Становление социальной работы и профессионального образования социальных работников в США: историко-педагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Целых, Марина Петровна

• Целых, Марина Петровна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Целых, Марина Петровна

Введение.

Глава 1. Социокультурные и методологические предпосылки возникновения социальной работы и профессионального образования социальных работников в США

1.1. Ценностные основания социальной помощи в США.

1.2. Организованная благотворительная деятельность как предпосылка профессионализации социальной работы в США.

1.3. Поиски теоретического обоснования благотворительной деятельности в США на рубеже XIX - XX веков.

1.4. Возникновение профессионального образования социальных работников в США.

Выводы.

Глава 2. Научно-методическое обоснование социальной работы и профессионального образования социальных работников США

2.1. Развитие социальной работы и профессионального образования социальных работников в США в начале XX века.

2.2. Интеграция профессиональной подготовки социальных работников в систему университетского образования.

2.3. Специализации в социальной работе и подготовка к ним в школах социальной работы.

2.4. Методы обучения социальных работников.

Выводы.

Глава 3. Методика организации социальной работы и профессионального образования в условиях распространения психоанализа в США

3.1. Факторы и предпосылки развития психоаналитического подхода в социальной работе США.

3.2. Педагогизация социальной работы в США: движение за психическую гигиену и улучшение воспитания детей.

3.3. Влияние психоанализа на профессионализацию социальной работы в США.

3.4. Особенности развития системы образования социальных работников в условиях распространенияпсихоанализа.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление социальной работы и профессионального образования социальных работников в США: историко-педагогический аспект»

Профессия социального работника и социального педагога сравнительно нова для России. Большинство отечественных ученых признает, что это становящаяся, развивающаяся научная дисциплина, область деятельности и образовательный комплекс (В.Г. Бочарова, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, Е.И. Холостова и др.). Становление новой профессии со всей очевидностью потребовало разработки всех ее необходимых составляющих: научно-теоретических основ, методического инструментария, организационных форм в сочетании с развитием системы профессиональной подготовки кадров социальной сферы. Совокупность этих проблем представляет научное поле для теоретических исследований, опытно-экспериментального поиска и требует серьезной науковедческой работы.

С начала 1990-х годов, когда в России развитию социальной работы и социальной педагогики как профессии стали уделять специальное внимание, появилось немало работ, монографий, статей и учебных пособий, в которых даются основы их теоретического, философского и методологического обоснования. Основные итоги развития концептуальных основ современной отечественной социально-педагогической науки и практики отражены в трудах А.И. Арнольдова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, М.А.Гулиной, В.И. Жукова, В.И. Загвязинского, В.И. Курбатова, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, П.Д. Павленка, С.А. Расчетиной, В.А. Сластенина, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Т.Ф. Яркиной, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

В настоящее время С.А. Беличевой, Н. Р. Битяновой, Г. А. Ворониной, Ю.С. Ерохиным, И.Г. Зайнышевым, М.М. Плоткиным, М.Ф.Шакуровой, П.А. Шептенко, Л. М. Щипициной и др. особенно активно ведутся исследования и разработка технологий социально-педагогической работы.

Основные особенности исторического развития и современного состояния социальной работы и социальной педагогики в России рассматриваются в исследованиях И.Н. Андреевой, А.В. Гуровой, А.Н. Дашкиной, P.M. Куличенко, Е.С. Новак, Т.С. Просветовой, Т.А. Ромм, В.И. Спириной, М.В. Фирсова, К.Ю Якубенко и др. Изучение различных аспектов зарубежного опыта социальной работы предпринимается М.Д. Горячевым, Л.Г. Гусляковой, Л.Ф. Лебедевой, Д.В. Лифинцевым, Т.Ф. Яркиной и др.

Проблематика развития профессионального образования и социально-педагогической подготовки специалистов в России и зарубежных странах исследуется в трудах Н.М.Ахмеровой, Б.Д. Беспарточного, В.Г. Бочаровой, Н.В. Долматовой, Т.П. Дьячек, М.Д. Горячева, Т.Ф. Золотаревой, Н.П. Клушиной, И.Н. Минайло, В.О. Нехаева, Г.И. Осадчей, Т.М. Трегубовой, В.А. Фокина, И.В. Фокина, Г.Н. Филонова, а также в диссертационных исследованиях Г.А. Андреевой, И.Е. Видт, М.В. Ефимовой, С.Н. Испуловой, Е.А. Князева, Н.Е. Королевой, Ю.В. Койновой, Н.П. Обуховой, О.Н. Олейниковой, Е.Ю. Рогачевой, А. Росула, И.В. Шаровой, А.В. Шеклеиной, О.А. Шиян и многих других.

Одним из важнейших направлений, способствующих углублению различных форм социально-педагогического знания, является изучение, осмысление и анализ теоретического и практического наследия, накопленного в этих областях не только в нашей стране, но и в мире. Анализ международного опыта необходим для извлечения исторических уроков и осмысления перспектив совершенствования отечественной системы социальной работы и подготовки социальных работников и социальных педагогов при условии его творческой переработки с позиций национального и культурного своеобразия.

Диссертант исходит из того, что современная социально-политическая ситуация в России ставит на повестку дня разработку новых способов социальной работы, внедрение инноваций в социальном обслуживании и, соответственно, совершенствование системы образования социальных работников и социальных педагогов. Данная система должна обеспечить подготовку специалистов, способных работать в условиях перехода от «распределительной» системы социального обеспечения к гражданскому обществу, неотъемлемыми чертами которого является самоуправление и самоопределение граждан.

Признавая социальную, экономическую, политическую и культурную аутентичность России, нельзя вместе с тем не отметить, что для решения многих актуальных социальных проблем полезно обратить внимание на те способы, которыми решались аналогичные проблемы в экономически высокоразвитых странах. К таким странам, в первую очередь, относятся Соединенные Штаты Америки, где либеральные идеи, интерпретированные в деятельностно-прагматическом ключе, стали базисной основой организации общественных и государственных институтов. В этой стране демократические ценности, приобретя официальный статус, оказались устойчивыми и последовательно внедрялись в решение социально-экономических проблем на протяжении многих десятилетий. Особый интерес в этом отношении представляет американский опыт трансформации общественной благотворительности в статус профессиональной деятельности, научной дисциплины и системы формального образования, основанных на глубоком убеждении в необходимости воспитания таких личностных качеств как активность, самостоятельность, ответственность, способность обеспечить автономность своей жизненной позиции.

К началу 21 века в США сложилась развитая инфраструктура социального обеспечения и образования социальных работников, а социальная работа приняла на себя функцию посредника между индивидом и государством, призванного защищать право каждого гражданина на социальную справедливость, равные возможности и удовлетворение насущных жизненных потребностей. Однако прежде чем приобрести современный вид, американская социальная работа и система профессионального образования проделали сложный путь развития, который интересен для нас не только с точки зрения основных исторических этапов и закономерностей, характеризующих конкретные ступени этого развития, но и того, почему в этой стране социальная работа стала государственным и общественным приоритетом.

Хотя США были не первой страной, в которой сложились предпосылки формирования новой профессии, однако именно здесь социальная работа и профессиональное образование специалистов данной квалификации были впервые поставлены на научную основу, а их содержание, методы и технологии получили всестороннее теоретическое обоснование. Социальная работа как профессия начала складываться в США в конце XIX века в условиях либерально-демократического устройства государства, которое оказалось благоприятной средой для развития благотворительности. Поучительным, тем не менее, служит тот факт, что одной из задач, которую первые социальные работники выбрали в качестве приоритетной, являлось развитие позитивной самостоятельности объектов социальной помощи (клиентов), которыми преимущественно становились бедняки. В определенной мере эта задача вытекала из того, что профессиональная социальная работа в США зарождалась как раз в тот момент, когда американскому обществу было необходимо преодолеть полярность между требованиями христианского милосердия и жесткими законами экономической конкуренции, которые ставили малоимущих и других незащищенных членов общества в невыгодное положение. Именно поэтому социальные работники изначально не рассматривали свою задачу только как оказание материальной помощи. Они стремились развить у своих клиентов такие качества, которые бы способствовали их активизации как полноценных граждан и субъектов собственной жизни. В ходе становления социальной работы как профессии сложилось представление о том, что клиенты должны научиться выстраивать весь комплекс своих жизненных смыслов в ходе специально организованного процесса профессионального взаимодействия со специалистом. В результате поступательного развития социальная работа стала инструментом не только сохранения, но и развития гражданского общества, существование которого невозможно без низовой гражданской активности.

Все это делает изучение истории становления социальной работы в США целесообразным, поскольку позволяет осмыслить целый ряд социальных феноменов и определить пути сбалансированного подхода к соотношению интересов государства, общества и личности, которые осуществляются, в том числе, и через организацию системы социальной помощи и образования специалистов.

Следует, однако, отметить, что в отечественной историко-педагогической литературе, несмотря на широкий спектр исследований по проблемам развития социальной работы и профессионального социально-педагогического образования, до сих пор еще нет монографических работ, посвященных целостному анализу становления социальной работы и системы соответствующего образования в зарубежном мире, и в частности в США. В существующих работах представлены лишь краткие исторические очерки и фрагментарные исследования по истории американской социальной работы и профессиональной подготовки специалистов, в них не выделен педагогический аспект этой деятельности, являющийся важным фактором активизации личностного потенциала и механизмом воспитания готовности граждан к участию в социальных преобразованиях.

В то же время в имеющихся по данной проблематике работах американских авторов недостаточно четко обозначена историческая динамика развития образования социальных работников, его развитие не выделяется из контекста истории социальной работы в целом, недостаточно освещены вопросы изменения содержания подготовки и методов обучения будущих специалистов. Кроме того, в них не объясняется нетрадиционная для российской социальной работы и социальной педагогики терминология, не проводятся аналогии с ситуациями, характерными для России, не акцентируются национальные и интернациональные моменты в развитии социальной работы и образования социальных работников.

Таким образом, изложенное подтверждает, что в педагогической науке накоплен значительный опыт, отражающий отдельные аспекты истории зарубежной социальной работы, однако проблематика возникновения и становления социальной работы как профессии и профессионального образования социальных работников в США остается малоизученной и требует комплексного исследования.

Подобное положение приводит к появлению противоречия между потребностью в новых знаниях о закономерностях становления социальной работы и профессионального образования социальных работников в зарубежном мире и недостатком последовательного и концептуального освещения данных вопросов в современной научной литературе. В частности за пределами внимания отечественных исследователей все еще остается разнообразный исторический, документальный и оригинальный научный материал, наработанный американскими учеными, доступ к которому затруднен или ограничен по целому ряду причин. Кроме того, существует недостаток освещения педагогического компонента, являющегося важной составной частью организации профессиональной социальной помощи, проводимой американскими социальными работниками.

Необходимость восполнения этих пробелов в науке обусловила выбор темы исследования - «Становление социальной работы и профессионального образования социальных работников в США: историко-педагогический аспект», проблема которого состоит в выяснении особенностей становления социальной работы в США и закономерностей взаимодействия ее теории и практики как основы профессионализации.

Цель исследования: разработать целостную историко-педагогическую концепцию возникновения и становления социальной работы и профессионального образования социальных работников в США в контексте комплексного анализа социально-экономической и культурно-образовательной ситуации конца XIX - первой трети XX века.

Объект исследования - социальная работа и профессиональное образование социальных работников в США.

Предмет исследования - процесс взаимообусловленного становления социальной работы и профессионального образования социальных работников в США в конце XIX - первой трети XX века.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность основных исторических и социокультурных предпосылок, обусловивших генезис и становление социальной работы как профессии и системы профессионального образования социальных работников в США в конце XIX - первой трети XX века.

2. Осуществить анализ эволюции теоретико-методологического обоснования социальной работы в ходе ее становления и соответствующего организационно-методического оформления профессионального образования социальных работников в США.

3. Выявить педагогический компонент в социальной работе США и охарактеризовать его видоизменения на конкретных этапах становления профессиональной деятельности.

4. Исследовать и обосновать актуальность и педагогическую ценность исторического опыта становления социальной работы и профессионального образования социальных работников в США для современной отечественной социально-педагогической теории и практики.

Гипотеза исследования. Исходя из цели и задач исследования, в работе выдвигается предположение, что разработка концепции становления социальной работы и профессионального образования специалистов в США может достигаться благодаря научно-историческому анализу, направленному на выявление динамики взаимодействия практики и теории социальной работы при условии, если он будет опираться на:

• изучение подлинного контекста трансформации благотворительной деятельности в статус профессии, который определяется социально-экономическими, политическими и культурно-образовательными особенностями конкретного временного периода;

• исследование основных противоречий, существовавших в подходах к организации социальной помощи и к осуществлению подготовки кадров соответствующей квалификации, и на выявление способов их разрешения;

• систематизацию оригинальных научно-исторических материалов, источников и документов.

