Теоретическое изучение техники спортивно-гимнастических упражнений с применением линейно-разветвленного дидактического программирования тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.04, кандидат педагогических наук Хоркина, Светлана Васильевна

Диссертация и автореферат на тему «Теоретическое изучение техники спортивно-гимнастических упражнений с применением линейно-разветвленного дидактического программирования». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 124879
Год: 
2001
Автор научной работы: 
Хоркина, Светлана Васильевна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.04
Специальность: 
Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Количество cтраниц: 
194

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хоркина, Светлана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА! ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Традиционная парадигма и современные методы теоретического обучения специалистов.

1.2. Программированное, проблемное и алгоритмизированное обучение в практике профессиональной подготовки специалистов.

1.2.1. Программированное обучение. Идея и основные принципы.

1.2.2. Проблемное обучение и алгоритмизованное обучение.

1.3. Типы программированного обучения.

1.3.1. Линейное программирование.

1.3.2. Разветвленное программирование.

1.3.3. Адаптивное и смешанные формы программирования.

1.4. Опыты программированного обучения в физической культуре и спорте.

1.4.1. Специфика теоретического и практического обучения физическим упражнениям

1.4.2. Применение предписаний алгоритмического типа.

1.4.3. Применение методов линейного программирования.

1.4.4. Применение методов разветвленного программирования.

1.4.5. Опыты математического и адаптивного программирования при обучении гимнастическим упражнениям.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Теоретическое изучение техники спортивно-гимнастических упражнений с применением линейно-разветвленного дидактического программирования"

Актуальность исследования. Одной из наиболее важных проблем подготовки специалистов, выпускаемых учебными заведениями в сфере физической культуры и спорта, была и остается проблема их фундаментальной, в том числе, теоретико-методической подготовки. При этом, дисциплины специализации составляют особый блок обучения будущего специалиста. И, прежде всего, - теория и методика избранного вида физкультурно-спортивной деятельности, профилирующая, как правило, будущую профессионально-педагогическую принадлежность выпускника.

Как известно, одним из наиболее распространенных видов двигательной активности человека и видов спорта, является гимнастика, которая характеризуется значительной искусственностью координаций при чрезвычайном разнообразии двигательных форм. Это обусловливает особенно важную ее роль в профессиональной подготовке и деятельности преподавателей, тренеров не только по гимнастике, но и в целом специалистов по физической культуре и спорту.

Естественно, что они должны достаточно свободно ориентироваться во всем обилии разнообразных спортивно-гимнастических упражнений, так как в противном случае профессиональный уровень их работы не может быть удовлетворительным. Главной и наиболее сложной в этом смысле является задача научно обоснованного анализа и методически эффективного описания структуры и техники гимнастических упражнений, то есть знание теоретических, структурообразующих основ построения и выполнения техники спортивно-гимнастических упражнении.

Вместе с тем, методика преподавания теоретических основ физкуль-турно-спортивной деятельности и, в частности, изучение техники спортивно-гимнастических упражнений опираются, в основном, на традиционные формы обучения и образования, уже не в полной мере отвечающие требованиям времени.

В частности, неоправданно мало используются т.н. онтодидактические технологии, вошедшие в мировую педагогическую практику еше в 50-х г.г. ХХ-го столетия, прежде всего, как программированное и проблемное обучение (J. Beck, 1959; L.J. Driggs, 1960; П.Я. Гальперин, 1965; В.П. Беспалько, 1970; Г.А. Ильина, 1970 и др.).

Есть все основания полагать (С.Д. Устинов, 1968; A.M. Шлемин, 1974; С.В. Малиновский, 1976; Ю.К. Гавердовский, В.Е. Заглада, 1974-1976: П.К. Петров, 1978; Н.Г. Сучилин, 1989; 1996 и др.), что более широкое, активное и творческое применение программированного обучения, которому посвящена данная работа, должно содействовать интенсификации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, повышению ее качества, приближению технологии учебной работы к уровню текущего времени, характеризующегося все более широким применением автоматизированных устройств и компьютерной техники.

Работа также актуализируется ее нацеленностью на внедрение прогрессивных технологий обучения в практику профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Научно и методически обоснованная разработка обучающих программ, предназначенных для теоретического изучения техники спортивно-гимнастических упражнений, позволяет все более широко (в рамках межпредметных связей) использовать возможности и компьютерного обучения. Гак как методологическая основа дидактического программирования, разработанная на примере «книжных» обучающих программ, в равной мере является основой для применения данных разработок посредством компьютерной техники и, в частности программированного контроля (ПК).

Цель исследования - совершенствование теоретической подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе линейноразветвленного дидактического программирования техники спортивно-гимнастических упражнений.

Объект исследования - теоретическая подготовка специалистов по физической культуре и спорту, и технология программированного обучения спортивно-гимнастическим упражнениям.

Предмет исследования - структура и методика разработки обучающих программ, предназначенных для теоретического изучения техники спортивно-гимнастических упражнений специалистами по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования - предполагалось, что применение программированных текстов, разработанных с учетом специфики предмета «Теория и методика гимнастики» и основанных на теоретическом изучении техники спортивно-гимнастических упражнений с применением обучающих программ линейно-разветвленного типа, с точки зрения освоения теоретических, структурообразующих основ построения техники, может быть более эффективным. чем использование традиционных педагогических форм преподавания аналогичного учебного материала.

Научная новизна работы связана с рядом оригинальных результатов, полученных в процессе исследования :

- впервые выявлена эффективность обучающих программ линейного и разветвленного типа по сравнении с конкретными традиционными формами преподавания теоретических основ техники спортивно-гимнастических упражнений;

- показано, что для стандартного изучения техники упражнений более эффективным является линейное программирование, тогда как разветвленные обучающие программы необходимы для аналитического разбора виртуальной техники движения;

- подробно раскрывается технология подготовки обучающих программ линейно-разветвленного типа, включающая в себя пооперационный алгоритм подготовки, разработки и проверки программы;

- применительно к технологии линейно-разветвленного программирования впервые получены данные по динамике изменения уровня обученности студентов - на фоне поэтапного рубежного контроля их знаний.

Теоретическая значимость работы связана с принципиальными результатами, полученными при разработке структуры и инфраструктуры обучающей программы линейно-разветвленного типа. В частности:

- разработана типология, структура и терминология «шагов» и «кадров» для линейной и разветвленной частей обучающей программы;

- предложена классификация «адресаций» и «ветвей» разветвленной программы;

- показана возможность применения информационно-операционных кадров линейной программы в качестве коррекционных кадров разветвленной программы;

- разработана оригинальная система альтернативных адресаций, используемых в разветвленных программах. Теоретическое значение имеют также фактологические данные, полученные при внешней, экспериментальной оценке эффективности различных методов обучения технике упражнений.

