Теория и практика музыкального образования в российских школах закрытого типа :вторая половина XIX - начало XX века тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Адищев, Владимир Ильич

Диссертация и автореферат на тему «Теория и практика музыкального образования в российских школах закрытого типа :вторая половина XIX - начало XX века». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 335583
Год: 
2007
Автор научной работы: 
Адищев, Владимир Ильич
Ученая cтепень: 
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Пермь
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Россия -- Методика преподавания отдельных учебных предметов -- Пение, музыка
Количество cтраниц: 
433

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Адищев, Владимир Ильич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСТОРИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ШКОЛАХ ЗАКРЫТОГО ТИПА.

1.1. Методологические подходы к изучению проблемы.

1.2. Историография вопроса.

1.3. Источниковедческие аспекты исследования.

Выводы.

Глава 2. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ШКОЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (1860 -.1880-е гг.).

2.1. Философские основания теории отечественного школьного музыкального образования.

2.2. Трактовка теоретических основ общего музыкального образования российскими учеными-педагогами.

2.3. Осмысление проблем теории школьного музыкального образования отечественными музыкальными деятелями.

Выводы.

Глава 3. ПОДГОТОВКА КОНЦЕПЦИЙ И ПРОГРАММ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РОССИЙСКИХ ШКОЛ ЗАКРЫТОГО ТИПА (РУБЕЖ 1880—1890-х гг.).

3.1. Женские институты и кадетские корпуса как учебно-воспитательные заведения: общая характеристика, особенности.

3.2. Концепция музыкального образования и «Программа музыкального курса» для женских институтов: процесс подготовки, ведущие идеи.

3.3. Концептуальные основы, программно-методическое обеспечение музыкального образования в кадетских корпусах.

Выводы.

Глава 4. РЕФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ ЗАКРЫТОГО ТИПА В РУСЛЕ

ИДЕЙ НОВЫХ КОНЦЕПЦИЙ (1890 — 1910-е гг.).

4Л. Совершенствование ресурсной базы образовательного процесса по музыке в учебных заведениях закрытого типа.

4.2. Перестройка музыкально-образовательной практики в женских институтах: опыт, проблемы, результат.

4.3. Реализация новых концептуальных подходов в практике музыкального образования кадетских корпусов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Теория и практика музыкального образования в российских школах закрытого типа :вторая половина XIX - начало XX века"

Актуальность исследования. Проведение данного исследования обусловлено необходимостью совершенствования музыкального образования в современной школе. В контексте происходящих в российском образовании перемен оно нуждается в обновлении, испытывает потребность в новых идеях, концепциях. Одним из возможных источников, способствующих выходу на новые рубежи, является историко-педагогическое знание. Разработка новых подходов в сфере школьного музыкального образования сегодня затруднена из-за недостаточной изученности многих его исторических аспектов. Встает вопрос о необходимости проведения в этой области специальных историко-педагогических исследований. Выполнение таких исследований с позиции связи времен открывает возможность опереться при разработке проблем преподавания музыки в современной школе на культурные достижения предшествующего времени, на этой основе глубже осмыслить суть данных проблем, возможные пути их решения.

Отечественной школой и педагогикой, в частности дореволюционного времени, накоплен огромный теоретический и практический опыт в области музыкального образования подрастающего поколения. Особенно существенные результаты были достигнуты в учебно-воспитательных заведениях закрытого типа - женских институтах (институтах благородных девиц) и кадетских корпусах. Эти школы являлись лучшими по преподаванию музыки среди общеобразовательных учебных заведений дооктябрьской России. Более ста лет назад для данных школ крупными российскими музыкантами были подготовлены оригинальные концепции и программы музыкального образования, в значительной мере реализованные на практике. Благодаря применению новаторских подходов к постановке музыкально-образовательного процесса, участию в нем видных музыкальных педагогов, в том числе выдающихся мастеров искусства, серьезному ресурсному обеспечению учебной деятельности в названных школах были получены значимые результаты. Из стен данных учебных заведений выходило в большинстве своем музыкально грамотное юношество, знающее и любящее музыку, умеющее ее слушать и исполнять. Разносторонняя и успешная деятельность институтов и корпусов по приобщению детей к музыке оказала существенное влияние на развитие в стране не только общего, но и профессионального музыкального образования. Часть выпускников указанных школ после обучения в консерваториях становились профессиональными музыкантами, внесли заметный вклад в отечественную музыкальную культуру и педагогику.

