Специфика национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего исторического образования в пограничном субъекте Российской Федерации: на примере Сахалинской области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Булавинцева, Марина Георгиевна

• Булавинцева, Марина Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булавинцева, Марина Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ 15 ОБЩЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОГРАНИЧНОМ РЕГИОНЕ

1.1. Нормативная база и актуальный тезаурус НРК ГОС 15 общего образования

1.2. Методологические основы НРК ГОС общего 38 исторического образования

1.3. Геополитическая характеристика пограничного региона 60 и аксиологическая интерпретация его особенностей как концептуальная основа проектирования НРК ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ НРК ГОС ОБЩЕГО 83 ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОГРАНИЧНОМ СУБЪЕКТЕ РФ (НА ПРИМЕРЕ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ)

2.1. Ценностная интерпретация специфики геополитического 83 положения Сахалинской области

2.2. Научно-методические подходы к разработке цели и содержания 106 НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте

РФ Сахалинской области

2.3. Программа разработки и реализации НРК ГОС общего 131 исторического образования в Сахалинской области

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего исторического образования в пограничном субъекте Российской Федерации: на примере Сахалинской области»

Актуальность темы исследования. Радикальные преобразования во всех жизнеобеспечивающих сферах и институтах государственного функционирования Российской Федерации в конце 1990-х - начале 2000-х гг. неизбежно отразились на системе образования. В ряде стратегических документов1 государство определило основные приоритеты образовательной политики на современном этапе, которые могут стать фактором национального единения и развития в том случае, если будут отражать все многообразие субъектов РФ, учитывать многонациональный состав населения страны и опираться на эффективные механизмы их реализации.

В ходе модернизации системы общего образования в целях достижения нового качества образования в РФ были разработаны государственные Л образовательные стандарты общего образования (далее - ГОС). Субъектам РФ в условиях институционально-нормативной децентрализации было делегировано право на разработку национально-регионального компонента ГОС (далее - НРК ГОС). Приступая к реализации данной задачи, регионы России как субъекты государственной политики обязаны были учесть, что сложившаяся прежде модель краеведческого образования уже не отвечала современным требованиям, а значит, необходимо было найти новые концептуальные подходы к разработке и реализации НРК ГОС в каждой предметной области, тем более в области общего исторического образования.

На теоретическом уровне вопросы стандартизации и регионализации общего и общего исторического образования исследовали JI.H. Алексашкина, J1.H. Боголюбов, Е.Е. Вяземский, Ф.С. Кузнецова, М.Н. Кузьмин, А.Ю. Лазебникова, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, О.Ю. Стрелова и др. В работах

1 Закон РФ «Об образовании» (1992 г., в редакциях Федеральных законов 1996, 1997 гг.), Ф3 от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования», постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», распоряжение Правительства РФ от 29.12.2002 г. № 1756-р «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

2 Доклад Правительства РФ на заседании государственного Совета РФ 29 августа 2001 года «Образовательная политика России на современном этапе».

3 Приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». этих ученых вопросы структуры и содержания ГОС рассматривались в аспектах сохранения единого образовательного пространства РФ, сопряжения целевых установок и ценностных ориентаций федерального и регионального компонентов. Имеют место исследования НРК ГОС в национальных республиках РФ (Е.Ю. Петряева, С.О. Тепшинова). В трудах JI.H. Кореневой, В.М. Лянцевич, А.В. Никольского и др. рассматриваются вопросы регионализации содержания разных школьных предметов, но специфика разработки и реализации НРК ГОС общего в целом и исторического образования школьников в субъектах России разного вида не была еще предметом специального научного исследования.

Анализ нормативной базы общего образования в административных субъектах РФ показал различия в подходах к пониманию принципов моделирования целей, задач, структуры и содержания НРК ГОС. Особым многообразием отличаются варианты концепций НРК ГОС общего исторического образования, призванного обеспечить многокультурную самоидентификацию личности школьника. В этих условиях требуется особенно корректное отношение к разработке и реализации НРК ГОС исторического образования в пограничных субъектах России4, выступающих гарантами национальной безопасности, полпредами поликультурного трансграничного взаимодействия с сопредельными государствами.

Реализация права разработки и реализации НРК ГОС общего исторического образования, делегированного Сахалинской области, не представлялась возможной без анализа разработанных теоретических основ, существующей нормативной базы, сложившегося в субъектах РФ опыта стандартизации и регионализации общего образования, определения видовой специфики пограничного региона и актуализации общих концептуальных подходов к проектированию целей и содержания НРК ГОС образования в специфических региональных условиях, к которым мы относим морское

4 Уникальная по протяженности граница РФ (более 61 тыс. км) предопределила пограничный статус 40 субъектов РФ. положение - область полностью расположена на пятидесяти девяти островах акватории Тихого океана, - наличие государственной границы с Японией и поликультурный состав населения.

Таким образом, актуальность нашего диссертационного исследования обусловлена существующими в теории и практике стандартизации и регионализации общего исторического образования противоречиями:

- между государственной политикой по сохранению единого образовательного пространства многонациональной России и недостаточным ее отражением в нормативной базе НРК ГОС общего образования субъектов РФ;

- между видовым разнообразием субъектов РФ (пограничный регион, анклав, административный округ и т.д.) и отсутствием научно обоснованных теоретических, научно-методических и организационно-методических подходов к регионализации исторического образования школьников в специфических условиях;

- между целью исторического образования на федеральном уровне, заключающейся в формировании национальной идентичности школьников, и целями исторического образования на региональном уровне, ориентированными исключительно на сохранение или этнокультурного, или регионального самосознания школьников.

Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении теоретических, научно-методических и организационно-методических подходов к регионализации общего исторического образования, учитывающих специфику пограничного региона РФ. С учетом педагогического опыта автора и характера проблематики определена тема исследования - «Специфика национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего исторического образования в пограничном субъекте Российской Федерации (на примере Сахалинской области)».

Объект исследования - теория и практика регионализации общего исторического образования в Российской Федерации.

Предмет исследования - теоретические основы и педагогические условия разработки и реализации НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ.

Цель работы: выявить и обосновать теоретические, научно-методические и организационно-методические основания разработки и реализации НРК ГОС исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута гипотеза: НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ станет фактором сохранения единого национального образовательного пространства и обеспечения многокультурной самоидентификации личности школьника в многонациональном государстве, если:

- нормативно-правовые, теоретико-методологические и научно-методические подходы к проектированию НРК ГОС исторического образования школьников в пограничном регионе будут определены, педагогически обоснованы и реализованы с учетом стратегических целей гуманитарного образования в современной России и геополитического своеобразия данного вида пространства;

- концептуальным основанием проектирования НРК ГОС общего исторического образования выступят геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его особенностей;

- цели и содержание НРК ГОС общего исторического образования будут разработаны в интересах личности школьника как носителя многокультурной идентичности и в соответствии с теоретико-методическими положениями, актуализирующими педагогически интерпретированную ценность специфики геополитического положения пограничного региона;

- разработка и реализация НРК ГОС общего исторического образования будет осуществляться комплексно, многосубъектно и поэтапно, путем создания теоретической, научно-методической и нормативно-правовой базы одновременно в системах общего образования и дополнительного профессионального образования учителей (далее - ДПО).