Практическая значимость исследования определяется его прямым предназначением для использования в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Разработанная и изложенная в диссертации методика подготовки программированных текстов может быть непосредственно использована для внедрения программированного обучения данного вида в процесс работы со студентами учебных заведений в сфере физической культуры и спорта.

Результаты НИР по теме диссертации с 1999 г. по настоящее время внедряются в практику подготовки студентов факультета «Физической культуры» Белгородского государственного университета. Рассматривая вопрос о практической значимости предоставленной работы, следует отметить ее межпредметную направленность (Теория и методика базовых видов физ-культурно-спортивной деятельности - Теория и методики гимнастики - Биомеханика; Теория и методика физической культуры - Информационные технологии в физической культуре и спорте и др.); обеспечивающую теоретико-методическую грамотность (готовность к деятельности) будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Тема диссертации соответствует «Основным направлениям научных исследований в сфере физической культуры, спорта, туризма и санаторно-курортного комплекса на период 1996-2000 гг.» - проблема № 04.01 - «Разработка новых и совершенствование имеющихся технологий, форм и методов подготовки кадров специалистов».

Достоверность приводимых результатов исследования обусловливается методологически корректным выполнением всех принципиальных частей работы. Проведению исследований предшествовало тщательное изучение состояния проблемы в специальной литературе. Изучено более 400 литературных источников, 214 из которых приведены в списке литературы (включая 27 на иностранных языках). Для участия в экспериментах было привлечено 73 испытуемых (в 6 группах). Полученные данные обрабатывались с использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое изучение техники спортивных упражнений (на материале гимнастики) с применением технологии линейно-разветвленного дидактического программирования более эффективно, чем традиционная методика преподавания с использованием простых учебных текстов и занятий лекционного типа.

2. Учебные материалы, выполненные на основе приемов линейного программирования, дают высокий эффект при освоении нормативного описания упражнений, но для изучения виртуальных свойств техники движений, требующих более детального обсуждения, наиболее приемлемы обучающие программы разветвленного типа.

3. Знания по технике спортивных упражнений, полученные как традиционными методами, так и с использованием программированных текстов, с течением времени (при отсутствии подкрепляющих занятий) подвержены естественной эрозии. При этом темпы забывания материала оказываются более низкими после использования традиционных методов обучения, но конечный уровень подготовленности обучающихся, использовавших программированные пособия, при прочих равных условиях, остается более высоким.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры", Хоркина, Светлана Васильевна

ВЫВОДЫ

1. Возможности программированного обучения, как интенсивной он-тодидактической технологии, используются еще недостаточно. До настоящего времени в сфере подготовки специалистов по физической культуре и спорту использовались лишь отдельные разработки, результаты которых не стали общепринятой практикой. Идеи и конкретные приемы ПО, восходящие к «классическим» источникам этого рода, в литературе по физической куль- ' туре и спорту трактуются противоречиво. При этом часто теряются отдельные принципиально важные компоненты программирования. Последнее особенно характерно для изучения теоретических разделов программы обучения будущих специалистов и, в частности, для изучения наиболее сложного для усвоения материала по технике спортивно-гимнастических упражнений.

2. Спортивно-гимнастические упражнения, взятые как предмет изучения, требуют от специалиста знаний по ряду принципиально важных разделов, главные из которых: гимнастическое упражнение как искусственное программное движение; структура и классификационная принадлежность упражнений; общие биомеханические основы техники и конкретная техника гимнастических упражнений.

Для полноценного изучения структуры и техники гимнастических упражнений с целью создания программированных пособий необходим продуктивный синтез знаний по теории и методике данного предмета с естественным приоритетом источников, относящихся к наиболее авторитетным исследованиям и публикациям.

3. Структурообразующим принципом, лежащим в основе создания программированных текстов предназначенных для изучения техники спортивно-гимнастических упражнений, является принцип построения всех основных элементов обучающей программы в соответствии с формулой «информация -операция - контроль - коррекция», позволяющей реализовать управление процессом обучения, как динамической системы, действующей на основе прямой и обратной связи.

4. Для теоретического изучения техники спортивно-гимнастических упражнений целесообразно применение смешанных форм обучающих программ, сочетающих в себе возможности последовательного, методичного изложения материала в линейной части программы с аналитическим разбором вариативных особенностей техники упражнения в разветвленной части программы. Структурно обе части программы строятся в этом случае из «шагов» и «кадров», решающих информационно-операционные и контрольно-коррекционные задачи.

5. Кадр обучающей программы смешанного типа, рассматриваемый как форма предоставления дозированного материала, в зависимости от фазы усвоения учебного материала должен решать различные задачи управления процессом обучения. Соответственно этому выделяются типы «информационного», «операционного», «контрольного» и «коррекционного» кадров. Вместе с тем, во многих случаях могут успешно использоваться кадры смешанных типов. Наиболее важными кадрами такого типа являются информационно-операционный, сложно-операционный кадр (решающий в комплексе задачи информации, операции и начального контроля), а также информационно-операционный кадр, выступающий в структуре разветвленной программы как кадр коррекционного назначения.

6. Шаг обучающей программы следует рассматривать как совокупность кадров, объединенных общей дидактической задачей. В линейно-разветвленной обучающей программе, применяемой для теоретического изучения техники гимнастических упражнений, целесообразно применение шагов следующих типов:

- вводно-информационный шаг (используется для ознакомления с программой, правилами работы в частях ОП);

- информационно-операционный шаг (кадр, предполагающий инициацию учебной работы обучающегося с отсроченным контролем знаний);

- операционный шаг линейной программы (излагающий дозированный учебный текст с попутным контролем и коррекцией);

- операционный шаг разветвленной программы (включающий в себя контрольно-коррекционные ветви).

7. Линейно-разветвленная ОП должна включать в себя развитую инфраструктуру. Ее основными элементами являются адресации прямого и возвратного типа (с попутной коррекцией и без нее) и ветви, представляющие собой группу адресаций, необходимых для перехода от одного шага ОП к другому. Сумма адресаций и ветвей, образующая траекторию продвижения каждого обучающегося от начала ОП до ее окончания представляет собой индивидуальный путь обучения, отражающий адаптивные возможности ОП.

