Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Абдуразаков, Магомед Мусаевич

• Абдуразаков, Магомед Мусаевич
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Абдуразаков, Магомед Мусаевич

Введение.

Глава 1. Методологические и методические основы совершенствования подготовки учителя информатики.

§ 1. Основы модернизации содержания образования в условиях информатизации общества.

§2 Образовательный потенциал информационных и коммуникационных технологий.

§3. Тенденция развития системы методической подготовки будущего учителя информатики.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Основные факторы, определяющие пути совершенствования системы подготовки будущего учителя информатики

§ 1. Основы формирования содержания методической подготовки будущего учителя информатики на основе компетентностного подхода.

§2. Школьный курс информатики как основа формирования содержания подготовки будущего учителя.

§3. Новые формы и методы обучения, определяющие характер информационно-образовательной среды обучения информатике.

Выводы к второй главе.

Глава 3. Методическая подготовка будущего учителя информатики.

§ 1. Готовность к профессиональной деятельности будущего учителя информатики.

§2. Содержание и процесс методической подготовки учителя информатики.

§3. Экспериментальная проверка эффективности методической подготовки будущего учителя.

Выводы к третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования»

Актуальность исследования. Одним из важнейших стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.

Исторически сложилось так, что именно образование стало одной из первых областей информатизации общества, призванной формировать новую информационную культуру человека - личности, умеющей работать в условиях информатизации всех сфер деятельности человека.

Решающая роль в осуществлении информатизации образования принадлежит учителю, в первую очередь, информатики. В настоящее время имеется уже немало педагогических исследований, направленных на разработку отдельных аспектов или компонентов системы подготовки учителей информатики и других специальностей в сфере информатики и использования информационных технологий. Однако практически нет исследований системно, с единых позиций охватывающих основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей в области применения ИКТ в образовательной практике в условиях информатизации образования.

Новые целевые установки образования основываются на приоритете человеческой личности, развитие которой должно стать главной ценностью и важнейшим результатом образования. Эти новые ориентиры системы образования проявляются в различных направлениях ее развития: в построении системы непрерывного образования, появлении форм альтернативного обучения, разработке новых подходов к формированию содержания образования, создании новой информационно-образовательной среды и т.д. В таких условиях вопрос совершенствования содержания методической подготовки будущего учителя информатики получает все большую актуальность. Кроме того, до сих пор остались нерешенными проблемы, снижающие эффективность вне

-3

• содержание подготовки будет строиться на основе методологических, психолого-педагогических принципов использования средств ИКТ в обучении;

• ориентиром в разработке содержания подготовки станут основные компоненты профессиональной деятельности учителя информатики, обоснованные с учетом перспектив развития информатики и обусловленные тенденциями модернизации системы образования;

• формирование умений и навыков использования средств ИКТ будет осуществляться в контексте будущей профессиональной деятельности учителя;

• в основу структуры методической подготовки учителя к использованию средств ИКТ будет положена типология этих средств по их методическим функциям в учебном процессе;

• технология подготовки будет строиться с учетом новой роли и назначения учителя в формирующейся информационно-образовательной среде;

• содержание будущей профессиональной деятельности будет ориентировано на новые организационные формы и методы обучения, привносимые в образовательный процесс средствами ИКТ.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:

• проанализировать основные направления модернизации образования в условиях его информатизации и выявить наиболее существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики;

• обосновать методологические и методические основы развития содержания системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики;

• определить компоненты и структуру методической подготовки будущего учителя информатики на основе компетентностного подхода;

• обосновать принципы и требования к проектированию, содержанию и реализации информационно-образовательной среды обучения информатике на основе модульно-интегративного подхода и условиях изменения функций и профессиональной деятельности учителя в этой среде;

• разработать содержание и методику подготовки учителя информатики к новым аспектам его деятельности, связанным с изменением структуры и содержания школьного курса информатики, развитием его программного обеспечения, использованием новых методов и организационных форм обучения.

Методологической основой исследования выступают концепции:

• системного анализа социальных процессов, явлений и объектов (П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, К.Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б.Ф.Ломов, В.С.Свидерский, А.И.Уемов, В.А.Штофф, Г.П.ГЦедровицкий, В.А.Якунин, У.Р.Эшби и др.);

• модернизации современного образования (В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Ю.И.Журавлев, В.Г.Кинелев, В.В.Краевский, В.В.Лаптев, В.С.Леднев, В.Л.Матросов, Г. П.Щедровицкий и др.);

• непрерывности педагогического образования (В.В.Арнаутов, В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.Л.Матросов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин и др.);

• личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

Принцип единства эмпирического и теоретического дает возможность проследить развитие содержания методической подготовки будущего учителя информатики. Принцип единства личности и деятельности в исследовании позволяет рассматривать процесс формирования профессиональной компетентности учителя информатики как процесс подготовки студента к профессиональной деятельности и становления его личности.