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) выявить правовые основы НРК ГОС общего образования, обеспечивающие сохранение единого образовательного пространства в многонациональном федеративном государстве;

2) обобщить теоретические подходы к регионализации общего исторического образования в РФ и конкретизировать методологические основы разработки и реализации НРК ГОС общего исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ;

3) составить актуальный тезаурус базовых понятий темы «НРК ГОС общего образования»;

4) разработать геополитическую характеристику пограничного региона и аксиологическую интерпретацию его особенностей как концептуальную основу проектирования НРК ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида;

5) определить научно-методические подходы, актуализирующие цель, содержание и аксиологический потенциал НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, направленные на многокультурную самоидентификацию личности школьника;

6) подготовить программу разработки и реализации общего исторического образования в пограничном субъекте РФ Сахалинская область и апробировать ее в системах общего образования и ДПО.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи гуманистической философии о целостности духовного мира человека, его самоценности (Н.А. Бердяев, JI. Фейербах, М. Шелер, C.J1.

Франк), сущности и источниках исторического знания, смыслах в истории (Аристотель, Ж. Боден, Геродот, К. Риттер, В.Ф. Шаповалов);

- теоретические положения гуманистической психологии о целостности восприятия, избирательной интериоризации в структуре деятельности человека, законах физического и психического развития ребенка (Л.Г. Выготский, Е.И. Исаев, А. Леонтьев, В. Мухина, К. Роджерс, В.И. Слободчиков и др.), источниках формирования этнопсихологических особенностей человека (В.Г. Крысько, С.В. Лурье); особенностях постмодернистского общества (Ж. Бодрийяр, Ж. Деррида, И.Я. Левяш); теоретические положения гуманистической педагогики о природосообразности и культуросообразности воспитания, философии образования (Ф. Дистервег, Я. А. Коменский, Н.И. Новиков, И.Г. Песталоцци, Л.А. Степашко и др.), антропологическом подходе к формированию стратегии воспитывающего обучения (Г. Ноль, К.Д. Ушинский и др.); идеи педагогической аксиологии о жизненно важных для личности ребенка ценностях (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, Н.В. Селезнев, Е.А. Ямбург и др.);

- метод комплексной характеристики геополитического положения региона и аксиологической интерпретации его особенностей (О. Ю. Стрелова, С.О. Тепшинова) и положения «доктрины маринизма» (А. Т. Мэхен), определившие понимание сущности субъектной роли пограничного региона как особого вида образовательного пространства;

- теоретико-методологические и научно-методические положения нормативного обеспечения и стандартизации системы общего и общего исторического образования (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, Л.Ф. Греханкина, В.И. Загвязинский, С.И. Козленко, Н.А. Корякина, B.C. Леднев, В.П. Мизинцев, М.В. Рыжаков, А.В. Салихов и др.);

- теоретические подходы к преподаванию гуманитарных дисциплин в поликультурном обществе (Г.В. Давлекамова, Г.Д. Дмитриев, Д.В. Ершов, А.Б. Каримова, А.А. Касьян, СЛ. Лим, В.М. Лянцевич, М. Масаеси, Д.В.

Николаенко, Д.А. Пряхин, Н.В. Розенберг, П. Сейксас, М. Стобарт, О.Ю. Стрелова, А.А. Сыродеев, В. Хепкен и др.);

- идеи о субъектной роли среды в процессе образования и воспитания школьников (Г.Д. Дмитриев, Ю.С. Мануйлов, Е.Ю. Петряева), теоретические подходы к формирующейся педагогике пограничных территорий (М. Стобарт, Г. Штайнер-Хамси и др.);

- концептуальные положения методологии, теории и методики общего исторического образования (JI.H. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, А .Я. Гуревич, И.В. Следзевский, О.Ю. Стрелова и др.), теоретические и практические подходы к разработке НРК ГОС общего исторического образования (Е.Ю. Петряева, О.Ю. Стрелова, С. О. Тепшинова и др.);

Автором использованы материалы, составляющие нормативно-правовую базу стандартизации и регионализации образования: законы, постановления и распоряжения Правительства РФ, нормативные документы регионального уровня. Проанализированы учебные пособия по регионоведению, региональной истории, этнической и кросскультурной психологии, методике преподавания истории, содержащие разные подходы к определению понятий, составивших актуальный тезаурус темы «НРК ГОС общего исторического образования». В качестве источников также использованы материалы международных, всероссийских конференций и семинаров (1999-2007 гг.), посвященных модернизации общего и общего исторического образования.

В качестве методов исследования нами применялись системно-структурный анализ философской, исторической, психолого-педагогической, социально-политической и справочной литературы, сравнительно-обобщающий и аксиологический анализ нормативных документов, учебно-методических материалов, данных, полученных в ходе мониторингов, педагогического наблюдения и анкетирования, метод комплексной характеристики геополитического положения региона и аксиологической интерпретации его особенностей, систематизация и педагогическая интерпретация базовых понятий темы, проектирование теоретических основ, целей и содержания НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ с учетом функциональной ценности исторического образования.

Исследование проводилось в три этапа с 1999 г. по 2007 г.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблем стандартизации и регионализации общего образования в РФ в условиях разграничения полномочий Центра и регионов, включавшее в себя: анализ стратегических документов по данным направлениям, изучение и обобщение современных методологических подходов к гуманитарному образованию, систематизацию теоретических и практических материалов, разработанных в субъектах РФ. В результате были определены исходные теоретико-методологические позиции диссертации.

На втором этапе (2002-2004 гг.) обобщались научно-методические подходы к обновлению исторического образования школьников в его региональном аспекте, выявлялись методологические основы разработки и реализации НРК ГОС в пограничном субъекте РФ, уточнялись тема и направления диссертационного исследования в теоретико-методологическом и практико-ориентированном аспектах. На основе комплексной геополитической характеристики пограничного региона и аксиологической интерпретации его особенностей были сформулированы цель, принципы, условия регионализации общего исторического образования, выступившего ядром, аккумулирующим потенциал других учебных дисциплин. Концептуальные положения исследования были положены в основу ряда нормативных документов, методических рекомендаций, положений конкурсов и конференций юных краеведов, стали частью программ переподготовки и повышения квалификации. Определились региональная модель НРК ГОС и группа разработчиков. Первые результаты исследования были представлены на профессиональных форумах.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) теоретические и эмпирические результаты исследования по направлению регионализации общего исторического образования в пограничном субъекте РФ Сахалинская область были систематизированы, обобщены и реализованы в системе общего образования, получив правовой статус5, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- систематизирован и педагогически интерпретирован тезаурус базовых понятий темы «НРК ГОС общего образования», позволивший конкретизировать теоретико-практические подходы к проектированию НРК ГОС исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ;

- сформулированы принципы функциональной ценности исторического образования, уточняющие методологические подходы к разработке НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ;

- разработана методика геополитической характеристика пограничного региона и аксиологической интерпретации его особенностей как концептуальной основы проектирования НРК ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида;

- определены научно-методические подходы к разработке цели и содержания НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, формирующие представление о региональном пространстве данного вида как историко-культурной зоне межкультурного взаимодействия, в условиях которой личность школьника обретает способность к многокультурной самоидентификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана ценностно интерпретированная характеристика особенностей геополитического положения пограничного субъекта РФ Сахалинской области, которая стала методологическим ядром проектирования НРК ГОС общего образования;

5 Об утверждении Регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования в Сахалинской области: приказ ДО Сахалинской области от12.09.2005г .№528-ОД.