Теоретический и практический опыт музыкального образования в отечественных школах закрытого типа представляет собой ценное культурно-педагогическое достояние. Результаты его изучения могут быть полезны при решении целого ряда научно-практических задач современного музыкального образования.

Так, ретроспективный анализ выработанного крупнейшими дореволюционными мыслителями арсенала идей, составивших теоретическую основу музыкального образования в учебно-воспитательных заведениях закрытого типа, может способствовать более успешной разработке фундаментальных проблем теории современного школьного музыкального образования. Научное осмысление сущностно-содержательных аспектов концепций преподавания музыкального искусства в школах закрытого типа, генеральные идеи которых не только не утратили, но приобрели в сегодняшних социокультурных условиях особо актуальное значение, может содействовать решению проблемы концептуальных оснований музыкального образования в современной российской школе.

Серьезный потенциал для совершенствования постановки музыки в современной школе заключен в различных гранях музыкально-образовательной практики женских институтов и кадетских корпусов. Изучение имевшего место в данных учебных заведениях опыта реформирования музыкального образования, дифференциации и индивидуализации музыкального обучения, углубленного преподавания музыки, работы с музыкально одаренными детьми, а также опыта разрешения имевшихся трудностей, проблем, противоречий может дать богатый фактический материал, существенно значимый для осмысления вопросов обновления современного музыкального образования. Исследование указанных и ряда других аспектов практики школ закрытого типа особенно важно именно сегодня, когда в процессе модернизации российского образования, в том числе музыкального, решаются во многом аналогичные задачи, что делает обращение к опыту указанных учебных заведений особенно насущным.

Ретроспективный анализ музыкально-педагогического творчества отечественных женских институтов и кадетских корпусов необходим и потому, что в современной России идет процесс воссоздания учебных заведений подобного рода. Так, например, научное осмысление опыта концептуальной разработки, программно-методического сопровождения, различных аспектов практики музыкального образования в дореволюционных кадетских корпусах может дать значительный фонд фактов, сведений, обобщений, необходимых в деятельности по выстраиванию музыкально-образовательной работы в создаваемых сегодня кадетских классах, школах, корпусах. Значим этот материал и для современных школ-интернатов, учреждений дополнительного образования.

Целесообразность изучения музыкально-педагогической практики школ закрытого типа обусловлена также необходимостью преодоления ряда негативных явлений, получивших распространение в современной российской действительности, отрицательно влияющих на воспитание и образование детей и юношества. Сегодня, когда в обществе, особенно молодежной среде, насаждается приоритет материального над духовным, утверждается культ развлекательности и гедонизма, агрессивно пропагандируется разрушительное в интеллектуальном, нравственном, эстетическом, психофизическом отношениях, анти- и псевдоискусство, представляется нужным и своевременным показать на историческом материале убедительные примеры ответственного, бережного, профессионального отношения государства, общества, школы к вопросам формирования духовного мира подрастающего поколения, приобщения его к истинным ценностям культуры, раскрыть, критически осмыслив, использовавшиеся в прошлом пути и способы решения этой проблемы, обосновать возможность применения найденных прежде подходов в современных условиях.

Сегодня достаточно злободневным является вопрос о необходимости поиска наиболее эффективных форм, способов объединения усилий различных культурных сфер в воспитании и образовании детей и юношества. Изучение наработанного школами закрытого типа опыта взаимодействия с учреждениями музыкального искусства, художественными деятелями, культурной практикой церкви может внести свою лепту в решение этого вопроса.

Потребность в проведении исследования по изучению рассматриваемой области отечественного музыкально-педагогического наследия обусловлена и тем, что научные работы подобного рода, выполняя важную функцию социальной памяти, способствуют сохранению этого наследия от забвения, помогают восстановить столь необходимую сегодня и во многом утраченную преемственность в развитии российского музыкального образования. Отметим и еще один аспект - изучение рассматриваемого явления необходимо не только в связи с тем, что оно обладает несомненной научной и практической полезностью, но и потому, что имеет самодостаточное значение, самостоятельную ценность, как один из уникальных феноменов отечественной педагогической и музыкальной культуры.