Методологические принципы обусловили выбор методов исследования, адекватных его задачам.

Методы исследования. В соответствии с системным подходом педагогическая деятельность по формированию профессиональной компетентности будущего учителя информатики в нашем исследовании рассматривается как целостный объект. Главное внимание уделено интегрирующим, системообразующим характеристикам, проявляющимся в деятельности учителя, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности. С этих позиций общенаучными методами выступают: системный анализ с целью определения методологических основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики и структуры профессиональной компетентности; теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; контент-анализ материалов периодической печати по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта содержания подготовки будущего учителя информатики; анкетирование, интервьюирование преподавателей, студентов, учителей, учащихся, руководителей учебных заведений, метод экспертных оценок; педагогический эксперимент и т.д. Исследование осуществлено в следующие этапы:

1996-2ООО гг.) анализ и оценка современного состояния подготовки будущего учителя информатики, определение цели и задач исследования; выработка гипотезы и теоретический анализ проблемы;

2001-2004гг.) разработка основных направлений исследования, проведение педагогического эксперимента, накопление материалов и анализ результатов эксперимента;

2005-2006 гг.) апробация результатов исследования в практике работы образовательных учреждений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в: • обосновании методологических и методических основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики;

• определении основных компетенций будущего учителя информатики, которые сформируются в процессе его подготовки в педвузе в условиях открытого образования;

• обосновании методологических и методических требований к разработке информационно-образовательной среды обучения информатике на основе модульно-интегративного подхода.

Практическая значимость исследования. Разработаны содержание и структура подготовки будущего учителя информатики и технология их реализации в педагогическом вузе. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы легли в основу разработки и реализации программ "Технология преподавания информатики" и "\¥еЬ-технологии в образовании" для подготовки будущего учителя информатики. Использование информационных и коммуникационных технологий обеспечивает повышение уровня профессиональной компетентности студентов в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми обществом к специалистам сферы образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. В развитии содержания методической подготовки будущего учителя информатики определяющую роль играют два фактора: изменение целей и содержания школьного курса информатики и развитие методологии, психолого-педагогических основ использования средств ИКТ в образовательном процессе.

2. Ориентация на применение средств ИКТ для поддержки традиционно построенного образовательного процесса и традиционных компонентов деятельности учителя уже не в полной мере отвечает задачам модернизации отечественного образования. Использование средств ИКТ должно стать "катализатором" становления нового образовательного процесса, направленного на результаты, адекватные современным целям образования - социализации личности обучаемых, овладение ими ключевыми компетенциями, получение "конвертируемого" образования, востребованного рынком труда и т.д. Все это существенно изменяет требования к подготовке современного учителя информатики, заставляет по-новому оценивать его место в учебном процессе, содержание компонентов его профессиональной деятельности.

3. Задачи модернизации отечественного образования выдвигают новые требования к подготовке школьников - наряду с когнитивными, на первый план выходят и личностные результаты, помимо предметных, все большее значение приобретают межпредметные результаты. Значительно изменяется в последние годы и содержание обучения информатике в школе - нормативно закреплена трехэтапная структура обучения этому предмету, резко возросла вариативность его содержания, особенно на старшей ступени школы, появились курсы нового типа (базовые, профильные и элективные), новые формы организации занятий (зачетно-модульная система, учебные проекты и др.). Вариативность содержания значительно расширяет круг методических вопросов, которые придется осваивать будущему учителю информатики. Существенно увеличивается арсенал программного обеспечения курса информатики, состав электронных образовательных ресурсов, их функции в учебном процессе, что ставит новые задачи перед методической подготовкой учителей информатики.

4. Наиболее перспективным направлением совершенствования содержания подготовки учителя информатики является использование компетент-ностного подхода к анализу и определению содержания компонентов его профессиональной деятельности.

Методика подготовки будущего учителя информатики должна строится с учетом новой роли и назначения учителя, исходя из положений теории и технологии создания информационно-образовательной среды обучения. Формирование умений и навыков определения и использования средств ИКТ должно целенаправленно осуществляться в контексте будущей профессиональной деятельности учителя, предполагающей интенсивное внедрение ИКТ практически во все компоненты профессиональной деятельности будущего учителя информатики. В основу структуры методической подготовки учителя

-11 к использованию средств ИКТ целесообразно положить типологию этих средств по их методическим функциям в учебном процессе.

