Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Котельников, Владимир Анатольевич

• Котельников, Владимир Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котельников, Владимир Анатольевич

Введение.

Глава]. Сущность ценностных ориентаций личности в условиях социального и профессионального становления специалиста в вузе.

7.7 Ценностные ориентации личности как теоретическая проблема социальных и психолого-педагогических наук.

1.2 Практическое состояние ценностных ориентаций обучающихся в вузе по результатам констатирующего этапа исследования).

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическое проектирование и условия эффективной реализации личностно ориентированной системы учебных задач и заданий по социологии в военном вузе.

2.1 Педагогическое проектирование системы ценностно ориентированных ¡учебных задач и личностно развивающих заданий ;ю социологии.

2.2 Условия развития ценностных ориентаций личности в процессе реализации личностно ориентированной системы учебных задач и заданий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием»

Актуальность исследован ия. Большие изменения в социально-экономической сфере постсоветской России поставили общество перед необходимостью решения многих проблем, в том числе и качественной подготовки кадров. В системе образования важнейшей из них является формирование ценностных ориентаций личности в процессе организации познавательной деятельности, обусловливающее самостоятельное мышление в деятельности специалиста. Однако, известно, что при резком изменении образа жизни общества ценностные ориентации личности качественно меняются, объективно теряют свою устойчивость, поскольку смена ценностных ориентиров в сформированной системе ценностей общества обусловливает изменение ценностей личности.

Особенно быстро меняются общественные нормы и принципы, образцы поведения и санкции, призванные осуществлять социальный контроль в условиях коренных социальных реформ. Новые социальные реалии российского общества заставляют человека переоценивать свои жизненные позиции, ставят перед выбором, принятием или отвержением того нового критериально-ценностного ряда, который складывается в современном обществе. На практике существенно возрастает степень эгопроекции ценностных ориентаций личности относительно ценностей социума (М. Е. Кузнецов, В.Т. Лисовский, З.И. Васильева), что требует особого внимания к ним в системе образования, в том числе, и в сфере профессиональной подготовки военно-технических кадров. Неслучайно на государственном уровне пересматривается содержание вузовского образования, вводятся Федеральные образовательные стандарты, увеличивается информационное поле учебных дисциплин, расширяется социально-гуманитарное знание. В условиях ценностной динамики социальной жизнедеятельности человека качественно усложняются и функции социологии в подготовке высококвалифицированных кадров, поскольку социологические знания выступают неотъемлемым источником информации об общественной жизни, раскрывают различные механизмы участия личности в социальных процессах. Однако, разносторонние социально-информационные влияния на ценностное поле личности, наряду с дефицитом учебного времени, отводимого на изучение социологии в военном вузе, значительно снижают возможности педагогического влияния на процесс становления ценностных ориентаций будущих офицеров. Это не позволяет в должной степени реализовать социальный заказ на качественную подготовку современного офицера-профессионала, способного не только к исполнительской деятельности, но и к самостоятельной постановке и ответственному решению социальных проблем, в том числе, при самообразовательном освоении различных сторон социальной жизни российского общества.

Всё это требует научного поиска наиболее эффективных педагогических подходов, как в ценностном ориентировании человека при самостоятельном принятии социально значимых решений, так и в работе специалистов в изменяющихся социальных условиях. Тем самым, з ходе изучения социологии актуализируется объективная необходимость целенаправленного педагогического выбора дидактических средств, повышающих успешность процесса становления ценностных ориентаций, за счет развития социально адекватных способов и средств самостоятельной управленческой и оценочной деятельности личности.

В то же время, на современном этапе развития психолого-педагогической науки решаются задачи личностно ориентированного обучения, учитывающего индивидуально-психологические особенности личности, процесс становления ее отношений и самосознания в условиях специфики организации совместной проектной деятельности, диалоговых форм гуманного взаимодействия преподавателя и обучающихся, самих обучающихся в учебной группе (П.Р. Атутов, П.Г. Бугаков, М.А. Вейт, М.Е. Кузнецов, A.A. Тюков, E.H. Шиянов и др.). Ведется исследовательский анализ педагогической деятельности в создании условий для ценностного взаимодействия субъектов познавательной деятельности, в частности, в процессе обучения с дифференцированным учётом социально-психологических различий обучающихся в вузе (Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров и др.)

Однако, специфика становления ценностных ориентаций личности, её социальных потребностей и мотивов как основы для выработки гуманитарно-ориентированной системы личностных знаний, обусловливающих на практике творческую активность и самостоятельность будущего специалиста -профессионала, применительно к изучению функций социологического знания в этом плане, педагогами почти не исследована.

Вместе с тем, проблеме ценностных ориентаций в связи с развитием деятельности, сознания и поведения, начиная со второй половины 60-х годов, уделялось пристальное внимание учёных - психологов (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Н. Узнадзе). В частности, Б.Г. Ананьев подчеркивал, что ценностные ориентации группы и личности являются тем общим центром, в котором сходятся не только исследовательские усилия многих наук, но и жизненная практика отдельной личности в плане ее целостности. Педагогический аспект целенаправленного формирования устойчивых ценностных ориентаций в условиях деятельности коллектива и социальной среды ещё ранее представлен в трудах П.П. Блонского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого.

Различные аспекты развития ценностных ориентаций рассмотрены в трудах: отечественных философов 70 - 80-х годов - В.Г. Алексеева, Л.П. Буевой, О.Г. Дробницкого, Л.Н. Когана, В.П. Тугаринова; социологов -В.В. Водзинской, Р.Г. Гуровой, А.Г. Здравомыслова, И.С. Кона, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова. В 80-90-е годы педагоги исследуют трудовые, профессиональные, социальные, эстетические ценностные ориентации в контексте: потребностей и интересов школьников (A.M. Булынин, И.В.

Гришина); общей культуры учащихся (Е.Д. Варнакова, Г.П. Дандюк, В.А. Тихонов и др.); организации профессиональной и учебно-познавательной деятельности студентов гражданских и курсантов военных вузов (А.Я. Боев, С.П. Галченко, Е.М. Павлютенков, Ю.К. Усынин, A.A. Протасов и др.).

Вместе с тем, проведённый нами аналитический обзор философской, социологической, педагогической литературы показал недостаточную разработанность проблемы формирования ценностных ориентаций личности в условиях изменения содержания и форм организации обучения в современном вузе. Так, весьма серьёзна педагогическая задача преодоления ослабленности рефлексивного отношения современной молодежи к социальной действительности, путей преодоления личностью социальных стереотипов и отношений в микрогрупповой среде общения. Тем самым видна необходимость педагогического решения вопросов личностного самоопределения, выработки у обучающихся способов адекватной самореференции, зрелой социальной и профессиональной направленности личности, социально ответственной позиции в учебном коллективе.

В военных вузах педагогическое разрешение проблемы становления социально компетентного офицера-профессионала осложняется тем, что ценностно-мотивационные ориентации курсантов в 70-90-х годах изучались в контексте либо социалистических ценностей формирования марксистского мировоззрения (A.B. Барабанщиков, Я.В. Подоляк,) либо выработки политической и гражданской позиции (И.В. Родных), либо только с позиций военно-профессиональных ценностей (С.П. Галченко, Ю.К. Усынин), и ценностных ориентаций в военно-профессиональной культуре (A.A. Протасов). При этом оставался как бы за «кадром» сам процесс становления ценностных ориентаций курсанта как процесс самообретения себя человеком, как результат самодвижения личности к поставленной цели, как продукт самореализации человека в социуме.

