Становление и развитие высшего негосударственного образования в России, вторая половина XIX - начало XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грачев, Вадим Владимирович

• Грачев, Вадим Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грачев, Вадим Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования высшего негосударственного образования в России во второй половине XIX -начале XX вв.

1.1. Высшая негосударственная школа как социокультурный институт.

1.2. Возникновение, формирование сети и студенческого контингента высших негосударственных учебных заведений в России исследуемого периода.

1.3. Нормативно-правовое и ресурсное обеспечение высшей негосударственной школы.

Глава 2. Идеология, содержание и образовательные технологии в высших негосударственных учебных заведениях в России во второй половине XIX - начале XX вв.

2.1. Удовлетворение образовательных потребностей населения и подготовка кадров в системе целевых установок высшего негосударственного образования.

2.2. Содержание высшего негосударственного образования.

2.3. Технологии образовательного процесса в высших негосударственных учебных заведениях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие высшего негосударственного образования в России, вторая половина XIX - начало XX вв.»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Кардинальное изменение общественно-политической и социокультурной ситуации в России вызвало к жизни развитие широкой сети негосударственных учреждений высшего профессионального образования. Между тем, эффективность их деятельности оценивается неоднозначно, а уровень подготовки специалистов далеко не всегда соответствует требованиям государственных образовательных стандартов. В этих условиях представляет значительный интерес опыт функционирования негосударственных высших учебных заведений, сложившийся в России во второй половине XIX - начале XX вв.

Их роль и значение в подготовке квалифицированных специалистов для различных отраслей российской экономики и народного образования в тот исторический период были достаточно велики. Так, к 1917 г. студенты неправительственных высших учебных заведений составляли 52 проц. от общего числа обучающихся в высшей школе, а самих негосударственных вузов насчитывалось около 60-ти (против 65 государственных), причем большинство из них были учебными заведениями университетского типа.

Причины возникновения в стране во второй половине XIX в. негосударственных высших учебных заведений и значительного роста их численности в начале XX вв. были различными. Сюда можно отнести и резко возросшую потребность в квалифицированных специалистах различных профессий, с удовлетворением которой не могла справиться государственная высшая школа; и создание условий для получения высшего образования той категорией лиц, поступление которой в государственные вузы было ограничено (в первую очередь, девушками, которые даже к 1917 г. имели право обучаться лишь в 3-х из них); и стремление научно-педагогической общественности организовать высшие учебные заведения, образовательный процесс в которых не был бы жестко регламентирован официальными предписаниями.

История функционирования общественных и частных высших учебных заведений в дореволюционной России насчитывает около 50-ти лет. За этот период там были созданы самые разнообразные программы обучения и педагогические технологии, во многом отражавшие специфику негосударственного высшего образования в российских условиях. Исследование отечественного исторического опыта в этой сфере вызывает значительный интерес, особенно если учесть, что современная система негосударственной высшей школы в нашей стране находится только на этапе становления.

Изучение истории развития отечественных высших учебных заведений в России началось еще до революции. Этой проблеме уделялось внимание как в работах по общей истории педагогики в России (П.Ф.Каптерев), так и в специальных исследованиях (А.М.Лаурсон, Н.В.Сперанский, П.Ферлюдин, К.Р.Шохоль и др.). К сожалению, большинство этих трудов носило описательный характер, хотя имелись и специальные исследования, посвященные отдельным аспектам рассматриваемой проблемы.

В советский период проблемы истории высшего негосударственного образования в России, как целостного социального и педагогического явления, почти не рассматривались. Исключение делалось лишь для отдельных подобных вузов, игравших значительную роль в формировании новаторских для своего времени направлений развития высшей школы. В первую очередь, это относилось к высшему женскому образованию, особенно педагогическому. Здесь достаточно назвать имена таких известных исследователей, как 'И.Н.Андреева, В.Г.Андросова, В.А.Базанов, Л.А.Боброва, П.С.Ткаченко, Г.И.Щетинина, Э.П.Федосова, С.Л.Эвенчик и др. Определенная информация о деятельности негосударственных высших учебных заведений содержится также в работах по общей истории высшего образования в России, авторами которых являются Э.Д.Днепров, В.Г.Кинелев, З.И.Равкин, Р.Г. Эймонтова и др. Особо следует выделить фундаментальный труд А.Е.Иванова "Высшая школа в России в конце XIX - начале XX вв.", в которой значительное внимание уделяется именно негосударственному высшему образованию.

