Становление ценностных основ организации жизни школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малякова, Наталия Сергеевна

• Малякова, Наталия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малякова, Наталия Сергеевна

Введение

Глава первая. Теоретические предпосылки организации жизни школы на ценностных основах

1.1. философский аспект ценностных основ юсзни школы

1.2. Сущностные характеристики миссии школы

1.3. Особенности организации жизни школы на ценностных основах

Выводы по первой главе

Глава вторая. Опыт становления организации ямзни школы на ценностных основах

2.1. Изучение ценностных основ организации жизни школы

2.2. Согласование ценностей субъектов педагогического процесса

2.3. Включенность педагогов и учащихся в ценностно-ориентированную деятельность школы

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление ценностных основ организации жизни школы»

Процесс обновления отечественного образования предполагает поиск ценностей, значимых для организации жизни школы, глубокое и всестороннее изучения ценностей личности, общества в решении задач ценностного самоопределения. Становление гуманитарной парадигмы в образовании основывается на повышении роли личности как самостоятельной ценности, а также призвано способствовать тенденции развития современной школы при сохранении сложившихся национальных традиций, что определяет необходимость обращения к ценностям российского менталитета как исторически слоившимся ценностям общества.

Анализ научной литературы свидетельствует о многочисленных исследованиях таких аспектов как ценности личности, культурные и духовные ценности общества. Однако, проблема ценностного самоопределения школы, в целом, недостаточно разработана! не исследован процесс становления ценностных основ организации жизни школы.

Анализ педагогической действительности показывает наличие следующих противоречий!

- между стремлением современной школы к ценностному самоопределению и недооценкой роли ценностных основ в организации жизни ШКОЛЫ)

- между личностно-ориентированными целями, обусловленными гуманитарной парадигмой образования и недостаточной ориентацией на учет ценностей субъектов педагогического процесса в организации жизни школы*

- между образовательными возможностями духовного и культурного потенциала менталитета российского народа и недостаточным использованием его ценностей в организации хазни школы.

Названные противоречия, потребность в обосновании путей становления ценностного самоопределения современной школы определила теми исследования! "Становление ценностных основ организации жизни школы."

Объект исследования - организация жизни школы.

Предмет исследования - становление ценностных основ организации жизни школы.

Цель исследования - обосновать педагогические условия становления ценностных основ организации жизни школы.

Исходя из поставленной цели сформулирована гипотеза исследования! становление ценностных основ организации жизни школы определяется осознанной и принятой всеми участниками школьной жизни миссии, реализация которой предполагаем раскрытие содержания ценностных основ и определение способов их согласования; обеспечение гармонизации отношений всех субъектов педагогического процесса» определение условий использования духовного и культурного потенциала менталитета российского народа как конкретного выражения миссии школы.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования«

1. Изучить теоретические предпосылки организации жизни школы на ценностных основах.

2. Определить содержание ценностных основ, раскрывающее миссию школы.

3. Определить условия учета ценностей субъектов педагогического процесса в организации жизни школы.

4. Построить модель организации жизни школы на ценностных основах.

5. Проанализировать результаты эксперимента.

Методологической основой исследования является аксиологический подход, который дает возможность получить знание о действительности с точки зрения интересов, потребностей и ценностей субъекта; позволяет использовать в педагогических целях знания из областей психологической теории личности, социальной психологии, культурологии, этнологии, классической теории управления! а также диалектическая взаимосвязь категорий "общего" и "особенного", позволяющая рассматривать результаты конкретного эксперимента как проявление обишх сторон, свойств, явлений в педагогике.

Теоретическими основами исследования являются работы раскрывающие проблему ценностей личности через Феномен "стратегии юзни" СК. А. Абульханова-Славская)! рассматривающие особенности становления ценностных ориентация личности как важгейшэго фактора регуляции деятельности С В. Г. Алексеева, Г. И. Щукина) / как показателя богатства духовного мира СТ. Н. Мальковская, А. И. Бурова, £. В. Квятковский, А. А. Коростелева)I раскрывающие особенности механизма процесса Формирования ценностных ориентация СП. Г. Казакина, А. В. Кирьякова, И. С. Батракова)! обосновывающие значимость народных традиций воспитания, духовных и культурных ценностей в становлении нравственного иммунитета. С Г.Н.Волков, Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова, А.С.Метелягин, И.В.Бестужев-Лада); как основу становления национального самосознанияСИ.Ф.Гончаров, Н.Д.Никандров. Б.Д.Парыгин, В.Ю.Троицкий менталитета как главного результата образования СБ. С. Гершунский)» и идею социального наследования как условие полноценного созревания личности С В.В. Эеньковский )г раскрывающие особенности миссии школы как единства ценностей, целей, взглядов, убеждений, отношений субъектов педагогического процесса С П. Карстакье, В. В. Уланов, К.М.Ушаков).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования, таких каш включенное наблюдение, стандартизированное интервью, анкетирование, опрос экспертов, метод незаконченного предложения, анализ документов, метод вторичного анализа, методы теоретического анализа, методы идентификации, модификации, интерпретации, нацеленые на изучение становления ценностных основ организации жизни школы.

