Стимулы формирования социального поведения младших школьников на основе этнорегионального подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тенчуринская, Елена Ивановна

• Тенчуринская, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тенчуринская, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ.

1.1. Характеристика личности ребенка младшего школьного возраста.

1.2. Сущность, структура и содержание феномена «общественное i- поведение» и его специфика в работе с младшими школьниками.

1.3. Педагогические условия и стимулы формирования социального поведения у младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. СИСТЕМА СТИМУЛИРОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ е* ОБЩЕСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Влияние этнорегиональных ценностей на формирование гражданско-патриотического поведения младших школьников.

2.2. Этнорегиональный подход в формировании толерантности у детей младшего школьного возраста.

2.3. Этнорегиональный подход в формировании у младших школьников культуры поведения.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулы формирования социального поведения младших школьников на основе этнорегионального подхода»

Актуальность и постановка проблемы исследования

Воспитание социального поведения личности определяется прежде всего объективным состоянием общества, государства. Одним из важнейших условий функционирования любого государства является крепкое, стабильное, гуманное, демократическое общество, способное к активной жизнедеятельности и репродукции. Радикальное преобразование в России всех сфер жизнедеятельности, переход страны на новые социальные, экономические основы, преобразования, активно осуществляемые не только в экономической, но и в социокультурной сфере требует изменений в функционировании основных социальных институтов общества, в том числе и модернизации образовательных учреждений.

Развитие рыночных отношений обостряют противоречие социально -политического, экономического, культурно - нравственного характера. Провозглашение суверенитета России, прогрессивное поступательное развитие нашего государства, гуманизация и демократизация образования, разнообразие, сложность и противоречивость новых процессов значительно актуализируют роль человеческого фактора. Перечисленные и другие обстоятельства влияют не только позитивно, но и обостряют внутриличностные конфликты, приводят к проблемам в семье, разрушают привычные, устоявшиеся ценности, приводят к негативным результатам проводимых реформ, отрицательно сказываются на общественном поведении детей, способствуют развитию различных психологических аномалий у подрастающего поколения, порою требующие даже медицинского вмешательства.

Поэтому складывающаяся ситуация требует разработки и реализации ряда радикальных способов и мер для нейтрализации сложившихся отрицательных обстоятельств. В условиях гуманизации образования педагогика призвана создать условия в семье и школе для поступательного развития человеческой личности, актуализировать её внутренние ресурсы и помочь каждому ребенку в его самораскрытии и саморазвитии. Исходя из этого, одним из основных направлений современной образовательной системы можно считать поиск резервов личностного становления подрастающего поколения, а также разработку привлекательных методов, средств, способов, приемов, технологий, стимулов, в целом воспитательных влияний и взаимовлияний с учетом периодов сензитивности развивающейся личности.

Начальные образовательные учреждения с полным правом можно рассматривать как социальную систему, представляющую собой институт социализации человека, когда у маленького гражданина формируются те качества и свойства личности, которые помогут ему в дальнейшем функционировании и жизнедеятельности в данном обществе. Младший школьный возраст представляет собой особый период жизни человека. Именно в этом возрасте появляется возможность сознательной саморегуляции поведения на основе усвоенных ранее как общечеловеческих, так и этнорегиональных знаний, правил и норм поведения. Наблюдаются настойчивые усилия и попытки сдерживать свои стихийные желания и подчинять их установленным социальным требованиям и нормам поведения (С.П.Баранов, Л.И. Божович, Н.Г. Косолапов, И.А.Малашихина. Т.А.Маркова, Н.Н. Поддьяков, А.П.Усова, С.Г. Якобсон). Эмпирический материал наблюдений, результаты теоретических обобщений по этой проблеме, собственное исследование позволяют утверждать, что детям этого возраста оказываются свойственны многие общественные действия, которые часто не требуют постоянного контроля со стороны учителя или родителей. Тем самым младший школьный возраст оказывается сензитивным периодом для развития многих социогенных потенций человека.

За время обучения ребенка в начальной школе при наличии благоприятных условий у ребенка получают развитие все уровни психики. Общее интеллектуальное развитие восприятие, память, мышление, внимание, логические операции развиваются столь же интенсивно, как и общественное поведение младшего школьника. И все-таки полагаться лишь на саморазвитие и самораскрытие ребенка нельзя. Сегодня социальное становление личности маленького человека часто протекает стихийно, без целенаправленных наблюдений взрослых за фактами и явлениями их общественной жизни, ростом их ответственности и самостоятельности.

Анализ степени научной разработанности проблемы формирования и стимулирования общественного поведения младших школьников показывает, что в отечественной педагогике рассмотрены различные аспекты этой проблемы. Это, во-первых, исследования, посвященные младшему школьному детству и образованию (Ш.А. Амонашвили, В.Э. Бауэр, J1.A. Венгер, У.Б. Гаджиева, В.В. Галанина, А.В. Запорожец, И. А. Малашихина, и др.); работы, касающиеся процесса социализации личности и формированию гражданственности, толерантности, культуры поведения (К.А. Абульханова - Слав-ская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, М.А. Галагузова, Б.С. Гершунский, Т.И. Добровольская, Н.В. Кленова, И. С. Кон, И. Н. Курочкина, Б.А. Тахохов, В. А. Сухомлинский и др.); работы, в которых рассматриваются вопросы гуманизации семейного воспитания и дошкольного образования (Ю.П. Азаров, А.Ю. Гранкин, О. П. Демиденко, С. В. Ковалев, Т. А. Куликова и др.).

Надо отдать должное и тому, что в последние годы педагогика пополнилась многими исследователями, касающимися проблем этнорегионального воспитания и обучения, с которыми напрямую было связано наше исследование (М.Ю. Айбазова, И. А. Арабов, Х.Х-М. Батчаева, К.Б.Семенов). Но при всей фундаментальности этих исследований, не все из них выходили на начальное школьное образование. Есть отдельные исследования по социализации школьников младшего возраста (Л.К.Кечерукова, З.К. Койчуева, Ф.Ш. Пшимахова, Г.А.Чомаева), по приобщению школьников к русской национальной культуре (О.П. Демиденко, И.Н. Реутская, И.А. Малашихина, Л.Ф. Артеменкова), но ни одной работы, в которой бы раскрылись возможности стимулирования формирования поведенческих структур личности младшего школьника мы не встретили.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что современное начальное образование сталкивается с рядом противоречий: между необходимостью нового, более высокого качества учебной и социальной подготовки детей в начальной школе и недостаточной готовностью региональных образовательных учреждений к достижению этого качества; между требованиями к регионально - профессиональному опыту педагога начальной школы и реальными его педагогической и этнической культуры; между необходимостью внедрения новых нормативных и законодательных актов, ориентирующими образовательные учреждения на подготовку достойных граждан, и объективно существующими условиями для их выполнения.