5. Система методической подготовки будущего учителя информатики все в большей степени будет определяться развитием арсенала новых организационных форм и методов обучения, привносимых в образовательный процесс средствами ИКТ. Вариативность состава средств ИКТ, возможность обращения каждого учителя к создаваемой в настоящее время централизованной "коллекции электронных образовательных ресурсов" делает необходимым включение в содержание подготовки учителя вопросов экспертизы и оценки методической эффективности, предлагаемых средств ИКТ.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования опубликованы в виде тезисов докладов, статей в местной и центральной печати, разработанного на кафедре теории и методики профессионально-педагогического образования курса "Технология преподавания информатики" и курса "ЖеЬ-технологии в образовании", разработанного на кафедре информационных технологий ДГПУ. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на: заседаниях кафедр теории информатики и дискретной математики, теории и методики обучения информатике МПГУ (г.Москва), информатики и информационных технологий, теории и методики профессионально-педагогического образования ДГПУ (г.Махачкала); научно-практических конференциях преподавателей ДГПУ; республиканских (Махачкала - 1998, 1999, 2000, 2004), федеральных и международных научно-практических конференциях. (Барнаул - 1999, Воронеж -1997, 2000; Москва -1997, 1997, 1998, 2000, 2003, 2004, Пенза - 2003, Ставрополь - 1996, Чита - 2003, 2004, 2005, Самара 20006, Карачаевск 2006, Курск -2006).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абдуразаков, Магомед Мусаевич

Выводы к третьей главе

Использование информационных и коммуникационных технологий несет в себе не только повышение эффективности деятельности человека, но и

1 л^ЗОм контрольная группа В экспериментальная группа изменение стиля мышления, образа жизни, способов ориентации человека в социальном пространстве. ИКТ должны выступать как средство профессионализации и социализации обучаемых, формирования необходимых технико-технологических и научных знаний для профессиональной деятельности в информационном обществе.

Основой для изменения стиля мышления и ценностных ориентаций личности будущего учителя, на наш взгляд, должны стать развиваемые в педагогике подходы к использованию ИКТ в обучении, системное рассмотрение возможностей их применения в той или иной сфере. Проведенное исследование показывает, что

• во-первых, процесс формирования ключевых компетенций будущего учителя информатики является фундаментальной составляющей общей и профессиональной его культуры, характеризующуюся социальную природу человека и продукта его разнообразных творческих способностей, формируемых в системе образования;

• во-вторых, выявлены возможности средств компьютерных и телекоммуникационных технологий в формировании информационной культуры, поскольку совершенствование и развитие этих технологий расширяет возможности использования новых педагогических программных продуктов, мультимедиа-технологий и Web-pecypcoB, используемых в обучении;

• в качестве одного из ведущих звеньев процесса обучения с социально-культурным контекстом выступают информационные ресурсы Internet, базы и банки данных, аккумулирующие информацию о самых различных аспектах современного мира.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные результаты исследования

Результате проведенного исследования позволяют сделать следующее выводы:

1. Изменились представления о предмете информатики как науке (от понимания ее как прикладной, технической науки о методах и средствах автоматизации обработки данных - к осознанию ее сущности как фундаментальной естественной науки), изучающей информационные процессы в системах различной природы: социальных, технических, биологических (А.П.Ершов, А.И.Мизин, Н.Н.Моисеев, К.К.Колин, А.А.Кузнецов и др.). Необходимо отметить, что новые взгляды на предмет информатики уже получили отражение в целях и содержании школьного образования, но в меньшей степени повлияли на содержание образовании по информатике в педвузах.

2. Изменилось понимание роли и места информатики в образовании:

• от "компьютерной грамотности" к общеобразовательному курсу информатики, занимающему ведущее место в формировании научного мировоззрения, социализации школьников, подготовке их к последующему профессиональному образованию, вносящему существенный вклад в развитие мышления и т.д.;

• сформировалось иное, чем прежде, представление о целях, задачах, структуре, содержании школьного курса информатики (многоэтапная система обучения информатике, включая ее пропедевтику в младших классах, создание профильных курсов на старшей ступени школы и т.п.);

• изучение информатики стало играть существенную роль в развитии познавательной деятельности обучаемых через освоение средств и методов применения ИКТ в обучении;

• методы познания (моделирование, "вычислительный" эксперимент и др.), мировоззрение, формируемые информатикой приобрели общенаучное значение, а умения и навыки, способы деятельности, осваиваемы при ее изучении, имеют общеинтеллектуальный, общеучебный, надпредметный научный характер, входят в число важнейших компетенций современного человека.

3. Изменился характер профессиональной деятельности учителя информатики и в связи с этим изменились "удельные веса" отдельных компонентов профессиональной подготовки учителя информатики в сторону усиления методической подготовки, отражающей ведущие компоненты деятельности учителя информатики - гностический, проектировочный и т.д.

