Становление творческой позиции начинающего учителя в процессе непрерывного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рысева, Юлия Викторовна

• Рысева, Юлия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рысева, Юлия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы становления творческой позиции начинающего учителя в процессе непрерывного профессионального образования.

1.1. Стратегия и методологические принципы исследования. 1.2. Методология развития и саморазвития как основа становления творческой позиции. начинающего учителя в условиях; общеббразоватвльной'школы^;".

1.3. Сущность профессионального труда учителя.41.

1.4. Становление творческой позиции начинающего учителя в условиях общеобразовательной школы;.

Выводы по первой главе;.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по становлению творческой позиции начинающих учителей в процессе непрерывного профессионального образования.91?

11.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по становлению творческой позиции начинающего учителя.

11.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по становлению творческой позиции начинающего учителя.

П.З. Анализ результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление творческой позиции начинающего учителя в процессе непрерывного профессионального образования»

Актуальность исследования. Происходящие сегодня активные преобразования в социальной, экономической и политической сфере, развитие культурных традиций в образовании требуют выявления основных приоритетов, которыми будут определяться характер и содержание современного образования. Глубинный смысл таких изменений в образовательно-воспитательной системе заключается в признании одной из главнейших педагогических ценностей развитие молодых учителей, способных к непрерывному профессиональному росту и мобильности в изменяющемся мире, владеющими знаниями о собственных возможностях и профессиональном «Я-образе», умениями самоуправления психическим состоянием, поведением, технологиями творческого взаимодействия, основанными на субъект-субъектной, гуманистической парадигме образования, а также умениями творчески опираться на закономерности учебно-воспитательного процесса.

И хотя многие исследователи (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, В.А. Сластенин и др.) истолковывают современного учителя именно так, исследования О.П. Морозовой и Е.Н. Шиянова констатируют устойчивую тенденцию отчуждения учителей от своей педагогической деятельности, ребенка, гуманистических ценностей. Именно боязнь смены своих позиций, переключения с пассивной позиции на активно-творческую, потеря ценностно-смысловых ориентиров, засилье сложившихся и порой устаревших стереотипов определяют актуальность нашего исследования.

Творческая позиция - это своеобразный способ существования человека, форма его саморазвития и самоутверждения. Поэтому становится очевидным то, что основной задачей высших учебных заведений и непосредственно школы должно стать формирование у молодых специалистов установки на творчество.

Проблеме подготовки молодого педагога к творческой педагогической деятельности в современной психолого-педагогической литературе уделяется большое внимание. Общие вопросы развития педагогического творчества в процессе профессиональной подготовки нашли отражение в работах В.И. Андреева, Е.Н. Дмитриевой, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова. Психологические аспекты проблемы подготовки к педагогической деятельности разработаны JI.C. Выготским, И.В. Зимней, Е.А. Климовым, А.А. Леонтьевым, JI.M. Митиной, Я.А. Пономаревым, C.JI. Рубинштейном.

Готовность молодого педагога к педагогическому творчеству анализируется в трудах известных психологов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.) и педагогов (А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.).

В ряде работ определяются различные структурные элементы творческой позиции: педагогическое мировоззрение (Ш.А. Амонашвили, Т.А. Железнова, Е.И. Рогов); индивидуальный стиль деятельности (А.К. Маркова, Н.Ю. Посталюк); убеждения, установки (Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин); идеалы (А.Г. Асмолов); активность (П.П. Блонский, А. Дистерверг, А.Н. Лук, Р.А. Низамов).

Отдельные аспекты профессиональной позиции в творческой деятельности учителя рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.И. Слободчикова.

Большое значение имеют исследования разных лет по вопросу изучения содержания профессиональной позиции Б.Г. Ананьева, С.Г. Вершловского, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, которые приходят к выводу о важности собственной обоснованной позиции в конкретной профессиональной деятельности.

На основе указанных работ можно сделать вывод о том, что в системе приоритетов педагогического образования выдвигается на первый план активная жизненная и профессиональная позиция в выполнении функций социальных и профессиональных ролей.

