Субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения студентов: общепедагогический подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Осиянова, Ольга Михайловна

• Осиянова, Ольга Михайловна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Осиянова, Ольга Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.

1.1. Системный подход как общенаучная основа исследования.

1.2. Системный подход в педагогических исследованиях.

1.3. Характеристика субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Общественно-исторические предпосылки системы обучения культуре речевого общения.

2.2. Педагогическая характеристика культуры речевого общения.ИЗ

2.3. Содержание и структура культуры речевого общения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.

3.1. Системно-субъектно-ориентационный подход как интегративное основание системы обучения культуре речевого общения.

3.2. Закономерности и принципы субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения.

3.3. Модель субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения студентов.

3.4. Технология обучения культуре речевого общения студентов вуза.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.

4.1. Диагностический анализ уровня сформированности культуры речевого общения учащихся и педагогов.

4.2. Инновационные программы и проекты модернизации лингвистического образования на основе субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения.

4.3. Опыт реализации субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения в образовательном процессе школы и вуза.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения студентов: общепедагогический подход»

Актуальность исследования обусловлена социальным заказом, конкретизирующим осознание социально-исторической необходимости обращения к проблеме культуры общения, поскольку на фоне расширения и усложнения различного рода связей (геополитических, кросс-культурных, этно-конфессиональных, социально-экономических, правовых) роль общения возрастает. Оно становится инструментом решения многих проблем (политических, образовательных, технологических, экологических), средством развития общества на местном, региональном и глобальном уровнях, содействуя взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной, социальной принадлежности.

Значимость культуры общения отмечается в таких документах, как «Закон об образовании», «Национальная доктрина образования Российской Федерации», которые ставят задачу воспитания граждан, обладающих высокой нравственностью, способных к социализации и созидательной деятельности, проявляющих уважительное отношение к традициям и культуре своего и других народов, готовых вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «освоение людьми новых социальных навыков и ролей, развитие социального поведения граждан» является неотъемлемым условием модернизации общества.

Подготовка высококвалифицированных специалистов, соответствующих международным стандартам, способных к профессиональному росту и мобильности в современных условиях развития новых наукоемких технологий, невозможна без коммуникативной компетентности, ключевой составляющей целей и результата современного образования, основа которой -культура речевого общения. Так проблема обучения культуре общения находит отражение в компетентностном подходе, определяющем задачу формирования коммуникативной компетентности на родном и иностранном языке, особенно актуальной в контексте подготовки специалистов для любой профессиональной деятельности (документы Совета Европы, «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», TUNING Project). При разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения «владение нормативной культурой речевого общения на родном и иностранном языке в бытовой, научной и производственной сферах» закономерно выступает одним из требований к подготовленности выпускника вуза.

Необходимость создания условий для обретения студентом личностных смыслов, ценностей и целей своего развития актуализирует проблему обучения культуре речевого общения, позволяющей рассматривать общение как деятельность, в которой взаимодействие субъектов, сознательно культивирующих в себе гуманистические качества, задает направление социальному, культурному и духовному развитию личности, воспитывая новое отношение к окружающему миру, другим людям и себе самому.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Междисциплинарный подход к системному анализу основных исследований по проблеме общения в целом и культуры речевого общения, в частности, свидетельствует о том, что в философии, социологии, общей, социальной и педагогической психологии, лингвистике, психолингвистике, лингводидак-тике, педагогике, а также в таких научных направлениях, как педагогическая риторика и педагогическая лингвистика, накоплен огромный фонд знаний, касающихся истории, подходов к определению феномена общения, его механизмов и специфики проявления в разных возрастных группах, проблем иноязычного и педагогического общения, методики обучения общению. При этом очевидно, что до сих пор не достигнуто единства в толковании понятия «общение», его форм, механизмов.

Общение рассматривается учеными с позиций различных подходов (деятельностного, коммуникативно-информационного, интерактивного). В отечественных исследованиях общение трактуется как вид деятельности (Г.В. Гусев, А.А. Леонтьев, В.В. Рыжов, Г.П. Щедровицкий), взаимодействие (Б.Ф. Ломов, В.Н. Панферов) или форма взаимодействия людей (И.А. Зимняя). В работах Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, А.А. Брудного, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Панферова, Б.Д. Парыгина, Е.Ф. Тарасова представлена функциональная и уровневая организация общения. Труды A.M. Агальце-ва, А.А. Брудного, В.М. Соковнина способствовали определению содержания общения, его форм, видов и типов, места в структуре человеческой деятельности.

В исследованиях за рубежом проблемы общения находили освещение на протяжении XX века в рамках различных социальных наук (R.T. Craig, S.W. Littlejohn, W.L. Schramm) и сегодня рассматриваются отдельной областью социально-научного знания, известной как теория коммуникации. В современной западной теории коммуникации, представленной различными исследовательскими школами и направлениями (теория систем, культурология, постмодернизм, символический интеракционизм, диалогизм, социолингвистика, теория социального взаимодействия), общение определяется как социальный процесс (V.E. Cronen, W. Leeds-Hurwitz, W.B. Реагсе), подчеркивается его не только интерактивный, но и трансактный характер (Е. A. Griffin, К. Miller, J.T. Wood). В рамках исследований лингвистической прагматики таких как, теория речевых актов (J. Ostin, J.R. Searle,), теория релевантности (D. Sperber, D. Wilson), область дискурсивного анализа, процесс общения есть регулирование отношений между партнерами.

Заметный вклад в изучение межличностного общения внесли зарубежные антропологи, психологи, психотерапевты (G. Bateson, P. Watzlawik), рассматривающие общение как взаимодействие, в котором каждый участник оказывает влияние на его ход. Теоретическое осмысление общения нашло отражение в рамках социально-психологических концепций бихевиоризма, когнитивизма, дискурсивной психологии, теории социального конструктивизма, ролевой парадигмы, психоанализа, экспериментальной риторики, гуманистической психологии.

Предметом фундаментальных исследований отечественных и зарубежных ученых явилось общение как культурный феномен жизнедеятельности человека и общества. В работах Г.М. Андреевой, Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, В.С, Библера, М. Бубера, Л.П. Буевой, И.А. Зимней, М.С. Кагана, К. Леви-Стросса, М.И. Лисиной, Ю.М. Лотмана, Дж. Мида, В.И. Мясищева, Б.Д. Па-рыгина, А.В. Петровского, Е.Н. Шиянова, К. Ясперса раскрыта роль общения как ведущего фактора возникновения и существования культуры. Характеризуя общение как первичную социальную потребность человека в онтогенезе, учеными глубоко исследована роль общения в развитии личности, ее сознания и самосознания (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А. А. Бодал ев, А. А. Бруд-ный, В.В. Горшкова, А.Б. Добрович, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик).

Субъектная обусловленность речевой деятельности и общения нашла отражение в работах отечественных исследователей: К.А. Абульхановой-Славской, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Сорокина, Е.Ф. Тарасова. В них подчеркивается, что личность, ее субъектная позиция складывается только в отношениях с другими людьми, и в-них проявляются ее качества. Учеными разработаны аспекты речевой деятельности в общении (А.А. Вербицкий, В.Н. Дружинин, А.Н. Ксенофонтова, В.Н. Куницина) и обоснована идея изучения развития речи на межпредметном уровне (В.А. Звегинцев, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Пленкин, Г.И. Щукина). В речевом общении как основе речевой деятельности выделены три взаимосвязанных, составляющих ее процесса: речевое восприятие, выражение и воздействие, что открывает возможности обучения культуре речевого общения.

Анализ научной литературы по педагогическому общению (В.Л. Бенин, B.C. Грехнев, А.Б. Добрович, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова, Л.Б. Соколова, P.M. Фатыхова) свидетельствует о достаточно широком поле исследования особенностей педагогического общения и путей совершенствования его культуры. В трудах ученых подчеркивается роль общения в воспитании человека, формировании его мировоззрения. Для настоящего исследования важна мысль педагогов о необходимости обучения речевому общению как основе коммуникативной и общей культуры личности.

В работах И.А. Зимней, И.А. Мазаевой, В.В. Соколовой определены общие тенденции развития коммуникативной культуры, выявлена значимость ее культурообразующих компонентов в формировании коммуникативной компетенции, позволяющей осознавать, устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях взаимодействия адекватными средствами. Пути формирования межкультурной коммуникативной компетенции предложены в трудах И.Л. Бим, Л.К. Гейхман, Р.П. Мильруда, И.Л. Плужник, В.В. Сафоновой, В.П. Фурмановой, Д. Шейлз. Организация обучения общению на основе социально-психологического тренинга (Т.Г. Григорьева, Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский, А.У. Хараш) выявила эффективность специально организованной социально-направленной обучающей деятельности для развития коммуникативных умений.

В современных отечественных и зарубежных лингводидактических исследованиях культура речевого общения представлена как сложное, многокомпонентное и многоуровневое явление, нацеленное на повышение эффективности речевой коммуникации (О.М. Казарцева, М.О. Фаенова, К.Н. Хит-рик; R. Capps, Н. Grice, J. Gumpers, D. Hymes, J.A. Ilardo, W. Labov, G. Lakoff, J.K. O'Connor). При анализе обучения общению выявлены уникальные возможности коммуникативного метода обучения иноязычной культуре, выступающей средством воспитания, познания и развития (В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, J. Brewster, С. Brumfit, М. Finoc-chiaro, A. Holliday, W. Littlewood, H. Piepho, H.G. Widdowson). Проблема организации иноязычного общения, создания психологических основ и технологий обучающего общения наиболее полно решена в методе активизации резервных возможностей личности (Л.Ш. Гегечкори, Г.А. Китайгородская, Г. Лозанов, И.Ю. Шехтер).

Проведенный системный анализ психолого-педагогических исследований показал достаточную степень исследования проблемы общения по различным направлениям. На основе накопленного материала разработаны разные подходы к обучению общению (риторический, социально-психологический, культурологический, коммуникативный, интерактивный, гуманистический), создана система обучения педагогическому общению (В.А. Кан-Калик). Однако обучение культуре речевого общения исследовано в педагогической науке недостаточно.

В настоящее время в содержании образования российской высшей школы фиксируется весьма фрагментарная представленность коммуникативного компонента. На фоне возрастания значения общения в жизни каждого человека и человечества в целом образовательный процесс, осуществляемый в ходе общения преподавателя и студентов, практически оставляет в стороне организованное и целенаправленное обучение культуре речевого общения, что в значительной мере определяется отсутствием системного научно-теоретического обоснования как самого феномена культуры речевого общения, выступающего в качестве объекта обучения, так и целостной системы обучения, требующей разработки нового научного подхода. Речь идет о такой педагогической системе обучения культуре речевого общения, которая носит , не только предметно-направленный, по, главное, субъектно-ориентированный характер, обеспечена технологически и учитывает специально разработанную систему ориентиров, осваиваемых субъектом. Предлагаемая система обучения рассматривается в данной работе как субъектно-ориентационная.

Актуальность разработки субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий, сложившихся в теории и практике высшего образования. К ним относятся противоречия между:

- объективной необходимостью владения культурой общения в условиях расширения международных контактов, глобализации и информатизации современного мира и недостаточной сформированностью умений выпускника вуза выстраивать позитивную стратегию взаимоотношений;

- требованием к подготовке высококвалифицированных специалистов, зафиксированным в основополагающих документах модернизации образования, и недостаточной теоретической обоснованностью и разработанностью технологии, ориентированной на развитие коммуникативных качеств выпускника вуза;

- потребностью современной педагогической практики в системном научном обеспечении обучения культуре речевого общения и отсутствием системного подхода к разработке теоретико-методологических основ данного процесса в педагогической науке.

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая состоит в создании инновационной системы обучения культуре речевого общения, позволяющей обеспечить двунаправленный процесс: повышение качества общения и развитие личностных качеств студентов вуза.

Ведущая идея исследования заключается в разработке нового научного подхода — системно-субъектно-ориентационного — выступающего в качестве теоретико-методологического основания системы обучения культуре речевого общения, ориентированной на личностное и профессиональное развитие студентов вуза, определения ее структурных компонентов, содержания, внутренних механизмов развития и условий, при которых культура речевого общения выступает как личностное качество и образовательный результат в составе коммуникативной компетентности.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения студентов (общепедагогический подход)».

Объект исследования — обучение культуре речевого общения в обраи зовательном процессе вуза.

Предмет исследования - субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения студента в образовательном процессе вуза.

Цель исследования - обосновать субъсктно-ориентационную систему обучения студента культуре речевого общения.