- введены в практику общего образования НРК ГОС основного общего образования, программа по краеведению и учебный курс «Сахалиноведение», интегрирующие содержание нескольких образовательных областей;

- определена методика проведения мониторингов, диагностирующих многокультурную идентичность личности школьников в пограничном субъекте РФ;

- накоплен и систематизирован опыт организации областных конкурсов для учащихся и научно-практических конференций для учителей, обобщающих практику регионализации образования в пограничном регионе;

- разработан и внедрен в практику ДПО комплекс нормативных документов и научно-методических материалов, обеспечивающий формирование новых профессиональных компетентностей учителей в направлении регионализации общего образования;

- апробирована программа разработки и реализации НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, особенностью которой является комплексный, интегративный, многосубъектный характер.

Теоретические и практические результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке и реализации НРК ГОС общего образования в аналогичных Сахалинской области субъектах РФ.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обусловлены разнообразием привлеченных источников федерального и регионального уровней, исходными методологическими положениями, соответствующими современным тенденциям развития педагогической науки, теории и методики обучения истории, а также использованием методов теоретического и эмпирического анализа, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования.

На защиту выносятся:

1. Принципы функциональной ценности исторического образования: гуманитарная фундаментальность, интегративность и многоперспективность, аксиологичность, мотивационная сила, - выступающие методологическим основанием проектирования НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ;

2. Геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его особенностей как концептуальная основа проектирования НРК ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида.

3. Научно-методические подходы к разработке цели и содержания НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте многонационального федеративного государства, обеспечивающие многокультурную самоидентификацию личности школьника.

4. Программа разработки и реализации НРК ГОС общего исторического образования в пограничном регионе, включающая несколько этапов:

4.1. разработка с учетом специфики геополитического положения пограничного субъекта РФ теоретических основ и создание организационно-методических условий для регионализации исторического образования первоначально в системе ДПО (методисты, учителя, специалисты управления);

4.2. создание системы научно-методического сопровождения НРК ГОС исторического образования школьников;

4.3. внедрение НРК ГОС общего исторического образования в образовательный процесс и мониторинг промежуточных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе практической работы автора в течение восьми лет одновременно в системах общего образования и ДПО. Основные положения и результаты исследования были представлены на 17 профессиональных форумах (19992007 гг.), в том числе на международной конференции и международном конгрессе, на заседаниях кафедры общественных дисциплин, методического и ученого советов СОИПиПКК. В ходе исследования апробированы разработанные автором нормативные, учебно-методические материалы, подпрограммы «НРК ГОС предметной области» (2002-2005 гг.), «Регионализация содержания общего образования» (2006-2010 гг.).

Внедрение результатов исследования автором осуществлялось непосредственно в системе ДПО и общеобразовательных учреждениях области. На основе теоретических положений исследования обучено 585 учителей, прошли профессиональную переподготовку 22 специалиста. В системе общего образования начата реализация Программы внедрения НРК ГОС общего образования (2005-2010 гг.), преподавание курса «Сахалиноведение» ведется в 157 школах области. На базе СОИПиПКК создана площадка для представления работ по историческому краеведению, I организовано 13 конференций для учителей, 5 конкурсов для учащихся. Обобщены материалы о деятельности школьных музеев (34), анкеты учащихся (111) и учителей (54), исследовательские (224) и творческие (116) работы юных краеведов.

По теме исследования опубликовано 34 работы, в том числе: статья в научно-теоретическом журнале из перечня ВАК РФ6, тезисы в сборниках 7 профессиональных форумов. Подготовлен ряд региональных нормативных документов, методических сборников и рекомендаций. Общий объем публикаций - 30 п.л. Разработан банк авторских электронных ресурсов (11 презентаций, 200 МБ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 165 источников и приложения: нормативные документы, разработанные автором (приложения 1,4,6,8,11), графики, диаграммы, таблицы и т.д., обобщающие эмпирические результаты исследования (приложения 2, 3,5,7,9,10,12).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Булавинцева, Марина Георгиевна

Результаты исследования открыли новые ракурсы проблематики, особенно значимые в контексте задач гуманитарного образования в современной России270:

- ценностно-целевые основы регионализации исторического образования школьников в условиях многонационального федеративного государства;

- феномен границ (морские и сухопутные, внутренние и внешние), виды (пограничный регион, анклав) и типы (республики, края, области) регионального пространства Российской Федерации как фактор разработки педагогических проектов по НРК ГОС исторического образования школьников;

- методика изучения «неудобных тем» по истории в многонациональном государстве и поликультурных регионах России;

- предметная интеграция как метод верификации содержания общего образования;

- подготовка учителей, методистов, управленцев и всего регионального сообщества к реализации НРК общего образования ресурсами системы ДПО.

Материалы исследования могут быть востребованным в теории и практике регионов РФ аналогичного вида, и осуществляться вне процесса стандартизации, являясь значимым фактором гражданско-патриотического воспитания школьников.

270 Стенографический отчет о встрече с делегатами Всероссийской конференции преподавателей гуманитарных и общественных наук, 1 июня 2007 г. (Ново-Огарево).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стандартизация и регионализация общего исторического образования идет в РФ уже более десяти лет. Аналогичные процессы параллельно с Россией развиваются в демократических странах Европы. Теоретические и эмпирические подходы к разработке региональных концепций НРК ГОС, целей и содержания общего образования на уровне региона, к способам реализации компонента обсуждаются на международных, российских и региональных научно-практических конференциях, участником которых неоднократно была и автор данного исследования.

Однако в педагогической науке и практике сохраняют свою актуальность ряд проблем, такие как: отражение оптимального баланса многоуровневых ценностей в нормативной базе и содержании образования школьников на федеральном и региональном уровнях, аккумулирующего в себе потенциал для обеспечения многокультурной самоидентификации личности школьника; научное обоснование и обобщение на теоретико-методологическом уровне подходов к регионализации исторического образования школьников в специфических условиях субъектов РФ разного вида в составе единого многонационального государства; ценностно-смысловая и целевая вариативность концепций НРК ГОС общего и общего исторического образования, создающий определенные препятствия развитию единого образовательного пространства страны, сохранению одновременно ее духовой целостности и своеобразия, самоидентификации ее юных граждан как носителей многокультурной идентичности.

Мы полагаем, что эти проблемы получат свое развитие при переходе на ФК ГОС второго поколения, в которых предполагается сохранить только федеральное ядро содержания общего образования, а субъектам России предоставить полное право самим проектировать региональные учебные предметы и курсы. Безусловно, что в этой ситуации проблема сохранения единого образовательного пространства России приобретет еще большую значимость.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что НРК ГОС общего исторического образования, адаптированный к геополитической специфике региона конкретного вида, реализует свой педагогический потенциал как фактор сохранения единого национального образовательного пространства и обеспечения многокультурной самоидентификации личности школьника в многонациональном государстве. Этому способствует ряд условий:

На нормативно-правовом уровне - принципиальные установки проектировщиков на: сопряжение трех уровней ценностей (мировые, общенациональные, этнорегиональные) с учетом приоритета стратегических целей образования: укрепление общенационального самосознания граждан, целостности и духовно единства страны, сохранение культурного многообразия и развитие этнокультурной самобытности народов и регионов России; регионализации содержания образования с учетом геополитической специфики субъектов РФ.