Ведущая идея исследования: Специфика процесса становления социальной работы состоит в ее обусловленности общественной практикой благотворительности, как условия развития гражданского общества, с одной стороны, с другой - масштабом социальной помощи, востребуемой в развивающемся демократическом обществе, с третьей -профессионализацией социальной работы на основе личностного подхода и педагогизации ее методов, предполагающих восстановление социально-индивидуальной полноценности человека как гражданина и субъекта собственной жизни.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи философских, исторических и психолого-педагогических учений о человеке как субъекте, личности и индивидуальности; концепция о социальной работе как процессе профессиональной помощи клиентам (индивидам, группам, общинам), направленной на их развитие и удовлетворение социальных потребностей для того, чтобы повлиять на улучшение общей и индивидуальной социально-культурной и образовательной ситуации; основные положения гуманистического воспитания о приоритете личной активности над внешним управлением, самостоятельности - над заданностью.

При изложении материала мы опирались на несколько основных принципов. Прежде всего, это принцип историзма, требующий рассматривать все явления культуры в их становлении и развитии; принцип плюрализма, предполагающий историческую значимость разнообразия форм культуры; цивилизационный принцип, позволяющий в противоположность формационному делению характеризовать развитие и совершенствование общественных и государственных институтов; принцип единства теории и практики, помогающий раскрыть причины, движущие силы и закономерности развития явлений и процессов общественной жизни.

Теоретической базой исследования стали труды, раскрывающие положения теории личностно ориентированного взаимодействия в процессе образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянов), социально-педагогические концепции о гуманизации социальных факторов в развитии личности (А.И. Арнольдов, А.В. Басов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.А. Гуров, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.).

Принципиально важными в контексте нашего исследования выступают концепции о социально-педагогической деятельности и социальной работе, представленные в работах С.А. Беличевой, М.А. Галагузовой, М.П. Гурьяновой, В.И. Жукова, В.И. Курбатова, И.А. Липского, JI.B. Мардахаева, П.Д. Павленка, Е.И. Холостовой, Е.Р. Ярской-Смирновой. Исследование тесно соприкасалось с концепциями профессионального социально-педагогического образования и воспитания (Н.М. Борытко, P.M. Куличенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Сорочинская), поликультурного образования (А.Я. Данилюк, JI.JI. Супрунова, JI.M. Сухорукова).

В ходе исследования были подвергнуты критическому анализу работы ученых США и Великобритании, посвященные различным аспектам социальной работы и в том числе вопросам, связанным с профессиональным образованием специалистов. Среди них работы таких авторов, как Э. Аббот, X. Бартлет, Г. Гамильтон, Ф. Дей, Э. Дивайн, X. Джонсон, М. Карп, С. Куин, К. Кэндал, М. Кэннон, Л. Лейнингер, Г. Левин, П. Ли, Р. Любов, Д. Остин, X. Перлман, К. Прей, Б. Рейнольде, М. Ричмонд, В. Робинсон, Г. Стейн, Д. Стейнер, Д. Тафт, Д. Тафте,^У.И. Траттнер, А. Флекснер, Д. Хагерти, Н. Хейл, Э. Эббот, Д. Эксин, Д. Эренрейх, Э. Янхазбенд и многих других. В ходе исследования были рассмотрены публикации в англоязычной журнальной периодике, относящиеся к изучаемому периоду, в том числе в таких изданиях как «The Family», «Journal of Social Casework», «The Annals of the American Academy of Political and Social Science», «Journal of Social Forces», «The New England Quarterly», «The Charities review», «The American Journal of Sociology», a также материалы конференций, бюллетени и документы американских школ социальной работы.

Специфика исследования, предполагающая историческое изучение проблем становления профессионального образования социальных работников в США определила выбор методов познания, которыми стали:

• теоретический анализ, синтез и обобщение научной, исторической, философской, социально-педагогической, психологической, методической и публицистической литературы,

• сравнительно-исторический и ретроспективный методы;

• историко-педагогический анализ трудов отечественных и зарубежных ученых, философов, теоретиков и практиков социальной работы и профессионального образования;

• генетический метод, позволяющий выделить моменты, ставшие отправными в происхождении и развитии профессии «социальная работа» и системы профессионального образования;

• метод контент-анализа документов, регламентировавших развитие социальной работы и профессионального образования социальных работников, докладов национальных и международных конференций, материалов профессиональных ассоциаций, программно-методических документов учреждений профессионального образования, учебных планов, учебных программ, статистических данных и материалов периодической печати, издававшихся на английском языке в ходе изучаемого периода.

Хронологические рамки исследования включают период конца XIX - первой трети XX века. Выбор данных рамок обусловлен особой исторической значимостью этапа профессионализации социальной помощи и становления системы образования социальных работников в США, в ходе которого были заложены основные концептуальные, идеологические, ценностные, научно-методические ориентиры, определившие направления развития профессии и профессионального образования в последующие периоды вплоть до настоящего времени.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 7 лет (1998-2005) и включало три этапа.

На первом этапе - проблемно-поисковом (1998 - 2000) -проводилось изучение и анализ концепций социально-педагогического образования в России и за рубежом с целью определения уровня теоретической разработанности проблемы; обобщение опыта подготовки специалистов по социальной педагогике в России (факультет социальной педагогики ТГПИ, Волгодонский филиал ТГПИ, социально-педагогический колледж ВДЦ «Орленок», Вешенский педагогический колледж, Областной педагогический лицей и др.) и по социальной работе в США (школы социальной работы штата Пенсильвания); накопление первичных наблюдений и определение исходных моментов и ориентиров для анализа начальных этапов становления социальной работы и системы профессионального образования социальных работников. В результате данного этапа было определено проблемное поле исследования, сформулирована тема и категориальный аппарат исследования.

На втором этапе - теоретико-методологическом (2001 - 2003) - было проведено системное теоретическое исследование проблемы становления и развития социальной работы как профессии и профессионального образования социальных работников в США. На этом этапе проводилась апробация и использование материалов исследования в практике преподавания социально-педагогических дисциплин в вузах.

На третьем этапе - обобщающем (2004 - 2005) - проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, оформление монографии, статей, текста диссертации и автореферата. Результаты исследования были представлены на обсуждение американских коллег в школе социальной работы Пенсильванского университета (Филадельфия, США) и в вузах России.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем. Упорядоченная в диссертации совокупность идей, положений и выводов содержит решение крупной научной проблемы -становление социальной работы и профессионального образования социальных работников в США. В работе:

• представлена целостная концепция истории возникновения и становления социальной работы и профессионального образования на фоне комплексного анализа социально-экономической и культурно-образовательной ситуации конца XIX - первой трети XX века;

• осуществлена периодизация и выявлена специфика основных этапов становления социальной работы и профессионального образования социальных работников в США;

• систематизированы теоретико-методологические подходы к организации практики социальной работы и профессионального образования социальных работников на этапе их становления;

• выделен педагогический компонент, имманентно присущий социальной работе США, и прослежена динамика его видоизменения, заключавшаяся в гуманизации социальной помощи на этапе ее профессионального становления;

• доказана обусловленность развития форм индивидуальной социальной работы целями, задачами, теоретическими положениями, вытекавшими из специфики социальной ситуации в США конца XIX - первой трети XX века;

• показан генезис и формирование кейс-метода в американской социальной работе, а также развитие обусловленных им способов обучения специалистов в системе профессионального образования;

• проведен анализ истории возникновения и развития основных типов специализаций в социальной работе; выявлены специфика, содержание и методы профессиональной подготовки к различным видам специализаций;

• определены условия, способствовавшие распространению психоанализа в социальной работе США в 1920-е годы, доказано его определяющее влияние на профессионализацию социальной помощи и содержание образования социальных работников в конце исследуемого периода.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

• представленная концепция становления социальной работы и профессионального образования имеет целостный характер и отражает взаимодействие ее основных компонентов (ценностного, научно-теоретического, методического и профессионального) в процессе их развития. Ценностные основания включают переориентацию социальной работы от патернализма к гуманизму, поиски научных основ связаны с критическим переосмыслением таких теорий как социальный дарвинизм, социальные теории и психоанализ; развитие технологии определяется разработкой основного метода социальной помощи (кейс-метода), а организация подготовки кадров представлена как трансформация «ученического» типа обучения в систему профессионального университетского образования; авторская периодизация этапов становления социальной работы включает три основных этапа: первый этап (конец XIX - начало XX века) - период «дотеоретической» филантропии или эмпирический; второй этап (начало XX века - 1920 г.) - период «научной филантропии» или эмпирико-теоретический; третий этап (с 1920 по 1929 г.) - период профессионализации; стадия становления социальной работы и профессионального образования представлена как процесс, обусловленный объективными инвариантными и специфическими факторами, среди которых особо значимой признана целенаправленная деятельность работников общественной благотворительности, устремленная на профессиональную самоорганизацию, индивидуализацию социальной помощи, разработку научно-методического обеспечения и педагогизацию профессиональных взаимоотношений с клиентами; показан личностно-ориентированный характер педагогического компонента, имманентно присущего социальной работе США, благодаря чему сущность социальной работы проявляется в построении профессиональных взаимоотношений «клиент - специалист», направленных на восстановление социально-индивидуальной полноценности человека как гражданина и субъекта собственной жизни и помощь в достижении благополучия и максимально возможной степени личностного развития; выявленная в диссертации специфика социальной ситуации в США конца XIX - первой трети XX века указывает на борьбу тенденций между индивидуально и социально-ориентированными подходами к организации благотворительности: индивидуализм как мировоззрение, наложившись на этап «процветания», способствовал тому, что ведущую роль в активизации процессов профессионализации социальной работы и организации формальной системы образования социальных работников в США сыграли «общества организованной благотворительности», внедрявшие индивидуальные формы и методы социальной помощи;

• кейс-метод представлен как комплексный метод, который оказал интегрирующее влияние на объединение различных видов специализаций социальной работы, детерминировал содержание образования и разработку дидактических методов профессионального обучения социальных работников;

• показан генезис и формирование первых специализаций в социальной работе (социальная работа в школе, медицинская и психиатрическая социальная работа), а также развитие обусловленных ими программ обучения специалистов, которые строились исходя из основных профессиональных компетенций, необходимых для практической деятельности в конкретных областях специализаций;

• в качестве причин распространения психоанализа в социальной работе США представлен комплекс условий, включающих: 1) временной социально-экономический и политический контекст (консервативный климат послевоенного периода); 2) изменение характера социальных потребностей (рост индивидуальных психологических проблем на фоне материального благополучия); 3) концептуальную и методическую привлекательность психоанализа (междисциплинарный характер, профессиональный тип взаимодействия с различными категориями клиентов, терапевтический оптимизм и направленность на адаптацию клиента).

Теоретическая значимость: раскрыты основные закономерности процесса становления социальной работы как профессии и системы профессионального образования, которые заключаются в его обусловленности общественной практикой благотворительности (как условия существования гражданского общества), масштабом социальной помощи востребованной в обществе (как показателя уровня развития гражданского общества) и педагогизацией целей социальной работы (совпадающих с целями гражданского общества); установлено, что развитие научно-методических и ценностно-этических основ профессиональной деятельности социальных работников не было инициировано извне, а осуществлялось в результате самоорганизации и активной деятельности профессионалов, выраставшей из потребностей общественной практики; проанализированы ценностные основы социальной помощи и показано, что в ходе становления социальной работы как профессии они изменялись в плане гуманизации и педагогизации профессиональных взаимоотношений с клиентами; определены противоречия, которые являлись движущими силами развития профессии и профессионального образования на этапе их становления, выявлены пути их разрешения, которые состояли в стандартизации профессиональной деятельности и интеграции образования в структуру университетов; методика социальной работы обогащена результатами анализа генезиса и развития кейс-метода; показаны условия, формы и методы общественного управления социальной работой и их влияние на совершенствование процесса организации и управления профессиональным образованием социальных работников в США;

• введены в оборот новые и малоизвестные научные материалы и данные, расширяющие научное поле исследований в области теории и практики зарубежной социальной работы и профессионального образования.

