Технология формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ягнов, Константин Константинович

• Ягнов, Константин Константинович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ягнов, Константин Константинович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕ- 12 НИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

1.1. Понятие и структура профессионально-личностного самоопределения будущего специалиста

1.2. Концепция формирования профессионально-личностного самоопределения будущего специалиста

1.3. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-личностного самоопределения будущего спе- 42 циалиста

Вывод по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Основы проектирования технологии формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа

2.2. Технология формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа

2.3. Научно-методический инструментарий формирования профессионально-личностного самоопределения студен- 90 тов медицинского колледжа

Вывод по второй главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕ- 1Ы ЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

3.1. Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения процесса формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа (диагностирующий эксперимент)

3.2. Мониторинг процесса формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского 127 колледжа (развивающий этап эксперимента)

Вывод по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа»

Актуальность исследования. Происходящие в стране процессы политической, экономической и социальной трансформации сопровождаются серьезными кризисными явлениями во всех сферах и слоях общества. Не является исключением и здравоохранение. Насущной необходимостью для России стала стабилизация общественного здоровья, доступность медицинской помощи гражданам с разным уровнем социально-экономического благополучия.

Решение этих задач во многом зависит от качества образования и уровня профессиональной подготовки сестринских кадров. Мировая практика показывает, что рациональное использование сестринских кадров ведет к значительному улучшению качества, доступности и экономичности медицинской помощи, эффективному использованию ресурсов здравоохранения. Совершенствование уровня профессионализма средних медицинских работников создает реальные возможности для соблюдения необходимых медицинских технологий, гарантий качества лечения, диагностики и ухода, накопления и использования знаний о потребностях пациентов в сестринской помощи. Современной медицинской сестре необходимы знания в области философии и теории сестринского дела, сестринской педагогики и психологии, современных требований по организации и управлению деятельностью сестринского персонала и многое другое.

Исследователи в области подготовки медицинских кадров (Г.М. Перфильева (1973), С.А. Мухина (1978), О.В. Арманас (1987), А.Е. Иванов (1991), С.С. Иванова (1992), В.Г. Кинелев (1993), И.И. Тарновская (1996), Т.Ю. Томен-ко (2006), JI.M. Насретдинова (2006), A.A. Хусаенова (2006), О.Б. Кутузова (2007), H.A. Жуковская (2007) и др.) подчеркивают все возрастающую роль медицинской сестры в решении проблем национального здравоохранения.

Серьезные изменения в системе подготовки сестринских кадров, благоприятствующие закреплению профессионального выбора студентов, начались в

России с 1989 года. За это время были разработаны новые учебные планы и программы, принципиально новая квалификационная характеристика медицинских сестер. В настоящее время активно обсуждаются состояние и проблемы сестринского дела, рассматриваются вопросы повышения качества подготовки среднего медицинского персонала.

Анализ квалификационной характеристики специальности «Сестринское дело» показывает, что в ней отражены требования, позволяющие преподавателям учебных дисциплин данной специальности в какой-то степени стимулировать профессионально-личностное самоопределение студентов медицинского колледжа.

Однако практика показывает, что многие выпускники медицинских колледжей оказываются не готовы к работе в режиме самоопределения, т.к. теоретической и практической профессиональной подготовки после окончания медицинского колледжа оказывается недостаточно для успешной реализации личности в выбранной профессиональной сфере деятельности. В новых социальных условиях для успешного продвижения по карьерной лестнице лицам среднего медицинского персонала кроме специальных требуются знания в области педагогики, основ предпринимательской деятельности, менеджмента в сестринском деле, маркетинга медицинских услуг. Над восполнением пробелов в этих областях знаний выпускникам медицинских колледжей приходиться работать самостоятельно, что требует сформированности навыков профессионально-личностного саморазвития и самоопределения.

Отмечая глубокую теоретическую и практическую профессиональную подготовку выпускников медицинского колледжа, необходимо также отметить отсутствие у них теоретических представлений о механизмах и закономерностях профессионально-личностного самоопределения, что затрудняет их дальнейшее совершенствование и карьерный рост. Этот факт обусловлен тем, что в учебном процессе подготовки среднего медицинского персонала недостаточно используются методы, формы и средства обучения, способствующие эффективной реализации их профессионально-личностного самоопределения.