8. Процедура разработки ОП предполагает выполнение ряда обязательных операций, связанных друг с другом. Это: подготовка первичных материалов по технике упражнения; разработка линейной и разветвленной частей программы с попутной проработкой и пооперационным уточнением инфраструктуры ОП; внутренняя проверка программы, показывающая способность ОП к работе в качестве управляемой динамической системы; внешняя проверка ОП, показывающая ее педагогическую эффективность как методического документа.

9. Внешняя проверка ОП, выполненных в процессе исследования, показывает их достаточную добротность и пригодность для теоретического изучения техники гимнастических упражнений. Экспериментальное сопоставление традиционных форм получения знаний по технике упражнений (чтение учебных текстов, лекционное занятие) и приемов изучения того же материала на основе программированных текстов, показывает преимущество последних (от 0,9 до 1,77 балла). Проверка достоверности различий в показателях экспериментальных и контрольных групп посредством ^-критерия ван дер Барде на, как правило, показывает преимущество экспериментальной методики изучения материала при В=5%, а в ряде случаев 1%.

10. Изучение техники с помощью линейной программы, будучи более эффективным по формальным показателям, не всегда дает статистически достоверную картину различий в сравнении с работой на основе традиционных методов. Вместе с тем, наиболее достоверные различия в пользу программированного обучения выявляются при сравнении традиционных методик с изучением техники упражнений посредством полной линейно-разветвленной ОП.

11. Использованный в работе сложный показатель отношения суммарной оценки к признаку ее вариативности наиболее действен при относительно высоком разбросе в качестве ответов на тест-вопросы. В этом случае он является более глубокой характеристикой групповой работы с обучающимися, чем ее оценка по простым показателям. При невысоких показателях колеблемости признака (которые могут свидетельствовать о большой однородности как высоких, так и низких оценок) применение данного критерия должно быть взвешенным.

12. Исследования динамики показателей владения материалом на протяжении полугодичного периода, проведенные на материале ОП «Подъем разгибом из виса», подтверждают, что при отсутствии подкрепляющих занятий происходит естественное забывание материала. При этом темпы снижения показателей более значительны и статистически достоверны у испытуемых, проходивших обучение посредством ОП (на 0,4 балла). Эрозия знаний от одного рубежного контроля к другому у испытуемых контрольной группы (на 0,35 балла) не носит статистически достоверного характера, становясь статистически определенной только по общим итогам исследования. Тем не менее, по общим итогам исследования конечное состояние владения учебным материалом оказывается достоверно лучшим у испытуемых экспериментальных групп (на 1,42 балла).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Теоретическое изучение техники спортивно-гимнастических упражнений целесообразно осуществлять с применением программированных текстов, соблюдая при этом ряд принципиальных условий. Главным из них является следование основным принципам программированного обучения, предполагающим, прежде всего, дозированное предъявление учебного материала, структурированного согласно формуле «информация - операция -контроль - коррекция». Игнорирование этих требований приводит к появлению псевдопрограммированных текстов, не дающих должного результата и дискредитирующих идею программирования в целом.

2. Требованиям изучения нормативной техники спортивно-гимнастических упражнений в достаточно высокой степени соответствует применение линейных обучающих программ, создание и использование которых в практике подготовки специалистов по физической культуре и спорту рекомендуется с целью изучения основной массы упражнений, в особенности предназначенных для широкого использования нее только в спортивной тренировке, но и в оздоровительной физкультуре. Обучающие программы такого типа целесообразно выполнять в виде иллюстрированных «книжных» изданий с последовательным покадровым предъявлением материала и текущим контролем усвоения посредством контрольных слов. Программы такого типа могут быть также эффективны при их предъявлении с помощью компьютерной техники.

3. Изучение структуры и техники, сложных спортивно-гимнастических упражнений, в том числе вопросов вариативной (виртуальной) техники наиболее успешно осуществляется посредством обучающих программ с разветвленной структурой, позволяющей более глубоко прорабатывать материал и индивидуализировать обучение. С той же целью могут успешно применяться обучающие программы смешанного типа, сочетающие в себе как линейные, так и разветвленные формы программирования.

4. Добротные обучающие программы могут рекомендоваться для осуществления самостоятельной работы будущих специалистов по спорту. Наиболее эффективной такая работа может быть в сочетании с текущим контролем знаний, осуществляемым как в традиционных формах, так и с помощью методики программированного контроля.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хоркина, Светлана Васильевна, 2001 год

1. АЛЕКПЕРОВ С.А. Упражнения на брусьях. // Гимнастическое многоборье. Мужские виды. -М.: ФиС, 1987. С. 259-267.

2. АЛЕКПЕРОВ С.А. Упражнения на брусьях. М.: ФиС, 1976. - 88 с.

3. АЛЕКСАНДРОВ Г.Н., РАТНЕР Г.Л. Программированное обучение и его место в медицинских вузах. М.: Медицина, 1968. - 172 с.

4. АЛИХАНОВА Л.И. Опыт программированного обучения вертикальным вращениям в гимнастике и балете // Теория и практика физической культуры. 1972.-№7.-С. 20-21.

5. АРТЕМЬЕВ В.П. Программированное обучение и применение технических • средств в спортивной тренировке. Минск: Полымя, 1965. - 110 с.

6. АШМАРИН Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 222 с.

7. БАЛЛ Г.А., ДОВГЯЛЛО A.M. Исследование обучающих программ с различным размером шага. // Программированное обучение. Киев. Изд. Киевского университета, 1969. - С. 32-37.

8. БЕЛИНОВИЧ В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1958. -262 с.

9. БЕРГ А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. -М.: Знание, 1966. -27 с.

10. БЕРДНИКОВ А.Б. Об алгоритмизации в обучении отдельным упражнениям на занятиях гимнастикой. // Мат. научн. конф. каф. гимн, за 1967 г. М.: ГЦОЛИФК, 1968. - С. 103-111.

11. БЕРНШТЕЙН Н.А. О построении движений. М.-Л. Медгиз, 1947. - 36 с.

12. БЕРНШТЕЙН Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1965. - 135 с.

13. БЕСПАЛЬКО В.П. К вопросу о величине шага. // Программированное обучение,- Киев, 1967. Вып. 1. - С. 87-92.

14. БЕСПАЛЬКО В.П. Методические указания по теоретическим основам программного управления процессом обучения. М.: Мосгорисполком, 1966.- 124 с.

15. БЕСПАЛЬКО В.П. Методические указания по экспериментальной проверке эффективности программированного обучения. М.: Мосгорисполком, 1967.- 137 с.

16. БЕСПАЛЬКО В.П. Программированное обучение (дидактические основы).- М.: Высшая школа, 1970. 272 с.