Практическая значимость. Сведения по истории американской социальной работы и профессиональной подготовки специалистов, полученные в результате проведенных историко-теоретических изысканий, могут использоваться для проведения дальнейших исследований по проблемам сравнительной педагогики и способствовать развитию отечественной системы образования, так как позволяют взглянуть на данную профессию в культурно-историческом контексте и оценить перспективы и возможности ее дальнейшего развития в России с международной точки зрения. Результаты исследования могут стать основным составляющим элементом учебных курсов, касающихся истории развития зарубежной социальной работы, предусмотренных государственными стандартами для университетов, институтов и колледжей, готовящих специалистов данной квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование было поддержано в форме грантов научно-исследовательскими фондами -Американским советом по международному образованию (АСПРЯЛ, программа «Региональный обмен учеными», 1999 год, тема - «Развитие системы образования социальных работников»); Центрально-Европейским университетом (программа научных исследований, 2001, тема -«Социальная политика и развитие образования социальных работников»); Центрально-Европейским университетом (программа разработки учебных курсов, 2002/2003 уч.г., тема - «Теория и практика социализации в социальной работе»); программой Фулбрайт (международный обмен учеными, 2004/2005 г., тема: «Образование социальных работников и развитие негосударственных социальных служб в России и США: сравнительный анализ»). Отдельные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на международных, национальных, региональных и местных конференциях, ученых советах, методологических семинарах, проводившихся в России, Венгрии и США. Данные исследования используются в системе образования будущих социальных педагогов в ходе преподавания курса «История социальной работы за рубежом», который является обязательной дисциплиной учебного плана факультета социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института (ТГПИ) и Волгодонского филиала ТГПИ, а также при чтении спецкурсов в Областном педагогическом лицее и в средней школе № 32 г. Таганрога. В результате проведенного исследования и полученных данных были внесены дополнения и изменения в процесс проведения практики на факультете социальной педагогики ТГПИ, которые включали корректировку заданий для студентов, расширение перечня учреждений учебной практики и установление обратной связи с ними.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Источники возникновения и движущие силы развития социальной работы и профессионального образования социальных работников в США. Социальная работа и система образования социальных работников США являются неотъемлемой частью культуры страны, базируются на общих с ней принципах и испытывают те же влияния, что и все другие социальные институты общества. Теоретико-методологические характеристики, реализованные в научной, практической и образовательной деятельности по социальной работе в США в конце XIX - первой половине XX в., с одной стороны, возникали в результате влияния общественных ценностей, а с другой, видоизменялись благодаря целенаправленной деятельности и самоорганизации профессионалов, которые стали механизмом, существенно повлиявшим на сущность профессиональной деятельности, характер взаимодействия специалистов с клиентами и модель профессионального образования. При этом школы социальной работы играли заметную позитивную роль, утверждая высокий статус социальной работы путем установления академических стандартов, выработки системы требований к уровню компетентности специалистов, их теоретическим знаниям, практическим умениям и ценностным ориентациям. 2. Основные факторы становления социальной работы и профессионального образования социальных работников и характер га влияния на специфику оказания социальной помощи в США. Основными факторами генезиса и становления социальной работы и профессионального образования социальных работников в США в конце XIX - первой трети XX века послужили существенные, инвариантные для всех социально-государственных образований на определенном этапе их развития объективные факторы и специфические, субъективные факторы, детерминированные культурно-историческими особенностями США. Специфическими факторами явились особенности американского образа жизни, духовной культуры и ценностные ориентиры (идеология протестантизма, прагматизма, индивидуализма, автономности, самоопределении и свободы личности, невмешательство государства в решение социальных проблем общества и отдельного человека), которые обусловили следующие особенности социальной работы в США:

• превалирование негосударственного сектора в организации социальных услуг;

• доминирование общественных организаций и движений в становлении американской социальной работы и профессионального образования социальных работников;

• преобладание индивидуально-ориентированной социальной помощи над социальным реформированием;

• индивидуализация социальной помощи, детальная разработка и использование кейс-метода в социальной работе;

• развитие педагогического компонента в социальной работе, направленного на активизацию жизненной и личностной позиции клиентов, побуждению их к саморазвитию и самопомощи;

• преобладание практико-ориентированного содержания подготовки специалистов по социальной работе.

3. Этапы становления социальной работы и профессионального образования социальных работников в США. Становление социальной работы и профессионального образования социальных работников США распадается на три основных этапа, каждый из которых разворачивался в определенных социально-экономических условиях, на фоне преобладания определенных ценностных установок и концептуальных идей о необходимом характере социальной помощи и соответствующих типах профессиональной подготовки специалистов. Данные параметры изменялись от этапа к этапу:

• Первый этап (конец XIX - начало XX века) - (период «дотеоретической филантропии», или эмпирический) проходил на фоне обострения социально-экономического кризиса в стране; ценности христианской благотворительности и концептуальные идеи прагматизма ориентировали практику социальной помощи на здравый смысл и эпизодичность оказываемых услуг, а образование специалистов на «ученический» тип подготовки, осуществлявшийся в частных благотворительных агентствах.

• Второй этап (начало XX века - 1920 г.) - (период «научной филантропии», или эмпирико-теоретический) совпал с Прогрессивной эрой в истории США и распространением идей социального дарвинизма и социальных теорий. Социальная работа с бедными слоями населения приобрела целенаправленный и систематизированный характер; началось описание, анализ и систематизация накопленных знаний и опыта деятельности по оказанию социальной помощи, выразившиеся в формулировании кейс-метода; открылись первые школы социальной работы. К концу этого этапа обозначилась потребность в выработке четких профессиональных рамок и требований к уровню образования социальных работников.

• Третий этап (с 1920 по 1929 г.) - (период профессионализации) относился к эре процветания, или «просперити», и был связан с принятием психоанализа в качестве теоретической основы социальной работы, благодаря чему произошло дальнейшее углубление профессионализации и упрочение интеграционных процессов в деятельности специалистов, потребовалось включение подготовки социальных работников в систему университетского образования. Все это привело в начале 1930-х годов к выработке минимальных стандартов социальной работы и профессионального образования специалистов.

4. Личностно-ориентиованная направленность педагогического компонента социальной работы в США. Педагогический компонент был имманентно присущ социальной работе США с момента ее возникновения и состоял в воспитательном влиянии специалиста, которое оказывалось на клиента в ходе профессиональной социальной помощи. Этот компонент видоизменялся параллельно со становлением социальной работы как профессии, постепенно приобретая демократические и гуманистические черты. К концу рассматриваемого периода он трансформировался из формы авторитарного контроля и управления богатых бедными, «успешных» - «неуспешными» в модель профессиональных взаимоотношений, основанных на гуманистически обоснованном партнерстве, предполагающем принятие клиента (безоценочное отношение), побуждение его к самопознанию, адаптации, обретению новых личностных качеств, необходимых для успешного социального функционирования.

5. Результаты критического анализа содержания и методов подготовки социальных работников в США на этапе становления профессионального образования. К началу 1920-х годов определились основные формы профессиональной подготовки социальных работников: независимые профессиональные школы при частных благотворительных агентствах и аккредитованные профессиональные школы, связанные с университетами. Программное обеспечение их деятельности осуществляли профессиональные ассоциации социальных работников, которые решали вопросы стандартизации, определения содержания подготовки для различных видов специализаций, осуществляли разработку перечня базовых профессиональных умений, которые должны были объединить деятельность кейс-работников. К концу рассматриваемого периода процессу профессионального обучения социальных работников в США были присущи следующие проблемы:

• несовершенство учебных планов и узость содержания подготовки; направленность на выработку технических умений в ущерб овладению научно-теоретической базой социальной помощи;

• подготовка кейс-работников и недостаточное внимание к другим видам социальной работы;

• отсутствие высоких требований к уровню базовой подготовки принимаемых для обучения студентов;

• преобладание полевой практики над другими формами учебной работы (в некоторых школах до 80% учебного времени отводилось на практику).

6. Исторические уроки становления социальной работы и профессионального образования социальных работников в США. В современных условиях возрастает актуальность научного осмысления, объективного анализа и творческой переработки международного опыта в области теории и практики профессионального становления социальной работы и развития образования специалистов данной квалификации. Опыт США имеет теоретическую и практическую значимость с точки зрения перспектив использования некоторых способов совершенствования социальной работы и профессионального образования на этапе их становления, к которым в первую очередь следует отнести:

• установление устойчивой связи между потребностями практики и содержанием образования специалистов;

• увеличение доли практико-ориентированного содержания образования социальных работников и социальных педагогов;

• активизацию деятельности профессиональных организаций и ассоциаций по социальной работе, направленную на выработку стандартов и этики профессиональной деятельности;

• детальную разработка технологий индивидуальной социальной работы;

• организацию целенаправленной работы по повышению престижа социально-педагогической профессии в российском обществе.

Все эти моменты связаны с необходимостью самоорганизации профессионалов, принимающих участие в развитии сравнительно новой для России области деятельности, которой является социальная работа и социальная педагогика.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Целых, Марина Петровна

Выводы

Как было установлено в результате проведенного исследования, становление социальной работы и профессионального образования социальных работников, начавшееся в США в конце XIX века, в основном завершилось в первой трети XX века. К этому времени сформировались основные компоненты социальной работы как самостоятельной области профессиональной деятельности: ценностный, научно-теоретический, методический и профессиональный, обеспечивающий необходимый уровень подготовки специалистов.

Наиболее значимыми изменениями, которые произошли в ходе третьего этапа становления социальной работы и профессионального образования (1920-1929 г.), следует считать принятие психоанализа в качестве теоретической основы социальной работы.

Основными причинами распространения психоанализа в социальной работе США следует считать комплекс условий, включавших: 1) временной социально-экономический и политический контекст (консервативный климат послевоенного периода); 2) изменение характера социальных потребностей (рост индивидуальных психологических проблем на фоне материального благополучия); 3) концептуальную и методическую привлекательность психоанализа (междисциплинарный характер, профессиональный тип взаимодействия с различными категориями клиентов, терапевтический оптимизм и направленность на адаптацию клиента).

Широкое распространение психоанализа в социальной работе США объяснялось также и тем, что он легко вписался в представления специалистов о своей профессиональной миссии и в диагностическую модель социальной работы, разработанную М. Ричмонд. Благодаря психоаналитической теории в функции социальных работников США вошла работа с различными типами клиентов, направленная на решение проблем не только материально-экономического, но и психолого-педагогического характера.

В результате принятия социальной работой психоанализа были выстроены более четкие профессиональные взаимоотношения «специалист - клиент», которые дополнили и детализировали уже сформировавшийся кейс-метод. Это позволило поднять статус социальных работников, не нарушая уже сложившихся представлений о сущности и целях социальной работы. Под влиянием распространения психоанализа в учебные программы школ социальной работы все более активно включалось новое содержание теоретических курсов. Социальные и экономические теории постепенно заменяли дисциплины из области психиатрии и психологии.

Попытки видоизменить и адаптировать идеи психоанализа к потребностям социальной работы привели к созданию новых теорий и способствовали дальнейшей профессионализации этого вида деятельности. С 1930-х гг. в США начинается формирование системы государственного социального обеспечения. Отправным моментом для этого послужила Великая депрессия, кардинально изменившая дальнейший ход развития американской социальной работы и профессионального образования.

Что касается осмысления уроков становления социальной работы в США, то в свете проведенного историко-педагогического анализа, становится очевидно, что этот опыт (при всей его значимости) нельзя возводить в ранг непререкаемого авторитета или эталона для подражания в современных российских условиях. В то же время необходимым и обязательным условием совершенствования отечественной науки и практики социально-педагогической деятельности является выход за границы своей государственности и национальности, ведение диалога с другими культурами, изучение их своеобразия. Как известно, различные культуры могут взаимодополнять и обогащать друг друга.

Принимая во внимание те проблемы, которые могут возникнуть на «стыке культур», исходя из того, что социальная работа развивается в своеобразных, неповторимых национально-культурных условиях, мы считаем, что научное осмысление и творческая интерпретация зарубежной теории и практики позволяет избежать их полного отвержения или, напротив, механического перенесения в российский контекст.

История становления социальной работы и профессионального образования специалистов в США демонстрирует, что в особенных чертах американского опыта содержатся важные элементы общезначимого, наднационального свойства. Среди них, по-нашему мнению, наибольший интерес представляют проверенные временем профессиональные установки американских социальных работников, свидетельствующие о воплощении принципа усиления значения субъективной воли - как одного из важнейших принципов развития цивилизации [8, С. 11]. К ним, в первую очередь, относятся следующие характерные особенности деятельности американских социальных работников, сложившиеся на этапе профессионального становления:

• высокая степень стремления к самоидентификации и профессиональной интеграции;

• направление профессиональной социальной помощи на развитие творческого потенциала клиентов;

• попытка сгладить резкие социальные противоречия между представителями различных групп общества, которые постепенно привели к развитию демократической этики, направленной на реализацию равных прав граждан и достижение достойного уровня жизни;

• создание эталонов и поддержание высокого профессионального статуса социальной работы и образования специалистов;

• склонность социальных работников к профессиональному самообновлению, критическому осмыслению опыта, активному поиску научно-теоретических оснований, технологий и способов совершенствования системы образования специалистов;

• стремление создать условия в широком социуме для индивидуального, группового и общинного развития и взаимообогащения, попытка внести вклад в улучшение жизни общества в целом.