Однако, несмотря на имеющиеся психологические и педагогические труды по вопросам позиции педагога, анализ научно-педагогической литературы показал, что в исследованиях до сих пор нет определения актуальнейшего на сегодняшний день понятия «творческая позиция», " отсутствуют общепринятые критерии и уровни сформированности творческой позиции начинающего учителя. Анализ работ вышеуказанных и других авторов доказал, что творческая позиция молодого педагога изучается недостаточно, не только в плане ее формирования, но и укрепления, сохранения, развития. Соответственно, достаточно актуальным и необходимым является творческий поиск, теоретическое и практическое обоснование оптимальных психолого-педагогических путей, обеспечивающих эффективное становление и развитие творческой позиции начинающего педагога.

Анализ практики работы начинающих учителей* в общеобразовательной школе показал, что имеют место противоречия между:

- высокой потребностью современной школы в молодых учителях, ориентированных на инновационную, творческую профессионально-педагогическую деятельность и их недостаточной подготовленностью к данной деятельности;

- необходимостью осуществлять становление творческой позиции молодого учителя без отрыва' от профессиональной деятельности и неразработанностью эффективной модели решения данной задачи в условиях общеобразовательной школы.

Необходимость разрешения данных противоречий позволяет определить проблему исследования: какова модель становления творческой позиции начинающего учителя в условиях общеобразовательной школы (без отрыва от основной работы).

Цель исследования: разработать модель становления творческой позиции начинающего учителя.

Объектом исследования является процесс становления творческой позиции начинающих учителей в непрерывном профессиональном образовании.

Предмет исследования: научно-теоретические и программно-, методические основы, построения и реализации модели становления; творческой позиции начинающих учителей в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: становление творческой; позиции начинающих учителей в условиях общеобразовательной школы представляет собой целенаправленны^ закономерный, управляемый процесс и будет успешным, если: I

- выявлена сущность понятия «творческая позиция» молодого учителя и компонентное содержание данного феномена;

- определены теоретические основы построения педагогической модели становления творческой позиции начинающего учителя;

- выявлены организационно-педагогические, условия; становления творческой позиции начинающего учителя;

- разработано программно-методическое обеспечение становления творческой позиции начинающего учителя.

Цель, предмет и гипотеза способствовали постановке следующих задач исследования:

1. Проанализировать понятия «творчество», «позиция», «творческая ; позиция», «творческое саморазвитие», «творческая самореализация», «творческое самосовершенствование», «самовоспитание»* «личность», «учительский труд».

2. Рассмотреть теоретико-методологические предпосылки построения педагогической модели становления творческой позиции начинающего учителя.

3. Выявить факторы, влияющие на становление творческой позиции начинающего учителя.

4. Построить педагогическую модель становления творческой позиции начинающего учителя в условиях общеобразовательной школы.

5. Выявить организационно-педагогические условия становления творческой позиции начинающего учителя.

6. Разработать программно-методическое обеспечение становления творческой позиции начинающего учителя.

7. Опытно-экспериментальным путем выявить эффективность педагогической модели в обеспечении становления творческой позиции начинающего учителя.

Методологическими основами исследования являются: единство системного и личностно-деятельностного подходов, раскрывающих творческую позицию учителя и процесс творческого саморазвития с опорой на принципы гуманизма, синергетики, герменевтики, аксиологии, антропологии.

Теоретические основы исследования:

- положения гуманистической психологии и педагогики (Н.А. Бердяев, А.Н. Леонтьев, В.Г. Маралов, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ситаров и др.) о гуманизации образовательного процесса;

- идеи психологии творчества и творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, Р.Х. Шакуров, Е.Л. Яковлева);

- труды о профессионально-творческом становлении учителя (С.Г. Вершловский, Е.Н. Дмитриева, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Левитан, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, Н.В. Кухарев);

- положения о сущности учительского труда (М.А. Викулина, Ф.Н. Гоноболин, В.Н. Козиев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А. Матейко, Л.М. Митина, А.К. Маркова, Г.Е. Муравьева, Е.И. Рогов, А.И. Щербаков);

- личностный подход к рассмотрению профессиональной позиции педагога (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, А.АЛервова);

- аксиологические положения о ценности каждого человека и важности человеческих отношений в педагогическом процессе (B.C. Грехнев, И.С. Кон, В.В. Столин).