Только в последние годы появились исследования, в которых предпринимаются попытки осмыслить высшее общественное и частное образование в дореволюционной России в целом и отдельные его аспекты. Это книги и статьи В.В.Безлепкиной, Ю.С.Воробьевой, А.А.Кушель, Е.В. Романовой и др. Опыт концептуального изложения истории негосударственных высших учебных заведений в дореволюционной России рассматривается в монографии В.А.Солоницына "Негосударственное высшее образование в России", вышедшей в 1998 г. Проблемам функционирования общественных высших учебных заведений в России в начале XX в. посвящена докторская диссертация Ю.С.Воробьевой. Впрочем, здесь автор рассматривает главным образом чисто социальные аспекты деятельности этих образовательных учреждений.

Становление и развитие частной и общественной высшей школы в дореволюционной России до настоящего времени еще не получили сколько - нибудь систематического и аргументированного освещения в научной литературе.

Таким образом, возникло известное противоречие между потребностью в творческом использовании исторического опыта в современных условиях высших негосударственных учебных заведений в дореволюционной России и недостаточной изученностью этого опыта в педагогической науке.

Исходя из этого противоречия, был сделан выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции становления и развития негосударственных высших учебных заведений в России второй половины XIX-начала XX вв.?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система высшего образования в России.

Предмет исследования - процесс становления и развития высшей негосударственной школы в России второй половины XIX -начала XX вв.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить основные причины появления и развития негосударственных высших учебных заведений в Российской империи.

2. Проанализировать нормативно-правовую базу деятельности российской негосударственной высшей школы в рассматриваемый период.

3. Раскрыть специфику содержания высшего негосударственного образования в России второй половины XIX - начала XX вв.

4. Дать оценку технологиям образовательного процесса в российских высших негосударственных учебных заведениях.

5. Сделать выводы о возможности использования элементов исторического опыта деятельности высших негосударственных учебных заведений дореволюционной России в современных условиях.

Гипотеза исследования носит вероятностный характер и предполагает, что образовательная деятельность высших негосударственных учебных заведений в дореволюционной России была обусловлена целым рядом экономических, политических и социокультурных факторов, часть из которых, с учетом современных социальных реалий, продолжает существовать и в наши дни.

Общая методология исследования основывается на использовании основных положений социальной философии, оценивающих общественное явление как субъект развития и саморазвития, протекающего под воздействием ряда тесно взаимодействующих между собой факторов.

Специальную методологию составляют: аксиологический, па-радигмальный, герменевтический и синергетический подходы. Каждый из этих подходов позволяет выявить определенные стороны социально-исторического явления, а системное их применение дает возможность рассмотреть феномен развития высшего негосударственного образования как целостный процесс.

Источниковой базой исследования являются официальные нормативные документы о порядке создания и функционирования негосударственных высших учебных заведений, труды известных российских педагогов рассматриваемого периода; статьи и воспоминания лиц, обучавшихся в негосударственных высших учебных заведениях. В работе использованы материалы архива отдела рукописей Российской государственной библиотеки.

Методы и организация исследования. Для решения поставленных в диссертационной работе задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: конструктивно-генетический; ретроспективный анализ исторических источников; структурный и контекст-анализ текстов; теоретическое моделирование.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1997 - 1998) - поисковый. На этом этапе был исследован уровень разработанности проблемы, сформулирована концепция исследования и определена его источниковая база.

Второй этап (1998 - 1999) - теоретический. На этом этапе происходило изучение и осмысление законодательно-нормативных документов, историко-публицистических и архивных материалов.

Третий этап (1999 - 2ООО) - обобщающий. На этапе обобщались и систематизировались результаты исследования, формировались основные теоретические выводы, завершалась работа над текстом диссертации и его оформлением.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- определены экономические, политические и социокультурные условия становления и развития негосударственного высшего образования в России;

- дано определение и выделены сущностные характеристики негосударственных высших учебных заведений в России рассматриваемого периода;

- проанализировано содержание и образовательные технологии, специфические для негосударственных высших учебных заведений дореволюционной России;

- изучены возможности использования опыта негосударственной высшей школы дореволюционной России в современных условиях.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров работы базирующихся на аксиологическом, парадигмаль-ном, герменевтическом и синергетическом подходах; соответствием методов исследования его задачам и логике; репрезентативностью источниковой базы и логической непротиворечивостью выводов.