Иследование проводилось в несколько этапов!

- на первом этапе С1997-1999 гг.) - изучалась литература по проблеме исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа школы-лицея имени А. С. Пушкина по апробации моде ли организации шзни школы на ценностных основах!

- на втором этапе С1999 - 2000 гг.) - проводилась проверка результатов исследовательской работы!

- на третьем этапе С2000 - 2001 гг.) - проводился сравнительный анализ полученных данных, обобщение и оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения*

1. Организация мсзни школы на ценностных основах - это Форма согласования ценностей, освоенных субъектами педагогического процесса. Ценностными основами являются!

- ценность-цель, определяющая становление ценностного отношения личности учащегося к себе, к окружающим людям, к Родине!

- ценность-норма, отражающая менталитет российского народа.

В качестве способов согласования выступают "диалог", "понимание", "включенность в ценностно-ориентированную деятельность".

2. Основным уловием обеспечения гармонизации отношений является ориентация ценностных основ организации жизни школы на ведущие компоненты менталитета росийского народа. В качестве таких компонентов расматриваются» "духовность","соборность", "культурная взаимосвязь между членами общества".

3. Одним из важнейших результатов является трансляция ценностного отношения личности учащегося к себе, к окружающим людям, к Родине в организацию жизни школы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается!

- в выявлении особенностей организации как Формы согласования ценностей и обосновании ценностных основ организации жизни школы как согласованных ценностей, освоенных субъектами педагогического процесса!

- в уточнении значимости личных ценностей учащихся и учителей в организации жизни школы»

- в установлении связи менталитета российского народа, выраженного компонентами "духовности", "соборности", "культурной взаимосвязи между членами общества" и ценностно-ориентированной деятельности школы»

- в разработке модели организации жизни школы на ценностных основах.

Практическая значимость исследования состоит I

- в нахождении способов согласования ценностей в организации жизни школы)

- в разработке и апробации стандартизированного интервью, анкет, нацеленных на изучение мнения о Формировании миссии школы. выявление ценностно-целевых приориетов, ценностного отношения субъектов педагогического процесса»

- в разработке рекомендаций по практическому использованию ценностей российского менталитета в организации жизни школы.

В исследовании дан ретроспективный анализ собственного организационно-педагогического опыта по созданию инновационной школы на ценностных основах - Лицея имени А. С. Пушкина г. Пскова. Помимо данного включенного эксперимента проводилась работа в рамках Педагогичекого центра русской культуры Псковского областного института повышения квалификации работников образования. Результаты исследования обсуждались на конференциях по инновационной деятельности, совещаниях по новым подходам в организации процесса воспитания, в школах г.Пскова. Проект инновационной деятельности лицея удостоен Диплома Министерства образования РФ и Международного Фонда "Культурная инициатива" в 1995 г. По проблеме исследования опубликованы! статьи, тезисы, учебные пособия.

Структура диссертационного исследования включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы, ряд приложений, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малякова, Наталия Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по организации жизни школы на ценностных основах позволяет сделать следующие выводы!

1. Ценностными основами являются! ценность-цель - становление ценностного отношения личности учащегося к себе, к окружающим людям, к Родине! ценность-норма - российский менталитет, выраженный такими компонентами как "духовность", "соборность", "культурная взаимосвязь между членами общества", что позволяет определить миссию школы.

2. Становление ценностных основ предполагает согласование ценностей субъектов педагогического поцесса при помощи таких способов согласования как "диалог", "понимание", "включенность в ценностно-ориентированную деятельность" в процессе освоения ценностей школы.

3. Осуществление "диалога" возможно при использовании таких организационных Форм как "ежедневное общение", "ученическое самоуправление", "творческая лаборатория учителей", "педагогическое сотрудничество", "ключевое дело".

4. Осуществление "понимания" как способа согласования ценностей опирается на использование таких приемов как "объяснение", "личностное слушание", "переживание", "интерпретация".

5. "Включенность" в ценностно-ориентированную деятельность позволяет использовать стратегическое управление в реализации миссии школы.

6. Использование в организации жизни школы компонентов "духовности", "соборности", "культурной взаимосвязит между членами общества", отражающих нравственную, деятельную, содержательную стороны общения, обеспечивает гармонизацию отношений между субъектами педагогического процесса.