Анализ историографии музыкального образования в отечественных школах закрытого типа (изложен в разделе 1.2 диссертации) привел к выводу, что данный феномен более века находился в поле внимания ученых, отдельные его грани получили теоретическое осмысление. Научные наработки предшествующих лет представляют собой важную предпосылку для дальнейшего продвижения вперед в изучении указанного явления. Вместе с тем, историографический анализ, отчетливо показал, что рассматриваемый феномен исследован крайне недостаточно. Даже важнейшие его аспекты - теоретические основы, содержание концепций, практика обучения и воспитания - до сего времени не отреф-лексированы. Музыкальное образование в российских женских институтах и кадетских корпусах как целостный, развивающийся процесс не получил научного осмысления, не был предметом специального исследования.

Указанное противоречие между значимостью, востребованностью теоретического и практического опыта музыкального образования в школах закрытого типа и его явно недостаточной научной изученностью явилось основанием для формулирования проблемы исследования, заключающейся: в установлении того, как развивалось, на какой теоретической платформе и концептуальных идеях базировалось, как практически осуществлялось музыкальное образование в отечественных учебных заведениях закрытого типа, каковы были тенденции этого процесса; в выявлении путей преодоления в конкретно-исторических условиях противоречия между сложившейся в обществе потребностью в существенном обновлении музыкального образования в школах закрытого типа и возможностями (кадровыми, материальными и др.) ее практической реализации.

Изложенное обусловило выбор темы исследования: «Теория и практика музыкального образования в отечественных школах закрытого типа (вторая половина XIX — начало XX века)».

Хронологические рамки исследования: нижний рубеж — начало 1860-х гг., период подъема отечественной культуры, приведший к расцвету педагогической науки, музыкального искусства, активной разработке теоретических аспектов школьного музыкального образования; верхняя граница — 1918 г., время ликвидации в России большинства учебных заведений закрытого типа. Выбор указанного исторического периода продиктован тем, что именно в это время музыкальное образование в институтах и корпусах получило наибольшее развитие, именно в эти годы были получены результаты, которые представляют сегодня значительный интерес для музыкально-педагогической науки и практики.

Объект исследования — школьное музыкальное образование в дореволюционной России.

Предмет исследования — процесс развития теории и практики музыкального образования в отечественных школах закрытого типа второй половины Х1Х-начала XX в.

Цель исследования — с современных методологических позиций проанализировать, целостно представить процесс развития теоретического знания и практики музыкального образования в российских школах закрытого типа указанного исторического периода, выявить тенденции данного процесса.

Задачи исследования:

1. Раскрыть научные предпосылки изучения истории музыкального образования в школах закрытого типа: обосновать выбор, показать познавательный и объясняющий ресурс используемых методологических подходов, проанализировать историографию изучаемой проблемы, охарактеризовать источники, уточнить содержание базовых понятий исследования.

2. Установить, как развивалась отечественная теоретическая мысль в области школьного музыкального образования во второй половине XIX в., выявить присущие данному процессу тенденции, представить в обобщенном виде идеи и положения, составившие теоретическую основу этого образования.

3. Выявить сущностные черты, особенности российских женских институтов и кадетских корпусов, установить социокультурные факторы, обусловившие необходимость и возможность разработки для этих учебных заведений на рубеже 1880-90-х гг. концепций и программ музыкального образования, проанализировать заключенные в них ведущие идеи и положения, выявить общее и особенное в концептуальных подходах к преподаванию музыки в данных школах.

4. Охарактеризовать процесс реализации концептуальных идей и программных установок в музыкально-образовательной практике институтов и корпусов конца Х1Х-начала XX века: выявить этапы и тенденции этого процесса, раскрыть деятельность по его ресурсному обеспечению, установить имевшиеся трудности и противоречия, пути их преодоления, выявить и оценить результаты преобразований, факторы их обусловившие, обосновать значимость опыта школ закрытого типа в решении проблем современного школьного музыкального образования.