Актуальность темы, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий, а также потребности практики в обобщении и систематизации этнорегионального опыта школ по стимулированию формирования социального поведения младших школьников обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы приоритетные стимулы формирования социального поведения младших школьников на основе этнорегионального подхода?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - формирование социального поведения учащихся начальных классов в семье и школе.

Предмет исследования - процесс формирования социального поведения учащихся младшего школьного возраста на основе стимулов этнорегионального подхода.

Гипотеза исследования: формирование социального поведения детей младшего школьного возраста будет осуществляться более эффективно, если:

- теоретически определены и технологически апробированы педагогические условия, способствующие наиболее продуктивному формированию социального поведения младших школьников;

- воспитание социального поведения учащихся начальных классов осуществляется с учетом этнорегиональных стимулов, существенно влияющих на их поведение;

- разработана система воспитания общественного поведения, которая может применяться во всех сферах жизнедеятельности ребенка в школе и семье;

- если воспитание будет направлено как на формирование поведенче-j, ской культуры, так и на формирование культуры поведения.

Задачи исследования: с

- уточнить сущность понятия «общественное поведение», «поведенческая культура», «культура поведения»;

- выявить наиболее оптимальные модели стимулов, оказывающих эт-норегиональное влияние на младших школьников;

- определить условия эффективного формирования у младших школьников навыков гражданско - патриотической, толерантной и этикетной культуры;

- разработать и экспериментально проверить систему воспитания общественного поведения учащихся начальных классов, которая может применяться во всех сферах жизнедеятельности ребенка в школе и в семье.

Методологическую основу исследования составили: принципы историзма, взаимосвязи теории и практики; концепции личностно - ориентированного, этнорегионального, гуманистического, культурологического, аксиологического подходов, согласно которым человек признается высшей ценностью социального развития; философская трактовка деятельности как способа самореализации человека в труде и общении, философские законы единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные; логические категории причины и следствия.

Теоретической основой исследования явились общая методология педагогической науки (И.А. Арабов, Ю. К. Бабанский, Б. М. Бим-Бад, Е.В. Бон-даревская, К.Н. Вентцель, Б. С. Гершунский, Б.А. Тахохов), теория обучения и воспитания школьников (Ш.А. Амонашвили, С. П. Баранов, В.В. Давыдов, И.А. Малашихина), теория социального становления личности (социализации) (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, М.А. Галагу-зова, И. С. Кон, И.Б. Котова, В.А. Сухомлинский), теория психологии личности (Л.И. Божович, JI.C Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, А.П. Усова, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон), теория этнорегионального обучения и воспитания (М. Ю. Айбазова, И. А. Арабов, Х.Х. Батчаева, К.Б. Семенов, Л.Л. Супрунова, В.Н. Шаповалов), теория стимулирования формирование личности (А.А.Вербицкий, З.И. Равкин, В.Н. Тарасюк, И.Х. Хачирова, В.П. Шуман).

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого - педагогических, философских, социологических источников, нормативных документов РФ, диссертаций, обобщение опыта школ, отдельных учителей, родителей);

- эмпирические : диагностические (анкетирование, интервью, беседы, ранжирование); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); прогностические (метод экспертных оценок), экспериментальные; статистические, графические интерпретации данных.

Организация, этапы и базы исследования. Экспериментальной базой исследования явились школы № 1,5, 4, гимназия города Карачаевска, школа аула Джингирик Карачаево-Черкесской республики. Пилотажные обследования проводились в Карачаево-Черкесском государственном университете, в отдельных школах города Карачаевска. Исследованием было охвачено более

250 школьников, более 100 студентов, родителей, учителей Карачаево-Черкесии.

Теоретико - экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

1. Поисково-теоретический (1999 -2000), в процессе которого изучалась философская, психолого - педагогическая литература, осуществлялся анализ работы начальных школ, определялись исходные параметры работы, её предмет, гипотеза, методы, задачи исследования.

2. Опытно - экспериментальный (2001-2003), в течение которого разрабатывалась методика эксперимента, проверялась гипотеза, реализовались обозначенные задачи.

3. Обобщающий (2004-2005). Осуществлялся анализ и обобщение результатов эксперимента, обрабатывались количественные его результаты, оформлялся текст работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены и обоснованы наиболее эффективные педагогические условия формирования социального поведения младших школьников, среди которых личностно - ориентированная и этнорегиональ-ная направленность педагогического процесса в начальной школе, организация в ней развивающей среды, взаимодействие начальной школы, семьи, опора на поведенческую этнокультурную подготовленность школьников;

- выявлена в структуре общественного поведения младших школьников приоритетность таких показателей, как гражданско - патриотическая и толерантная культура, культура поведения (или этикет);

- определена сущность понятия «поведенческая культура» и «культура поведения»: поведенческая культура является более широким понятием в сравнении с понятием «культура поведения» и включает в себя обычаи, традиции, нравы, привычки, этикет, этические взгляды и нормы, свойственные данному обществу. А культура поведения отражает нормы поведения, свойственные данному человеку.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что спроектированы модели стимулов формирования общественного поведения младших школьников, среди которых стимулы, влияющие на гра-жданско-патриотическое воспитание школьников, стимулы помогающие формированию толерантного поведения детей и стимулы, определяющие формирование этикетных норм. Кроме того, разработана система функционирования различных технологий, влияющих на формирование социального поведения младших школьников в условиях их этнорегиональной жизнедеятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные критерии, уровни, характеристики поведения, стимулы его формирования восполняют дефицит других педагогических средств и ресурсов в этно-региональных районах. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курса школьной педагогики, в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается всесторонним изучением поставленной проблемы; последовательной реализацией теоретико - методологических основ исследования, исходных его параметров, а также целенаправленным использованием методов, адекватных цели, задаче, гипотезе исследования; апробацией результатов, внедрением их в практику деятельности ряда образовательных учреждений; опытно - экспериментальным подтверждением правомерности сделанных выводов; достаточной (193) истоковедческой базой.

