Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сумнительный, Константин Евгеньевич

• Сумнительный, Константин Евгеньевич
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сумнительный, Константин Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОТЕНЦИАЛА ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ XX ВЕКА

1.1. Генезис подходов к и применению потенциала западной педагогики в отечественном образовании XX века (до второй половины 80-х годов) < 21 1. 2. Эволюция теоретического осмысления и практики использования потенциала зарубежной педагогики в российском образовании в 8090-х годах XX века 55 1.3. Социокультурные аспекты использования западных педагогических систем в российском образовании конца XX века 71 Выводы.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ЗАПАДНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА

2.1. Творческое использование идей вальдорфской педагогики

2.2. Особенности применения гуманистической педагогики

Я. Корчака

2.3. Теоретическое осмысление и применение педагогики Д. Дьюи

И С. Френе 148 Выводы.

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И СПОСОБЫ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ В РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

3.1. Подходы к интеграции педагогической системы М. Монтессори в российское образовательное пространство

3.2. Специфика подготовки педагогов, работающих в рамках системы М.

Монтессори, для отечественных образовательных учреждений

3.3. Факторы успешной адаптации системы М. Монтессори в российском образовательном пространстве (на примере реализации концепции космического воспитания)

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX в.»

В мировом образовательном пространстве в настоящее время происходит изменение представлений о сущности и целях образования. Это вызывает потребность в поиске иных подходов к организации образовательного процесса, определении способов обеспечения возможности саморазвития и самореализации личности.

Современное общество все острее ощущает необходимость в воспитании активного, творческого, внутренне свободного человека, осознающего свою самоценность, уникальность и умеющего жить в условиях свободы, но при этом ориентированного на общечеловеческие ценности, на взаимосвязь с миром и достижениями цивилизации. В связи с этим, наряду с использованием достижений, отечественной педагогики, актуальным для развития современного российского образования оказывается зарубежный опыт, содержащий конструктивные идеи гуманистически ориентированной педагогики.

При этом особое значение и актуальность приобретает осмысление тех феноменов западной педагогики, которые имели более или менее продолжительный опыт применения в отечественном образовательном пространстве. В различные периоды, вступая во взаимодействие с российской педагогикой, эти зарубежные идеи, концепции, теории и технологии оказывали воздействие на развитие отечественной теории и практики.

В данном процессе особое место занимали гуманистически ориентированные зарубежные педагогические системы, которые складывались и реализовывались на протяжении XX века и доказали свою продуктивность в процессе взаимодействия с различными национальными педагогическими системами. Для отечественнрй педагогики - ее истории и современности - наиболее значимым было теоретическое осмысление и практика использования ряда зарубежных педагогических систем. В первую очередь это педагогические системы Дж. Дьюи (1859-1952), Я.

Корчака (1878-1942), М. Монтессори (1870-1952), С. Френе (1896-1966) и Р. Штайнера (1861-1925).

Такой выбор был обусловлен рядом обстоятельств. Во-первых, это педагогические системы, ряд аспектов которых убедительно доказали на протяжении XX века свою продуктивность. Во-вторых, существует продолжительная традиция их практического использования в различных странах мира. И, наконец, в-третьих, что имеет для данного исследования решающее значение, уже наличествует, хотя и в разной степени проработанности, опыт их теоретического осмысления и практического использования в отечественной педагогике XX века.

Педагогические идеи Дж. Дьюи и система М. Монтессори были апробированы отечественной системой образования еще в первой трети XX века. На протяжении 1960-1980-х годов в отечественной педагогической науке происходило теоретическое осмысление педагогических систем Я. Корчака, С. Френе, а с 1990-х годов и Р. Штайнера. Кроме того, эти системы в 80-90-е годы XX века нашли последователей среди отечественных педагогов и в той или иной степени воздействовали на развитие российской школы и педагогики.

Такое влияние было обусловлено, прежде всего, тем, что в конце XX века система отечественного образования обратилась к поиску новых парадигм развития педагогической науки и практики на основе гуманистических и культурных приоритетов. В этой связи наметилась и получила развитие тенденция повышения интереса к теоретическому осмыслению наследия зарубежных представителей гуманистической педагогики XX века и осуществлению попыток практического применения созданных ими образовательных моделей в современных условиях.

Гуманистическая направленность российского образования 80-90-х годов XX века создала благоприятные условия для восприятия, трактовки и использования потенциала зарубежной гуманистической педагогики. Практическое применение педагогики Р. Штайнера и М. Монтессори, обращение к идеям Дж. Дьюи, Я. Корчака, С. Френе открыли возможности для сближения мировоззренческих позиций отечественных и западных педагогов, для начала процесса адаптации к отечественной педагогической традиции идей и технологий, разработанных зарубежной гуманистической педагогикой XX века.

Особенно большое развитие в отечественной системе образования в 1990-е годы получила педагогическая система М. Монтессори. В настоящее время в России действует около 2000 дошкольных групп и около двадцати школьных классов, работающих по системе Монтессори. Такая широкая практика использования актуализирует необходимость более углубленного изучения опыта применения педагогики М. Монтессори в современном отечественном образовательном пространстве.

Вместе с тем, распространение и практическое использование зарубежных педагогических систем и технологий закономерно поставило перед российским образованием и педагогической наукой ряд сложных вопросов, связанных с проблемой их адаптации и определением пределов их авторской интерпретации отечественными педагогами.

К таким вопросам, прежде всего, следует отнести:

• корреляцию философских и религиозных оснований западных педагогических систем с российским педагогическим менталитетом и традициями;

• соотнесение западных педагогических технологий с образовательными технологиями, уже имеющимися в России;

• разработку технологии переноса западных педагогических систем в российское образовательное пространство;

• поиск путей подготовки российских педагогов к использованию в своей практике положений и технологий зарубежных педагогических систем.

Хотя в теоретическом осмыслении данного блока проблем на протяжении последнего времени и было совершено некоторое продвижение, эти актуальные вопросы далеки от своего решения и остро стоят в настоящее время. Рефлексия данного противоречия объективно предполагает решение ряда актуальных и значимых задач: теоретическое переосмысление процесса взаимодействия отечественных и западных педагогических систем на протяжении второй половины XX века; поиск путей адекватного практического использования заложенных в них идей в современном российском образовательном пространстве.

Для этого необходим глубокий анализ осуществленных на протяжении XX века подходов к теоретическому осмыслению отечественными педагогами сущности и содержания западных педагогических систем; выработке адекватных механизмов их переноса в российское образовательное пространство; установлению критериев интерпретации и адаптации западных педагогических систем, не разрушающих ценностные основания российской педагогической традиции. Это тем более актуально, что наряду с позитивными результатами практического применения западных педагогических систем, период 90-х годов XX века рельефно выявил значительную опасность ряда зарубежных религиозно-философских систем и технологий, использовавшихся в то время в сфере российского образования, например, таких как мунизм, сайентология и др.

Сложившееся положение предполагает выработку защитных механизмов против подобных деструктивных образовательных систем. И вместе с тем, стимулирование продуктивного теоретического осмысления и практического использования зарубежных педагогических систем, способствующих гуманизации образования, созданию в России гражданского общества. Такая задача, в частности, актуализирует необходимость разработки механизмов адаптации западных педагогических систем в российском образовательном пространстве.

В данной связи актуальным для современного педагогического процесса является необходимость теоретического осмысления того, как происходило применение зарубежной педагогики в отечественном образовании второй половины XX столетия, какие национальные, культурные, социальные особенности повлияли на освоение и интерпретацию западных педагогических систем в российском образовании исследуемого периода. Ответы на эти вопросы позволят сделать прогноз о перспективах применения западных педагогических систем в отечественном образовании XXI века:

Степень научной разработанности проблемы

Изучение состояние научной разработанности проблемы предполагает обращение к трем гносеологическим объектам:

• представления отечественной науки о западных педагогических феноменах;

• трактовка возможности и границ применения потенциала западной педагогики в отечественном образовательном процессе;

• интерпретация уже трансплантированных в отечественную педагогическую практику зарубежных педагогических идей, систем и технологий.

Все эти три направления различно проявлялись на разных этапах рассматриваемого процесса. Исследование проблемы взаимодействия западной и российской педагогических традиций было начато еще в трудах выдающихся педагогов и мыслителей второй половины XIX века -Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского. Пик же обращенности к компаративистской проблематике относится к началу XX века. Значительный интерес в плане данного исследования представляют соответствующие работы таких крупных педагогов как П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий.

Большое внимание к изучению зарубежной педагогики проявилось в 1920-е годы. В это время была предпринята попытка непосредственного переноса в советскую педагогику, в теорию и практику работы Единой трудовой школы РСФСР самых передовых для того времени западных образовательных технологий - Дальтон плана, метода проектов, комплексных программ и др.

Наряду с этим была осуществлена адаптация к реалиям советской школы и педагогики как целостных педагогических систем, например М. Монтессори, так и элементов из педагогики Дж. Дьюи и О. Декроли. Существенный вклад в теоретическое осмысление потенциала западной педагогики был внесен в то время такими ведущими специалистами по зарубежной педагогике как Е.Г. Кагаров, Б.Б. Комаровский, H.H. Ильин, А.П. Пинкевич, С.И. Созонов, А. А. Фортунатов, М.М. Штейнгауз, E.H. Янжул. В работах Н.Е. Бочкарева, Р. Лансберга, Н.Д. Лубинец, М.М. Рубинштейна, В.В. Таубман и Ю. И. Фаусек рассматривалась теория и практика применения в советском детском саду системы М. Монтессори.

Значимым для настоящего исследования является оригинальный взгляд деятелей российского педагогического зарубежья на развитие западной школы и педагогики, представленный в работах H.A. Ганса, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского. Оказавшись в эмиграции, создавая русские образовательные учреждения в странах Западной Европы, российские педагоги и ученые объективно были поставлены перед необходимостью адаптации российской школы и педагогики к специфике западного образования. Это, с одной стороны, вызвало у отечественных педагогов-эмигрантов напряженный интерес к современной им западной педагогике, а с другой - побудило их к творческим поискам именно в направлении установления путей адаптации традиций российской школы к западной педагогической традиции.

Существенное значение для проблематики данной диссертации имеют исследования, проведенные в период следующего пика интереса в советской педагогической науке к западной педагогике, приходящегося на конец 1950-х - 1980-е годы. В работах Б.Л. Вульфсона, Л.Н. Гончарова,

З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Т.Ф. Яркиной была обоснована возможность практического использования в советской педагогике отдельных продуктивных зарубежных образовательных технологий (например, программированного обучения), но вместе с тем подвергнуты критике мировоззренческие и идеологические основания западных педагогических систем.

Современный этап изучения проблем западной педагогики сначала в советском, а потом и в российском образовании начался со второй половины 1980-х годов. В этот период происходило комплексное теоретическое осмысление всей проблематики, связанной с развитием 1 западной педагогики на протяжении второй половины XX века (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, М.В. Кларин, В.Я. Пилиповский, А.К. Савина, Т.В. Цырлина).