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, социологической, методической литературы по исследуемой проблеме, изучение и анализ передового педагогического опыта;

- рейтинговая система выявления наиболее значимых факторов, влияющих на становление творческой позиции начинающего учителя; эмпирические методы измерения: наблюдения, беседа, анкетирование, интервьюирование, самоанализ и самооценка, анализ самоотчетов начинающих учителей;

- метод творческого моделирования;

- массовое обсуждение, научные дискуссии, изучение школьной документации и продуктов творческой деятельности начинающих учителей и учеников;

- опытно-экспериментальная работа с использованием методов математической статистики.

Экспериментальная работа велась на базе общеобразовательных школ города Набережные Челны, Камской инженерно-экономической академии, Нижегородского государственного лингвистического университета. В эксперименте участвовало 154 молодых педагога.

Организация и этапы исследования: исследование проводилось в течение шести лет (2003-2009г.г.) и предусматривало три этапа:

На первом этапе (2003-2005г.г.) проводилось теоретическое осмысление проблемы, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, велась работа над оформлением понятийного аппарата исследования, изучался опыт деятельности общеобразовательных школ, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2005-2008г.г.) осуществлялась разработка концептуальных основ исследования, проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2008-2009г.г.) осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и практические выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «творческая позиция учителя», определены показатели, критерии и уровни творческой позиции начинающих учителей, ее основополагающие характеристики;

- построена педагогическая модель становления творческой позиции начинающего учителя в общеобразовательной школе;

- раскрыты сущность труда молодого педагога и содержание подготовки начинающих учителей к творческой деятельности, ведущее к v становлению творческой позиции; осуществлена систематизация факторов, способствующих становлению творческой позиции молодых педагогов в условиях общеобразовательной школы, построен рейтинг их значимости;

- разработана и внедрена программа тренинга-семинара по проблеме; становления творческой позиции начинающего учителя в условиях общеобразовательной школы;

- разработаны научно обоснованные структура и содержание программы «Школа начинающего учителя».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в обоснование целей, содержание форм и методов повышения профессионально-педагогической квалификации начинающих учителей с учетом требований, предъявляемых личностно-ориентированным образованием. Полученные результаты дополняют и конкретизируют концепцию творческого саморазвития учителя, дают теоретическое обоснование применению позитивных и учету негативных факторов, влияющих на становление творческой позиции молодых педагогов в условиях общеобразовательной школы. Выявлены и систематизированы факторы, влияющие на становление творческой позиции молодых учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны и внедрены в практику деятельности общеобразовательной школы тренинг-семинар «Эффективные методики формирования творческой позиции начинающего учителя в условиях общеобразовательной школы» и содержание программы «Школа начинающего учителя», обучающие молодых педагогов методике построения профессионально-творческого процесса, которые позволяют выявлять и реализовать резервные возможности учителей, составлять «карты престижа», оценивать эффективность их деятельности. Результаты исследования открывают возможности для использования методик становления творческой позиции при разработке учебных программ на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается разносторонним анализом психолого-педагогической, социологической литературы по данной проблеме; опорой на достижения современной педагогической науки; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью используемых методов исследования предмету, объекту, целям и задачам работы; экспериментальной проверкой основных теоретических положений исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Камской государственной инженерно-экономической академии, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Института непрерывного педагогического образования (г. Набережные Челны), на заседаниях кафедры педагогики и психологии Набережночелнинского филиала Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова, в

Казанском государственном университете на курсах повышения квалификации по методическому мастерству. Научная апробация основных положений была проведена на российских научно-практических конференциях и научно-методических семинарах в Смоленске, Нижнем Новгороде, Казани, Анжеро-Судженске, Новосибирске, Камышине, Рязани, Тамбове, Набережных Челнах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение творческой позиции начинающего учителя как интегральной характеристики личности молодого педагога, которая предполагает установку на развитие учащегося, систему творческих отношений (к педагогической деятельности, себе и другим субъектам образовательного процесса) и, выступая- центральным* звеном в процессе самопознания молодого ^педагога, является формируемым и развивающимся профессиональным качеством.