Таким образом, учитывая недостаточность внимания к рычагам социально-образовательного влияния на процесс становления личности и анализу личностно-психологических и организационно-педагогических условий, стимулирующих данный процесс, общую проблему своего исследования мы видим в том, чтобы выяснить, каковы изменения и функциональные зависимости в структуре ценностных ориентации личности в условиях социальных реформ и каковы социально-педагогические факторы системы профессионального образования, которые обеспечивают ценностный личностный рост в процессе обучения в вузе.

Известно, что в ценностных ориентациях личности аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека, а их целостная совокупность образует своего рода ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и, с точки зрения которых решаются многие жизненные вопросы (Б.Г. Ананьев). При этом ценности личности ь её духовной ориентации считают теми «узловыми моментами» (В.А. Ядов), которые социально обусловлены, возникают в общественной практике и играют в ней важные преобразовательные функции. Следовательно, конкретно-научная педагогическая проблема формирования личностных ценностных ориентации в условиях гуманитарного образования офицера состоит в том, чтобы теоретически выяснить и проверить на практике те организационно-педагогические условия, средства и формы обучения, которые в военном вузе усиливают процесс успешного ценностного становления личности в ходе изучения ею гуманитарного знания. Педагогически осмысленное проектирование и реализация этих условий в единой системе с развитием личности обучающегося послужит важным средством для практики организации социально-профессионального совершенствования обучающихся в системе высшего технического образования с позиции развития ценностных ориентации личности в русле её самосовершенствования как социально и

• профессионально компетентного специалиста. Это и обусловило выбор темы специального педагогического исследования - «Становление ценностных ориентации личности в процессе овладения гуманитарным знанием».

Д-^^?>-ИССледования состоит в том, чтобы выделить функционально-ценностное ядро личности современного социально и профессионально компетентного специалиста в условиях социокультурных реформ и изменений в российском образовании, а его прикладная цель - выявить системную совокупность личностно развивающих целей, форм и способов организации содержания социологического учебного материала, обеспечивающих в процессе вузовского обучения успешное становление социальных и профессиональных ценностных ориентаций личности, адекватных деятельности будущего компетентного военного специалиста.

Объект исследования - система гуманитарного образования в вузе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия организации процесса обучения в системе целей, содержания и методов изучения социологического знания, способствующие успешному становлению ценностных ориентаций личности будущих военно-технических специалистов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинута следующая рабочая гипотеза исследования:

Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием в военном вузе будет наиболее успешным, если, с одной стороны, преподаватель учитывает их в зависимости от различных социально-педагогических факторов и условий формирования личности обучающихся в деятельности, общении и самопознании и дифференцирует заданное Федеральным образовательным стандартом содержание социологического знания адекватно требованиям подготовки высококлассного военного специалиста, а, с другой стороны, осуществляется поэтапная диагностика и самодиагностика ценностных ориентаций личности и на занятиях по социологии применяется такая методика личностно ориентированного взаимодействия, которая в системе специально проектируемых и выполняемых учебных задач и заданий на практике учитывает личный жизненный опыт, ценностные отношения, творческие способности и умения обучающихся.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме уточнить структуру, функции и сущность проявления ценностных ориентаций личности в условиях социальных реформ.

2.Эмпирически выделить содержание и формы организации гуманитарного (социологического) знания, обусловливающие процесс обучения с позиций развития социальных ценностных ориентаций личности обучающихся.

3.Педагогически смоделировать и опытно-экспериментальным путём проверить систему учебных задач и заданий по социологии с учетом состояния и динамики ценностных ориентаций обучающихся в военном вузе.

4.Разработать и апробировать дидактико-методический комплекс средств и технологий обучения и самообразования, активизирующих процесс становления ценностных ориентации будущих специалистов в процессе овладения гуманитарным знанием в военном вузе, сформулировав рекомендации по развитию и саморазвитию ценностных ориентаций личности в процессе изучения курса «Социология».

Методологической основой исследования являются:

- Ведущие принципы государственной политики в области высшего профессионального образования (фундаментальность, информатизация, гуманитаризация, гуманизация, демократизация), ориентирующие на адаптацию содержания современного образования к особенностям социального развития и специально-профессиональной подготовки в контексте создания условий для социального и профессионального самоопределения и продуктивной самореализации личности в процессе обучения.

- Положения философии об активной сущности человеческой деятельности, единстве теории и практики в процессе развития сознания личности и межнаучные понятия системного подхода.

- Конкретные социологические концепции диспозиционного и структурно-функционального подходов к групповым и субъектным процессам взаимодействия в обществе.

- Положения личностно ориентированной педагогики: - о человеке как субъекте собственного, самостоятельного и творческого, ценностно-культурного развития в процессе деятельности, общения и познания; - об учёте индивидуально-психологических особенностей и стимулировании интеллектуально-творческой самореализации личности в процессах совместно-продуктивной, познавательной, социально - обучающей и социально-преобразовательной деятельности.

Для реализации целей и задач исследования применены следующие взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы исследования: -теоретические методы (историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ личностно ориентированных концепций образования, анализ и обобщение имеющегося педагогического опыта развития ценностных ориентаций личности в вузах, логико-аксиоматическое моделирование и конструирование образовательных технологий, обеспечивающих процесс социального формирования человека);

-эмпирические методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение, комплексная и поэтапная социально-педагогическая диагностика ценностей личности путем анкетирования, интервьюирования и бесед, педагогическое проектирование системы учебных задач и заданий и их реализация в целевой программе, системно формирующей ценностные ориентации курсантов в опытно-экспериментальной работе при изучении социологии).

Организация исследования. Оно проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1996-1998 гг.) - теоретико-аналитический. Включил изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме ценностных ориентаций с анализом опыта работы преподавателей высшей школы в разработке методик деятельностного формирования ценностей личности и организации учебно-воспитательной работы в Военном университете МО. Завершён постановкой проблемы, определением цели, задач, гипотезы и основных понятий исследования.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - констатирующий. Включил анализ и обобщение различных методик проведения констатирующих экспериментов, разработку алгоритма определения генеральной и выборочной совокупности исследуемого массива, проведение сбора первичной информации и экспертных оценок (16 экспертов) состояния ценностных ориентаций личности в условиях вузовского обучения. Завершён выявлением личностных базовых ценностных приоритетов у 471 студентов гуманитарного и курсантов военно-технического вузов (ОГИИК, Академия ФАПСИ).

Третий этап (1999 - 2000 гг.) - опытно-экспериментальный. Связан с организацией и проведением опытной работы на основе диагностического учета в обучении ценностных ориентаций у курсантов контрольных и опытных групп. Завершён разработкой и реализацией такой технологично выстроенной системы учебных задач и заданий, которая в процессе изучения социологии создаёт необходимые и достаточные условия организации деятельности, способствующие успешному становлению ценностных ориентаций личности.