7. Изучение ценностных ориентации личности способствует пониманию особенностей становления ценностного отношения личности учащегося к себе, к окружающим людям, к Родине.

8. "Включенность" учащихся в ценностно-ориентированную деятельность школы способствует трансляции ценностного отношения в организацию жизни школы, и, тем самым, становлению ее ценностных основ.

9. Особенности принятия и реализации миссии школы, определяемой ценностными основами, предполагают)

- на первом этапе изучение содержания ценностых основ;

- на втором этапе использование таких способов согласования ценностей как "диалог" и "понимание";

- на третьем - выстраивание стратегии организации через "включенность в ценностно-ориентированную деятельность" школы.

10. Апробация модели демонстрирует понимание организации жизни школы на ценностных основах как форму согласования ценностей субъектов педагогического процесса. Установлено, что миссия в этой модели является Фактором, объединяющим ценностные основы, что подтверждает верность понимания миссии как выражения общих ценностей. Апробация модели организации жизни школы на ценностных основах показала педагогические пути освоения и согласования ценностей субъектами педагогического процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования изучены особенности "организации" как Формы согласования ценностей. "Ценностные основы организации жизни школы" рассмотрены как согласованные ценности, освоенные субъектами педагогического процесса.

Установлено, что наличие ценностных основ характеризует школу, ориентированную на ценностное самоопределение, на творческий поиск своей самобытности в современном образовательном пространстве. Изучение теоретических предпосылок и практический опыт организации жизни школы на ценностных основах позволили установить и проверить положение о том, что миссия конкретизирует содержание ценностных основ.

Разработка и апробация модели организации жизни школы на ценностных основах раскрывают пути освоения ценностей субъектами педагогического процесса при помощи таких способов согласования как "диалог", "понимание", "включенность в ценностно-ориентированную деятельность".

Определено, что специфика организации жизни школы на ценностных основах как наиболее общее проявление ее ценностной субъектности состоит в том, что все компоненты, составляющие педагогическую действительность, рассматриваются как ценности. Ценность выступает как смыслообразующий феномен организации жизни школы.

Данные, полученные в ходе эксперимента, позволяют утверждать, что важное значение имеет ценностное отношение личности учащегося к себе, к окружающим людям, к Родине. Аксиологический подход дает возможность получить знание о ценностях личности и путях их трансляции в организацию жизни школы, тем самым определяя условия гармонизации отношений между субъектами педагогического процесса.

Опытным путем проверено, что благодаря становлению ценностного отношения личности учащегося осуществляется реализация миссии школы. Данный процесс изучался в течение ряда лет, что позволило сделать вывод о том, что различные способы согласования дают возмон«ость учащемуся активно включиться в ценностно-ориентированную деятельность школы.

Доказано, что включенность субъектов педагогического процесса в ценностно-ориентированную деятельность способствует пониманию ценностей школы. Исследования показали, что такая деятельность способствует гармонизации отношений, взаимопониманию, что является достижением организации жизни школы на ценностных основах.

В ходе исследования подтверждено, что российский менталитет как ценность-норма организации яазни школы является главным условием реализации миссии. Выраженный в компонентах "духовности", "соборности", "культурной взаимосвязи между членами общества" он способствует гармонизации отношений между субъектами педагогического процесса. Рассмотрены возможности использования компонентов русского менталитета в организации жизни школы, свидетельствующие об их эффективности.

5 нашем исследовании рассмотрены принятие и реализация миссии возрождения русской духовности как один из вариантов организации жизни школы на ценностных основах, способствующих созданию нового культурного опыта в образовании. Установлено, что в условиях вариативности современного образования содержание ценностных основ может быть различным, однако их согласование является необходимым Фактором для школы, ориентированной на ценностное самоопределение. Другие миссии имеют свои особенности, отражая ценности той или иной школы.

Мы полагаем, что с накоплением такого опыта происходит становление новых субъектов ценности - муниципального, регионального культурных образовательных пространств. Эта тенденция определяет необходимость согласования ценностей различных миссий, диалога ценностей разных школ, понимания других ценностей. Если миссия объединяет ценности в рамках одной школы, то, очевидно, должен быть найден Фактор, объединяющий ценности разных школьных миссий.