В аспекте данного исследования наибольший интерес представляют те работы, которые были связаны с теоретическим осмыслением педагогических систем Дж. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, С. Френе, Р. Штайнера в плане их применения в отечественной педагогике конца XX века. В частности, материалы дискуссии о возможности адаптации вальдорфской школы в России, развернутой на страницах периодической печати в начале 1990-х годов с участием Ю.П. Азарова, A.A. Пинского, В.В. Загвоздкина. А также работы М.В. Богуславского, H.A. Каргапольцевой, Д.Г. Сорокова и Е.А. Хилтунен, в которых рассматривались проблемы адаптации педагогики М. Монтессори к российской образовательной системе. Значительный интерес представляет цикл публикаций P.A. Валеевой и И.Д. Демаковой, где охарактеризован процесс использования идей Я. Корчака в современном российском образовании.

В начале XXI века был проведен ряд исследований, непосредственно связанных с проблематикой использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века. К ним можно отнести: диссертации H.A. Каргапольцевой «Социализация и воспитание личности в Монтессори - образовании» (2000), М.Г. Сороковой «Система М. Монтессори в парадигме реформаторской педагогики» (2004), Е.Ю. Рогачевой «Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в XX веке» (2006).

Более, узкие проблемы практического использования зарубежных педагогических систем в российской педагогике были исследованы в диссертациях М.Н. Якимовой «Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования» (2000), Н.Ю. Борисовой «Социально-педагогические идеи Р. Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании» (2002), Н.Б. Петровой «Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек как опыт реализации системы М. Монтессори в отечественной дошкольной педагогике» (2002), H.H. Рудаковой «Специфика непрерывного образования учителя в условиях "Дома Монтессори"» (2003), Э.А. Вишняковой «Здоровьесберегающие основы вальдорфской педагогики» (2006).

В целом, как показал историографический обзор, можно констатировать, что отечественной педагогической наукой создана методологическая база для теоретического' осмысления использования зарубежных педагогических систем в современном российском образовании. Однако в работах исследователей не уделялось специального внимания целостному рассмотрению исследуемого процесса, который осуществляется на таких уровнях как:

- фгиюсофско-лшровоззренческий, опирающийся на теоретическое осмысление результатов диалога российских и западноевропейских педагогических мыслителей; ;

- аксиологический, ориентированный на сопоставлении ценностей отечественной педагогической традиции и ценностей, положенных в основу рассматриваемых зарубежных педагогических систем;

- психолого-педагогический построенный на сравнение психологических и социально-педагогических оснований зарубежного и отечественного образовательного процесса;

- организационно-педагогический, рассматривающий способы использования инокультурных педагогических систем в отечественном педагогическом процессе второй половины XX века.

Таким образом, можно констатировать, что, несмотря на актуальность проблемы использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании, к ее исследованию не был разработан и применен комплексный подход, не установлены основания и условия адаптации западных педагогических систем для их применения' в отечественной педагогике рассматриваемого периода.

Все это в целом снижает продуктивность теоретического осмысления и практического использования зарубежных педагогических систем в современном отечественном образовании.

Проблема исследования заключается в том, чтобы на основе целостного историко-теоретического анализа исследуемой проблемы научно обосновать пути разрешения противоречий между:

• необходимостью представления процесса теоретического осмысления и практики использования западной педагогики в отечественном образовании как целостного и конкретно-исторической дискретностью этого процесса;

• объективной потребностью осуществления диалога между отечественной и зарубежной педагогикой и наличием серьезных ментальных, мировоззренческих, методологических, психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, затрудняющих это взаимодействие;

• задачей разработки комплексного подхода к теоретическому осмыслению и практике использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века и недостаточной проработанностью данной проблематики.

Осознание актуальности разрешения данного комплекса противоречий определило тему исследования: «Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века».

Объект исследования - взаимодействие зарубежной и отечественной педагогики во второй половине XX века.

Предмет исследования - процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века.

Цель исследования - представить в целостном виде процесс и результаты теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века.

Задачи:

1. Проанализировать влияние политических, социально-культурных и психолого-педагогических факторов на процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании XX века.

2. Обосновать и охарактеризовать содержание педагогических систем Дж. Дьюи, М. Монтессори, Р. Штайнера, С. Френе и Я. Корчака в аспекте их теоретического осмысления в отечественной педагогике второй половины XX века.

3. Охарактеризовать процесс практического использования тех зарубежных педагогических систем, которые были реализованы в отечественной педагогической практике в 1980-1990-е годы.

4. Обосновать и представить эвристическую модель освоения и интерпретации зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века.

Обоснование хронологических рамок исследования

Выбор в качестве хронологического периода развитие отечественной педагогики во второй половине XX века обусловлен тем, что именно в это время с наибольшей полнотой и продуктивностью осуществлялся процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в российском образовательном пространстве. Начало хронологического периода связано с тем, что со второй половины 50-х годов XX века стало возможным вновь организовать диалог западной и отечественной педагогики, осуществлять взаимодействие российских и зарубежных педагогов. Завершение периода исследования сопряжено с изучением опыта использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании 1990-х годов.

Методологическая основа исследования:

• современные труды в области философии и методологии образования (Ю.Б. Алиев, Б.С. Гершунский, О.С. Долженко, В.В. Краевский, И.И. Логвинов, В.М. Полонский, Н.Л. Селиванова, Я.С. I

Турбовской, Е.А. Ямбург), посвященные рефлексии аксиологических, философских и теоретических оснований отечественной педагогики;

• положения психологических теорий личности и обоснование возможностей ее развития, раскрываемые в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, позволяющие охарактеризовать психологические основания зарубежного и отечественного педагогического процесса;

• работы по методологии историко-педагогических исследований (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Т.Б. Игнатьева, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, И.З. Сковородкина), способствующие адекватной трактовке процесса развития отечественного образования второй половины XX века;

• исследования по компаративистике (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, М.В. Кларин, З.А. Малькова, В.А. Мясников, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, А.К. Савина, К.И. Салимова), создающие основу для сравнительно-сопоставительного изучения процесса развития отечественной и зарубежной педагогики второй половины XX века.

Методы исследования:

В ходе исследования применен комплекс методов, нацеленных на изучение процесса теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века: историко-структурный, конструктивно-генетический, историко-компаративистский и исторических аналогий.

Источниковая база:

1. Философские, исторические, социально-психологические, культурологические исследования по взаимодействию цивилизационных культур России и Запада (A.C. Ахиезер, Н.Я. Данилевский, П.А. Сорокин, А. Тойнби, О. Шпенглер).

2. Философско-педагогическое наследие Дж. Дьюи («Психология и педагогика мышления», «Школа и общество»); Я. Корчака («Как любить ребенка», «Школа жизни»); М. Монтессори («Метод научной педагогики, применяемый в Домах ребенка», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Дети - другие»); Р. Штайнера («Педагогика, основанная на познании человека», «Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе», «Материалы по вальдорфской школе»); С. Френе («Новая французская школа», «Нравственное и гражданское воспитание», «Педагогические инварианты», «Формирование личности ребенка и подростка»).

3. Труды по истории педагогики и сравнительной педагогики, посвященные теоретическому осмыслению зарубежных педагогических систем.

4. Комплекс публикаций, отражающих процесс использования зарубежных педагогических систем в российском образовании в 80-90-е годы XX века.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Охарактеризован комплекс политических, социокультурных и психологических факторов воздействующих на процесс теоретического осмысления и практики применения зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века.

2. Предметно представлен процесс освоения и интерпретации педагогических систем Дж. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, Р. Штайнера и С. Френе, которые использовались в российском образовании в 80-90-е годы XX века.

3. Выявлены культурологические и социально-психологические различия между зарубеленым и отечественным образованием в трактовке: понятия свободы; религиозного аспекта в педагогических системах; ценностей, в первую очередь, нравственных; отношения к феномену детства; готовности общественных институтов к управлению образованием.

4. Осмыслен характер изменений, произошедших в российском образовательном пространстве конца XX века, связанных с использованием зарубежных педагогических систем.

5. На основе целостного теоретического осмысления процесса и результатов применения педагогической системы М. Монтессори в российском образовании 80-90-х годов XX века обоснованы способы продуктивного использования зарубежных педагогических систем в российском образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Предметно представлены психолого-педагогические и социокультурные составляющие процесса теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в российском образовании рассматриваемого периода, что вносит определенный вклад в создание адекватной модели процесса развития отечественной педагогики во второй половине XX века.

2. Охарактеризованные в исследовании содержание и сущность западных педагогических систем Дж. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, Р. Штайнера и С. Френе обогащают современную теорию образования в аспекте ее гуманизации.

3. Уточнены теоретические представления об этапах и механизмах взаимодействия зарубежной и отечественной педагогики, осмыслены результаты влияния западной педагогики на развитие отечественного образования второй половины XX века, что содействует развитию методологии сравнительно педагогических исследований.

4. В целостном виде, как в историческом, так и в теоретическом аспекте представлена эвристическая модель освоения и интерпретации западных педагогических систем в отечественном образовательном пространстве второй половины XX века, что обогащает представления о способах взаимодействия отечественного и зарубежного образования, дает основания для дальнейшего прогнозирования развития российского образования XXI века.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представлен комплекс положений и выводов, который может быть использован: при применении зарубежных педагогических систем и технологий в российских образовательных учреждениях; при разработке соответствующих разделов учебников и учебных пособий по курсу «История педагогики»; при разработке и проведении спецкурсов и семинаров в высшей и средней педагогической школе («Зарубежные гуманистические педагогические идеи и системы», «Теория и практика педагогики М. Монтессори»), в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования («Зарубежные педагогические технологии в инновационной практике российского образования», «Основы педагогики М. Монтессори»).

Этапы исследования

Исследование осуществлялось на протяжении нескольких этапов:

1. 1992-2000 - изучение публикаций по проблеме исследования; сбор материалов о западных педагогических системах, нашедших практическое применение в отечественном образовании во второй половине XX" века -формирование эмпирической модели исследования.

2. 2001-2004 - систематизация теоретического и накопленного эмпирического материала; историко-педагогическое осмысление собранных источников по проблеме влияния педагогических систем Дж. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, Р. Штайнера и С. Френе на развитие отечественного образования во второй половине XX века - формирование гносеологической модели.

3. 2005-2007 - обобщение результатов исследования; формирование теоретической модели; формулирование выводов, оформление материалов диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается:

• опорой на системный характер его теоретико-методологических оснований;

• многообразием фактического материала исследования;

• использованием системы методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования;

• преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений.

Апробация результатов исследования ,

Основные положения исследования докладывались на:

- международных конференциях и семинарах: Международной конференции по педагогике М. Монтессори (Мюнхен, Германия, 2004), IV

Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004), Международной конференции памяти П.И. Петренко (Пятигорск, 2005);

- общероссийских конференциях и семинарах: ХХ-ХХУ сессиях Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО (Москва, 1997-2007); научно-практической конференции «Теория и практика гуманистических образовательных систем» (Владимир, 1998), научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности (Саранск, 2004); научно-практической конференции «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2005); научно-практических конференциях «Инновационный потенциал российского образования» (Сочи, 2006-2007 гг.). региональной конференции «Использование педагогических технологий для развития детей в условиях гуманизации дошкольного образования» (Снежинск, 2001).

Материалы исследования использовались в лекциях и семинарских занятиях со слушателями курсов по педагогике М. Монтессори в Московском Центре Монтессори (1993-2007 гг.) и в курсе «Инновационная деятельность в учреждениях образования» для слушателей системы повышения квалификации Московского института открытого образования (2006-2007 гг.).

Основные положения исследования представлены в публикациях автора общим объемом более 60 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимодействие отечественной системы образования и зарубежной педагогики является сложным и противоречивым процессом, который в разных формах и с различной интенсивностью проходил на протяжении XX века.