Все более явными становятся противоречия между:

• возросшими требованиями обновляющегося общества к подготовке медицинских сестер и неготовностью основной массы выпускников медицинских колледжей к работе в режиме профессионально-личностного самоопределения;

• возможностями дисциплин учебного плана специальности «Сестринское дело» в стимулировании профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа и недостаточной разработанностью теоретических основ этого процесса в период обучения в колледже.

Эти противоречия объясняют актуальность разработки технологии формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа.

Все вышеуказанные противоречия определили выбор темы исследования: «Технология формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа»

Объект исследования - профессионально-личностное самоопределение студентов медицинского колледжа.

Предмет исследования - технология формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа.

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить технологию формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что становление профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа происходит более успешно, если:

• профессионально-личностное самоопределение является обязательным условием индивидуально-личностного развития и системообразующим фактором содержания профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа;

• педагогическое проектирование процесса формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа основывается на ряде концептуальных положений; созданы психолого-педагогические условия, способствующие закреплению профессионально-личностного самоопределения;

• реализация разработанной педагогической технологии формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа будет осуществляться поэтапно; для каждого этапа подобран и адаптирован научно-методический инструментарий (методы, формы и средства обучения);

• будет осуществляться мониторинг процесса формирования профессионально-личностного самоопределения, обеспечивающий достоверную и своевременную информацию и позволяющий своевременно вносить коррективы.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы выявить системообразующий компонент содержания профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа.

2. Обосновать концептуальные положения и психолого-педагогические условия процесса формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа.

3. Рассмотреть этапы процесса формирования профессионально-личностного самоопределения, разработать и экспериментально проверить технологию формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа, выявить научно-методический инструментарий, способствующий эффективной реализации разработанной технологии.

4. Разработать критериально-диагностический инструментарий, обеспечивающий мониторинг процесса формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (Э.В. Ильенков, А. Маслоу, А.Я. Розин, В.Д. Шадриков и др.);

• целостный подход к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин);

• концепция непрерывного педагогического образования Н.К. Сергеева;

• теория личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская,

B.В. Давыдов, В.И. Данильчук, В.В. Сериков и др.);

• теория профессионального и личностного самоопределения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолова, Е.И. Головаха, И.Л. Иванова, JI.A. Йовайша, Е.А. Климов, И.С. Кон, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжнико-ва, Г.В. Резапкина, C.J1. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл,

C.Н. Чистякова, А.П. Чернявская, К.Г. Юнг);

• теория и практика сестринского дела (Т.А. Агафонова, П. Бейер, Ю Майерс, С.А. Мухина, Г.М. Перфильева, И.И. Тарновская и др.).

• научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении, эффективных технологий обучения и воспитания будущих учителей (С.И. Архангельский, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, В.Я. Ляудис, Н.К. Сергеев);

Эмпирическая база исследования: ГОУЗ «Волгоградский медицинский колледж № 1».

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические (содержательный анализ научных источников, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы); эмпирические (констатирующий и формирующий этапы эксперимента по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп: анкетирование, интервьюирование, беседы, экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ студентов и выполнения учебных заданий, наблюдения, обобщение опыта преподавателей колледжа, опытная работа); статистические (ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов).

Основные этапы исследования.

Реализация первого этапа (2000 - 2001 гг.) предполагала постановку проблемы исследования, анализ литературы по проблеме, формулировку гипотезы, определение цели и задач исследования. Кроме того, была разработана программа и подготовлены материалы для проведения констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2001 - 2005 гг.) проводилась работа по проектированию и реализации технологии формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа, поиск путей реконструкции целевого, содержательного и процессуального аспектов обучения студентов медицинского колледжа в соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) уточнялись показатели уровней сформированности профессионально-личностного самоопределения, на которые реализуемая технология оказывала непосредственное влияние, проводился анализ и обобщение результатов опытного обучения, оформление материалов диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что профессионально-личностное самоопределение студентов медицинского колледжа определено обязательным условием индивидуально-личностного развития и системообразующим компонентом содержания профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа, включающее в себя мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный и операционально-деятельностный компоненты; выявлены этапы и динамика формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа; обоснованы концептуальные положения и психолого-педагогические условия процесса формирования исследуемого феномена; определены и обоснованы возможности учебных дисциплин специальности «Сестринское дело» в формировании профессионально-личностного самоопределения студентов в период их обучения в медицинском колледже.