Таким образом, становление социальной работы в США являлось творческим процессом, развивавшимся на основе интенсивной созидательной деятельности ее участников. Эти отличительные черты были присущи американской социальной работе, поскольку она исторически вырастала из добровольной частной благотворительности и движения за социальные реформы, т. е. формировалась как институт гражданского общества.

Естественно, что продуктивный опыт развития социальной работы и профессионального образования в США, который может представлять интерес для его творческого применения, не исчерпывается только выделенными характеристиками. Он многообразен и многогранен. Однако поскольку современная социально-политическая ситуация в России ставит на повестку дня развитие гражданского общества, особую значимость, на наш взгляд, в американской истории становления социальной работы как профессии приобретают именно эти позитивные особенности. Несмотря на разнящиеся социально-культурные условия, ценностные установки и традиции двух стран, американский опыт может быть полезен для использования в процессе реформирования социально-педагогической деятельности и профессионального образования специалистов в России.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

1. Основными факторами, стимулировавшими возникновение новой профессии и системы образования социальных работников в США, явились социально-экономические условия, необходимость упорядочить благотворительную помощь нуждающимся, а также эволюция представлений о причинах, вызывающих бедность и социальное неравенство, развитие теорий личности, объясняющих поведение человека в социуме.

2. Формирование профессиональных требований к работникам благотворительных организаций потребовало открытия специальных обучающих курсов и школ. Особенностью начальных периодов становления и развития системы профессионального образования социальных работников в США было отсутствие централизованного государственного руководства этими процессами. Первые обучающие профессиональные программы были созданы на рубеже XIX - XX веков по инициативе деятелей общественной благотворительности на базе частных социальных агентств.

3. Прототипом системы образования социальных работников США стала практика обучения добровольцев и платных сотрудников, которая сложилась в «обществах организованной благотворительности» и в сеттльментах в конце 90-х годов 19 века. В рамках этих организаций сформировались два основных подхода к ведению благотворительной работы. Первый был связан с индивидуальной помощью нуждающимся и проводился членами «обществ организованной благотворительности», второй имел целью проведение широких социальных реформ и проходил в рамках движения «Сеттльмент». Различия в деятельности этих двух типов благотворительных организаций закономерно породили различия в подготовке кадров: в «обществах организованной благотворительности» были убеждены в необходимости специальных обучающих занятий для новых работников, в сеттльментах больше полагались на их непосредственное включение жизнь и активную преобразующую деятельность на основе имевшегося у них университетского образования. Это привело к тому, что сформировавшаяся в недрах «обществ организованной благотворительности» система социальной работы индивидуального характера и ее метод (кейс - работа) стали основой профессиональной подготовки первых социальных работников.

3. Изучение особенностей развития социальной работы и профессионального образования социальных работников в США позволило определить периодизацию и выделить три основных этапа: первый этап - эмпирический (конец XIX - начало XX века), второй этап -эмпирико-теоретический (начало XX века - 1920 г.) и третий - этап профессионализации (1920 - 1929 гг.).

Исторически сложившиеся этапы развития социальной работы и системы профессионального образования социальных работников в США характеризовались соответствующим социально-экономическим контекстом, уровнем развития теоретических знаний, ценностных установок и практики оказания социальной помощи. Данные параметры изменялись от этапа к этапу. Первый этап проходил на фоне обострения социально-экономического кризиса, характеризовался осознанием необходимости централизации оказываемой социальной помощи и организации специальных учебных курсов для работников благотворительности. Он ознаменовался открытием первых школ социальной работы в Нью-Йорке, Бостоне и Чикаго. Второй этап развития социальной работы и профессионального образования относился к периоду Прогрессивной эры в истории США, был связан с выработкой четкой процедуры оказания социальной помощи, формированием метода кейс-работы и ростом количества профессиональных школ, которым было присуще крайнее разнообразие и отсутствие унификации. К концу этого этапа обозначилась потребность в выработке четких профессиональных рамок и требований к уровню образования социальных работников. Третий этап развития социальной работы и системы профессионального образования совпал с эрой «просперити». На этом этапе происходило упрочение интеграционных процессов в профессиональной деятельности и образовании, которое в начале 1930-х годов привело к выработке минимальных профессиональных стандартов и установлению общих требований к учебным программ подготовки специалистов.

4. Основные проблемы и противоречия, свойственные данным этапам подготовки социальных работников в США, были связаны с отсутствием целостного подхода к социальной работе и четких методов практической деятельности, с многообразием областей деятельности и типов учреждений в которых находили применение социальные работники, с наличием узкой специализации. К основным специализациям относились социальная работа в школе, медицинская и психиатрическая социальная работа. Разнообразие специализаций вносило дополнительные проблемы в разработку учебных планов, выбор содержания и поиск единых стандартов образования.

5. Основные направления разрешения проблем профессионального образования отражали общие тенденции развития профессии. В целом образование изменялось от «ученического» типа подготовки, проходившего в социальных агентствах, к открытию при университетах аккредитованных образовательных программ; а дискуссии о путях развития образования социальных работников, и в том числе об узко прикладном практическом или широком универсальном характере подготовки, постепенно решались в пользу выработки общей унифицированной основы, обязательной для освоения специалистами всех направлений социальной работы. Это относилось как к теоретической части учебных программ, которые включали дисциплины о человеке и обществе, так и к освоению общего метода социальной работы, которым стал кейс-метод.

Интеграция подготовки социальных работников в университетскую систему образования США, которая наметилась в конце 1920-х годов, доказывает, что учебные планы школ социальной работы обрели научный характер, а специальность социального работника получила статус профессиональной деятельности и была востребована обществом. При этом прежняя система «тренировки» и «ученичества» сотрудников в условиях социальных агентств все еще существовала, но уже считалась пережитком. В целом в рассматриваемый период школам социальной работы не удалось добиться преобладания профессионального типа подготовки над «ученическим», однако деятельность в этом направлении внесла важный вклад в достижение профессиональной идентичности и повышение престижа социальной работы.

6. В связи с тем, что эра «Процветания» способствовала распространению психоанализа, социальная работа к концу 1920-х гг. приобрела четко выраженную индивидуальную направленность, теряя при этом интерес к социальным реформам. Накопление научных знаний и формирование теории социальной работы способствовало изменениям в характере и направленности образования социальных работников. Сложившаяся модель подготовки социальных работников находилась под влиянием практики и реализовывала теоретические и практические достижения философской, социологической и психолого-педагогической науки того времени.

7. Поступательное развитие социальной работы как профессии и системы образования социальных работников в США обеспечивалось рядом факторов, среди которых были не только существенные объективные социально-экономические, но и специфические факторы, объясняющиеся историческими и социо-культурными особенностями США. В обретении социальной работой фундаментальной научной базы, высокого статуса и признания в обществе важную роль сыграли как профессиональные организации в целом, так и отдельные выдающиеся теоретики и практики социальной работы, целенаправленно занимавшиеся формированием стандартов, повышением требований к учебным программам, поиску устойчивых связей между быстро изменяющимися условиями профессиональной деятельности и содержанием образования социальных работников в образовательных учреждениях.

К факторам, ускорившим процесс становления и развития системы профессиональной подготовки социальных работников, относилось стремление специалистов к самоорганизации и профессиональной идентификации, активное участие в разработке теоретических оснований и технологий социальной помощи, развитие системы профессионального образования специалистов, которая не только удовлетворяла потребности практики, но и отражала научный характер деятельности социальной работы.

8. Позитивной особенностью профессиональной подготовки в школах социальной работы того времени можно считать деятельность, направленную на целостное формирование личности будущего специалиста, а не только на передачу знаний и секретов профессиональной технологии. Основным принципом в обучении социальных работников являлась индивидуализация отношений со студентом, которая позволяла перевести его с позиции объекта обучения на позицию субъекта профессионального роста и саморазвития. Этому способствовал метод кейс-работы, организация учебной практики через систему супервизорства, наличие в учебных планах большой доли практики (до 50%).

Таким образом, полученные в исследовании результаты и сделанные на их основе выводы расширяют и обогащают представление о процессе взаимообусловленного становления социальной работы и профессионального образования в США, отражают общие тенденции в специфических условиях отдельной страны. В целом результаты исследования, открывают возможность для дальнейшей разработки вопросов, связанных с осмыслением исторических уроков развития социальной работы и профессионального образования, обогащают понимание современного состояния и помогают наметить перспективы дальнейшего развития теории и практики в этих областях деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Целых, Марина Петровна, 2006 год

1. Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы: Хрестоматия учебных текстов. - М.: Подвиг, 2001. - 304 с.

2. Андерсон Ш. Избранные рассказы: Сборник / Сост. В. И. Бернацкая. На англ. яз. М.: Прогресс, 1982. - 352 с.

3. Андреева Г. А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: аксиологический аспект (70-е 90-е гг. XX в.). Автореф. Дис.д-ра пед. наук.- М., 2003. - 42 с.

4. Андреева И. Н. Основные тенденции развития социальной работы в России (вторая половина XVII нач. XX в.). Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999.-300 с.

5. Андрейкова С. А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя США (19601990 г.). Дис. .канд. пед. наук.-М., 1998.-211 с.

6. Антология мировой политической мысли: в 5 т. М., 1997. - T.V. Политические документы. Нац. обществ.-науч. фонд. Акад. полит, науки; Руководитель проекта Г. Ю. Семигин и др. - 765 с.

7. Арнаутов А. В. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Волгоград, 2004. - 187 с.

8. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия: культурологические размышления. М.: Грааль, 1997. - 328 с.

9. Ахмерова Н. М. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования: Монография. -М.: МПГУ, 2003. 153 с.

10. Балицкая И. В. Гуманистическая направленность реформ по стандартизации высшего образования в России и США. Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 204 с.

11. Беличева С.А. Проблемы подготовки специалистов по социальной и психосоциальной работе / С.А. Беличева, Н.А. Рыбакова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2002, № 2.

12. Беспарточный Б. Д. Социальное образование XXI века. Курск: Кур. Ин-т соц. Образования (фил. МГСУ), 2002. - 190 с.

13. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практ. Пособие по профедению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М., 1995.

14. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах). Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006.

15. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания. -Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.

16. Борытко Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич. Пособие / Науч. Ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.-120 с.

17. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М.: CvR-Аргус, 1994.-208 с.

18. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. М.: 1999. - 184 с.

19. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии: Учебн. пособие для студентов. Киев: Ника-Центр, 2001. - 320 с.

20. Василевская И. В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 14 с.

21. Видт И. Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе. Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. - 44 с.

22. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Предисловие к русскому переводу работы «По ту сторону принципа удовольствия» // 3. Фрейд.

23. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

24. Гаджиев К. С. Американская нация: национальное самосознание и культура. М.: Наука, 1990. - 240 с.

25. Галагузова М. А. Проблемы теории социальной педагогики // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири, 2001, №1. С. 45-50.

26. Галагузова Ю. Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

27. Горячев М. Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1997. 132 с.

28. Гурова А. В. История социальной работы: учебное пособие для студентов. Белгород, 2004. - 247 с.

29. Гуслякова Л. Г. Социальная и профессиональная компетентность специалистов по социальной работе//Ученые записки МГСУ, 2001. №1.

30. Гуслякова Л. Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России. Барнаул, 2000. - 29 с.

31. Гуслякова Л. Г., Холостова Е. И. Основы теории социальной работы. -М., 1997.- 187 с.

32. Дашкина А.Н. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Учеб.-методическое пособие / Ред. Совет: А.Н. Дашкина и др. -М., 1999.-263 с.

33. Долматова Н. В. История становления, состояние и задачи профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: Монография. РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова. М., 2004. 130 с.

34. Дьюи Дж. The Philosopher. 1936. № XII / Пер. с англ. Д. А. Ольшанского // The Philosopher. 2000. Vol. LXXXVIII. No. 1. С. 1416.

35. Дьячек Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика: Монография. Тамбов, 2002. 167 с.

36. Дьячек Т. П. Традиции исследований в социальной работе: опыт зарубежных стран. Тамбов, 2000. - 141 с.

37. Ерохин Ю. С. Технология социальной работы: история и современность. Автореф. Дис. д-ра историч. наук. М., 2002. - 56 с.

38. Ефимова М. В. Подготовка социальных педагогов с социальных работников в вузах Германии. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. 18 с.

39. Жигунова Ж. Г. Англо-русский словарь терминов по социальной работе. Омск: Изд-во ОГМА, 2003. - 68 с.

40. Зайнышев И.Г. Технология социальной работы: Учеб. Пособие для студ. / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002. - 240 с.