Исследование показало, что более глубохого изучения требует проблема использования ценности менталитета в педагогических целях, изучения целого ряда его оснований, позволяющих более глубоко проникнуть в сущность данного понятия. Необходимо более тщательное изучение соотношение миссии школы и менталитета общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малякова, Наталия Сергеевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская к. А. Стратегия жизни. М. s Мысль, 91 г, 299 с

2. Алексеева В. Г. Ценностные оринтации личности и проблема их Формирования // Советская педагогика. 1961, N 8,с. 61 69

3. Андреева Г. М. Социальная психология. М. : Аспект Пресс, 96 г, 376 с

4. Анисимов С. Ф. Духовные ценности! производство и потребление. П. I Мысль, 68, 254 С

5. Анисов М. И. Хрестоматия по истории советской школы. -М. I Просвещение, 72, 407 с

6. АнсоФФ И. Стратегическое управление. М., 89 г, 520 с

7. Артюхова И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. -1999 N 4, с 117 121

8. Асеев в. г. Нормативное управление социальным развитием. М. ■ Профиздат, 88 г, 127 с

9. Балашов Л. Е. Становление С категориально логический портрет). // Полигнозис. - 1999 г, Hl, с 3 - 31

10. Балл Г. А. Норма деятельности категория педагогическая. // Педагогика. - 1992 г, N 3/4, с. 43 - 48

11. Барышников E.H. Ценностно смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения. * Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб, 1999 г, 19 с

12. Батракова И. С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации комсомольцев-старшеклассников в классном коллективе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Л, 85 г, 289 с

13. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - СПб, 95 г

14. Бахтин М. М. Эстетическое наследив и современность. -Изд. Мордовского университета, 92 г, ч. 2, 388 с

15. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. -М. I Педагогика, 82 г, 287 с

16. Белинский В. Г., Герцен А. И., Добролюбов Н. А., Чернышевский Н. Г. Педагогическое наследив. М.« Педагогика 87 г, 400 с

17. Беляев В. И. Современные подходы в историко-педагоги-ческих исследованиях // Педагогика. 1999 г, N б, с. 19 - 25

18. Бестужев-Лада И. В. К школе двадцать первого века. -М. I Педагогика, 88 г, 256 с

19. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения личности. М. 1 Наука, 78 г, 310 с.

20. Богданов А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.! Экономика, 89 г, книга 1, 304 с.21. книга 2, 351 с.

21. Богуславский М. В. Национальные и общечеловеческие ценческих наук. СПб, 1999 г, 19 с

22. Батракова И. С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации комсомольцев-старшеклассников в классном коллективе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Л, 85 г, 269 с

23. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - СПб, 95 г

24. Бахтин М. М. Эстетическое наследив и современность. -Изд. Мордовского университета, 92 г, ч. 2, 368 с

25. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. -М. I Педагогика, 82 г, 287 с

26. Белинский В. Г., Герцен А. И., Добролюбов Н. А., Чернышевский Н. Г. Педагогическое наследив. М.« Педагогика 87 г, 400 с

27. Беляев В. И. Современные подходы в историко-педагоги-ческих исследованиях // Педагогика. 1999 г, N 6, с. 19 - 25

28. Бестужев-Лада И. В. К школе двадцать первого века. -М. I Педагогика, 88 г, 256 с

29. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения личности. М. 1 Наука, 78 г, 310 с.

30. Богданов А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.! Экономика, 89 г, книга 1, 304 с.21. книга 2, 351 с.

31. Богуславский М. В. Национальные и общечеловеческие ценвторой половины девятнадцатого века. М. * Учпедгиз, 54 г, 302 с.

32. Ганичев В. Не быть иностранцем "посреди своей Родины" // Народное образование. 94 г, N 6, с. 33 - 36.

33. Гвишиани Д. М. Организация и управление. М.: Наука, 72 г, 536 с

34. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 96 г, N 5, с. 46-59

35. Гершунский Б.С. философия образования. И.» Московский психолого-социальный институт. Флинта. 98 г, 426 с

36. Гончаров И. Духовное сердце грядущей России // Народное образование. 94 г, N 4, с. 18 - 23.

37. Греков Б. Д. Киевская Русь. М. 1 Госполитиздат, 53, 567 с.

38. Громыко М. М. Нир русской деревни. К. I Молодая гвардия, 91 г, 446 с.

39. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли. Л. I Изд. ЛГУ, 89 г. 495 с

40. Гусев С. С., Пукшанский Б. Я. Обыденное мировоззрение. -СПб. I Наука, 94 г, 90 с.

41. Давыдов А. А. Объем выборки // Социс. 88 г, N 6, с. 83 - 89.

42. Данилюк А. Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 97 г, N 1, с. 68-71.

43. Дробницкий 0. Г. Мир оживших предметов. М.! ИПЛ,67 г, 350 с

44. Евладова Е. Б. Вяземский Е. Е. Как школе стать очагом культуры // Советская педагогика. 91 г, N 11, с. 10 - 15

45. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала двадцатого века. М.: Педагогика, 87 г, 150 с.

46. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. -И.« ИПЛ, 86 г, 222 с.