Теоретико-методологические основы исследования: положения теории и методологии современной исторической науки о социально-историческом и культурном развитии, способах его изучения; историзме, системности, объективности как ведущих принципах исторических исследований; синтезе методологических подходов в историческом познании (И.Д. Ковальченко, Б.Г. Могильницкий, JI.H. Москвичев, И.Ф. Петровская, Ю.А. Поляков, А.Н. Сахаров, Н.Б. Селунская, В.В. Согрин, B.C. Степин, А.О. Чубарьян, С.О. Шмидт и др-); цивилизационный, культурологический, антропологический, аксиологический, тендерный подходы (Е.А. Александрова, М.В. Богуславский, A.C. Запесоцкий, Г.Б. Корнетов, Д.С. Лихачев, Ю. М. Лотман, М.П. Мчедлов, Н.Д. Никандров, Л.Н. Пушкарев, З.И. Равкин, Л.П. Репина, В.И. Толстых и др.); комплекс идей о сущности, ценностях, целях, содержании современного школьного образования и воспитания, современные представления о методологии изучения педагогических феноменов (Л.В. Алиева, Б.Л. Вульфсон, В.А. Ермоленко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.И. Логвинов, Т.Ю. Ломакина, В.А. Мясников, A.M. Новиков, Л.И. Новикова, В.М. Полонский, А.К. Савина, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Я. С. Турбовской, Е.Ш. Ямбург и др.); обобщения, содержащиеся в ис-торико-педагогических исследованиях (В. И. Блинов, М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, O.E. Кошелева, П.А. Лебедев, Е.Г. Оссовский, А.И. Пискунов, М.Г. Плохова, З.И. Равкин, К.И. Салимова, И.З. Сковородкина, H.H. Фомина, Ф.А. Фрадкин, А.Н. Шевелев и др.); современные воззрения на природу и сущность музыки, ее функции в социуме (М.С. Каган, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, М.А. Смирнов, В.Н. Холопова и др.); базовые идеи отечественных и зарубежных концепций массового музыкального образования (Э. Б. Аб-дуллин, Ю.Б. Алиев, Э. Бальчитис, Д.Б. Кабалевский, 3. Кодай, К. Орф, A.A. Пиличяускас, Г. П. Сергеева, Ш. Судзуки, H.A. Терентьева, Л.В. Школяр и др.); теоретические положения исследований в области истории отечественной музыкальной культуры (А.И. Кандинский, Ю.В. Келдыш, Е.М. Левашов, O.E. Левашова, Е.М. Орлова, М.П. Рахманова, М.Д. Сабинина, Е.Г. Сорокина и др.), истории общего и профессионального музыкального образования (O.A. Апраксина, Е.А. Бодина, С.И. Дорошенко, Л.З. Корабельникова, Д.Л. Локшин, Т.Г. Мариупольская, H.A. Миронова, Е.В. Николаева, М.С. Старчеус, Г.М. Цыпин и др.).

Методы исследования: общенаучные (анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация, статистический), специальные методы исто-рико-педагогического исследования (историко-генетический, историко-компаративистский, историко-конструктивный, исторического интервью).

Источники исследования: законодательные акты, нормативные документы, делопроизводственные материалы, источники личного происхождения, статистические материалы, периодическая печать, нотные издания, учебные книги, методические пособия, справочные издания, произведения художественной литературы, изобразительные источники (характеристика источников дана в разделе 1.3 диссертации). Значительную часть источников составили документы и материалы, выявленные в Центральном государственном историческом архиве, Центральном государственном военно-историческом архиве, Государственном архиве Российской Федерации, Центральном государственном историческом архиве Москвы, отделах рукописей Российской национальной библиотеки им. М.Е. Салтыкова-Щедрина, Российского института истории и др. архивохранилищах. Большинство архивных источников впервые вводятся в научный оборот.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована возможность проведения историко-педагогического исследования в области музыкального образования в опоре на совокупность методологических подходов (цивилизационный, культурологический, антропологический, аксиологический, тендерный), раскрыт их познавательный и объясняющий ресурс применительно к изучаемому предмету.

2. Уточнено содержание ключевых понятий исследования («музыкальное образование», «музыкальное просвещение», «учебно-воспитательные заведения (школы) закрытого типа» и др.).

3. Впервые целостно с современных методологических позиций раскрыт и проанализирован процесс развития музыкального образования в отечественных школах закрытого типа рассматриваемого периода: а) показано приращение теоретического знания в области школьного музыкального образования, прослежены тенденции этого процесса, обобщенно представлены теоретические основы данного образования, б) установлены социокультурные факторы, предпосылки обусловившие разработку концепций и программ музыкального образования для женских институтов и кадетских корпусов, выявлены и проанализированы ведущие идеи и положения данных документов, раскрыта специфика указанных школ, в) реконструирован, проанализирован и объяснен процесс реформирования на новой концептуальной основе практики музыкального образования в школах закрытого типа: выявлены этапы, тенденции, противоречия этого процесса, раскрыто его ресурсное обеспечение, особенности протекания в институтах и корпусах, показан гуманистический характер музыкально-образовательной практики в данных школах, раскрыто ее взаимодействие с различными сферами социокультурного пространства, доказана результативность осуществленных преобразований, установлены обусловившие ее факторы.