Реализация этого условия гипотезы обеспечена, во-первых, включением данных установок в концепцию регионализации общего образования в Сахалинской области и, во-вторых, закреплением их в нормативной базе регионализации общего и дополнительного профессионального образования в Сахалинской области (НРК ГОС общего образования, подпрограммы развития образования в системе ДПО). Далее эти положения, сформировавшие представление участников регионального проекта о новом «масштабе» НРК ГОС, его ценностно-смысловой и целевой основе, получили развитие в содержании учебных программ и учебно-методических материалов.

На теоретико-методологическом уровне - обобщение теоретических подходов к регионализации общего исторического образования в РФ, конкретизация методологически основ и концептуальных подходов к разработке и реализации НРК ГОС исторического образования школьников с учетом аксиологически интерпретированной геополитической специфики пограничного региона.

Для проверки и реализации этого условия гипотезы нами, во-первых, систематизирован и педагогически интерпретирован актуальный тезаурус темы «НРК ГОС общего образования» («регионализм», «регионализация», «регион», «многокультурная самоидентификация личности», «НРК ГОС» и др.), что позволило объективировать сущность и проблематику регионализации общего исторического образования, обобщить и конкретизировать теоретико-практические подходы к регионализации исторического образования школьников в пограничных субъектах РФ.

Во-вторых, методологический базис проектирования НРК ГОС общего исторического образования дополнен принципами функциональной ценности исторического образования {гуманитарная фундаментальность, интегративность и многоперспективность, аксиологичность, мотивационная сила). Они позволили актуализировать на теоретическом уровне и реализовать на практике значительный педагогический потенциал истории как учебного предмета в становлении многокультурной личности школьника в условиях трансграничного пространства пограничного региона.

В-третьих, разработана геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его инвариантных особенностей как концептуальная основа проектирования НРК ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида.

В-четвертых, определены научно-методические подходы к разработке цели и содержания НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, расширившие представление о региональном пространстве данного вида как зоне комплиментарности, в условиях которой личность школьника обретает способность к многокультурной самоидентификации.

На научно-методическом уровне - ценностная интерпретация вариативных признаков конкретного пограничного субъекта РФ как методологического ядра проектирования НРК ГОС общего образования в целом.

Для проверки этого положения, вносящего поправку (общее образование) в гипотезу, нами, во-первых, систематизированы аксиологические критерии, ориентирующие всех проектировщиков НРК ГОС на ценностные основания современного гуманитарного образования, новый (региональный) масштаб содержания регионального компонента, его интегративные педагогические ресурсы и общую педагогическую цель (многокультурная самоидентификация личности школьника) в условиях нового структуры - интегративной монопредметной модели НРК ГОС.

В-вторых, в содержании НРК ГОС общего исторического образования обоснованы сквозные линии и актуальные темы, позволяющие вызвать у учащихся интерес и осознанное стремление к интеграции в историю, духовные традиции, социокультурный опыт своей многонациональной страны, поликультурного региона и мира.

В-третьих, разработан программно-учебно-методический комплекс НРК ГОС исторического образования (подпрограммы, учебные программы и календарно-тематические планы, методические материалы и рекомендации, цифровые электронные ресурсы), обеспечивающий регионализацию образования в системах общего и дополнительного профессионального образования, формирующий новые грани ценностной структуры личности и новые компетентности всех участников регионального проекта.

На организационно-методическом уровне - разработка и реализация НРК ГОС исторического образования школьников на комплексной и многосубъектной основе одновременно в системах общего образования и дополнительного профессионального образования учителей.

Для проверки и реализации этого положения гипотезы с учетом выбранной в регионе модели и нового масштаба содержания, опосредованного геополитической спецификой региона, проектирование НРК ГОС общего исторического образования велось программно-целевым способом (поэтапно), комплексно (уровни образования, системы образования), многосубъектно (специалисты управления образованием, методисты, учителя, ученики), на интегративной основе (несколько учебных предметов). В Сахалинской области созданы теоретические, научно-методические, нормативно-правовые основы регионализации содержания образования одновременно в системах общего образования и дополнительного профессионального образования учителей.

Для дальнейшего продвижения проекта проблематика НРК ГОС систематически обсуждается на профессиональных форумах (17 конференций областного, регионального, российского и международного уровней), совершенствуется методика обучения учителей и преподавания интегративного курса «Сахалиноведение» (16 курсов повышения квалификации), частью комплексной программы стали областные конкурсы юных краеведов (5), развивается музейная педагогика (34 школьных музея).

Таким образом, комплекс педагогических условий, сжато представленный в гипотезе, в процессе исследования был развернут, расширен и конкретизирован на каждом из предусмотренных уровней. НРК ГОС исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ Сахалинской области выступил ядром, вокруг которого сложилась новая структура регионального образования, интегрирующая разные учебные предметы в единое ценностно-смысловое поле с общей целевой направленностью на многокультурную самоидентификацию личности школьника в многонациональном государстве. Сформированы дополнительные внутрипредметные и межпредметные связи, доказана универсальная и объективная зависимость образовательных структур и систем, заинтересованных в эффективной социализации и многокультурной самоидентификации личности школьника в пограничном регионе России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булавинцева, Марина Георгиевна, 2007 год

1. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

2. Об образовании: закон РФ от 10.07.1992 г. N 3266: в ред. От 20.07.2004 г. М.: Юрист, 2004. - 60 с.

3. Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 г. № 1089.

4. Об утверждении Федеральной программы развития образования: закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ.

5. О государственной границе Российской Федерации: закон РФ от 01.04.1993 г. №4730-1.

6. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства РФ от 29.12.2002 г. № 1756-р.

7. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751.

8. О стратегии развития Сахалинской области на период до 2020 года: постановление администрации Сахалинской области от 9 июня 2006 года № 140-па.

9. Об образовании в Сахалинской области: закон Сахалинской области от 08 октября 1998 г. № 86.

10. Об утверждении регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования в Сахалинской области: приказ департамента образования Сахалинской области № 528-ОД от 12.09.2005 г.

11. Программа введения регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования в Сахалинской области: приложение №2 к приказу департамента от 12.09.2005 № 528 ОД.

12. Экономическое и социальное развитие коренных малочисленных народов Севера на 2001-2004 гг.: закон Сахалинской области от 10 декабря 2001 г№ 299 об областной целевой программе.

13. Аниканов, М.В. Титульные этносы Российской Федерации / Аналитический справочник Текст. / М.В. Аниканов, В.В. Степанов, А.А. Сусоколов. -М.: ИНПО, 1999. -350 с.

14. Асмолов, А.Г. Толерантность как культура XXI века Текст. /

15. A.Г. Асмолов // Толерантность: объединяем усилия: м-лы конф. / сост. и ред. М.Н. Генишина. М.: Летний сад, 2002. - 136 с.+ 4 стр. илл. - С. 80-85.

16. Бабурин, В.Л. География Российского порубежья: мы и наши соседи: 10-11 кл.: учебник для общеобразовательного учреждения (элективный курс) Текст. / В.Л. Бабурин, А.И. Даньшин, Л.И. Елховская. -М: Просвещение, 2001. 303 с.

17. Баранников, А.В. Отечественный и зарубежный опыт разработки стандартов общего образования Текст. / А.В. Баранников, А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. -2006. №1. - С. 17-25.