47. Здравомыслова 0. Молодежь постсоветской эпохи: взрыв социальных ожиданий // Семья и школа. 97 г, N 8, с. 20-21

48. Зезина М. Р. История русской культуры. М.: Высшая школа. 90 г, 432 с

49. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург.« Деловая книга, 95 г, 348 с.

50. Зинченко В. П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашви-ли. М.» Новая школа, 97 г, 334 с.

51. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 97 г, N 5, с. 3 - 16,

52. Зуев Д. Улей должен роиться, или Соборная школа Щетинина // Учительская газета. N 18 от 11.05.99 г

53. Ивин А. А. Логика норм. Издание Московского университета, 73 г, 120 с.

54. Ильин И. А. Путь духовного обновления. Собр. соч. в 10-ти томах, т. 1, 358 с. М. i Русская книга, 93 г.

55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 91 г, 240 с

56. История ментальностей С историческая антропология 3. -М. 5 Издание Российского гуманитарного университета, 96 г. 254 с.

57. Кавелин К. Д. Наш умственный строй. М.» Правда, 89 г, 654 с.

58. Каган М. с. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М. 1 Политиздат, 74 г, 328 с.

59. Каган И.С. философская теория ценности. СПб.« Петрополис, 97 г. 198 с

60. Казакина П. Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного Формирования личности. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Л. 83 г, 382 с.

61. Казакина М. Г. Формирование ценностных ориентации в коллективе старшеклассников // Советская педагогика. 83 г, N 3, с. 69 - 72.

62. Каптерев П. Ф. История русской педагогии // Педагогика. N 3/4, 92 г, с. 67 - 74.

63. Карстанье П. Миссия школы // Директор школы. 95 г, N 2, с. 35 - 41.

64. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб, 91 г, 39 с

65. Ключевский В. 0. Краткое пособие по русской истории. -П.! АО Изд. группа "Прогресс" Пангея, 92 г, 193 с.

66. Ковалев А. Г. Психология личности. М, 70 г, 388 с.

67. Козлов в. И. Формирование нравственных ценностных ориентация младших подростков средствами изобразительного искусства. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 92 г, 21 с.

68. Комарова Е. Образование и православие // Учительская газета. N 25 от 23.06.98 г.

69. Конаржввский №. А. Внутришкольный менеджмент. Псков, 93 г, 134 с.

70. Константинов Н. А. История педагогики. М.» Просвещение, 82 г, 447 с.

71. Коростелева А. А. Формирование духовных ценностей старшеклассников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. И, 92 г, 16 с.

72. Кунц Г., Доннел С. Управление! системный и ситуационный анализ управленческих функций. м. i Прогресс, 81 г. т. 1 495 с

73. Лапин Н. И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социс. 95 г, N 5, с. 3-8

74. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. г ИПЛ, 77г, 304 с.

75. Легенький Г. И. Цель и способы воспитания. М. * Педагогика, 90 г, 136 с

76. Лисовский В. Им жить в двадцать первом веке // Аврора. N 11/12, 96 г. с. 20 - 29.

77. Лисовский В. От поколения к поколению // Диалог.94 г, N 7, с. 83 89.

78. Лихачев Б. Т. Педагогика. н.« Прометей, Юрайт, 98 г,484 с

79. Лихачев Б. Т. Цели воспитания личности // Педагогика. -N 4, с. 85 68.

80. Лосский Н. 0. Избранное. М. Правда, 91 г, 622 с.

81. Лотман Ю. М, Беседы о русской культуре. СПб. i Искусство. 94 г, 400 с

82. Лузина Л. М. Понимание как духовный опыт. Псков, 97 г. 165 с.

83. Лузина Л. И. Теория воспитания! философско-антропологи-ческий подход. Псков, 2000 г, 190 с.

84. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. М, 50 г, 107 с

85. Макарцева H.H. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 98 г, N 1, с. 81 - 86

86. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.! Педагогика, 88 г, 144 с.

87. Мальцева В.М. Заметки православного педагога // Педагогика. 95 г, N 4, с. 55 - 58.

88. Мариничева 0. Школа не теряет своих знамен // Учительская газета. N 9 от 9.03.99 г

89. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М, 82 г, 265 с

90. Материалы научно-практической конференции "Культура.

91. Образование. Православие", Ярославль, май 96 г // Высшее образование в России. 97 г, N 2.

92. Менеджмент организации. Под ред. 3. П. Румянцевой. М.: ИНФРА-М, 96 г, 432 с.

93. Метелягин A.C. Диховно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях русской народной культуры. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, М, 96 г, 26 с.

94. Метелягин A.C. Воспитание на традициях русской культуры // Воспитание школьников, 96 г, N 5, с. И - 15.