17. БИР Ст. Кибернетика и управление производством. М.: Физматгиз,1963. -275 с.

18. БИРКИН Т. Переработка информации человеком и построение обучающей программы. // Кибернетика и проблемы обучения. / Под ред. А.И. Берга. М.: Прогресс, 1970. - С. 289-298.

19. БЛИНОВ В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 190 с.

20. БОГЕН М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. - 192 с.

21. БОГЕН М.М. Спортивная техника как предмет обучения // Теория и практика физической культуры. 1981. - №7. - С. 28-30.

22. БРУНЕР Д. Процесс обучения. М.: Педагогика, 1962. - 150 с.

23. БРЫКИН А.Т. Программирование учебного материала по теме «Гимнастическая терминология». // Тез. докл. научно-мет. конф. каф. гимнастики ГЦОЛИФК. -М.: ГЦОЛИФК, 1971. С. 28-33.

24. БУБНОВ М.С. Индивидуализация обучения двигательным навыкам в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1984. - 21 с.

25. БУГРОВ Н.Н. Безмашинный контроль знаний студентов ГЦОЛИФК по истории физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1970. -№10,-С. 52.

26. ВАЛУЙСКИЙ В.К., ВОЛЧКОВ Л.В., ИГНАТЬЕВ A.M. И ДР. Упражнения на гимнастических снарядах // Гимнастика: Учебник. / Под ред. А.Т. Брыкина.- М.: ФиС, 1950. С. 265-332.

27. ВОПИЛОВ А.И. Алгоритмизация в обучении профессионально-техническим умениям и навыка на занятиях по гимнастике // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 9. - С. 58.

28. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Биомеханические основы техники гимнастических упражнений. // Спортивная гимнастика: Учебник / Под ред. Ю.К. Гавер-довского, В.М. Смолевского. М.: ФиС, 1979. - С. 34-52.

29. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Исследование общих основ техники и построение естественной классификации упражнений на гимнастических снарядах: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1967. 18 с.

30. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Упражнения на брусьях. // Техника гимнастических упражнений. М.: ФиС, 1967. - С. 65-70.

31. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Упражнения на брусьях разной высоты. // Гимнастическое многоборье. Женские виды. М.: ФиС, 1986. - С. 47-54.

32. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Упражнения на кольцах. // Спортивная гимнастика: Учебник / Под ред. Ю.К. Гавердовского, В.М. Смолевского. М.: ФиС, 1979.-С. 92-97.

33. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Упражнения на кольцах. // Техника гимнастических упражнений. М.: ФиС, 1967. - С. 111-118.

34. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Упражнения на перекладине. // Техника гимнастических упражнений. М.: ФиС, 1967. - С. 3- 10.

35. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Упражнения на перекладине // Гимнастическое многоборье. Мужские виды. М.: ФиС, 1987. - С. 335-344.

36. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К., ЗАГЛАДА В.Е. Махом вперед из виса перелет назад в вис. Обучающая программа. М.: ГЦОЛИФК, 1974. - 115 с.

37. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К., ЗАГЛАДА В.Е. Обучающая программа руководство к действию. // Гимнастика. - М.: ФиС, 1976. - Вып.2. - С. 2-7.

38. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К., ЗАГЛАДА В.Е. Опыт составления и применения обучающей программы для повышения эффективности процесса обучения сложным гимнастическим упражнениям // Первая научно-метод. конференция по методике преподавания в ИФК. М., 1974. - С. 52-57.

39. ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К., ЗАГЛАДА B E. Программированное обучение: его смысл, принципы, возможности. // Гимнастика. М. ФиС, 1976. - Вып.1. -С. 57-73.

40. ГАЛЬПЕРИН П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967.-44 с.

41. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». Доклад, обобщающий исследования, представленные на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М., МГУ, 1965.-42 с.

42. ГАРНОВ В.И. Применение элементов программированного обучения в преподавании теории физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1967. - №10. - С. 17-18.

43. ГЕБОС А.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях программированного обучения // Программированное обучение. Киев: Изд. Киевского университета, 1969. - вып.4-5 - С. 34-42.

44. ГИМНАСТИКА: Учебник / Под ред. Л.П. Орлова. М.: ФиС, 1958. -624 с.

45. ГИМНАСТИКА; Учебник / Под ред. М.Л. Украна М.: ФиС, 1965. - 249 с.

46. ГИМНАСТИКА: Учебник / Под ред. А.Т. Брыкина. М.: ФиС, 1950. -512 с.

47. ГИМНАСТИКА: Учебник / Под общ. ред. И.М. Коряковского, Л.П. Орлова, Л.Д. Штакельберга, С.В. Янаниса. М.-Л.: ФиС, 1940. - 139 с.

48. ГИМНАСТИЧЕСКОЕ МНОГОБОРЬЕ. Женские виды. / Под ред. Ю.К. Гавердовского. М.: ФиС, 1986. - 336 с.

49. ГИМНАСТИЧЕСКОЕ МНОГОБОРЬЕ. Мужские виды. / Под ред. Ю.К. Гавердовского. М. ФиС, 1987. - 480 с.

50. ГЛУШКОВ В.М. Научные проблемы программированного обучения и пути их разработки. Киев: Акад. наук УССР, 1966. - 32 с.

51. ГНЕДЕНКО Б.В., ТИХОНОВ И И. Программированное обучение за рубежом. М.: Высш. школа, 1968. - 135 с.

52. ГОЛУБЕВ В.П. Программированное обучение в теории и практике физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. -1969. -№6. С.50-51.

53. ГОРИН А.А. О программированном обучении как методе управления движениями в процессе обучения подростков бегу. // Программированное обучение и применение технических средств в спорт, тренировке. Минск: Полымя, 1965. - С. 44-56.

54. ГРЕБЕНЬ И.И. Программированное обучение, его сущность, задачи и проблемы / Мат. семинара: Вопросы программированного обучения и обучение машин. Киев, 1965. - С. 5-7.

55. ГРИДАСОВА Е.Я., ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Барьерный бег: Обучающая программа. М.: ГЦОЛИФК, 1985. - 57 с.

56. ГУБАНОВ В.А. Элементы программирования в формировании профессионально-педагогических навыков у студентов. // Мат. научн. конф. каф. гимн, за 1967 г. М.: ГЦОЛИФК, 1968. - С. 88-89.

57. ДАНИЛОВ И.А. Принципы построения комбинированной обучающей программы. М.: Знание, 1972. - 78 с.