4. Дифференциация обучения информатике становится в настоящее время одной из наиболее актуальных проблем методики. Однако она не получила должного отражения в содержании методической подготовки учителя информатики в педвузах. Необходимо раскрыть в курсе методики роль дифференциации обучения в обеспечении индивидуализации, развитии способностей, склонностей школьников, их познавательной активности, мотивации.

5. Реализация профильного обучения с разными ориентациями и содержанием для разных профилей обучения предполагает использование элективных курсов обучения, с чем на практике учитель сталкивается впервые и не готов к практической реализации учебного процесса на базе таких курсов. Эффективная реализация профильного обучения невозможна без внедрения в учебный процесс новых организационных форм и методов обучения (учебное проектирование, дистанционное обучение, учебно-модульная система и т.д.). Однако учитель во многом не готов к их широкому использованию.

6. Отсутствие у учителей информатики специальной и методической подготовки работы с учащимися начальной школы в области информатики и информационных технологий, реализующие специфические цели обучения на начальном звене преподавания информатики в школе.

7. Становление непрерывной системы обучения специалиста предполагает повышение роли самообразования, что особенно актуально для учителя информатики в связи с большим динамизмом изменения системы методической обучения информатики в школе, постоянным расширением сферы применения компьютерных технологий в образовании.

8. Модернизация программ методической подготовки учителя информатики в соответствии с требованиями более адекватного отражения в их содержании современных тенденций развития системы методической обучения информатике в школе, ориентированная на создание научно обоснованную модель педагогической деятельности учителя информатики.

9. Влияние ИКТ в обучении, организационной и управленческой деятельности в образовании как важный компонент подготовки будущего учителя информатики не получает адекватного отражения в педвузовских программах.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Абдуразаков, Магомед Мусаевич, 2007 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика, прогрессивная линия развития как гуманистическая общечеловеческая философия XXI в.: Учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. К вопросу о системе методической подготовки учителя информатики в педвузе. Наука и школа. №5. 1999.

3. Абдуразаков М.М., Гаджиев Г.М. Системно-интегративные составляющие в информационной культуре будущего учителя в области информатики и информационных технологий. Стандарты и мониторинг в образовании. №1. 2004.

4. Абдуразаков М.М., Инякин Ю.С., Ниматулаев М.М. Новые информационные технологии как фактор качества профессиональной подготовки учителя. Дополнительное образование. №6. 2004.

5. Абдуразаков М.М., Гаджиев Г.М. Направления совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики. Информатика и образование. №2. 2006.

6. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л. Учебный пакет программных средств по курсу "Методика преподавания информатики" для педагогических институтов. //Сбор. Ст. "Научные труды МПГУ". Серия: Естественные науки". -М.: Прометей, 1992.

7. Абдуразаков М.М., Буняев М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л. Методическая система подготовки учителя информатики //Сбор. Ст. "Научные труды МПГУ". Серия: Естественные науки. -М.: Прометей, 1993.

8. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс //Сбор. ст. "Научные труды МПГУ". Серия: Естественные науки. -М.: Прометей, 1998.

9. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Новые направления использования компьютерных и телекоммуникационных технологий в обучении. //Сбор, ст. "Научные труды МПГУ". Серия: Естественные науки". -М.: Прометей, 1999.

10. Абдуразаков М.М. Педагогическая информатика как составная часть системы профессионально-методической подготовки учителя информатики //Сбор. ст. "Научные труды МПГУ". Серия: Естественные науки". -М.: Прометей, 2000.

11. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Перспективные направления комплексного применения новых информационных технологий в образовании. Сбор. ст. "Научные труды МПГУ". Серия: Естественные науки". -М.: Прометей, 2001.

12. Абдуразаков М.М., Матросов B.JI. Особенности использования современных технологий обучения в системе непрерывного образования. Наука и современное общество: Человек, социум, творчество. -Чита: ЧТУ, № 1. 2003.

13. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Компьютерные технологии как средство формирования информационной культуры учителя. Наука и современное общество: Человек, социум, творчество. -Чита: ЧТУ, № 3. 2005.

14. Абдуразаков М.М. Основы совершенствования содержания методической подготовки будущего учителя информатики. Некоторые вопросы математики, информатики и методики их преподавания -М.: МПГУ, 2006.

15. Абдуразаков М.М. Система подготовки будущего учителя информатики к профессиональной деятельности. Вестник московского городского педагогического университета. -Москва-Самара, № 1(6). 2006.

16. Абдуразаков М.М. Содержание подготовки будущего учителя информатики в условиях открытого образования. Вестник московского городского педагогического университета. -Москва-Курск, № (). 2006.

17. Аванесов B.C. Теоретические разработки заданий в тестовой форме. -М., -1995.

18. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика. №1. 1998.

19. Алейников А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы. -М., . №12 1989.

20. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.

21. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1994.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

23. Агапова О., Кривошеева А., Ушакова А. Проектно-созидательная модель обучения //Альма матер. № 1. - 1994.