Практическая значимость исследования определяется принципиальной возможностью использования полученных результатов в преподавании нормативных и специальных курсов по истории общего и профессионального образования, для разработки документов, регламентирующих деятельность негосударственных высших учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

• возникновение и функционирование высших негосударственных учебных заведений в дореволюционной России (вторая половина XIX - начало XX вв.) было обусловлено целым рядом взаимодействовавших между собой факторов: экономических, политических и социокультурных, характеризовавших состояние государства и общества в рассматриваемый исторический период;

• развитие системы общественных и частных высших учебных заведений, в первую очередь в начале XX в., сопровождалось их дифференциацией, связанной с расширением образовательных задач;

• в деятельности негосударственных высших учебных заведений обеспечивалось сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки;

• содержание образования и педагогические технологии в российских негосударственных высших учебных заведениях второй половины XIX - начала XX вв. в целом соответствовали образовательным потребностям общества, задачам государственной общеобразовательной политики, ведущим педагогическим концепциям своего времени.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они обсуждались и получили одобрение на межвузовских практических конференциях в г.Москве и на заседаниях аспирантского научного объединения МПГУ. Они нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 163 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грачев, Вадим Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление и развитие высшего негосударственного образования в дореволюционной России представляло собой сложный и нелинейный социально-экономический и социокультурный процесс, находившийся под влияние различных факторов, которые оказывали влияние друг на друга. Вместе с тем, можно утверждать, что ему сопутствовали неизменные тенденции, связанные с постепенным укреплением позиций негосударственной высшей школы и превращением ее структур из дополнительных по отношению к государственным в равноправные, а по отдельным позициям иногда превосходившие некоторые правительственные высшие учебные заведения. К середине 10-х гг. XX в. число негосударственных вузов практически сравнялось с государственными и они продолжали развиваться быстрыми темпами.

В целом негосударственные высшие образовательные учреждения в России конца XIX - начала XX вв. обладали некоторыми основными признаками, отличавшими их от государственных образовательных структур и их общее определение можно сформулировать следующим образом: это - образовательные учреждения, которые осуществляли высшее образование по учебным программам, близким по объему материала к государственным с целью удовлетворения общеобразовательных потребностей и получения профессиональной подготовки; не находились в полной зависимости от правительственных структур; финансировались из внебюджетных средств и не выдавали дипломов государственного образца.

В Российской империи не существовало какого-либо единого законодательного акта, определявшего все особенности функционирования негосударственных вузов, но, вместе с тем, они пользовались, особенно после 1905 г., достаточно широкими правами. Выпускники негосударственной высшей школы в ряде случаев приравнивались к лицам, окончившим государственные университеты и институты и имели ряд льгот, установленных для этой категории лиц.

Система общественных и частных высших учебных заведений была весьма пестрой по своему составу. Сюда входили различные, прежде всего женские вузы педагогической направленности; учебные заведения с программой близкой к университетской и специализированные высшие училища; различные общеобразовательные курсы и народные университеты. В силу ряда причин негосударственная высшая школа была неравномерно представлена в отдельных направлениях российского высшего образования: достаточно широко в одних (например, педагогическом или коммерческом) и крайне скудно в других (политехническом).

Создание и функционирование различных частных и общественных высших образовательных учреждений было обусловлено целым рядом причин, хотя на разных этапах развития негосударственной высшей школы те или иные из них имели большую значимость. С этим обстоятельством было тесно связано доминирование в этих структурах общеобразовательного или специального профессионального обучения.

Так, если первоначально, в первые десятилетия XIX в. негосударственные вузы готовили, в первую очередь, специалистов в каких-либо областях, то в 70-е гг. это положение постепенно менялось. Подобная трансформация была связана, главным образом, с потребностями общества в предоставлением высшего образования женщинам, которые не допускались в правительственные высшие учебные заведения. Именно тогда появились первые высшие женские курсы как в обеих столицах, так и в ряде крупных университетских городов.