18. Бацын, В.К. «Европейское измерение» российско-японского сотрудничества в сфере школьного исторического образования Текст. /

19. B.К. Бацын // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. трудов межд. оч.-заоч. науч.-прак. конф. Хабаровск: ХК ИППК, 2006. - 159 с. - С. 8-14.

20. Бобкова, М.С. Историософская модель французского мыслителя Жана Бодена / Из истории исторической мысли Электронный ресурс. / М.С. Бобкова. Режим доступа: http:// www. worldhist. ru/teaching/ special/courses/ideas/Bobkova.doc.

21. Бок Зи Коу. Корейцы на Сахалине Текст. / Бок Зи Коу. Южно-Сахалинск: Сах. центр документации новейш. истории, 1993.-219 е., илл.

22. Большая Российская энциклопедия: В 30 Т. Текст.- М.: Анкилоз-Банк, 2005.

23. Бордюгов, Г. Национальные истории в революциях и конфликтах советской эпохи Текст. / Г. Бордюгов, В.Бухарев. (Серия «АИРО-научные докл. и дискус. Темы для XXI века»), - Вып. 5. - М: АИРО-ХХ, 1999. - 68 с.

24. Бродель, Ф. Что такое Франция? Кн. 1: Пространство и история Текст. / Ф. Бродель / пер. с фр. М., 1994. - 405 с.

25. Ван дер Гойгтен Т. Международный проект по интеркультурному образованию в странах Европы Текст. / Ван дер Гойгтен Т. // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. 104 с. - С. 29-36.

26. Высоков, М. С. История Сахалина и Курил в самом кратком изложении Текст. / М. С. Высоков. Южно-Сахалинск: Сахалинский центр документации новейшей истории, 1994. - 96 е., 54 илл.

27. Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей Текст. / Е.Е Вяземский, О.Ю Стрелова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

28. Вяземский, Е.Е. Обращение к читателям Текст. / Е.Е. Вяземский // Историческое образование в современной школе: альманах. М.: «ТИД «Русское слово-РС», 2004. - Вып.1. - 127 е.: ил. - С. 5-8.

29. Вяземский, Е.Е. Учебник истории как сложный социокультурный, научно-исторический и педагогический феномен Текст. / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова // История. -2006. №22. - С. 32-34.

30. Вяземский, Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации Текст. / Е.Е. Вяземский. М.: Школьная пресса, 2005. - 96 с. («Преподавание истории и обществознания в школе. Библиотека журнала»; Вып. 24).

31. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Моск. псих.-соц. институт, Флинта, 1998. - 432 с.

32. Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник Текст. / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев. М.: Гардарики, 2002. - 384 с.

33. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования Текст. / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - №8.

34. Гуляев, А.С. К вопросу о встрече ребенка с культурой в условиях поликультурного образования Текст. / А.С. Гуляев // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. - 104 с.

35. Гумилев, Л.Н. Поиски вымышленного царства. Легенда о «государстве» пресвитера Иоанна Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: Изд-во «ДИ-ДИК», 1970.-480.

36. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли Текст. / Л.Н. Гумилев. -М.: Айрис-пресс, 2006. 560 с.

37. Гуревич, А.Я. Историк конца XX века в поисках метода Текст. / А.Я. Гуревич / Одиссей. Человек в истории. М.: Coda, 1996. - С.5-7.

38. Данилевский, Н. Россия и Европа Текст. / Н. Данилевский / Классика геополитики, XIX век. М: ACT, 2002. - 718 с.

39. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования Текст. /А.В. Даринский//Педагогика. 1996.-№1.-С.18-20.

40. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

41. Егорова, С.И. Национально-патриотическое воспитание в условиях поликультурного пограничного региона Текст. / С.И. Егорова // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. тр. межд. оч.-заоч. науч.-прак. конф. -Хабаровск: ХК ИППК, 2006. 159 с.

42. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы Текст. :автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01: защищена 19.10.00 : утверждена 12.02.01 / Ершов Вячеслав Алексеевич. М., 2000. - 28с.

43. Завалишин, А.Ю. История Дальнего Востока России в новое и новейшее время Текст. / А.Ю. Завалишин. Хабаровск: Изд. дом «Частная коллекция», 1999. - 286 с.

44. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем Текст./ В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - №5. - С. 8-13.

45. Захарова, Е.Н. Особенности российской цивилизации. Между Западом и Востоком: пособие для учащихся и учителей Текст. / Е.Н. Захарова. М.: АРКТИ, 2002. - 72 с.

46. Ивенков, Н.А. Древняя история Дальнего Востока: учебное пособие Текст./ Н.А. Ивенков, Н.П. Силина. Хабаровск: РИОТИП. - 1998. - 111 с.

47. Измерение и оценка в системе профессионального педагогического образования Текст. / авт. кол. JI.B. Агафонцева [и др.] / науч. ред. JI.B. Тарабакина. Н. Новгород: Нижегор. гуман. центр, 2002. - 143 с.

48. История Сахалинской области с древнейших времен до наших дней: Учебное пособие Текст. / Под ред. М.С. Высокова. Южно-Сахалинск: Сах. центр документации новейш. истории, 1995 г. - 272 е., 202 илл.

49. Каганский, В. Регионализм, регионализация, пострегионализация /Русский архипелаг Электронный ресурс. / В. Каганский // Сетевой проект

50. Русский мир. Режим доступа: http://www.archipelag.ru/ru mir/ostrov-rus/rus-regions/region/.

51. Каримова, А.Б. Региональное пространство в политической организации мира Текст. /: автореф. дис. .канд. наук: 23.00.01 : защищена 27.02.07 / Каримова Алла Бекмухамедовна. М., 2007.

52. Кибрик, А. Ложь национальных границ Электронный ресурс. / А. Кибрик // Век XX и мир. 1990. - №10 // http:// old.russ.ru/antolog/vek/1990/10/kibrik.htm

53. Ключевский, В.О. Сочинения Текст. / В.О.Ключевский / Курс русской истории: В 9-ти т. Т. I. 4.1. М.: Мысль, 1987. - 432 с.

54. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов выс. и ср. пед. уч. зав. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 175 с.

55. Корнев, И.Н. Культурная парадигма образования и школьная география Текст. / И.Н. Корнев // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. -№1. -С.39-40.

56. Корнетов, Г.Б. Антропологический подход к изучению всемирной истории педагогики Текст. / Г.Б. Корнетов // Историко-педагогическое измерение в образовании: сб. м-лов науч.-прак. межрег. конф. СПб: СПбГУПМ, 1999. - 125 с. - С. 42-48.

57. Корякина, Н.А. От духовной культуры предков к духовной культуре учителя: учебно-методическое пособие Текст. / Н.А. Корякина. Якутск: Издательство ДНиСПО МО РС (Я), 2001. - 112 с.

58. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В.Г. Крысько. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 367 с. - (Серия «Cogito, ergo sum»).

59. Крысько, В.Г. Этническая психология Текст. / В.Г. Крысько: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

60. Кузин, А. Дальневосточные корейцы: жизнь и трагедия корейцев (документально-исторический очерк) Текст. / А. Кузин. Южно-Сахалинск: Сах. отдел. Дальневост. книж. изд-ва; Литер.-изд. объед. «Лик», 1993.-368 с.

61. Лебедева, Н. Введение в этническую и кросскультурную психологию: уч. пособ. Текст. / Н. Лебедева М., «Ключ-С», 1999. - С. 224.