4. Введен в научный оборот значительный объем новых фактов из впервые выявленных архивных источников.

Теоретическая значимость исследования:

1. Результаты исследования обогащают историко-педагогическую науку знанием о тенденциях развития теории и практики преподавания музыки в дореволюционной средней школе, существенно дополняют и уточняют существующие в истории музыкального образования представления о сущности, путях, содержании и особенностях музыкального образования в учебных заведениях закрытого типа, содержат принципиально новую интерпретацию отдельных аспектов этого образования.

2. Обобщения и выводы исследования представляют собой один из источников при выработке концептуальных оснований музыкального образования в различных видах современных общеобразовательных школ.

3. Содержащаяся в исследовании трактовка методологических подходов к изучению постановки музыки в школах закрытого типа может быть применена в качестве методологического ориентира в научных работах, посвященных изучению исторических аспектов музыкального образования в других типах и видах учебных заведений, составить теоретическую основу этих исследований.

Практическая значимость. Эмпирический материал исследования, содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы:

1. В процессе дальнейших исследований в области истории отечественной педагогики и образования, музыкальной культуры, общего и профессионального музыкального образования.

2. При подготовке программ и методических материалов по преподаванию музыкальных дисциплинХоровое пение», «Музыкальный инструмент», «Ансамблевое музицирование», «Оркестр») в общеобразовательных школах с углубленным преподаванием предметов художественно-эстетического цикла, детских музыкальных школах, школах искусств, совершенствовании музыкально-образовательной практики этих школ.

3. В работе по воссозданию учебных заведений, имевших историческую традицию (кадетских школ, корпусов, женских институтов).

4. В деятельности по модернизации высшего и среднего музыкально-педагогического образования (разработке новых учебных программ, курсов лекций по дисциплинам «Методология музыкально-педагогического образования», «История музыкального образования», «Теория музыкального образования», «Методика музыкального образования»).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяются тем, что они получены на основе анализа значительного массива количественно и качественно представительных исторических источников, применения адекватных предмету и задачам исследования методологических подходов и исследовательских методов, опоре на принципы историзма и объективности.

Этапы исследования:

1996-1999 гг. — изучение литературы по вопросам теории и практики музыкального образования в дореволюционной средней школе, выявление проблемы исследования, разработка его аппарата, теоретико-методологических основ;

2000-2003 гг. — выявление, анализ, синтез опубликованных и архивных источников по исследуемой проблеме (формирование эмпирической модели исследования);

2004-2005 гг. — осмысление и обобщение материала исследования, формулирование его результатов (формирование теоретической модели);

2006-2007 гг. — оформление текста диссертации, апробация основных результатов исследования.

Апробация и применение результатов исследования. Результаты исследования опубликованы в монографиях, учебном пособии, научных журналах и сборниках. Основные положения исследования докладывались на сессиях Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО (Москва, 1996-2006); международных науч.-практ. конференциях «История музыкального образования как наука и как учебный предмет» (Москва, 1999), «Проблемы и перспективы профессиональной подготовки педагога-музыканта: психологический и аксиологический аспекты» (Москва, 2002), международных лихачевских научных чтениях «Гуманитарные проблемы современной цивилизации» (Санкт-Петербург, 2006); всероссийской науч.-практ. конференции с международным участием «Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки» (Москва, 1994); всероссийских науч. конференциях «Воспитание как социокультурный феномен» (Москва, 2003), «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2005); межрегиональной науч.-практ. конференции с международным участием «Наследие О. А. Апраксиной и музыкальное образование в XXI веке» (Москва, 2006); межрегиональных науч.-практ. конференциях «Историко-педагогическое измерение в образовании» (Санкт-Петербург, 1998), «Профессиональная подготовка учителя музыки» (Москва, 2000); региональных науч.-практ. конференциях по проблемам музыкального образования в школах с углубленным изучением искусства (Пермь, 1995-2000); итоговых науч. конференциях ПГПУ (2000-2007). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории методологии историко-педагогических исследований ИТИП РАО (Москва, 1998, 2007), заведениях кафедры музыковедения и музыкальной педагогики ПГПУ (Пермь, 2004-2007).