Однако впоследствии оба этих направления деятельности негосударственной высшей школы - предоставление общего и специального высшего образования, развиваются параллельно, как за счет открытия различных народных университетов и вузов, в которых образование было построено по университетской программе, так и создания большого числа специализированных курсов и институтов: педагогических, коммерческих, сельскохозяйственных, художественных и т.п. Можно даже утверждать, что после 1905 г., когда некоторые ограничения на поступление в государственные университеты и институты были сняты, именно функция подготовки специалистов в различных областях человеческой деятельности начинает постепенно преобладать в работе негосударственной высшей школы, хотя ее общеобразовательная функция продолжала играть значительную роль.

Ресурсное обеспечение большинства негосударственных высших учебных заведений было вполне удовлетворительным, особенно после упрочения их положения в общегосударственной системе вузов. Однако часть из них, в первую очередь частных, из-за непродуманной образовательной и финансовой деятельности руководства была вынуждена прекратить свое существование.

Содержание образования в различных общественных и частных высших учебных заведениях в целом определялось их основными задачами и первоначально было сходным с тем, которое практиковалось в соответствующих государственных вузах, хотя и в несколько сокращенном варианте. Оно содержало в себе элементы знаниевоориентированного и личностно-ориентированного подходов с преобладанием первого. Однако в процессе развития негосударственной высшей школы оно достаточно быстро трансформировалось с учетом особенностей контингента слушателей, изменявшихся образовательных потребностей общества, ресурсных возможностей конкретных высших учебных заведений и появления новых специальностей, по которым не осуществлялась подготовка в государственных институтах.

Динамика изменения содержания образования в негосударственных высших образовательных учреждениях была значительно выше, чем в государственных вузах, что имело как много позитивных, так и некоторые негативные стороны.

Образовательные- технологии, использовавшиеся в частной и общественной высшей школе, также первоначально были ориентированы на формы и методы обучения, практиковавшиеся в правительственных университетах и институтах, однако впоследствии претерпевали значительные изменения. Это было обусловлено как требованиями, предъявляемыми к негосударственным высшим образовательным учебным заведениям, так и большей самостоятельностью в выборе способов обучения, которой обладали негосударственные вузы.

Их деятельность характеризовалась достаточно быстрым внедрением различных инновационных для своего времени педагогических технологий, направленных на повышение творческой активности слушателей, использованием нетрадиционных форм и методов обучения, проведением значительного числа различных педагогических экспериментов. Некоторые из подобных образовательных технологий, прошедших успешную апробацию в негосударственных высших учебных заведениях, впоследствии внедрялись в правительственных университетах и институтах.

В связи с возрождением в нашей стране в последнее десятилетие негосударственной высшей школы для современного исследователя особый интерес представляют потенциальные возможности использования некоторых элементов исторического опыта деятельности частных и общественных высших учебных заведений дореволюционной России в современных условиях. К подобным элементам, в первую очередь, относятся:

- некоторые аспекты юридического статуса подобных образовательных учреждений, их преподавателей, студентов и выпускников.

- опыт трансформации содержания образования и скорейшего внедрения инновационных педагогических технологий, связанный с организацией подготовки специалистов по новым профессиям, востребованным на рынке труда, что становится особо актуальным в наши дни;

- соотношение совершенствования содержания образования и повышения ресурсных возможностей частных вузов с их финансовыми средствами и выбор оптимальной образовательной и финансовой политики в этой области, позволяющей негосударственному высшему учебному заведению, с одной стороны, повышать уровень образования студентов и, с другой, оставаться экономически прибыльной структурой. В этом отношении является весьма ценным как положительный, так и негативный опыт работы дореволюционных частных высших образовательных учреждений.

Так как основной задачей настоящего исследования было выделение некоторых общих закономерностей развития и функционирования негосударственной высшей школы в России в конце XIX - начале XX вв., материалы анализа конкретной образовательной деятельность отдельных негосударственных вузов остались вне предлагаемой диссертации. Однако они представляют значительный интерес и могут стать темой будущих исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грачев, Вадим Владимирович, 2000 год

1. Алексеев П.В. Живой источник: педагогическая концепция С.И.Гессена. // Гессен С.И. Основы педагогики. М.,1995. - С.16-18.