2. В 1950-е - первой половине 1980-х годов под воздействием политических, социокультурных и психолого-педагогических факторов содержанием исследуемого процесса являлось в основном восприятие и трактовка зарубежных педагогических идей и систем. В конце XX века этот процесс под воздействием кардинальных политических и социально-педагогических изменений приобрел наиболее интенсивный и конструктивный характер, создавший благоприятные условия для практического использования потенциала зарубежных педагогических систем в российском образовательном пространстве. Педагогические системы и идеи Дж. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, Р. Штайнера и С. Френе были призваны содействовать гуманизации российского образования, привнесению в него смыслов и практик, способствующих индивидуализации образовательного процесса.

3. Все эти теории и связанные с ними практики оказались инновационными для отечественного образования 80-90-х годов XX века и вступили в сложное взаимодействие, иногда переходящее в противостояние с традиционными формами построения образовательного процесса.

4. В процессе восприятия, освоения и применения зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века произошла их частичная адаптация к отечественному образованию. Это привело к тому, что западные педагогические системы существовали в отечественном образовательном пространстве рассматриваемого периода в разных качествах (аутентичном, интерпретированном, как авторские модели).

5. Продуктивное теоретическое осмысление и практическое использование зарубежных педагогических систем может быть осуществлено, если:

• будет установлен диалог между ценностями и целями в отечественном и западном образовании;

• зарубежные педагогические системы будут теоретически осмысливаться и применяться в целостном виде без искажений их философской основы и дидактической базы;

• в педагогическом сообществе и социуме появится заинтересованный заказчик на инокультурные образовательные практики;

• в российском образовании силами педагогического сообщества будет осуществляться поддержка применения зарубежных педагогических систем в следующих направлениях: нормативно-правовом; подготовки компетентных специалистов; организации научно-методического сопровождения.

21

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сумнительный, Константин Евгеньевич

235 ВЫВОДЫ

1. Для успешной реализации конкретной психолого-педагогической практики в новых социокультурных условиях необходимо достижение общественным сознанием определенного уровня зрелости, возникновение конкретных политических и социальных предпосылок, когда эта практика осмысляется не как инокультурная и привнесенная, а как служащая реальному решению конкретных проблем, встающих перед обществом на данной стадии его развития. Тогда решение частных проблем адаптации этой практики становится частью разрешения кризисов и решения проблем, послуживших основанием для масштабных перемен, затрагивающих не только сферу образования. В этом смысле можно констатировать, что в начале 1990-х годов в России сложились политические и социальные предпосылки для таких изменений, в результате чего и стало возможным возвращение педагогики М. Монтессори в отечественное образовательное пространство.

2. Гуманистические ценности, лежащие в основе педагогики М. Монтессори, не вызвали отторжение ни у широкой педагогической общественности, ни у родителей. Более того, они были восприняты, как способы решения некоторых кризисных разломов, существовавших в сфере образования. Наиболее ценным • оказалась возможность интерпретировать свободу ребенка не как вседозволенность, а как развитие его самостоятельности и независимости, особенно на уровне сознания. Приемлемым оказалось и отношение М. Монтессори к религиозному воспитанию как делу семьи, должной дать ребенку религиозные переживания. Вовлеченность семьи в воспитательный процесс как залог его успешности тоже оказалась в русле поиска способов решения основных кризисов в сфере образования.

3. В педагогике М. Монтессори, как научной педагогике, оказалось значительное количество ясных, переносимых методик работы, а также отработанная развивающая среда со стимульным материалом, требующим не столько адаптации, сколько его изучения перед применением. Столетний опыт работы и проводимые научные исследования подтвердили эффективность использования данного материала для обучения как дошкольников, так и младших школьников. Главным ограничением стали экономические проблемы, связанные с дороговизной производства стимульного материала и обучения педагогов.

4. Именно несформированность в полной мере системы подготовки кадров Монтессори - педагогов и дороговизна стимульного материала стали препятствием для широкого распространения педагогики М. Монтессори в России. Недостатки системы подготовки кадров для таких групп и классов нередко оборачивались искажением базовых основ педагогики М. Монтессори, реализуемых в России. Это, в свою очередь, приводило не столько к возникновению авторских моделей, сколько к системным ошибкам, которые проявлялись в процессе функционирования таких групп и классов. Целостная модель, предложенная Монтессори и ее последователями, подвергалась необоснованной интерпретации, связанной, прежде всего, с административными требованиями, предъявляемыми в отечественной системе образования, а также недостаточной квалифицированностью кадров педагогов. Не удалось и организовать достаточную научно-теоретическую поддержку для экспериментальной деятельности, связанной с адаптацией педагогики Монтессори к отечественному образованию.

5. Проблемы, проявившиеся в ходе адаптации педагогической системы М. Монтессори в отечественном образовании, не являются уникальными. С похожими проблемами сталкивались и сталкиваются все страны, производившие попытки системно адаптировать педагогические системы, появившиеся в других социокультурных условиях и в иное 1 время. Этот процесс протекает тем успешней, чем точнее педагогические технологии и ценности, на которые они опираются, помогают решать актуальные современные проблемы образования, неразрешаемые с помощью других педагогических воздействий. При этом всегда в обществе находятся консерваторы, оказывающие сопротивление предлагаемым переменам, а также интерпретаторы, готовые не столько развивать и адаптировать, взятые ими за основу педагогические идеи и технологии, сколько вносить разрушающие зарубежные педагогические системы трансформации, использовать их для повышения собственного социального статуса и получения различных преференций.

238

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Целостно рассматривая процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века, есть основания констатировать, что на всем протяжении этого значительного хронологического периода, хотя и в неравной степени, сохранялся устойчивый интерес к изучению и применению достижений зарубежной педагогики. В отечественной педагогической науке были осуществлены фундаментальные сравнительно-педагогические исследования, дающие возможность адекватной оценки процесса развития зарубежной педагогики во второй половине XX века.

2. В рамках исследуемого периода по отношению к трактовке зарубежных педагогических систем и практике их использования в отечественном образовании рельефно выделяются два больших этапа.

Во второй половине 1950-х - первой половине 1980-х годов в отечественной педагогике при признании некоторых достоинств зарубежной педагогики превалировало критическое отношение к этим системам. Практическое же их использование касалось только отдельных методов и технологий.

В конце 80-х - 90-х годах XX века вслед за социальными и политическими трансформациями кардинально изменился характер теоретического осмысления и практики использования рассматриваемых зарубежных педагогических систем. В сравнительно-педагогических исследованиях оказалось пересмотрено доминирующее критическое отношение как к западной педагогике в целом, так и к альтернативным ее направлениям, в частности. Было признано, что становление и развитие педагогических систем Дж. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, С. Френе и Р. Штайнера обусловливалось потребностью сферы образования ответить на реальные вызовы времени, необходимостью решить насущные проблемы и противоречия, возникавшие в ходе общественного развития. А использование идейно-ценностного потенциала этих педагогических систем способно придать импульс развитию российского образования.

3. Во многом такое позитивное отношение к трактовке зарубежных педагогических систем, характерное для первой половины 90-х годов XX века, было обусловлено тем, что российская система образования, начав взаимодействие с мировым сообществом, столкнулась с теми же проблемами и противоречиями, которые были свойственны современным системам образования стран Запада. В данной связи вполне закономерным стало обращение к западной педагогике, имевшей к тому времени достаточно большой опыт успешного решения современных социально-педагогических задач. Конструктивным способом разрешения серьезных социально-педагогических противоречий в западной педагогике конца XX века выступали педагогические системы и идеи Дж. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, С. Френе и Р. Штайнера, применявшиеся и как целостный феномен педагогической культуры, и в виде отдельных подходов и технологий, которые заимствовала у них педагогическая практика.

4. Выдающиеся зарубежные педагоги в своем наследии предложили российскому образованию продуктивные педагогические системы, которые имели уже длительное продуктивное воплощение на практике и давали результат, соотносящийся с ожиданиями наиболее активной группы педагогической общественности. Изучение процесса теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании конца 80-х - 90-х годов XX века дает основания для вывода о несомненном конструктивном и стимулирующем влиянии, которое оказало применение педагогических систем Дж. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, С. Френе и Р. Штайнера на развитие отечественного образования конца XX века. Использование этих педагогических систем содействовало гуманизации образовательной деятельности, придания ей личностно-центрированного характера, способствовало становлению вариативных видов образовательных учреждений. Отечественная педагогическая наука также существенно обогатилась в результате целостного освоения и осмысления творческого наследия выдающихся зарубежных педагогов-гуманистов.

5. В свою очередь, осуществленная в диссертации рефлексия процесса теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века создала предпосылки для выработки и обоснования эвристической модели характеризуемого процесса. В основе презентуемой модели лежит положение о том, что процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века включал в себя последовательную совокупность нескольких фаз-этапов. Эти фазы-этапы могут быть обозначены как освоение и интерпретация зарубежных педагогических систем в отечественном образовании рассматриваемого периода.

6. Этап освоения зарубежных педагогических систем, как правило, начинался с возникновения проблемного поля, которое не могло быть освоено ресурсами, имеющимися только внутри системы отечественного образования, и требовало привлечения внешних ресурсов. Такими ресурсами, в частности, могли быть инокультурные педагогические идеи, системы и технологии. Обращение к этим ресурсам сопровождалось сменой ориентиров и ценностей, но сама такая смена могла носить более или менее декларативный характер. Первоначально в рамках имеющихся возможностей происходило теоретическое осмысление сущности и содержания данной зарубежной педагогической системы, а затем начиналось ее первоначальное практическое использование.

В целом модель освоения отечественными педагогами зарубежных педагогических систем можно представить в следующем виде: • возникновение и формулирование проблем в отечественной педагогической практике, для решения которых зарубежный опыт приобретает определенное значение;

• появление внешнего инокультурного предложения, которое содержит решение назревших проблем;

• выделение в педагогическом сообществе групп, заинтересованных в изучении и применении опыта зарубежной педагогики;

• осуществление контактов отечественных педагогов с представителями инокультурной педагогической системы;

• организация системного обучения отечественных педагогов новой практике с привлечением внешних для страны партнеров и использованием внутренних ресурсов.

Главной задачей этого этапа является организация квалифицированного обучения педагогов основам данной зарубежной педагогической системы. При этом необходимо оказание им помощь, чтобы они смогли отказаться от большинства профессиональных и психологических стереотипов, сформированных в ходе их предыдущей педагогической практики. Вместе с тем очевидно, что первоначально обучение основам данной зарубежной педагогической системы не может охватывать значительное количество отечественных педагогов. К тому же далеко не все обучившиеся способны использовать новое знание в собственной работе или же их новый профессиональный опыт работы в русле данной зарубежной педагогической системы имеет небольшую продолжительность.

7. Этап интерпретации зарубежных педагогических систем связан с их столкновением с существующими отечественными традициями. Интерпретация происходит под воздействием ряда объективных и субъективных причин. I

К объективным причинам можно отнести:

• изменение политики государства по отношению к использованию зарубежного педагогического опыта (социально-политическое противоречие);

• проявление проблем в используемой зарубежной педагогической системе, мешающих решению вопросов в отечественном образовании, для которых было привлечено это новшество (гносеологическое противоречие);

• наличие в данной зарубежной педагогической системе элементов, кардинально противоречащих культурным традициям отечественного образования (культурное противоречие);

• отсутствие в отечественной системе образования способов овладения содержанием зарубежной педагогической системы (технологическое противоречие).

