузе: Учебное пособие. Саратов: СВВККУ ВВ МВД РФ, 1992. - 62 с.

217. Шевчук А.Б., Письменский Г.И., Сидоров В.П., Казаков С.И., Лям-зин М.А., Игин С.А. Военно-инженерному университету 180 лет. М.: ВИУ, 1999.-280 с.

218. Шилов Н.П. Дидактические основы применения наглядности в военно-технической подготовке курсантов (на материалах высших военно-командных училищ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985 - 22 с.

219. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Полиус, 1998. 380 с.

220. Hapala D. Materialne didakticke prostriedky vo vychove a vzdelavani dospelych. Bratislava, 1983. - 123 c.

221. Naumann H. Das Gefechtsubungszentrum (GUZ) "Soldat und Technik", 1998. № 8.

222. Документы из: Центрального Государственного военно-исторического архива; Российского государственного военного архива; Центрального государственного архива Российской Армии и др.