Гипотеза исследования. Повышение качества образования как общественной потребности предполагает совершенствование образовательного процесса вуза, являющегося основным исполнителем социального заказа по удовлетворению стремления личности к самоактуализации и утверждению гармонии межличностных отношений во всех сферах жизни. Актуальное направление модернизации образования в современных условиях может быть реализовано в системе обучения культуре речевого общения. Целостная система обучения культуре речевого общения, представленная совокупностью элементов, находящихся во взаимодействии, взаимосвязях друг с другом и со средой, выполнит целесообразные функции и откроет возможность исследования связей и отношений между элементами системы, между системой и средой для успешного управления ею. Обучение культуре речевого общения студентов в субъектно-ориентационной системе существенно изменит качество общения, равно как и саму позицию субъектов общения при:

- определении феномена культуры речевого общения как многоаспектного, полифункционального, системно-интегративного, динамичного личностного качества, проявляющегося в способе осуществления речевого общения, основанном на системе ценностных ориентаций и обеспечивающего формирование у субъекта отношения к познанию и общению путем личностной рефлексии;

- осуществлении теоретического обоснования системно-субъектно-ориентационного подхода, выступающего теоретико-методологической основой исследуемого процесса;

- теоретическом обосновании инновационной системы обучения культуре речевого общения, ориентированной на личностное и профессиональное развитие студентов;

- выявлении совокупности закономерностей и принципов, создающих основу для эффективного обучения студента культуре речевого общения в субъектно-ориентационной системе;

- определении критериев и показателей повышения качества речевого общения, выступающих основой диагностики уровня сформированности культуры речевого общения студента на всех этапах обучения;

- построении комплексной модели обучения культуре речевого общения на основе предметного содержания изучаемой дисциплины, характеризуемой цикличностью, этапностью, многоуровневостью, обеспечивающей повышение качества речевого общения по показателям ценностно-смыслового, когнитивного, коммуникативного, праксеологического, рефлексивного компонентов и становление субъектной позиции студента в познании и общении;

- проектировании технологии обучения культуре речевого общения, представляющей совокупность содержания, методов, форм, средств в образовательном процессе, в ходе реализации которой происходит усвоение знаний, способов действий и развитие личностных качеств студентов на основе системы ценностно-профессиональных ориентиров;

- разработке научно-методического сопровождения субъектно-ориентационной системы, которое представляет научно-методический инструментарий реализации субъектно-ориентационной системы с целью формирования культуры речевого общения как личностного качества, определяемого системой оценочных показателей и методик мониторинга исследуемого феномена;

- определении педагогических условий успешности обучения культуре речевого общения на основе субъектно-ориентационной системы в контексте развития личностных и профессиональных качеств студента.

В соответствии с поставленной целью и сформулированными гипотетическими положениями в исследовании решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать культуру речевого общения как объект обучения (ее сущность, содержание, структурные компоненты, критерии и показатели как интегративного личностного качества).

2. Обосновать системно-субъектно-ориентационный подход как методологическую основу системы обучения студента культуре речевого общения.

3. Сконструировать инновационную систему обучения студента культуре речевого общения.

4. Создать модель субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения в условиях высшего образования.

5. Разработать технологию обучения культуре речевого общения студентов.

6. Разработать научно-методическое сопровождение реализации субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный, деятельностный, аксиологический подходы, разработанные в отечественной науке, где:

- системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.И. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий) предполагает системное рассмотрение обучения культуре речевого общения, отражающего связи, элементы и подсистемы, а также модели структуры и подструктур, что особенно важно для представления всех составляющих системы обучения;

- деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин) представляет человека как субъекта, который, формируясь в деятельности и общении, определяет их характер и совершенствует себя;

- аксиологический подход (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунекий, В.И. Гинецинский, А.В. Кирьякова) позволяет рассматривать культуру речевого общения как ценность, личностно значимую и жизненно важную потребность человека, определяющую тенденцию развития современного высшего образования.

В качестве теоретических основ исследования выступили:

- основные положения теории культурно-исторического развития (Г.М. Андреева, Л.П. Буева, Г.С. Батищев, B.C. Библер, А.А. Брудный, JI.C. Выготский, М.С. Каган, К. Лоренц, Дж. Мид, К. Ясперс), заключающиеся в определении роли общения как ведущего фактора возникновения и существования культуры, его роли в развитии личности в системе конкретно-исторических общественных отношений;

- теоретические положения о человеке как продукте развития, обуче- , ния и воспитания, как субъекте отношений, о взаимосвязи его с деятельностью (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.М. Борытко, В.В. Горшкова, В.Н. Мя-сищев, С.Л. Рубинштейн);

- общие положения теории культуры (Л.И. Арнольдов, Н.С. Злобин, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, М.К. Мамардашвили), раскры- -вающие человекотворческую сущность культуры и ее понимание как способа деятельности и социального опыта человечества;

- ведущие положения теории педагогического общения (В.А. Грех-нев, А.Б. Добрович, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.В. Муд-рик, И.И. Рыданова, В.Г. Рындак, P.M. Фатыхова, В.Д. Ширшов), утверждающие общение как инструмент обучения и воспитания личности, воспитания ее культуры;

- фундаментальные идеи концепции диалога в познании и образовании (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, В.В. Горшкова, С.Ю. Курганов, Дж. Мид, В.В. Сериков), рассматривающие диалогическое взаимодействие в контексте взаимопонимания, смыслообразования, формирования гуманистических отношений;

- основные положения теории культуры речи (В.А. Артемов, Б.Н. Головин, J1.K. Граудина, Ю.Н. Караулов, В.В. Одинцов, Ю.В. Рождественский, В.В. Соколова, Е.Н. Ширяев), рассматривающей культуру речи как характеристику и оценку индивидуальных качеств речи;

- основные положения педагогической теории речевой деятельности (А.Н. Ксенофонтова, Т.А. Ладыженская, Г.И. Щукина), которая рассматривает речевую деятельность как интегральную характеристику личности, совокупность процессов восприятия, выражения и воздействия, обеспечивающих творческую самореализацию личности в познании и общении;

- концепция личностно ориентированного обучения (А.С. Белкин, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, B.C. Леднев, Н.В. Назаров, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская, И.С. Якиманская), согласно которой цель обучения — развитие личности как неповторимого, уникального субъекта познавательной деятельности;

- теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), в соответствии с которой успешность усвоения знаний определяется созданием ориентировочной основы действий;

- основные положения концепций проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.В. Чекалева, Д.В. Чернилевский, В.Э. Штейнберг), определяющих технологию как систему, включающую упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеполагание, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, а также диагностику качества дидактического процесса (усвоение знаний, приобретение умений, формирование личностных качеств учащихся);

- основные положения лингводидактики как методологической основы обучения иностранным языкам, относительно современной модели обучения, в которой учащийся выполняет роль субъекта учебного процесса и межкультурного взаимодействия (Г.В. Белая, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, М.О. Фаенова).

В диссертации использованы основные положения отечественных и зарубежных исследователей компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Дж. Равен, В. Хутмахер), определяющие новое качество результата образования в терминах ключевых компетенций, среди которых значимой составляющей является коммуникативная. При рассмотрении культуры речевого общения как образовательного результата в составе коммуникативной компетентности использована концепция социально-профессиональной компетентности И.А. Зимней.

В исследовании учтены положения, разработанные в современных диссертационных исследованиях Е.Б. Быстрай, И.Б. Ворожцовой, Л.К. Гейхман, И.Л. Плужник, Е.А. Смирновой, В.В. Соколовой, К.Н. Хитрика, посвященных коммуникативной культуре, подходам и моделям обучения общению в контексте формирования коммуникативной компетентности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование); методы изучения и обобщения передового педагогического опыта (наблюдение, анализ); методы опытно-экспериментальной работы; диагностические методы (анкетирование, опрос, беседа, интервьюирование, тестирование, экспертные оценки, самоотчеты, обобщение независимых характеристик); математико-статистические методы обработки данных проверки выдвигаемых гипотез, факторный анализ.

Обработка результатов исследований проводилась с использованием возможностей стандартных компьютерных программ и программных комплексов (Excel, Word).

База исследования. Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ), Оренбургский институт Московской государственной юридической академии (ОИ МГЮА), Оренбургский государственный университет (ОГУ), филиалы ОГУ (г. Акбулак, г. Кумертау), муниципальные образовательные учреждения г. Оренбурга («Лицей № 2», «Лицей № 3»), областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, Частное образовательное учреждение дополнительного образования «The Alexander School». Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 1737 человек — учащиеся и учителя школ, студенты и преподаватели вузов.

Исследование базировалось на основных принципах методологии педагогических исследований и включало четыре этапа.

На первом этапе (1999 — 2001 гг.) осуществлялся анализ педагогической действительности, обусловивший важность и необходимость осмысления системы обучения культуре речевого общения, проводился поиск рациональных теоретико-методологических подходов, выявлялось состояние проблемы обучения культуре речевого общения в научной литературе и педагогической практике, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат, обосновывались объект, предмет, цель, формулировались гипотеза и задачи исследования.

Второй этап (2001 — 2003 гг.) был посвящен теоретико-методологической и научно-методической разработке субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения, обоснованию ключевых положений, их апробации и экспериментальной оценке.

На третьем этапе (2003 — 2005 гг.) определялись возможности реализации ведущего подхода, разрабатывались критерии и показатели уровня культуры речевого общения студентов, проектировалась технология обучения, выявлялись педагогические условия успешности обучения, проводилась апробация субъектно-ориентационной системы в образовательном процессе, разрабатывался проект модернизации лингвистического образования в университете на основе субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения, осуществлялась подготовка преподавателей вузов и учителей средних школ к использованию технологии обучения культуре речевого общения в педагогической практике.

Четвертый этап (2005 — 2008 гг.) включал общий анализ и итоговую обработку полученных результатов, их оформление в публикациях (рекомендациях, учебных пособиях), уточнение выводов, внедрение основных положений исследования в практику работы вузов, определение перспектив дальнейшего исследования проблемы обучения культуре речевого общения в образовательном процессе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:

- решена научная социально значимая проблема конструирования и теоретического обоснования целостной системы обучения культуре речевого общения, которая конкретизирует теоретические и практические положения, касающиеся обучения культуре речевого общения в контексте личностного и профессионального развития студентов в образовательном процессе;

- представлена педагогическая характеристика культуры речевого общения (выявлена сущность, обосновано содержание, выделены структурные компоненты) и определены критерии повышения качества речевого общения, выступающие основой диагностики уровня его культуры, что существенно расширяет известные теоретические положения о культуре речевого общения как объекте обучения;

- получен новый научный результат в разработке системно-субъектно-ориентационного подхода, составляющего основу инновационной системы и обеспечивающего целенаправленное обучение культуре речевого общения на основе системы ориентиров как механизма определения субъектной позиции в общении;

- разработана субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения студентов, в которой составляющие ее элементы, взаимодействуя друг с другом и со средой, позволяют обеспечить обучение культуре речевого общения и существенное приращение в становлении субъектной позиции студента в познании и общении, раскрывая новые грани исследуемой проблемы;

- сконструирована комплексная модель субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения, представляющая стратегию и тактику процесса обучения, реализация которой обеспечивает качественно новый образовательный результат в составе коммуникативной компетентности выпускника вуза;

- спроектирована инновационная технология, в которой не известная ранее вх обучении культуре речевого общения система ориентиров (целей, принципов, знаний, опыта, стимулов) обеспечивает успех речевого общения;

- разработано научно-методическое сопровождение субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения студентов, включающее научно-методический инструментарий реализации системы, уточняя известное с целью формирования культуры речевого общения как личностного качества, определяемого системой оценочных показателей и методик мониторинга исследуемого феномена.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована новая в области образования целостная субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения, в которой уточнен и систематизирован понятийный аппарат проблемной сферы исследования, позволивший выделить междисциплинарные аспекты взаимосвязи базовых понятий и категорий, обеспечить теоретическое развитие системы, включающей в качестве компонентов субъекты, цель, подход, закономерности и принципы, содержание обучения, образовательную технологию, что вносит вклад в область дидактики, существенно меняя традиционные представления об обучении культуре речевого общения студента;

- конкретизировано применение системного подхода в педагогике как системно-субъектно-ориентационного, рассматривающего обучение культуре речевого общения как самоорганизующуюся систему на основе ориентиров, расширяющих образовательное пространство методологии педагогического исследования;

- определены закономерности и принципы обучения культуре речевого общения в рамках системно-субъектно-ориентационного подхода, на основе которых даны рекомендации об оптимальной организации обучения культуре речевого общения;

- обогащена педагогическая сущность культуры речевого общения как многоаспектного, полифункционального, динамичного, системно-интегративного личностного качества, проявляющегося в способе речевого общения, включающем отношение человека к целям, процессу и результатам общения, раскрытие в нем своих качеств, полноту и тщательность соблюдения языковых и поведенческих норм общения, что уточняет понятийный аппарат дидактики и создает новые перспективы для прикладных исследований;

- систематизированы сущностные, процессуальные характеристики культуры речевого общения, представленные культурой речевого восприятия, выражения, воздействия, которые проявляются в коммуникативных умениях, формируемых в речевом общении на основе технологии субъектно-ориентационного обучения, что вносит вклад в теорию и практику педагогической психологии;

- разработана комплексная модель субъектно-ориентационной систе- " мы обучения культуре речевого общения студентов вуза, ставшая основой инновационного проекта модернизации лингвистического образования средствами культуры речевого общения, что расширяет представления теории моделирования педагогических систем.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что выводы и рекомендации разработанной системы обеспечивают достижение высокого уровня культуры речевого общения, способствуя совершенствованию коммуникативной компетентности выпускника вуза за счет:

- разработки и внедрения содержания лингвистического образования, отраженного в инновационных программах и проектах его развития, в комплексе учебных программ и курсе по выбору «Культура речевого общения: общепедагогический аспект» для студентов гуманитарных, экономических, технических специальностей, курсах «Культура речевого общения в образовательном процессе вуза», «Субъектно-ориентационное обучение иноязычному речевому общению» в системе повышения квалификации преподавателей вуза, учителей школ, педагогов дополнительного образования;

- внедрения в образовательную практику вуза субъектно-ориентационной технологии, позволяющей проектировать индивидуальные образовательные маршруты студентов по овладению культурой речевого общения с учетом характерных особенностей разных типов участников речевого общения («пассивных», «императивных», «креативных»);

- систематизации диагностического сопровождения педагогического мониторинга, представляющего комплекс методических материалов, в которых заинтересованы образовательные учреждения разного уровня; обоснованных процессуально-содержательных и личностных критериев и показателей объективной оценки уровней сформированности культуры речевого общения студента, которые готовы к использованию при разработке системы оценки качества подготовки выпускников вуза к профессиональной деятельности;

- создания содержательно-дидактического обеспечения субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения, включающего авторские учебные пособия, методические рекомендации и материалы, адресованные различным категориям лиц, участвующих в образовательном процессе, при проведении практических семинаров, круглых столов, мастер-классов, конференций, что определяет масштаб внедрения и экономическую целесообразность.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций; полнотой рассмотрения предмета исследования, предусматривающего анализ всех процессов субъектно-ориентационного обучения культуре речевого общения и связей между ними; использованием разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования, дополняющих друг друга; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура речевого общения - многоаспектное, полифункциональное, системно-интегративное, динамичное личностное качество, проявляющееся в способе осуществления речевого общения, основанном на системе ценностных ориентаций личности, знаниях норм культуры языка, речи и поведения, коммуникативных умениях, обеспечивающих в общении творческий характер процессов речевого восприятия, выражения, воздействия и личностной рефлексии. Оно включает отношение субъекта к целям, процессу и результатам общения, проявление в нем личностных качеств, полноту и тщательность соблюдения языковых и поведенческих норм общения. При этом культура восприятия проявляется в адекватном понимании, осмысленной самооценке и позитивном восприятии партнеров по общению; культура выражения, являясь показателем развития субъектов речевого общения как субъектов деятельности, отражает в речевом высказывании оттенки отношений; культура воздействия выражается субъектной позицией личности в форме конструктивных предложений, требующих самостоятельности, активности и творчества, побуждающих к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.