2. Модель» становления творческой позиции начинающего учителя' в условиях общеобразовательной школы, основанная' на диалогической субъект-субъектной (развивающей) стратегии' творческого взаимодействия участников образовательного - процесса, реализующая механизмы г самосознания, саморефлексии, самооценки, самоанализа;, самопрогнозирования, самоуправления, ориентирующая учителей на-переосмысление позиций, взаимообмен и взаимообогащение в профессионально-личностной сфере, качественное преобразование профессионально-педагогической деятельности и ее результатов.

3. Программно-методическое обеспечение становления4 творческой позиции начинающего учителя, которое включает:

- диагностику возможностей, способностей начинающих учителей к педагогическому творчеству (сформированность творческой позиции, рефлексия начинающим учителем своей педагогической деятельности, потребности в творческом саморазвитии, самореализации, самосовершенствовании); поддержку и помощь начинающим учителям в выборе индивидуальной траектории развития (согласование целей участников образовательного процесса, приоритетных проблем развития школы и педагогов, учет факторов, влияющих на становление творческой позиции, расширение системы внутренней и внешней мотивации);

- помощь в становлении, развитии и сохранении творческой позиции молодых педагогов (совместная творческая и исследовательская деятельность, рефлексивный анализ педагогической деятельности, совместное конструирование процесса дальнейшего развития творческой позиции начинающих учителей в условиях общеобразовательной школы).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Содержание диссертации изложено на 205 страницах, включает 14 таблиц и 6 рисунков. Список литературы содержит 173 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рысева, Юлия Викторовна

Выводы по второй главе

1)* В- констатирующем исследовании подтверждено, что одним из основных условий преодоления адаптивной модели поведения является становление творческой позиции начинающего учителя в процессе непрерывного профессионального образования. Разработка и применение анкетирования позволило расширить и конкретизировать представление о себе начинающих учителей, овладеть необходимой терминологией, выявить уровень сформированности творческой позиции, а также степень влияния на нее различных факторов.

2) Целенаправленное становление творческой позиции начинающих учителей в достаточно короткие сроки можно обеспечить с помощью тренинга-семинара «Эффективные методики формирования творческой позиции начинающих учителей в условиях общеобразовательной школы», который предполагает выделение содержательных блоков, использование «ролевого веера» игровых образов, представленных в качестве профессиональных позиций учителя в ситуациях педагогического общения.

3) Проведение тренинга-семинара в ходе формирующего эксперимента показало, что творческая позиция является средством сохранения и укрепления творческого отношения к своей деятельности, себе и другим членам образовательного процесса.

4) Последующее становление, развитие и сохранение творческой позиции начинающих учителей осуществляется в разработанной нами педагогической модели программы «Школа начинающего учителя», основанной на концепции творческого саморазвития, самореализации, самосовершенствования, самовоспитания.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации предпринята попытка впервые выявить н теоретически обосновать сущность становления творческой позиции начинающих учителей в процессе непрерывного профессионального образования.

Основу стратегии исследования проблемы становления творческой позиции молодых педагогов составили принцип единства системного и личностно-деятельностностного подходов, а также философские основы — метопринципы: синергетический, антропологический, гуманистический; герменевтический, аксиологический.

1. Анализ становления творческой позиции начинающего учителя, совпадающего с переходом1 к новым, социально-экономическим отношениям, показывает, что современный начинающий учитель в. своей деятельности опирается на идеи личностно-ориентированного образования. При этом, он сталкивается с негативными, аспектами, осложняющими^ этот процесс: ухудшением материального положения школы, субъектов образования; общественного'статуса педагога, правовой и социальной незащищенностью: учителей и т.д., а также личностными противоречиями.

2. На основе анализа теоретических источников была выделена сущность и природа творческой- позиции, ее структура, основные компоненты и характеристики, а также обоснована системно-стадиальная концепция, способствующая становлению творческой позиции молодого педагога.