58. ДАРЬИН Н.И. Эффективность программированного обучения гимнастическим упражнениям на брусьях: Автореф. дис .канд. пед. наук. М.,1979. -21 с.

59. ДЕМИН А.А., ЧУБ А.Т. Контролирующая машина с комплексами зависимых вопросов // Программированное обучение. Киев: Изд. К. унив-та, 1969. - С. 43-55.

60. ДИКУНОВ A.M. О путях совершенствования учебного процесса по гимнастике в институтах физической культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1966. - 48 с.

61. ДИКУНОВ A.M. Применение элементов программирования при обучении двигательным действиям / Мат. докл. XV научн. конф. по итогам работы за 1964 г. Омск: ОГИФК, 1964,- С. 19-21.

62. ДИМАНОВ Х.И. Применение принципов программирования при обучении гимнастическим упражнениям в вузах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.,1982.-22 с.

63. ДИМАНОВ Х.И. Программированное обучение массовым гимнастическим упражнениям. // Гимнастика М.: ФиС, 1983. - Вып.2. - С. 33-34.

64. ДОНСКОЙ Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники. М.: ФиС, 1971.-287 с.

65. ДОНСКОЙ Д.Д., ЗАЦИОРСКИЙ В.М. Биомеханика: Учебник. М.: ФиС, 1979.-264 с.

66. ДУДАРЕВ В.Г. Программированное обучение сложным гимнастическим упражнениям на основе сопряженной технической и физической подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1983. - 21 с.

67. ЕЛЬНИК И.Ж. Теоретическое и экспериментальное исследование системы программированного обучения гимнастическим упражнениям на основе элементов динамической осанки и управляющих движений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 20 с.

68. ЗАГЛАДА В.Е. К вопросу о методике составления обучающих программ в спортивной гимнастике. // Мат. Всес. научно-мет. конф. по гимнастике. М.: ГЦОЛИФКД970. - С. 79-81.

69. ЗАГЛАДА В.Е. Применение принципов программирования при обучении сложным гимнастическим упражнениям: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1975.- 18 с.

70. ЗАГЛАДА В.Е., ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Колпинский переворот: Обучающая программа. М.: ГЦОЛИФК,1972. - 23 с.

71. ЗАГЛАДА В.Е., ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Маховое сальто назад: Обучающая программа М.: ГЦОЛИФК, 1972.-21 с.

72. ЗАГЛАДА В.М., ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Диомидовский поворот: Обучающая программа. М.,1972. - 41 с.

73. ЗАГЛАДА В.М., ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Переворот вперед с пируэтом. Обучающая программа. М.,1972. - 56 с.

74. ЗАХАРОВ А.Н., МАТЮШКИН A.M. Проблемы адаптивных систем обучения // Кибернетика и проблемы обучения. / Под ред. А.И. Берга. М.,1970. -С. 11-21.

75. ЗУБАЙРАЕВ С Л., ЗАДНЕПРОВСКИЙ В.Ф., ТШЦЕНКОВ И.И. Построение контролирующих программ по правилам соревнований. // Теория и практика физической культуры. 1976 - №1. - С. 12-13.

76. ИЛЬИНА Г.А. Общие основы методики программированного обучения: Автореф. дис. .докт. пед наук. -М., 1970. -43 с.

77. ИЛЬИНА Т.А. Вопросы методики программирования. М.: Знание, 1968. - 128 с.

78. ИЛЬИНА Т.А. О педагогических основах программированного обучения. // Советская педагогика. 1963. - №8. - С. 35-40.

79. ИЛЬИНА Т.А., ОГОРОДНИКОВ И Т. Организация экспериментальной проверки методики программированного обучения (в школе). // Советская педагогика. 1965. - №2. - С. 37-39.

80. КАБЛИНЕЦ В., МАКШТЯЛЕ А. Возможности составления алгоритма обучения акробатическому упражнению (перевороту назад). // Мат. конф. Прибалт, респ. и БССР по вопр. спорт, тренировки. Каунас, 1968. - С. 49-50.

81. КАРТАШОВА Е.М., РОДЫГИН Ю.И. Программированное самообучение плаванию способом «брасс» на заочном отделении института физической культуры // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы: Тез. докл. М.: ГЦОЛИФК, 1982. - С. 164-174.

82. КИРМЕЛАШВИЛИ Г.Д. Элементы программирования как средство совершенствования обучающих программ. // Мат. научн. конф. каф. гимнастики за 1967 г. М.: ГЦОЛИФК, 1968. - С. 48-54.

83. КОРЕНБЕРГ В.Б. Основы биомеханики гимнастических упражнений. // Теория и методика гимнастики: Учебник. / Под ред. В.И. Филипповича. М.: Просвещение, 1971. - С. 123-167.

84. КОРЕНБЕРГ В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. М.: ФиС, 1979.-208 с.

85. КОРЕНБЕРГ В.Б. Внимание деталям! М.: ФиС, 1972.- 152 с.

86. КОСТИН А.А. Программированное обучение двигательным умениям и навыкам в физическом воспитании студентов. М.: Колос, 1971. - 89 с.

87. КРАУДЕР Н. Внутреннее и внешнее программирование // Обучение с помощью машин: Перевод с английского. М.: Мир, 1965. - С. 314-325.

88. КРАУДЕР Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием.// Программированное обучение за рубежом. М.: Высшая школа, 1968.-С. 76-81.

89. КРЭМ Д. Программированное обучение и обучающие машины: Перевод с английского. М.: Прогресс, 1965. - 234 с.

90. КУДРЯВЦЕВ Т.В. Система проблемного обучения. // Проблемное и программированное обучение. -М.: Сов. Россия, 1973.-С. 45-73.

91. КУЗНЕЦОВ B.C. Управление процессом обучения по специальности «Легкая атлетика» с применением средств программированного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с.

92. КУЗЬМЕНКО В.И., ДУДАРЕВ В.Т. Некоторые итоги предварительного эксперимента по обучению гимнастическим упражнениям программированным методом И Управление движениями и совершенствование технической подготовки в физ. воспитании М.: МОПИ, 1980. - С. 85-99.

93. КУПУСЕВИЧ Ч. О программированном обучении в США // Программированное обучение. Киев, 1969. - С. 275-277.

94. КУРЬЕРОВ Н.А. К вопросу реализации метода программированного обучения на гимнастических снарядах. // Мат. научн. конф. кафедры гимн, за 1967 г. М.: ГЦОЛИФК, 1968. - С. 20-27.