2. Теоретико-методологической основой построения субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения выступает системно-субьектно-ориентационный подход, представляющий собой инте-гративное объединение системного и субъектно-ориентационного подходов. Рассматривая исследуемый объект системным, системно-субъектно-ориентационный подход обеспечивает развитие, автономность и целенаправленность системы обучения культуре речевого общения посредством системы ориентиров (целей, принципов, знаний, опыта, стимулов), способной влиять на речевое поведение субъектов (выбор языковых средств, речевого стиля; коммуникативные действия человека, образ его мышления; установки и эмоции), обеспечивая качественное изменение их позиции в речевом общении, направленном на достижение субъектно-субъектного взаимодействия.

3. Субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения представляет инновационную систему как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом и со средой элементов, необходимых для реализации функций культуры речевого общения (информативно-познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, стимулирующей, прогностической, рефлексивной), которая разработана с целью обучения общению в контексте личностного и профессионального развития субъекта в образовательном процессе. Инноватику данной системы определяет опора в обучении культуре речевого общения на самостоятельную ориентацию студентов в выборе значимых целей и принципов деятельности на основе имеющихся и приобретаемых опыта и знаний, стимулирующих становление их субъектной позиции в познании и общении.

Структурными компонентами субъектно-ориентационной системы выступают: субъекты образовательного процесса (<преподаватели и студенты), цель, подход, закономерности и принципы, содержание обучения, образовательная технология, включающая комплекс методов, форм, средств, а также деятельность субъектов, в ходе которой происходит усвоение знаний, способов действий и развитие личностных качеств студентов.

Субъектно-ориентационная система является открытой по способу взаимодействия с внешней средой, динамической по признаку развития и изменений во времени, целенаправленной по типу целеполагания и целереали-зации; антропоцентричной по признаку субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений, нелинейной по характеру обратной связи внутри элементов, сложной по уровню сложности, самоуправляемой по способу управляемости. Она характеризуется целостностью строения, устойчивостью поведения, обладает определенной структурой и организацией, представляет собой динамическое образование, в основе динамизма которого лежит ориентировочная деятельность по выбору нужной иерархии в системе ориентиров на уровне подсистем разной субстратной организации.

4. В основе субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения лежит совокупность закономерностей, раскрывающих диалектику взаимодействия общающихся сторон в образовательном процессе (перцептивная, коммуникативная, интерактивная) и вытекающих из них принципов, отражающих действие закономерностей в ситуациях обучения культуре речевого общения: общих (синергетизма, культуросообразности, диалогизма, ориентации на успех, выбора индивидуальной траектории обучения) и специфических (целостности, обратной связи, эмоционального комфорта и эстетизации, субъектно-субъектного взаимодействия, рефлексии). Синергетический принцип, выступая системообразующим, обеспечивает единство всех принципов, успех их реализации и превращение субъектно-ориентационной парадигмы обучения культуре речевого общения в фактор самоорганизации системы.

Диагностика уровня культуры речевого общения в субъектно-ориентационной системе осуществляется на основе совокупности критериев: ценностно-смыслового, когнитивного, коммуникативного, праксеологиче-ского, рефлексивного, показателями которых служат знания, коммуникативные умения, формируемые и развиваемые в образовательном процессе на основе предметного содержания изучаемых дисциплин.

5. Колтлексная модель субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения включает структурно-логическую и процессуальную модель. Структурно-логическая модель представляет методологическую, сущностную и содержательную характеристики системы, воспроизводит стороны, связи, этапы, критерии и уровни исследуемого качества, обозначая стратегию процесса обучения. Данная модель отражает образовательный процесс, интегрирующий цель (студент как субъект культуры речевого общения), содержание (научное, нормативное, методическое обеспечение) и технологию обучения, включающую методы, формы, средства обучения, деятельность преподавателей и студентов. Структурно-логическая модель субъектно-ориентационной системы обучения предполагает групповую поисковую деятельность на разных ее этапах, применение проективных методов обучения с опорой на стратегии развития критического мышления, имитационных и коммуникативно-лингвистических игр, учебного исследования, в которых система ориентиров является фактором успешности.

Построенная на основе системно-субъектно-ориентационного подхода процессуальная модель представляет собой трехцикличное образование, где в первом цикле осуществляется обучение культуре речевого восприятия, во втором - обучение культуре речевого выражения и в третьем - обучение культуре речевого воздействия, взаимосвязанным и взаимообусловленным в субъектно-ориентационной системе. Каждый цикл обучения реализуется тремя последовательными этапами (проектировочным, содержательным, контрольно-оценочным), обеспечивающими продвижение студента от репродуктивного уровня к эвристическому, а затем к творческому, что отражается в культуре речевого восприятия, выражения и воздействия, способствуя формированию самостоятельности, активности, ответственности, саморегуляции как качеств личности, заинтересованной в самосовершенствовании и саморазвитии.

Обучение культуре речевого общения по разработанной комплексной модели имеет суммарный эффект: на фоне адекватного программе освоения предметного содержания развиваются навыки рефлексии собственной культуры речевого общения и Другого, происходит изменение отношений от субъектно-объектных к субъектно-субъектным, что способствует повышению качества речевого общения по показателям ценностно-смыслового, когнитивного, коммуникативного, праксеологического и рефлексивного компонентов в умениях использовать имеющиеся знания адекватно ситуации общения, слушать и слышать собеседника, регулировать отношения, отстаивать свою точку зрения, планировать дискурс и управлять им, создавая эмоциональный комфорт в общении, отдавать предпочтение позитивной оценке собеседника.

6. Обучение культуре речевого общения в субъектно-ориентационной системе строится на основе технологии, которая обусловливает согласование действий субъектов, поэтапность процедур, учет времени, данных мониторинга, педагогических условий; обеспечивает обучение культуре речевого общения на основе системы ориентиров (целей, принципов, знаний, опыта, стимулов), выступающих механизмом нахождения нового личностного смысла собственной позиции в речевом общении и преобразования своего внутреннего мира в речевой личностно-развивающей ситуации, независимо от предметного содержания учебного материала. Необходимой технологической единицей субъектно-ориентационного обучения культуре речевого общения выступает диалог как форма обмена и обогащения личностными потенциалами, способ согласованного взаимодействия субъектов деятельности по созданию в междиалоговом пространстве нового совместного продукта усилиями каждого участника общения.

7. Научно-методическое сопровождение субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения обеспечивается: диагностическим анализом состояния культуры речевого общения в школах и вузах; банком инновационных проектов и программ модернизации лингвистического образования; программой развития лингводидактической лаборатории проектирования технологии обучения культуре речевого общения; программами повышения квалификации преподавателей и учителей школ; научно-методическим инструментарием проектирования личностно-развивающих ситуаций, системой оценочных критериев, тестов.

Эффективность реализации субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения обеспечивают следующие педагогические условия: активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной и внеаудиторной работы на основе овладения способами речевого общения; межпредметная интеграция, предполагающая целенаправленную, систематическую работу преподавателя по обеспечению единства познания и общения в различных формах диалогического взаимодействия; реализация ценностно-смыслового единства функций культуры речевого общения в обучении культуре восприятия, выражения, воздействия; целенаправленное формирование ориентировочной основы речевых действий, представленной системой ориентиров и обусловленной конкретной ситуацией общения; обеспечение преподавателям специально-организованной научно-методической поддержки в овладении способами реализации субъектно-субъектных отношений в образовательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах его организации в ходе методической работы с учителями школ г. Оренбурга и Оренбургской области, в процессе обучения школьников МОУ «Лицей № 2», МОУ «Лицей № 3» г. Оренбурга, студентов, аспирантов, преподавателей ОПТУ, ОИ МГЮА, ОГУ и его филиалов, в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации программы развития лин-гводидактической лаборатории проектирования технологии обучения культуре речевого общения. Материалы исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях, выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в г.г. Днепропетровске, Москве, Пензе, Саратове, Уфе, Барнауле, Самаре, Воронеже, Рязани, Оренбурге (2000 - 2008 гг.). Результаты исследования апробировались на семинарах педагогических коллективов вузов г. Оренбурга и области, на заседаниях кафедр общей педагогики и педагогики высшей школы ОГПУ, методических семинарах и научно-методических советах факультетов ОГУ. Разработанные в ходе исследования проекты, спецкурсы, учебно-дидактические материалы нашли применение в учебном процессе ОГПУ, ОИ МГЮА, ОГУ и его филиалах.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретико-методологическом обосновании субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения, базирующейся на системно-субъектноориентационном подходе; выявлении закономерностей и принципов обучения культуре речевого общения как фактору становления субъектной позиции студента вуза; в руководстве проведением опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального этапов исследования; непосредственном участии в реализации методологических, теоретических положений и предлагаемых автором концептуальных подходов к модернизации лингвистического образования вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Осиянова, Ольга Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Диагностика уровня сформированности культуры речевого общения требует использования комплекса методов научно-педагогического исследования: наблюдение; опросные методы (анкетирование, интервью, беседы, опросы); тесты и специальные модифицированные диагностики коммуникативных умений, культуры речи, общей культуры личности, которые выполняют диагностическую и контрольно-оценочную функции. С целью повышения надежности опросных методик и контроля достоверности ответов испытуемых, целесообразно применение современных статистических методов обработки результатов, факторный анализ, случайная выборка испытуемых и специальные шкалы, позволяющие оценивать надежность результатов.

Факторный анализ признаков сформированности культуры речевого общения личности выявил ряд взаимосвязей, которые явились основой для выделения критериев и показателей, необходимых в диагностике и организации обучения. Результаты диагностики культуры речевого общения по показателям ценностно-смыслового, когнитивного, коммуникативного, праксеологического и рефлексивного компонентов, полученные на основании массового опроса (анкетирование, интервьюирование, беседы) учащихся, учителей, преподавателей и студентов, позволили выделить 3 группы участников речевого общения: 1 группа - «пассивные», находящиеся на репродуктивном уровне; 2 группа - «императивные», соответствующие эвристическому уровню; 3 группа - «креативные», отвечающие показателям творческого уровня культуры речевого общения.

В ходе диагностики установлено, что все компоненты культуры рече-г вого общения нуждаются в совершенствовании. Особого внимания требует рефлексивный компонент, свидетельствующий о недооценке культуры речевого общения как личностного качества в системе ценностных ориентаций профессионально компетентного специалиста. Полученные результаты диагностики определили задачи опытно-экспериментальной работы: организационно-методические, исследовательские, дидактические.

Совершенствование культуры речевого общения обозначилось в качестве одной из возможностей школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя и качества образованности учащихся, способствуя созданию комфортной, эмоционально-привлекательной среды и развитию образовательной мотивации, признающей ценность субъектно-субъектных отношений в речевом общении на основе умения воспринимать Другого, как равного себе, достойного позитивной оценки, способного к саморегуляции и самооценке.

Опытно-экспериментальная работа с преподавателями и студентами показала, что модель субъектно-ориентационного обучения культуре речевого общения ориентирует на групповую, поисковую деятельность, широкое использование проективных приемов, которые приучают творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, выбирая способы и средства их реализации. Успешность усвоения предметного содержания возрастает благодаря тому, что оно обретает качественно новый личностный смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта субъекта.

Конструирование образовательного пространства, в котором субъект-но-субъектные отношения определяют развитие личности на основе обучения культуре речевого общения и создают атмосферу партнерства и сотрудничества, является ключевой идеей проекта модернизации лингвистического образования вуза, предусматривающего три ведущих направления его реализации: концептуально-содержательное, нормативно-организационное, научно-методическое. Проект определяет цели, задачи, содержание, формы и методы деятельности субъектов образовательного процесса, ожидаемые результаты и условия совершенствования лингвистического образования на основе реализации субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения.