Четвертый этап (2000 - 2001 гг.) - обобщающий. Связан с уточнением условий эффективности предлагаемой личностно ориентированной системы учебных задач и заданий, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы и разработкой методических рекомендаций по применению в цикле гуманитарных дисциплин в вузе личностно ориентированных и ценностно развивающих технологий обучения. Завершён оформлением материалов исследования в тексте диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: -уточнено содержание и функции ценностных ориентаций личности в условиях социального реформирования общества, обоснованы культурно-ценностные принципы и критерии отбора содержания учебных задач и заданий вузовского учебного курса «Социология», обеспечивающего успешное становление ценностных ориентаций обучающихся;

• - теоретически обоснована социально-педагогическая модель становления ценностных ориентаций личности в процессе диагностического учёта их социодинамики в системе гуманитарного (социологического) образования в военном вузе;

- разработана личностно ориентированная позадачная методика изучения социологии в военном вузе, позволяющая в процессе совместной учебно-творческой деятельности преподавателя и обучающихся овладевать ф содержанием гуманитарного знания и позитивно влиять на становление социальных и профессиональных ценностных ориентаций личности.

- сконструирован и экспериментально проверен комплекс средств личностно-ценностной диагностики, форм совместно-творческой организации, контроля и самоконтроля учебного процесса и дидактических условий, способствующих формированию личности офицера как социально и профессионально компетентного специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложен вариант программы курса «Социология» для военного вуза с системой критериев отбора содержания учебного материала на основе Федерального образовательного стандарта и учёта уровня развития ценностных ориентаций обучающихся;

- разработан программно-целевой, дидактико-методический комплекс средств

• и условий успешной организации учебных занятий по овладению гуманитарным знанием в системе ценностно ориентирующих учебных задач и личностно развивающих заданий по социологии для военного вуза, который может быть применён в целях развития социальных и профессиональных ценностных ориентаций обучающихся в учебных заведениях различного типа, а также рекомендован на курсах усовершенствования и переподготовки вузовских преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- разработаны методические рекомендации для преподавателей вузов по проектированию и успешной реализации в учебно-познавательной деятельности (далее - УПД) личностно развивающих технологий, позитивно влияющих на ценностные ориентации обучающихся.

Назащиту вынося тел:

- уточнённое содержание функций ценностных ориентаций личности в условиях социального реформирования общества;

- технология педагогического конструирования содержания и личностно дифференцированной организации занятий по социологии в военном вузе, способствующая формированию и развитию социальных и профессиональных ценностных ориентаций обучающихся.

- критериально обоснованная система учебных задач и заданий по социологии, обеспечивающая в ходе организации образовательного процесса в вузе социально позитивную направленность развития ценностных ориентаций личности.

- комплекс дидактических условий технологически корректной организации процесса обучения в военном вузе, способствующих овладению гуманитарно-социологическим знанием и успешному становлению личности социально и профессионально компетентного офицера.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; аргументированностью выводов, положенных в основу конструирования и реализации ценностно ориентирующей системы учебных задач и заданий; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, объекту, предмету и задачам исследования; достаточной выборкой респондентов (471 человек), многомерным качественно-количественным анализом эмпирических материалов и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, полученными на независимых контингентах курсантов (114 человек) при личном участии автора в организации обучения в военном вузе.

Апробаиия^внтедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования путем публикаций методических материалов и статей по теме исследования (7); выступлениями в ходе заседаний, научно-методических семинаров кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин (1999 - 2001); участием автора в научно-исследовательских работах Военного университета и Академии ФАПСИ по проблемам становления личности военнослужащего (1998-2001); участием в работе межвузовских научно-практических конференций (Москва, Орёл, Липецк, Брянск, Калуга, Кострома), апробацией идей исследования при проектировании, организации и успешном проведении межвузовской городской олимпиады по социологии (апрель 2001).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Котельников, Владимир Анатольевич

Выводы по второй главе.

1. В опытной работе доказано, что педагогическое проектирование системы учебных задач и заданий по освоению гуманитарного (социологического) знания в вузе эффективно влияет на процесс становления ЦОД обучающихся лишь при условии ценностно ориентированной направленности содержания учебного материала и ответственного осознания педагогом и обучающимися целей обучения заданных по диагностически обоснованным критериям их достижения. Становление ЦОЛ оказывается при этом наиболее успешным за счет взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся при условии такой организации УПД обучающихся, когда преподаватель дифференцированно учитывает весь спектр социально-психологических установок, позиций, мотивов учения и других особенностей личности и учебной группы в целом на различных этапах предъявления учебного материала, для усвоения его в процессе выполнения ЦЛО СУЗЗ.

2. Проектирование ЦЛО СУЗЗ является субъектно ориентированной деятельностью преподавателя. Методологическую направленность которой обеспечивает система принципов обучения, включающих такие теоретические психолого-педагогические обобщения требований к содержанию и организации УПД, как принципы социальной обусловленности и культуросообразности обучения, научности, практической направленности, сознательности, активности и мотивированности обучения, принцип систематичности и последовательности, доступности обучения, единства обучения и развития, фундаментальности, комплексности образования и другие. Принципы обучения играют руководящую и регулирующую роль в процессе построения педагогических систем, моделей, технологий, поскольку являются обобщением как теоретических, так и эмпирических психолого-педагогических исследований, и в силу этого имеют объективный характер, отражающий закономерности обучения.

3. Специфическими критериями отбора содержания материала и способов организации УПД, как ценностно развивающих личность обучающегося в условиях применения системы учебных задач и заданий по социологии (исходя из проблематики нашего исследования) и которые нашли свое подтверждение в нашей опытной работе являются такие как: технологичность, ценностно ориентированная направленность, социальная полезность и личная значимость, культуросообразная эргономичность, системность, посильность, эстетичность.

4. При реализации ЦЛО СУЗЗ в процесс УПД в военном вузе можно выделить три содержательных этапа. Исследовательский этап (поиск проблемной области; обоснование учебной проблемы; поиск и выбор оптимального варианта разрешения противоречия; анализ предстоящей деятельности;), технологический (планирование алгоритма технологических операций решения СУЗЗ; поиск и разработка технологического инструментария решения проблемы в рамках изучения социологического знания; создание педагогических условий реализации ЦЛО СУЗЗ; выполнение технологических операций обучающимися;), заключительный (корректировка объекта деятельности; ценностно-ориентированное обоснование выполнения отдельных технологических операций

5. Успешное внедрение ЦЛО СУЗЗ по социологии в образовательный процесс в вузе в условиях реализации УПД обеспечивает реализацию следующих ее функций: программно-целевой, контрольно-регулятивной, исследовательской, креативной и ценностно-мотивационной, которые существенным образом отражаются, при их рефлексии обучающимися на ЦОЛ.

6. Организационно-педагогическими условиями успешного влияния ЦЛО СУЗЗ на систему ЦОЛ обучающихся выступают: применение преподавателем диагностики исходного, промежуточного и итогового состояния и развития ЦОЛ обучающихся; опережающая таксономия целей действий обучающегося в условиях организации выполнения ЦЛО СУЗЗ по определенным критериям их результативности; применение педагогом системы приемов индивидуально -дифференцированной коррекции ценностно - мотивированной УПД обучающихся и оказание педагогической помощи при затруднениях; стимулирование ценностной направленности в поисковой, рефлексивной и самостоятельной научно-эмпирической (исследовательской) деятельности курсантов;.