Теоретическая значимость результатов исследования: определены структура и этапы профессионально-личностного самоопределения; выявлены концептуальные положения и психолого-педагогические условия процесса формирования исследуемого феномена; разработана педагогическая технология; для каждого этапа процесса формирования профессионально-личностного самоопределения разработан и адаптирован научно-методический инструментарий (система методов, форм и средств обучения).

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что выявленный научно-методический инструментарий (система методов, форм и средств обучения), информационные карты, спецкурсы «Социальная адаптация» и «Планирование карьеры», диагностический инструментарий, обеспечивающий мониторинг уровней сформированности профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа, могут быть использованы преподавателями колледжа в учебно-воспитательном процессе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностное самоопределение как обязательное условие индивидуально-личностного развития является системообразующим фактором содержания профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа. Структура профессионально-личностного самоопределения включает мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный и операционально-деятельностный компоненты.

2. Формирование профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа реализуется при соблюдении ряда концептуальных положений и психолого-педагогических условий (гуманизация образования; аксиологический (ценностный) подход; непрерывность образования; организация продуктивной учебной деятельности; использование специально разработанных заданий и задач профессионального содержания; осуществление систематической рефлексии студентами к различным видам профессиональной деятельности; вовлечение студентов в поисково-исследовательскую деятельность; соблюдение принципов обучения: систематичности, преемственности, научности и доступности, проблемности).

3. Профессионально-личностное самоопределение студентов медицинского колледжа формируется поэтапно: от этапа становления к этапам преобразования, закрепления, профессионального саморазвития и профессиональной компетентности. Для каждого этапа подобран научно-методический инструментарий (методы, формы и средства обучения), способствующий формированию и закреплению компонентов профессионально-личностного самоопределения.

4. Критериально-диагностический инструментарий, основанный на применении современных диагностических методик, обеспечивает мониторинг процесса формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к исследованию, длительным периодом изучения педагогической практики, репрезентативностью экспериментальной базы, корректностью статистической обработки эмпирических данных, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических и научно-практических конференциях: Всероссийской научно-методической конференции «Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития» (Волгоград, 2004), Всероссийской научно-методической конференции «Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и пути совершенствования» (Саратов, 2005), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития АПК», посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне (Волгоград, 2005). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждены и одобрены на научно-методическом совете Саратовского военно-медицинского института (2007). Личное участие автора во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация, общим объемом 209 страниц, содержит 15 таблиц, 25 рисунков, 11 приложений. Список литературы включает 199 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ягнов, Константин Константинович

Выводы по третьей главе

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, дают основания для подтверждения достоверности выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать ряд выводов.

1. Результаты входного тестирования позволили определить оценки уровней сформированности компонентов профессионально-личностного самоопределения, что, в свою очередь, позволило определить оценки уровней сформированности исследуемого феномена.

Уровни сформированности компонентов профессионально-личностного самоопределения: низкий, средний, высокий; уровни сформированности профессионально-личностного самоопределения: низкий, средний, высокий.

2. Реализуемая в технологии система действенных методов, форм и средств обучения, наполненных профессиональным содержанием, способствует динамичному продвижению студентов медицинского колледжа с одного уровня профессионально-личностного самоопределения на другой, более высокий.

При изучении специальных дисциплин, таких как «Основы сестринского дела в терапии», «Основы сестринского дела в педиатрии» и др., с помощью тренингов, ситуационных задач, сюжетно-ролевых и деловых игр, дискуссий и других активных методов обучения студенты получают начальные профессиональные навыки.

Разнообразные формы (индивидуальные, групповые, коллективные и др.) занятий способствуют формированию эмоционально-волевого компонента, т.е. способности управлять своим поведением и профессиональной деятельностью через рефлексию и анализ своих поступков и отношений.

3. Экспериментальное исследование подтвердило целесообразность выдвинутой нами гипотезы. Динамика продвижения студентов медицинского колледжа экспериментальной группы по уровням сформированности профессионально-личностного самоопределения, достоверность полученных выводов, подтвержденных математической обработкой экспериментальных данных, позволяют сделать вывод об эффективности разработанной технологии.

Таким образом, мы можем рекомендовать нашу педагогическую технологию формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа к использованию в учебно-воспитательном процессе среднего профессионального учебного заведения.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования профессионально-личностного самоопределения студентов среднего специального образования принадлежит к одной из наиболее актуальных в современной педагогике. Одним из ее недостаточно разработанных аспектов является вопрос содержания и структуры, динамики и взаимосвязи компонентов, развития процесса формирования.