41. Звяглова М. В. Словарь-справочник по социальной педагогике и социальной работе. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 176 с.

42. Золотарева Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе. М., 2004. - 123 с.

43. Испулова С. Н. Профессиональная подготовка студентов университетов к индивидуальной социальной работе. Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 168 с.

44. Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Дис. . д-ра пед. наук. — Ростов н/Д, 1994. — 278 с.

45. Клушина Н. П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Ставрополь: Сев-Кавк. Гос. техн. Ун-т, 2001. - 195 с.

46. Князев Е. А. Развитие высшего педагогического образования в России (вторая половина XVIII начало XX века). Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 46 с.

47. Козлова Е. В. Загородные лагеря США как фактор коррекции поведения детей группы риска. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М., 2002.-16 с.

48. Койнова Ю. В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: на материале Германии. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -16 с.

49. Королева Н. Е. Содержание подготовки социальных работников для учебных заведений в США и Великобритании. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 22 с.

50. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России / Автор составитель М. В. Фирсов. М., 1992. - 71 с.

51. Куличенко Р. М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.-39 с.

52. Куличенко Р. М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Монография. - Тамбов, Изд-во ТГУ, 1998. - 240 с.

53. Лебедева Л. Ф. Государственное регулирование социального обеспечения в США: стратегические проблемы и основные направления развития. Автореф. Дис. .д-ра экон. наук. М., 2000. -44 с.

54. Лексикон социальной работы / Ред. Кибардина С. М., Михайлова С. И. Чернышева О. М. Вологда: «Русь», 1999. - 204 с.

55. Лизунова Н. М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США. Автореф. Дис.канд. пед. наук. -М., 1990 24 с.

56. Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера. 2004. - 320 с.

57. Лифинцев Д. В. Современные концепции социальной работы в Соединенных Штатах Америки. Дис.д-ра пед. наук М., 2005. - 386 с.

58. Лифинцев Д. В. Современные подходы к организации взаимодействия в процессе социальной работы: на материалах США. Дис.канд. пед. наук М., 1995. - 211 с.

59. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Учебник. М.: Гардарики, 2005.-269 с.

60. Минайло И. Н. Непрерывная профессиональная подготовка социального педагога в региональном вузе: Монография. Невинномысск, 2004. 195 с.

61. Мудрик А. В. Социализация и воспитание М.: Сентябрь, 1997.-95с.

62. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 1999. - 182 с.

63. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Пед. о-во России, 2001. - 319 с.

64. Мудрик А. В. Психология и воспитание: учеб.-метод. Пособие. Рос. акад. образования, Моск. психол.- соц. ин-т. -М.: МПСИ, 2006.-471с.

65. Мухаметзянова Г. В. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе: Учеб. пособ. Казань: ИССО РАО, 1996. -112.

66. Нехаев В.О. О подготовке социальных работников в Европе // Социальное обеспечение, 2003. № 1.

67. Никитин В. А. Проблемы теории и образования в области социальной работы-М., 1999.-98 с.

68. Новак У. С. Социальная работа за рубежом: Учеб. Пособие. -Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 2001. 170 с.

69. Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как проблема в вузах США. Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 17 с.

70. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

71. Обучение социальной работе: состояние и перспективы /отв. Ред. В. Г. Бочарова/ М.: АСОПиР, 1997. - 283 с.

72. Общие основы методики социальной работы: в помощь социальным педагогам и социальным работникам / С. И. Григорьев, Б. 3. Вульфов, В. И. Загвязинский, Г. Н. Филонов. М.: Б.и., 1996. - 102 с.

73. Олейникова О. Н. Основные тенденции и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза. Автореф. Дис. . д-ра. пед. наук. Казань, 2003. - 53 с.

74. Осадчая Г. И. Социальные науки и социальное образование. М., 2004.- 185 с.

75. Подготовка специалиста по социальной работе: диссеминация опыта международного сотрудничества: Сб. науч. статей / Под ред. Т. Ю. Андрущенко, Н. Б. Шмелевой, Е. Р. Ярской-Смирновой. Волгоград: Перемена, 2004.-259 с.

76. Пономарев П. А. Философские и историко-педагогические основы подготовки социальных работников / Отв. ред. Т.И. Власова. Ростов н/Д, 2004.- 188 с.

77. Просветова Т. С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России. Дис. . д-ра. пед. наук. М., 2003. -422 с.

78. Профессионализация социальной работы / Сб. науч. статей. -Архангельск, 2001. 208 с.

79. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.79,80,81,82,83,84,85,8687,88,89

80. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: «Речь», 2000. - 283 с. Сивачев Н. В., Языков Е. Ф. Новейшая история США: учеб. пособие. - М.: Высш. школа, 1980. - 383 с.

81. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

82. Супрунова JI. Л. Реформирование школьного образования в современной Индии: основные направления и результаты. -Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1993. 206 с.

83. Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт / Под ред Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М., Тула, 1993. 1 Т. -459 е.; 2 Т.-389 с.

84. Теория и практика социальной работы: основные направления развития в XX XXI веках (отечественный и зарубежный опыт): Хрестоматия / Сост. С. И. Григорьев. - М.: 2004. - 305 с.

85. Торговкина О.П. Теоретические основы и опыт решения педагогических проблем в детских загородных лагерях США. Дис.канд. пед. наук. -М., 1999. 186 с.

86. Трегубова Т.М. Подготовка конкурентоспособного специалиста социальной сферы за рубежом: поликультурный анализ // Журнал Евразийских исследований, 2002. Vol. 1. No 1. Р. 20-30

87. Феррис П. Адрес Web-сайта: < www/PSIHO/FERRIS/freid.txt >

88. Фирсов М. В. История социальной работы: Учеб. Пособие. М., Академ. Проект, 2004. - 606 с.

89. Фирсов М. В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. Автореф. Дис. . д-ра пед. наук М., 1997. -59 с.

90. Фирсов М. В., Шапиро Б. Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-192 с.

91. Фокин В.А., Фокин И.В. Содержание подготовки профессиональных социальных работников в США // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы, 2005. № 1. С. 3-9.

92. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1990. -448 с.

93. Харц JI. Либеральная традиция в Америке / Пер. с англ., общ. ред., вступ. сл. и послесл. В. В. Согрина. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Прогресс-Академия», 1993. - 400 с.

94. Холостова Е. И. Социальная работа. Учеб. Пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2004. - 692 с.

95. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

96. Шарова И. В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога. Автореф. Дис.канд. пед наук М., 1998.—16с.

97. Шеклеина А.В. Педагогические условия взаимодействия субъектов социальной работы в зарубежном опыте. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-24 с.

98. Шептенко П. А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

99. Шмелева Н. Б. Профессионально-личностное развитие социального работника. Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 31 с.

100. Шиян О. А. Современные концепции гуманизации педагогического сознания в США. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 167 с.

101. Эткинд, Александр. Эрос невозможного: история психоанализа в России. Санкт-Петербург: Медуза, 1993. - 463 с.

102. Якубенко К. Ю. Современные отечественные и зарубежные парадигмы социальной работы: социологический анализ. Дис. . канд. социол. наук. М., 2003. - 157 с.

103. Яркина Т. Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М.: Б.и., 1996. - 81 с.

104. Ярошевский М. Г. Зигмунд Фрейд выдающийся исследователь психической жизни человека // Психология бессознательного: Сб произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1990. - С. 3-28.

105. Ярская-Смирнова Е. Р. Профессионализация социальной работы в России в 1990-х гг. // Профессионализация социальной работы / сборник статей. Архангельск, 2001. - С. 11-31.

106. Ярская-Смирнова Е. Р. Профессиональная этика социальной работы: Учебник. М., Ключ-С, 1998. - 96 с.

107. Ярская-Смирнова Е. Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инвалидами. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

108. Abbott, Edith. Social welfare and professional education. Chicago: University of Chicago Press, 1942. - 321 p.

109. Affecting change: social workers in the political arena / Karen S. Haynes, James S. Mickelson ; foreword by Barbara A. Mikulski. 5th ed. -Boston: Allyn and Bacon, 2003. - 238 p.

110. Agnew, Elizabeth N. From charity to social work: Mary E. Richmond and the creation of an American profession / Elizabeth N. Agnew. Urbana: University of Illinois Press, 2004. - 288 p.

111. Aldridge, Gordon James. Liberal education and social work / by Gordon J. Aldridge and Earl J. McGrath. New York, Published for the Institute of Higher Education by Teachers College Press. 1965. - 102 p.

112. Allen, Bern P. Personality theories: development, growth, and diversity. -3rd ed. Boston: Allyn and Bacon, 2000. - 518 p.

113. American higher education, a documentary history / edited by Richard Hofstadter and Wilson Smith. Chicago: University of Chicago Press, 1961.2v.

114. Austin, David M. A history of social work education. Austin: School of Social Work, University of Texas at Austin, 1986. - 69 p.

115. Axinn, June. Social welfare: a history of the American response to need /June Axinn, Herman Levin. -3rd ed. Longman: University of Pennsylvania, 1991.-329 p.

116. Bannister, Robert. Social Darwinism: science and myth in Anglo-American social thought. Philadelphia: Temple University Press, 1979. -292 p.

117. Bartlett, Harriett M. Analyzing social work practice by fields. New York, National Association of Social Workers, 1961. - 69 p.

118. Bartlett, Harriett M. The common base of social work practice. With the assistance of Beatrice N. Saunders. New York, National Association of Social Workers, 1970. - 224 p.

119. Bisno, Herbert. The philosophy of social work / Introd. by Eduard C. Lindemann. Washington: Public Affairs Press, 1952. - 143 p.

120. Bogo, Marion. The practice of field instruction in social work: theory and process / Marion Bogo and Elaine Vayda. 2nd ed. - New York: Columbia University Press, 1998. - 269 p.

121. Borenzweig, Herman. Social work and Psychoanalytic Theory: A historical analysis // Perspectives on social welfare: an introductory anthology / by Paul E. Weinberger. 2nd ed. - New York: Macmillan, 1974. - P. 97-109.

122. Bosanquet, Helen Dendy. The strength of the people: a study in social economics. 2d. ed. London; New York: Macmillan, 1903. - 345 p.

123. Brandell, Jerrold R. Psychodynamic social work. New York: Columbia University Press, 2004. - 474 p.

124. Brown, Esther Lucile. Social work as a profession. New York: Russell Sage foundation, 1942. - 232 p.

125. Bruno, Frank J. The theory of social work. Boston; New York: D. C. Heath, 1936.-646 p.

126. Bruno, Frank J. Trends in social work, 1874-1956; a history based on the Proceedings of the National conference of social work. With chapters by Louis Towley. 2d ed. New York: Columbia University Press, 1957. -462p.

127. Buell, J. B. Some responsibilities of the professional social worker// Journal of Social Forces. Vol. 4, No. 4 (Jun., 1926). P. 741-745.

128. Buell, J. B. The American Association of Social Workers // Journal of Social Forces. Vol. 1, No. 1 (Nov., 1922). P. 27-28.

129. Bulletin of the New York School of Philanthropy. New York: School of Philanthropy, 1909-1919.

130. Burgess, Ernest W. The interdependence of sociology and social work // Journal of Social Forces. Vol. 1, No. 4 (May, 1923). P. 366-370.

131. Cabot, Richard C. Adventures on the borderlands of ethics / by Richard C. Cabot. New York; London: Harper & brothers, 1926. - 152 p.

132. Cabot, Richard C. Social service and the art of healing / by Richard C. Cabot. New York: Moffat, Yard and company, 1917. - 192 p.

133. Cabot, Richard С. The goal of social work, by members of the Massachusetts Conference of Social Work, Swampscott, 1925 / Edited by Richard C. Cabot. Boston; New York: Houghton Mifflin Company, 1927.-234 p.

134. Cannon, Ida M. On the social frontier of medicine; pioneering in medical social service. Cambridge: Harvard University Press, 1952. - 273 p.

135. Cannon, Ida M. Social work in hospitals; a contribution to progressive medicine. New York: Russell Sage Foundation, 1913. - 257 p.

136. Cannon, Ida M. Social work in hospitals; a contribution to progressive medicine. New and rev. ed. New York: Russell Sage Foundation, 1923. -247p.

137. Chambers, Donald E. Social policy and social programs: a method for the practical public policy analyst. 3rd ed. - Boston, MA: Allyn and Bacon, 2000.-272 p.

138. Changing services for changing clients / National Association of Social Workers. New York: Columbia University Press, 1969. - 127 p.

139. Chapin, Stuart F. The university and training for social work // Journal of Social Forces. Vol. 1, No.4 (May, 1923). P. 391-393.