На защиту выносятся следующие положения:

- ориентированные личностным подходом такие особенности младшего школьника, как активность, коллективизм, повышенный интерес к своим сверстникам, потребность в признании и уважении с их стороны, миролюбие, способность к эмпатии, стремление согласовать свое поведение с действиями других людей, толерантность, осознание своей принадлежности к тому или иному этносу имеют существенное значение для формирования их социального поведения;

- поведение младшего школьника имеет природные предпосылки и в основе своей является социально обусловленной деятельностью, типичными формами которой являются труд и общение, придающие психической регуляции поведения качественно новый характер. Если в прежней культуре преобладали нормативные механизмы, то в настоящее время доминируют ценностные;

- исследование помогло выявить те педагогические условия, которые оказывают наиболее значимое влияние на младших школьников в процессе формирования у них социального поведения, среди которых личностно -ориентированная и этнорегиональная направленность педагогического процесса в школе, организация в ней развивающей среды, взаимодействие семьи и школы, опора на социо и этнорегиональную подготовленность детей и особенности младших школьников;

- система стимулов: гражданско - патриотического воспитания в начальных классах на основе этнорегионального подхода включает специализированные занятия с этнорегиональной тематикой, этнорегионализацию пространственно - предметной среды в школе, диалог культур, интерес к истории своей семьи, фамилии, рода, опору на личный этнорегиональный опыт ребят и т.д.; толерантного воспитания включает демонстрацию перед ребятами образцов толерантного поведения, использование упражнений этнорегионального характера, контактирование с родителями по вопросам толерантного, этнорегионального содержания и др.; этикетной подготовки включает необходимость использования этнорегиональной информации, этнорегио-нально - коммуникативную культуру педагога, преодоление субъективности в отношениях детей друг к другу, ознакомление детей с этикетом разных народов, приобщение детей к народному искусству и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на различных уровнях. Ход исследования и его результаты освещались на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университете, на ежегодных Алиевских чтениях (2004-2005 гг.), на Всероссийских конференциях: г.Карачаевск «Гуманизация образования на уроках эстетического цикла» (2005г.), г. Ставрополь «Молодежь и образование XXI века: проблемы формирования гражданственности» (2005г.). Разработанные автором методические рекомендации внедрены в деятельность различных школ Карачаево-Черкесии, в работу студентов факультета педагогики и методики начального образования во время их педпрактики, в личный опыт деятельности. Автор неоднократно выступал на конференциях и собраниях родителей и учителей начальных школ Карачаево-Черкесии с сообщениями о результатах своего исследования

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тенчуринская, Елена Ивановна

Выводы по Н-ой главе

1.Определены важнейшие методологические принципы формирования общественного поведения младших школьников (природосообразность, це-леполагание, деятельностный подход, педагогическая поддержка ребёнка, гуманистичность воспитательного процесса, обеспечение партнёрсива летей и взрослых, свободосообразность, добровольность участия детей в организуемых делах).

2.Выявлены важнейшие функции воспитательной деятельности, направленной на формирование у младших школьников гражданско - патриотической воспитанности, толерантности, этикетных норм (адаптационная, включающая усвоение детьми общепринятых гражданских и правовых норм поведения, ценностей и форм деятельности; расширение возможностей включения ребят в общественные условия среды, адаптация детей в коллективе; информационная, предполагающая индивидуализацию и персонализа-цию в усвоении представлений, знаний и понятий о патриотизме, гражданственности, толерантности, культуре поведения; формирование умений соотносить своё поведение с гражданским поведением других ребят; мотива-нионная, главными аспектами которой являлось формирование у ребят любви к России, к Карачаево-Черкесии, к своей семье, к традициям своего народа, побуждение детей к использованию традиций в своём общественном поведении; деятельностная, предполагающая развитие активности, самостоятельности ребят в освоении общественного поведения).

3.Определены понятия толерантности, гражданско-патриотического воспитания, культуры поведения. Под гражданско - патриотическим воспитанием понимается целенаправленный и сознательно осуществляемый процесс педагогической деятельности по овладению младшими школьниками морально-этическим опытом демократических отношений, социально - политическими, правовыми, моральными нормами поведения, такими личностными качествами, любовь к своему отечеству, готовность служить Родине, бережное, активное отношение к истории, традициям и обычаям Родины.

Под, толерантностью мы понимаем миролюбие, умения принимать чужое мнение и аргументы, ментальную совместимость, способность неагрессивно принимать чужое поведение, другую среду на основе признания универсальных прав и свобод человека.

Под культурой поведения младших школьников понимается совокупность сформировавшихся социально и этнорегионально значимых качеств личности, повседневных поступков, привычек, поведения основанных на нормах нравственности, этике, эстетической культуре, свойственных данному ребенку.

4. Выявлены особенности поведенческой культуры, которая рассматривается как более широкое понятие, куда входит и этикет или культура поведения в узком смысле слова. Она является синтезом мотивов и специфических для этого мотива форм и способов поведения, обобщением устойчивых отношений личности к обществу, к коллективу, к самому себе, к умственному и физическому труду. Особенностью поведенческой культуры является отражение в ней традиций и обычаев своего народа, гуманный характер отношений к своим родным, школе, семье, друзьям, этнорегиональная направленность поведения.

5. Определены наиболее приоритетные пути этнорегионального взаимодействия школьников на основе этнорегионального подхода: приобщение ребят к культуре других народов и эпох, включение младших школьников в диалоговую деятельность, целью которой было развитие потребностей приобщения к этнической культуре, а от нее к региональной и общечеловеческой; создание благоприятной предметно-пространственной среды которая бы стимулировала положительные, дружественные межнациональные отношения.

6. Построены три модели стимулов формирования общественного поведения младших школьников, включающие в себя стимулы гражданско-пат-риотического, толерантного воспитания, воспитания культуры поведения. Реализована и доказана эффективность разработанных моделей.

7.Определены и теоретически обоснованы организационно - педагогические формы и методы традиционной и инновационной направленности, с помощью которых можно формировать ценностные проявления общественного поведения младших школьников. Наиболее основными среди них могут являться игры-инсценировки, игры-драматизации, общий круг, где всем детям можно наблюдать за ходом игры,, сюрпризное появление игрушек, игровых предметов, зелёные и цветочные сюрпризы к дням рождения ребят, организация «живых уголков», «недельные технологии ознакомления ребят с природой», целевые прогулки и экскурсии «Кубань в ущельях Карачая», «Маленький чабан», «Деревья тоже умеют грустить», коллекционирование в «добрую корзинку» добрых мыслей и слов, рассказы о доброте, рисунки «О чём бы я рассказал в рекламе», упражнения «Помоги новичку», «Добрые дела во дворе школы», «Расскажи, как ты заботишься о своей семье», «Подарим малышам игрушки».

8.Установлены требования, которые могут быть применены при решении заданий толерантной направленности: эмоциональная поддержка ребят, сдержанность, спокойствие в общении с ними, отсутствие жёстких оценок упрёков, слов «нет, нельзя, прекрати»; положительная оценка толерантного, неагрессивного поведения ребят, их самостоятельности, акценты на поведении, а не на личности ребёнка, демонстрация образцов толерантного поведения детей.