95. Моисеев А. М., Капто А. Е., Лоренсов А. В., Хомерики 0. Г. Нововведения во вкутришкольном управлении. М. i Педагогическое общество России, 98 г, 272 с.

96. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. М. i Прогресс, 75 г, 163 с

97. Йеменский 5. Мудрость красоты. М.' Просвещение, 87 г. 255 с.

98. Никандров Н. Д. Проблема духовности в светском государстве // Магистр, 98 г, N 2, с. 10 - 19.

99. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 98 г, N 3, с. 3-10.

100. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Феникс, 95 г, 330 с.

101. Новая Россия. Фрагменты аналитического доклада исследовательской рабочей группы РНИСи НП // Независимая газета.- 11.02.98 г, С. 12 13.

102. Новиков Н. Избранные педагогические сочинения. м. ¡ Учпедгиз, 59 г, 255 с.

103. Одоевский В. Ф. Избранные педагогические сочинения. -И. * Учпедгиз, 55 г, 367 с.

104. Ольшанский В. Б. Контрреволюция ценностей // Управление школой. 98 г, N 43.

105. Ольшанский В. 5. Практическая психология для учителей. М. i Онега, 94 г, 272 с.10?. Опыты православной педагогики. Сост. Стрижев А., Фокин С. М. i Литературная учеба, книги пятая и шестая, 93 г, 239 с.

106. Основы менеджмента. Под ред. А. А. Радугина. к. i Центр, 97 г, 432 с.

107. Очерки русской культуры семнадцатого века. М. i Издание Московского университета, 79 г, 350 с.

108. НО. Очерки русской культуры восемнадцатого века. М.: Издание Московского университета, 85 г, ч. 1, 384 с.111. 4.2, 87 г, 408 с.112. ч.З, 88 г, 396 с.113. ч. 4, 90 г, 380 с.

109. Парыгин Б. Т. Социальная психология и гуманитарное образование! проблемы, тенденции и перспективы // Магистр. -98 г, N 2, с. 29 38.

110. Пеньков Е. М. Социальные нормы регуляторы поведенияличности. Н. i Мысль, 72 г, 198 с.

111. Першуткин Б. О новых подходах к понятию "воспитание" // Воспитание школьников. 94 г, N 6, с. 2 - 6.

112. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М. I Педагогика, 84 г, 270 с.

113. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. -М. « ИЗД. АПН РСФСР, 52 г, 700 с.

114. Плетников Ю. К. Место категории деятельности в теоретической систене исторического материализма. в сб. Деятельность! теория, методология, проблемы. - М. i Политиздат, 90 г, 365 с, с. 83 - 97.

115. Повести древней Руси. Л. i Лениздат, 83 г, 574 с.

116. Познанский В. В. Очерк Формирования русской национальной культуры. М. | Мысль, 75 г, 222 с.

117. Попов A.B. Теория и организация американского менеджмента. М. 1 Изд. МГУ, 91 г, 152 С.

118. Попович М. в. мировоззрение древних славян. Киев! Наук, думка, 85 г, 166 с.

119. Поташник М. М. Инновационные школы России! становление и развитие. М.: Новая школа, 96 г, 320 с.

120. Пригожин А. И. Нововведения! стимулы и препятствия. -М, 89 г, 271 с

121. Проблемы эстетического развития личности школьника. Под ред. А.И.Буровой, Е.В.Квятковского. М. i Педагогика, 87 г, 96 с.

122. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 95 г, N 5, с.87 - 90.

123. Рзаева Г. Н. Формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. План - Удэ, 97 г, 23 с.

124. Российская ментальность. Материалы круглого стола. // Вопросы философии. 94 г, N 1, с. 25 - 53.

125. Русская культура вне границ // Информационно-аналитический сборник. вып. 1, М. 97г, 84 с.

126. Руская культура и мир. Тезисы докладов участников Второй Международной научной конференции. Нимгай Новгород, 94 г, ч. 1, 205 с.132. ч. 2, 205 с.

127. Русская школа: создателям русской национальной школы. М. * Роман газета, 93 г, вып. 1, НО с.134. вып. 2, 94 г, 121 С.135. вып.З, 94 г, 111 с.

128. Ручка А. А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: наук, думка, 87 г, 156 с.

129. Рыбаков 5. А. Язычество древних славян. М.: Наука, 81 г, 607 с.

130. Сагатовский В. Н. Категориальный подтекст деятельност-ного подхода. в сб. Деятельность: теория, методология, проблемы. - М. : Политиздат, 90 г, 365 с, с. 70 - 82.

131. Санталайнен Т. Управление по результатам. к. Изд. группа Прогресс "Универс", 93 г, 320 с.