140. Charity organization societies, as presented by the Committee on Organization of Charities in Cities at the National Conference of Charities and Correction, Boston, July 26th, 1881. Boston: Tolman & White, printers, 1881.- 163 p.

141. Cheyney, Alice S. A definition of social work-Philadelphia, 1923. 90 p.

142. Cheyney, Alice S. The nature and scope of social work. New York: The American association of social workers, 1926. - 57 p.

143. Clarke, Helen Isabel. Principles and practice of social work. New York: D. Appleton-Century Co, 1947. - 450 p.

144. Code of Ethics of the National Association of Social Workers (P. 577-589) // Zastrov, Charles. The practice of social work. Brooks/Cole Publishing Company. 6th ed., 1998. - 626 p.

145. Cohen, Nathan Edward. Social work in the American tradition: field, body of knowledge, process method and point of view. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1958. - 404 p.

146. Controversial issues in social policy / Howard Jacob Karger, James Midgley, C. Brene Brown, editors. 2nd ed. - Boston: Allyn and Bacon, 2003.-282 p.

147. Conyngton, Mary K. A manual of practical charity: how to get help; designed for the use of non-professional workers among the poor. New York: Ronald Press, 1906. - 371 p.

148. Coohey, Carol. Notes on the origins of social work education. Letter to the Editor// Social Service Review. 1999. №73. P. 418-422.

149. Critical social work: an introduction to theories and practices / edited by June Allan, Bob Pease and Linda Briskman. St. Leonards, N.S.W.: Allen & Unwin, 2003.-294 p.

150. Crosson-Tower, Cynthia. Exploring child welfare: a practice perspective. -Boston: Allyn and Bacon, 1998. 474 p.

151. Cuber, John F. Problems of American society; values in conflict / by John F. Cuber, William F. Kenkel, Robert A. Harper. 4th ed. - New York, Holt, Rinehart and Winston, 1964. - 422 p.

152. Culbert, Jane Fullerton. The visiting teacher at work. New York: The Commonwealth fund, Division of publications, 1929. - 235 p.

153. Cutler, J. E. Studies of training for social work: the point of view of the training schools// Journal of Social Forces. Vol. 1, No. 5 (Sep., 1923). P. 544-547.

154. Data on training for psychiatric social work in schools of social work / prepared by the Committee on Professional Education, American Association of Psychiatric Social Workers. New York: The Committee, 1930.- 157 p.

155. Davis, Chester A. American society in transition / by Chester A. Davis. -New York, Appleton-Century-Crofts, 1970. 285 p.

156. Dawes, Anna L. The need of training schools for a new profession // Leighninger, Leslie. Creating a new profession: the beginnings of social work education in the United States. Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2000. - P. 3-5.

157. Day, Phyllis J. A new history of social welfare Prentice Hall, 1988. -454p.

158. Deardorff, Neva. The place of a professional school in training for social work // Annals of the American Academy of Political and Social Science. Vol. 121. New Values in Child Welfare (Sep., 1925). P. 172-175.

159. Devine, Edward Thomas. Misery and its causes. New York: The Macmillan company, 1909. - 274 p.

160. Kleeck. New York City: New York School of Philanthropy, 1916.-55 P

161. Devine, Edward Thomas. Social work. New York: The Macmillan company, 1922.-352 p.

162. Devine, Edward Thomas. The practice of charity; individual, associated and organized / by Edward T. Devine. New York: Dodd, Mead & company, 1904. -210 p.

163. Devine, Edward Thomas. When social work was young. New York: The Macmillan company, 1939. - 163 p.

164. Dewey, John. How we think. Rev. ed. New York: Heath, 1933.

165. Dewey, John. A common faith. New Haven: Yale University Press; London: H. Milford, Oxford University Press, 1934. - 87 p.

166. Dominelli, Lena. Social work: theory and practice for a changing profession. Cambridge, UK; Maiden, MA: Polity Press, 2004. 307 p.

167. Dore, Martha Morrison. The retail method of social work: the role of the New York School in the Development of clinical practice // Social Service Review (June 1999). P. 168-190.

168. DuBois, В., Miley K.K. Social work: an empowering profession. Boston: Allyn and Bacon. -3rd ed, 1999. - 540p.

169. Educating for social work: arguments for optimism / edited by Peter Ford and Patrick Hayes. Aldershot, Hants, England; Brookfield, Vt.: Avebury, 1996.- 177 p.

170. Education for international social welfare / Daniel S. Sanders, Paul Pedersen, editors. Honolulu, Hawaii: University of Hawaii, School of Social Work, 1984. - 198 p.

171. Education for multicultural social work practice: critical viewpoints and future directions / editors: Lorraine Gutierrez, Maria E. Zuniga, Doman Lum. Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2004.-329 p.

172. Education for social work / compiled by Eileen Younghusband. New York: Council on Social Work Education, 1968. - 180 p.

173. Education for the public social services; a report of the Study Committe, American Association of Schools of Social Work. Chapel Hill: The University of North Carolina Press, 1942. - 324 p.

174. Ehrenreich, John. The altruistic imagination: a history of social work and social policy in the United States. Ithaca, New York: Cornell University Press, 1985.-271 p.

175. Eileen Blackey, pathfinder for the profession / Katherine A. Kendall, editor; commentary and analysis by Werner W. Boehm. Silver Spring, Md.: National Association of Social Workers, 1986. - 151 p.

176. Eubank, Earle Edward. Some Contributions of Sociological Theory to Social Work // Social Forces. Vol. 7. No. 4 (Jun., 1929). P. 486-494.

177. Eubank, Earle Edward. The schools of social work of the United States and Canada: some recent findings // Social Service Review. 1928. Vol. 2. P. 263-273.

178. Faith, Goldie Basch. Professional education based in practice; two studies in education for social work / by Rosa Wessel and Goldie Basch Faith. -Philadelphia: University of Pennsylvania School of Social Work, 1953. -170 p.

179. Flexner, Abraham. Is social work a profession // Proceedings of the National Conference of Charities and Correction. The Hilman printing Co. Chicago, 111, 1915. - P. 576-590.

180. Flexner, Abraham. Universities: American, English, German. With a new introduction by Clark Kerr. London; New York, etc. Oxford U.P., 1968. (First issued 1930).-381 p.

181. Folks, Homer. Public health and welfare: the citizens' responsibility; selected papers / edited by Savel Zimand. New York: Macmillan, 1958. -475 p.

182. Fostering healing and growth: a psychoanalytic social work approach /edited by Joyce Edward, Jean B. Sanville; editorial board, National Study Group on Social Work and Psychoanalysis . et al. Northvale, N.J.: J. Aronson, 1996.-484 p.

183. Frankfurter, Felix. Social work and professional training // Proceedings of the National Conference of Charities and Correction. Chicago, 111.: The Hilman printing Co, 1915. - P. 591-596.

184. Freud, Sigmund. A general introduction to psychoanalysis. English translation of the rev. ed. by Joan Riviere; with prefaces by Ernest Jones and G. Stanley Hall. New York: Washington Square Press, 1960. - 4801. P

185. From Colony to World Power: A Histoiy of the United States. D. C.: Heath and Company, 1957. - 896 p.

186. Ganter, Grace. Human behavior and the social environment. New York: Columbia University Press, 1980. - 311 p.

187. Germain, Carel B. Casework and science: a historical encounter // Theories of social casework /edited by R. W. Roberts and R.H. Nee. Chicago: University of Chicago Press, 1969. - 408 p.

188. Germain, Carel B. Human behavior in the social environment: an ecological view. New York: Columbia University Press, 1991. - 543 p.

189. Gibelman, Margaret. Who we are: a second look / M. Gibelman, Philip H. Schervish. 2nd ed. - Washington, DC: NASW Press, 1997. - 198 p.

190. Gillin, John L. Poverty and dependency; their relief and prevention. New York, Century, 1921. - 740 p.

191. Gillin, John L. Restatement of the Objectives of social work education. From the point of view of a teacher of social science // Journal of Social Forces. Vol. 3, No. 3 (Mar., 1925). P. 408-413.

192. Gillin, John L. The Tufts report on Education and training for social work// Journal of Social Forces. Vol. 1, No. 4 (May, 1923). P. 383-390.

193. Ginsberg, Leon H. Careers in social work. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1997.-246 p.

194. Ginsberg, Leon H. Conservative social welfare policy: a description and analysis / by Leon Ginsberg. Chicago: Nelson-Hall, 1998. - 211 p.

195. Goldstein, Eda G. Ego psychology and social work practice. New York: Free Press, 1995.-368 p.

196. Goldstein, Howard. Experiential learning: a foundation for social work education and practice. Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2001. - 166 p.

197. Gordon, Linda. Pitied but not entitled: single mothers and the history of welfare, 1890-1935. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1994.-433 p.

198. Grob, Gerald N. Mental illness and American society, 1875 1940. -Princeton, N.J.: Princeton University Press, 1983. - 428 p.

199. Hagerty, James Edward. The training of social workers. New York; London: McGraw-Hill book company, inc. 1931. - 205 p.

200. Hagerty, James Edward. The universities and training for public leadership and social work // The Annals of the American Academy of Political and

201. Social Science. Vol. 105. Public Welfare in the United States. (Jan, 1923). P. 162-164.

202. Halbert, Leroy A. What is professional social work? New York city: The Survey, 1923.-149 p.

203. Hale, Nathan G. Freud and the Americans; the beginning of psychoanalysis in the United States, 1876-1917. New York: Oxford University Press, 1971. - 574 p.

204. Hale, Nathan G. The rise and crisis of psychoanalysis in United States: Freud and the Americans, 1917-1985. New York: Oxford University Press, 1995.-476 p.

205. Hamilton, Gordon. Theory and practice of social case work. New York School of Social Work: Columbia University Press, 1940. - 388 p.

206. Harap, Henry. The proposed curriculum for schools of social work // Journal of Social Forces. Vol. 1, No. 4 (May, 1923). P. 393-394.

207. Hawkins, Mike. Social Darwinism in European and American thought, 1860-1945: nature as model and nature as threat. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 1997. - 344 p.

208. Healy, Lynne M. International social work: professional action in an interdependent world. -New York: Oxford University Press, 2001.-314 p.

209. Healy, William. Mental conflicts and misconduct. Boston: Little, Brown, and company, 1917. - 330 p.

210. Hiersteiner C.; Peterson K.J. Crafting a Usable Past: The Care-Centered Practice Narrative in Social Work // Affilia. 1999. Vol. 14. May, No. 2. -P. 144-161.

211. Hofstadter, Richard. American higher education, a documentary history / edited by Richard Hofstadter and Wilson Smith. Chicago: University of Chicago Press, 1961. - 2 v.

212. Hofstadter, Richard. Social Darwinism in American thought. Rev. ed. -Boston: Beacon Press, 1945. 248 p.

213. Hollis, Florence. Casework: a psychosocial therapy. New York, Random House, 1964.-300 p.

214. Hollis, Florence. Some contribution of therapy to generalized case work practice //Family. Vol. 15, 1935. P. 328-334.

215. Hopkins, June. Harry Hopkins: sudden hero, brash reformer / June Hopkins. New York: St. Martin's Press, 1999. - 271 p.

216. Human services: contemporary issues and trends / edited by Howard S. Harris, David C. Maloney, Franklyn M. Rother. 3rd ed. - Boston, MA: Allyn and Bacon, 2004. - 430 p.

217. Hunter, Robert. Poverty: social conscience in the progressive era // edited by Peter d'A. Jones. New York: Harper & Row, 1965.-382 p.

218. Innovative education and training for care professionals: a provider's guide / edited by Rachel Pierce and Jenny Weinstein. London; Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 2000. - 254 p.

219. International handbook on social work education / edited by Thomas D. Watts, Doreen Elliott, and Nazneen S. Mayadas; foreword by Katherine A. Kendall. Westport, Conn.: Greenwood Press, 1995. - 453 p.

220. Issues in international social work: global challenges for a new century / edited by M.C. Hokenstad, James Midgley. Washington, DC: NASW Press, 1997.- 184 p.

221. Jarrett, Mary C. Present conditions in education for psychiatric social work // Journal of Social Forces. Vol. 6, No. 2 (Dec., 1927). P. 221-229.

222. Jarrett, Mary C. The Psychiatric Thread Running Through All Social Case Work // Proceedings of the National Conference of Social Work, 1919. -P. 587-593.

223. Johnson, Louise C. Social work practice: a generalist approach. -6th ed. -Boston, MA: Allyn and Bacon, 1997. 461 p.

224. Jones, Chris. Social work education, 1900 1977 // Social work, welfare and the state / edited by Noel Parry, Michael Rustin and Carole Satyamyrti. - Edward Arnold, 1979. - P. 72-87.