Результаты исследования применяются автором при чтении курсов «Методология музыкально-педагогического образования», «История музыкального образования», «Теория музыкального образования» для студентов Пермского госпедуниверситета, используются преподавателями ряда других педагогических вузов страны. Положения и выводы исследования использованы при подготовке концепции музыкального образования в школах Пермской области с углубленным изучением искусства, разработке пакета программно-методических материалов для этих школ (соискатель осуществлял в 1995-2000 гг. научное руководство данным проектом). Под руководством соискателя подготовлено и защищено три кандидатских диссертации по проблемам истории отечественного музыкального образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Продуктивным способом исследования процесса развития теории и практики музыкального образования в школах закрытого типа является применение адекватных специфике изучаемого предмета познавательных средств — цивилизационного, культурологического, антропологического, аксиологического и тендерного подходов. Использование совокупности указанных подходов делает возможным целостно на концептуальном уровне исследовать все основные грани изучаемого явления — его ценностные основания, внутреннее содержание, социокультурные детерминанты, взаимодействия с различными сферами культурного пространства, особенности протекания в мужских и женских школах.

2. К началу 1890-х гг. теоретическую основу отечественного школьного музыкального образования составили выдвинутые и обоснованные российскими философами, учеными-педагогами, музыкальными деятелями идеи о целостной личности и целостном образовании, соборности, гармонии национального и универсального в культуре и образовании, преображающей силе красоты, особой ценности отечественного художественного наследия в образовании и воспитании детей и юношества, представление о музыке как воспитательно-образовательном феномене, положения о необходимости, всеобщности, непрерывности школьного музыкального образования, разносторонности и широте содержания этого образования, значимости исполнительской деятельности учащихся как наиболее эффективном пути постижения музыкального искусства и др. Эти положения были положены в основание концепций и программ музыкального образования для российских женских институтов и кадетских корпусов.

3. Ведущим фактором, обусловившим разработку на рубеже 18801890-х гг. указанных концепций явилась необходимость разрешения противоречия между достигнутым в стране уровнем развития музыкальной культуры, педагогического знания и существовавшей в учебных заведениях закрытого типа идеологией и практикой преподавания музыки, во многом переставших отвечать потребностям общества, изменившимся социокультурным реалиям. Основу концепций составлял взгляд на музыку как фактор духовного развития детей. Базовыми в концепциях являлись идеи о всеобщности, обязательности, непрерывности музыкального образования, расширении содержания обучения, его развивающем характере, обеспечении качественного общего музыкального образования всем учащимся и углубленной подготовки способным к музыке детям, развитии исполнительской и слушательской культуры воспитанников через деятельное участие в ученических музыкальных коллективах и организацию просветительской работы. Концепции содержали много общих положений, имели существенные различия, обусловленные спецификой институтов и корпусов, тендерным фактором.

4. Реализация в конце XIX — начале XX в. в учебно-воспитательном процессе школ закрытого типа ведущих идей концепций и установок созданных на их основе учебных программ привела к развитию практики музыкального образования, ее существенному обновлению. Процесс развития был поступенным, прошел ряд этапов, носил эволюционный характер, был преемственно связан с позитивным музыкально-педагогическим опытом предшествующих десятилетий. Характерными тенденциями этого процесса являлись: постепенное утверждение в музыкально-образовательной практике взгляда на музыку как фактор развития духовного мира детей; возрастание роли и места светской музыки в содержании образования; постоянное обращение в учебной и внеучеб-ной работе к русской церковной музыке; расширение практики углубленного преподавания музыкального искусства; возрастание числа ученических музыкальных коллективов, повышение их исполнительского уровня.

5. Главным результатом осуществленных преобразований, несмотря на имевшиеся трудности, явилось достижение более высокого качества музыкального образования воспитанников школ закрытого типа. Направленность этого образования во многом стала соответствовать запросам социума в вопросах обучения детей музыке. Получению данного результата способствовал ряд условий и факторов, основными из которых были: грамотное решение проблемы на теоретическом уровне (предварительная детальная разработка концептуальных основ музыкального образования), комплексный характер преобразований, включавший программно-методическое обеспечение учебной деятельности, совершенствование материальной базы образовательного процесса, обновление кадрового корпуса учебных заведений, активное участие в реформировании музыкального образования деятелей музыкального искусства, в том числе его виднейших представителей.