7. Результаты опытной работы доказали, что применение ЦЛО СУЗЗ в процессе овладения гуманитарным знанием в значительной мере меняет ценностное ядро ориентации личности обучающегося и обеспечивает качественное становление социальных и профессиональных их ЦОЛ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведенного сравнительно-сопоставительного, теоретического анализа и опытной работы доказано, что ЦОЛ объективно представляют собой важнейшую интегрирующую компоненту личностной социально-психологической структуры, которая у обучающихся в вузе в содержательном плане выявляет их общие отношение ко всему кругу объектов, с которыми они сталкиваются в своей познавательно - профессиональной, социально — коммуникативной и иной деятельности, что во многом ценнстно определяет их поведение в социуме. Теоретически установлено что, содержательная сторона ЦОЛ обусловлена объективными фактами жизнедеятельности, которые выступают в роли общего социального механизма, который формирует общий социальный тип ценностных ориентаций, характерный для определенного уровня социокультурного развития общества т.е. характеризуется как особенный тип отношений личности в контексте конкретной социальной среды и как единичный тип позиций, установок и направленности поведения и деятельности личности, присущий ей как их частному и конкретному носителю.

ЦОД у обучающихся в военном вузе имеют свою, относительно устойчивую специфику, обусловленную различными объективными факторами жизнедеятельности и специальными (педагогическими) условиями организации образования и особенностями воинской деятельности курсанта военного вуза. Что проявляется в сферах ценностного функционирования структуры личности в различных видах сочетания витальных, профессиональных, гражданских, социально - коммуникативных, мировоззренческих, нравственных, эстетических и других самореализационных ориентаций в ценностном ядре личности.

Процесс становления ЦОЛ в условиях системы профессионального образования представляет целенаправленное субъект - субъектное взаимодействие преподавателя и обучающегося в процессе организации обучения, где осуществляется как целевое педагогическое руководство, так и самоорганизация обучающимися их учебно-познавательной и ценностно-оценочной деятельности в силу функциональной направленности которой происходят интенсивные процессы социализации и профессионального становления личности. В ходе реализации и самореализации в процессе выполнения поставленных задач, различных видов заданий и форм учебных занятий личность как бы впитывает в себя социально - ценностный опыт, заложенный в содержании образования, исходя из своих целей и ранее сложившихся ценностных ориентаций. В силу этого последние могут быть сознательно преобразованными в условиях ценностно-оценочного познания, деятельности и общения, специально организованных в образовательном процессе.

Становление ценностных ориентаций личности социально и профессионально компетентного специалиста одновременно выступает в педагогическом процессе как система целеустремленная и динамически меняющаяся на личностном уровне, в соответствии с ростом знаний, умений и оценочных качеств личности, достигнутых в ходе обучения на основе приращения обучающимися их социального опыта, познания и отношений в процессе специально организованной деятельности и общения. При системном подходе к организации процесса обучения в вузе ведущим результатом подготовки обучающегося к будущей профессиональной деятельности может стать качественное становление его социальных и профессиональных ценностных ориентаций, определяющих собой интеллектуальный и духовно-нравственный уровень развития отношений, способностей и практической готовности личности к учебно-познавательной деятельности в вузе, а в ходе осознанного и осмысленного, самостоятельного самообразования - и к последующей профессиональной и социальной деятельности в окружающем мире.

Ведущим организационно - педагогическим условием, обеспечивающим [ процесс успешного становления ЦОЛ, как обоснованно нами в теоретическом плане и подтверждено в опытной работе, выступает технологическое проектирование и реализация специализированной по ценностям и целям, системы личностно ориентированных учебных задач и заданий по усвоению гуманитарного знания, которая представляет собой целенаправленное и ценностное, субъект - субъектное взаимодействие преподавателя и обучающегося в процессе организации УПД, где осуществляется как педагогическое руководство, так и самоорганизация различных форм и видов учебно-познавательной и ценностно-оценочной деятельности обучающихся, за счет чего и происходят интенсивные процессы ценностного углубления и расширения ядра ценностей личности в плане наращивания гуманистических отношений, мировоззренческих позицией, социальных и профессиональных установок будущих специалистов, обучающихся в вузе.

Опытным путем доказано, что организационно - педагогическими условиями эффективной реализации системы учебных задач и заданий, обеспечивающими динамику успешного становления социальных и профессиональных ЦОЛ, выступают:

- опережающая диагностика преподавателем исходного состояния и направленности ЦОЛ и поэтапная (промежуточная) их диагностика в ходе учебных занятий;

- таксономия целей, мыслительных и практических интеллектуально -когнитивных действий обучающихся в процессе выполнения усложняющихся заданий в ходе УПД с критериально заданных позиций ее выполнения на учебных занятиях;

- индивидуально - дифференцированная коррекция процесса УПД обучающихся и меры педагогической помощи им с позиций стимулирования самостоятельного и творческого, ценностно ориентированного по своей взаимосвязанности между собой выполнения учебных задач и заданий в ходе учебных занятий обучающихся;

Общие и специфические критерии отбора содержания учебного материала которые важно учитывать, при педагогическом проектировании системы учебных задач и заданий по социологии включают в себя взаимосвязанные пары: технологичность и ценностно ориентированную направленность, социальную и практическую полезность и личную значимость для обучающихся, культуросообразную эргономичность и системность, посильность и интересность, творчество и эстетичность.

Как доказано в опытной работе, в силу применения такой системно -технологической и последовательной реализации СУЗЗ личный опыт обучающихся может быть сознательно преобразованным в условиях познания, деятельности и общения, специально организованных в образовательном процессе, в рамках ядра, пояса и периферии ценностного поля обучающихся.

Степень влияния образовательного процесса на становление ценностных ориентаций личности обучающегося в вузе можно определить по тем основным социальным и личностно - профессиональным качествам, которые будут сформированы у него в ходе обучения и самообразования. Методологически в основе этого лежит ведущий принцип единства развития сознания и деятельности, впервые сформулированный С.А. Рубинштейном. Поскольку становление ценностных ориентаций личности социально и профессионально компетентного специалиста в вузе выступает в педагогическом процессе одновременно как система целеустремленна, обусловленная внешними условиями жизнедеятельности и синергетически меняющаяся на личностном уровне в соответствии с ростом знаний, умений и оценочных качеств личности, достигнутых в ходе обучения, на основе внутреннего приращения и внешнего социального опыта познания в деятельности и общении, то целесообразная реализация преподавателем принципов системно-технологического моделирования процесса обучения в единстве его критериальных целей, задач и комплекса ценностно-ориентированных педагогических средств и условий его организации в вузе, обеспечивает в конечном итоге и достижение результатов, соответствующих задачам процесса обучения и ценностно ориентированного развития личности специалиста-профессионала.

Вместе с тем, теоретическим и эмпирическим путем установлено, что успешность педагогического влияния на процесс становления социальных и профессиональных ЦОЛ обеспечивается при соответствующем развитии в обучении позиций, потребностей, направленности интересов личности в ходе познавательной и коммуникативной деятельности. Такое развитие зависит от своеобразия содержания изучаемого предмета, поскольку без понимания значимости и актуальности учебного предмета для личности, без понимания его языка предмета, без связи содержания предмета с реалиями современной жизни реализация ценностно ориентированного обучения невозможна. Содержание гуманитарного и в частности социологического знания, в большей степени, по сравнению с другими областями знания, способно оказать позитивное влияние на процесс социализации личности, на оценку ею своего места и своих ролей в обществе, на адекватный выбор жизненных ценностных ориентиров, образцов и моделей поведения и действий в социуме. Усвоение личностью гуманитарного (социологического) знания обеспечивает выбор таких социальных механизмов и ценностно - культурных каналов социальной мобильности которые позволяют обучающимся занять определенную статусную позицию на иерархической социальной лестнице.