225. Jones, Maldwyn Allen. Destination America. New-York: Holt, Renehart and Winston, 1976. - 256 p.

226. Kahn, Alfred J. Shaping the new social work / edited by Alfred J. Kahn. -New York, Columbia University Press, 1973. 221 p.

227. Karpf, Maurice J. Sociology and social work: A retrospect // Social Forces. Vol. 6. No. 4 (Jun., 1928). P. 511-519.

228. Karpf, Maurice J. The scientific basis of social work; a study in family case work. New York: Columbia University Press, 1931. - 424 p.

229. Kendall, Katherine A. Council on Social Work Education: its antecedents and first twenty years / Katherine A. Kendall. Alexandria, Va.: Council on Social Work Education, 2002. - 238 p.

230. Kendall, Katherine A. Reflections on social work education, 1950-1978. -New York: International Association of Schools of Social Work, 1978. -201 p.

231. Kendall, Katherine A. Social work education: its origins in Europe. -Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2000. 143 p.

232. Kendall, Katherine A. Social work values in an age of discontent / edited by Katherine A. Kendall. New York: Council on Social Work Education, 1970.-106 p.

233. Kirk, Stuart A. Science and social work: a critical appraisal / Stuart A. Kirk and William J. Reid. New York: Columbia University Press, 2002.- 269 P

234. Klein, Philip. From philanthropy to social welfare; an American cultural perspective. San Francisco: Jossey-Bass, 1968. - 307 p.

235. Kohs, Samuel Calmin. The roots of social work. New York: Association Press, 1966.- 189 p.

236. Kreuger, Larry. Social work: seeking relevancy in the twenty-first century. /Roland Meinert, John T. Pardeck, Larry Kreuger. New York: Haworth Press, 2000.- 152 p.

237. Kunzel, Regina G. Fallen women, problem girls: unmarried mothers and the professionalization of social work, 1890-1945 / Regina G. Kunzel. -New Haven: Yale University Press, 1993. 264 p.

238. La Barre, Weston. The social worker in Cultural Change // The social welfare forum, 1957. New York: Columbia University Press, 1957. - P. 179-193.

239. Learning to practice social work: international approaches / edited by Steven M. Shardlow and Mark Doel. London; Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 2002. - 272 p.

240. Lee, Porter Raymond. Social work as cause and function, and other papers. New York: Columbia University Press, 1937. - 270 p.

241. Leiby, James. A history of social welfare and social work in the United States. New York: Columbia University Press, 1978. - 426 p.

242. Leiby, James. Social work and social responsibility // Social work in the 21st century /edited by Michael Reisch, Eileen Gambrill. Thousand Oaks, Calif.: Pine Forge Press, 1997. - P. 358-367.

243. Leighninger, Leslie. Creating a new profession: the beginnings of social work education in the United States. Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2000. - 87 p.

244. Leighninger, Leslie. Social work: search for identity. New York: Greenwood Press, 1987. - 250 p.

245. Leon, Edwina. Gatekeepers of the profession: social work education and social work practice: in search of congruence / Edwina Leon, 1970.-124p.

246. Lerner, Max. The Social Welfare Forum. New York: Columbia University Press, 1957. - P. 42-50.

247. Lewis, Harold. For the common good: essays of Harold Lewis / edited by Michael Reisch. New York: Brunner-Routledge, 2003. - 224 p.

248. Lewis, Harold. The intellectual base of social work practice: tools for thought in a helping profession / Harold Lewis. New York: Lois and Samuel Silberman Fund: Haworth Press, 1982. - 258 p.

249. Loavenbruck, Grant Continuing social work education provision: trends and future developments. New York: Council on Social Work Education, 1981.-56 p.

250. Loch, Charles Stewart. Charity and social life; a short study of religious and social thought in relation to charitable methods and institutions. -London: Macmillan and со., ltd., 1910. 496 p.

251. Loch, Charles Stewart. How to help cases of distress: a handy reference book for almoners and others. 5th ed. London: Charity Organisation Society and Longmans, Green, & Co., 1895. - 208 p.

252. Loewenberg, F. M. Fundamentals of Social Intervention: Basic concepts, Intervention Activities, and Core Skills. New York: Columbia University Press. 1983.-373 p.

253. Lubove, Roy. Poverty and social welfare in the United States. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1971. - 122 p.

254. Lubove, Roy. The professional altruist; the emergence of social work as a career, 1880-1930. Cambridge: Harvard University Press, 1965. - 291 p.

255. Lubove, Roy. The struggle for social security, 1900-1935. Cambridge: Harvard University Press, 1968. - 276 p.

256. Lubrosky L. Psychotherapy // Annals Review of Psychology, 1959. Vol. 10. (January).-P. 317-344.

257. Maltus, Thomas Robert. Saggio sul principio di popolazione; con una premessa di Attilio Cabiati ed una introd. di Giuseppe prato. An essay on the principle of population. Italian. Torino: Unione tip.-editrice torinese, 1946.-615 p.

258. Marquette, Bleecker. Positions of social work in the fields of education and public health // Annals of the American Academy of Political and Social Science. Vol. 105. Public Welfare in the United States. (Jan., 1923). P. 177-181.

259. Meinert, Roland G. Social work: seeking relevancy in the twenty-first century /Roland Meinert, John T. Pardeck, Larry Kreuger. New York: Haworth Press, 2000. - 152 p.

260. Meltzer, Theodore. Mental Hygiene // The Journal of Higher Education. Vol. 16. No. 3 (Mar., 1945). P. 135-140.

261. Mental illness and social processes / Thomas J. Scheff, editor. New York: Harper & Row, 1967. - 330 p.

262. Methods of social advance; short studies in social practice by various authors. / edited by Charles Stewart Loch. London, New York: Macmillan and со., limited, 1904. - 192 p.

263. Miles, Arthur Parker. American social work theory: a critique and a proposal. Ann Arbor, Mich.: University Microfilms International, 1954. -246 p.

264. Models of international collaboration in social work education / editors, Lynne M. Healy, Yvonne Asamoah, M.C. «Terry» Hokenstad. -Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2003. 146 p.

265. Modern welfare states: a comparative view of trends and prospects / edited by Robert R. Friedmann, Neil Gilbert, Moshe Sherer. New York: New York University Press, 1987. - 305 p.

266. Morales, Armando. Social work: a profession of many faces / Armando T. Morales, Bradford W. Sheafor. 10th ed. - Boston: Pearson/A. and В., 2004.-644 p.

267. Mullaly, Robert P. Structural social work: ideology, theory, and practice / Robert Mullaly. Toronto: McClelland & Stewart, 1993. - 240 p.

268. Munro, Eileen. Understanding social work: an empirical approach / Eileen Munro. London; Atlantic Highlands, NJ: Athlone Press, 1998. - 215 p.

269. Munson, Carlton E. Clinical social work supervision. The Haworth Press. Inc., 1993.-492 p.

270. Neave, Guy (ed). The universities' responsibilities to society: international perspectives /edited by Guy Neave. 1st ed. New York: Pergamon, published for the IAU Press, 2000. - 289 p.

271. Norris, George W. The values of social work conferences // The Annals of the American Academy of Political and Social Science. Vol. 121. New Values in Child Welfare. (Sep, 1925). P. 108-109.

272. Novak, Sylvia. Integrating social service practice and professional education to form professional integrity: a look at the process / Sylvia Novak, project director. Tempe, Ariz.: School of Social Work, Arizona State University, 1976. 129 p.

273. Nudd, Howard W. The purpose and scope of visiting teacher work. New York: Joint committee on methods of preventing delinquency, 1925.-30 p.

274. O'Connor, Brendon. A political history of the American welfare system: when ideas have consequences / Brendon O'Connor. Lanham, Md.: Rowman & Littlefield, 2004. 293 p.

275. Oberndorf, Clarence Paul. A history of psychoanalysis in America. New York: Grune & Stratton, 1953. - 280 p.

276. Odum, Howard Washington. An approach to public welfare and social work. Chapel Hill: The University of North Carolina Press; London: H. Milford, Oxford University Press, 1926. - 178 p.

277. Odum, Howard Washington. Positions for trained social workers in the field of public welfare // The Annals of the American Academy of Political and Social Science. Vol. 105. Public Welfare in the United States. (Jan., 1923).-P. 182-184.

278. Olasky, Marvin N. The tragedy of American compassion / Marvin Olasky; preface by Charles Murray. Washington, D.C.: Regnery Gateway; Lanham, MD: Distributed by National Bk. Network, 1992. - 299 p.

279. Oppenheimer, Julius John. The visiting teacher movement, with special reference to administrative relationships. New York: Public education association of the city of New York, 1924. - 203 p.

280. Pardeck, John T. Social work: seeking relevancy in the twenty-first century. /Roland Meinert, John T. Pardeck, Larry Kreuger. New York: Haworth Press, 2000. - 152 p.

281. Parry, Noel and Parry, Jose. Social work, professionalism and the state // Social work, welfare and the state. Edited by Noel Parry, Michael Rustin and Carole Satyamyrti. London: Edward Arnold, 1979. P. 21-47.

282. Patterson, James T. America's struggle against poverty in the twentieth century. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 2000. - 312 p.

283. Payne, Malcolm Stuart. Modern social work: a critical introduction. 1st ed. Luceum books Inc., 1991. - 285 p.

284. Peel, J. D. Y. Herbert Spencer: The evolution of a sociologist. London: Heinemann, 1971. - 338 p.

285. Perlman, Helen Harris. Looking back to see ahead. Chicago, 111: University of Chicago Press, 1989. - 235 p.

286. Perspectives on social welfare; an introductory anthology /by Paul E. Weinberger. 2nd ed. - New York: Macmillan, 1974. - 519 p.

287. Pincus, Allen. Social work practice: model and method / by Allen Pincus, Anne Minahan. Itasca, 111., F. E. Peacock, 1973. - 355 p.

288. Popple, Philip R. Social work, social welfare, and American society / Philip R. Popple, Leslie Leighninger. 5th ed. - Boston; London: Allyn and Bacon, 2002. - 632 p.

289. Postmodernism, religion, and the future of social work / Roland G. Meinert, John T. Pardeck, John W. Murphy, editors. New York: Haworth Pastoral Press, 1998. - 92 p.

290. Practice teaching changing social work / edited by Hilary Lawson. -London; Philadelphia: J. Kingsley, 1998. - 282 p.

291. Pray, Kenneth Louis. Social work in a revolutionary age, and other papers. Philadelphia: Published for the University of Pennsylvania, School of Social Work by the University of Pennsylvania Press, 1949. - 308 p.

292. Pray, Kenneth Louis. The study of law in schools of social work // The Annals of the American Academy of Political and Social Science. Vol. 145, Part 1: Law and Social Welfare. (Sep, 1929). P. 121-124.

293. Principles and techniques in social casework. Selected articles, 1940-1950 /Cora Kasius, Editor / Reprinted from «The Family», Journal of Social Casework, Social Casework. Family Service Association of America. -New York, 1950. -433p.

294. Proceedings of the National Conference of Charities and Correction. -Chicago, 111: The Hilman printing Co, 1915. 665p.

295. Professional training for social case work // Family. Vol. 2, 1921. P. 134135

296. Pumphrey, Ralph E. The heritage of American social work; readings in its philosophical and institutional development / edited by Ralph E. Pumphreyand Muriel W. Pumphrey. New York: Columbia University Press, 1961. -452 p.

297. A Quarter-century of social work education / Miriam Dinerman & Ludwig L. Geismar, editors. New York: National Association of Social Workers: ABC-Clio: Council on Social Work Education, 1984. - 258 p.

298. Queen, Stuart Alfred. Social work in the light of history. Philadelphia; London: J. B. Lippincott Company, 1922. - 327 p.

299. Queen, Stuart Alfred. The curriculum of a training school for social work // The American Journal of Sociology. Vol. 28. No. 3 (Nov., 1922). P. 283299.

300. Readings in the development of settlement work / edited by Lorene M. Pacey. New York: Association Press, 1950. - 343 p.

301. Reamer, Frederic G. Ethics education in social work / Frederic G. Reamer. Alexandria, Va.: Council on Social Work Education, 2001. - 237 p.

302. Reamer, Frederic G. The philosophical foundations of social work /Frederic G. Reamer. New York: Columbia University Press, 1993. - 219 P

303. Reid, Kenneth E. From Character Building to Social Treatment. -Westport, Connecticut; London, England: Greenwood Press, 1981.-249 p.

304. Reisch, Michael. The road not taken: a history of radical social work in the United States / Michael Reisch, Janice Andrews. Philadelphia: Brunner-Routledge, 2001.-276 p.

305. Revisioning social work education: a social constructionist approach / Joan Laird, editor. New York: Haworth Press, 1993. - 326 p.