9.Разработана классификация ситуаций формирования толерантного поведения младших школьников в зависимости от содержания и направлений различных видов деятельности: ситуации на формирование гражданско-правового и патриотического поведения, на формирование трудолюбия и положительного отношения к труду, на формирование мотального поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, чтобы подтвердить сформулированную гипотезу, мы обратились прежде всего к характеристике личности ребенка младшего школьного возраста. Анализ показал, что вопросы педагогики младшего школьного возраста имеют большую предшествующую историю. На их становление большое влияние оказали взгляды европейских педагогов, философов, социологов. Наиболее гуманистические идеи в истории и теории педагогики по проблеме высказали Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, в России -Н.И. Бецкий, В.Ф. Одоевский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, среди современных педагогов - С.П. Баранов, М.А. Галагузова, А.В. Запорожец, Д.Б. Элько-ни, Н.Н. Поддьяков и др. Среди этих идей - ориентация на гуманистические отношения к ребёнку, признание младшего школьного возраста как особого периода в развитии человека, рекомендации о применении «мягких» средств и привлекательных стимулов в работе с младшими школьниками, обращение к. их личности, к их силам и возможностям, необходимость пробуждения толерантности и любознательности в отношениях к миру, развитие познавательных интересов к социальным отношениям и поведению, требования свободы в проявлениях коммуникативной самодеятельности.

К настоящему времени в русле проблемы сформировались несколько направлений исследований, которые мы систематизировали в несколько групп: те, в которых раскрываются наиболее яркие особенности детей младшего школьного возраста; источники, стержнем которых стал анализ дея-тельностных сторон работы по воспитанию общественного поведения учащихся начальных школ; исследования, в которых анализируется личностно -ориентированный подход, в том числе и этнорегиональный; работы, отражающие влияния различных стимулирующих технологии на формирование общественного поведения младших школьников. Их анализ позволил дать целостную характеристику личности школьника младшего возраста. При этом большое внимание уделено психическому развитию школьников, его памяти, эмоциональной сфере, глазным противоречиям психики как движущим силам психического развития ребят.

В контексте изучения толерантности мы отметили такие особенности младшего школьника, как потребность в признании и уважении со стороны своих сверстников, повышенный интерес к ним, миролюбие, внеситуативные формы общения, способность к сопереживанию, к эмпатии.

С позиций этнорегиональных важное значение имела такая характеристика ребят младшего школьного возраста, кик значимость этнорегиональных влияний, особенно со стороны семьи, поскольку основную часть дошкольного детства ребёнок проводит пор влиянием семейных отношений.

Ребёнок младшего школьного возраста начинает осознавать свою принадлежность к этносу, к региону, проявляет интерес к этнорегиональной информации, стремится согласовывать своё поведение с действиями других людей, вступает в систему толерантных отношений, знакомится с традициями и обычаями своего этноса и региона, знает, где находится Кавказ, Карачаево-Черкесия, что они входят в состав России, идентифицирует себя со своим этносом в лице родителей, подражает им, проявляет уважение к своей республике, к своей «большой» Родине- России.

В 1-ой главе нами проанализировано понятие «общественного (социального) поведения». Анализ исследования по этой проблеме показал, что понятие «поведения» в отечественной педагогике трактуется широко и многоаспектно. Под поведением понимают, и соблюдение установленных социальных норм и правил, и систему врождённых и приобретённых реакций, и целенаправленные действия, определяемые чувствами и эмоционально окрашенными установками. Различные трактовки феномена поведения можно объяснить разными подходами к характеристике личности младшего школьника, генетических особенностей человека, различными трактовками влияний среды. С.Л. Рубинштейн связывает поведение с организованной деятельностью; А.Н.Леонтьев, В.А. Сластёнин, Г.И. .Чижакова - с ценностными ори-ентациями. По мнению Кумариной Г.Ф., для младшего школьника ценностные ориентации, отношения, установки оказываются внутренними регуляторами личностного поведения.

В отечественной педагогике поведение младшего школьника трактуется как имеющая природные предпосылки, но в основе своей социально обусловленная деятельность (О.Л.Рубинштейн), типичной формой которой является труд, а также общение, придающее психической регуляции качественно новый характер. Это позволяет регулировать поведение заранее поставленными целями, а в более позднем возрасте - убеждениями и мировоззрением, от характера которых зависят направленность и социальная ценность поведения.

Айбазова М.Ю., X. Х.-М. Батчаева, Г.Н.Волков, B.C. Кукушкин, К.Б. Семенов среди составных частей общественного поведения считают важным назвать этнорегиональные принципы, цели, идеалы, определяющие характер общественного поведения, нравственные понятия, стиль поведения и др. B.C. Кукушин среди национально - психологических особенностей поведения выделяет эмоциональные, т.е. динамику протекания чувств, горячность, возбудимость; мотивационно - фоновые, т.е. степень выраженности и специфики проявления таких качеств, как деловитость, работоспособность, осмотрительность; интеллектуальные, т.е. характер взаимодействия в процессе обучения, характер организации мыслительной деятельности, степень изобретательности, логичности деятельности и мышления; волевые - устойчивость поведения, длительности волевых усилий; коммуникативные, т.е. характер сотрудничества между детьми, степень их сплочённости и отчужденности и др. Все эти черты характеризуют такой феномен, как национальное самосознание, которое тесно связано с общественным поведением. Национальные установки как бы заложены в память представителей конкретной этнической общности и «извлекаются» из неё автоматически, определяя мотивацию поведения, цели, способы и приёмы деятельности.

Анализ этих и других компонентов поведения свидетельствуют об их адекватности тем требованиям, которые тот или иной период развития нашей страны предъявлялись к личности вообще и к школьнику, в частности, исследователи проблем социализации и развития социального поведения считают, что к настоящему времени изменились структуры и механизмы поведения людей. Если в прежней социалистической культуре преобладали нормативные механизмы, то в настоящее время доминируют ценностные. Сейчас недостаточно ориентироваться на общепринятые нормы, а необходимо руководствоваться в поведении ценностными ориентациями как осознанными субъектами основаниями оценивания объектов. Норма не утрачивает своей актуальности как внешний регулятор, но и не является достаточной. Необходим внутренний ориентир- ценность.

Опираясь на такие подходы, а также основываясь на результатах опроса, родителей, учителей, студентов мы определили рейтинг проявлений социального поведения младшими школьниками. Эксперимент позволил выявить наиболее приоритетные на сегодняшний день оценки качеств общественного поведения младших школьников: ценностность формирования граж-данско-патриотической воспитанности, толерантности, культуры поведения (этикетных норм).