Результаты данного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Профессионально-личностное самоопределение как обязательное условие индивидуально-личностного развития, являющееся системообразующим фактором содержания профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа, представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, оценочно-рефлексивного, операционально-деятельностного.

2. Педагогическое проектирование процесса формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа основывается на ряде концептуальных положений:

• Профессионально-личностное самоопределение будет результативным, если его представлять как целостную педагогическую систему:

• Системообразующим фактором при проектировании системы профессионально-личностного самоопределения будущего специалиста выступает принцип профессиональной направленности, как основы логики развития процесса.

• Обеспечение взаимодействия принципа профессиональной направленности с другими специфическими для профессиональных учебных заведений принципами: политехнизма, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, проблемности, индивидуализации и интеграции процесса обучения.

• Необходимость реализации при проектировании процесса формирования профессионально-личностного самоопределения принципа самоорганизации и саморазвития в период подготовки будущего специалиста в профессиональном учебном заведении.

• Объединение профессионального обучения с научно-исследовательской деятельностью и решением научных и производственных проблемных задач.

Организация процесса формирования профессионально-личностного самоопределения требует соблюдения следующих психолого-педагогических условий: гуманизации содержания профессионального образования; аксиологического (ценностного) подхода как совокупности профессиональных ценностей и их использования в процессе обучения; непрерывности профессионального образования; организации продуктивной учебной деятельности, моделирующей профессиональные действия будущих медицинских сестер; использования в качестве средства мотивации студентов специально разработанных заданий и задач, раскрывающих содержание профессиональной деятельности, способствующих развитию интереса к будущей профессиональной деятельности и формированию профессиональной направленности; осуществления систематической рефлексии студентами склонностей к различным видам профессиональной деятельности; вовлечения студентов в поисково-исследовательскую деятельность; соблюдения принципов профессионального обучения: систематичности, преемственности, научности, доступности, проблемности.

3. Разработанная в ходе экспериментального исследования авторская технология формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа предполагает прохождение пяти этапов: становления (формируемый компонент - мотивационный), преобразования (формируемый компонент - когнитивный), закрепления (формируемый компонент - эмоционально-волевой), профессионального саморазвития (формируемый компонент -оценочно-рефлексивный) и профессиональной компетентности (формируемый компонент - операционально-деятельностный).

Для каждого этапа процесса формирования профессионально-личностного самоопределения в рамках проектируемой технологии подобрана, разработана и адаптирована система действенных методов, форм и средств обучения.

На начальных этапах процесса формирования профессионально-личностного самоопределения использовались: перцептивные методы обучения, основанные на активном восприятии и эмоциональной направленности деятельности студента (демонстрация приборов и аппаратов медицинского назначения, предметов ухода за пациентом, фантомов и муляжей, графиков температурных кривых, таблиц совместимости лекарственных препаратов и т.д.); репродуктивные методы обучения (тренинг выполнения сестринских манипуляций, решение тренирующих задач с учетом сестринского процесса); созидающие методы (рефераты, доклады, составление памяток, инструкций для пациентов и их родственников, разработка инструкций и протоколов сестринских вмешательств, ведение карт сестринского наблюдения за пациентом).

На последующих этапах использовались творческие методы, такие как: участие в студенческих научно-практических конференциях по актуальным вопросам сестринского дела, составление планов работы с пациентами в период прохождения практики для получения первичных профессиональных навыков; анализ конкретных профессионально-практических ситуаций, сюжетно-ролевые игры, деловые игры, решение конкретных ситуационных задач, дискуссии, мозговая атака, диспут и другие методы активного обучения.

Разнообразные формы (индивидуальные, групповые, коллективные) занятий способствуют формированию эмоционально-волевого компонента, т.е. способности управлять своим поведением и профессиональной деятельностью через рефлексию и анализ своих поступков и отношений.

Реализуемая система действенных методов, форм и средств, профессионально-ролевая мотивация, обобщенные способы действий по решению задач, участие в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе предоставляют студентам возможность индивидуально, в максимально возможном темпе переходить с одного уровня профессионально-личностного самоопределения на другой, более высокий.

4. Разработанный критериально-диагностирующий инструментарий позволил определить оценки уровней сформированности компонентов профессионально-личностного самоопределения, что в свою очередь позволило определить оценки уровней сформированности профессионально-личностного самоопределения у студентов медицинского колледжа.