К субъективным можно отнести:

• степень толерантности выразителей инокультурной педагогической традиции, наличие у них осмысленных критериев и границ возможного компромисса с традиционными отечественными практиками;

• амбиции отечественных педагогов, стремящихся создать авторскую модель на основе данной зарубежной педагогической системы или под ее прикрытием.

8. Сложная комбинация этих причин создает многообразие форм интерпретации зарубежных педагогических систем. Важным в этом процессе является сохранение их основных ценностей и эффективных педагогических технологий. Сам же процесс интерпретации может привести к следующим результатам, которые некоторое время существуют параллельно:

• возникновение устойчивого сектора в образовании, где, используя свои конкурентные преимущества, действует данная зарубежная педагогическая система, опираясь, прежде всего, на социальный заказ, сформулированный организованной частью педагогической общественности;

• адаптация этих педагогических систем и нахождение компромисса для их существования в видоизмененном виде в отечественном образовательном пространстве, иногда с включением некоторых их элементов в традиционную практику на уровне технологий или дидактических материалов. Однако, как показал анализ соответствующей педагогической практики, интерпретация зарубежных педагогических систем приводила в ряде случаев к потере их целостности и аутентичности.

Таким образом, в диссертации было проанализировано влияние политических, социально-культурных и психолого-педагогических факторов на процесс теоретического . осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании XX века; обоснована типология и содержание педагогических систем, являвшихся предметом теоретического осмысления в отечественной педагогике второй половины XX века; охарактеризован процесс практического использования тех зарубежных педагогических систем, которые были реализованы в отечественной педагогической практике в 80-90-е годы XX века; сформирована и представлена модель процесса теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпало всей совокупности проблем, связанных с процессом теоретического осмысления и практического использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века. В качестве перспективных направлений дальнейших исследований можно указать следующие: сравнительно-сопоставительный анализ способов адаптации инокультурных педагогических систем в российской и зарубежных системах образования; обобщение подходов к подготовке отечественного учителя, действующего в русле различных зарубежных педагогических систем; выработка своего рода алгоритма использования

- - - •>■-•■* зарубежных педагогических систем в отечественном образовании.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сумнительный, Константин Евгеньевич, 2008 год

1. Адамский А.И. Фейерверк педагогических идей (о школах Голландии, о педагогике Монтессори) Первое сентября. -1995. -10 января. 2.

2. Азаров Ю. П. Вальдорфская школа: традиционная и современная Мир образования. 1996.- 9. 15-20.

3. Александрович Э. Новая педагогика (Метод Монтессори). СПб.: Вестник знания, 1913. 80 с.

4. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Знание, 1977. -176 с. практической психологии, 2003. 80 с.

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Институт

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1995. 496 с.

7. Анайкина Л. И. Партийно-государственная политика в сфере образования в РСФСР (1922-1991) Автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 2001 46 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 567 с.

10. Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: Автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 2005. 46 с.

11. Артемова Л.В. Содержание

12. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности Новые ценности образования: забота поддержка консультирование. Выпуск 6. М.: Инноватор, 1996. 39-44.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

14. Афанасьева Т.И. Космическая зона (Рассказы и истории). М.: МЦМ, 1995. -16 с.

15. Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы). М.: МЦМ, 1996. 48 с.

16. Афанасьева Т.И. Экспериментальный план работы по проектам. Рукопись. М., 1996. 24 с.

17. Ахаян Т.К. Педагогические очерки к построению курса История образования. СПб.: ЛГПИ им. Герцена, 19,96. 71 с.

18. Ахмедзянова О.Н. Описание опыта практического применения элементов педагогической системы Марии Монтессори в традиционной российской школе. Рукопись. Соликамск, 1996. 16 с.

19. Баррер Ж. Воспитательная система госпожи Монтессори Дошк. воспитание. 1913. 4. 223-234.

20. Баскакова В. Итальянская школа с оренбургской Оренбургское время. -1998. 9. 15.

21. Басов М.Я. Метод объективного наблюдения в психологии детского возраста и в педагогике Опыт объективного изучения детства. Л.: Госиздат, 1924.-С. 5-20.

22. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис... д-ра пед. наук. СПб.,1995.-37 с.

23. Батюкова З.И. Интеграция в мировое образовательное пространство Педагогика. 3. -1996. 98-101.

24. Беленцев СИ. Идеи новой европейской педагогики о воспитании личности гражданина в отечественной теории и практике образования во второй половине XIX начале XX века: Курск: Учитель, 2005. 75 с. А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дис... канд. пед. наук. Кострома, 1999. 26 пропиской

25. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти (Техника профессионального поведения). Книга для учителя. М.: Народное образование, 1994. -144 с.

26. Беляев В.И. Педагогическая концепция СТ. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей: Автореферат дис... д-ра пед. наук. М., 1998. 32 с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. Пер. с англ. Общ. ред. М.С. Мацковского. М.: Прогресс,1988. 399 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. Общ. ред. и вст. статья В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. 424 с. 30. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Рос. откр.ун-т, 1995. -111 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1. Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 304 с.

30. Блонский П.П. Введение

31. Блонский П.П. Как организована школа в Западной Европе и Америке? М.: Внешкольное просвещение, 1917.-112с.

32. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени. М.: Работник просвещения, 1930. 200 с.

33. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы Избранные педагогические произведения. М.: Задруга. 1924. 80 с.

34. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-методические парадигмы: история и современность Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3-х т. Т 1. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 117-137.

35. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: тридцать лет по методу

36. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Восхождение к Монтессори Альманах МАМА. Выпуск I. М.: ММЦ. 1994. 14-34.

37. Богуславский М.В. Мир Марии Монтессори М. Монтессори. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах Ребенка: Пер. со 2-го итальян., испр. и доп. изд. М.: МонтессориЦентр, 1993.-168 с.

38. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века). М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -184 с.

39. Богуславский М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века). Томск: Изд-во НТЛ, 2005. 312 с.

40. Богуславский М.В. Подвижники и реформаторы отечественного образования. М.: Просвещение, 2005. -190 с.

41. Богуславский М.В. Методология и технологии образования (историкопедагогический контекст). М.: ИТИП РАО, 2007. 236 с.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

43. Бойд У. Система Монтессори. Историко-критический анализ системы. М.: Мир, 1925.-180 с.

44. Боккескофф И, Пинский А.А. Что такое вальдорфская педагогика? Вальдорф-дайджест. 1992. 2. 17-22.

45. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Педагогика. -1999. 3. 37-43.

46. Борисова Н.Ю. Социально-педагогические идеи Р. Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании: Автореферат дис... канд. пед. наук. М., 2002. 32 с.

47. Бочкарев Н.Е. Фребель и Монтессори Свободная трудовая школа. 1920.-№ 2.-С. 42-51.

48. Брыжинская Г.В. Математическая подготовка к школе детей с

49. Булкин А.П. Ключевые понятия педагогики (Социокультурный и историко-семантический аспекты) Школа. -1999. 6. 64-70.

50. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственных качеств в детском саду: Дис... д-ра пед. наук. М., 1986. 349 с.

51. Бутрым Г.А. Пути совершенствования процесса социализации школьников в системе воспитания: Автореф. дис... канд. пед. наук. Минск, 1999. 48 с.

52. Быстрицкая Я. Италия. Воспитание по Френе. Свобода текстов. //Обучение за рубежом. 2000. 10. 32-34.

53. Бюллетени Межрегиональной альтернативной Монтессори- ассоциации. 1993-1994. 1-17.

54. Валентинов П. Мария Монтессори и ее метод //Педагогический вестник. 1991.-№34. С З

55. Валеева Р.А. Педагогическая концепция и воспитательная система Януша Корчака. Самара: Профи, 2003. 98 с.

56. Валеева Р.А. Концепция воспитания Януша Корчака и проблемы современного воспитания Демократическая школа. 2006. 2. 107-130.

57. Вальдорфская педагогика. Антология. М.: Просвещение, 2003. 542 с.

58. Вальдорф-Дайджест. -1992. 2. 96 с.

59. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя детского сада Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1988. 244 с.

60. Вентцель К. Н. Свободное воспитание: Сб. избр. Трудов Сост. Л. Д. Филоненко. М: Профессиональное образование, 1993. 170с.

61. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании Свободное воспитание: Хрестоматия Сост. и автор вступ. статьи Г.Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. 181-193.

62. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Свободное воспитание: Хрестоматия Сост. и автор вступ. статьи Г.Б. Корнетов. М РОУ, 1995. 141-180.

63. Вентцель. Сост. и авт. вступ. статьи М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1999.-216с.

64. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 519 с.

65. Висангириева Е.Д. «Экология духа». Монтессори-детский сад в г. Туапсе (Методические указания). Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002. 92 с.

66. Висангириева Е.Д. Проектирование социокультурной предметнопространственной среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. Ростов-наДону, 2003. 223 с.

67. Вишнякова Э.А. Здоровьесберегающие основы вальдорфской педагогики: Дис.... канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. -193 с.

68. Войтенко Т.П. Возвращение к ребенку (опыт реализации идеи свободного образования). Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1999. -116 с.

69. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону: РГУ, 1993.-288 с.

70. Володин П.П. Блонский о Марии Монтессори Дошкольное воспитание. 1994. 10. 56-64.

71. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. 72 с.

72. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика Педагогика. 1992.-№9-10.-С.105-112.

73. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи: педагогика прагматизма Лидеры образования. 2004. 3. 12-15.

74. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика история и современные проблемы. М.: УРАО, 2003. 232 с.

75. Вульфсон Б.Л. Марксизм и нравственное воспитание. М.: МПСИ,

76. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. М.: МПСИ, 2006. 236 с.

77. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. 123-134.

78. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. 154-177.

79. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. М Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. 107-122.

80. Вялых В.А., Стрелец Ю.Ш. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. 130 с.

81. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Новые ценности образования: забота поддержка консультирование. Выпуск 6. М.: Инноватор, 1996. 10-38.

82. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании Инновационное движение в российском школьном образовании Под ред. Э. Днепрова, А. Л. Каспржака, Ан. Пинского. М Парсифаль, 1997. 112-123.

83. Газман О.С. «Социализация» Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: ИЛИ РАО, 1995. 89-90 с.

84. Газман О.С, Вейсс P.M., Крылова Н.Б. От авторитарного образования к педагогике свободы Новые ценности образования. М.: ИЛИ РАО, 1995.-С.1615.

85. Газман О.С. Свобода школа: ребенка в образовательном процессе Современная проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Отв. ред. Л.И. Новикова. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 18-20.

86. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Выпуск I. Екатеринбург, 1995. 46-60.

87. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды. М.- Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.- 480 с.

88. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. 238 с.

89. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Автореф.... дис. канд. пед. наук. Курск, 1997. 24 с.

90. Генезис сенсорных способностей Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1976. 255 с.

91. Герит А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. Херсон: Государственное издательство Украины, 1925. 368 с.

92. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

93. Гессен СИ. Педагогические сочинения. Саранск: Красный Октябрь, 2001.-566 с. 96. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.

94. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во -Петербург, ун-та, 1992. -151 с.

95. Гиренок Ф. И. Русские космисты. М.: Знание. 1990. 64 с.