В конечном итоге, содержание гуманитарного образования, сфокусированное в курсе «Социология» в своем ценностном «очеловеченном» ядре, в виде задач и заданий разного типа сложности, укрепляло социальные интересы и потребности личности обучающегося, обеспечивало устойчивость в системе становления ЦОЛ, установок способствующих укреплению их позитивного и творческого отношения к самостоятельной профессиональной и иной деятельности в социуме.

Таким образом, в опытной работе подтверждено, что личностно ориентированная система учебных задач и заданий по социологии в вузе наиболее эффективно влияет на становление ЦОЛ при условии целевого ценностного отбора преподавателем гуманитарного содержания учебного материала, опережающего диагностирования ценностей обучающихся и технологически построенной модели организации УПД обучающихся с учетом заранее определенных критериев ее результативности на уровне действий и отношений обучающихся в ней, что и обеспечивает в конечном итоге, достижение результатов, соответствующих целям профессионального обучения, с позиций ценностно ориентированного развития личности специалиста-профессионала.

В ходе опытной работы установлено, что опережающее педагогическое проектирование диагностически и технологически выверенной системы учебных задач и заданий по социологии в вузе помогает преподавателю и будет наиболее эффективно влиять на ЦОЛ лишь при условии ценностно ориентированной направленности содержания материала и ответственного осознания как педагогом так и обучающимися целей обучения.

Развитие ЦОЛ достигается за счет взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся с учетом в деятельности преподавателя всего спектра социально-психологических особенностей личности и группы в целом на различных этапах рассмотрения учебного материала.

При этом доказано преимущество внедрения преподавателем технологически грамотной ЦЛО СУЗЗ по социологии по сравнению с традиционными формами обучения. Это в должной степени способствует успешности становления, ЦОЛ, значительно повышает интерес и позитивную мотивацию курсантов к УПД, и в тоже время позволяет достигать более высоких показателей успеваемости, меняет ценностное ядро ориентаций личности, содержательно определяя в нем рост культурно - нормативных ценностей.

При реализации ЦЛО СУЗЗ в процессе УПД в военном вузе было выделено три содержательных этапа. Первый - поисково-исследовательский этап (поиск проблемной области; обоснование учебной проблемы; поиск и выбор оптимального варианта разрешения противоречия; анализ предстоящей деятельности;), второй - технологический (планирование алгоритма технологических операций решения СУЗЗ; поиск и разработка технологического инструментария решения проблемы в рамках изучения социологического знания; создание педагогических условий реализации ЦЛО СУЗЗ; выполнение технологических операций обучающимися;), заключительный (корректировка объекта деятельности; ценностноориентированное обоснование выполнения отдельных технологических операций

Анализ результатов нашей опытно экспериментальной работы показывает, что реализация ЦЛО СУЗЗ в цикле гуманитарных дисциплин в военном вузе способствует созданию педагогических условий успешного становления социальных и профессиональных ЦОЛ в процессе подготовки компетентного специалиста - профессионала.

Диагностическое выделение поставленных целей и задач, адекватных форм, методов и способов организации занятия, носящих спроектированную педагогом ценностно-ориентированную направленность, а также педагогическое руководство и организация внедрения ЦЛО СУЗЗ позволяет повысить уровень остаточных знаний обучающихся, обеспечивает их владение необходимыми и достаточными навыками самообразования и самокоррекции IУПД и ценностных оценочных позиций. Предусматривает формирование высокой мотивации к изучению учебной дисциплины. Обучающиеся видят реальные связи своих знаний по социологии со знаниями по другим дисциплинам, с социальными реалиями и с собственным жизненным опытом.

В итоге реализации ЦЛО СУЗЗ обучающийся соотносит свои ценностные ориентиры с базовыми социальными и профессиональными ценностями принятыми в обществе, овладевает методами, приемами и средствами усвоения гуманитарных знаний. Реализация в образовательном процессе ЦЛО СУЗЗ позволяет курсантам активно вступать в совместный с его товарищами продуктивный процесс познания и в значительной степени способствует успешности становления социальных и профессиональных ЦОЛ. Взаимосравнение, взаимоанализ и взаимоконтроль в атмосфере познавательной раскрепощенности, открытости, принципиальности и в то же время доброжелательной критики, присущей групповой работе в условиях свободы выбора заданий и демократизации отношений участников УПД, позволяет курсантам более адекватно оценить степень реального владения предметными знаниями, сравнить базовые ценностные образцы с собственными и наметить целесообразные пути коррекции ЦОЛ. При этом происходит дальнейшее совершенствование навыков самоконтроля и самооценки сущностно значимых для субъекта познавательной деятельности социальных ценностей и образцов поведения. Вместе с тем, необходимость демонстрировать результаты своей работы, в рамках выполнения С У 33, не преподавателю, а товарищам по группе, мнение которых, как правило, значимо и авторитетно, объяснять материал, проявляя его понимание, делиться с товарищами своими знаниями и умениями способствует переводу внешних базовых ценностных позиций во внутренние убеждения. В результате происходит совершенствование ЦОЛ, идет процесс позитивной коррекции личностных ценностных образцов в сторону спроектированных преподавателем базовых ценностных позиций. При этом повышается систематичность, своевременность и качество выполнения запланированных заданий, возрастает интерес и, вместе с тем, увеличивается объем и продуктивность сверхнормативной поисково-творческой деятельности в поле гуманитарного знания. Происходит рост познавательной активности, ее трансформирование из репродуктивно-интерпретируюшей в интерпретирующе-поисковую.

В ходе опытной работы у курсантов зафиксирован существенный прирост основных показателей по выделенным ценностным критериям в соотношении с базовыми.

При реализации ЦЛО С У 33 по социологии в нашей опытной работе отмечен поэтапный переход курсантов из условных групп с более низким уровнем состояния ценностно-ориентированных мотивов на социальные и профессиональные базовые ценности в другие условные группы с более высокими показателями. Выделенные нами ценностные критерии тесно переплетаются, более того, в ходе опытной работы выяснилось, что за некоторыми ценностными показателями стоят совокупности более дробных, мелких, но важных ценностных показателей. Причем, конкретный показатель может приобретать статус общего ценностно-ориентированного критерия. Выявленная системная совокупность личностно развивающих целей, форм и способов организации содержания учебного материала реализованная посредством ЦЛО СУЗЗ позволила в значительной степени повлиять на процесс социокультурного развития личности обучающегося, а также повысить умения обучающихся в выборе информации, относящейся к проблеме; анализу и синтезу информацию исходя из собственного ценностного поля; поиску новых знаний для решения проблемы; а также и способность аргументировать и отстаивать собственную точку зрения; выстраивать логическую последовательность собственных действий, организовывать самоконтроль. Разработанный и апробированный дидактико-методический комплекс средств и технологий обучения и самообразования на базе педагогического моделирования и реализации ЦЛО СУЗЗ позволил активизировать процесс становления социальных и профессиональных ЦОЛ, сместив их в большинстве случаев, в опытных группах из периферии и пояса в ядро ценностного поля личности.