Мониторинг поэтапного процесса формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа осуществлялся с помощью: текущего наблюдения, метода тестовых ситуаций, опросных методов, анализа результатов учебно-профессиональной деятельности, тестирования.

Уровни сформированности компонентов профессионально-личностного самоопределения представляются существенными для выбора гибкой стратегии профессионального обучения и ее достаточной трансформации в новых условиях.

Экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу. Динамика продвижения студентов медицинского колледжа экспериментальной группы по уровням сформированности профессионально-личностного самоопределения, достоверность полученных результатов, подтвержденных математической обработкой экспериментальных данных, позволяют сделать вывод об эффективности разработанной технологии.

Таким образом, мы можем рекомендовать нашу педагогическую технологию формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа к использованию в учебно-воспитательном процессе среднего профессионального учебного заведения.

158

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ягнов, Константин Константинович, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности /К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982.-С. 240-257.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М., 1980.

3. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности /К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1988.-С. 137-145.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991.299 с.

5. Агафонова, Т.А. Роль и задачи сестринской службы в оказании медико-социальной помощи лицам пожилого и старческого возраста / Т.А. Агафонова // Медицинская помощь. 1996. № 3. С. 15-17.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. Самара: Изд-во СГПИ, 1993. - 211 с.

7. Акопов, Г.В. Социальная психология образования: учебное пособие /Г.В. Акопов. Самара: Изд-во ГПИ, 1996. - 245 с.

8. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории практики / H.A. Алексеев. Тюмень, 1997.

9. Алифанова, Л.И. Карта сестринского наблюдения за пациентом как модель сестринского процесса / Л.И. Алифанова, Е.П. Карцева // Медицинская помощь. 1997. № 6. С. 21-25.

10. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-кий дом Шалвы Амонашвили, 1998.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968.-339 с.

12. Ананьев, Б.Г. Онтогенез и жизненный путь человека / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды: т. 1. М., 1980.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев // Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-566 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев // Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1997. - 118 с.

15. Андриянчик, А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технических вузов (на примере математики): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Андреянчик. Минск, 1978. -16 с.

16. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование в России: период реформ / П.Ф. Анисимов, В.И. Бойченко, A.JI. Коломинская, Л.Г. Семушкина. М: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996. - 112 с.

17. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита /Л.И. Анциферова// Психол. журнал. -1994.-№1.- С. 3-18.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980.

19. Асмолова, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолова. М., 1990.

20. Атутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

21. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. № 6. С. 86 99.

22. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление /В.Г. Афанасьев. -М., 1981.

23. Балашов, Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма / Ю.К. Балашов, В.А. Рыжков. М.: Высшая школа, 1987. - 175 с.

24. Басов, М.Я. Основы общей педагогики / М.Я. Басов. М., 1978.

25. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, задачи / С.Я. Батышев. -М., 1987.

26. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: СИПИ, 1994.-338 с.

27. Безрукова, B.C. Инженерно-педагогическая подготовка / B.C. Безрукова, В.В. Бажутин, H.A. Лысцов // Советская педагогика. -1982. -№7. -С.47-51.

28. Бейер, П. Теория и практика сестринского дела в контексте здоровья взрослого человека пер. с англ. / П. Бейер / под ред. C.B. Лапик.-М., 2001.

29. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин М.: Изд-во Института практической психологии. -Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.

30. Беляева, Л.А. Философский образ человека и модели воспитания: методические указания / Л.А. Беляева. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического института, 1994. - 27 с.

31. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М., 1989.- 192 с.

33. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5.

34. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1987. - №2. -С. 20 - 30.

35. Божович, Л.И. Формирование личности в онтогенезе / Л.И. Божович. -М., 1991.

36. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М., 1995.-352 с.

37. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-н/Д, 1999. - 560 с.

38. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

39. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Миронова. М.: Знание, 1991. - 80 с.

40. Бусыгина, А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза: дис. . канд. пед. наук / А.Л. Бусыгина. СПб., 1994. -183 с.

41. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н.-Новгород: Изд-воВИПИ, 1994.

42. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Н.-Новгород, 1997.

43. Вайсман, P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: автореф. дис. . канд. пед. наук / P.C. Вайсман. М.,1973. - 16 с.

44. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев,

45. М.И. Магомед-Элимов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

46. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

47. Вершинин, С.И. Способности и выбор профессии / С.И. Вершинин //Школа и право. 1996. - №4. - С. 92-93.

48. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / J1.C. Выготский. М.,1956.

49. Гальперин, П.Я. Управление процессом учения / П.Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. 1965. - №4.

50. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

51. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. -207 с.

52. Голант, Е.Я. К теории методов обучения в современной школе /Е.Я. Голант//Сов. педагогика.-1956. -№11. С. 90-98.

53. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. -144 с.

54. Горохова, Г.К. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи / Г.К. Горохова. М., 1993. - 45 с. - (Система воспитания в высшей школе: Обзор информ. НИИ ВШ; вып. 6).

55. Давлетшин, И.Г. О структуре технических способностей / И.Г. Давлетшин // Психологические особенности обучающихся втехническом вузе. Новосибирск: НЭИ, 1973. - С. 22 - 26.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давфдов. М.: Интор, 1996.-544 с.

57. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. М.: Педагогика, 1960. - 299 с.

58. Данилов, М.Л. Педагогический процесс и его диалектика / М.Л. Данилов // Советская педагогика. 1970. - №7.

59. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М., 1957.

60. Девликанова, В.В. Проблема занятости в условиях перехода к рыночным отношениям: автореф. дис. . канд. экон. наук / В.В. Девликанова. Ростов-н/Д., 1991. - 20 с.

61. Дендеберя, Е.В. Как поднять самооценку. Серия «Психологический практикум» / Е.В. Денберя. Ростов-н/Д: Феникс, 2003. -352 с.

62. Диагностика профессионального сознания: Методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов /сост. Г.В. Акопов. Куйбышев: КГПИ, 1989. - 20 с.

63. Диагностика социально-психологической готовности студента к активной производственной и общественной деятельности: методические указания / сост. М.Г. Рогов. Казань: КГТУ, 1993. - 32 с.

64. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368 с.

65. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег; сост. и вслуп. статья В.А. Ротенберга. -М., Учпедгиз, 1956.-374 с.

66. Дмитрашко, С.И. Обеспечение рациональной занятости высвобождаемой рабочей силы в новых условиях хозяйства: автореф. дис. . канд. экон. наук / С.И. Дмитрашко. М., 1990. - 18 с.

67. Жданов, И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И.А. Жданов. -Казань:КГУ, 1991.-225 с.

68. Занков, Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения / Л.В. Занков. -М., 1963.

69. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998. -125с.

70. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988. -120 с.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. - 480 с.

72. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. -М., 1989.- 222 с.

73. Иванова, И.Л. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении школьников: автореф. дис.канд. психол. наук / И.Л. Иванова. Л., 1988. - 16 с.

74. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М., 1972.

75. Инженерное образование: сравнительный анализ подготовки в России, Европе и Северной Америке. М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1993.-126 с.

76. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М. Белгород, 1999. 224 с.1. КА

77. Иовайта, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайта.-М.: Педагогика, 1983.

78. Каганов, А.Б. Рождение специалиста (профессиональное становление студента) / А.Б. Каганов. Минск: БГУ, 1983.- 109 с.

79. Кикнадзе, Д.А. Искусство быть человеком / Д.А. Кикнадзе. М.: Педагогика, 1087.-288 с.

80. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кирилова. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

81. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 234 с.

82. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов вузов / Е.А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

84. Климов, Е.А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов. М.: Флинта, 2003.

85. Ковалев, А.Г. Курс лекций по социальной психологии / А.Г. Ковалев. М., Высшая школа, 1972. - 176 с.

86. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. -М., 1955.

87. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Комусова. Л., 1983. - 16 с.

88. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

89. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 225 с.

90. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970.-№9. - С. 103 - 116.

91. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б, Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д., 1997. 112 с.

92. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев// Вопросы психологии. 1981. - №2.

93. Кудрявцев, T.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии.- 1985.-№1.-С. 86 -93.

94. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№2.-С. 51-59.

95. Кузьменко, М.М. Здравоохранение в условиях рыночной экономики / М.М. Кузьменко, В.В. Баранов, Ю.В. Шиленко. М.: Медицина, 1994.

96. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. Рыбинск, 1993.

97. Куриленко, J1.B. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов / Л.В. Куриленко. Самара: Изд-во КОМПРЭП, 1998.- 108 с.

98. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982.-273 с.

99. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах / Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. - 160 с.

100. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе непрерывного образования: учебное пособие / Ю.А. Кустов, Н.П. Бахарев, В.Н. Воронин. Тольятти: ТолПИ, Волжский университет им. В.Н.Татищева, 1999. - 222 с.

101. Кустов, Ю.А. Профессиональное самоопределение личности: учебное пособие / Ю.А. Кустов, C.B. Стацук. Тольятти: ОАО ПП «Современник», 2002.-184 с.

102. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся / A.M. Кухарчук. Минск: Нар. асвета, 1976. - 128 с.

103. Кучеренко, В.З. Интенсификация образовательного процесса в медицинском колледже / В.З. Кучеренко, Н.И. Агарков, B.JI. Красненков, Л.И. Алифанова. Тольятти, 2000. - 123 с.

104. Лавшук, З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы: дис. . канд. пед. наук / З.Ф. Лавшук. Казань, 1997. - 210 с.

105. Левина, М.М. Функциональное моделирование процесса обучения / М.М. Левина// Новые исследования в педагогических науках. 1971. - №3.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль,1971. 304с.

107. Леонтьев, А.Н. Потребность, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М., 1972.

108. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - 392 с.

109. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981.-574 с.

110. Ш.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

111. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.

112. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение / Ю.П. Лисицын. Казань, 2002. - 700 с.

113. Листенгартен, B.C. Самостоятельная деятельность студентов /B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж, 1996.

114. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-367 с.

115. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестации / Л.В. Макарова.-М., 1992. 161с.

116. Маркова, А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание ушкольников / A.K. Маркова и др. М.: Просвещение, 1983. - 64 с.

117. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

118. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу; пер. с англ. А. М. Талдыдаевой; науч. ред., вступ. ст. и коммент. H.H. Акулиной. СПб., 1997. - 430 с.

119. Маслоу, А. Г. Психология бытия пер. с англ. / А.Г. Маслоу. М.; Киев, 1997.-304 с.

120. Махметова, J1.X. Формирование профессиональных интересов студентов в процессе профориентационной деятельности втуза: дис. канд. пед. наук / J1.X. Махметова. Алма-Ата, 1987. - 197 с.

121. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теориии практике: межвузовский сборник научных трудов. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. 112 с.

122. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории /М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

123. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. - 192с.

124. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1992. - 551 с.

125. Мерцалов, A.A. Управление трудовым потенциалом молодежи России в условиях перехода к рыночным отношениям: автореф. дис. . д-ра экон. наук / A.A. Мерцалов. М., 1992. - 32 с.

126. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е.А. Залученова, В.К.Зарецкий, Л.А. Ненашева, А.Б.Холмогорова. М., 1995. - 48 с. - (Психологическая служба в вузе: обзор информ. / НИИВО; вып. 1).

127. Минаев, В.А. Социальная медицина и организация здравоохранения / В.А. Минаев, Н.И. Вишняков, В.К. Юрьев, B.C. Лучкевич. Т. 2. С-Пб, 1997.-443 с.

128. Минияров, В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя /

129. B.М. Минияров. Самара: СамГПУ, 1996.-199 с.

130. Михайлов, И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Михайлов. М., 1975. - 24 с.

131. Молодцова, Л.А. Процесс отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Молодцова. М., 1981. -16 с.

132. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Инф. центр ИССО РАО, 1996.-328 с.

133. Мухаметзянова, Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г.В. Мухаметзянова. Казань: КГУ, 1991.-183 с.

134. Мухина С.А. Теоретические основы сестринского дела. В 2 ч. /

135. C.А. Мухина, И.И. Тарновская. М., 1998.

136. Надеева, М.И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей технической школы / М.И. Надеева. Казань: Инф. центр ИССО РАО, 1997. -112 с.

137. Нюттен, Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. - Т.5. - С. 15.

138. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. М., 2000.

139. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

140. Павлов, И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности / И.П. Павлов. М.: Учпедгиз, 1950. - 264 с.

141. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

142. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

143. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

144. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 173 с.

145. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312с.

146. Профессиональная педагогика/ред. колл.: СЛ. Батышев и др. -М., 1997.

147. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

148. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / под. Ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - 212 с.

149. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 64-73.

150. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: МО1. ДЭК, 1996. -256 с.

151. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжни-ков. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002.-400 с.

152. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов / Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2000. - 128 е.: ил.

153. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.: Изд-во АНСССР, 1946.-704 с.

154. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

155. Руководство к практическим занятиям по социальной гигиене и организации здравоохранения / под ред. Ю.П. Лисицына, Н.Я. Копыта. -М., 1984.-400 с.

156. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для слушателей ФПК / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

157. Сейтешев, А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи / А.П. Сейтешев. М.: Высшая школа, 1998. - 336 с.

158. Селевко, Г.В. Современные образовательные технологии / Г.В. Се-левко.-М., 1998.

159. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перелита, 1994.

160. Синисало, П.М. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи / П.М. Синисало // Психология личности и образ жизни / под ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987.-С. 173-175.

161. Скаткин, М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся / М.Н. Скаткин. М.,1960.

162. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

163. Слободчиков, В. И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.

164. Смирнова, С.А. Профессиональная ориентация молодежи к инженерной деятельности как средство повышения качества подготовки специалиста: дис. . канд. пед. наук / С.А. Смирнова. Одесса, 1978. -173 с.

165. Современная дидактика: теория и практика / под ред. И.Я. Лернера и Н.К.Журавлева. М., 1995.

166. Соломахо, Э.П. Профориентационная работа вуза со старшими школьниками и слушателями подготовительного отделения: автореф. дис. канд. пед. наук / Э.П. Соломахо. Рязань, 1977. - 22 с.

167. Таланчук, Н.М. Стратегия воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях / Н.М. Таланчук // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: ЫВ Магистр, 1994. -С. 155-171.

168. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

169. Теория концептуальной модели сестринского дела: учеб. пособие пер. с англ. / под ред. Г.М. Перфильевой. М., 2004.

170. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика / А.И. Тур-чинов. М.: Флинта, 1998.-270 с.

171. Узнадзе, Д.Н. Психология исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

172. Ушинский, К.Д. Родное слово / К.Д. Ушинский // Собр. соч. М., 1949. -Т. 6.

173. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста / М.Ф. Фатхуллин. Казань: КГУ, 1990.- 140 С.

174. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности /

175. Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия,1994.- 192 с.

176. Формы и методы общеобразовательной подготовки учащихся средних профтехучилищ / под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1986. -74 с.

177. Франки, C.JI. Философские предпосылки деспотизма / C.JI. Франки // Вопросы философии. 1992. №3. С. 114 -127.

178. В.Франкл, Человек в поисках смысла, сборник. Пер. с англ. и нем. М.:Прогресс,1990.

179. Хабибуллин, А.Т. Методика производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на примере изготовления сложной продукции: дис. . канд. пед. наук / А.Т. Хабибуллин. -Тольятти, 1999.-169с.

180. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2 т. пер. с нем. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-406 с; т. 2.-391 с.

181. Хельцер, З.С. Программа изменений близкое и далекое будущее /З.С. Хельцер// Welding journal. - 1990. - декабрь - С. 47 - 51.

182. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе / Ю.К. Чернова. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

183. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -96 с.

184. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

185. Шакуров, Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / Р.Х. Шакуров // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: NB Магистр, 1994. - С. 45 - 68.

186. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, Н.Б. Котова. Ростов н/Д,1995.

187. Шкляр, А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегра-тивных структурах профессиональной школы (теория и практика) / А.Х. Шкляр. Минск: НМ Центр, 1995.-136 с.

188. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щед-ровицкий. М., 1993.

189. Эльконин, Д.Б. Психологические условия развивающего обучения / Д.Б. Эльконин // Обучение и развитие младших школьников: материалы межреспубликанского симпозиума / под ред. Г.С. Коспока. Киев, 1970.

190. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

191. Юнг, К.Г. Феномен духа в истории и науке / К.Г. Юнг. М., 1992.

192. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.

193. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин / Ев-роп. институт экспертов. СПб.: Изд-во Полиус, 1998. -639 с.

194. Ярошенко, В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В.В. Ярошенко. Киев: Радяньска школа, 1983. - 113 с.

195. Marylene Gagne., Edward L. Dect Self determination theory and work motivation // University of Rochester, New York, USA 2005.

196. Maslow Abraham Harold Motivation and personality, New York, 1987.

197. Jung, C. (1933). Modern Man in Search of a Soul., New York: Harcourt Brace.

198. Jung, C.G. (1939). The Integration of the Personality, New York: Farrar & Rinehart

199. Jung, C. G. (1940). The Integration of the Personality., London: Kegan Paul, Trench, Trubner &Co.

200. Frankl, V. The Doctor and the Soul. N.Y., Vintage Bools, 1973.