2. Андреева И.Н. Становление высшего женского педагогического образования в Москве (1872 1817 гг.) Дисс. на соиск. уч. степ, к.пед.н. - М.,1987.

3. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.,1999. -'190 с.

4. Анисов М.И. Источники изучения истории педагогики в России. -М.,1990. 142 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. Сост. П.А.Лебедев. М.,1990. - 608 с.

6. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Сост. П.А.Лебедев. М.,1987. - 587 с.

7. Башляр Г. XIX век. Педагоги и мыслители. М.,1990. - 264 с.

8. Беморт В. Университетское образование женщин. СПб.,1873. - 40 с.

9. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.,1990. -198 с.

10. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М.,1910. -41 с.

11. Бехтерев В.М. Задачи Психоневрологического института. -СПб.,1908. 82 с.

12. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Моделирование в историко-педагогических исследованиях. // Научные достижения и передовой педагогический опыт. М.,1991г - вып.7. - С.6-14.

13. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика. // Магистр. 1995. - №2 - С.89-93.

14. Борисенко В.П. Школа России: прошлое и настоящее. // Судьбы образования в России. Сборник статей. Вып.2. М.,1996. - С.5-23.

15. Боханов А.Н. Коллекционеры и меценаты в России. М.,1989 -135 с.

16. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики. Советская педагогика. - 1990. - №10. - С.23-28.

17. Валк С.Н. Монархия Александра III. Политическая реакция 80-х гг. // История СССР. М.,1990. - Т.2. - 457 с.

18. Вернадский В.И. Об основаниях университетской реформы. -Спб., 1901. 11 с.

19. Вернадский В.И. Высшая школа в России. Спб.,1914. - 325 с.

20. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.,1989. - 106 с.

21. Витте С.Ю. Воспоминания. М.,1.960. - Т.Н. - 639 с.

22. Воробьева Ю.С. Общественность и высшая школа в России в начале XX века. М.,1994. - 132с.

23. Воробьева B.C. История развития общественного высшего образования в России 1900 1917 гг. Дисс. на соиск. уч. степ, д.и.н. -М.,1995.

24. Воротинцев Н.И. Полный сборник правил приема и программ высших средних и низших общеобразовательных учебных заведений России: мужских, женских, правительственных и частных на 1908 -1909 учебный год. Спб.,1910. 475 с.

25. Всемирная история. Под ред.Е.М.Жукова. М.,1960. - Т.VII. - 815 с.

26. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 г. Под ред. В.Г.Кинелева М.,1995. - 138 с.

27. Высшие женские курсы в Киеве. // Женское образование. 1878. -№8. -С.59-87.

28. Высшие женские курсы в Москве. // Женское образование. 1876. - №6. - С.285-388.

29. Георгиевский А.И. Краткий исторический очерк правительственных мер и предначертаний против студенческих беспорядков. Спб.,1890. 27 с.

30. Герье В.И. О высших женских курсах в Москве. Письмо к редактору. // Женское образование. 1876. - №5. - С.345-347.

31. Гришина З.В. Высшее образование женщин в дореволюционной России. Вестник МГУ. Серия: история 1884. - №1. - С.53-63.

32. Гуревич А. Теория формаций и реальность истории. // Вопросы философии. 1990. - №11. - С. 19-28.

33. Демков М.И. О задачах русской педагогики. // Русская школа. -1892. №3. - С.39-54.

34. Десятилетие высших женских школ. // Женское образование. -1888. №8. - С.501-503.

35. Егоров С.Ф. Теория образования в п<л<и uj. ик^ России, " уала XX в. Историко-педагогический очерк. ivi.,1987. - 212 с.

36. Ерошкин Н.П. Государственное руководство высшей школой в дореволюционной России и СССР. М.,1979. - 137 с.

37. Зайончковский П.А. Кризис самодержавия на рубеже 1870 1880-х годов. - М.,1964. - 511 с.

38. Замысловский Г.Г. Развал высшей школы. Спб.,1911. - 35 с.

39. Иванов А.Е. За право быть студенткой. // Вопросы истории. -1973. №1. - С.206-210.

40. Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце XIX начале XX века. - М.,1991 - с.

41. Иванов А.Е. Профессорско-преподавательский корпус высшей школы России конца XIX начала XX вв. Общественно-политический облик. // История СССР. - 1990. - №5. - С.56 -64.