Таким образом, наше теоретико - эмпирическое исследование разрешило поставленные задачи и подтвердило основную выдвинутую гипотезу. Вместе с тем, оно выявило ряд проблем, требующих дальнейшего и более глубокого изучения. Актуальным представляется обоснование разнопредметной интеграции содержания учебного материала в виде комплекса педагогических технологий развития и влияния на ценностное ядро личности, анализ путей и условий личностно дифференцированного педагогического влияния на процесс становления социально и профессионально компетентного специалиста с учетом тендерных различий обучающихся и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котельников, Владимир Анатольевич, 2001 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Аванесов B.C. научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию. 1994. - 135 с.

3. Агеев Б.О. О мотивационной готовности молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности//Ракурс. 1993. - Вып. 4.- 125с.

4. Алексеева В.Г. Молодой рабочий (Формирование ценностных ориентаций). М.: Мысль, 1983. - 222 с.

5. Ананьев Б.Б. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1969. -339 с.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Вып. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-С. 235-249.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека / В кн.: О проблемах современного человекознания.- М., 1977.- С. 187-274.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 326 с.

9. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестник МГУ, серия Психология, 1999, №3.-С.16-25.

10. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

11. Атутов П.Р. Профессиональные ориентации как педагогическая проблема // Педагогические основы профориентации учащейся молодежи. М., 1992.- С.10-11.

12. Атутов П.Р. Опережающее профессиональное образование и пути его осуществления / Материалы международной конференции « Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ». Калинишрад, 1995. 93-96 с.

13. Ашев Г.А. Культура воинской деятельности. М.: ВПА, 1984. - 43 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М., 1982.- 416 с.

15. Балабанов П.И. Методические проблемы проектировочной деятельности.- Новосибирск, 1990.- 154 с.

16. Балаховский A.A. Творческий характер деятельности офицера-политработника // Актуальные проблемы философии. М.: ВПА, 1990. - 218 с.

17. Баннов И.И. Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников.- Дис. канд. психологич. наук- М., 1998.-188 с.

18. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие.- М., 1981. 336 с.

19. Баранов H.A. Формирование социокультурных ценностных ориентаций у курсантов в ходе изучения экономических теорий: Дис. канд. пед. наук.-СПб.: Юр. ин-т. МВД РФ, 1996.-166 с.

20. Беккер Г., Босков А. Современная . социологическая теория. М., 1961.- 144 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия.-Советская педагогика, № 9, 1991, С.- 123-128.

23. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Методические материалы Пятигорск: ПГЛУ, 2000. - 302 с.

24. Блонский П.П. Что нам взять от Долтонского плана // На путях к новой школе, 1924, №3.-С. 15-22.

25. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

26. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М., 1981. - 64 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978.-№4.- С.23-25.

28. Боснева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.- 94 с.

29. Боткин Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция. //Перспективы: вопросы образования. Париж, 1983, №1. С.39 - 47.

30. Брусилов A.A. Мои воспоминания. М.: Воениздат, 1963. - 215 с.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: изд-во МГУ, 1968.- 268 с.

32. Васильева З.И. Будущему учителю о диалоге с учеником.// Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ.: Тез. докл. Межвузовской научно-методической конференции. -Санкт-Петербург, 1999. С.288-289.

33. Вейт М.А., Бугаков П.Г. Воспитание организованности основа профессиональной подготовки специалиста. - Липецк: ЛГПИ, 1995.- 142 с.

34. Вичев В. Аз. и другие. Поведение и ценностная ориентация личности. -София, 1972. 102 с.

35. Вишняк А.И. Личность: соотношение трудового потенциала и системы потребностей. Киев.: Наук, думка, 1986. - 108 с.

36. Водзинская В.В. Опрос как метод конкретного социологического исследования. «Проблемы научного коммунизма», вып. 2.М., 1968

37. Волков Ю.Г. Поликарпов B.C. Человек. Энциклопедический словарь.-М.1999.- 520 с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АНН РСФСР, 1956.-519 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.- 479 с.

40. Галушко Ю., Колесников А. Школа Российского офицерства. М.: Русский мир, 1993. - 223 с.

41. Галченко С.П. Военно-профессиональные ценности в ценностных ориентациях военных кадров: социально-философский анализ: Дис. канд. филос. наук. М., 1994. - 214 с.

42. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие.- М.: МГУ, 1985.-45 с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию- М, 1999.- 332 с.

44. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности. Новосибирск: изд. НИИЖТА, 1999. - 129с.

45. Годфруа Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. (Пер. с франц.). М.: Мир, 1992., Т.2 - 370 с.

46. Горбунов B.C. Основы теории личности советского воина (Системный анализ). М., 1988.-265 с.

47. Гореликов С.Н. Итнеллектуальная культура офицера: основные противоречия и механизм их разрешения: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992.-20 с.

48. Горячев А.И. Социальная активность как способ реализации сущностных сил личности. М.: ВПА, 1991. - 43 с.

49. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Московский учебник. 1996. 545 с.

50. Гребеньков В.Н. Взаимосвязь мировоззренческой и методологической культуры в духовном мире личности офицера: Автореф. дис. канд. филос. наук.- М., 1993.-21 с.

51. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: Основы педагогики высшей школы / Под ред. В.В. Гусева Орел: ВИПС. 1996. - 144 с.

52. Гусев В.В., Петров В.А. Применение новых информационных технологий в решении задач профотбора и рационального распределения кадров // Сб. научных трудов. Орел: ВИПС, 1996.- №3

53. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: опыт сравнительного социолого-педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1977. 176 с.

54. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988 - № 4. - Т. 9. - С. 22-32.

55. Давыдов В.П., Фирсенков В.А. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологической подготовки. -М.: ВПА, 1987. 83 с.

56. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд.псих. наук.-Спб,1995.- С. 9-11.

57. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 2/ Под ред. П.Р. Атутова.- М.: ИОСО РАО, 1998.- 234 с.

58. Дмитриева М.В. Психологический анализ системы «человек -профессиональная среда» // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6, 1990.-Вып. 1.-С. 82-90.

59. Драгомиров М.И. Избранные труды. М., 1956. - 545 с.

60. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценности в философии. М.-Л., 1966.- 243 с.

61. Дудник В.М., Лучинов Ю.Н., Череменин Е.В. Единоначалие и демократизм. М.: ВПА, 1990. - 5 I с.

62. Дурасова Т.Б. Ценности истинные и мнимые. Л.: Лениздат, 1979.64 с.

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления, (пер с англ.)- Берлин, 1922.- 196 с.

64. Дэвис Д.Э. Социология установки // Американская социология. М., 1972.-392 с.

65. Елисеев С.А. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности.-Брянск, 2000.- 126 с.

66. Емельянов С. Военно-техническая культура офицера: актуальные проблемы совершенствования // Лектору и пропагандисту. Гл. воен. полит, упр. ВС СССР. - 1991. - Вып. 2.- 42 с.

67. Ефремова А.Н. Профессия как сфера самореализации личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д., 1990. - 24 с.

68. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 142 с.

69. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М., 1970. - 405 с.

70. Журавлёв И.К. Зорина Л.Я. Лернер И .Я. Дидактическая концепция содержания базового содержания образования // Дидактические проблемы построения базового содержания образования.- М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-С. 162-203.