95. КУРЬЕРОВ Н.А. Некоторые вопросы алгоритмизации обучения гимнастическим упражнениям. // Мастерство гимнастов. М.: Просвещение, 1968 - С. 60-85.

96. ЛАНДА Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В. Гнеденко, Б.В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

97. ЛАНДА Л.Н., СМУШКИН Я.Н. Аналитический метод описания движений спортсмена (на материале фигурного катания на коньках). // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. М.: Педагогика, 1972,- Вып.2. -С. 36-37.

98. ЛЕВАШЕВ В.А. О методике программированного обучения. // Народное образование. 1970. - №6 - С. 25-31.

99. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. -М.: Известия АПН СССР, 1947 №7. - С. 38.

100. ЛЕОНТЬЕВ А.Н., ГАЛЬПЕРИН П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение. // Советская педагогика. 1964. -№10,- С. 14-17.

101. ЛИСИЦКАЯ Т.С., ЗАГЛАДА В.Е. Вольные упражнения. // Гимнастическое многоборье. Женские виды. М.: ФиС, 1986. - С. 255-260.

102. МАЗНИЧЕНКО В.Д. Обучение движениям // Теория и методика физического воспитания /Под общ. ред. А.Д. Новикова и Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1967.-Т.1.-С.167-189.

103. МАКШТЯЛЕ А.П. О возможности алгоритмизации обучения двигательным действиям. // Мат. научн. конф. каф. гимн, за 1967 г. М.: ГЦО-ЛИФК, 1968.-С.108.

104. МАЛИНОВСКИЙ С В. Алгоритмизация учебно-тренировочного процесса в спорте // Теория и практика физической культуры. 1976. - №2. -С. 41-42.

105. МАЛИНОВСКИЙ С.В. Исследование объема предлагаемого материала «шага» как наиболее оптимального при безмашинном методе программированного обучения // Теория и практика физической культуры. 1974. - №7. -С. 58-59.

106. МАЛИНОВСКИЙ С.В. Программированное обучение и спорт. М.: ФиС, 1976. - 111 с.

107. MAC ЛОВ Б.В. Упражнения на коне // Спортивная гимнастика: Учебник / Под ред. Ю.К. Гавердовского, В.М. Смолевского. М.: ФиС, 1979. -С. 112-135.

108. МАСЛОВ Б.В. Упражнения на коне. // Гимнастическое многоборье. Мужские виды. -М.: ФиС, 1987. С. 75-88.

109. МАСЛОВ Б.В. Упражнения на коне. // Техника гимнастических упражнений. М.: ФиС, 1967. - С. 141-177.

110. МАТВЕЕВ Л.П. Основы обучения двигательным действиям. И Теория и методика физ. культуры. -М.: ФиС, 1991. С. 114-157.

111. МАТЮШКИН A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения // Проблемное и программированное обучение. М.: Советская Россия, 1973. - С. 30-67.

112. МАТЮШКИН A.M. Сопоставление линейной и разветвленной систем программированного обучения. М.: Известия АПН РСФСР, 1964. - Вып. 133 -65 с.

113. МАТЮШКО И.С. Автоматизированный класс АК-Н2. // Программированное обучение. Киев: Изд. К. унив-та, 1969. - С. 91-97.

114. МОЛИБОГ А.Г. Вопросы научной организации труда в высшей школе. -М.: Высш. шк„ 1971.-296 с.

115. МОЛИБОГ А.Г. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1967. -197 с.

116. НАЗАРОВ В.Т. Упражнения на перекладине (механика, техника выполнения, методика обучения).- Рига: Спортком. Латв. ССР, 1970, 1972. 4.1. -68 е.; 4.2. - 130 с.

117. НАУМОВ В.А. Об управлении процессом обучения двигательным навыкам // Теория и практика физической культуры. 1967. - №1. - С. 17-21.

118. НИКАНДРОВ Н.Д. Психолого-педагогические вопросы методики составления программированных материалов в работах зарубежных программистов. М.: Знание, 1970. - 44 с.

119. НОСИКОВ Ю З. Моделирование двигательных действий в сознании учащихся / Мат. конф. каф. гимн. М. ГЦОЛИФК, 1969. - С. 34-38.

120. НОСИКОВ Ю.З. Опыт применения алгоритмических предписаний при обучении учащихся 5-10 классов гимнастическим упражнениям // Тез. докл. VIII конф. молодых учителей (1-3 дек. 1970 г.). -М., 1970. С. 163-167.

121. НОСИКОВ Ю.З. Программированное обучение двигательным действиям на материале школьной гимнастики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.,1972. 18 с.

122. ОЖОГИН В.Я. Обучающая машина К-53 «Ласточка» и ее применение в вузе. Киев: М-во высшего и ср. спец. обр. УССР, 1964. - 36 с.

123. ОРЛОВ Л.П. Программированное обучение в преподавании гимнастики // Совершенствование учебного процесса по гимнастике в институтах физ. культуры: Мат. научн. конф. М.: ГЦОЛИФК, 1966. - С. 30-41.

124. ОРЛОВА A.M. О реализации принципа управляемости и индивидуализации в программированном обучении. // Советская педагогика. 1968. -№1. -С. 54-56.

125. ПАСК Г. Обучение как процесс создания системы управления. // Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - С. 89-101.

126. ПАЦЕКИН П.В. Упражнения на брусьях разной высоты. // Техника гимнастических упражнений. М.: ФиС, 1967. - С. 190-211.

127. ПЕТРОВ П.К. Исследование эффективности программированного обучения в курсе гимнастики (на примере изучения теоретического раздела). Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1978. - 19 с.

128. ПРЕССИ С. Разработка и оценка средств, обеспечивающих направленный автоматический подсчет результатов проверок по текстам и сопутствующее самообразование // Программированное обучение за рубежом. М.: Высш. шк., 1968. - С. 123-144.

129. РИЧМОНД У.К. Учителя и машины: Перевод с английского. М.: Мир, 1965.-234 с.

130. РОДИЧЕНКО B.C. Программированное обучение студентов // Спорт за рубежом. 1968. - №13. - С. 41-43.

131. РОЗЕН И.И. Упражнения на бревне // Спортивная гимнастика: Учебник / Под ред. Ю.К. Гавердовского, В.М. Смолевского. М.: ФиС, 1979. -С. 121-129.

132. РОСТУНОВ Т.И. Технические средства в программированном обучении. Киев: Научный совет по кибернетике АН УССР, 1970. - 196 с.

133. СЕМЕНОВ Л.П. Опорные прыжки // Спортивная гимнастика. Учебник /Под ред. Ю.К. Гавердовского, В.М. Смолевского. М.: ФиС, 1979. -С. 129-139.