24. Андреев A.A. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения //Информационные технологии в образовании. М., 1998.

25. Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.

26. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Дисс. . д-ра пед. наук. -СПб, 1997.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.

28. Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентност-ный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

29. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.

30. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: 1993.

31. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1994.

32. Белл Д. Социальные рамки информационного общества //Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.

34. Беспалько В,П. Персонифицированное образование //Педагогика. №2. 1998.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995.

36. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Дис. к.п.н. -М., 1996.

37. Богданова Д., Федосеева А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования //ИНФО. №2. 1993.

38. Болотов В. А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. №4. 1997.

39. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов на Дону, 1992.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. №4. 1996.

41. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. Пособие. -Екатеринбург. 1994.

42. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы): Учеб. пособие СПб.: изд-во РГПУ, 1997.

43. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -СПб, 1997.

44. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург, 1994.

45. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии в обучении: вопросы терминологии //Педагогика. №5. 1993.

46. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь, 1995.

47. Ваграменко Я., Королев В. Новые разработки для образования //Информатика и образование. №2. 1993.

48. Ваграменко Я.А., Григорьев С.Г. и др. Эффективность использования программных средств в школе. Аннотированный обзор ИНИНФО. -М., 1996.

49. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . доктора пед. наук Екатеринбург, 1998.

50. Васенин В.А., Тарев В.Ю., Щербаков А.Е., Щербатых K.M. Центр электронных коммуникаций МГУ. Новые информационные технологии в университетском образовании. Материалы международной научно-методической конференции, 1995.

51. Васильева В.Н., Воронцов В.В. Развитие информационной культуры и системы непрерывного образования. //В сб. "Компьютерная революция и информатизация общества". -М., 1990.

52. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование. №1. 1986.

53. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

54. Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации //Информатика и образование. №1.1998.

55. Выготский J1.C. Проблемы развития психики. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, Т.З. 1982.

56. Высшее образование России: состояние и проблемы развития НИИ высшего образования. //Под ред. П.П.Афанасьева. -М., 1994.

57. Волошина Т.П., Кашицин, Молчанова О.П. Образование в эпоху деятельности в условиях непрерывного образования новых информационных технологий. М., 1995.

58. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.

59. Гаджиев Г.М., Абдуразаков М. Сущность проектно-преобразовательной деятельности учащихся. Наука и школа. №6. 2003.

60. Гаджиев Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности. Дис. . д-рапед. наук: 13.00.01, 13.00.08. -Махачкала, 2003.

61. Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы. №8.1987.

62. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. №3. 1985.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: «Флинта», 1998.

64. Гмах Р. Теория и практика компьютеризации профессиональной подготовки учителя химии в педвузах Польши. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -СПб. 1997.

65. Голощекина Л.П. Модульная технология обучения. Спб., 1993.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 Информатика. Москва, 2000.

67. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара.: Изд-во "Профи", ЦПО, 2003.

68. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02.-СПб. 1999.

69. Грищенко В., Довгяло А. Пути развития информатизации образования //Информатика и образование. №6. 1989.

70. Грирорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы. -Курск: КГУ, 2006.

71. Гриценко В.И., Паныиин Б.Н. Информационные технологии: вопросы развития и применения. -Киев., 1988.

72. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. -М.: ИнфоАрт, 1993.

73. Гузеев В.В. Системные основания образовательных технологий. -М.: Знание, 1995.

74. Дайзард У. Наступление информационного века //Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986.

75. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М., 2004.

76. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. -Самара, 1999.

77. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Ростов на Дону, 1995.

78. Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты //Высшее образование в России. -М., №2. 1995.

79. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //Высшее образование в России. №3. 1994.

80. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении математике/ Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1989.

81. Дорофеев Г.В., Кузнецов А.А., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике//Математика в школе. М., №4. 1989.

82. Евдокимов М.А. Открытое образование как вектор развития современной российской высшей школы. -Самара: СГТУ, 2003.

83. Евдокимов M.А. Дистанционное образование как феномен экономических, социальных, технологических условий эпохи. -М.: Машиностроение, 2004.

84. Егерев C.B. Компьютеры в образовании: предел возможного. //Информационные технология и образование. -М.: ИНИОН РАН, 1996.

85. Егоров Ю.Л., Костина Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманизация, компьютеризация, духовность. (философско-методологические аспекты). -М.: Изда-во РАГС, 1996.

86. Ермаков М.Г., Андреев Л.Е. Вопросы разработки тестирующих программ. //Информатика и образование. №3. 1997.

87. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Информатика и образование. №5. 1992.

88. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Дис. . кон. пед. наук в форме научного доклада. -М., 1992.