Научно-исследовательская деятельность лингводидактической лаборатории проектирования технологии обучения культуре речевого общения обеспечивает разработку, проектирование и апробирование технологии, ориентированной на создание средствами культуры речевого общения комплекса условий для совершенствования мастерства педагогов и формирования социально активной, творческой личности студента, соответствующей социальному и региональному заказам. Основой проекта разрабатываемой технологии является проектировочная, содержательная и контрольно-оценочная деятельность временного творческого коллектива, организованного по модульному принципу.

Опытно-экспериментальная работа со студентами гуманитарных, экономических и технических специальностей на предметном содержании общепрофессиональных дисциплин и иностранного языка позволила выявить особенности реализации субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения: обучение на основе индивидуальных программ совершенствования культуры речевого общения, которые выявляют нравственные аспекты индивидуального поведения, актуализируя культурные стереотипы профессиональной компетентности; формирование позитивной оценки партнера по речевому общению, создавая основу для сотрудничества, требующего от личности активного участия в совместной деятельности, саморегуляции, самооценки; обучение в группе, ибо только в этой ситуации возникают межличностные отношения по поводу предмета изучения, эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает личностное включение в процесс на уровне эмпатического понимания; системное использование рефлексии как метода обучения культуре речевого общения путем постепенного «выращивания» схем рефлексивного анализа на основе системы ориентиров.

Успешность реализации субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения проявляется в создании атмосферы сотрудничества в общении равных. Став субъектом коммуникативной деятельности, студент становится субъектом в усвоении предметного содержания, предпочитая групповые формы организации обучения, где культура речевого общения становится фактором успешности учения, а возможности обучения речевому общению есть в любом предмете.

С учетом систематизации исследуемого феномена в науке, анализа опытно-экспериментальной работы по реализации субъектно-ориентационной системы выделены следующие педагогические условия успешного обучения культуре речевого общения студентов: активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной и внеаудиторной работы на основе овладения способами речевого общения; межпредметная интеграция, предполагающая целенаправленную, систематическую работу преподавателя по обеспечению единства познания и общения в различных формах диалогического взаимодействия; реализация ценностно-смыслового единства функций культуры речевого общения в обучении культуре восприятия, выражения, воздействия; целенаправленное формирование ориентировочной основы речевых действий, представленной системой ориентиров и обусловленной конкретной ситуацией общения; обеспечение преподавателям специально-организованной научно-методической поддержки в овладении способами реализации субъектно-субъектных отношений в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование служит общим целям модернизации образования в высшей школе. Его актуальность обусловлена объективной потребностью общества в личности, социально-активной, компетентной, мобильной, способной продуктивно осуществлять межличностное и межкультурное общение, что предъявляет особые требования к вузу, ориентированному на выполнение социального заказа.

В результате исследования представлена педагогическая характеристика культуры речевого общения (выявлена сущность, обосновано содержание, выделены структурные компоненты) и определены критерии повышения качества речевого общения, выступающие основой диагностики, что существенно расширяет известные теоретические положения о культуре речевого общения как объекте обучения.

Культура речевого общения определена как многоаспектное, полифункциональное, системно-интегративное, динамичное личностное качество, проявляющееся в способе осуществления речевого общения, основанном на системе ценностных ориентаций личности, знаниях норм культуры языка, речи и поведения, коммуникативных умениях, обеспечивающих в общении творческий характер процессов речевого восприятия, выражения, воздействия и личностной рефлексии. Оно включает отношение субъекта к целям, процессу и результатам общения, проявление в нем личностных качеств, полноту и тщательность соблюдения языковых и поведенческих норм общения. При этом культура речевого восприятия проявляется в адекватном понимании, осмысленной самооценке и позитивном восприятии партнеров по общению; культура речевого выражения, являясь показателем развития субъектов речевого общения как субъектов деятельности, отражает в речевом высказывании оттенки отношений; культура речевого воздействия выражается субъектной позицией личности в форме конструктивных предложений, требующих самостоятельности, активности и творчества, побуждающих к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.

Определено содержание обучения культуре речевого общения, которое представлено культурой речевого восприятия, выражения, воздействия и обеспечивается ценностно-смысловым, когнитивным, коммуникативным, праксеологическим и рефлексивным компонентами, способствуя развитию личностных образований (познавательного интереса, активности, самостоятельности), формируемых в речевом общении. Обоснованы критерии и показатели объективной оценки уровней сформированности культуры речевого общения студента, которые могут быть использованы при разработке системы оценки качества подготовки выпускников вуза к профессиональной деятельности.

Получен новый научный результат в разработке системно-субъектно-ориентационного подхода как интегративного объединения системного и субъектно-ориентационного подходов. Системно-субъектно-ориентационный подход выступает теоретико-методологической основой построения инновационной системы обучения культуре речевого общения поскольку он позволяет рассматривать исследуемый объект системно, характеризует обучение культуре речевого общения как педагогическую систему — открытую, динамическую, целенаправленную, антропоцентричную, нелинейную, сложную, самоуправляемую; обеспечивает развитие, автономность и целенаправленность системы обучения культуре речевого общения посредством системы ориентиров (целей, принципов, знаний, опыта, стимулов); позволяет использовать систему ориентиров для установления связей подсистем и их элементов как внутри системы, так и с внешней средой, обеспечивая переход системы на качественно новый уровень развития; обеспечивает системную ориентировочную деятельность субъектов образовательного процесса вуза, способствуя формированию культуры речевого общения как личностного качества.

Решена научная социально значимая проблема конструирования и теоретического обоснования инновационной системы обучения культуре речевого общения, которая представляет собой целостную совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом и со средой элементов, необходимых для реализации функций культуры речевого общения в образовательном процессе вуза: информативно-познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, стимулирующей, прогностической, рефлексивной. Инноватику данной системы определяет опора в обучении культуре речевого общения на самостоятельную ориентацию студентов в выборе значимых целей и принципов деятельности на основе имеющихся и приобретаемых опыта и знаний, стимулирующих становление их субъектной позиции в познании и общении. Предлагаемая система рассматривается в работе как субъектно-ориентационная.

Обоснованы структурные компоненты субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения, построенной на основе систем-но-субъектно-ориентационного похода: субъекты образовательного процесса {преподаватели и студенты), цель, подход, закономерности и принципы, содержание обучения, образовательная технология, включающая комплекс методов, форм, средств, а также деятельность субъектов, в ходе которой происходит усвоение знаний, способов действий и развитие личностных качеств студентов.

Определены закономерности и принципы обучения культуре речевого общения в рамках системно-субъектно-ориентационного подхода, на основе которых даны рекомендации об оптимальной организации обучения культуре речевого общения. Исследованием доказано, что в основе субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения лежит совокупность закономерностей, раскрывающих диалектику взаимодействия общающихся сторон в образовательном процессе (перцептивная, коммуникативная, интерактивная) и вытекающих из них принципов, отражающих действие закономерностей в ситуациях обучения культуре речевого общения: общих (синергетизма, культуросообразности, диалогизма, ориентации на успех, выбора индивидуальной траектории обучения) и специфических (целостности, обратной связи, эмоционального комфорта и эстетизации, субъектно-субъектного взаимодействия, рефлексии). Синергетический принцип, выступая системообразующим, обеспечивает единство всех принципов, успех их реализации и превращение субъектно-ориентационной парадигмы обучения культуре речевого общения в фактор самоорганизации системы.

Сконструирована комплексная модель субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения студентов, определившая цели, задачи, содержание, уровни, циклы, этапы, методы, приемы, средства обучения культуре речевого общения на основе синтеза субъектно-ориентационного, деятельностного и аксиологического подходов, выявленных закономерностей и принципов. Комплексная модель субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения включает структурно-логическую и процессуальную модель, представляет стратегию и тактику процесса обучения, отражая объективные потребности общества в совершенствовании культуры речевого общения студентов и возможности вуза в их удовлетворении.

Выявлены особенности реализации модели субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения: обучение на основе индивидуальных программ совершенствования культуры речевого общения, формирование позитивной оценки партнеров по речевому общению, обучение в группе и системное использование рефлексии как метода обучения путем постепенного «выращивания» схем рефлексивного анализа на основе системы ориентиров.

Доказано, что обучение культуре речевого общения по разработанной комплексной модели имеет суммарный эффект: на фоне адекватного программе освоения предметного содержания развиваются навыки рефлексии собственной культуры речевого общения и Другого, происходит изменение отношений от субъектно-объектных к субъектно-субъектным, что способствует повышению качества речевого общения по показателям ценностно-смыслового, когнитивного, коммуникативного, праксеологического и рефлексивного компонентов в умениях использовать имеющиеся знания адекватно ситуации общения, слушать и слышать собеседника, регулировать отношения, отстаивать свою точку зрения, планировать дискурс и управлять им, создавая эмоциональный комфорт в общении, отдавать предпочтение позитивной оценке собеседника.

Разработана инновационная технология обучения культуре речевого общения, которая обусловливает согласование действий субъектов, поэтапность процедур, учет времени, данных мониторинга, педагогических условий; обеспечивает успешное формирование культуры речевого общения как личностного качества в процессе обучения на основе системы ориентиров (целей, принципов, знаний, опыта, стимулов). Необходимой технологической единицей субъектно-ориентационного обучения культуре речевого общения выступает диалог как способ согласованного взаимодействия субъектов деятельности по созданию в междиалоговом пространстве нового совместного продукта усилиями каждого участника общения.

Обосновано научно-методическое сопровождение разработанной системы, которое обеспечивается: диагностическим анализом состояния культуры речевого общения в школах и вузах; банком инновационных проектов и программ модернизации лингвистического образования; программой развития лингводидактической лаборатории проектирования технологии обучения культуре речевого общения; программами повышения квалификации преподавателей и учителей школ; научно-методическим инструментарием проектирования личностно-развивающих ситуаций, системой оценочных критериев, тестов.

Выявлен комплекс педагогических условий, необходимых для успешной реализации субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения: активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной и внеаудиторной работы на основе овладения способами речевого общения; межпредметная интеграция, предполагающая целенаправленную, систематическую работу преподавателя по обеспечению единства познания и общения в различных формах диалогического взаимодействия; реализация ценностно-смыслового единства функций культуры речевого общения в обучении культуре восприятия, выражения, воздействия; целенаправленное формирование ориентировочной основы речевых действий, представленной системой ориентиров и обусловленной конкретной ситуацией общения; обеспечение преподавателям специально-организованной научно-методической поддержки в овладении способами реализации субъектно-субъектных отношений в образовательном процессе.

Создано содержательно-дидактическое обеспечение субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения, включающее авторские учебные пособия, методические рекомендации и материалы, адресованные различным категориям лиц, участвующих в образовательном процессе.

Проведенный анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Перспективой дальнейшего исследования может стать разработка программ элективных курсов по обучению культуре речевого общения бакалавров и магистров в системе многоуровневого педагогического образования, изучение особенностей реализации субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения в учреждениях дополнительного образования, в системе повышения квалификации учителей школ и преподавателей вузов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Осиянова, Ольга Михайловна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. М. : Наука, 1981.-С. 218-241.

2. Аверинцев, С.С. Античный риторический идеал и культура Возрождения / С.С. Аверинцев // Античное наследие в культуре Возрождения. М., 1984.-С. 75-81.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985.-263 с.

4. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. М., 1974.-96 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2 т. / В.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 318 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. — М. : МПСИ, 2005. 432 с.

7. Андреев, А.Л.< Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. -№4.-С. 19-27.

8. Андреев, В.И. Деловая риторика / В.И. Андреев. — Казань. : Изд-во Казан. ун-та, 1993.-251 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1 / В.И. Андреев. Казань. : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 552 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для высш. учеб. за-вед. / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

11. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М. : Наука, 1973.-С. 5-61.

12. Анпилогова, Jl.В. Теория и практика обучения общению студентов университета : монография / Л.В. Анпилогова. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001.-262 с.

13. Антон, Э. Исследования проблемы речевого взаимодействия на уроках в некоторых зарубежных странах / Э. Антон // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. С. 154-170.

14. Арендт, X. Vita activia, или О деятельной жизни / X. Арендт; пер. с нем. и англ. В.В. Бибихина; под ред. Д.М. Носова. СПб. : Алетейя, 2000. - 437 с.

15. Арнольдов, А.И. Человек в мире культуры / А.И. Арнольдов. М. : Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

16. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. М. : Просвещение, 1989. - 277 с.

17. Асламова, Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению / Т.В. Асламова. М. : Академия, 2001.- 209 с.

18. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М. : Ин-т практ. психол; Воронеж; МОДЭК, 1996. -768 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. - 416 с.

20. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004.- № 7. — С. 3-11.

21. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Астафурова. -М., 1997.-42 с.

22. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

23. Ахиезер, А.С. Философские основы социокультурной теории и методологии / А.С. Ахиезер // Вопр. философии. 1999. - № 8. - С. 29-45.

24. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

25. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадма-ев, А.А. Малышев. М. : ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

26. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. — № 5. — С. 22-27.

27. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога / Г.С. Батищев. М. : ИФАН, 1987. - 247 с.

28. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М. : Худож. лит., 1979. - 502 с.

29. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 424 с.

30. Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин Ю.Н. Самара : Изд-во Сам ГПУ, 2002. - 400 с.

31. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента : монография / Г.В. Белая. М. : Изд-во МПГУ, 2001. - 304 с.

32. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. — 357 с.

33. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А.С. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. 169 с.

34. Белова, С.В. Диалог — основа профессии педагога / С.В. Белова. М. : Академия, 2002. - 146 с.

35. Бенвенист, Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист; пер. с фр. М. : Прогресс, 1974.-406 с.

36. Бенин, B.JI. Гуманизация межличностных отношений в контексте диа-логичности культуры / В.Л. Бенин, P.M. Фатыхова // Образование и наука. — 1999.-№ 1.-С. 122-128.

37. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн; пер. с англ. — СПб.: Университетск. кн., 2004. 398 с.

38. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов / Л. фон Берталанфи // Системные исследования. - М. : Наука, 1979.

39. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М. : Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

40. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

42. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

43. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М. : Мысль, 1975.-245 с.

44. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер // Вопр. философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

45. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век / B.C. Библер. - М. : Политиздат, 1991.-413 с.

46. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер // Этическая мысль. -М.: Политиздат, 1991. С. 16-58.

47. Библер, B.C. Диалог о диалогике / B.C. Библер // Вопр. философии. -1992. -№ 12.-С. 139-150.

48. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные яз. в шк. 2002. - № 2. - С. 1115.

49. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии современного исследования. М. : Наука, 1970. - С. 7-48.

50. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1973. -270 с.

51. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука / А.А. Богданов. М. : Экономика. - 1989. - Кн. I. - 303 с.

52. Богин, Г.И. Концепция языковой личности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Богин. М., 1982. - 36 с.

53. Богин, Г.И. Современная лингводидактика / Г.И. Богин. Калинин. : Изд-во Калининград, гос. ун-та, 1980. - 61 с.

54. Бодалев, А.А. Проецирование и взаимодействие в общении / А.А. Бо-далев // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 11-14.

55. Бодалев, А.А. Личность и общение : избр. психол. тр. / А.А. Бодалев. -М. : Междунар. пед. акад., 1995. 328 с.

56. Бодалев, А.А. Психология общения : избр. психол. тр. / А.А. Бодалев. — 3-е изд., перераб. и доп. М. : Изд-во Мое. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2002.-320 с.

57. Божович, Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий / Е.Д. Божович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М.: Новая школа, 1995. - С. 95-98.

58. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования : монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д : Изд-во Рост, пед. ун-та, 2000. - 352 с.

59. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

60. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 59-61.

61. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора : учеб. пособие / Н.В. Борисова. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 146 с.

62. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 225 с.

63. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 288 с.

64. Братченко, C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения / C.JI. Братченко. М. : Смысл, 2001. - 297 с.

65. Брудный, А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. М. : Знание, 1989.-64 с.

66. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер; пер с нем.; послесловие П.С. Гуревича. -М.: Высш. шк., 1993.- 173 с.

67. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

68. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушкин, Г.В. Сучков. Ростов н/Д. : Феникс. - 2002. - 320 с.

69. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д. : Феникс. - 2006. -512 с.

70. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Буст-ром. М. : ИОО, 2000. - 261 с.

71. Быстрай, Е.Б. Теория и технология формирования опыта межкультурной педагогической компетентности будущего учителя / Е.Б. Быстрай. — М., 2006. 308 с.

72. Быстрай, Е.Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Б. Быстрай. Оренбург, 2006. - 46 с.

73. Вайман, С.Т. Человеческая целостность в перипетиях диалога / С.Т. Вайман // Человек. 1994. - № 3. - С. 11-21.

74. Валеев, Г.Х. Методология научной деятельности в сфере социогумани-тарного знания / Г.Х. Валеев. М. : Наука, 2005. - 234 с.

75. Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. — М. : Рус. яз., 1990.-248 с.

76. Введенская, JI.A. Русский язык и культура речи / J1.A. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 544 с.

77. Вербицкая, Л.А. Давайте говорить правильно / Л.А. Вербицкая. М. : Высш. шк., 1993. - 144 с.

78. Вербицкий, А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / А.А. Вербицкий. М. : Знание, 1990. - 604 с.

79. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

80. Вердербер, Р. Психология общения. Полный курс / Р. Вердербер, К. Вердербер. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. - 412 с.

81. Верещагин, Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. — М. : Рус. яз., 1990.-246 с.

82. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики / В.В. Виноградов. — М. : Высш. шк., 1981.-320 с.

83. Винокур, Г.О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика / Г.О. Винокур; отв. ред. Г.В. Степанов, В.П. Нерознак. М. : Наука, 1990. -451 с.

84. Витаньи, И. Общество, культура, социология / И. Витаньи. М.: Прогресс, 1984.-288 с.

85. Витгенштейн, Л. Философские работы / Л. Витгенштейн; пер. с нем.; сост., вст. Ст. и коммент. М.С. Козловой. -М. : Гнозис, 1994. 520 с.

86. Войтова, С.А. Культура общения / С.А. Войтова, Е.Н. Зубань. СПб., 1993.-54 с.

87. Волгин, Н.А. Кейс-стади в учебном процессе: преимущество, методические рекомендации, конкретные примеры / Н.А. Волгин. — М. : РАГС, 1997. -124 с.

88. Волкова, А.И. Психология общения / А.И. Волкова. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 446 с.

89. Ворожцова, И.Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку (на материале обуч. фр. яз. в ср. шк.) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Б. Ворожцова. М., 2002. - 47 с.

90. Всемирная энциклопедия : Философия XX век / гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов М. : ACT ; Минск. : Харвест, 2002. - 976 с.

91. Выготский, Л.С. Из неизданных материалов / Л.С. Выготский // Психология грамматики. М. : Наука, 1968. - С. 190-260.

92. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

93. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М. : Лабиринт, 1999. - 416 с.

94. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб., 1996. -152 с.

95. Галактионова, Т.Г. Современный студент в поле информации и коммуникации : пособие для препод, вузов, учителей сред, шк., студ. пед. вузов, колледжей / Т.Г. Галактионова, И.О. Загашев. СПб. : Петроградский и К, 2001.- 144 с.

96. Гальперин, П.Я. К вопросу о внутренней речи / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по педагогической психологии. М. : Высшая школа, 1995. - С. 220.

97. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии / П.Я. Гальперин. М. : ЮРАЙТ, Книжный дом Университет. - 2000. - 112 с.

98. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М. : Университет, 2007. - 336 с.

99. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидак-тика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М. : Академия, 2004. - 336 с.

100. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход) : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / JI.K. Гейхман. — Екатеринбург, 2003.-46 с.

101. Гердер, И. Идеи к философии истории человечества / И. Гердер. М. : Наука, 1977.-742 с.

102. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершун-ский. М. : Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

103. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995 - 447 с.

104. Гжегорчик, А. Духовная коммуникация в сфере идеала ненасилия / А. Гжегорчик // Вопр. философии. 1992. - № 3. - С. 54-65.

105. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем : в 2 кн. / Д.В. Гиг; пер. с англ.-М. : Мир, 1981.-Кн. 1.-336 с.

106. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецин-ский. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. 154 с.

107. Гойхман, О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации студентов-нефилологов сервисных специальностей : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Я. Гойхман. М., 2001. - 47 с.

108. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина; под ред. О.Я. Гойхмана. М. : ИНФРА, 2005. - 272 с.

109. Головин, Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. М. : Высш. шк., 1988.-320 с.

110. Голуб, И.Б. Книга о хорошей речи / И.Б, Голуб, Д.Э. Розенталь. М. : Культура и спорт, ГОНИТИ, 1997. - 268 с.

111. Гольдштейн, Я.В. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативного задания / Я.В. Гольдштейн // Интенсивное обучение иностранным языкам / под. ред. И.А. Китайгородской. М.: Изд-во МГУ, 1990. -С. 27-42.

112. Горшкова, В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития: монография / В.В. Горшкова; Ин-т образования взрослых. Рос акад. образования. Комсом.-на-Амуре гос. техн. ун-т. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2001. - 237 с.

113. Горшкова, В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования : монография /В.В. Горшкова. СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2004. - 148 с.

114. Горшкова, В.В. Педагогическая философия Джона Дьюи : монография / В.В. Горшкова, Е.А. Митковец. — СПб. : Петрополис, 2008. — 168 с.

115. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина. М. : Академия, 2005.- 416 с.

116. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

117. Гузеев, В.В. Образование как ключевой элемент культурной деятельности гуманитарной системы // Пед. технологии. 2006. - № 1. — С. 3-21.

118. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М. : Прогресс, 2000.-451 с.

119. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт. М. : Прогресс, 2000. - 397 с.

120. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М. : Аспект-Пресс, 1995.-288 с.

121. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М. : Школа, 1994. - 184 с.

122. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Логос, 2003. - 248 с.

123. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек; пер. с англ. СПб. : Экономич. Школа, 2001.-256 с.

124. Джонсон, Д. У. Тренинг общения и развития / Д.У. Джонсон; пер. с англ. М. : Прогресс, 2000. - 248 с.

125. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: кн. для учителя и родителей / А.Б. Добрович. М. : Просвещение, 1987. - 207 с.

126. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. М. : Яуза, 1996.-254 с.

127. Доценко, Е.Л. Семантика межличностного общения : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.Л. Доценко. М. : МГУ, 2001.-41 с.

128. Дридзе, Т.М. Социокультурная коммуникация: текст и диалог в семи-осоциопсихологии / Т.М. Дридзе // Социокультурное пространство диалога. -М. : Наука, 1999.-С. 58-77.

129. Дридзе, Т.М. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства: круглый стол / Т.М. Дридзе // Социол. ис-след. 2000. - № 7. - С. 73-78.

130. Думлер, С.А. Управление производством и кибернетика / С.А. Думлер. М. : Машиностроение, 1969. - 424 с.

131. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971. - С. 521-522.

132. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 190 с.

133. Егидес, А.П. Лабиринты общения, или как научиться ладить с людьми / А.П. Егидес. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. - 368 с.

134. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. СПб. : КАРО, 2002. - 352 с.

135. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу : учеб. пособие / Ю.Н. Емельянов. Л., 1991. - 107 с.

136. Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка : автореф. дис. . канд. пед. наук /

137. A.П. Еремеева. -М. : МПГУ, 1991. 44 с.

138. Желвис, В.И. Эмотивный аспект речи / В.И. Желвис. Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия. Ярославль, 1990. - 107 с.

139. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М. : Наука, 1982.- 153 с.

140. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. За-гашев, С.И. Заир-Бек. — СПб : Альянс Дельта, 2003. — 284 с.

141. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация /

142. B.И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

143. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Alma mater. Вестн. Высш. шк. 2004. -№ 9. - С. 21-25.

144. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студентов бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 1995. - 234 с.

145. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха: актуальные проблемы развития образовательного процесса : метод, материалы к обучающимсеминарам / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. СПб. : Петроградский и К, 1995. -64 с.

146. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось - 89, 2002. — 82 с.

147. Запесоцкий, А.С. Образование, философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 220 с.

148. Зарецкая, Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации / Е.Н. Зарецкая. М. : Дело, 1998. - 480 с.

149. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая: отв. ред. М.А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

150. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Урал. отд. Рос. академии образования, Екатеринбург. — 2000.-№3 (5).-С. 90-102.

151. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т, Воронеж: МОДЭК, 2001. 432 с.

152. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высш. шк. - 2004. - № 6. - С. 34-42.

153. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. 2005. - № 11.-С. 14-20.

154. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.А. Зимняя. -М. : Логос, 2005.-389 с.

155. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, Н.А. Морозова. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. - 56 с.

156. Зимняя, И.А. Коммуникативная культура студента (к проблеме формирования) / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева. М.; Ижевск: Удм. ун-т, 2002. - 42 с.

157. Зинченко, В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. Самара : СГПУ РАО, 1998.- 143 с.

158. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. М. : Наука, 1980.- 138 с.

159. Зотова, Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании / Н.К. Зотова. М. : Компания Спутник+. -2005.-320 с.

160. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; / Под ред. И.А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989.-302 с.

161. Ивин, А.А. Словарь по логике / А.А. Ивин, A.JI. Никифоров- М. : ВЛАДОС, 1997.-384 с.

162. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -М. : Знание. 1972. - Вып. 1. - 71 с.

163. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для вузов / И.Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. — 208 с.

164. История философии: Запад Россия - Восток: кн. 1. Философия древности и средневековья. 3-е изд. - М.: Греко-лат. кабинет Ю.А. Шичалина, 2000. - 480с.

165. История философии: Запад Россия - Восток: кн. 3. Философия XIX-XX вв. - М.: Греко-латинский кабинет Ю.А, Шичалина. - 1999. — 448 с.

166. История философии: Запад-Россия-Восток: кн. 4. Философия XX в. — М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина, 1999. 448 с.

167. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 327 с.

168. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

169. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб., 1997. -205 с.

170. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. JI. : ЛГПИ, 1989. — 83 с.

171. Казакова, Е.И. Технологии проектирования личностных достижений : методические материалы / Е.И. Казакова СПб. : ГДТЮ, 1994. - 17 с.

172. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) : афтореф. дис. . д-ра пед. наук. / Е.И. Казакова. СПб., 1995. - 39 с.

173. Казанцева, Л.В. Речевая компетенция учителя иностранного языка: концепция, моделирование, технология и механизмы формирования : авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Казанцева. Тамбов, 2001. — 45 с.

174. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения : учеб. пособие / О.М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 2003. - 496 с.

175. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие / В.А. Кан-Калик. — Грозный : Чечено-Ингуш. гос. ун-т, 1979. -138 с.

176. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1995.- 121 с.

177. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования : избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982. - 429 с.

178. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Ка-расик. М. : Гнозис, 2004. - 390 с.

179. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М. : УРСС Ком Книга, 2006. 264 с.

180. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер. М.: Гардари-ка, 1998.-784 с.

181. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург : ОГУ, 2000. - 188 с.

182. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М. : Высш. шк., 1986. - 176 с.

183. Кларин, М.В. Технология учебного процесса / М.В. Кларин // Современная дидактика: теория практике; под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева.-М., 1994.-С. 14-79.

184. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин.

185. Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

186. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: успешность речевого взаимодействия / Е.В. Клюев. М. : Рипол классик, 2002. - 459 с.

187. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. — 1992. — № 12. — С. 3-20.

188. Коган, Л.Н. Теория культуры / Л.Н. Коган. — Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1993.-211 с.

189. Колесникова, И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания.- 2001. — № 3. С. 33-46.

190. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. - 288 с.

191. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. — М. : Академия, 2005. 256 с.

192. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность / Т.И. Колесникова. -М.: ВЛАДОС-пресс, 2001.- 173 с.

193. Колесов, В.В. Культура речи культура поведения / В.В. Колесов. - Л.: Лениздат, 1988.-271 с.

194. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский //Иностр. яз. в шк. 1985. -№ 1. — С. 10-14.

195. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Г.В. Колшанский; отв. ред. A.M. Шахнарович. М. : Едиториал УРСС, 2005. -128 с.

196. Кольцова, В.А. Общение и познавательные процессы / В.А. Кольцова // Познание и общение. М. : Наука, 1988. - 254 с.

197. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директорам школ о системах и системном подходе : учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1986.- 135 с.

198. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 24 с.

199. Концепция модернизации лингвистического образования / Кирьякова А.В., Малышева JI.P., Мачнева Л.Ф., Мосиенко JI.B., Осиянова О.М. и др. -Оренбург. : ИПК ГОУ ОГУ, 2004. 38 с.

200. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования / Г.Б. Корнетов. М. : Изд-во УРАО, 2001.- 124 с.

201. Коровина, С.В. Образовательные программы как способ развития речевой культуры учителя и учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук /С.В. Коровина. Оренбург, 1998. - 18 с.

202. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Сов. педагогика. — 1970. -№ 9. -С. 103-106.

203. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Коротаева. — Екатеринбург, 2000. 39 с.

204. Кохановский, В.П. Философия и методология науки: учебник для высш. учеб. заведений / В.П. Кохановский. — Ростов н/Д. : Феникс, 1999. -576 с.

205. Краевский, В.В. Концептуальные основания проектирования образовательных стандартов в контексте модернизации образования /В.В. Краевский

206. Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования : материалы Всерос. науч-практ. конф. Тула, 2002. - С. 138-142.

207. Краевский, В.В. Педагогика как наука и как учебный предмет /В.В. Краевский // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. 2003. - № 1. — С. 5-11.

208. Кривченко, Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании / Т.А. Кривченко // Классный руководитель. 2002. -№ 5. - С. 132-143.

209. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская. СПб. : Питер, 2005. - 280 с.

210. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М. : ИННОВАТОР, 1995. Вып. 2. - С. 67103.

211. Крылова, Н.Б. Культурология образования : учеб. пособие для вузов / Н.Б. Крылова. М. : Новая шк., 2000. - 212 с.

212. Крылова, О.А. Речевая культура языка и языковая политика в современном российском обществе / О.А. Крылова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 6. - С. 24-26.

213. Ксенофонтова, А.Н. Речевая культура основа речевой деятельности школьников / А.Н. Ксенофонтова. - Оренбург : ОГУ, 2001. - 42 с.

214. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы речевой деятельности школьников : монография / А.Н. Ксенофонтова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 200 с.

215. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности : учеб. пособие / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург : Изд-во ОГУ, 2001.- 186 с.

216. Ксенофонтова, А.Н. Технологии взаимодействия как фактор развития речевой деятельности студентов : монография / А.Н, Ксенофонтова. Саратов, 2007.- 164 с.

217. Кузнецова, А.Г. Инновационный менеджмент / А.Г. Кузнецова. Хабаровск. : ХКИПКПК, 2003. - 58 с.

218. Кузьменко, E.JI. Вербальная характеристика личности : автореф. дис. . д-ра филол. наук / Е.Л. Кузьменко М., 2005. - 42 с.

219. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учеб.-практ. пособие / С.В. Кульневич. Ростов н/Д : Учитель, 2001. - 160 с.

220. Культура русской речи : учебник для вузов / под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н.Ширяева. М. : НОРМА-ИНФРА-М., 2003. - 560 с.

221. Куницына, В.Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

222. Курбатов, В.И. Искусство управлять общением / В.И. Курбатов. Рос-тов-н/Дону : Феникс, 1997. - 352 с.

223. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. Для учителя / С.Ю. Курганов. М. : Просвещение, 1989. - 127 с.

224. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М. : Знание, 1983. - 64 с.

225. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. Минск. : БГУ, 1983.- 189 с.

226. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога / Г.М. Кучинский. -Минск : БГУ, 1988. 205 с.

227. Кушнир, А. Педагогика иностранного языка / А. Кушнир // Шк. технологии. 1997.-№ 6. - С. 3-191.

228. Лабунская, Е.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / Е.А. Лабунская. Ростов-н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

229. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М. : Педагогика, 1975. - 255 с.

230. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / О.Е. Лебедев. СПб., 1992. - 39 с.

231. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами : учеб. пособие для вузов / О.Е. Лебедев. М. : Университет, кн., 2004. - 136 с.

232. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. — М. : Академия, 2001. 272 с.

233. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс. М. : Наука, 1994.-485 с.

234. Левитан, К.М. Культура педагогического общения / К.М. Левитан. — Иркутск : Изд-во ИрГУ, 1985.- 104 с.

235. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. — М.; Воронеж, 2003. 320 с.

236. Леонтьев, А.А. Лекция как общение / А.А. Леонтьев. М. : Знание, 1974.-39 с.

237. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-48 с.

238. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1999.-287 с.

239. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избр. психол. тр. / А.А. Леонтьев. М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - 536 с.

240. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М. : Смысл, 2002.-288 с.

241. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М. : Едиториал УРСС, 2003 .-213 с.

242. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

243. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

244. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1990. 186 с.

245. Лингвистический энциклопедический словарь. — М. : Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

246. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М. : Педагогика, 1986. - 142 с.

247. Лихачев, Д.С. Культура как целостная динамическая система / Д.С. Лихачев // Вестник РАН. 1994.- № 8. - С. 9-23.

248. Личность. Творчество. Развитие : учеб.-метод. пособие / сост.: В.Г. Рындак, А.В. Москвина. М. : Пед. вестн., 2001. - 290 с.

249. Лобашев, В.Д. Педагогическая квалиметрия результатов обучения / В.Д. Лобашев, И.В. Лобашев // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005.-№ 1.-С. 21-25.

250. Лозанов, Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1979. Вып. 5.-С. 53-62.

251. Локк, Дж. Сочинения: в 3 т. / Дж. Локк. -М.: Мысль, 1985. Т. 1. 621 с.

252. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1981.-246 с.

253. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 349 с.

254. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон / А.Ф. Лосев. -М. : ACT, 2000. 846 с.

255. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М. : Гнозис : Прогресс, 1992.-272 с.

256. Лотман, Ю.М. Проблема «обучения культуре» как ее типологическая характеристика / Ю.М. Лотман // Ученые записки Тартуского ун-та. Тарту, 1971.-Вып. 284. - С.78-95.

257. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. М. : Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

258. Львов, М.Р. Основы теории речи : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. М. : Академия, 2002. — 248 с.

259. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи : учеб. пособие для вузов / М.Р. Львов. М. : Академия, 2003. - 272 с.

260. Мамардашвили, М.К. Сознание это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть / М.К. Мамардашвили // Вопр. философии. - 1989. -№7.-С. 112-118.

261. Мамардашвили, М.К. Мысль под запретом (беседы с А. Эпельбуэм)/ М.К. Мамардашвили // Вопросы философии 1992, - № 4. - С. 70-78.

262. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. -М. : Моск. шк. полит, исследов., 2000. 412 с.

263. Мамонтов, А.С. Язык и культура: сопоставительный аспект изучения / А.С. Мамонтов. М. : Сов. писатель, 2000. - 213 с.

264. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. М. : Мысль, 1983. - 284 с.

265. Маркарян, Э.С. Системное исследование человеческой деятельности / Э.С. Маркарян // Вопр. философии. 1992. - № 10. - С. 84-109.

266. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу; пер. с англ. М. : Рефл-бук; Киев : Ваклер, 1997. - 304 с.

267. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. СПб. : Питер, 2007.-352 с.

268. Межу ев, В.М. Культура как объект познания / В.М. Межуев // Проблемы философии и культуры. М. : Мысль, 1984. - С. 63-89.

269. Меняев, А. Конфликты в обучении и воспитании / А. Меняев // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 3. - С. 27-34.

270. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. М. : Нар, образование, 2002. — 208 с.

271. Мехонцева, Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем / Д.М. Мехонцева. Красноярск : Изд-во Краен, ун-та, 1991. - 248 с.

272. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория / А.К. Михальская. М. : Академия, 1998. - 432 с.

273. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. — М. : Академический Проект, 2004. — 560 с.

274. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 112 с.

275. Мудрик, А.В. Коммуникативная культура личности / А.В. Мудрик // Базовая культура личности : сб. науч. тр. -М. : Изд-во АПН СССР, 1989. С. 56-58.

276. Мудрик, А.В. Коммуникативная культура личности / А.В. Мудрик // Базовая культура личности: сб. науч. тр. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 56-68.

277. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие для студ. вузов / А.В. Мудрик. М. : Пед. о-во России, 2001. - 320 с.

278. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2005. - 200 с.

279. Мурашов, А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика) / А.А. Мурашов. М. : Пед. о-во России, 1999. - 394 с.

280. Мурашов, А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая риторика в компактном изложении / А.А. Мурашов. М. : Пед. общ-во России, 2000. - 96 с.

281. Мясищев, В.Н. Психология отношения : избр. психол. тр. / В.Н. Мяси-щев. — М. : Ин-т практ. психологии, 1995. 356 с.

282. Немов, Р.С. Психология : в 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р.С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2000. - 608 с.

283. Немов, Р.С. Психология : в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1999. - 632 с.

284. Нерсесянц, B.C. Сократ / B.C. Нерсесянц.- М. : Наука, 1984. - 188 с.

285. Новикова, Т.Г. Педагогические основы проектирования в образовании / Т.Г. Новикова // Инновационные процессы в образовании: теория и практика. -М.: АПК и ПРО, 2001.-207 с.

286. Нургалиева, Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.К. Нургалиева. — Алматы : АТУ им. Абая, 1993. 51 с.

287. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка: пер. с англ. — М.: МГЛУ, 2003. —256 с.

288. Одинцов, В.В. Структура публичной речи / В.В. Одинцов. М. : Знание, 1976.-80 с.

289. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Екатеринбург, 1994.-800 с.

290. Олешков, М.Ю. Вербальная агрессия учителя в процессе педагогического общения / М.Ю. Олешков // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005.-№2.-С. 43-50.

291. Осиянова, О.М. Концептуальные основы модернизации лингвистического образования в ОГУ / О.М. Осиянова. Оренбург : Оренб. гос. аграрный ун-т, 2004. - 34 с.

292. Осиянова, О.М. Лингвистическое образование и лингводидактика: учеб.-справочник / О.М. Осиянова. Оренбург : Оренб. гос. аграрный ун-т, 2004.-132 с.

293. Осиянова, О.М. Лингвистическое образование в контексте культуры : монография / О.М. Осиянова. Самара : Изд-во СГПУ, 2005. - 160 с.

294. Осиянова, О.М. Основные направления работы лингводидактической лаборатории проектирования технологии обучения культуре речевого общения (Программа развития) / О.М. Осиянова. — Оренбург : ОГУ, 2005. 68 с.

295. Осиянова, О.М. Культура речевого общения в образовательном процессе университета (Технологический аспект) / О.М. Осиянова. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - 110 с.

296. Осиянова, О.М. Учимся культуре речевого общения: практикум / О.М. Осиянова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 99 с.

297. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев и др.. М. : Наука, 1974.-528 с.

298. Остин, Дж. Слово как действие / Дж. Остин // Новое в зарубежной лингвистике.-М. : Прогресс, 1986.-Вып. 17. С. 22-131.

299. Падучева, Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью (референциальные аспекты семантики местоимений) / Е.В. Падучева -М. : Едиториал, УРСС, 2002. 288с.

300. Панферов, В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения / В.Н. Панферов // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 4. - С. 51-60.

301. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения : учебное пособие / Б.Д. Парыгин. -СПб. : Издательство Михайлова В.А., 1999. 301 с.

302. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1991. 223 с.

303. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. -М. : Просвещение, 2000. — 173 с.

304. Педагогика : учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк и др.; под ред. В.Г. Рындак. — М. : Высшая школа. — 2006. — 495 с.

305. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Российское пед. агентство, 1996. - 602 с.

306. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М. : Академия, 2003. - 512 с.

307. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально психологический тренинг / Л.А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

308. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А.В. Петровский. Ростов-н/Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

309. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высших учеб. завед. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Академия, 2006. - 512 с.

310. Петрушенко, А.А.Самодвижение материи в свете кибернетики / А.А. Петрушенко . М. : Наука, 1971. - 249 с.

311. Пешковский, A.M. Методика родного языка, лингвистика, стилистика и поэтика / A.M. Пешковский - М. - Л., 1925. - 118 с.

312. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / И.Л. Плужник. Тюмень, 2003. -24 с.

313. Побережная, С.В. Личностно-психологическая детерминация высказывания в разных ситуациях общения : автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Побережная. Иркутск, 2001. -22 с.

314. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. 2-е изд. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

315. Полякова, А.А. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Полякова. Оренбург : ОГУ, 2002. - 47 с.

316. Померанц, Г.С. Диалог с молчанием / Г.С. Померанц // Человек. 1996. - № 3. - С. 60-64.

317. Постановление правительства РФ «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» // Народное образование. 2000. - № 2. — С. 14-18.

318. Почепцов, О.Г. Основы прагматического описания предложения / О.Г. Почепцов. Киев: Вища школа, 1986. - 116 с.

319. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / под ред. А.Н. Щукина. М. : Рус. яз., 2003. - 304 с.

320. Пригожин, А.И. Переоткрытие времени / А.И. Пригожин // Вопр. философии. 1989.-№ 8.-С. 3-19.

321. Просвиркина, И.И. Лингводидактический аспект толерантной речевой коммуникации / И.И. Просвиркина. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006 - 247 с.

322. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

323. Пушкин В.Г. Информатика, кибернетика, интеллект : филос. очерки /

324. B.Г. Пушкин, А.Д. Урсул. Кишинев : Штиница, 1989. - 293 с.

325. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

326. Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко. М. : Просвещение, 1989. -236 с.

327. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб. : Питер, 2000. - 432 с.

328. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации / ред. коллегия : Ф.М. Березин, Е.Ф. Тарасов, Л.Г. Лузина М. : Наука, 1990. - 136 с.

329. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс; пер. с англ. М. Злотник. -М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

330. Рождественский, Ю.В. Теория риторики / Ю.В. Рождественский. М. : Добросвет, 1997. - 600 с.

331. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990.-620 с.

332. Розин, В.М. Личность и ее изучение / В.М. Розин. М. : Едиториал УРСС, 2004. - 232 с.

333. Романов, А.А. Системный анализ регулятивных средств диалогического общения / А.А. Романов. -М. : Ин-т языкознания АН СССР, 1988. 183 с.

334. Ромашко, С.А. Язык как деятельность и лингвистическая прагматика /

335. C.А. Ромашко // Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики : сб. науч.-аналит. обзоров. -М.: ИНИОН АН СССР, 1984. С. 137-145.

336. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1999. 720 с.

337. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. — Минск. : Белорусская наука, 1998. 319 с.

338. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога : монография / В.В. Рыжов. Нижний Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1994. - 164 с.

339. Рындак, В.Г. Методологические основы образования : учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург, 2000. - 192 с.

340. Сагатовский, В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы / В.Н. Сагатовский // Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. -Новосибирск, 2000. С. 18-26.

341. Садовский, В.Н. Системные исследования. Методологические проблемы / В.Н. Садовский, Д.М. Гвишиани. М.: УРСС, 2004. - вып.31. - 400 с.

342. Сафонова, В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В.В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1992. - 279 с.

343. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: атореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Сафонова. — М., 1992.-45 с.

344. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. М. : Еврошкола, 2004. - 236 с.

345. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : монография / Н.С. Сахарова. М. : Сфера, 2003. - 206 с.

346. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии : учеб. пособие для вузов / Г.К. Селевко. М. : Нар. образование: Шк. Технологии, 2002. -176 с.

347. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

348. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с.

349. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии : пер. с англ. / Э. Сепир ; общ. ред. и вступ. ст. А.Е. Кибрика. — М. : Прогресс : Уни-верс, 1993. -656 с.

350. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. -М. : Педагогика, 1998. — 187 с.

351. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. — М. : Логос, 1999. 72 с.

352. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган : Зауралье, 1997.-464 с.

353. Сидоров, Е.В. Проблемы речевой системности / Е.В. Сидоров. М.: Наука, 1987. - 140 с.

354. Скалкин, В.Л. Ситуация, тема и текст в лингвометодическом аспекте / В. Л. Скалкин // Русский язык за рубежом. 1983. - № 3. - С. 32-38.

355. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи / Л.И. Скворцов. -М.: Наука, 1990.-352 с.

356. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для пед. вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Академия, 2003. — 192 с.

357. Слуцкий, В.И. Философия образования Мартина Бубера / В.И. Слуцкий // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 94-99.

358. Слуцкий, В.И. Личность и технология в педагогическом процессе / В.И. Слуцкий // Шк. технологии. 2001. - № 6. - С. 3-13.

359. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. -М.: Академия, 2001. -304 с.

360. Смусина, М.Л. Диалоговое изучение литературы в школе / М.Л. Сму-сина. Л.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 1996. - 60 с.

361. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения / В.М. Соковнин. — Фрунзе : Мектеп, 1973. 287 с.

362. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. М. : Просвещение, 1967. - 248 с.

363. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. — М.: Просвещение, 1995. 192 с.

364. Соколова, В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Соколова. — Чебоксары, 1999. 41с.

365. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя : монография / Л.Б. Соколова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2000.-300 с.

366. Соколова, Л.Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности : монография / Л.Б. Соколова. Саратов, 2007. - 172 с.

367. Сопер, П.Л. Основы искусства речи / П.Л. Сопер. Ростов н/Д : Феникс, 1995.-448 с.

368. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. М. : Наука, 1979. -327 с.

369. Сороковых, Г.В. Программа-концепция формирования субъекта образования в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе / Г.В. Сороковых. М. : НВИ-ТЕЗАУРУС, 2004. - 108 с.

370. Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность / B.C. Степин // Вопр. философии. 2003. - № 8. - С. 5-17.

371. Стернин, И.А. Практическая риторика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Стернин. М. : Академия, 2003. - 272 с.

372. Стрельцова, Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов (на примере общепрофесиональных экономических дисциплин) : монография / Е.А. Стрельцова. Волгоград : ВГИПКРО, 2003.-214 с.

373. Стросон, П.Ф. Намерение и конвенция в речевых актах / Философия языка : пер. с англ. / П.Ф. Стросон; ред. сост. Дж. Р. Серл. М. : Едиториал УРСС, 2004. - 208 с.

374. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования / П.В. Сысоев // Иностранные яз. в шк. 2004. - № 4. - С. 14-20.

375. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

376. Тарасов, Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации / Е.Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. — М. : Наука, 1979.-С. 9-18.

377. Темкина, В.Л. Теория и практика формирования лингвокоммуникатив-ной культуры студентов университета : монография / В.Л. Темкина. — Самара : Изд-во СГПУ, 2003. 184 с.

378. Теория и практика воспитательных систем : учеб. пособие / под ред. Л.И. Новиковой: в 2 кн. М. : Изд. ИПТ и МИО РАО, 1993. Кн.1. - 143 с.

379. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие для вузов / С.Г. Тер-Минасова. М. : Слово / Slovo, 2000. - 624 с.

380. Тер-Минасова, С.Г. Языки мира и мир языка. Мир языка и диалог культур. (Современные теории и методики обучения иностранным языкам) / С.Г. Тер-Минасова; под ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М. : Экзамен, 2004. - 320 с.

381. Туманова, О.А. Педагогические возможности учебных заданий в реализации идеи диалога (на примере обучения иностранному языку) : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Туманова. Оренбург, 2000. - 20 с.

382. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем /А.И. Уемов. -М. : Наука, 1978.-272 с.

383. Успенский, Б.А. Избранные труды: в 2 т. Т.1. Семиотика истории. Семиотика культуры / Б.А. Успенский. - М. : Школа «Языки русской культуры», 1996.-608 с.

384. Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке : науч. пособие / М.О. Фаенова. М. : Высш. шк., 1991. - 144 с.

385. Файн, Д. Искусство непринужденной беседы / Д. Файн; пер. с англ.

386. A.Ф. Николаевой. М. : ACT МОСКВА: Транзиткнига, 2006. - 189 с.

387. Фатыхова, P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / P.M. Фатыхова. — Екатеринбург, 2001. — 39 с.

388. Федорец, Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт) / Г.Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. — 94с.

389. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельд-штейн. — М. : Ин-т практ. психологии, Воронеж : МОДЭК, 1996. 512 с.

390. Филиппов, B.C. Культура взаимоотношений педагогов и учащихся /

391. B.C. Филиппов // Профессиональное образование. — 2005. № 11. - С. 20-22.

392. Философия культуры: Становление и развитие / под ред. М.С. Кагана. — СПб. : Лань, 1998.-448 с.

393. Философия языка : пер. с англ. / ред. сост. Дж.Р. Серл. — М. : Едиториал УРСС, 2004. 208 с.

394. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М. : Советская энциклопедия, 1970. - 740 с.

395. Флоренская, Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности / Т.А. Флоренская // Гуманистические проблемы психологической теории. -М., 1995.-С. 136-162.

396. Формановская, Н.И. Речевая интенция как объект исследования в лингвистическом и методическом аспектах / Н.И. Формановская // Лингводидак-тический поиск на рубеже веков. М., 2000. - С. 213-224.

397. Формановская, Н.И. Культура общения и речевой этикет / Н.И. Формановская. М. : Икар , 2002. - 234 с.

398. Формановская, Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход / Н.И. Формановская. М., 2002. - 138 с.

399. Формановская, Н.И. Вежливость и толерантность как коммуникативные механизмы снижения речевой агрессии / Н.И. Формановская // Агрессия в языке и речи : сб. ст. М., 2006. - 160 с.

400. Фортунатов, Ф.Ф. Сравнительное языковедение / Ф.Ф. Фортунатов // Избранные труды. -М., 1956. -Т.1.-171 с.

401. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — М.: Республика, 1994. 447 с.

402. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультурове-дение в теории и практике обучения иностранным языкам / В.П. Фурманова. Саранск : Изд-во Мордовского ун-та, 1993. - 129 с.

403. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность : лекции и интервью / Ю. Хабермас; пер. с нем.; послеслов. Н.В. Мотрошиловой. М. : Наука, 1992.- 175 с.

404. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге : сб. : пер. с нем. / М. Хайдеггер; под ред. А. А. Доброхотова. — М. : Высш. шк., 1991. 192 с.

405. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И.И. Халеева. М. : Высш. шк., 1989. - 238 с.

406. Хараш, А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий / А. У. Хараш // Хрестоматия по пед. психологии; сост. А.И. Красило и др. М., 1995.-С. 216-227.

407. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М. : Гардарики, 1999. - 519 с.

408. Хитрик, К.Н. Теоретические основы обучения культуре иноязычного речевого общения в специальном языковом вузе (на материале иранской ветви индоевропейских языков): автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.Н. Хитрик. -М., 2001.-35 с.

409. Холл, А.Д. Определение понятия системы / А.Д. Холл, Р.Е. Фейджин // Исследования по общей теории систем : сб. науч. тр. — М., 1969. С. 34-57.

410. Хроленко, А.Т. Основы лингвокультурологии : учеб. пособие / А.Т. Хроленко ; под ред. В.Д. Бондалетова. М. : Флинта : Наука, 2004. — 184 с.

411. Хуторской, А.В. Современная дидактика : Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

412. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. ~№ 2. - С. 58-64.

413. Цицерон, Марк Туллий. Речи: в 2 т. / Марк Туллий Цицерон. М. : Наука, 1993. Т. 1: годы 81 - 63 до н.э. - 441 с.

414. Чахоян, Л.П. Взаимодействие интенций как фактор, определяющий типы межличностного общения / Л.П. Чахоян, Ш.А. Паронян // Личностные аспекты языкового общения : сб. науч. тр. — Калинин, 1989. — С. 67-75.

415. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

416. Чихачев, В.П. Культура речи и стиль устного выступления / В.П. Чиха-чев. Л. : Знание, 1974. - 24 с.

417. Чихачев, В.П. Система совершенствования речевого мастерства преподавателей педагогических вузов в условиях факультетов повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук. /В.П. Чихачев. Л., 1980. - 16 с.

418. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Логос, 1993. - 181 с.

419. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. — М. : Педагогика, 1982. 208 с.

420. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М. : ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

421. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М. : Прогресс, 1973. -344 с.

422. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Изучение и преподавание иностранных языков для целей общения: пер. с англ. / Д. Шейлз. Страсбург : Совет Европы Пресс, 1995. - 347 с.

423. Ширшов, В.Д. Информационное обеспечение педагогической коммуникации / В.Д. Ширшов // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 3 (5). - С. 41-48.

424. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

425. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Н. Шиянов. М. : 1991. - 45 с.

426. Шрейдер, Ю.А. Этика: Введение в предмет / Ю.А. Шрейдер. М. : Текст, 1998.-271 с.

427. Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В.Э. Штейнберг // Шк. технологии. - 2000. - № 1.-С. 15-35.

428. Штейнберг, В.Э. Технологические основы педагогической профессии : учеб.-метод, пособие / В.Э. Штейнберг. Уфа : БГПУ - УрО РАО-АПСН, 2002. - 80 с.