96. Главка Д., Новиков Л. Сравнительная педагогика инструмент сотрудничества между Востоком и Западом Советская педагогика. 1991.-№6. -С.107-110.

97. Гольштиге Г. Педагогика Монтессори. Изменения структуры воспитания Педагогика Марии Монтессори: теория и практика. Материалы междунар. науч.-практ. конф. Белгород: Изд-во БПТУ, 1995. 12-20.

98. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Заворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.:

99. Горькова Л.Г. Совершенствование содержания дошкольного образования как важное условие интеллектуального развития детей: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. 175 с.

100. Гребенников Л.Р. Отклонения и нормализация Монтессори в России. Новый взгляд: Сб. науч-практ. статей Под ред. К.Е. Сумнительного. М.: ММЦ, 1998. -С. 87-103.

101. Гребенников Л.Р. Свобода и дисциплина Монтессори в России. Новый взгляд: Сб. науч-практ. статей Под ред. К.Е. Сумнительного. М.: ММЦ, 1998. 67-86.

102. Гребенников Л. Р. Экспериментальная программа для дошкольных учреждений с элементами Монтессори-педагогики. М.: ММЦ, 1996. 28 с.

103. Гребенников Л. Р. Работа на линии в Монтессори-группе. М.: МЦМ, 1996.-72 с.

104. Гревс И.М. Два педагогических идеала Педагогическая мысль. 1921.-№2. -С.15-22.

105. Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция АС. Макаренко в современной зарубежного педагогике (сравнительный анализ отечественного и макаренковедения): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. 43 с.

106. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения Директор школы. -1995. 4. 12-18. ПО. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: АПК и ППРО, 1998. 120 с.

107. Гусева Н.И. Управление процессом становления и развития системы дошкольных учреждений в современных условиях. 1984-1996 гг.: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. 154 с.

108. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: МГУ, 1974. -158 с.

109. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей.

110. Гусейханов М. К., Раджабов У. К. Рациональное и религиозное в космической концепции. Махачкала: Изд-во ДГУ, 1995 48 с.

111. Давидович Е.Б. Сенсорное воспитание детей третьего и пятого года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада: Дис. канд. пед. наук. М. 5 1991. -194 с.

112. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Вопросы психологии. -1992. 1-2. 22-33.

113. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

114. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. 440 с.

115. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность Учебное пособие. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1992. 177с.

116. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. 80 с.

117. Декроли О. Возбуждение умственной и двигательной энергии посредством воспитания игрой Дошк. воспитание. 1916. 6-9. 99-106.

118. Делор Жак. Образование: необходимая утопия Педагогика. 1998. 5 С 3-16.

119. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. 207 с.

120. Демакова И.Д. Януш Корчак Лидеры образования. 2002. 1. 54-56.

121. Демакова И.Д. Призванный детством Демократическая школа. 2006.-№ 2 С 130-137.

122. Днепров Э.Д. Социально-экономические тупики образовательной политики. М.: УРАО, 1999. 46 с.

123. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. 244 с.

124. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей (Справочное пособие для педиатров). М: Центр, ин-т усоверш. врачей, 1993.-105 с.

125. Дичковская И.Н. Индивидуальное воспитание детей дошкольного возраста в педагогическом наследии М. Монтессори: Автореф. дис. канд.пед.наук. Одесса, 1996. 24 с.

126. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание Образовательная система М. Монтессори Под для жизни./ ред. К.Е. Сумнительного М.: МЦМД996 -116 с.

127. Дичковская И.Н. Развитие индивидуальности ребенка в теории и практике М. Монтессори Дошк. воспитание. 1993. 5. 6-17.

128. Додонов В.И. Приоритетные национальные ценности образования и воспитания в трактовке отечественных философов и педагогических мыслителей конца XIX начала XX в. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX в.)./ Под редакцией члена-корр. РАО 3. И. Равкина. М.: 1997.-С. 18-60.

129. Добрынин Л.Н. Дифференциация образования на основе индивидуальных характеристик: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-21 с.

130. Докладная записка в Малый СНК ГАРФ Ф.395. Оп.13. Д.1. Л.97.

131. Дьюи Дж. Далтонский план. М.: Госиздат, 1925. 64 с.

132. Дьюи Дж. Реконструкция и философия. М: Логос, 2001. 494 с.

133. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. 174 с.

134. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

135. Дубенков В.Н. Русский космизм: философия надежды и спасения.

136. Если Вы выбираете частную школу. Справочник для родителей о негосударственных образовательных учреждениях г. Москвы. Выпуск I. М.: Частная школа, 1993. 30 с.

137. Живая этика. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1999. 224 с.

138. Загвоздкин В.В. Вальдорфский детский сад. М.-Спб.: Деметра Народное образование-ИД. «Карапуз», 2005. -160 с.

139. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 187.-160 с.

140. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. 432с.

141. Закон РФ «Об образовании». 11-е изд. М.: Ось-89, 2006. 64 с.

142. Залкинд А.Б. Марксизм в педагогике (история педагогики) Работник просвещения. -1923. 9. 14-18.

143. Залкинд А.Б. Об изучении марксистской истории педагогики Работник просвещения. -1923. 15. 7-10.

144. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.

145. Захаров АИ. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб.: Респекс, 1995.-192 с.

146. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности дошкольных образовательных учреждений средствами педагогов психологот. Т.1. педагогического тренинга: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 146 с.

147. Зверев А.О. Открытие Потаповой Учительская газета. 1986. 2 дек.

148. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1993. с. 96

149. Зелинская Д. О состоянии здоровья детей России Обруч. 1997. №3. 11.

150. Земцова В.И. Основные закономерности адаптации студентов педагогического вуза к методической деятельности Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Тез. докл. Всерос. науч.- методич. конф. Орск: Изд-во ОГТИ, 1999. 62-63.

151. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете антропологии. М.: Акааегша, 1993. 346 с.

152. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути Зеньковский В.В. Психология детства. М.: AKademia, 1995. 295-344.

153. Зимонина О.В. Организационно-педагогические условия развития христианской самостоятельности у детей подготовительной группы: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. 191 с.

154. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 63 с.

155. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994. 304 с.

156. Зубова Л.В. Критерии социализации ребенка в образовательном процессе Материалы конф. ОГУ и лицея

157. Оренбург. Изд-во ОГУ, 1999. 55-58. 161. Йао Д. Метод М. Монтессори в России Дошкольное воспитание. 1993.-№10.-С. 72-73. 162. Ив В. Мария Монтессори, ее предшественники и критики Вестник воспитания. 1915. 4. 103-105; 5. 96-138.

158. Иваненков СП. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1999. 290 с.

159. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети 20-го века: Автореф.дис....канд.пед.наук. СПб., 1997. -19 с.

160. Ивановская О.В. Вера в системе ценностных ориентации студентов педагогического вуза: Автореф. дис... канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

161. Ивантер Г.С. Система дошкольного воспитания Монтессори и советская педагогика. Л.: Учебная тип. 1-го Дома Коммуны, 1926. 45 с.

162. Ильина Т. А. Научно-технический прогресс и актуальные проблемы педагогики. М.: Знание, 1972. 64 с.

163. Ильин Н. Антропология в педагогике и Мария Монтессори Для народного учителя. -1914. 5. 36-41.

164. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Ин-т междунар. права и экономики, 1996. -114 с.

165. Ильященко М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: Дис.... канд. пед. наук. М., 1998. 140 с.

166. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения Отв. ред. М.А. Ушакова. Выпуск 6. М.: Сентябрь, 1995. -192 с.

167. Истратова О.Ю. О некоторых впечатлениях Дж. Дьюи о советской России Вопросы педагогики. История и современность. Владимир: ВГПУ, 2002. 69-75.

168. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. 34 с.

169. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: Петербург XXI век, 1997. -160 с.

170. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников Педагогика -1993. 3. 25-29.

171. Какой быть новой педагогике? Учеб. пособие Сост.: А.Я. Наин, А.Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. книжное изд-во, 1993. 213 с.

172. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. 80 с.

173. Каменский Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем Новые ценности образования: культурные модели школ. Ред. Н.Б. Крылова. Вып. 7. М.: ИННОВАТОР BENNET COLLEGE, 1997. 129-132.

174. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей Каптерев П.Ф. Избранные пед. сочинения Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 232-257.

175. Каптерев П.Ф. Трудовое начало в воспитании Педагогическая мысль. 1918. 9 12. 11 16.

176. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и её главные периоды Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1982. 362 с.

177. Караковский В.А. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей Современная1 школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. В 2 ч. 4.1. Отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 5-7.

178. Каргапольцева 1999. 184 с.

179. Каргапольцева Н.А. Гуманистический автограф века Марии Монтессори Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века: Межвуз. сб.науч.трудов Под ред. В.Г. Рындак. Оренбург: Изд-во Оренб.гос.ун-та, 1999. 102-112.

180. Каргапольцева проблемы Н.А. Гуманистические аспекты науч.-практ. педагогической конф. М.: системы М. Монтессори Образование современной молодежи: и перспективы: Материалы Университет РАО, 1996. 16-17.

181. Каргапольцева Н.А. Профессиональная подготовка Монтессорипедагога//Вестник ОГУ. -1999 №2. 28-34.

182. Каргапольцева Н.А. Технология профессиональной подготовки Монтессори-педагога Гуманистические основы технологий обучения Н.А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности. М.: «Педагогический вестник»,

183. Карлгрен Ф. Воспитание к Свободе /Пер. с нем. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. 272 с.

184. Карпенко Е.Г. Социальное становление личности подростка во временных объединениях по интересам: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1999. 18 с.

185. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М.: Изд-во МГУЛ, 1998.-213 с.

186. Касаткина Н. Аксиологические проблемы воззрения К. Э. Циолковского по проблемам педагогики и образования Образование: идеалы и ценности (историко-теоретическйй аспект) Под редакцией члена-корр. РАО З.И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1995. 200-243.

187. Кеда Е., Пасс Ю. Метод Монтессори в России Дошкольное воспитание. -1994. 4. 38-39. 194. Кей Э. Век ребенка Пер. с нем. Е.Залога и В.Шахно Под ред. Ю.И. Айхенвальда. СПб.: Изд-во Д.Н.Ефимова, 1905. 300 с.

188. Кемниц Применение идей Монтессори и наблюдения за развитием маленьких детей//Дошк. воспитание. -1914. 6. 449-462.

189. Кипурова Н. Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Тула, 2006. 196 с.

190. Кирьякова А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности мире образования//ВестникОГУ. -1999. -№12 13-19.

191. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. ...д-рапед.наук. СПб., 1991. 32 с.

192. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во Юж. Урал, 1996. 190 с.

193. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Пер. с англ. Общ. ред. АВ. Мудрика. M.-JL: Прогресс, 1991. 283 с.

194. Кларин М.В. Инновационные модели обучения зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

195. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М: Знание, 1989. 80 с.

196. Кларина Л. В русле идей Януша Корчака: проект программы инновационной работы детского сада Директор школы. 1994 6.-. 37-49.

197. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 72 с.

198. Ковалев Г.А., Смоленская Е.Н. Школа как социоэкологическая система Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. В 2-х ч. 4.1. Отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 94-97.

199. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе: Автореф.дис. ...д-ра социол.наук. М., 1997. 30 с.

200. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. 224.

201. Ковалева Г.С. Конкурентоспособна ли наша школа? Международные исследования как индикатор качества школьного образования Вестник Российского общественного совета по развитию образования. Выпуск 11.-М.: ГУ ВШЭ, 2005. 92 с.