42. Иванов А.Е. Университетская политика самодержавия в конце XIX начале XX веков. // Государственное руководство высшей школой в России и СССР. - М.,1979. - С.45-58.

43. Изместьева Г.П. Противоречия и крайности, обаяние и талант Дмитрия Писарева. // Педагогика. 1997. - №5. - С.85-89.

44. Исторический опыт социальной работы в России. Под ред. Л.В.Бадя М.,1994 - с.

45. История педагогики. С XVIII века до середины XX века. Под ред. А.И.Пискунова. 4.2. - М.,1998. - 304 с.

46. Каллаш В. Очерки по истории школы и просвещения. М.,1902. -202 с.

47. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. СПб.,1915. - 386 с.

48. Каптерев П.Ф. Новая школа в новой России. // Педагогический сборник. Пг.,1917. - №10-11. - С.306-328.

49. Каптерев П.Ф. Общий ход. развития русской педагогии и ее главные периоды. // Избранные педагогические сочинения. М.,1982. -С.258-270.

50. Кареев Н. Выбор факультета и прохождение университетского курса. СПб.,1897 - 21 с.

51. Катков М.Н. Собрание передовых статей "Московских ведомостей" за 1873 г. М.,1897. - 983 с.

52. Кауфман П.Н. Университетские вопросы. СПб.,1909. - 37 с.

53. Кинелев В.Г. Высшее образование в России. М.,1995. - 180 с.

54. Князев Е.А. Высшее государственное образование в России: история и современность. М.,1993. - 267с.

55. Князев Е.А. Краткий очерк истории высшего педагогического образования в России в конце XIX начале XX века. // Педагогическое образование. - 1990. - №2. - С.45-53.

56. Князев Е.А. Университет Шанявского вольная высшая школа. // Вестник высшей школы. - 1988. - №4. - С.80-85.

57. Ковалевский М.М. Необходимость общеобразовательных Высших курсов. Спб.,1911. - 11с.

58. Ковалевская С.В. Воспоминания и письма. М.,1961. - 205 с.

59. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М.,1998. - 302 с.

60. Колпакова С.П. Духовные основы благотворительности московского купечества. // Москав в истории России. Под ред. Б.В.Леванова. М.,1997. - С.102-107.

61. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М.,1982. - 412 с.

62. Корнетов Г.Б. История педагогики: Проблемы, предмет, подходы. // Европейская педагогика от античности до нашего времени. Исследовательские материалы. М.,1994. - 4.1. - С.6-10.

63. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. // М.,ИТП и МИО РАО,1994. -С.264-268.

64. Корнилов А.А. Общественное движение при Александре II. М.,1909. 263 с.

65. Котлецов. А.А. Русская буржуазия. М.,1912 г. - 216 с.

66. Крашенинникова А. Высшее женское образование в Москве. // Москва в ее прошлом и настоящем. М.,1909. - вып.XII. - С.106-120.

67. Кудрявцева А.А.,Цветаева Е.И. Высшие женские Голицинские сельскохозяйственные курсы. // Вестник высшей школы. 1958. -№Ю. - С.91-95.

68. Кузьмичев А.Д., Петров Р.А. Русские миллионщики. М.,1992. -276 с.

69. Латышева Д.И. История педагогики. М.,1998. - 583 с.

70. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М.,1971. - 368 с.

71. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.,1988. -398 с.

72. Лосский Н.О. История русской философии. М.,1991. - 348 с.

73. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.,1993. - 528 с.

74. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России. 1856-1880. СПб.,1901. - Т.IV. - 271 с.

75. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики. СПб.,1914. 188 с.

76. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. М.,1938. - 342с.

77. Мельников В.П. Социальная деятельность земских и городских органов самоуправления в России. // Российский журнал социальной работы. 1996. - №2. - С. 14-17.

78. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т.2. - 4.2. - М.,1994. - 242 с.

79. Милюков П.Н. Университеты в России. // Энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза И.А.Ефрон. - Т.68. - СПб.,1902. - С.788-800.

80. Михеева Э.П. Из истории высшего женского образования в России. // История СССР. 1969. - №2. - С.174-180.

81. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен. СПб.,2000. - 4.2. - 402 с.