71. Закон РФ «Об образовании» // Ведомости съезда народных депутатов Российской Федерации.- 1992.-№30.-ст. 1797.

72. Закон Российской Федерации "О статусе военнослужащих" от 22 января 1993 года//Сборник нормативных актов. М., 1993.

73. Замошкин Ю.Л. Личность в современной Америке: опыт анализа ценностных и политических ориентаций. М.: Мысль, 1980. - 247 с.

74. Здравомыслов А.Г. Проблемы интереса в социологической теории. Л.: изд-во ЛГУ, 1964.-231 с.

75. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 224 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., 1999.- 384 с.

77. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе,- М., 1991.- 66 с.

78. Змиев С.И. Основы андрагогики. М.: Изд-во «Наука», 1999. - 151 с.

79. Зюскевич А. Выход один. воспитывать // Армия. 1993. - № 3.-С.46-54.

80. Зюскевич А. Пора думать о душе // Армия. 1994. - № 2.- С.38-47.

81. Информационный бюллетень. М.: Красная Звезда. -1994.-№№ 3, 4.

82. Инструкция по организации воспитательной работы в Академии ФАПСИ.-Орел,2000.-44с.

83. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

84. Каверин Б.И. Методологические проблемы исследования связи общественного сознания и мировоззрения личности советского воина. М.: ВПА, 1988.-205 с.

85. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. - 128 с.

86. Ковалев В.Н. Социалистический воинский коллектив (Опыт системного социологического анализа): дис. д-ра. филос. наук. М.: ВПА, 1981.-321 с.

87. Ковалевский В.Ф. Философско-социологический анализ проблем военной профессиологии: Дис. д-ра. филос. наук. М.: ВПА, 1983. - 340 с.

88. Коган Л.Н. Социалистическая культура и многостороннее развитие личности // Активность личности в социалистическом обществе. М., 1976. -337 с.

89. Козлов А.Н. Моральные конфликты в воинских коллективах и пути их разрешения (Социально-философский анализ): Дис. канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1992.- 189 с.

90. Кон И.С. Социлогия личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

91. Кочетов Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры: Автореф. дис. д-ра. филос. наук. Томск, 1975. - 31 с.

92. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения М., 1955. - 275 с.

93. Котельников В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе изучения социологии в техническом вузе //Материалы межвузовской научно-методической конференции (12 13 апреля 2000 г.) - Орёл: ВИПС, 2000. - С.153-156.

94. Котельников В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе // Теория и практика образования: история и современность Липецк: ЛГПИ, 2000. - С. 103-110.

95. Котельников В.А. Ценностно-мировоззренческое содержание знания и его роль в научно-познавательной деятельности // Теория и практика образования: история и современность Липецк: ЛГПИ, 2001. - С.9-16.

96. Котельников В.А. Ценностные ориентации личности в системе образования //Сб. докладов и тезисов 9 научно-технической конференции по криптографии «Проблемы построения развития и защиты телекоммуникационных систем» Орёл: Академия ФАПСИ, 2001.-С.46-49.

97. Котельников В.А. Проектирование образовательной среды как средство становления ценностных ориентаций личности // Брянск: БГПУ, 2001. — С.36-38.

98. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи -Саратов: СВШ МВД РФ, 1995. 140 с.

99. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников, -i Брянск, 1999.-94 с.

100. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Санкт-Петербург.: изд-во ЛГУ,, 1995.-24 с.

101. Культура взаимоотношений военнослужащих. М.: Воениздат, 1990.286 с.

102. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 240 с.

104. Леонтьева С.О. Как сделать современное образование продуктивным? // Школьные технологии, 1999, №4, С.91-96.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика. 1981.-186 с.

106. Лисовский В.Т., Дмитриев А.Ц. Личность студента.-Л.: изд. ЛГУ, 1974.- 184 с.

107. Лобанов Л.Н. Профессиональная компетентность и штабная культура // Военная мысль. 1991. - № 7.- С. 28-34.

108. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора / Под ред. А.Д. Кудряшева. Петрозаводск: Петроком, 1992.- 318 с.

109. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // . Социальные исследования. М.: Наука, 1970. - Вып. 5.

110. Макаренко A.C. О коммунистическом воспитании. М., 1952.- 314 с.

111. Маликов В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные пути его совершенствования. М.: ВПА, 1991. - 23 с.

112. Мамонтов Ю.В. Армия: целостность, система, организация. М.: ВПА, 1986.- 186 с.

113. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1990. 191 с.

114. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орёл, 1994.138 с.

115. Маслова Н.Ф. Социальная педагогика,- Орёл, 1994,- 138 с.

116. Маслова Н.Ф. Интеграционные технологии в системе вузовского образования // Становление личности в различных образовательных системах: интеграционно-технологические аспекты. Орел: 1997. - С.3-9.

117. Маслова Н.Ф., Нешков А.К. Акмеологическая педагогика: факультативный курс. Орел: ВИПС, 1999 - 88с.

118. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.-М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

119. Миронов В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль. 1993. - № 2.-С.31-39.

120. Модель И.М. Профессиональная культура (общесоциологический аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1983. - 24 с.

121. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношений и обращения как проблеме социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения Л.: 1970.-С. 89-91

122. Нечаев В.В. Научное мировоззрение воинов как фактор укрепления боевого потенциала Советских Вооруженных Сил. М.: ВПА, 1991. - 149 с.

123. Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы междунар. научно-практ. конф. 16-18 ноября 2000 г. в Липецке.- ч.З.- Липецк-Москва: Издательский центр ЛГПУ, 2000г. -246 с.

124. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Сов. педагогика- 1984.- №8. С.38-44

125. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1993.-960 с.

126. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. №2. С. 26-28.

127. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990, - 382 с.

128. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Сб. Социология в СССР. Т. 1.-М., 1965.

129. Основы военной психологии и педагогики. М., 1981. - 244 с.

130. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета // Школа и производство. 1993, № 5. - С. 43-45.

131. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Рад. школа, 1983. - 152 с.

132. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу // Школа и производство, 1990. - № 11. — С- 66-69.

133. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Рад. школа, 1980. - 144 с.

134. Педагогическая энциклопедия.-Т.З.-М.: Советская энциклопедия, 1966.- 879 с.

135. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника / Под. ред. сост. Н.Е. Шурковой. Московский ИПК работников образования. - 1992. - 88 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997.- 512 с.

137. Петровский A.B. Общая психология. М.: Просвещение, 2-е изд.,1976.

138. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., 1998 С.638.

139. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого -дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М., 1999.- 354 с.

140. Писарев Д.И. Избранные педагогические высказывания. М.: Учпедгиз, 1938. - 388 с.

141. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1984.-20 с.

142. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии.-М.: Воениздат, 1987.-151 с.

143. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996.-432с.

144. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

145. Поминчук С.Н., Проскурякова Л.К. Технология активного контроля как фактор фундаментализации подготовки курсантов //Проблемы фундаментализации образования в ВИПС Орел: ВИПС. 1997.- 68 с.

146. Прихожан А.М. Притязания и зрелость личности// Формирование личности старшекласников под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. С. 67-89.

147. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. // Тез. докл. Межвузовской научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 1999. - 424 с.

148. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993. -№5.-С. 33-37.

149. Примаков В. Профессиональная адаптация молодых офицерв Военно-Морского Флота // Ракурс. 1993. - Вып. 4. - С. 62-72.