Анализ исследований Андреевой О.Д., P.M. Гранкиной, К.Ю. Лаврин-ца, И. К. Кечеруковой, Ж.О. Канеской, И.С. Кона, Г.С. Красницкой, Н.Д. Ни-кадорова, И.А.Малашихиной, A.M. Счастной, И.В. Чупахи, а также опрос компетентных судей, в качестве которых выступали студенты - практиканты Карачаево-Черкесского государственного университета, позволили выявить те педагогические условия, которые оказывают значимое влияние на младших школьников в процессе формирования у них общественного поведения. Среди тех условий, которым отдали предпочтения компетентные судьи, с 1 по 4 позиции (наивысшие) оказались: личностно-ориентированная и этноре-гиональная направленность педагогического процесса в начальной школе, организация развивающей среды, взаимодействие семьи и школы, опора на социо и этнокультурную подготовленность и особенности младших школьников.

В I - ой главе рассмотрены теоретические основы проблемы стимулирования формирования общественного поведения младших школьников, представлено определение стимулов. Под стимулами формирования общественного поведения у младших школьников мы понимаем такие привлекательные средства и силы педагогического процесса, которые побуждали детей к усиленной деятельности, направленной на формирование культуры поведения, гражданско-патриотических качеств, толерантности, этикетных норм и других качеств общественного поведения.

Определены показатели развития патриотизма, толерантности, этикетных норм поведения младших школьников, критерии и уровни проявлений общественного поведения младших школьников. Среди уровней - высокий, средний, низкий.

Во II -ой главе определены важнейшие методологические принципы опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование общественного поведения младших школьников (целеполагание, природосообраз-ность, деятельностный подход, педагогическая поддержка ребёнка, гуманистический подход к детям, партнёрство детей и взрослых, свободосо-образность, добровольность детей в организуемых делах).

Выявлены важнейшие функции экспериментальной воспитательной деятельности, направленной на формирование у младших школьников граж-данско-патриотической. воспитанности, толерантности, этикетных норм: (адаптационная, включающая усвоение детьми общепринятых гражданских и норм поведения и форм деятельности; расширение возможностей включения ребят в общественные условия среды, адаптация детей к особенностям коллективной деятельности в школе; информационная, предполагающая индивидуализацию и персонализацию в усвоении представлений знаний и понятий о патриотизме, гражданственности, толерантности, культуре поведения; формирование умений соотносить своё поведение с гражданским поведением других ребят; мотивационная, главными аспектами которой являлось формирование у ребят любви к России, к Карачаево-Черкесии, к своей семье, к традициях своего народа, побуждение детей к использованию традиций в своём общественном поведении; деятельностная, предполагающая развитие активности, самостоятельности ребят в освоении общественного поведения).

Одной из задач исследования являлось построение наиболее продуктивных моделей стимулов формирования социального поведения. Эта задача решалась на основе анализа теоретических психолого-педагогических, философских, социологических источников, внедрения выявленных стимулов в педагогический процесс, проверки их воздействия. Нами построены три модели стимулов, компонентами которых стали стимулы гражданско-патриотического, толерантного воспитания, а также воспитания культуры поведения у младших школьников. Так, в систему стимулов гражданско -патриотического воспитания вошли: использование на занятиях и в свободной самостоятельной деятельности традиций и обычаев народов Карачаево-Черкесии, специализированные занятия с этнорегиональной тематикой, ориентация на общегражданские, патриотические и одновременно на этноре-гиональные ценности, развитие интереса у ребят к истории своей семьи, своего народа, использование устного народного творчества в воспитании, проведение методических занятий для педагогического коллектива по общегражданской и этнорегиональной тематике и др.

В модель стимулов толерантного воспитания эксперимент позволил включить контактирование с родителями младших школьников по вопросам толерантного этнорегионального воспитания младших школьников, демонстрацию перед детьми образцов толерантного поведения, моделирование ситуаций толерантного характера, использование игр и игрушек этнорегионального содержания, включение в педагогический процесс разнообразных предметов культуры национального и этнорегионального содержания, использование различных видов диалогического общения.

В модель стимулов формирования культуры поведения были включены две группы: общепедагогические и этнорегиональные. Общепедагогические стимулы имели, безусловно, этнорегиональную окраску, например, опора на принцип культуросообразности, диалогичность и полилогичность в процессе взаимодействия с младшими школьниками, гуманистическая организация жизнедеятельности младших школьников, соединение общения с процессом деятельности. Среди собственно этнорегиональных стимулов были определены: включение в педагогический процесс лучших нравственных положений этнопедагогики народов Кавказа, единство культуры этнорегионального поведения в семье и в школе, введение в педагогический процесс этнорегиональных программ, опора на народные традиции, приобщение ребят к народному искусству, включение ситуативного этнорегионального опыта формирование межнациональных отношений между детьми.

Разработаны, определены и теоретически обоснована организационно-педагогические формы и метода традиционной и инновационной направленности, на основе которых можно формировать ценностные проявления общественного поведения младших школьников. Среди тех, которые дали высокие результаты, можно назвать игры - инсценировки, игры - драматизации, общий круг, где всем детям можно наблюдать за ходом игры; сюрпризное появление игрушек, игровых предметов, зелёные и цветочные сюрпризы к дням рождения ребят, организацию «живых уголков», «недельные технологии ознакомления ребят с природой», целевые прогулки и экскурсии по своему ройному городу, по темам «Кубань в ущельях Карачая», «Маленький чабан», «Деревья тоже умеют грустить»; коллекционирование в «добрую корзинку» добрых мыслей и слов, рассказы о доброте, рисунки тематического характера «О чём бы я рассказал в рекламе?», упражнения «Помоги новичку», «Добрые дела во дворе школы», «Расскажи, как ты заботишься о своей семье», «Подарим малышам детских садов Карачаево -Черкесии сделанные нами игрушки» и др. Разработана классификация ситуаций толерантного поведения младших школьников, которые стали одним из компонентов системы воспитания общественного поведения младших школьников, в зависимости от содержания и направленности различных видов деятельности: ситуации на формирование гражданско-патриотического поведения, на формирование положительного отношения к труду, на формирование морального поведения, этикетных норм.

Опытно-экспериментальная работа позволила установить наиболее приоритетные пути этнорегионального взаимодействия младших школьников в процессе гражданско-патриотического, толерантного воспитания и формирования этикетных норм у младших школьников на основе этнорегионального подхода. Нами были использованы приобщение младших школьников к культуре других народов Карачаево-Черкеской республики, России в целом, к культуре своего народа в различные исторические эпохи, целью которой было развитие потребностей в приобщении к этнической культуре, а от неё - к региональной и общечеловеческой; создание благоприятной предметно-пространственной среды, которая бы стимулировала положительные, дружественные, межнациональные отношения. Разработанные нами на пути формы, методы, стимулы, критерии, средства в совокупности своей составили ту систему воспитательной работы по формированию социального поведения младших школьников, определить которую мы ставили одной из задач нашего исследования.