82. Москвин В.В. Московские высшие женские курсы в начале XX века. М.,1999. - 204 с.

83. Москвин В.В., Баранов А.В., Дайч С.В. и др. Московский педагогический государственный университет. 125 лет. М.,1997. - 560 с.

84. Мошкова JI.A. Ценность образования в дореволюционной России. // Российское образование: история и современность. М.,1994. -С.10-57.

85. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований. // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49.

86. Некрасова Е. Из прошлого женских курсов. М.,1886. - 99 с.

87. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.,1993. - 32 с.

88. Об устройстве народных училищ. Указ правительствующему сенату. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.,1987. - С.27.

89. Образование: идеалы и ценности, Под ред.З.И.Равкина. М.,1996. - 143 с.

90. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX вв. - М.,1980. - 248 с.

91. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (вторая половина XIX в.). М.,1976. - 600 с.

92. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Под ред. Э.Д.Днепрова. М.,1991. - 660 с.

93. Павлов Д.С. Педагогика XIX-века. М.,1965. - 312 с.

94. Панфилова Т.В. Формационный и цивилизационный подходы: возможности и ограниченность. // Общественные науки и современность. 1993. - №6. - С.86-91.

95. Педагогический словарь. В 2-х тт. Под ред. И.А.Каирова. Т.1. -М.,1960. - 774 с.

96. Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.Г.Калашникова. -М.,1929. Т.З. - 894 с.

97. Педагогическая энциклопедия. М.,1964. - T.I. - 832 с.

98. Песковский M.JI. Университетская наука для русских женщин. // Русская мысль. 1886. - кн.11. - С.43-54.

99. Писарев Д.И. Реалисты. // Избранные педагогические сочинения. М.,1984. - С.284-296.

100. Письмо Бисмарка Александру III. Цит по: Давыдов Ю.В. Избранное. М.,1985. - С.406-407.

101. Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в. Дисс. на соиск уч. степ, д.п.н. -М.,1997.

102. Покровская М.И. О высшем женском образовании в России. -СПб.,1906. 16 с.

103. Положение о Высших женских курсах в Москве и речи, произнесенные при открытии курсов. М.,1872. - 32 с.

104. Постановление о Царскосельском лицее. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.,1987. - С.130-138.

105. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.,1994. - 246 с.

106. Пыпин А.Н. Общественное движение в России при Александре II. СПБ.,1900. - 587 с.

107. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса. // Советская педагогика. 1986. - №5. -С.53-59.

108. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.,1993. - 93 с.

109. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры. М.,1993 - 176 с.

110. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.,1995. - 214 с.

111. Романова Е.В. Высшие женские курсы В.А.Полторацкой. -М.,1993. 186 с.

112. Рождественский С. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1803 1902 гг. - СПб.,1909. - 875 с.

113. Ропп А.Н. Что сделала Третья государственная дума для народного образования. Спб.,1912. - 64 с.

114. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.Г.Панова. М.,1993. - Т.1. - 608 с.

115. Русский торгово-промышленный мир. М.,1993. - 296 с.

116. Санкт-Петербургские высшие женские курсы (Бестужевские) 1878-1918. Л.,1973 - 138 с.

117. Светлов П. О двоякой цели университетского образования. Киев,1897. - 7 с.

118. Сеченов И.М. Научная деятельность русских университетов по естествознанию за последние 25 лет. Очерк. // Вестник Европы. -1883. №11. - С.68-89.

119. Сластенин В.А., И.Ф.Исаев и др. Педагогика. М.,1997. - 512 с.

120. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. // Сластенин. М.,2000. - С.259-274.

121. Советский энциклопедический словарь. М.,1981. - 1560 с.

122. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Под ред. З.И.Равкина. М:,1994. - T.I. - 296 с.

123. Соколов B.C. О государственной политике в области народного образования. // Магистр. 1994. - №5. - С. 11-19.

124. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образлование в России. М.,1998. - 273 с.

125. Сорокин В. Наше женское образование. // Педагогический листок. - 1885. - кн.1. - С.6-25.

126. Сперанский Н.В. Возникновение Московского городского народного университета им. А.Л.Шанявского. М.,1913. - 56 с.

127. Справочник по высшему образованию за 1915 г. Киев,1915. -356 с.