132. Семениикова Л. И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. Брянск: ООО Курсив, 96 г, 525 с.

133. Ситарам К., Когделл Р. Основы межкультурной коммуникации // Человек. 92 г, N 4, с. 106 - 115.

134. Скрыпник В. И. Российская национальная идея целостного гармоничного общества. М. i Всероссийский научно-технический информационный центр, 97 г, 50 с.

135. Смирнов В. 3. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики девятнадцатого века. М.» Учпедгиз, 63 г

136. Смысл жизни. Антология. И. I Изд. группа Прогресс. Культура, 94 г, 563 с.

137. Современная зарубеияая социальная психология. Тексты. Под ред. Г. М. Андреевой. М. i Издательство Московского университета, 84 г, 254 с.

138. Столович Л. Н. Красота. Добро. Истина. М. * Республика, 94 г, 456 с.

139. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону» Феникс, 97 г, 728 с

140. Субботина A.A. Организация жизни коллектива как основа Формирования общественно активной личности старшего школьника. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Л, 72 г, 261 с

141. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Консалтинговаяслужба в образовании. и. s Высшая школа, 97 г, 80 с.

142. Тараскина Г. С. Адаптирование младших школьников к окружающему миру средствами искусства и культуры. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 97 г, 19 с.

143. Титова Е. В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб, 95 г, 286 с.

144. Толстой JIН. Педагогические сочинения. M. i Учпедгиз, 53г, 442 с.

145. Троицкий В. Ю. Школа и возрождение национального самосознания H Воспитание школьников. 97 г, N 3, с. 16 - 24.

146. Троицкий В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. -98 г, N2, с.3-7

147. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л. i Изд. Ленинградского университета, 68 г, 122 с.

148. Уланов В. В. Что противопоставить школе-конвейеру? // Директор школы. 98 г, N 3, с.З - 10.15?. Управление развитием школы. Под ред. M. М. Поташника. -M. I Новая школа, 95 г, 464 с.

149. Ушаков K.M. Управление школьной организацией! организационные и человеческие ресурсы. М. « Библиотека журнала Директор школы, вып. 1, 95 г, 125 с.

150. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Том второй. M.! Педагогика, 74 г, 438 с.160. философия образования! состояние, проблемы и перспективы С Материалы заочного круглого стола) и Вопросы философии.- 95 г, N И, с.З 34.

151. Франк С.Л. Духовные основы общества. И.« Республика, 92 г, 500 с.

152. Харитонова Н. Е. философия и практика свободы // Учительская газета. N 23 от 17.06.97 г

153. Хрестоматия по истории педагогики. Сост. В.З.Смирнов.- М. * Государственное учебно-педагогическое издательство МП РСФСР, 61 г, 598 с

154. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. Под ред. Ш. И. Ганелина. М. i Просвещение, 74 г, 527 с.

155. Чупров В. Возродят ли Россию добры молодцы и красны девицы? // Москва. 97 г, N 9, с. 145 - 152.

156. Шакуров Р. X. Психологические основы педагогического сотрудничества. СПб, 94 г

157. Щербаненко 3. Под управлением любви // Учительская газета. NN 20 - 32 от 19.05. до 11.08.98 г

158. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения. Материалы круглого стола // Педагогика. 99 г, N 3, с.З - 36.

159. Щукина Г. И. Педагогические проблемы Формирования познавательных интересов учащихся. М. i Педагогика, 88 г, 208 с

160. Щуркова Н. Е. Три принципа воспитания. Смоленск, 96 г, 55 с

161. Ядов 5. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л. i Наука, 79 г, 246 с.

162. Ядов В.А. Социологическое исследование* методология, программы, методы. М. ■ Наука, 87 г, 246 с.

163. Ямбург Е. Я. Школа для всех. М. i Новая школа, 96 г. 352 с

164. АНКЕТА "ЦЕННОСТИ-ЦЕЛИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ'

165. Ценностно-целевые приоритеты не сог ласен скорее нет, чем да скорее да, чем нет согласен

166. Проблема отцов и детей не частное, а общественное дело" СН. А. Радищев)

167. Христианство и сегодня утверждает морально-нравственные законы общественной низни

168. Чем меньше влияния оказывают взрос лые на ребенка, тем лучше" СЛ. Н. Толстой)

169. России нужны не проповеди и молитвы, а пробуждение человеческого достоинства С по В.Г.Белинскому)

170. Отсутствие христианских целей воспитания в современной школе является Фактом пренебрежения отечественной культурой С по П. Ф. Каптереву)

171. Цель воспитания в Формировании у ребенка потребности в самопознании и самосознании" С К. Д. Ушинский)

172. Русское просвещение должно быть связано с православием (славянофилы

173. Каждое человеческое дело успешно идет, руководствуясь умом и знанием. Только просвещенный народ может работать успешно". С Н.Г.Чернышевский)

174. Школе, отрешенной от церкви, не по силам решить задачи воспитания необъяснимого и противоречивого русского человека" С С.А. Рачинский)

175. Утверждение Мнение эксперта не сог ласен скорее нет, чем да скорее да, чем нет сог ласен

176. Цель воспитания всестороннее гармоническое развитие личности (русская дореволюционная психология?