В процессе опытно-экспериментальной работы решались и другие задачи. Например, были установлены требования, которые могут быть применены при разработке и решении заданий толерантной и в целом этнорегиональной направленности. Среди этих требований: эмоциональная поддержка младших школьников, спокойствие в обращении и отношениях с ними, отсутствие жёстких оценок их поведения, упрёков, слов «нет», «нельзя», «прекрати»; внимание к самостоятельности ребят, положительная оценка их толерантного, неагрессивного поведения; акценты на поведении ребёнка, приносящего радость другим детям; демонстрация образцов гражданско-патриотического поведения по произведениям литературы, живописи, образцов толерантного поведения ребят.

Опытно - экспериментальная работа, её количественные результаты доказали, что усвоение младшими школьниками общепринятых, действующих норм и ценностей, форм деятельности и поведения этнорегионального характера расширяет возможности формирования положительного общественного поведения младших школьников, влияет на формирование граждан-ско-патриотических ценностей и норм поведения, на развитие толерантности. Ознакомление младших школьников с традициями и обычаями своего народа, своей семьи, побуждает детей к гражданским поступкам, стимулирует формирование культуры поведения и этикетных норм, помогает педагогическому коллективу и детям создавать новые школьные и классные традиции на основе этнорегиональных. В преемственном влиянии народных традиций, на возникновение новых традиций, несущих в себе ценностные основания старых традиций мы видим один из результатов исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тенчуринская, Елена Ивановна, 2005 год

1.Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребёнок в «игровой цивилизации». - М.: 1990. - 144 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. -М.: 1993.-231 с.

4. Айбазова М.Ю. Мир красоты и воспитание эстетической культуры в народной педагогике. Карачая. -Карачаевск: 2004, 200с.

5. Айбазова М.Ю. Нравственно-эстетическое воспитание в этнопедаго-гической культуре Северного Кавказа. М.: 2003. -272с.

6. Айзенк Г. Проверьте свои способности. -М.: 1991. -144с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. Педагогический поиск. -М.: 1988. -544с.

8. Андреев А.А. Общество и образование: социокультурный профиль России. Педагогика. -2002, -№6, С.20-29.

9. Андреева О.Д. Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе. Автореф. дисс.канд. пед. н.-Ставр.: 2003. -22с.

10. Арабов И.А. Основные принципы формирования регионально-национального компонента образования. /Культурологический подход в образовании. -Карачаевск: 1999. -С.13-19.

11. Артёменкова Л.Ф. Педагогические условия развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях современных дошкольных образовательных государственных учреждений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск: 2002,,21с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: 1976. -200с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: 1976.-158с.

14. М.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: 1984. -105с.

15. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М.: 2000. -180с.

16. Атаева Р.Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой. Автореф. дисс. канд. пед. н. Ставр.: 2004. -22с.

17. Афонин А.И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности обучаемого.// Инновации в образовании. М.: 2003. №1.

18. Бабанский Ю.К., Нойнер Г. Педагогика. М.: 1978. -512с.

19. Баранов С.П. Познавательная активность младшего школьника как один из структурных компонентов его социальной активности. // Формирование социально активной личности. М.: 1983. 110-113с.

20. Баранов С.П., Сластёнин В.А. Педагогика. -М.: 1986. -336с.

21. Батчаева Х.Х.-М. Нравственное воспитание в карачаевской народной педагогике. Казань: 2001. -204с.

22. Байрамбеков М.М. Содержание и методы обучения основам народного искусства в начальной школе Дагестана. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1993. -17с.

23. Бауэр В.Э., Семенака С.И. Нормализируя поведения людей с помощью Монтессори-метода. /Инновационные процессы в освоении: теория и практика. -М.:2001. -207с.

24. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX веков. Монография. М.: 2003, -357 с.

25. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М.: 1998,69с.

26. Богатырева О.С., Формирование музыкальной культуры учащихся в национальной школе Карачаево-Черкесской республики. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Карачаевск: 2004. -182с.

27. Богданова О.С. Культура поведения. Рос. пед. энц. М. 1993,т.1,608с.

28. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения уч-ся 1-3 классов. -М.: 1978.

29. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человеком. М.: МГУ, 1982.-199с.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: 1968. -464с.31 .Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.//Педагогика. 1995.-№4.

31. Бондаревская Е.В. /ред./ Личностно-ориентированный подход в деятельности современных образовательных систем. Р.-на-Д. 2002, 62с.

32. Боташева X. X. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск: 2000. -26с.

33. Брунер Д.Психология познания. -М.: 1977.

34. Вахрушева И. В. Ценности трёх поколений. //Образование в современном мире. №4, 2004. С. 32-35.

35. Вегнер Л. А. Восприятие и обучение. М.: 1969. -349 с.

36. Вентцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности. — М.:1911,т. 1-2.

37. Вербицкий А. А. Психологические основы контекстного обучения. Дисс. докт. пед. наук. -М.: 1991. -51 с.

38. Волков Г. Н. Этнопедагогика. -М.: 2000. -176 с.

39. Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. Л.: 1983.41 .Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. /Под ред. И. С. Марьенко. -М.: 1986.

40. Выготский JI. С. Педагогическая психология. -М.: 1991.43 .Волкова С. Н. Психологическая поддержка развития личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению. Автореф. канд. дисс. -Ставр.: 2004. -22 с.

41. Хаджиева У. Б. Педагогические условия социализации дошкольников среднего возраста. Дисс. канд. пед. наук: Махачкала, -2002. -160 с.

42. ГалагузоваМ. А. Социальная педагогика. -М.:2001,214с.

43. Гершунский Б. С. Толерантность в системе ценностных приоритетов образования. //Педагогика. №7. -2002. С. 3-13.

44. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.:2002.512 с.

45. Герюгова 3. К. Стимулы эстетического воспитания школьников в деятельности Центра детского творчества. Дисс. канд. пед. наук. Карача-евск: 2004. -171 с.

46. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: 1995, -445 с.

47. Гордин JI. Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Дисс. донт. пед. наук. -М.:1979. -380 с.

48. Городинский А. Системная педагогика. -Рига: 2000. -301 с.

49. Гранкина Р. К. Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике в школе 60-70-х годов XX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -2000. Пятигорск, 18 с.

50. Гукова Т. А. Педагогическая ситуация как средство развития профессиональных качеств будущих учителей. Дисс. канд. пед. наук. Ставр.: 2002. -167с.

51. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1972. -239 с.

52. Декроли Ж. О. Школа и воспитание детей на Западе. /Новые пути зарубежной педагогики. Под ред. С. Иванова и Н. Н. Иорданского. М.: 1927, 25 с.

53. Демиденко О. П. Воспитание детей 5-7 лет условиях развивающего обучения в период подготовки к школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ка-рачаевск: 2003. -22 с.

54. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя 1-4 класса. -М.: 2004. -240 с.

55. Джазаева 3. М. Стимулирование познавательной деятельности студентов на основе вариативного подхода. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск: 2000.-184 с.

56. Джантоева М. Э. Влияние этнопедагогических знаний на эстетическое воспитание школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск: 2000. -22 с.

57. Добровольская Т. И. Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2004, -21 с.

58. Дубровина И. В. Мы живём среди людей. Кодекс поведения. -М.:2002.64.3анков Л. В. Дидактика и жизнь. М.: 1990. -273 с.

59. Запорожец А. В. Избр. труды в 2-х томах. Том 1-й. Психическое развитие ребёнка. -М.: 1986. -С. 148-259.65.3агвязинский В. И. Педагогическое предвидение. М.: 1987, -80с.

60. Зимняя И. А., Байденко Б. Н. и др. Общая культура человека в системе требований государственного стандарта. М. -1999, с. 12.67.3язюн И. А. /Ред/. Основы пед. мастерства. Москва,: 1989. -303 с.

61. Иванова С. В. Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся. Автореф. дисс. пед. н. М.: 1998. -21 с.

62. Игра детская. // Пед. словарь. М.: 1960, т. 1-774.

63. Игра дошкольника. / Сост. Зворыгина Е. В. М.: 1989. -230 с.

64. Инновационное обучение. Стратегия и педагогика. / Под ред. В. Я. Ляудис.-М.: 1994.-203 с.

65. Инновационные процессы в образовании: теория и практика. М.: 2001. -207 с.

66. Ильина Т. А. Педагогика. М.: 1984. -495 с.

67. Каневская Ж. О. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставр. 2002. -22 с.

68. Кан-КаликВ. А. Грамматика общения. -Грозный.-1988. -68 с.

69. Каптерев П. Ф. Изб. пед сочинения. Педагогика. 1982. -640 с.

70. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: 1974. -328 с.

71. Карандашев В. Н., Дмитрук С. В. Методика Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций личности. Вологда: 2002, с. 7-8.

72. Карпивина И. В. Гражданское воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами светового воздействия. Ставр.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -2004. -21 с.

73. Кечерукова П. К. Формирование у младших подростков положительного отношения к освоению этикетных норм национальной педагогики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск: 2002. -22 с.

74. Кларин М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дисс. докт. пед. наук. -М.: 1994. -342 с.

75. Клёнова Н. В., Абдулкаримов Г. Г. Что нужно знать о толерантности. // Образование в современной школе. 2003, №7, 13-17 с.

76. Ковалёв А. Г. Воспитание чувств. -М.: 1971. -40 с.

77. Ковалёв С. В. Психология современной семьи. -М.: 1988. -208 с.

78. Ковалёва О. И. Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставр. 2002. -22 с.

79. Кон И. С. Социализация и воспитание человека. М.: 1988. -112 с.

80. Кон И. С. Открытие «Я». -М.: 1987. -367 с.

81. Коротов В. М. Педагогические технологии гуманистического воспитания. Соликамск: 1996. -78 с. г

82. Концепция дошкольного воспитания. -М.: 1989. -12 с.

83. Коррекционная педагогика в начальном образовании. Под ред. Г. Ф. Кумариной.-М.: 2001. -316 с.

84. Корчак Я. Как любить детей. М.: 1991. -190 с.

85. Косолапова Н. Г. Содержание личного опыта дошкольников, его организация и использование в процессе обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1980, -22 с.

86. Кострулёва И. В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся начальных классов в условиях регионального образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставр.: 2004, 22 с.

87. Красницкая Г. С. И др. Практикум по дошкольной педагогике. М.: 1997. -272 с.

88. Краткий словарь по философии. Изд. 3-М.: 1985. -426 с.

89. Крайнева JI. В. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности. — М.: 1972,17 с.

90. ЮО.Кривых С. В., Сетрукова JI. А. Социокультурное развитие личности в антропологической школе.// Инновационные процессы в образовании: теория и практика. М.: 2001. -207 с.

91. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. М.: 1967. -183с.

92. Кукушин В. С., Столяренко JI. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Р. -на- Д.: 2000. -444 с.

93. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.:2000.

94. Кукушин В. С. Педагогические технологии. Р. -на- Д.: 2002. -320с.

95. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у школьников. М.: 2003. -224 с.

96. Юб.Курочкина И. Н. О культуре поведения и этикете.// Дошк. воспитание. №10. -2000 с.96.

97. Лавринец К. Ю. Стимулы формирования ценностных ориентаций подростков детского дома. Дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск: 2003. -173 с.

98. Латышина Л. И. История педагогики. М.: 2002. -605 с.

99. Левитан К. М. Культура педагогического общения. Иркутск:1988.

100. ПО.Левитов Н. Д. Психология личности. -М.: 1969.

101. Ш.Леонтьев А. И. Деятельность, сознание, личность. М.: 1975. -304с.

102. Лепшокова С. М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей студентов в социокультуной среде. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск. 2003, 21 с.

103. Литвин Л. И. История дошкольной педагогики. М.: 1989. 1 М.Лотман Р. М. Культура и время. - М.: 1992. 115.Лихачёв Б. Т. Педагогика. -М.: 1996. -494 с.

104. Пб.Личностно-ориентированный подход в деятельности современных социальных образовательных систем. Р. -на- Д. 2002. -61 с.

105. Ляу М. М. Формирование социально мировоззренческих ценностей у старшеклассников в процессе непрерывного образования. Дисс. канд. пед. наук. - Карачаевск: 2003. -184 с.

106. Макарова Н.Я. Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М.,: 2003. - 22 с.

107. Малашихина И. А. и др. Человек, индивид, личность. Программа воспитания. Шестой год жизни. Ставр.: 2003. -213 с.

108. Малашихина И. А. и др. Человек, индивид, личность. Программа воспитания. Седьмой год жизни. Ставр.: 2003. -228 с.

109. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: 1975. -287 с.

110. Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. -Пермь: 1991. -81 с.

111. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: 1997.

112. Мудрик А. В. Социальная педагогика. -М.: 2000. -191.

113. Мусаелян В. В. Инновационные технологии в системе дополнительного образования. / Личностно ориентир, в деятельности современных социально-образовательных систем. - Р. -на- Д.: -2002. -61 с.