62. Леваш, И.Я. Культурология Текст. / И.Я. Леваш. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 576 с. (Высшее образование).

63. Лим, С.Ч. История образования в Японии (конец Х1Х-первая половина XX века) Текст. / С.Ч. Лим. М.: Институт востоковедения РАН, 2000. - 368 с.

64. Лим, С.Ч. Развитие школьного образования в период колонизации Южного Сахалина Японией (1905-1945 гг.) Текст. / С.Ч. Лим // Краеведческий бюллетень. 2002. - №2.

65. Лихачев, Д.В. Морские вооружения и милитаризм в конце XIX-первой трети XX вв. Электронный ресурс. / Д.В. Лихачев. Режим доступа: http://www. base 13.glasnet.ru/text/milita/1 .htm.

66. Лурье, C.B. Историческая этнология Текст. / С.В. Лурье. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2004. - 624 с.

67. Лысикова, О.В. Музеи мира: учебное пособие к интегрированному курсу «Музеи мира» Текст. / О.В. Лысикова. М.: Флинта: Наука, 2002. -128 е.; илл.

68. Мазуров, И.В. Формирование образа соседа в учебниках истории Текст. / И.В. Мазуров // Преподавание истории и обществознания в школе. -2006.-№2.-С. 50-55.

69. Мазуров, И.В. Дискуссионные вопросы внешней политики Советской России в Европе и Восточной Азии в период между двумя мировыми войнами: пособ. для учителей истории 9-11 классов Текст. / И.В. Мазуров, О.Ю. Стрелова. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. - 144 с.

70. Масаеси, М. Новый подход в освещении истории соседних государств Текст. / М. Масаеси // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №2. - С. 54-55.

71. Миллер, Н.Н. Понятие «регион» в международно-политических исследованиях Электронный ресурс. / Н.Н. Миллер. Режим доступа: http:// pn.pglu/ru/index.php.

72. Морозов, Е. Русская геополитика в ее историческом развитии // Славянский мир Электронный ресурс. / Е. Морозов // http://slavmir.ruweb.info.

73. Мэхен, А.Т. Элементы морского могущества / Влияние морской силы на историю/ Классика геополитики, XIX в. Текст. / А.Т. Мэхен / пер. с англ. Н.Л. Кладо. М.: ACT, 2002. - 718 с.

74. Об итогах работы системы образования в 1998 году и основных задачах Министерства общего и профессионального образования РФ в 1999 г. Текст. // Стандарты и мониторинг. 1999. - №2. - С.3-18.

75. Обновление содержания и совершенствования технологии преподавания истории и обществознания: уч.-метод. комплекс к программе курсов повышения квалификации учителей истории Текст . / сост. С.А. Кошелева. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. - 67 с.

76. Ожегов, И.С. Толковый словарь русского языка Текст. / И.С. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. - 500с.

77. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 1999-2000 учебном году Текст. / письмо департамента общего образ. Мин. образ. РФ. М.: 1999.

78. Переслегин, С. Самоучитель игры на «мировой шахматной доске»: основные понятия геополитики / Классика геополитики, XIX век Текст . / С. Переслегин. М.: ACT, 2002. - 720 с.

79. Петухова, Т.Н. Возможности внеклассной работы для формирования этнической толерантности Текст. / Т.Н. Петухова // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. тр. межд. оч.-заоч. науч.-прак. конф. -Хабаровск: ХК ИППК, 2006. 159 с. - С. 84-85.

80. Политология: энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост. Ю.И. Аверьянов.-М.: Изд-во Моск. комммерч. ун-та. 1993. - 431 с. (в пер.).

81. Пономарев, С.А. Предисловие / Советская Декларация 1956 года и проблемы национальной безопасности Российской Федерации: парламентские слушания сент. 2001 г. Текст. / С.А. Пономарев. Южно-Сахалинск, 2002. - 332 с.

82. Пуляев, В.Т. Россия накануне XXI века: идеология, рынок, гуманизм Текст. / В.Т. Пуляев // Социал.-полит. журн. 1997. - № 4. - С.3-13.

83. Ратцель, Ф. Народоведение / Классика геополитики, XIX век Текст. / Ф. Ратцель. М.: ACT, 2002. - 720 с.

84. ПО.Ревич, И.М. Феномен образования в контроверзах европейского гуманизма Текст./ И.М. Ревич // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004.-104 с.-С. 4-8.

85. Рогулин, В.Е. Пути повышения научно-методологической культуры преподавания истории Текст. / В.Е. Рогулин // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №6. - С. 13-18.

86. Рыжаков, М.В. Стандарт как общественный договор Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг. 2006. -№1. - С. 5-16.

87. Рыжаков, М.В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг. 2002. - №1. - С.44-46.

88. Савелова, Е.В. Феномен удивления в современной культурно-образовательной парадигме Текст. / Е.В. Савелова // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр.- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. 104 с. - С. 36-46.

89. Садченко, В.Т. Диалог учащегося и текста как доминанта современного урока Текст. / В.Т. Садченко // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. - 104 с. - С. 68-72.

90. Салихов, А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление Текст. / А.В.Салихов. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-216 с.

91. Сиземская, И.Н. С.И.Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» Текст . / И.Н. Сиземская // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 44-49.

92. Соколов, B.C. Реальная политика в области образования и содержания предстоящих преобразований Текст. / B.C. Соколов // Стандарты и мониторинг. 1998. - №1. - С.8-15.

93. Социологические исследования в образовании: м-лы для дистанционного обучения Текст. / авт.-сост. И.В. Сеньчукова. Хабаровск: ХКИППКПК, 2006.-23 с.

94. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика Текст. / П.В. Степанов / под ред. Л.И. Новиковой. -М.: АПКиПРО, 2005. 84 с.

95. Стратегия реформ системы образования в России: ожидания и реальность: м-лы науч.-прак. сем. Совета Европы 4-7 октября 1999 Текст. / // Стандарты и мониторинг. 2000. - №1. - С.3-15.

96. Стрелова, О.Ю. Многообразие императив современного образования Текст. / О.Ю. Стрелова // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004.-104 с.-С. 8-17.

97. Стрелова, О.Ю. Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования Текст. : дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.02.: утверждена 18.10.02 / Стрелова Ольга Юрьевна. Хабаровск, 2002.

98. Стрелова, О.Ю. Школьные учебники истории: обновление старого жанра Текст. / О.Ю. Стрелова // Историческое образование в современной школе: альманах. М.: «ТИД «Русское слово-РС», 2004. - Вып.1. - 127 е.: ил. -С. 31-43.

99. Стрелова, О.Ю. Педагогика пограничных территорий: определяемся в смыслах и значениях Текст. / О.Ю. Стрелова // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. тр. межд. оч.-заоч. науч.-прак. конф. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. - 159 с. - С. 5-8.

100. Стрелова О.Ю. Ценностный анализ геополитического положения региона Текст./ О.Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг. 2001. - №6. -С.37-47.

101. Судаков, В.В. Региональный базисный план: сравнительный анализ подходов Текст. / В.В. Судаков // Стандарты и мониторинг. 1998. -№1.-С.44-59.

102. Сударенков, В.В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации Текст./ В.В. Сударенков, В.А. Грачев, Е.В. Буслов // Стандарты и мониторинг. 1998. - №1. - С.4-7.