177. Цель школы заключается в воспитании поколения, осуществляющего цели рабочего класса "(Н.К.Крупская)

178. Цель системы образования развивающаяся личность и создание условий, в которых естественно происходит ее развитие" (Е, П. Белозер-цев)

179. Раскрытие индивидуальности человека возможгс только в коллективе С по В. А. Сухоклинскому)

180. Путь новой школы сохранение национального дона как святыни на ос нове культурной традиции христианства". С Е. П. Белозерцев)

181. Зрелость культуры и наличие свободы в нашем обществе позволяет школе сделать новый шаг в своем разви тии". ( В. И. Скрыпник)

182. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

183. Адаптированный вариант методики М. Рокича. Адаптация А. Гош-таутаса, А.А.Семенова, В.А.Ядова.

184. Список терминальных ценностей!

185. Т 1 активная деятельная моны

186. Т 2 жизненная мудрость С зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые ндазненным опытом)!13 здоровье (Физическое и психическое)!1. Т 4 интересная работа!

187. Т 5 красота природы и искусства С переживание прекрасного в природе и искусстве);

188. Т 6 любовь (духовная и Физическая близость с любимым человеком)!

189. Т 7 материально обеспеченная >жзнь (отсутствие материальных затруднений)!

190. Т 8 наличие хороших и верных друзей;

191. Т 9 общая хорошая обстановка в стране, в обществе, сохранение мира между народами С как условие благополучия каждого);

192. Т 10 общественное признание С уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

193. Т 11 познание С возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

194. Т 12 равенство С братство, равные возможности для всех);

195. Т 13 самостоятельность как независимость в суждениях и оценках;

196. Т 14 свобода как независимость в поступках и действиях;

197. Т 15 счастливая семейная жэны

198. Т 16 творчество С возможность творческой деятельности);

199. Т 17 уверенность в себе С свобода от внутренних противоречий, сомнений);

200. Т 18 удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного провождения времени).

201. Список инструментальных ценностей;

202. И 1 аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке свои вещи, порядок в делах);1. И 2 воспитанность;1. И 3 высокие запросы;

203. И 4 жизнерадостность (чувство юмора);1. И 5 исполнительность;1. И 6 независимость;

204. И 7 непримиримость к недостаткам в себе и в других; И 8 - образованность;1.И 9 ответственность;1. И 10 рационализм;1. И 11 самоконтроль;

205. И 12 смелость в отстаивании своего мнения;1. И 13 твердая воля;1. И 14 терпимость;1. И 15 широта взглядов;1. И 18 честность;

206. И 17 эффективность в делах;1. И 18 чуткость.

207. РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО ИНТЕРВЬЮ "ОБРАЗ ШКОЛЫ", ПРОВОДИМОГО СРЕДИ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ ИМЕНИ А. С. ПУШКИНА Г.ПСКОВА В ПЕРИОД С 1995 ПО 1999 ГГ

208. Вопрос 8( "В чем Вы видите проявление индивидуальности ребенка в школе?"варианты ответов, в 7. 95 г 96 г 97 Г 99 га) "в поступках" 20 15 20 14б) "в ответственности за порученное дело" 5 - 10в) "в творчестве" 28 30 10 18г) "в хорошей учебе" 52 50 70 58

209. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СУБЪЕКТОВ1. ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

210. Анкета "Мое отношение к миру и к самому себе" (Методика "Незаконченное предложение")

211. Ценностное отношение к себе.аЗ "Самое лучшее мое качество этоб) "Я уверен, что смогу . "в) "Я думаю, что мне необходимо ."

212. Ценностное отношение к окружающим людям.а) "Человек должен иметь право ." 63 "Человек обязан ." вЗ "Люди очень ценят. "

213. Ценностное отношение к Родине.аз "В моем городе необходимо. "63 "Русская культура это ."вЗ "Чтобы сохранить память о предках, нужно .

214. Ценностное отношение к будущему. аЗ "В будущем я стану." 63 "У меня обязательно будет . " вЗ "Для Родины я смогу . "

215. АНКЕТА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ" (Методика М. Рокича, адаптированная Н. И. Лапиным)

216. Укажите, пожалуйста, значимый для Вас порядок ценностей.