150. Протасов A.A. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера: Дис. канд. филос. наук. М.: ВУ, 1995. - 178 с.

151. Рабочая книга социолога. 2-е изд. М.: Наука, 1983. - 477 с.

152. Рахимов О.Х.-А. Моральная регуляция воинской деятельности. М.: ГА ВС, 1994.- 168 с.

153. Рейтинг в образовательном процессе вуза: Опыт, проблемы, рекомендации // Под ред. A.C. Синайского. М.: Военный ун-т, 1996. - 100 с.

154. Родных И.В. Гражданское самоопределение военного профессионала: Дис. канд. псих. наук. М.: РАГС, 1996. - 177 с.

155. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия:В2-т. / Гл. ред. В.В.Давыдов.Т.1.-М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.-608 с.

157. Романов В.А. Подготовка военных специалистов в гражданских вузах.- Тула: ТГУ, 2000.- 152 с.

158. Россия сегодня: реальный шанс. М., РАУ, Обозреватель, 1994. -538 с.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. СПб.: «Питер», 1998.- 688 с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1974. - 638 с.

161. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976. - 151 с.

162. РФ: безопасность и военное сотрудничество. М., РАУ, Обозреватель, 1995. - 396 с.

163. Савкин Н.С. Формирование ценностных ориентаций личности // Формирование личности в развитом социалистическом обществе. Саранск, 1978.- 154 с.

164. Самусь В.Н. Во славу Отечества (история, традиции отечественного офицерства). Кстово, 1992. - 276 с.

165. Сарингулян К.С. Моральное управление и личность // Моральная регуляция и личность. М.: изд-во Моск. ун-та, 1972. - 157 с.

166. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. М: ВПА, 1990. - 63 с.

167. Семенов В.Е. Ценностные ориентации и морально-психологический климат общества // Вестник С.-Петербургского ун-та, сер. 6, вып. 2, 1993. С. 43-49.

168. Семенов Г.В. Социалистическая система ценностей и повседневная культура // Социологические исследования. 1981. - № 2. - С. 20-26.

169. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: СПбГУ, 1996. 350 с.

170. Симоненко В.Д. Технологическая культура. Брянск, 1999.- 216с.

171. Скрипай В.А. Политическое мышление в системе ценностных ориентаций военных кадров (социально-философский анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1993. - 20 с.

172. Славинский Ю.В. Социальные ценности и их проявление в деятельности воинского коллектива: Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: ВПА, 1971.-20 с.

173. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

174. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 1986.- 360 с.

175. Социологический энциклопедический словарь.-М.: Норма, 1998.-488 с.

176. Современные технологии обучения: Материалы 7 международной конференции.- Санкт-Петербург, 2001,- в 2-х частях, 463 с.

177. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 520 с.

178. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. - 84 с.

179. Состояние и перспективы развития военного образования в Вооруженных Силах Российской Федерации // Информационно-методический сборник. 1993. -№ 14.-121 с.

180. Становление гуманистического мировоззрения личности / Под. ред. P.M. Роговой. Ин-т развития личности РАО.- М., 1994. - 223 с.

181. Сусленко В. Методологический анализ ценностных ориентаций: Автореф. Дис. канд. филос. наук. Томск, 1978. - 20 с.

182. Сухарев В.А. Моральные качества офицера пограничных войск: сущность, специфика, формирование (социально-философский анализ): Дис. канд. филос. наук. М.: ГА ВС, 1993. - 208 с.

183. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1988.- 305 с.

184. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 228 с.

185. Тарасова H.H. От приказа к мотивации: новые принципы управления в США // Политические исследования. 1993. - № 2. - С. 179-184.

186. Титма М.Х. Молодежь: ориентации и жизненные пути. Рига, 1988.

187. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. -Таллин, 1982. 127 с.

188. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. JL: изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 424 с.

189. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблемы ценности в философии. M-J1., 1966. - 279 с.

190. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. / Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. с. 48-61.

191. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961. 170 с.

192. Усынин Ю.К. Социодинамика ценностных ориентаций офицеров российской армии: Дис. д-ра соц. наук. Саратов, СВВКИУРВ, 1999.- 290 с.

193. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. М.: Учпедгиз. 1954. Т.2. - 470 с.

194. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. М., 1969. - Вып. 2. - С. 59-99.

195. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1976. - 21 с.

196. Фролов В.Ф. Диалектика морали и права в сфере воинской деятельности: Дис. д-ра филос. наук. М.: ВПА, 1982. - 370 с.

197. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М. Воронеж, 1996.

198. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. 1989.- № 5. - С.71-77.

199. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

200. Функциональный прогресс в системе подготовки военных кадров //Сборник научных статей. Под ред. Герасимова A.M. M.: ГА ВС, 1993.- 52 с.

201. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989.108 с.

202. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике. М.: Просвещение, 1981.-625 с.

203. Чесноков В.А. Ценностные ориентации личности советского воина как объект философско-социологического анализа: Автореф. дис. канд. филос. наук.-М., 1990.-20 с.

204. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

205. Шарль де Голь. Профессиональная армия. М., 1935.- 296 с.

206. Шахов М.Н. Демократизм и единоначалие в Вооруженных Силах. -М.: ГА ВС, 1993.- 155 с.

207. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980.-с.30.2П.Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения. М., 1976. 78 с.

208. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - 97 с.

209. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся.- М., Знание 1988.80 с.

210. Шубкин В.Н. Количественные методы в социологических исследованиях проблем трудоустройства и выбора профессии. -«Количественные методы в социологии». М., 1966.

211. Щербаков В.В. Мировоззренческая культура воина и ее реализация в условиях воинской службы (социально-философский аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1993. - 24 с.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989,- 560 с.

213. Ядов В. А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций//Личность и массовые коммуникации. Материалы встречи социологов. Вып. 3.- Тарту, 1969.

214. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь 1996. - 96 с.

215. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: 1979,- 186 с.

216. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ

217. Allport G.W. "The historical backround of modern social psychology" Jn "Handbook of Social Psychology*', 1959.

218. Allport G.W. "Attitudes" Jn "Handbook of Social Psychology", 1935.

219. DemottB. "Xfee Americans: 1976", Laxington, 1976.

220. Dool L.W. "Public Oppinion and Propaganda", N.Y., 1948.

221. Green B.F. "Attitude Measurement", Jn "Handbook of Social Psychology", USA-England, 1959, v. 2.

222. Herskovitz M. Man and his Work. New York, 1949.

223. Thomas W.J. s Znaniecki "The Polish Peasaut in Europe and America", 5 vol., Boston: Badger, 1918-1920.

224. Katz D. The Functional Approach to the Study of Attitudes, "Public Opinion Quaterly", 1960.

225. Krech D. s Crutchfield R.S. "Theory and problems of social psychology", N.Y., 1948.

226. Parsons T. "The Social Sistem", Glencol-Jllinois, 1952.

227. Scott J.F. Jnternalization of Norms, N.Y., 1971.

228. Schmitz I. Studienbeleitende Projekte Rritische Situationen zwischen sozialpadagogischer Praxis und universitären Lehrveranstalfungen.// Gruppendynamik. - 1990. -21. №2. P. 179 - 189.

229. Fuson W.M. "Attitudes: a note on the Consept and its "Research Context" in "Amer. Social. Rev.", 1942, 7.