202. Ковалева Т.М. Школа-проект и школа лаборатория в как типы инновационных школ Инновационное движение российском школьном образовании Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. -М.: Парсифаль, 1997. 142-157.

203. Коган В.З. 1970. 19 с. Общественная как социально- активность личности психологическая проблема Автореф. дис. канд. филос. наук. М.,

204. Коганова З.В., Сивоконь П.Е. Образы природы и космоса в современной российской философии. Вестник МГУ. Философия. 1997. 6 -С.32-36.

205. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. 372 с.

206. Кокарева Н.В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. 159 с.

207. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис... канд. пед. наук. Л., 1991. 38 с.

208. Колодин А.И., Смирнов А. Инновации и реформы в современной российской школе в 80-90-х годах Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений /Под ред. А. Смирнова. М.: ИЦ «Академия», 1998. 481-508.

209. Колюцкий В.Н. Сущностный жизненный мир: феноменология и вопросы онтогенеза Вестник Ун-та РАО. 1997.- 2 (3). 149-155.

210. Комаров В.В. Детское счастье. Кто против? Самара: ИД Агни, 2003. -96 с. 218. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с. 219. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. -М: Наука, 1988. -270 с.

211. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: 1994. -133 с.

212. Конвенция о правах ребенка (рассмотрение докладов, представленных государствами-участниками в соответствии со статьей 44 Конституции РФ) Вестник образования России. 1993. 8. 3-65.

213. Конспект лекций на AMI-курсе. Рукопись. Мюнхен: 1998. 68 с.

214. Коробова А. Э. Педагогические идеи Джона Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике 20-

215. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. -135 с. 225. 226. с.

216. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 166 с.

217. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольных учреждений и семьи в контексте системно-средового подхода: Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1998. -166 с.

218. Корчак Я.Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1966.-470 с.

219. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. М.: Политическая литература, 1990. 493 с.

220. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.-474 с.

221. Коршунова Н. Сад Монтессори: там дети растут Домовой. 1998. №1,-С. 60-64.

222. Косолапова Н.Г. Содержание

223. Краткий психологический словарь Сост. Л.А. Карпенко. Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1985.-432 с.

224. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т. 1. М: Педагогика, 1978. 420 с. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса //Педагогика. -1999. 3. 43-

225. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.: РОУ, 1994. 138

226. Крупская Н.К. Далтоновский план лабораторной работы в школе Коммунистическое просвещение. -1923. 3(9). 25-31.

227. Крупская Н.К. Народное образование и демократия Педагогические сочинения в 10-ти т. Т1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 249-250.

228. Крупская Н. К. К вопросу о роли товарищеских судов в пжоле Воспитание школьников. 1967. №1. 12-19.

229. Крупская Н.К. К вопросу о свободной школе Крупская Н.К. Пед. сочинения. В 8-ми т. Т. 2. М: Педагогика, 1978. 346.

230. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. Ярославль, 1997. -16 с.

231. Кузь В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе «школа детский сад»: Автореф. дис. ...д-ра пед.наук. Киев, 1992. 54 с.

232. Кузьминова М.П. Изучение среды и ее влияний на личность ребенка как условие совершенствования воспитательной системы школы Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. В 2-х ч. 4.1. Отв.ред: Л.И. Новикова. М.: Изд-во ИТП и МИО РАОД993. 109-111.

233. Куракина О. Д. Русский космизм как социокультурный феномен. М.: МФТИ, 1993.-132 с.

234. Кутепова Г. К вопросу о взаимосвязи нравственного воспитания и развития гуманистических отношений школьников Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. В 2 ч. 4.2. Отв. ред.: Л.И Новикова. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 30-32.

235. Ландсберг Р. Распространение идей Монтессори за границей и в России //Вестник просвещения. 1923. 10. 212-218.

236. Лапшина Е. Сам себе педагог Южный Урал. 1998. 175. 4

237. Левитин А. Элемент воли как фактор воображения (о понимании воображения у Монтессори) Русская школа. 1915.- 7-8. 139148.

238. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.тр. Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.

239. Екатеринбург, УрГПУ, 1996. 23-29.

240. Лейтес H.G. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека Принцип развития в психологии Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. С! 196-211.

241. Лермантов В.В. Педагогический метод Монтессори Труды Второго всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб: Начатки знаний, 1913. 64-74.

242. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981 584 с.

243. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974 64 с.

244. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дис... д-ра пед.наук. Челябинск, 1997. 48 с.

245. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. -223 с.

246. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Педагогический поиск, 2004. -160 с.

247. Литвин. Л.Н. «Наша» или «не наша» Мария Монтессори Советская педагогика. 1991. №8. 39-44.

248. Литвяк Елена. Утро без отметок Учительская газета. 41 от 6 октября 1998. 8.

249. Литвяк Е. Разноцветная взлетная полоса Первое сентября. 1999. -№18. 4.

250. Лиферов АП. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. М.: Славянская школа, 1997. 226 с.

251. Лифгон Бетти Джин. Король детей, жизнь и смерть Януша Корчака. М.: Просвещение, 2004. 398 с.

252. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995.-282 с.

253. Лобок А. Вероятностное образование (О концепции и философии образования) //Нар. образование. -1996. 3. 13-21.

254. Лоскутова И.М. Школы Рудольфа Штайнера в России. Наука и школа. 1999. 1 54-59.

255. Лубенец Н. Д. Фребель и Монтессори. Киев: Дошкольное воспитание, 1915.-138с.

256. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях «детский сад-школа» с валеологическим направлением: Дис... канд.пед.наук. Тобольск, 1997. 196 с.

257. Лыков СВ. Проблемы взаимосвязи целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России (вторая половина XIX начало XX в.): Автореф. дис..канд.пед.наук. М., 1996. 24 с.

258. Людвиг Г. «Космическое воспитание» Марии Монтессори Педагогика Марии Монтессори: Теория и практика: Материалы междунар. научн.практ.конф. Белгород: Изд-во БГТГУ, 1995. 44-50. 268. Мак-Менн Н. Путь к свободе в школе. Пг.: Школа и жизнь, 1915. 94с.

259. Малинин В.И. Джон Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогики Советская педагогика. 1976. №6. 119 124.

260. Малинин В.И. К истории российского общества «Сетлемент» //Советская педагогика. 1985. 4. 23-27.

261. Малькова З.А., Лапчинская В.П. Научно-техническая революция и щкола в развитых капиталистических странах. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1970. 106 с.

262. Малькова З.А. Джон Дьюи философ и педагог реформатор Педагогика. 1995. 4. 95-104.

263. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

264. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2001 318 с.

265. Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительские организации в дореволюционной России. М.: ИТП и МИО, 1993. 164 с.

266. Монтессори М. Разум ребенка. М.: Грааль, 1997. 176 с.

267. Монтессори в России: Новый взгляд.// Сборник научно-практических статей Под ред. К. Е. Сумнительного. Выпуск I. М.: МЦМ, 1998. 124 с.

268. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М.: ММЦ, 1992 240с.

269. Монтессори М. Самообучение и самовоспитание в начальной школе. М.:ММЦ, 1993.-204 с.

270. Начальная школа Монтессори. М.: Карапуз Дидактика, 2008. 226 с.

271. Найт А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Педагогика. -1996. 5. 21 24.

272. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989 г.): Автореф. дис...д-ра пед. наук. Казань, 1990.-24 с.

273. Никитин Б., Никитина Л. Наш малыш в первый год //Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. М: Просвещение, 1985. 224 с.

274. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. Издание 3-е, доп. М.: Просвещение, 1991. -160 с.

275. Новоселова Н. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию дизайн-проектов развивающейся предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М.: 1995. 98 с.

276. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Под ред: Е.С. Полат. М.: Просвещение, 2003. 164 с.

277. Ноосферная школа. (Концепция и программа). Красноярск: Научнометодический центр ноосферо-экологического образования, 1995 72 с.

278. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под редакциейчлена-корр.РАОЗ.И.Равкина. -М.:ИТОиП, 1995.-634с.

279. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Учебное пособие для высшей школы. М.: Тривола, 1997. 352 с.

280. Ориентация и деятельность школьников: Монография Под ред. Т.К. Ахаян, А.В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. -160 с.

281. Орлов А.Б. Перестройка психолого-педагогической учителя Педагогика. -1998. №1. 16-26.

283. Острогорский А.Н. Образование и воспитание Острогорский А.Н. Избр.пед.соч. Сост. М.Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. 205271.

284. Очерки истории школы и педагогики за рубежом /1917 1939 Под ред. К. И. Салимовой и Б. М. Бим-Бада. М.: Педагогика, 1982. 161 с.

285. Павлова М.Б.Литт Дж.. Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод-проектов подготовки Проект классного Монтессори метод: подходы к Выдержки из работ Метрополис. Координатор проекта: А.В. ван дер Меер. -М.: 1994. 30 с. содержанию деятельности руководителя в новых условиях Воспитание школьников. 1992. 1 в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя. М.: Вентана-Граф. 2003. 296 с.

286. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. -М.: Арти. 2003. -124 с.

287. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX в.): Автореф. дис...д-ра пед. наук. СПб., 1997. 42 с.

288. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. М.: ММЦ, 1992. 69 с.

289. Педагогика Марии Монтессори: Курс лекций. М.: ММЦ, 1993. 80 с.

290. Педагогика Марии Монтессори: теория и практика: Тез. докл. междунар. конф. Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. 160с.

291. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. пособие для студ. средних пед.учеб. заведений Под ред. СА. Смирнова. -М.: ИЦ «Академия», 1998. 512 с.

292. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.

293. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

294. Педагогический словарь. В. 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1960. 774 с

295. Педагогический словарь. В. 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1960. -766 с.

296. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966 880 с.

297. Петрова Н. Б. Педагогическое наследие Ю. И. Фаусек как опыт реализации системы М. Монтессори в отечественной дошкольной педагогике: Дис.... канд. пед. наук. Череповец, 2002. 222 с.

298. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М: РОУ, 1992. 332 с.

299. Петровский В.А. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М.: Просвещение, 1984. 272 с.

300. Пиаже Ж. Избранные психологические Педагогика, 1969. 659 с.

301. Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет 1917-1927. МЛ.: Госиздат, 1927. 256 с.

302. Пинкевич А.П. Естествознание, педагогика и марксизм. Сб. ст. Л.: Госиздат, 1924. 61 с.

303. Пинкевич А. П. Теоретическая педагогика за рубежом Зарубежная произведения. М.:

304. Пинский А.А. А что за вывеской? Семья и школа. 1991.- 10. 10-12.

305. Пинский А.А. Традиционная инновация Инновационное движение в российском школьном образовании Под ред. Э. Днепрова, Каспржака, Ан. Пинского. -М.: Парсифаль, 1997. 252-278.

306. Пинский А.А. Вальдорфская школа: традиционная и современная Мир образования -1997. №1. 21-29.

307. Пинский А.А. Вальдорфская школа в России Мир образования. 1996. -№9. -С.15-20.

308. Пинский А.А. К истории Московской свободной вальдорфской школы Альманах «Педагогика свободы». -1997. №4. 9-20.

309. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.

310. Плеханов А.В. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори Дошкольное воспитание. 1989. №10. 66-70.

311. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2-х кн. Кн.1. М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.

312. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995. 80 с.

313. Положение о государственном издательстве ГАРФ Ф.395. Оп. 1. Д.52.Л.1.

314. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. Дис канд. пед. наук. СПб., 1994. 18с. А.

315. Популярный энциклопедический словарь. М: Большая российская энциклопедия, 2001. 1583 с.

316. Практическая библиотека педагогики Марии Монтессори. Математика для детей с 4-х лет Сост.: А.-Б. Хубер, К.-Д. Кауль Науч.ред. А.Б. Каганов. Минск: Интерпед, 1994. 56 с.

317. Прежде чем аттестовывать учителя в школе М. Монтессори

318. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической систематологии: Автореф. дис... д-ра пед. наук. СПб., 1999. 39 с.

319. Принцип развития в психологии Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. 368 с.

320. Программа развития воспитания в системе образовании России на 19992001 годы (Утверждена приказом Министерства образования Российской федерации от 18.10.99 574). М.: 1999. 43 с.

321. Программа обучения в начальной школе Монтессори (трехлетний курс обучения детей 6-10 лет) Разработчики: Борисова О. Ф., Смирнова Н. Н. Рукопись. Снежинск: 1995. 64 с.

322. Программа «Развитие» (Основные положения). М.: Новая школа, 1995.64 с.

323. Психология. Словарь Под общ. ред. А.В.Петровского, Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М: Политиздат, 1990. 494 с.

324. Подьянкова Л. О детских садах Монтессори Дошк. воспитание. 1994.-№11.-С. 41-42.

325. Пять испытанных инновационных концепций. М., 1995. 82 с.

326. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона Под ред. Ю.В. Васильева, A.M. Новикова. М.: Изд-во ИПК И ПРНО МО, 1994. 24 с.

327. Разумный В.А. Содержание

328. Расчетина А Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1988. 384 с.

329. Ремизова И.Н., Аникишина Т.П. Проблема человека в философии образованиям Философия образования 1992.-С. 130-152.

330. Ремизова И.Н., Аникишина Т.П. Проблема человека в историческом для XXI века. М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов, М.Г.

331. Ричардсон Г. Образование для свободы Пер. с англ. И.Иванова, П.Петрова. -М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1997. 211 с.

332. Рогачева Е. Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в XX веке Дис. д-ра пед. наук. М., 2006. 358 с.

333. Рогачева Е.Ю. Идея школы как социального центра в педагогической системе Джона Дьюи и движении сеттльментов в США и России в начале XX века Образование накануне XXI века: традиции и перспективы: сб. науч. тр. Владимир: ВГПУ, 1999. 51-63.

334. Роджерс К.Р. К науке о личности История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.): Тексты Под ред. П.Я.Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 200-230.

335. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

336. Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. М.: Школа. 1997. 240 с.

337. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Талант, 1996. 144 с.

338. Романова М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: Дис. канд.пед.наук. -Якутск, 1997. 190 с.

339. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном (учебном) процессе. -М.: Педагогический поиск. 2006. -160 с.

340. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 670 с.

341. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Поисковая активность как предпосылка здоровья Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989 3-40.

342. Рудакова Н.Н. Специфика непрерывного образования учителя в условиях «Дома Монтессори»: Автореферат дисс. ...канд. пед. наук. Псков, 2004. 32 с. 354.

343. Русский космизм и современность. М.: ИФАН, 1990. -124 с. Русский космизм: Антология философской мысли Сост. Г. Семенов, А. Г. Гачев. М.: Педагогика Пресс, 1993. 368 с.

344. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А. Л. Джуринский. М: Педагогика, 1981. 653 с. 357. Рут Люсиер. Образовательные модели и демократические ценности: концептуальные связи Новые ценности образования: культурные модели школ Ред. Н.Б. Крылова. Выпуск 7. М.: ИННОВАТОР BENNET COLLGE, 1997. 9-12.

345. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие потенциала учителя (теория взаимодействия): творческого М.: Монография; Педагогический вестник, 1997. 244 с.

346. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики, как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Автореф. дис... канд.пед.наук. Оренбург, 1998. 22 с.

347. Савинова Л.К. Теория сенсорного воспитания М. Монтессори и ее критика в прогрессивной русской и советской дошкольной педагогике Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л.: ЛГПИим. Герцена, 1985. 152-159.

348. Садовский педагогической М., Семенов Новые технологии социальнодесять работы Новые ценности образования: концепций и эссе Автор проекта Н.Крылова. Выпуск 3. М.: Инноватор, 1995. -С.113-119.

349. Сафонова З.Г. История образования России. Часть П. Нормативно- прескриптивный этап в развитии образования. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. 204 с.

350. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. 80 с.

351. Семенов В. Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой: Дис. д-ра пед. наук. М1., 1986.-440 с.

352. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. 80 с.

353. Сергеев К.К. Философская психология. Тольятти: Современник, 1999. 142 с.

354. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

355. Сидоркин A.M. Единство организованности и общинности как условие становления и развития гуманистической воспитательной системы школы Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. между нар. науч.-практ. конф.: В 2 ч. 4.1. Отв. ред.: Л.И. Новикова. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 57-59.

356. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1977. 386 с.

357. Словарь прикладной социологии Сост. К.В. Шульга. Минск: Университетское издательство, 1984. 318 с.

358. Слободчиков В.И. Весь смысл образования зависит от ценности детства Педагогический вестник. 2006 9. 1-3.

359. Смелзер Нейл. Социология. М.: Феникс, 1994. 246 с. Е.О. Истоки отзывчивости (по материалам анализа

360. Смирнова вальдорфской педагогики) Вальдорфский детский сад. М.-СПб.: Деметра Народное образование ИД «Карапуз», 2005. 106-117.

361. Смолко В.В. Развитие универсального гуманизма как направления гуманистической педагогики России. Вторая половина XIX XX в.: Дис.... канд. пед. наук. Карачаевск, 2006. 166 с.

362. Смоляр А. И.Формирование профессионального самосознания учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 2005. 499 с.

363. Совершенствование форм и методов обучения в соответствии с основными направлениями реформы школы. Омск: Пед. общество РСФСР, 1986. -143 с.

364. Советский энциклопедический словарь Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

365. Современная дидактика: теория практике Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 288 с.

366. Соловьев В. Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1988.

367. Соломатина Т.Б. Развитие общественно-педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX начала XX в.: Автореферат дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 48 с.

368. Сороков Д.Г. Опыт подготовки Монтессори-учителей в России Альманах МАМА. Выпуск I. М.:, 1994. 163-168.

369. Сороков Д.Г. Гуманистический потенциал Монтессори-педагогики Альманах МАМА. Выпуск I. М.: ММЦ, 1994. 75-91.

370. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. М.: ACADEMA, 2003. 384 с.

371. Сорокова М.Г. Система Монтессори в парадигме реформаторской педагогики. М.: Прометей, 2003. 152 с.

372. Сорокова М. Г. Система М. Монтессори в парадигме реформаторской педагогики Дисс. д-ра пед. наук. М., 2004. 244 с.

373. Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе. М.: МПГУ, 1997. 522 с.

374. Список рекомендуемых книг для библиотек по дошкольному воспитанию ГАПО. Ф.23. Оп.1. Д.21.Л. 76-77.

375. Сумнительный К.Е. Монтессори о божественном в человеке Учить по Монтессори. М.: ММЦ, 1996. 4-7.

376. Сумнительный К.Е. Идеи космического воспитания в педагогике М.

377. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание в педагогике М. Монтессори Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Владимир: ВОИУУ, 1997. 182-185.

378. Сумнительный КБ. Ценностные приоритеты педагогической концепции русского космизма Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность): Материалы ХУШ сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогики. Под редакцией член корр. РАО З.И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1997. 102-105.

379. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание //Монтессори в России: Новый взгляд. Выпуск 1. М.: Грааль. 1998. 40-66.

380. Сумнительный К.Е. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России Российский исторический журнал. 1998. 4. 3-10.

381. Сумнительный К.Е. Формирование гуманистической концепции космического воспитания М. Монтессори Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации(конец ХГХ 90-е гг. XX в.) Тезисы докладов и выступлений на XIX сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М.: НТО и П РАО, 1998. 245-247.

382. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание (в педагогической системе Марии Монтессори). -М.: ИД ГРААЛЬ. 2000. 112 с.

383. Сумнительный К.Е. Золушка по-Череповецки Лидеры образования.- 2004.-№2.-С. 6-8.

384. Тарасов В. Философия русского космизма Краткий очерк истории и теории. Спб.: Центр глобального образования, 1996. 27 с.

385. Таубман В.В. Система Монтессори и проблема психофизического оздоровления человека Просвещение. -1921. №1. 64-82.

386. Таубман В.В., Фаусек Ю. И. Теория и практика детского сада Монтессори. Л.-М.: Мысль, 1923. 134с.

387. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно- познавательной деятельности школьников: Автореф. дис... д-ра пед. наук. СПб., 1991.-35 с.

388. Трясков А., Хилтунен Е. Монтессори-школа. М.: ИНСОФТ, 1992. -14 с. 402. Ты да я да мы с тобой (из истории Корчаковского лагеря «Мой дом»). М.: АПК и ППРО,2004. 146 с.

389. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико- методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации. -Челябинск: ЧГПУ, 1998. 163 с.

390. Упражнения с Монтессори-материалом Под ред. Е.Хилтунен. Рига- М.: ПЦ «Эксперимент», 1995. -136 с.

391. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы Педагогика. -1996. 2. 31-36.

392. Учебные программы вальдорфских школ. М.: Народное образование, 2005. 528 с.

393. Учителю о педагогической технике Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.,- 160 с.

394. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (Развитие связной речи) Дис. ...д-ра пед.наук. М., 1996. 364 с.

395. Ушинский. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1998. 224 с.

396. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.1. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1950. 776 с.

397. Фармаковский В. применение на Педагогические идеи М. Монтессори Министерства и их практике Журнал народного просвещения. -1914. №8. 129-176.

398. Фаусек Ю. И. Месяц в Риме в Домах Детей Марии Монтессори. Пг.:

399. Фаусек Ю. И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней работы в детских садах по системе Монтессори. 2-е изд. -М.-Л.: Гос.изд., 1926. 224с. 414. с.

400. Фаусек Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. .Опыты и Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. М., ИД Карапуз, 2007 240 наблюдения. Иг.: Время, 1923. 62с.

401. Фаусек Ю. И. Как работать с материалом Монтессори. Л.: Госиздат, 1922-42 с. 417.

402. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. Пг.: Время, 1924. 82с. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. СПб.: Тос.изд., 1924. 120с.

403. Фаусек Ю. И. О внимании у маленьких детей (по Монтессори): Доклад, читанный в Психологической лаборатории Педагогического музея. Пг.: Начатки знаний, 1922. 16с.

404. Фаусек Ю. И. Развитие интеллекта у маленьких детей (по Монтессори). Пг.: Начатки знаний, 1922. 23с.

405. Фаусек Ю. И. Самостоятельные занятия учащихся I IV школы. Л.: Лен. гор. Институт усов, учителей, 1940. 48 с.

406. Фаусек Ю. И. О применении метода М.. Монтессори с 1913 по 1930 классов год. Публикация Петровой Н.Б. Череповец: ЧТУ, 2001. 48 с.

407. Философия русского космизма. Отв. редакторы Огурцов А. П., Фесенкова Л. В. М.: МГУ, 1996. 248 с.

408. Философская энциклопедия. Т.5/ Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. 740 с.