128. Справочник по женскому сельскохозяйственному образованию. -СПб.,1912. 24 с.

129. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.,1999. -268 с.

130. Стебут И.А. Нуждается ли русская интеллигентная женщина в специальном сельскохозяйственном образовании. М.,1891. - 35 с.

131. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе. // Избранные педагогические сочинения. М.,1991. - С.154-196.

132. Страннолюбский А. О женском профессиональном образовании. // Образование. 1896. - №4. - С. 16-41.

133. Сурин П. Женское сельскохозяйственное образование в России. // Сборник статей по вопросам сельскохозяйственного образования. -СПб.,1905. С.24-29.

134. Тебиев Д.Н. Внешкольное образование в России конца XIX начала XX веков. // Советская педагогика. - 1984. - №6;. - С.98-102.

135. Тебиев Д.Н. Первая российская революция и школа. // Советская педагогика. 1985. - №3. - С.95-101.

136. Тебиев Д.Н. Правительственная политика в области образования и общественно-политическое движение в России конца XIX начала XX в. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. - М.,1991.

137. Тихомиров Д.И. Женские педагогические курсы, как необходимое учреждение для успехов общего и профессионального образования. // Педагогический листок. 1896. - кн.З. - С.3-13.

138. Тихомиров JI. Письма О.А.Новиковой. Цит. по: Давыдов Ю.В. Избранное. М.,1985. - С.438-445.

139. Тиц Б. Значение профессионального образования для женщин и его роль по отношению к общему образованию. // Женское образование. 1891. - №3. - С.235-247.

140. Ткаченко П.С. Из истории высшего образования русских женщин. // История СССР. 1979. - №5. - С.110-126.

141. Труды высочайше утвержденной комиссии по преобразованию высших женских учебных заведений. СПб.,1903. - вып. III. - 862 с.

142. Труды Первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и других просветительных учреждений частной инициативы. С.-Петербург 3-7 января 1908 г. СПб.,1908. - 486 с.

143. Федосова Э.П. Бестужевские курсы. // Вопросы истории. 1975. - №11. - С.216-220.

144. Федосова Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878 - 1918 гг.). - М.,1980 - 144 с.

145. Философский словарь. М.,1981. - 445 с.

146. Фирсов М.В. История социальной работы в России. М.,1998. -295 с.

147. Флоровский Г. Пути русского богословия. Киев,1991. - 600 с.

148. Фортунатов А.В. Зачем люди идут в высшую школу. // Вестник воспитания. 1910. - №7. - С.46-64.

149. Фролов А.А., Вайтц 3. Предмет педагогики как методологическая проблема историко-педагогического исследования. // Современные проблемы истории образования и педагогической науки, -М.,1994. T.I. - С.138-156.

150. Цирульников A.M. Из тайных архивов русской школы. М.,1992.- 128 с.

151. Чернышевский Н.Г. Антропологический принцип в философии. // Избранные педагогические сочинения. М.,1982. -С. 159 -192.

152. Чуднов В.П. Российское образование: история и современность.- М.,1993. 209 с.

153. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.,1993. - 186 с.

154. Шохоль К.Р. Высшее женское медицинское образование в России (исторический очерк). Спб.,1910. - 150 с.

155. Шохоль К.Р. К вопросу о развитии высшего женского образования в России. // Журнал Министерства народного просвещения. -1912. август. - С.153-195.

156. Шумигорский Е. Ведомость учреждений Императрицы Марии. // Антология социальной работы. Под ред. М.В.Фирсова. М.,1994. -T.I. - С.143-153.

157. Эвенчик С .Л. Высшие женские курсы в Москве. // Опыт подготовки педагогических кадров в дореволюционной России и в СССР. -М.,1972. С.4-99.

158. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: от России крепостной к России капиталистической. М.,1985. - 364 с.

159. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы: шестидесятые годы XIX в. М.,1993. - 147 с.

160. Яковлев В.П. Политика русского самодержавия в университетском вопросе (1905 1911 гг.). Дйс. на соиск. уч. степ, к.п.н. -Л.,1971.1. Архивные источники

161. Отдел рукописей Российской государственной библиотеки (ОРРГБ) ф.70, п.32, оп.З.162. ОРРГБ ф.70, п.32, оп.4.163. ОРРГБ ф.70, п.72, оп.21.