6. Теоретический и практический опыт музыкального образования в отечественных женских институтах и кадетских корпусах исследуемого периода (идеи всеобщности и непрерывности музыкального образования, общего и углубленного преподавания музыки; подходы к воспитанию слушательской и исполнительской культуры учащихся; разнообразие направлений и форм музыкального образования и просвещения; практика работы с одаренными детьми и др.) может служить одним из источников в выработке концептуальных оснований, совершенствовании практики музыкального обучения и воспитания в современных российских учебных заведениях общеобразовательного профиля.

Структура диссертации: введение, четыре главы, заключение, список источников и литературы.

Заключение диссертации по теме "Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Россия -- Методика преподавания отдельных учебных предметов -- Пение, музыка", Адищев, Владимир Ильич

Основные результаты проведенного исследования сводятся к следующим положениям и выводам.

1. Женские институты и кадетские корпуса более полутора веков являлись одним из элементов отечественной системы образования. В исследуемый период они представляли собой среднюю общеобразовательную школу закрытого типа преимущественно для детей дворян. Сословная однородность учащихся, закрытый (интернатный) строй были отличительными особенностями данных школ. Основание воспитательно-образовательной доктрины этих учебных заведений составляли ценности российского дворянства, его представления об идеале благородного юношества. Одной из приоритетных ценностей, необходимым элементом дворянского воспитания признавалось искусство. В связи с этим художественное образование занимало в данных школах значительное место. Особенно большое внимание уделялось музыкальному образованию.

2. В изучении феномена школ закрытого типа и музыкального образования в них было три этапа, смена которых обуславливалась кардинальными сдвигами в историческом развитии страны, сопровождалась изменениями в методологии познания, источниковой основе, тематике работ. Характерными тенденциями в изучении данного феномена были: преимущественное внимание к начальному периоду истории женских институтов, кадетских корпусов и преподаванию музыки в этих школах; возрастание исследовательского интереса к учебным заведениям закрытого типа и постановке музыкального образования в них в экстремальные, переломные периоды жизни страны; более интенсивное изучение опыта музыкального образования в кадетских корпусах нежели женских институтах; достаточно динамичное изучение истории закрытых учебных заведений в целом, при явно замедленном приращении научного знания о постановке в них музыкального образования.

3. Продуктивный способ исследования процесса развития теории и практики музыкального образования в школах закрытого типа — применение адекватных специфике изучаемого предмета познавательных средств — цивилизационного, культурологического, антропологического, аксиологического и тендерного подходов. Использование совокупности указанных подходов позволило целостно, на концептуальном уровне исследовать все основные грани изучаемого явления — его ценностные основания, внутреннее содержание, социокультурные детерминанты, взаимодействия с различными сферами культурного пространства, особенности протекания в мужских и женских школах.

4. В пореформенной России в русле общего подъема культуры, науки, просвещения достаточно интенсивно развивалось теоретическое знание о школьном музыкальном образовании. Ведущими тенденциями этого процесса являлись: постоянное внимание к осмыслению проблем сущности, ценности, воспитательно-образовательного потенциала музыки; углубление, детализация представлений о предназначении, целях преподавания этого искусства в школе; постепенное приращение научного знания о содержании, формах, путях школьного музыкального образования, месте и соотношении в нем светской и церковной музыки; все возрастающая актуализация проблемы личностно-профес-сионального идеала педагога-музыканта, роли матери в первоначальном приобщении детей к музыке.

5. К началу 1890-х гг. основу теории школьного музыкального образования составили выдвинутые и обоснованные отечественными философами, учеными-педагогами, музыкальными деятелями идеи о целостной личности и целостном образовании, соборности, гармонии национального и универсального в культуре и образовании, преображающей силе красоты, особой ценности национального художественного наследия в образовании и воспитании детей и юношества, представления о музыке как воспитательно-образовательном феномене, о музыкальном развитии детей, их эстетическом и нравственно-религиозном воспитании как основной цели введения музыкального искусства в общеобразовательные учебные заведения, положения о необходимости, всеобщности, непрерывности школьного музыкального образования, разносторонности и широте содержания этого образования, особой значимости собственной исполнительской деятельности учащихся, ведущей роли коллективных форм организации учебной работы и др.