306. Reynolds, Bertha Capen. An uncharted journey; fifty years of growth in social work. New York, Citadel Press, 1963. - 352 p.

307. Reynolds, Bertha Capen. Learning and teaching in the practice of social work. Silver Spring, Md.: National Association of Social Workers, 1942. -390 p.

308. Reynolds, Bertha Capen. Re-thinking social case work. New York: Social Work Today, Inc., 1938. - 32 p.

309. Reynolds, Bertha Capen. Social work and social living. New York: Citadel Press, 1951.- 176 p.

310. Richmond, Mary Ellen. Social diagnosis. New York: Russell Sage Foundation, 1917. -511 p.

311. Richmond, Mary Ellen. The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. New York: Russell Sage Foundation, 1930.-648 p.

312. Richmond, Mary Ellen. What is social case work? An introductory description. New York, Russell Sage Foundation, 1922. - 268 p.

313. Roberts, Richard. Lessons from the past: issues for social work theory. -London; New York: Tavistock/Routledge, 1990. 277 p.

314. Robinson, Virginia Pollard. A changing psychology in social case work. -Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1930. 204 p.

315. Robinson, Virginia Pollard. Supervision in social case work, a problem in professional education. Chapel Hill: The University of North Carolina Press, 1936.- 199 p.

316. Robinson, Virginia Pollard. The organization of field work in professional school//The Family. 1920. Vol. l.No. 6.-P. 1-7.

317. Robinson, Virginia Pollard. Training for skill in social case work / edited by Virginia P. Robinson. Philadelphia: University of Pennsylvania press, 1942.- 126 p.

318. Rothman, Jack. Case management: integrating individual and community practice / Jack Rothman, Jon Simon Sager. 2nd ed. - Boston: Allyn and Bacon, 1998.-306.

319. Rubinow I. M. Social case work a profession in the making // Journal of Social Forces. Vol. 4, No. 2 (Dec, 1925). - P. 286-292.

320. Russell, W. What the state hospital can do in mental hygiene // Proceedings of the American Medico-Psychological Association, 72, 1916. -P. 267-274.

321. Sanville, Jean. Fostering healing and growth: a psychoanalytic social work approach / edited by Joyce Edward, Jean B. Sanville; editorial board, National Study Group on Social Work and Psychoanalysis . et al. -Northvale, N.J.: J. Aronson, 1996. 484 p.

322. Seefeldt, Kristin S. Welfare reform / Ann Chih Lin, editor. Washington, D.C.: CQ Press, 2002. - 272 p.

323. Sevel, Judith. Social work skills demonstrated: beginning direct practice / Judith Sevel, Linda Cummins, Cesar Madrigal. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1999.- 168 p.

324. Shoemaker Linda M. Early conflicts in social work education // Social Service Review (June 1998).-P. 182-191.

325. Skidmore, Rex Austin. Introduction to Social Work /Rex A. Skidmore, Milton G. Thackeray, О William Farley. -7th ed. Boston: MA: Allyn and Bacon, 1999.-402 p.

326. Smalley, Ruth Elizabeth. Theory for social work practice. New York: Columbia University Press, 1967. - 327 p.

327. Social case work: an outline for teaching, with annotated case records and sample course syllabi, by a committee of the New York school of social work / edited by Mary Antoinette Cannon and Philip Klein. New York: Columbia University Press. - 626 p.

328. Social case work, generic and specific; an outline. A report of the Milford Conference. New York: American Association of Social Workers, 1929. -92 p.

329. Social change, public policy, and community collaborations: training human development professionals for the twenty-first century / edited by Penny A. Ralston . et al. Boston: Kluwer Academic Publishers, 2000. -163 p.

330. Social welfare in society / George E. Martin, Jr. and Mayer N. Zald, Editors. New York: Columbia University Press, 1981. - 600 p.

331. Social work as human relations; anniversary papers of the New York School of Social Work and the Community Service Society of New York. New York: Columbia Univ. Press, 1949. - 288 p.

332. Social work in a changing world: an international perspective on practice learning / edited by Mark Doel, Steven Shardlow. Aldershot, England: Arena; Brookfield, Vt.: Ashgate, 1996. - 213 p.

333. Social work in the 21st century / edited by Michael Reisch, Eileen Gambrill. Thousand Oaks, Calif.: Pine Forge Press, 1997. 431 p.

334. Spargo, John. The bitter cry of the children. With a new introd. by Jules Chametzky. New York: Johnson Reprint Corp., 1969. - 337 p.

335. Specht, Harry. Unfaithful angels: how social work has abandoned its mission /Harry Specht, Mark E. Courtney. New York: Free Press; Toronto: Maxwell Macmillan Canada; New York: Maxwell Macmillan International, 1994. - 209 p.

336. Statistics on social work education in the United States. New York: Council on Social Work Education. Periodical v., 1974 - 2001.

337. Stein, Herman D. The Professional school and the university: the case of social work / by Herman D. Stein and Avis L. Kristenson. New York: Council on Social Work Education, 1970. - 93 p.

338. Steiner, Jesse Frederick. Education for social work. Chicago, 111.: University of Chicago Press, 1921. - 99 p.

339. Steiner, Jesse Frederick. Professional training for public welfare // Annals of the American Academy of Political and Social Science. Vol.105. Public Welfare in the United States (Jan., 1923). P. 165-171.

340. Stevenson, George S. Mental Hygiene and Adjustment. Historical Development and Modern Trends // Review of Educational Research. 1936. Vol. 6.No.5.-P. 461-470.

341. Stites, Mary A. History of the American Association of Medical Social Workers. Washington: American Association of Medical Social Workers, 1955.- 132 p.

342. Stuart, Paul H. Community care and the origins of psychiatric social work // Social Work in Health Care. 1997. Vol, 25. (Nov, 3). P. 25-36.

343. Sumner, Willam Graham. The challenge of facts, and other essays. 1st AMS ed. - New York: AMS Press, 1971.-450 p.

344. Swift, Sarah Howard. Training in psychiatric social work at the Institute for Child Guidance, 1927-1933 / Foreword by Lawson G. Lowrey. New York: Commonwealth Fund; London, Humphrey Milford: Oxford Univ. Press, 1934.- 177 p.

345. Taft, Jessie. Jessie Taft: therapist and social work educator: a professional biography / edited by Virginia P. Robinson. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1962. - 384 p.

346. Taft, Jessie. The dynamics of therapy in a controlled relationship. New York, Macmillan, 1933.-296 p.

347. Taft, Jessie. The relation of psychiatry to social work // The Family. 1926. Vol. 7, No. 7.-P. 199-203.

348. Taylor, Graham. Chicago commons through forty years / by Graham Taylor. Chicago, 111.: Chicago Commons Association, 1936. 322 p.

349. Taylor, Graham. Pioneering on social frontiers. Chicago, 111.: The University of Chicago press, 1930. - 457 p.

350. Teaching secrets: the technology of teaching social work education / Ruth R. Middleman, Gail Goldberg Wood, editors. New York: Haworth Press, 1991.- 138 p.

351. Teare, Robert J. Practice-sensitive social work education: an empirical analysis of social work practice and practitioners / by Robert J. Teare and Bradford W. Sheafor. Alexandria, Va.: Council on Social Work Education, 1995.-224 p.

352. The Charities review. New York: Charity Organization Society of the City of New York, 1891-1901. Periodical. Vol. 1 (Nov. 1891) V. 10 (Feb. 1901).

353. The Crisis in welfare: an international perspective on social services and social work / edited by Brian Munday. Hemel Hempstead, Hertfordshire: Harvester Wheatsheaf; New York, NY: St. Martin's Press, 1989. - 230 p.

354. The Emergence of social welfare and social work: readings / selected by Neil Gilbert and Harry Specht. Itasca, 111.: F. E. Peacock Publishers, 1976.-520 p.

355. The handbook of social policy / edited by James Midgley, Martin B. Tracy, Michelle Livermore. Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications, Inc., 2000.-550 p.

356. The Jane Addams reader / edited by Jean Bethke Elshtain. New York: Basic Books, 2002. - 488 p.

357. The Jossey-Bass handbook of nonprofit leadership and management / Robert D. Herman and associates. San Francisco: Jossey-Bass, 1994. -653 p.

358. The professionalization of poverty: social work and the poor in the twentieth century / Gary R. Lowe, P. Nelson Reid, editors. New York: Aldine de Gruyter, 1999. - 179 p.

359. The visiting teacher in the United States. A survey by the National association of visiting teachers and home and school visitors. New York, Public education association of the city of New York, 1923. - 64 p.

360. Thomson, Elnora E. Case work in the field of Mental Hygiene // Annals of the Annals of the American Academy of Political and Social Science. Vol.

361. Social Work with Families. Social Case Treatment (May, 1918.). P. 71-78.

362. Tocqueville, Alexis de. Democracy in America / translated by Arthur Goldhammer. De la democratie en Amerique. English. New York: Library of America: Distributed to the trade in the U.S. by Penguin Putnam, 2004. -941 p.

363. Todd, Arthur J. Common grounds in social case work. // Journal of Social Forces. Vol. 8, No. 4 (Jun, 1930). P. 550-557.

364. Towle, Charlotte. Teaching psychiatry in social case work // Family. Vol. 20. 1940.-P. 324-331.

365. Towle, Charlotte. The learner in education for the professions: as seen in education for social work. Chicago: University of Chicago Press, 1954. -433 p.

366. Transforming social work practice: postmodern critical perspectives / edited by Bob Pease and Jan Fook. New York: Allen and Unwin, 1999. -234 p.

367. Trattner, Walter I. From poor law to welfare state: a history of social welfare in America. 6th ed. - New York: The Free Press, 1999. - 424 p.

368. Tucker, Bruce E. James Jackson Putnam: An American perspective on the social uses of psychoanalysis, 1895-1918 // The New England Quarterly. Vol. 51. No. 4 (Dec., 1978). P. 527-546.

369. Tufts, James Hay den. Education and training for social work. New York: Russell Sage foundation, 1923. - 240 p.

370. Tufts, James Hayden. Our democracy, its origins and its tasks. New York: H. Holt and Company, 1917.-327 p.

371. Tufts, James Hayden. Some larger aspects of social work // Journal of Social Forces. Vol. 1, No. 4 (May, 1923). P. 359-361.

372. Turner, Francis J. Social work treatment: interlocking theoretical approaches. 3rd ed. - New York: The free press; London: Collier Macmillan Publishers, 1986. - 682 p.

373. Turner, Frederick Jackson. The frontier in American history / by Frederick Jackson Turner. New York, H. Holt and company, 1920. - 375 p.

374. Turner, Jonathan H. Herbert Spencer: a renewed appreciation / Jonathan H. Turner. Beverly Hills, Calif.: Sage Publications, 1985. - 160 p.

375. Van Kleeck, Mary. Case work and social reform // The Annals of the American Academy of Political and Social Science. Vol. 77. Social work with families. Social case treatment. (May, 1918). P. 9-12.

376. Walker, Sydnor Harbison. Social work and the training of social workers. Chapel Hill: The University of North Carolina press, 1928. - 241 p.

377. Warner, Amos Griswold. American charities and social work / by Amos Griswold Warner, Stuart Alfred Queen, and Ernest Bouldin Harper. New York: Thomas Y. Crowell Co., 1930. - 616 p.

378. Watson, Florence. Integrating theory and practice in social work education / by Florence Watson, Helen Burrows, and Chris Player. London; Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 2002. - 272 p.

379. Wessel, Rosa. Professional education based in practice; two studies in education for social work, /by Rosa Wessel and Goldie Basch Faith. -Philadelphia: University of Pennsylvania School of Social Work, 1953. -170 p.

380. White, William A. Mental hygiene // The Scientific Monthly. Vol, 31. No. 4 (Oct, 1930).-P. 346-349.

381. White, William A. The origin, growth and significance of the mental hygiene movement // Science, New Series, Vol. 72. No. 1856 (Jul, 25, 1930).-P. 77-81.

382. Woodroofe, Kathleen. From charity to social work, in England and the United States. London: Routledge and Kegan Paul, 1962. - 247 p.

383. Woods, Robert A. Study and Experiment // The heritage of American social work: readings in its philosophical and institutional development / edited by Ralph E. Pumphrey and Muriel W. Pumphrey. New York: Columbia University Press, 1961. - P. 207-211

384. Yelloly, Margaret. Social work theory and psychoanalysis. New York: Van Nostrand Reinhold, 1980. - 232 p.

385. Young, Erie Fiske. Social work and the study of the social sciences: A study of professional opinions // The American Journal of Sociology. Vol. 39. No. 5 (Mar, 1934). P. 670-673.

386. Younghusband, Eileen Louise. Social work and social change. New York: Council on Social Work Education, 1964. - 166 p.