89. Жданов С.А., Матросов В.Л. Информационные технологии в подготовке будущего учителя информатики, http://[e-mail]

90. Журавлев Ю.И. Фундаментально-математический и общекультурный аспекты школьной информатики. Народное образование. № . 2006.

91. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам. Проблемы вузовского учебника. -Вильнюс: ВГУ, 1983.

92. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».-М., 1991.

93. Закон РФ «Об образовании».- М.: «Новая школа», 1992.

94. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -Москва, 1997.

95. Зиновьев В.А. Усвоение и контроль знаний //Высшее образование в России. №3. 1993.

96. Иванников А., Кривошеев А., Куракин Д. Развитие сети коммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации //Высшее образование в России. №2. 1995.

97. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология новые информационные технологии обучения. -СПб., 1991.

98. Ильин Г.JI. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования /Проблемы психологии образования: Сб. трудов /Под .ред. A.A. Вербицкого. М., 1992.

99. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования. Ав-тореф. дис. д-ра. пед.наук.- Казань, 1995.

100. Информатизация высшего образования России. -М.: Госкомвуз России, 1993.

101. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна /Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. и др.; под ред. Моисеевой M.B. М.: Издательский дом "Камерон", 2004.

102. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: 1993.

103. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса //Вестник высшей школы. -М., 1989. №4.

104. Каракозов С.Д. Подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: теоретико-методологические аспекты и содержание обучения. -Барнаул: БГПУ, 2005.

105. Каймин В. К концепции информатизации образования в СССР //Информатика и образование. №1. 1989.

106. Кашицин В.П. Системы дистанционного обучения: модели и технологии. //Проблемы информатизации. -М., №2. 1996.

107. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика. №5. 1994.

108. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1997.

109. Клементьева Е.Е., Котов Н.М. Гипертекстовые технологии в образовании. //Информационные технологии и образование. -М.: ИНИОН РАН, 1996.

110. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.Г. Логунова. /Под ред. Б.А. Кузьмина М.: Радио и связь, 1987.

111. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005.

112. Косенко И.И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки будущего учителя информатики. Дис. . кан. пед. наук: 13.00.02.-М, 1999.

113. Колин K.K. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. -М.: Академический проект, 2000.

114. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика" //ИНФО, №10. 2000.

115. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. -Псков, 1996.

116. Компьютерные технологии в высшем образовании. Программа "Университет России". -М.: МГУ, 1996.

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002 г.

118. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Стандарты и мониторинг в образовании. №5. 2002.

119. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. №6. 1988.

120. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. -М.: НИИВО, 1995.

121. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации //Проблемы информатизации высшей школы. №3-4. 1998.

122. Короткое A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -Волгоград, 2004.

123. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта реализации системы методической подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М., 2003.

124. Краевский В.В. Нормативное представление о формировании содержания образования. М.: Педагогика, 1983.

125. Колягин Ю.М. Профильная дифференциация обучения математике //Математика в школе. №4. 1990.

126. Кручинина Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). -М.: Прометей, 1996.

127. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий в обучение. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1996.

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.

129. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования профессионально-методических умений будущего учителя: Дис. . докт. пед наук. -Алма-Ата, 1975. -453.

130. Кристофидес М. Теория графов: алгоритмический подход. -М.: Мир, 1978.

131. Крус В.П., Абдуразаков М.М. Требования к помещениям и оборудованию центра дистанционного обучения. //Сбор. ст. "Научные труды МПГУ". Серия: Естественные науки". -М.: Прометей, 1999.

132. Кузнецов A.A. Развитие системы методической обучения информатике в средней школе. Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.02.-М., 1988.

133. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области "Информатика" в 12-летней школе //ИНФО, №7. 2000.

134. Кузнецов A.A. и др. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования //Стандарты и мониторинг в образовании. -№1.-2000.

135. Кузнецов A.A. Особенности элективных курсов по информатике. -М.: Вита-Пресс, 2004.

136. Кузнецов A.A., Захарова Т.Е. Принципы дифференциации содержания обучения информатике //Информатика и образование. -М №7. 1997.

137. Кузнецов A.A., Дяшкина O.A. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития //ИНФО, №1. 1999.

138. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //ИНФО, №6. 1997.

139. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе //Информатика и образование. № 1. 2004.

140. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Леднев B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе //Информатика и образование, № 3. 1998.

141. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. Лекция. -СПб.: Образование. 1995.

142. Кузнецов Э И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1990.

143. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебно-методическое пособие. -Барнаул, 1998.

144. Лапчик М.П. Готовность учителя нового типа //Информатика и образование, №2. 1987.

145. Латышев В.Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем (на примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза). Дис. . д-рапед. наук: 13.00.02. -М, 2004.

146. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

147. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2- изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991.