429. Щедровицкий, Т.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.- 103 с.

430. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования (статьи и лекции). -М. : Эксперимент, 1993. 656 с.

431. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -Л.: Наука, 1974.-428 с.

432. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение. 1986. - 144 с.

433. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. М. : Педагогика. 1988. — 205 с.

434. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. М. : Пед общ-во России, 2000. - 112 с.

435. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. общ-во России, 2005. - 256 с.

436. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. 554 с,

437. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традициях культурно-исторической теории JI.C. Выготского) / Д.Б. Эльконин. М. : Триво-ла, 1994.- 168 с.

438. Эшби, Р.У. Общая история систем / Р.У. Эшби; пер. с англ. М.: Мир, 1966.-477 с.

439. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

440. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

441. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

442. Якубинский, Л.П. Язык и его функционирование: Изб. работы / Л.П. Якубинский; под ред. А.А. Леонтьева. М. : Наука, 1986. - 265 е.

443. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

444. Ямбург, Е.А. Гармонизация педагогических парадигм — стратегия развития образования / Е.А. Ямбург // Учительская газета. 2004. - 23 авг.

445. Ямбург, Е. Религия, образование, культура: необходимость диалога / Е. Ямбург // Народное образование. 2005. - № 8. - С. 18-29.

446. Янкина, Н.В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета / Н.В. Янкина. М., 2005. - 370 с.

447. Airenti, G. Conversation and behavior games in the pragmatics of a dialogue / G. Airenti, B.G. Вага, M. Colombetti // Cognitive Science. 1993. - № 17. - P. 197-256.

448. Austin, J.L. How to do things with words / J.L. Austin. Oxford: Clarendon Press, 1982.- 109 p.

449. Bach, K. Linguistic, Communication and Speech Acts 1 K. Bach, R.M. Har-nish. Cambridge, Mass. : 1980. - 352 p.

450. Bach, K. On Communicative intentions: a reply to Recanati / K. Bach // Mind and Language, 1987. -№ 2. P. 141-154.

451. Bachman, L. The Construct Validation of some Components of Communicative Proficiency / L. Bachman, A. Palmer // TESOL. Quarterly 16 (4). P. 449465.

452. Baxter, A.L. The Basics of Communication Research (Wadsworth Series in Speech Communication) / A.L. Baxter. Wadsworth Thomson Learning. - 2004. -455 p.

453. Bean, J. Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking and Active Learning in the Classroom / J. Bean. — San Francisco : Jossey-Bass, 1996. 178 p.

454. Becker-Mrotzek, M. Unterrichtskommunication: Linguistische Analyse-methoden und Forschungsergebnisse / M. Becker-Mrotzek, R. Vogt. Niemeyer, Tubingen.-2001.- 139 S.

455. Bertalanfy, L. von. General System Theory. Foundation. Development. Application / L. von Bertalanfy. N.Y., Brasilier, 1978.

456. Brumfit, C. The Communicative Approach in Language Teaching / C. Brumfit, K. Johnson. Oxford University Press, 1991. - 234 p.

457. Chambers, H. Effective Communication Skills: For Scientific and Technical Professionals / H. Chambers. Perseus Books Group, 2000. - 319 p.

458. Chomsky, N. Reflections on Language / N. Chomsky. London, 1976. -140 p.

459. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching for European Citizenship Council of Europe, 1996. - 256 p.

460. Cooper, P.J. Communication for the Classroom Teacher / P.J. Cooper, C. Simonds. Addison-Wesley, 2002. - 352 p.

461. Craig, R.T. Communication Theory as a Field / R.T. Craig // Communication Theory 9. 1999. -P. 119-161.

462. Cronen, V.E. Practical Theory and the Tasks Ahead for Social Approaches to Communication / V.E. Cronen // Social Approaches to Communication. New York : Guilford, 1995. - P. 217-242.

463. DeVito, J.A. Interpersonal Communication Book (My Communication Lab Series) / J.A. DeVito. Allyn & Bacon, 2005. - 432 p.

464. Eisenberg, E.M. Organizational Communication: Balancing Creativity and Constraint / E.M. Eisenberg, H.L. Goodall, A. Trethewey. Bedford/St. Martin's. - 5th ed. - 2006. - 464 p.

465. Fay, J. Teaching with Love and Logic: Taking Control of the Classroom / J. Fay, D. Funk. The Love and Logic Press, Inc., 2005. - 399 p.

466. Finocchiaro, M. English As a Second/Foreign Language / M. Finocchiaro. -New Jersey : Prentice Hall Regents, 1989. 202 p.

467. Gary, J.O. Comprehension-based Language Instruction: from Theory to Practice / J.O. Gary, N. Gary. — New York : Academy of Sciences, 1991. P. 332352.

468. Gibson, R. Intercultural business communication / R. Gibson.— Oxford University Press, 2002. 237 p.

469. Grammes, T. Kommunicative Fachdidaktik / T. Grammes. Opladen: Leske + Budrich, 1998.-858 S.

470. Grice, H.P. Studies in the Way of Words / H.P. Grice. Cambridge, MA: Harward University Press, 1989. - 406 p.

471. Griffin, E.A. First Look at Communication Theory / E.A. Griffin. -McGraw-Hill Companies, 2006. 526 p.

472. Gumpers, J.J. Discourse Strategies / J.J. Gumpers. Cambridge, 1982. - 189 P

473. Hartley, J. Communication, Cultural and Media Studies: The Key Concepts / J. Hartley, E. Rennie. Routledge, 2002. - 384 p.

474. Hennings, L.G. Communication in Action: Teaching the Language Arts / L.G. Hennings. Boston e.a. : Houghton Mifftin, 1994. - 564 p.

475. Hirsch, H.L. Essential Communication Strategies: For Scientists, Engineers and Technology Professionals / H.L Hirsch. John Wiley & Sons Inc, 2002. - 200 P

476. Hutmacher, W. Key Competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

477. Hymes, D. On Communicative competence / D. Hymes; in J. Pride, J. Holmes, eds. Sociolinguistics. Penguin Education, 1972. - P. 134-151.

478. Ilardo, J.A. Speaking Persuasively / J.A. Ilardo. N. Y., 1981 - 187 p.

479. Jakobovits, L. Foreign Language Learning: A Psycholinguistic Analysis of the Issues / L. Jakobovits. New York : Rowley, 2000. - 248 p.

480. Kaplan, H. Speechreading: A Way to Improve Understanding / H. Kaplan, C. Garretson, S. Bally. Gallaudet Univ. Pr, 2002. - 160 p.

481. Knapp, M.L. Interpersonal Communication and Fluman Relationships / M.L. Knapp, A.L. Vangelisti. Allyn & Bacon, 2004. - 464 p.

482. Labov, W. Denotational Structure / W. Labov // Papers from the parases-sions on the lexicon", Chicago, 1978. P. 221-259.

483. Lakoff, G. Humanistic Linguistics / G. Lakoff // Georgetown University. Round Table on Languages and Linguistics. Washington, 1974. - P. 103-113.

484. Leeds, D. The 7 Powers of Questions: Secrets to Successful Communication in Life and at Work / D. Leeds. Berkley Pub Group, 2000. - 299 p.

485. Leeds-Hurwitz, W. Introducing Social Approaches / W. Leeds-Hurwitz // Social Approaches to Communication. New York : Gilford. - 1995. - P. 3-20.

486. Littlejohn, S.W. Theories of Human Communication / S.W. Littlejohn, K.A. Foss. Wadsworth Publishing, 2007. - 432 p.

487. Lowe, E.J. An Introduction to the Philosophy of Mind / E.J. Lowe. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 332 p.

488. Lucas, S.E. The Art of Public Speaking / S.E. Lucas. New York : McGraw Hill, 2002. - 87 p.

489. Lustig, M. Intercultural Competence. Interpersonal Communications Across Cultures / M. Lustig, J.Koester. New York. : Longman, 1999.

490. Malle, B.F. The Folk Concept of Intentionality / B.F. Malle, J. Knobe // Journal of Personality and Social Psychology. Washington, 1997. - Vol. 3. - P. 101-112.

491. Maslow, A.M. Motivation and Personality / A.M. Maslow. New York : Harper, 2004.-315 p.

492. Mead, G.H. Mind, Self, and Society / G.H. Mead. Chicago : The University of Chicago Press, 1934. - 265 p.

493. Meyers, C. Teaching Students to Think Critically: a Guide for Faculty in All Disciplines / C. Meyers. — San Francisco: Jossey-Bass, 2002. 186 p.

494. Miller, K. Communication Theories : Perspectives, Processes, and Contexts. Boston : McGraw Hill, 2002. 289 p.

495. Monroe, L. Nothing's Impossible: Leadership Lessons From Inside and Outside the Classroom / L. Monroe. New York : Public Affairs, 2005.- 223 p.

496. Morley, L. Quality and Power in Higher Education / L. Morley. London. -2003.- 137 p.

497. Murphy, E. The Cultural Dimension in Foreign Language Teaching. Four Models / E. Murphy // Language, Culture and Curriculum 1(2), 1988. P. 147163.

498. O'Malley, J.M. Learning Strategies in Second Language Acquisition / J.M. O'Malley, A.U. Chamot. Cambridge: CUP, 1995. - 137 p.

499. Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1990.

500. Pearce, W.B. Communication and the Human Condition / W.B. Pearce. — Carbondale, II.: Southern Illinois University Press. 1989.

501. Peters, J.D. Speaking Into the Air: A History of the Idea of Communication / J.D. Peters. Univ. of Chicago Pr, 2001.-304 p.

502. Piepho, H. Kommunikative Didaktik des Englischunterrichts / H. Piepho. -Zimburg : Frankonius Verlag, 1979. 143 S.

503. Pollak, M.E. Plans as Complex Mental Attitudes / M.E. Pollak // Intentions and Communication. Cambridge: MIT Press, 1997. - P. 77-103.

504. Rivers, W.M. Communication Naturally in a Second Language: Theory and Practice in Language Teaching / W.M. Rivers. Cambridge : University Press, 2003.- 180 p.

505. Roberts, L.D. Relevance as an Explanation of Communication / L.D. Roberts // Linguistics and Philosophy, 1991. Vol. 14. - P.453-472.

506. Rothwell, W.J. Mastering the Instructional Design Process: A Systematic Approach / W.J. Rothwell. — San Francisco, 1997.

507. Sadock, J.M. Remarks on the Paper by Wilson and Sperber / J.M. Sadock // Papers from the Parasession on Pragmatics and Grammatical Theory. Chicago: Chicago Linguistic Society, 1996. - Vol. 22, part 2. - P. 85-90.

508. Schramm, W.L. The Beginning of Communication Study in America : a Memair / W.L. Schramm; ed. by S. Chaffe, E. Rogers. CA : Sage. - 1997.

509. Searle, J.R. Speech Acts / J.R. Searle. London and New York: Cambridge University Press, 1980. - 97 p.

510. Seiler, W.J. Making Connections (My Speech Lab Series) / W.J. Seiler, M.L. Beall. Allyn & Bacon, 2007. - 528 p.

511. Sheils, J. Communication in the Modem Language Classroom / J. Sheils. -Council of Europe Press. 1983. - 235 p.

512. Singleton, D. Language Acquisition: The Age Factor / D. Singleton. -Clevedon : University Press, 1999. — 118 p.

513. Sperber, D. Understanding Verbal Understanding / D. Sperber // What is Intelligence? Cambridge: Cambridge University Press, 1994. - p. 179-198.

514. Spolsky, B. Conditions for Second Language Learning / B. Spolsky. Oxford : University Press, 2001. - 220 p.

515. Stevick, E.W. Humanism in Language Teaching / E.W. Stevick. Oxford: OUP, 1991.

516. Taillard, M.O. Beyond Communicative Intention / M.O. Taillard // UCL Working Papers in Linguistics, 2001 № 14. - P. 189-207.

517. Tannen, D. You Just Don't Understand: Women and Men in Conversation / D. Tannen. HarperCollins, 2001. - 342 p.

518. Traum, D.R. Conversation Acts in Task-oriented Spoken Dialogue / D.R. Traum, E.A. Hinkelman // Computational Intelligence. Special issue on non-literal language, 1992. Vol. 8(3). - P. 575-599.

519. Trenholm, S. Thinking Through Communication: An Introduction to the Study of Human Communication / S. Trenholm. Allyn & Bacon, 2007. - 448 p.

520. Watzlawik, P. Pragmatics of Human Communication: A Study of Interactional Patterns, Pathologies, and Paradoxes / P. Watzlawik, J. Beaven, D. Jackson. New York : Norton. - 3 ed. - 1993. - 214 p.

521. Widdowson, H.G. Teaching Language as Communication / H.G. Widdow-son. Oxford, 1998. - 273 p.

522. Williams, A. Intergenerational Communication PR / A. Williams, Jon. F. Nussbaum. Lawrence Erlbaum Assoc Inc., 2001. - 319 p.

523. Williams, M. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach / M. Williams, R.L. Burden. Cambridge: CUP, 1997.

524. Wilson, D. Relevance and understanding / D. Wilson // Language and Understanding. Oxford: Oxford University Press, 1994. - P. 35-58.

525. Wilson, E.O. On Human Nature / E.O. Wilson. Cambridge : University Press, 2002.-512 p.

526. Wood, J.T. Communication Mosaics: An Introduction to the Field of Communication / J.T. Wood. Wadsworth Publishing, 2007. - 456 p.

527. Коммуникативные умения субъекта культуры речевого общения