103. Сыродеева, А.А. Поликультурное образование: учебно-метод. пособ. Текст. / А.А. Сыродеева. М.: МИРОС, 2001. - 192 с.

104. Таити, Сакаия. Что такое Япония? / пер. с яп. B.C. Гривнина. Вступ. ст. К.О. Саркисова / пер. совм. с компанией «Партнер Ко Лтд» Текст. / Таити Сакаия. М., 1992. - 334 с.

105. Терещенко, И.Е. Новый взгляд на оценку как педагогическое средство поликультурного образования // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе Текст. / И.Е.Терещенко: межрег. сб. науч. тр.-Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. 104 с. - С. 51-57.

106. Ткаченко, Б.И. Проблемы эффективности внешней политики России на Дальнем Востоке Текст. / Б.И.Ткаченко. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1996.- 141 с.

107. Того, К. Японо-российские отношения: прошлое и перспективы / пер. Г.В. Куликова Текст. 2 изд. - Токио, 1995. - 71 с.

108. Толерантность: объединяем усилия: м-лы конф. Текст . / сост. М.Н. Генишева. М.: Летний сад, 2002. - 136 с.+ 4 стр. илл.

109. Трофимчук, Н.А. Свищев М.П. Экспансия. М., 2000 Электронный ресурс. /Н.А. Трофимчук, М.П. Свищев // http://www.psvfactor.org/expan.htm.

110. Шахнович, М.М. Межконфессиональные конфликты в зеркале школьной всемирной истории // Новые научно-методические подходы к преподаванию конфликтов в школьной истории: сб. докл. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 225 с. - С. 27-40.

111. Цветов, В. Пятнадцатый камень сада Рендзи Текст. / В. Цветов. -М.: Политиздат, 1991. -414 с.

112. Чаадаев, П. Философические письма. Письмо первое Текст. / П.Чаадаев / Классика геополитики, XIX век. М.: ACT, 2002. - 718 с.

113. Черняевская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А.П. Черняевская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 176 с.

114. Чехов, А.П. Остров Сахалин Текст. / А.П. Чехов // Полн. собр. соч. и писем.-М.: Наука, 1978.-Т. 14-15.-926 с.

115. Шаповал, В.В. и др. Мозаика культур Текст. / В.В. Шаповал / под ред. А.П. Шеверева, Т.Н. Эйдельман. М.: Локус-Пресс. - 320 с.

116. Шаповалов, В.Ф. Основы философии: от классики к современности: уч. пособ. для вузов Текст. / В.Ф. Шаповалов. М.: Гранд, 2001. - 608 с.

117. Шевченко, Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе: метод, рекомендации Текст. / Н.И. Шевченко. М.: АПКиПРО, 2001. - 30 с.

118. Широкогоров, С. М. Этнос Электронный ресурс. / С.М. Широкогоров. Шанхай, 1923. - С. 13. - Режим доступа: http: // reznik-um.ru/lko/jurshirokogorov2400.htm

119. Экономика Сахалина: учебное пособие для вузов Текст. / Бок Зи Коу, М.С. Высокое и др. / под ред. д. э. н., проф. Бок Зи Коу и к.и.н., профессора М.С. Высокова. Южно-Сахалинск: Сах. обл. книж. изд-во, 2003. - 308 е., табл., илл., карты.

120. Экономическая география Сахалинской области: учебное пособие для учителей географии Текст. / сост. В.М. Козынюк. Южно-Сахалинск: Транспорт, 1992. - 63 с.

121. Этнографы рассказывают Текст. / сост. д. ист. наук Д.Д. Тумаркин. М.: Наука, 1978. - 166 с.

122. Ям К.Е. Образование как усвоение духовной культуры Текст . / К.Е. Ям, J1.H. Мосолова // Академический вестник. 2002. - №7. - М.: АПКиПРО. - 123 с. - С. 52-56.

123. ТЕЗАУРУС НРК ГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

124. В условиях поликультурного мира предпочитаемый сценарий А. -интеграция.

125. Адаптация процесс приспособления личности к среде обитания (физической, социальной, духовной), направленный на самовыживание и

126. Лебедева, H.M. Введение в этническую и кросскультурную психологию: уч. пособие Текст. / H.M. Лебедева. М.: «Ключ-С», 1999. - С. 218.

127. Аксиология (греч. axia ценность + logos - учение) - учение о ценностях (например, нравственных, эстетических); философская дисциплина о материальных, духовных, нравственных и психологических ценностях.

128. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних уч. завед. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Изд. дом «Академия», 2000. - С.6.276 Там же. С.6.

129. Прим.: термин А. введен в 1902 французским философом П. JIanu. В современной педагогике рассматривается как методологическая основа (БРЭ)278.

130. Большая Российская энциклопедия: В 30 томах. Текст. M.: Анкилоз-Банк, 2005. - С.355-357.

131. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д.Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т. M, 1990. - T.5. - С.9,15.

132. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности: уч. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаеев. М.: Школа1. Пресс, 1995.-384 с.281

133. Цит. по: http://slovari.yandex.ruугрожающим явлениям), под влиянием которых слагался быт и формировался характер людей.

134. Граница линия раздела, разграничительная линия. А также:282

135. Корнев, И.Н. Культурная парадигма образования и школьная география Текст. / И.Н. Корнев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. - С.39-40.

136. Стрелова, О.Ю. Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования Текст./О.Ю Стрелова: дисс.д-ра пед. наук: 13.00.02. Хабаровск, 2002.

137. Стрелова, О.Ю. Основы проектирования содержания НРК высшего педагогического образования ^Текст. / О.Ю Стрелова. Хабаровск, 2003. - 108 с.

138. Прим.: практическая реализация обозначенного принципа неразрывно связана с личностно-ориентированным (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская,•joy

139. Цит. по: http://www.stomed.ra/psi/st/028000.htm.

140. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 1996. - 96 с. Лазарев, Б.С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. /

141. Б.СЛазарев, Н.В. Коношина // Педагогика. 1999. - №5. - С. 13-17.

142. Цит. по: Савелова, Е.В. Феномен удивления в современной культурно-образовательной парадигме Текст. / Е.В. Савелова // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004.-43.

143. Прим.: учение о комплиментарности главное достижение Л.Н. Гумилева в этнологии (Г. И. Курган)292.

144. Культурный плюрализм формальное и неформальное равноправие презентационных форм культурного вариатизма в условиях поликультурного мира, психологическая готовность к мультикультурному диалогу, толерантному восприятию инаковости.

145. Многокультурность (греч. poly много, лат. multum - много) -императив, подразумевающий приятие человеком принципа «один человек

146. Лурье, С.В. Историческая этнология Текст. / С.В. Лурье. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2004. -624 с,- С. 160.

147. Цит по: http://chimkent.bv.ru/ Savin5.html.

148. Стрелова, О.Ю. Многообразие императив современного образования Текст. / О.Ю. Стрелова // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004.-С. 11.

149. Мультикультурализм позитивное отношение к наличию в обществе различных этнокультурных групп и добровольная адаптация социальных институтов общества к потребностям разных культурных групп» (Н.М. Лебедева)299.

150. Стрелова, О.Ю. Многообразие императив современного образования Текст. / О.Ю. Стрелова // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. - Хабаровск: XK ИППК ПК, 2004.-С. 10.

151. Ван дер Гойгтен, Т. Международный проект по интеркультурному образованию в странах Европы Текст. / Т. Ван дер Гойгтен / Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. - С. 35.