148. Леонтьев A.A. Гуманистическое воспитание молодежи. -СПб, 1996.

149. Лернер И.Я. и др. Современная дидактика: теория-практика. М.: 1994.

150. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология.-Барнаул, 1995.

151. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул, Изд-во Алт.ГТУ, 1998.

152. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1985.

153. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

154. Лукин В.В. Информатизация системы методической как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики. Авт. реф. дис. . док-р пед. наук. -СПб., 1993.

155. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -СПб., 1993.

156. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). -СПб., 1992.

157. Макарова Н.В. Научные основы системы методической обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1992.

158. Матросов В.Л. Педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. -М., 2001.

159. Матросов В.JI. Корректные алгебры ограниченной емкости над множеством алгоритмов вычисления оценок. Избранные статьи и доклады. -М.: Магистр, 1996.

160. Матросов В.Л., Абдуразаков М.М. Современное педагогическое образование в условиях информатизации и компьютеризации общества. -Махачкала: ДГПУ, 2000.

161. Матросов В.Л, Абдуразаков М.М. Информатизация и компьютеризация образования. Материалы Международной научно-практической конференции: Ценностные приоритеты общего и профессионального образования (12-14 сентябрь, 2000). -М.: МПГУ, 4.2. 2000.

162. Матросов В.Л., Матросова Л.Н., Абдуразаков М.М. Основы лич-ностно-ориентированной модели фундаментального обучения информатике студентов педвуза. Сбор. ст. "Научные труды МПГУ". Серия: Естественные науки". -М.: Прометей, 2003.

163. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПБ.: Евразия, 1999.

164. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М., 1999.

165. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.

166. Минкович Т.В. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе. Дис. . кан пед. наук: 13.00.02. -Москва. 2001.

167. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизации. Философские очерки РАН. -СПб., 1994.

168. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 2000.

169. Моисеева M.B. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.

170. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. -М.: Наука, 1987.

171. Моисеев H.H. Информационное общество как этап новейшей истории. //Информация и самоорганизация. -М., 1996. С.

172. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. М.: Тула, 1993.

173. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения. Сб. «Проектирование новых информационных технологий обучения». М.: 1997.

174. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М., 1998.

175. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. №3. 1997.

176. Национальный доклад РФ «Политика в области образования и новые информационные технологии» //Информатика и образование. №5.1996.

177. Невуева Д., Сергеева Т. А. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств //Информатика и образование. №5. 1990.

178. Ниматулаев М.М. Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию Web-технологий в профессиональной деятельности. Дис. . кан. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2002.

179. Ниматулаев М.М., Абдуразаков М.М. Сущностные и содержательные аспекты компьютеризации обучения. //Информационные средства и технологии подготовки студентов и учащихся: сборник статей. Махачкала: ДГПУ, 2005.

180. Нечипоренко В.И. Структурный анализ систем: эффективность и надежность. М.: Советское радио, 1977. -266 с.

181. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы развития, векторы развития.- М.: Эгвес, 2000.

182. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М., 2004.

183. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Ю. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академа, 2002.

184. Образование и информатика. Материалы П-го международного конгресса ЮНЕСКО (Москва, 1996). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1997.

185. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000.

186. Окулов С.М. Анализ ряда образовательных стандартов по информатике для высших учебных заведений //Вестник вятского государственного педагогического университета: Научно-методический журнал. Выпуск "Информатика", 2001.

187. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М., 2004.

188. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. пос. для 10-11-х кл. ср. шк. /В.А. Каймин, А.Г. Щеголев, Е.А. Ерохина, А.П. Федю-шин. М.: Просвещение, 1989.

189. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения //Информатика и образование. №5. 1997.

190. Пак Н.И., Филлипов В.В. О технологии создания компьютерных тестов. Информатика и образование. №5. 1997.

191. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: "Прогресс", 1998.

192. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСОРАО, 1998.

193. Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании. //Информационные технология и образование. М.: ИНИОН РАН, 1996.

194. Пасхин E.H. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: философско-методологический анализ. Дисс. . д-ра филос. наук /РАГС при Президенте РФ. -М., 1997.

195. Пасхин E.H. Митин А.И. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. -М.: РАГС, 2001.

196. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под редак. П.И.Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

197. Педагогическая информатика: теория и практика //Склянина JI.H. РАО ИТП и МИО. -М., 1993. -203 с.

198. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.

199. Победоносцев К.А. Дистанционное образование: информационные и учебно-методические средства. //Проблемы информатизации. -М., №2.1996.

200. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис.д-ра.пед.наук. М, 1996.

201. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты //Информатика и образование, №3. 1996.

202. Полат Е.С. Компьютерные телекоммуникации школе. - М.: РАО ИСО, 1995.

203. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2001.

204. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М.: ИОСО РАО,1997.

205. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". М, 1996.

206. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.02.-М., 1994.

207. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пединститутов. -Самара: СамГПИ, 1993.

208. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М., 2003.

209. Пышкало A.M. Методическая система обучения в начальной школе.-М., 1975.

210. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества. -М., 1990.

211. Роберт И. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс образовательной школы. Ротапринт НИИ ШОТСО АПН, 1990.

212. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в школе //Информатика и образование . №2. 1989.

213. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994.

214. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1994.

215. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М., 2004.

216. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения //ИНФО. №3. 1989.

217. Рудницкая C.B. Модульное обучение как целостная система. Дисс. . канд. пед. наук СПб., 1996.

218. Русина A.B. Рейтинговая система оценки результатов обучения //Основы психологии и педагогики высшей школы Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

219. Рыжаков М.В. О возможности использования компетентностного подхода в реализации задач повышения качества образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. М., 2003.

220. Рыжаков М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта //Стандарты и мониторинг в образовании, №2. 1998.

221. Рыжова Н.В. Развитие системы методической фундаментальной подготовки будущего учителя информатики в предметной области. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -СПб, 2000.

222. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. //Школьные технологии. №2. 1998.

223. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании //ИНФО, №2. 2001.

224. Сергеева Т.А. Особенности деятельности учителя и учащиеся в условиях использования информационной технологии в обучении. -М., 1987.

225. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие. /Центральный ИПКРПО МО РФ. -СПб., 1995.

226. Симонович C.B. Информатика. Базовый курс. СПб.: Питер, 2001.

227. Синергетика и учебный процесс. -М.: РАГС, 1999.

228. Смирнов В.А. и др. Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий //Педагогическая информатика. №3. 1997.

229. Смолянинова О.Г. Развитие системы методической формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -СПб, 2002.

230. Скултети Е. Три года преподавания компьютерных технологий в Европейском техническом образовании //Высшее образование в Европе. Том XXI, №2.1998.

231. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

232. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная дея-тельность.-М.: «Магистр», 1997.

233. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Шиянов E.H. Педагогика. -М.: «Школа-Пресс», 1997.

234. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования //Магистр. -1994. №6. - с. 6-10.

235. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. -М.: Институт философии РАН, 1994.

236. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики //Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986.

237. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. Авторская концепция. -М.:, 1992.

238. Суботин М.М., Суботин Д.М. Гипертекст. //Человек и компьютер. -М.,№2. 1992.

239. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М: Знание, 1983.

240. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1984.

241. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России. //Высшее образование в России. №3. 1994.

242. Тихонов М.Ю. Информатизация управления наукой и образованием. (Философско-методологический анализ). Дисс. . д-ра филос. наук /РАГС при Президенте РФ. -М., 1997.

243. Толковый словарь по вычислительным системам /Под ред. В.Иллингуорта, Э.Л.Глейзера, И.К.Пайла. -М.: Машиностроение, 1987.

244. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997.

245. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. (Новая парадигма -императив устойчивого развития). /Сибирское отделение РАН, Институт философии и права. -Новосибирск, 1995.

246. Турбович JI.T. Информационно-семантическая модель обучения. -Л, 1970.

247. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании //Информатика и образование. -1998. -№4. -с. 65-76.

248. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения -М. ¡Педагогика, 1990.

249. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику). М., 1990.

250. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2. Математика. Естественно научные дисциплины. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.

251. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. -Ростов-на-Дону, 1997.

252. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. -М., 2005.

253. Холстед М., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании /Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. Самара, 2001.

254. Хуторской A.B. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. М., 2003.

255. Хуторской A.B.Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. -М., 2005.

256. Цвылев Р.И. Постиндустриальное развитие. Уроки для России. -М.: Наука, 1996.

257. Цикин М.А. Применение современных информационных технологий в системе дистанционного образования. //Коверссия, -М., №11. 1995.

258. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996.

259. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. №2. 1997.

260. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996.

261. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2001.

262. Шамова Т.Н. Проблемный подход в обучении. Новосибирск, 1969.

263. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -СПб, 1994.

264. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе. -Чита: ЧитГУ, 2001.

265. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. -М., 2003.

266. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М., 1999.

267. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения //Информатика и образование. №2. 1998.

268. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1986.

269. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Информатика". -М., 2004.

270. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -Воронеж, 1995.

271. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. -Ярославль, 1997.

272. Юсупов P.M., Заболотский В.П., Иванов В.П. Человек в информационном обществе. -М., 1992.

273. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. . док. пед. наук. Вильнюс, 1990.

274. Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеся, 1989.

275. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

276. Dictionary of Information Technology. MacMillan Press, London, 1982.

277. Dictionary of Computing. Second Edition. Oxford University Press, 1986.