3. В ходе изучения становления творческой позиции начинающего учителя в процессе непрерывного профессионального образования были определены ее критерии и показатели.

4. Проведение, анализа творческой, позиции' молодого педагога позволило определить факторы, способствующие ее становлению; а также необходимые меры, которые должны быть предприняты руководством школы.

5. Эффективность становления творческой позиции молодого педагога обеспечивается целенаправленным, системным, непрерывным характером, единой принципиальной и содержательной, гуманистичной основой, взаимообусловленным и взаимодополнительным характером ее теоретических и практических составляющих, равноправным участием начинающих учителей в выборе целей, содержания, технологии образовательного процесса, психолого-педагогической помощью молодым специалистам в творческом росте.

Перспективы исследования видятся в следующем:

- разработать модели становления инновационного мышления и творческой позиции у разных категорий учителей (от начинающих до опытных);

- выявить творческий потенциал учителей в плане влияния на личность учащихся;

- разработать формы и методы повышения квалификации учителей без отрыва от профессиональной деятельности;

- разработать авторские инновационные программы в области обучения и воспитания школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рысева, Юлия Викторовна, 2009 год

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С.Абрамова. Екатеринбург: «Деловая книга», Москва: изд. Центр «ACADEMIA», 1995. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1983. -№ 1. С. 14-29.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 334 с.

4. Абульханова — Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.Мысль, 1991.-299 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно — гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации: кн. для учителя: Пер.с мак./ К. Ангеловски. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Андреев, В.И: Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс /.- Книга 1.- Казань: Изд-во КГУ, 1996.- 552 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев.- Книга 2. Изд-во Казан, ун-та, 1998. -317 с.

12. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 248 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева.- М.:1. Просвещение, 1988.-428 с.

14. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — Т. 13. — 1992. № 5. — С. 12-25.

15. Асеев, В.Г. Мотивации поведения и формирования личности / В.Г. асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

16. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического, исследования / А.Г. Асмолов М.: Изд - во МГУ, 1984. - 104 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Изд — во МГУ, 1990. 367с.

18. Бауэр, В.Э. Роль учителя в современном обществе и школе / В.Э. Бауэр//Преподаватель. 2000. - №3.- G. 24-27.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества (сб. избр. трудов) / М:М:Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

20. Беганцова, И.С. Проблема1 свободы выбора- И' нравственного самоопределения личности / И.С.Беганцова// Пятая* Нижегородская сессия молодых'ученых. Гуманитарные науки: Сборник трудов.(1-4 октября 2000г.): Ниж.Нов.: Изд-во ИПФ РАН, 2001.- 272с., С.57.

21. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и. перспективы / Е.П. Болозерцев // Педагогика. 1992. - №1 - 2. -С.61 - 65.

22. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. — М.: Книга, 1991. 445с.

23. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер -М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

24. Блонский, П.П. Избранные1 педагогические и психологические сочинения в 2-х т.Т. 1 / П.П. Блонский / Под редакцией А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-303 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Пути к> творчеству / Д.Б. Богоявленская. — М.: Международ, пед. Академия, 1995. 328 с.

26. Божович,. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- М., «Просвещение». 1968. 464 с.

27. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: -212с. •

28. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика упражнения игры /

29. B.IO. Большаков:- Санкт — Петербург: Соц.- психол. центр, 1996. — 380 с.

30. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

31. Бугрименко, Е.А. Знак и позиция в экспериментально — генетическом методе / Е.А. Бугрименко // Вопросы психологии. -2004.- №1.1. C. 80-91.

32. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. — М.: Медицина, 1989. -304 с.

33. Вачков, И.В. Трехмерная модель пространства педагогического; труда и типология учителей / И.В. Вачков // Дидактика: — 1998. №5. - С.36 -43.

34. Вершловский, С.Г. Психолого — педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. — Л.: Знание, 1983. — 32с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1991. 480.

36. Гаргай, В .Б. Повышение квалификации учителей на Западе: Рефлексивная модель обучения / В .Б. Гаргай // Педагогика. -2004. №2. -С.72-79; '

37. Герасимов, В.Г. От знаний — к творчеству (становление личности) / В.Г. Герасимов; ИН: Орлов; Филиппов. М.: Изд-во МЭИ, 1995; - 228 с.

38. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.; Просвещение, 1965. - 260 с.40; Горбач; ВЖ О видах противоречий/ В:И; Горбач. — Минск, 1964. —274 с.

39. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: кн. для учителя / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

40. Гуревич, П.С. Культурология: учебник / П.С. Гуревич. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 280 с.

41. Гуревич; TLC. Основы философии: учебное пособие / П;С. Гуревич. М.: Гардарики, 2002. - 438 с.

42. Деркач, А.А. Педагогическая эвристика / А.А. Деркач. — М.: Педагогика; 1991.-219!

43. Дилигенский, Г.Г. В поисках смысла и цели / Г.Г. Дилигенский. — Mi: Политиздат, 1986.-255 с. • ' •.'.

44. Дистерверг, Ф. О природосообразителыюсти и культуроспособности в воспитании. Три* заметки' о воспитании и. стремлениях учителей / Ф.О. Дистервег // История социальной педагогики. М., 2000. - С. 181-200.

45. Дмитриева, Е.Н. Подготовка к педагогическому творчеству как проблема отечественной' профессиональной: школы / Е.Н; Дмитриева // Гуманизм и духовность в образовании. — Н. Новгород, 1999. — С. 119 — 127.

46. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для студентов пед. институтов / С.Б. Елканов.-М.: Просвещение, 1989.-189 с.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методы психо лого-педагогического исследования. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208с.

48. Загвязинский; В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский.—М.: Педагогика,1987. — 159 с.

49. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. - №3. - С.45 - 50.

50. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлов, Н.О. Садовников. М.; Екатеринбург: Акад. Проект; Деловая книга, 2004. - 189 с.

51. Зейгранник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М., 1980. - 157 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд - во «Феникс», 1997. - 480 с.

53. Зинченко, В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. — М.: Воронеж, 1997. 608 с.

54. Исаев, И.Ф. Профессионально педагогическая кльтура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - 2 -е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

55. Каган, М.С. О духовном / М.С. Каган // Вопросы философии. -1985.-№9.-С. 99.

56. Канн Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

57. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

58. Климов, Е.А. Как выбрать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

59. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. М.: Знание, 1986. - 79 с.

60. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2005. — 287 е.

61. Козиев, В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя / В.Н. Козиев. JL: Знание, 1987. - 16 с.

62. Козырева,. А.Ю. Лекции по педагогике: и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Научно — методич. центр Пензенского городского отдела образования: — 1994. — 344 с.

63. Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда / Л:Ф: Колесников:.-Новосибирск: Изд. НРПЩ 1982; 120 с.

64. Кон; И.С. В' поискахсебя: Личность и:еесамосознание/ И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

65. Кульневич*. С.В! Личностная.: ориентация? методологической; культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. 1997. - С.108 - 116;

66. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н:Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985.-128с.

67. Кьеркегор; С. Понятие страха / С. Кьеркегор^//Хёсс PL25 ключевьккниг по философии: Анализ и комментарии: — Челябинск,1999: с.197 - 212.• ' ■ ■

68. Левитан, А.К. Основы педагогической деонтологии / А.К. Левитан.-М.: Наука, 1994.192 с.

69. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие / К.М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. — 168 с.

70. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. — М.: Наука, 1980. 359 с.

71. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев.- М.: Знание, 1979.-48 с.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

73. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций /

74. A.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971. - 38 с.

75. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965. - 576 с.

76. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем /

77. B.М.Лизинский. М.: Центр « Педагогический поиск», 2000 - 160 с.

78. Ломов, Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 36-48.

79. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.- 144 с.

80. Львова, Ю.А. Творческая лаборатория учителя / Ю.А. Львова. — М.: Просвещение, 1992. 158 с.

81. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В.И. Максакова. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 208 с.

82. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию: сборник / М.К. Мамардашвили. -М.: Прогресс, 1990. 366 с.

83. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособ. для студ. вузов / В.Г. Маралов. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -256 с.

84. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова.-М:: Педагогика, 1992. 128 с.

85. Маркова, А.К. Психология труда в школе / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с. — (Психологическая наука — школе)

86. Маслоу, А. Мотивация и личность. Психология бытия / А. Маслоу // Психология личности в трудах зарубежных психологов. — СПб., 2000. — С. 183 -216:

87. Матейко, А. Условия творческого труда / А. Матейко.- М., «Мир», 1970. 300с.

88. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л:М. Митина1. — М:: Флинта: Московский психол.- социальный} ин-т, 19981 — 200sc.

89. Молодому учителю:1 Практическое руководство* / Сост. Е.С. Березняк. К.: Рад. шк., 1988. - З04'х.

90. Момов, В.М. Мораль и поведение / В.М. Момов. М., «Знание», 1974.- 64 с.

91. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы / О.П. Морозова. М.: Академия, 2000. - 320 с.

92. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / Под. ред. А.А. Бодалева. М.: Изд — во «Институт практической психологии», 1998. -368 с.

93. Немцов, А.А. Целеполагание как творчество / А.А. Немцовт// Педагогика. 2002. - № 4. - С. 15-19:

94. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений1 в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. — СПб.:

95. Издвтельство С.- Петербургского университета,1992. — 168 с.

96. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 65-70.

97. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес,2000. — 272 с.

98. Новые педагогические и информационные технологии в системе повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.П. Петров / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Изд во «Академия», 2001. - 272 с.

99. Нойер, Г. Резерв успеха — творчество / Г. Нойер, Е. Калвейт, X. Клейн. М.: Педагогика, 1989. - 116 с.

100. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1983. - 816 с.

101. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская Академия Наук; Российский фонд культуры. 3-е изд. М., 1995.-928 с.

102. Омельяновский, Я.А. Роль случая в научном* творчестве / Омельяновский Я.А. // Творчество. -М.: 1923. 143 с.

103. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. М.: Знание, 1981. — 96с.

104. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н. Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 215 с.

105. Парк, Р. Экология человека. Конкуренция. Конфликт. Аккомодация. Ассимиляция / Р. Парк // Теоретическая социология. Антология. В 2 ч. 4.1. -М., 2002. С. 374 - 421.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

107. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др. М.: Советская энциклопедия, 1986. Т. 2. - 904 с.

108. Петровская, JI.А. Компетентность в общении. Социально -психологический тренинг / Л.А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

109. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону. — Феникс, 1996. — 512 с.

110. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества: учеб. пособие для вузов / А.И. Половинкин. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Машиностроение, 1988. - 360 с.

111. Полонский, В.П. Сознание и творчество / В.П. Полонский. Л.: 1934.-601 с.

112. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики. / С.Д. Поляков. -М.: Б.и., 1993. 63 с.

113. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. -330 с.

114. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Изд - во Казанского университета, 1989. — 206 с.

115. Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / Под. ред. доктора педагогических наук, профессора М.А. Викулиной. Вып.З. - Ниж. Новгород: Изд - во НГЛУ им. Добролюбова, 2005. - 339 с.

116. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. 144 с.

117. Профессия — учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. — М.: Педагогика, 1987.- 192 с.

118. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвуз. сборник научных трудов. Отв. ред. проф. А.А. Орлов. Тула, 1989. - 164 с.

119. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

120. Ратнер, Ф.Л. Подготовка учителей за рубежом / Ф.Л. Ратнер, Г.В. Матушевская. — Казань: Изд — во Казан, ун-та, 2002. — 116 с.

121. Рогинский, В.М. Азбука" педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя тех. вуза) / В.М. Рогинский. М.: Высш. шк., 1990.-112 с.

122. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс.- Пер. с англ. М.: Гиль - Эстель, 1993. - 224 с.

123. Рубинштейн, С.Л. Проблемы* общей' психологии* / М.М-. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1976. — 415с.

124. Сенновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя- / СенновскийИ.Б. //Педагогика.- №2.- 2004.- С.48-54.

125. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: программно методическое пособие / В.П. Сергеева. - Mi, 2001. - 160 с.

126. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В .В; Сериков: М.: Логос, 1999; -272 с.

127. Славина, Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды / Л.С. Славина / Под. ред. В.Э. Чудновского. — М.; Воронеж: Изд во Ин - т практической психологии; НПО МОДЭК, 1998. - 448 с.

128. Сластенин, В.А. К вопросу о профессиограмме учителяобщеобразовательной школы / В.А. Сластенина // Педагогика.-1973.-№5.-С.72-80.

129. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 224 с.

130. Слободчиков, В.И. Педагогические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаев // Вопросы психологии. — 1996. №4. - С.72 -80:

131. Слободчиков, В.И. Психология человека. Основы психологической антропологии: Введение в психологию субъектности: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа — Пресс, 1995.-348 с.

132. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс; 1995.-271с.

133. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1600 с.

134. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: учебное пособие для студентов вузов / Е.Б. Старовойтенко.- М.: Академический Проект; Трикста, 2004.- 256 с.

135. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. — М.: Изд — во МГУ, 1983.-284 с.

136. Суходольская-Кулешова, Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя / Л.В. Суходольская-Кулешова // Педагогика. — 2003.-№7.-С. 83-87.

137. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики / Н.М. Таланчук.- М.: Магистр, 1997.95 с.

138. Творческая направленность деятельности педагога: сб. науч. трудов / Под ред.: Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Ленинград, 1987. 102с.

139. Теплов, В.М. Избранные труды / В.М. Теплов.- Т.1,2. М., 1985. —328 с.

140. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности.- 2-е изд., переработанное и дополненное. — Санкт-Петербург, 1994. 133 е.

141. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. - 719 с.

142. Формирование социально» активной личности учителя: межвуз. сборник научных трудов. М.: МГЛУ им. В. И. Ленина; 1987. - 123 с.

143. Фролов, П.Т. Школа молодого директора / П.Т. Фролов. — М.: Просвещение, 1993. 128 с.

144. Фромм, Э'. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.

145. Хейзинга, Й. Homo ludens Опыт определения игрового элемента культуры / Й. Хейзинга // Культурология. Ростов-на-Дону., 1998. - С. 458 -464.

146. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во Москва, 1982. - 184 с.

147. Шаймарданов, Р.Х. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педвузов всех специальностей / Р.Х. Шаймарданов, А.Н. Хузиахметов. — Казань: РИЦ «Школа», 2004. 184 с.

148. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. — М.: Знание, 1985. 80 с.

149. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 209 с.161". Шамова, Т. И. Проблемный подход в обучении / Т.И. Шамова.-Новосибирск.,- Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1969.- 68 с.

150. Шаталов, В. Ф. Куда исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

151. Шиянов, Е. Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов. М.: Изд.центр «Академия», 1999. -288 с.

152. Шиянов, Е.Н. Развитие личности средствами психологической практики / Е.Н. Шиянов, С.В. Недбаев // Педагогика. 2004. - №4. - С. 16-21.

153. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. Д.: Просвещение, 1967. — 266 с.

154. Человек и его работа / Под. ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В:А.Ядова. М.: Мысль, 1967. 392 с.

155. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин . М., 1978. - С. 189-190 // Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: учебник.- Изд. 3, перераб. и доп. - М.: ПБОЮЛ Грачев С. М., 2000. - 608 с.

156. Esqueieu, N. L'integration des nouveaux enseignaunts du second degre / N. Esqueieu, S. Pean // Donnes sociales 1996, La societe francaise. Paris: INSEE, 1996.-535 p.

157. Paquay, L. Competences professionelles privilegiees dans les et video formation / L. Paquay, M.C. Wagner // Former les enseignants professionels. -Bruxelles: De Boeck,1998. - 267 p.

158. Rogers, C. Freedom to learn: a view of what education might become / C. Rogers. Columbes, Ohio, 1963. - 320 p.

159. Thorndike, E., Bregman, E., Warren Tilton, J., Woodyard, E. Adult learning / E. Thorndike, E. Bregman, J. Warren Tilton, E. Woodyard. New York, The Macmillan'Company, 1928. - 335 p.,