152. Алексеева, М.Я. Современные возможности организации межкультурного диалога в процессе обучения истории // Педагогика пограничных территорий Текст. / М.Я. Алексеева: сб. науч. тр. науч.-практ. конф. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. С. 15.

153. Лебедева, H.M. Введение в этническую и кросскультурную психологию: учеб. пособ. Текст. / H.M. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.национального образовательного пространства в условиях полисубъектной реальности.

154. Прим.: в процессе регионализации НРК ГОС выступает как основной источник социализации и инкулътурации личности школьника в специфических геополитических условиях региона, как инструмент стабилизации и консолидации российского общества.

155. Пограничный регион территория со специфическими чертами и отношениями (см.: трансграничность), имеющая границу (административный субъект, анклав и др.).

156. Педагогика пограничных территорий: межд. оч.-заоч. науч.-прак. конф. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006.-159 с.

157. Политкорректное^ этикетная версия многокультурной идентичности личности; установка на тактичное высказывание оценок и выражение эмоций в отношении этнических, религиозных, социальных и других различий людей, социальных групп, социума в целом.

158. Прим: политкорректность может формироваться путем «приобщения воспитанников в условиях школы к культуре оценочного отношения к окружающему, к самому себе»304.

159. Гуляев, А.С. К вопросу о встрече ребенка с культурой в условиях поликультурного образования Текст. / А.С. Гуляев // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. -Хабаровск: XK ИППК ПК, 2004. С. 91.

160. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. M.: Изд. центр «Академия», 2000. - С. 116.

161. Розенберг, Н.В. Социокультурная составляющая понятия «регион» Текст. / Н.В. Терещенко //Аналитика культурологи, 2005. №2(4).

162. Гранберг, А.Г. Основы региональной экономики: Учебник для вузов Текст. / А.Г. Гранберг. 5-е изд ., 2006. Изд. Дом «Государственный университет - высшая школа экономики». - С.83

163. Ожегов, И.С. Толковый словарь русского языка Текст. / И.С.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: АЗЪ, 1993. -С. 695.

164. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования Текст. / А.В. Даринский // Педагогика, 1996.-№1.-С.19.

165. Воронина, Н.И. Провинциальная культура как исследовательская проблема Текст. / Н.И Воронина // Регионология, 1993.-№2.-С.90.

166. Стрелова, О.Ю. Ценностный анализ геополитического положения региона // Стандарты и мониторинг в образовании, 2001. №6. - С.63.

167. Розенберг, Н.В. Социокультурная составляющая понятия «регион» Текст. / Н.В. Розенберг // Аналитика культурологи. -2005.-№2(4).3 3 Собрание законодательства Российской Федерации, 1996. №23. - С.27.

168. Цит по: Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник Текст. / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев. М.: Гардарики. - С.26.

169. Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник Текст. / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев.- M.: Гардарики.- С. 27.

170. Каримова, А.Б. Региональное пространство в политической организации мира Текст. / автореф. дис. . канд. наук: 23.00.01 : защищена 27.02.07 / Каримова Алла Бекмухамедовна. — М., 2007.

171. Прим.: в образовательной практике Р. педагогический фактор региональной социализации средствами учебных дисциплин, способный влиять на формирование психологических и социально значимых новообразований личности школьника.

172. Касьян, А.А. Региональное мировоззрение возможно ли такое? Текст. / А.А. Касьян // Социокультурная среда и единое образовательное пространство: региональная политика, стратегия развития. - Н.Новгород: Нижегородский гум. центр, 2004. - С.ЗЗ.

173. Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник Текст. / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев. M.: Гардарики. -С .28.

174. Регионика «совокупности исследовательских направлений, которые изучают проблемы истории и культуры региона» (Г.Б. Гречухин)325.

175. Левяш, И.Я. Культурология Текст. / И.Я. Левяш 5 изд., испр. и доп. - M.: Айрис-пресс, 2004. - С. 552553.

176. Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник Текст. / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев. М.: Гардарики. -С.5.

177. Прим.: инструментальным средством процесса регионализации образования становятся региональные (национально-региональные) компоненты государственного образовательного стандарта общего образования.

178. Сепарация отрицание представителями этнического меньшинства культуры большинства327 в целях сохранения своих этнических особенностей.

179. Лебедева, Н. Введение в этническую и кросскультурную психологию: уч. пособие Текст. / Н. Лебедева.-М.: «Ключ-С», 1999 С. 206.

180. Асмолов, А.Г. Толерантность как культура XXI века Текст. / А.Г. Асмолов // Толерантность: объединяем усилия: м-лы конф. / Сост. M.H. Генишева. — М.: Летний сад, 2002. — С. 84.

181. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика Текст. / П.В. Степанов / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2005. - С. 37.

182. Петухова, Т.Н. Возможности внеклассной работы для формирования этнической толерантности Текст. / Т.Н. Петухова // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. тр. науч.-практ. конф. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. - С. 84.

183. Прим: термин Т. характеризует прозрачность, гибкость границ чего-либо; может рассматриваться как феномен постмодернизма, проявление мультикультурализма мира.

184. Ценности в духовной культуре конкретного социума - это «совокупность значений и смыслов, которыми пользуются в повседневной жизни конкретное сообщество на данном этапе развития»334.

185. Прим.: «ценностные категории могут быть разделены на 2 большие группы: потенциальные ценностные ориентиры общества идеалы, и актуализированные ценности - нормы поведения»335.

186. Этнос336 (греч. Ethnos народ) - устойчивая совокупность людей, сложившаяся естественно-историческим путем, которая говорит на одном языке и обладает стойким сочетанием самобытных этнических свойств,

187. Современный словарь иностранных слов: / Изд-во «Рус. яз.». Ок. 20000 слов. - М.: Рус. Яз, 1993. - 740 е.- С. 616.

188. Сыродеева, А.А. Поликультурное образование: уч.-метод, пособие Текст. / А.А. Сыродеева. М.: МИРОС, 2001.-С. 13.

189. Зона освоения (фронтир) и ее образ в американской и русской культурах Электронный ресурс. Режим доступа: http://ons.gfns.net/ 1998/5/08. htm

190. Ям, К.Е. Образование как усвоение духовной культуры Текст./ K.E. Ям, Л.Н. Мосолова // Академический вестник. М.: АПКиПРО, 2002. - Вып. 7. -С.53.335 Там же. С. 56.

191. Прим.: «этническое в человеке это целостная система его отношения к миру людей, к миру идей, духовно-культурных ценностей и к миру вещей и природе. Этническая общность вырабатывает свои «способы поведения», «специфическую культуру» .

192. Цит. по: http://www.ethnomuseurn.ru/gIossary.

193. Мохова, С.П. Этническая идентичность школьника как условие духовно-нравственного воспитания россиянина-дальневосточника Текст. / С.П. Мохова // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. тр. науч.-практ. конф. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. - С. 73.

194. Широкогоров, C.M. Этнос Электронный ресурс. / С.М. Широкогоров. Шанхай, 1923. - С.13. - Режим доступа: http://reznik-um.ru/Iko/jurshirokogorov2400.htm

195. Цит по: http://ru.wikipedia.org/wiki/.

196. ПОГРАНИЧНЫЙ РЕГИОН КАК ЗОНА КОМПЛИМЕНТАРНОСТИ