409. Философская энциклопедия. Т.4 Гл.ред. Ф.В.Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1967. 592 с.

410. Философский энциклопедический словарь;/ Гл. ред.: Л:Ф.Илъичев, П.Н. Федосеев, С М Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 2003.

412. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дис. ...д-ра пед.наук. -М.: 1996 47 с.

413. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Просвещение, 1983.-256 с.

414. Формы активного обучения в системе повышения квалификации методические рекомендации для слушателей квалификационных курсов. Оренбург: Изд-во ОИУУ, 1995. 57 с.

415. Френе Избранные педагогические произведения. Пер. с франц., общая редакция и вступительная статья Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. 304 с.

416. Френе М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. 224 с.

417. Френе Новая французская школа Френе. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. 18-95.

418. Френе Обращение к родителям Френе. М.: Издательский Дом

419. Амонашвили, 1996. 156-194.

420. Фромм Э. Бегство от свободы. Минск: Харвест. 2003. 384 с.

421. Хилтунен Е. Если вы выбираете Монтессори-школу (Антология развивающего управления) Управление школой. -1998. 1. 1-8.

422. Хилтунен Е. Монтессори-школа в Москве Инновационное двилсение в российском школьном образовании Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. 280-296.

423. Хилтунен Е. Педагогика Монтессори Учительская газета. 1992. 28.-С.5.

424. Хилтунен Е. Педагогика Монтессори: возрождение Монтессори425. Хилтунен Е. Признать право ребенка быть самим собой легко. Гораздо труднее дать ему это право Первое сентября. -1998.- 15.

426. Хилтунен Е., Загвоздкин В. Монтессори и Вадьдорф. М.: Изд-во Первое сентября, 1999. 32с.

427. Хилтунен Е. Практическая Монтессори-педагогика. Книга для педагогов и родителей. М.: Альта-принт, 2005. 326 с.

428. Хуторской А. В. Курс «Мироведенье». Черноголовка: ИЧП «Школа свободного развития», 1993. 72 с.

429. Хуторской А. В. Метапредмет «Мироведенье». Ногинск: ИЧП «Школа свободного развития», 1995. 80 с.

430. Хуторской А. В. Эвристическое обучение (теория, методология, практика). М.: МПА, 1998..- 268 с.

431. Хугорский А. В. Свободное развитие как пространство образования Новые ценности образования: культурные модели школ. Выпуск 7. М.: ИННОВАТОР BENNET COLLEGE, 1997. 23-33.

432. Хьелл Л., Зинглер Д. Теория личности. С-Цб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

433. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: Дис. канд. пед. наук. М.,1998. -170 с.

434. Циолковский К. Э. Очерки о Вселенной. М.: ПАИМС, 1992. 256 с.

435. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Дис 1994. 193 с.

436. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. 278 с.

437. Чечель И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Директор школы. 1998. 4. 15-19.

438. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и канд.пед.наук. Липецк,

439. Шацкий СТ. Перечитывая Л.Н.Толстого заново СТ. Шацкий: работа для будущего: Кн. для учителя Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. 203-209.

440. Шацкий С Т -Школа и строительство жизни Шацкий С Т Избр.пед.пр. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. С 122-151.

441. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч.

442. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

443. Шелер М. Избранные произведения. М., 1994. 460 с.

444. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания Советская педагогика. 1991. 7. 53-58.

445. Шишов Е., Кальней В.А: Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое Общество России, 1999. 320 с.

446. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения: Круглый стол Педагогика. -1999. 3. 3-36.

447. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. 272 с.

448. Штайнер Р. Три золотых правила педагогики Вальдорфская педагогика. Антология. М. Просвещение, 2003. 47-56.

449. Штайнер Р. Основатель вальдорфской педагогики. Биографический очерк Вальдорфская педагогика. Антология. М.: Просвещение, 2003. 8-22.

450. Штайнер Р. Педагогика искусство педагог художник Вальдорфская педагогика. Антология. М. Просвещение, 2003. 5768

451. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. Пер. нем. Виноградова. М.: Парсифаль, 1995. 256 с.

452. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. М.: Парсифаль, 1993. 40 с.

453. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1994. 80 с.

454. Шуберт А. Школа Монтессори в теории и на практике Вестник воспитания. -191-5. №2. 75-105.

455. Шуллер Л. Воспитание и образование согласно педагогическим принципам Монтессори Педагогика Марии Монтессори: теория и практика: Мат. междунар. науч.-практ. коиф. Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. -С. 28-30.

456. Шульгин В.Н. К истории трудовой школы. Цели курса Работник просвещения. 1923 15. 8-12.

457. Шургина А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1997. 23 с.

458. Щедровицкий П.Г. Горизонты инновационного движения Инновационное движение в российском школьном образовании /Под ред. Э.Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. 61-78.

459. Чистякова Ф.Б. Ребенок в Монтессори-группе (психологический аспект) Монтессори в России. Новый взгляд. Вып. П. М.: ММЦ, 1999. 19-28.

460. Чулицкая Л.И. Биологические особенности дошкольного возраста и система Монтессори //Новые идеи в педагогике. Сб.5. Л.: Госиздат, 1924. 38-61.

461. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: Столетие, 1995. -192 с.

462. Экспериментальная программа воспитания и обучения в российской Монтессори-школе IT ступени. М.: Рукопись. 1996. 48 с.

463. Экспериментальная программа воспитания и обучения в Российской Монтессори-школе I ступени. М.: Московский Дом М. Монтессори, 1994. 42 с.

464. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. 368 с.

465. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М.: ЦПСО РСФСР, 1991. -245 с.

466. Якимова, М. Н. Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования: Дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 170 с.

467. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

468. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. М.: ПЕР СЭ, 2000. 352 с.

469. Ямбург Е.А. Сравнительная таблица отечественной (действующей) и зарубежной (вальдорфской) социально-педагогических систем Завуч начальной школы. 2003. 5. 5-7.

470. Янжул Е.Н. Об одном итальянском детском саде Вестник воспитания. 19L3.-№ 8. С 33-38.

471. Яркина Т.Ф. Принцип холизма (целостности) как теоретико- методологическая основа школы и педагогики будущего Теория и практика социальной работы /Отв. ред.: Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. 106-121.

472. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. Библиотека журнала «Директор школы».Выпуск 2. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

473. Яцикявичене О.А. Формирование умений и навыков кооперации детей старшего дошкольного возраста: Дис. ...канд. пед.наук. Вильнюс, 1990. 143 с.

474. Aurin К. Verhaltensauffalligkeiten und Normalisation durch Arbeit. Munchen: Vortag vor 6 Juni 1997. 48 p.

475. Blessington John P. Let My Children Work. New York: Anchor Press Doubleday, 1975.-85 p.

476. Bohin W. Maria Montessori. Hiintergrund und Prinzipien ihres padagogischen

477. Bolim W. Maria Montessori. Bad Hellbrunn: L969. 102 p. 493. Das Ende der Exotischen. Der Spiegel, 2004. №36. P. 23-28.

478. Dattke I. Kosmische Erziehung.. Workshop-Mappe ZLI: Stand: Februar 1996. -284 p.

479. Eisner H. "ErzahlstofT zur "Kosmischen Erziehung" Montessori-Werkbrief. Helf3.-1990.-P. 15-22.

480. Dewey J. Impressions of Soviet Russia and Revolutionary World: Mexico-China-Turkey.- New York: New Republic, 1929. 108 p.

481. Esser В., Wilde "Montessori-schulen" Rowohlt, 1991. -190 p.

482. Farrow Elvira, Hill Carol. Montessori on a Limited Budget. Los Angeles, California: Education Systems Publisher, 1984. 110 p.

483. Gerbhard Seele P. The computer and the child. A Montessori Approach: Computer Science Press. 1985. -168 p. l t

484. Gitter Lena L. The Montessori Way. Seatle, Washington: Special Child Publications, Incorporated, 1970. 158p.

485. Grundgedanken der Montessori-Padagogik. Munchen: Herder, 1997. 200p.

486. Hainstock Elizabeth G. Teaching Montessori in the Home: The Pre-School Years. New York: New American Library, Plume Books, 1976. 280p.

487. Hainstock Elizabetii G. Teaching Montessori in the Home: The School Years.New York: New American Library, Plume Books, 1978. 320p.

488. Hamstock E.G. The Essential Montessori.- New York: New American Library, Plume Books, 1986. 129p. 505.

489. Heffels L. Kosmische Erziehung. I. Januar 1994. 144 p. Heimbring. D. Montessori-Padagogik imd naturwissenschaflicher Unterricht. -Aachen: 1990. -132 p. 507.

490. Huber A. und Kaiil C-D. Kosmische Erziehung T. Workshop-Mappe zu: Stand: Kimmins Charles W. A Montessori Experiment. London: n.d. 56 p. Dezember 1997. -224 p.

491. Kramer Rita. Maria Montessori: A Biography. New York: G.P.Putnams

492. Kratochwil L. Die padagogische Bedeutung der Dimension des Kosmischen irn Werk Maria Montessoris. Montessori-Werkbjrief. Helf 2. 1991. P. 2128.

493. Lillard Paula P. A Montessori Study Guide. New York: American Montessori Society, 1970. 120p.

494. Ludwig H. "Kosmische Erziehung". Zum Ansatzeiner okologish orientirten Schulpadagogik und Didaktik bei Maria Montessori". Montessori-Werkbrief. -Helf 1.2. -1992. -P. 12-18. i

495. Malloy Terry G. Montessori and Your Children. New York: Schocken Books, 1974. 90p.

496. Montessori Maria. Kosmiesche Erziehung. Munchen: Herber. 1991. 192 P

497. Montessori Mario M. Education for Human Development. New York: Schocken Books, 1976. 115p. 515. The New Encyclopaedia Britannica. Tn 30 Vol. Macropaedia. Knowledge in Depth, 15-th ed. Chicago etc.: Encyclopaedia Britannica, 1979, Vol.14. 115p. 516.

498. Olowson A. Die Kosmisce Erziehung. Herder. 1996. P. 4-

499. Oswold P."Kosmische Erziehung"in der padagogichen Theori. Montessori- Werkbrief, Helf 47-48 1977 P. 12-25.

500. Oswald P. "Kosmische Erziehung" in der padagogischen Theorie Maria Mon- tessoris. Scheid, P., Weidlich H. Beitrage zur Montessori Padagogik, Stuttgart: 1987.-P. 27-30.

501. Oswold P. Maria Montessori und die kosmische Erziehung. //Fuchs B, Waltraud Harth-Peter. Montessori-Padagogik und die Erziehungsprobleme der Gegenwart. Wurzburg: 1989. P. 34-47.

502. Oswold P. Montessori Konzepzion einer "kosmischen" Erziehung. Katholische Bildung. Helt 12. 1989. P. 31-37.

503. Orem Reginald C, Cobura Marjorie F. Montessori: Prescription for Children

504. Rickover H. Education and Fredom. New York.: 1959. 64 p.

505. Rogers C.R. A theoiy of therapy, personality and inleipersonal relationships, as developed in the client-centered framework. New York.: 1959. 124 p.

506. Standing E.Mortimer. Maria Montessori: Her Life and Work. New York: New American Library, 1984. 354p.

507. Stenhouse L. Culture and Education, hid. 1968. -124 p.

508. Wagenschem M. Erinnerimgen fur Morgen. Eine peadagogiche Authobiographi. Munchen. Weinheim, 1989. 232 p.