114. Мурский Л. И., Шуман В. П. Физиологический механизм познавательных интересов и потребностей личности. //Вопросы формирования направленности личности. Владимир: 1973. -173 с.

115. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. Теория и практика. -М.: 1983. -344 с.

116. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: 199 с.

117. Новая иллюстрированная энциклопедия. Том 14. 2003. -128 с.

118. Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиск, перспективы. Карачаевск: 2004. -224 с.

119. Обухова Л. Ф., Гезелл А. Л. /Российская пед. энциклопедия. М.: 1993, т. 1.-608 с.

120. Ожегов С. И. Словарь русского языка, М.: 1986. -798 с.

121. Орлова Э. В. Введение в социокультурную антропологию. М.:111 с.

122. Основы дошкольной педагогики. /Под ред. А. В. Запорожца и Т. А. Марковой. М.: 1980. -220 с.

123. Очерки истории Карачаево-Черкесии. 2т. Черкесск: 1986. -с. 117132.

124. Павлова О. С. Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дисс. канд. пед. наук. -М.: 1998. -160 с.

125. Панченко О. Г., Бирич И. А, Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России. М.: 1999. -52 с.

126. Панов А. М. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьёй и детьми в Российской Федерации. М.: 1995.

127. Парамонова Л., Алиева Г., Арушанова А. Дошкольник в мире диалога: воспитание толерантности. //Дошкольное воспитание. 1997. -№5, с. 7079.

128. Пастюк О., Бережная И., Скоромнова Ю. Формируем у педагога новый взгляд на ребёнка. //Дошк. воспитание. -2003, №11, с. 35-42.

129. Петрова Т. И. Диалогическое взаимодействие взрослого и ребёнка /Проблемы детской речи. С-п-Б.: 1996. -140 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь. -М.: 2003. -528 с.

131. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. -М.: 1960.

132. Пищулин Н. П., Огородников Ю. А., Философия образования. М.:1999.

133. Пидкасистый П. И. Педагогика. -М.: 1996. -602 с.

134. Платон. /О нём/. Пед. словарь. Под ред. И. А. Каирова. -1960. -766с.

135. Подласный И. П. Педагогика. М.: 1996. -630 с.

136. Поддубный Е. Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставр.: 2004. -25 с.

137. Подцъяков Н. Н. Основное противоречие развивающейся психики ребёнка. //Педагогика. -2000. -№1. -С. 12-20.

138. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.: 2002. -272 с.

139. Поташник М. М., Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. М.: 1983. -144 с.

140. Программа воспитания и обучения школьников. //Дошк. воспитание. 2003. -№1-6.

141. Психологический словарь. М.: 1983. -448 с.

142. Рапина Н. Д. Развитие духовно интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Оренбург: 2003. -23 с.

143. Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. М.:1972.

144. Резванова И. Ю. Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного образовательного учреждения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск,: 2003. -22 с.

145. Реутская И. Н. Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента образования / на материале Карачаево-Черкесской республики/. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск: 2004.

146. Рожков М. И., Байбордова JI. Организация воспитательного процесса в школе. М.: 2001. -254 с.

147. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. -М.: 1973. -424 с.

148. Сайкулаева Т. Ю. Содержание и методы гражданского образования в США. // Педагогика. -2002. -№5. -С. 91-96.

149. Сапоровская В. Д. Планирование организаторской деятельности подростков. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль: 1966.

150. Сапронова В. М. Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры. Дисс. канд. пед. наук. -Ставр.: 2001. -184 с.

151. Сапунова В. М. Система управления педагогическим персоналом образовательного учреждения. Ставр.: 2004. -24 с.

152. Семёнов К. Б. Этнопедагогика горской семьи. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Майкоп: 2000. -38 с.

153. Старов В. А. Дидактика. -М.: 2002. -360 с.

154. Сластёнин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: 2003. -188 с.

155. Словарь иностранных слов. -М.: 1978. -252 с.

156. Словарь справочник по социальной работе. /Под ред. Е. И. Холо-стовой.-М.: 1997.

157. Соловьёва А. К. О некоторых общих вопросах диалога. //Вопросы языкознания. -1965. -№6.

158. Социальная педагогика. Под ред. М. А. Галагузовой. М.: 2001.416 с.

159. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. -М.: 1999. -320 с.

160. Сумерки богов. -М.: 1990. -Ред. А. А. Яковлев. -398 с.

161. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М.: 1975. -240 с.

162. Счастная А. М. По ступенькам нравственности. Минск: 1990.-68с.

163. Тарасюк В. Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. Дисс. докт. пед. наук. -М.: 1997. -348 с.

164. Тахохов Б. А. Воспитание толерантности у учащихся национальной школы. / Народное восстание на рубеже тысячелетий. Карачаевск: 2004, -230 с.

165. Турченко В. Н. Социологические исследования и научная организация педагогического труда. /НОТ учителя. Новосибирск: 1969.

166. Усова А. П. Обучение в детском саду. /Под ред. А. В. Запорожца. -М.: 1981. -76 с.

167. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: 1994.192

168. Феоктистова Т., Шитякова. О программе духовно-нравственного воспитания дошкольников. //Дошк. воспитание. -1999. №6, С. 7-11.

169. Филонов Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития. //Педагогика, 2002, №10, С. 24-30.

170. Философский энциклопедический словарь. -М.: 1983. -840 с.

171. Фребель В. А. Воспитание человека. Пед. соч. Т. 1-2, М. 1913.

172. Хачапуридзе Б. И. Дидактические материалы и игры в связи с некоторыми задачами воспитания дошкольников. Антология педагогической мысли Грузинской ССР. -М. 1987. -680 с.

173. Хачирова 3. К. Принцип народности воспитания как основа педагогической культуры горских народов Северного Кавказа. Автореф. дисс. кандидата пед. наук. Карачаевск: 2002, 17 с.

174. Хачирова И. Х.Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов. Дисс. канд. пед. наук. Ставр. 2001, 179 с.

175. Хеккаузен X. Мотивация деятельности. М.: 1986. -1-2 том. 186.Чапуха И. В. Научно-методическая работа по здоровосберегающимтехнологиям в комплексе «Детский сад начальная школа». Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Карачаевск: 2002. -21 с.

176. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. -М.: 1990. -146 с.

177. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. 4.1. М.:1995.

178. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М.: 1990.146 с.

179. Шишканова А. В. К совершенствованию моделей образовательной деятельности с учётом национальных традиций. /Нравствственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения. Карачаевск: 2004, 231.

180. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: 1978.

181. Якиманская Н. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: 1996.193 .Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: 1984.-144 с.