134. СЕМЕНОВ Л.П. Опорные прыжки. // Гимнастическое многоборье. Мужские виды. М.: ФиС, 1987. - С. 209-221.

135. СИЛЬЧЕНКО Б.Г., ЛИФАРЬ В.Д. Принципы разработки программированных пособий по обучению двигательным навыкам в гимнастике. // Методические разработки по гимнастике. Киев: КГИФК, 1971. - Вып.4. - С. 20-21.

136. СИПЯГИН Ю.Г. Применение метода предписаний алгоритмического типа при обучении юных гимнастов опорным прыжкам. // Тезисы научн.-мет. конф. каф. гимн. -М.: ГЦОЛИФК, 1971. С. 21-22.

137. СКИННЕР Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения. // Программированное обучение за рубежом. М.: Высш. шк., 1968. - С. 17-30.

138. СКИННЕР Б.Ф. Обучающие машины // Обучение с помощью машин: Перевод с английского. М.: Мир, 1965. - С. 277-302.

139. СМОЛЕВСКИЙ В.М., ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Гимнастические упражнения: основы техники, структура, дидактика. // Спортивная гимнастика. -Киев: Олимпийская литература, 1999. С. 38-55.

140. СМОЛЕВСКИЙ В.М., ГАВЕРДОВСКИЙ Ю.К. Упражнения гимнастического многоборья. // Спортивная гимнастика. Киев: Олимпийская литература, 1999.-С. 168-175.

141. СМОЛЕВСКИЙ В.М., КУРЫСЬ В.Н. Вольные упражнения. // Гимнастическое многоборье. Мужские виды. М.: ФиС, 1987. - С. 5-9.

142. СОКОЛОВ Е.Г. Акробатические упражнения. // Гимнастика: Учебник. /Под ред. М Л. Украна и A.M. Шлемина. М.: ФиС, 1969. - С. 391-395.

143. СПОРТИВНАЯ ГИМНАСТИКА: Учебник. / Под ред. Ю.К. Гавердовского, В.М. Смолевского. М., ФиС, 1979. - 327 с.

144. СПОРТИВНАЯ ГИМНАСТИКА: Учебник. / Под ред. М.Л. Украна. -М.: ФиС, 1971.-115 с.

145. СТОЛАРОВ Л. Обучение с помощью машин М. Мир, 1965. - 365 с.

146. СУЧИЛИН Н.Г. И ДР. Педагогико-биомеханический анализ техники спортивных движений на основе программно-аппаратного видеокомплекса // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С. 12-20.

147. СУЧИЛИН Н.Г., РАДИОНЕНКО А.Ф. Упражнения на кольцах // Гимнастическое многоборье. Мужские виды. М.: ФиС, 1987. - С.149-166.

148. СУЧИЛИН Н.Г. Анализ спортивной техники // Теория и практика физической культуры. 1996. - №12. - С. 10-14.

149. ТАЛЫЗИНА Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд. МГУ, 1980. - 87 с.

150. ТАЛЫЗИНА Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

151. ТВАЛАДЗЕ Г.М. Руководство по программированному обучению анатомии человека. М.: ФиС, 1975. - 437 с.

152. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ГИМНАСТИКИ: Учебник. / Под ред. В.И. Филипповича. -М.: Просвещение, 1971. 447 с.

153. ТЕХНИКА ГИМНАСТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ / Под ред. М.Л. Ук-рана. М.: ФиС, 1967. - 384 с.

154. ТИХОНОВ И.И. Контроль усвоения, его организация и эффективность при программированном обучении. М.: Знание, 1967. - 34 с.

155. ТИХОНОВ И.И. Результаты двухлетнего эксперимента по программированному обучению. М.: Знание, 1966. - 33 с.

156. ТИХОНОВ И.И., НЕВЕРКОВИЧ С.Д. Активизация педагогического процесса // Теория и практика физической культуры. 1984. - №7. - С. 41-42.

157. ТИХОНОВ И.И. Организация педагогических экспериментов по программированному обучению и обработка их результатов. М. : Знание, 1968. -68 с.

158. ТИЩЕНКО И.И. Исследование методов применения технических средств и программирования в процессе обучения студентов, специализирующихся по спортивной борьбе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1975.- 23 с.

159. ТОЛИНГЕРОВА Д. Программирование и управление обучением. // Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - С. 67-99.

160. ТОМАС К., ДЕВИС Дж„ ОПЕНШОУ Д., БЕРД Дж. Перспективы программированного обучения. М.: Мир, 1966. - 125 с.

161. ТРЕТЬЯКОВ Ю.Д., ЗАЙЦЕВ О.С. Программированное пособие по общей неорганической химии.- М.: МГУ, 1975. 415 с.

162. УКРАН М., НГЕВЕС А. Упражнения на гимнастических снарядах. М.: ФиС, 1950.-81 с.

163. УКРАН M.JI. Алгоритмизация обучения гимнастическим упражнениям. // Методика тренировки гимнастов. М.: ФиС, 1971. - С. 210-216.

164. УСТИНОВ С.Д. О программированном обучении курсу гимнастики /Мат. конф. каф. гимнастики за 1967 г. М. ГЦОЛИФК, 1968. - С.102-104.

165. УСТИНОВ С.Д. Опыт составления карт и проведения программированного опроса на курсе гимнастики. // Тез. Всес. совещания (семинара) преподавателей гимнастики, работающих со студентами-заочниками (20-21 дек. 1972 г.). М.: ГЦОЛИФК, 1972. - С. 19-26.

166. УСТИНОВ С.Д., УСТИМЕНКО В.В. Упражнения на кольцах // Гимнастика: Учебник. / Под ред. М.Л. Украна и A.M. Шлемина. М.: ФиС, 1969. -С. 312-318.

167. ФАЛИЛЕЕВ А.Н. Программированное обучение сложным гимнастическим упражнениям с применением специального тренажера (на примере упражнений на кольцах): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985. - 21 с.

168. ХАРТЛИ Д. К вопросу об оценке обучающих программ. // Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - С. 79-88.

169. ХУБУЛАШВИЛИ В.В. Оценка обучающих программ. М.: Знание,1970.-58 с.

170. ЦАЦОРИН А.К. Класс программированного обучения. М.: Энергия,1971.- 58 с.

171. ЧЕРНЫШ В.В. Упражнения на бревне // Спортивная гимнастика: Учебник. / Под ред. М.Л. Украна. М.: ФиС, 1965. - С. 401-410.

172. ЧИЛИКИН М.Г. Основные задачи программированного обучения. // Программир. обуч. и кибернетические об. машины. -М., 1963. С. 97-99.

173. ЧУБУК Ю.Ф. Программированное обучение в техническом вузе. Киев: КГУ, 1964.-36 с.178. 1ПЕНШЕВ Jl.В. К вопросу о роли и месте обучающих машин в системе программированного обучения. М.: Пед. об-во РСФСР, 1965 - 24 с.

174. ШЛЕМИН A.M. Опыт применения предписаний алгоритмического типа при обучении детей и подростков гимнастическим упражнениям.// Мастерство гимнастов. М.: ФиС, 1969. - С. 52-58.

175. ШЛЕМИН A.M. Гимнастика // Мат. по программированному обучению (курс специализации): методика преподавания гимнастики в школе. М.: ГЦОЛИФК, 1974. - Вып. 1. - С. 9-11.

176. ШЛЕМИН A.M. О программированном обучении гимнастическим упражнениям П Совершенствование учебного процесса по гимнастике в ИФК: Мат. конф., (Москва, дек. 1966). М.: ГЦОЛИФК, 1966. - С. 31-32.

177. ШЛЕМИН A.M., ПЕТРОВ П.К. Исследование эффективности программированного обучения при освоении теоретического раздела курса гимнастики // Теория и практика физической культуры. 1979. - №3. - С. 37-39.

178. ШУНИН А.И. Исследование эффективности применения элементов программирования в самостоятельной работе студентов физкультурных учебных заведений (на примере теории гимнастики): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Харьков, 1973. - 23 с.

179. ШУНИН А.И. Опыт программированного обучения теоретическому курсу гимнастики П Теория и практика физической культуры. 1970. - № 5. -С. 74-76.

180. ЭШБИ У.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд. ин. лит., 1959. - 312 с.

181. ЯКУБЧИК Б.И., МЕРЛИНКИН В.П. Опыт алгоритмизации учебно-тренировочного процесса по акробатике на основе рационализации обратных связей и учета типологических свойств нервной системы. // Мат. конференции: Кибернетика и спорт. М., 1965. - С. 90-95.

182. ADLER J.D. The use of programmed lessons in teaching a complex perzep-tual motor skill. (Doctoral dissertation, University of Oregon) Eugene, Oregon Mi-crocard Publications. 1967. - No. PSY 341. - P. 17-21.

183. AUSTRICH K. Automated teaching. / Research. 1962. - № 11. - P. 5-7.

184. BECK J. On some methods in programming: Galantz E.H. (ed.) Automatic teaching. New York: Wiley, 1959. - P. 52-54

185. BIERSCHEED R.L. A study of the effects of utilizing three methods of programmed instruction on selected motor skills in bowling and the knowledge of bowling etiquette and safety: Unpublished masters thesis. Temple University. -1969. -P. 18-19.

186. CAMPBELE V.N. Studies of bypassing as a way of adapting self-instruction programs to individual differences // Amer. Inst, for Research, San Mateo, Calif.1962.-P. 32-38.

187. CAROLL H.A. A written program of self-instructia for learning the cartwheel in gymnastics: Unpublished masters thesis, Southern Illinois University at Carbondale. 1969.-P. 13-16.

188. CARTWRITE G.P. Two types of programmed instruction vor mentally retarded adolescents / Univ. of Illinois. 1962. - P. 63-69.

189. CLAUS G., COURAND H„ KNOCHEL W„ LOHSE H. Einfrung in die Pro-grammirung von Lehr- und Lernprozessen / Eine Anleitung fur Lehrende an Hoch-und Fachschulen. Berlin, 1974. - 84 p.

190. CROWDER N.A. Intrinsic and extrinsig programming / Programmed learning and computerbased instruction, Coulson J.L. (ed.). New York: Wiley, 1962. -P. 57-63.

191. CROWDER N.A. On the differences between lineer and intrinsic programming // Phi Delta Kappan, March. 1963. - P. 32-37.

192. DRIGGS L.J. A survey of cueing methods in education and in automated training. Amer. Inst. for. Res., Pittsburgh, May 1960. P. 12-32.

193. FRY E.B. Teaching machines and programmed instruction: an introduction. Mc Graw-Hill. 1963. - P. 65-69.

194. GILBERT Т.Е. Mathetike: the technology of education. // J. of Manhetics.1963.-No. 1. P. 36-41.

195. GOODMAN R. Aspects of teaching method: the inhuman teacher, computer controlled teaching machines. // Technology - 1962. - № 6. - P. 209-211.

196. HARTLEY J. Research Report // New Education. 1966. - №.2. - P. 13-16.

197. HARTLEY J. Social factore in programmed learning a review // Programmed learning, III, 1. 1966. - P. 16-18.

198. HOLLAND J.G., SKINNER B.F. The analysis of behavior: a program vor self-instruction. New-York: McGraw-Hill, 1961. - P. 5-7.

199. JOHNSON M.J.E. The effectiveness of programmed instruction in teaching basic gymnastics. (Doctoral dissertation, University of Michigan) Ann Arbor, Mich.: University Microfilms, 1968. № 12. - P. 145-149.

200. KLAUS D.J. Investigation of spep sise and error rate in programmed instruction // Amer. Inst. for. Res. Pittsburgh Road. 1964. - P. 43-46.

201. LEITH G.O.M., PEEL E.A., CURR W. Handbook of programmed learning. -Birmingham Univ.: Educat. Dept., 1964. P. 13-16,

202. LATHERLAND B.A. A development of a written and audio self-instructional program for a selected folk dance: Unpublished masters thesis, Southern Illinois University at Carbondale, 1969. P. 13-18.

203. PASK G. Survey Paper of learning Machines, Proceedings of Ifac Conference, Basle. 1963. - P. 25-27.

204. PASK G. Tests for some features of a cybernetic model of learning /'"Symposium of Cybernetic Problems in Psychology. Humboldt University, D.D.R." - Berlin, 1964. - P. 45-49.

205. PRESSI S.L. A puncture of the huge "proramming" boom // Theachers College Record. 1964. - № 5. - P. 65-72.

206. PRESSI S.L. A simple device which gives tests and scores and teaches // School a. Society. -1926. -№ 23. P. 40-42.

207. STOLUROV L.M. Teaching by Machine. Washington: Department of Health. Educat. a Welfare, 1961. - P. 56-43.

208. STOLUROV L.M. Psycholjgy learning and instruction / Proc. Nat. Electronics Conf., 1962. 18. - P. 36-39.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 124879