6. Выработанные российскими мыслителями теоретические представления в значительной степени были востребованы на рубеже 188090-х гг. при подготовке новых концепций музыкального образования для отечественных женских институтов и кадетских корпусов, составили идейную основу этих документов. Их разработка была вызвана необходимостью разрешения сложившегося в указанный период противоречия между достигнутым в стране уровнем развития музыкальной культуры, педагогической мысли и существовавшей в женских институтах и кадетских корпусах идеологией и практикой преподавания музыки, во многом переставших отвечать потребностям общества, изменившемуся социокультурному контексту.

7. В основание концепций был положен взгляд на музыку как обладающее мощным воспитательно-образовательным потенциалом искусство. Базовой в концепциях являлась идея о необходимости дать всем воспитанникам закрытых учебных заведений высококачественное общее музыкальное образование, обеспечивающее их музыкальное, эстетическое и нравственное развитие. Стержневыми в документах были положения об обязательности и непрерывности музыкального образования, широте его содержания, необходимости обучения детей наряду с хоровым пением игре на музыкальных инструментах, об организации в институтах и корпусах углубленного преподавания музыкального искусства.

8. Одновременно с концепциями для институтов и корпусов были подготовлены учебные программы по музыке. Ведущими дидактико-методическими установками этих документов являлись положения о необходимости осуществлять музыкальное образование на высоких образцах русского и зарубежного искусства — светского и церковного, основательно знакомить учащихся с языком музыки, тесно связывая освоение ее теоретических основ с певческой практикой и игрой на инструментах, использовать различные формы организации учебной деятельности, отдавая приоритет коллективным формам занятий, включать в них виды учебной деятельности, развивающие музыкальность детей, строить обучение на принципах доступности, последовательности, воспитания интереса к музыке.

9. Концепции и программы для женских институтов и кадетских корпусов содержали немало общих положений, единых подходов к преподаванию музыки, но имели и существенные различия. Общее было обусловлено существовавшей в женской и мужской школах единой установкой о необходимости воспитания музыкально образованного юношества, универсальностью принципов и методов обучения музыке, различия — спецификой институтов и корпусов, тендерным фактором.

10. В конце XIX — начале XX в. в женских институтах и кадетских корпусах проводилась значительная работа по перестройке практики преподавания музыки в русле идей и установок новых концепций и программ музыкального образования. В ходе преобразований эта практика существенно изменилась. Музыкальное образование в данных школах стало всеобщим, непрерывным, обязательным. В учебном процессе все более утверждался взгляд на музыку как фактор духовного развития детей. Расширилось содержание музыкального обучения, во многом изменились методические подходы к преподаванию музыкальных дисциплин, разнообразнее стали пути и формы приобщения учащихся к музыкальному искусству. Получило развитие углубленное преподавание музыки.

11. Характерными тенденциями в развитии практики музыкального образования были: постепенное увеличение в большинстве институтов и корпусов учебного времени на уроки хорового пения и игры на музыкальных инструментах; возрастание роли и места светской музыки в содержании хорового обучения, постоянное обращение в работе с учащимися к оперной литературе, народному творчеству, преимущественно русскому; преобладание в репертуаре ученических церковных хоров музыкально-духовных сочинений над обиходными напевами, постоянное введение в содержание школьных уроков пения церковной музыки; постепенное увеличение числа ученических музыкальных коллективов (ансамблей, хоров, оркестров), повышение уровня их исполнительской культуры; расширение музыкально-просветительской деятельности.

12. Музыкально-образовательной практике женских институтов и кадетских корпусов был присущ гуманный характер. Образовательный процесс в этих школах в значительной мере осуществлялся с учетом возможностей, склонностей, способностей детей. В данных заведениях, особенно женских институтах, получили практическое воплощение принципы индивидуализации, дифференциации музыкального образования, были созданы условия, при которых учащиеся постигали музыкальное искусство, двигаясь по индивидуальному образовательному маршруту. Предметом особой заботы в данных школах являлись музыкально одаренные дети, им оказывались разнообразные формы поддержки.

13. Музыкальное образование в женских институтах и кадетских корпусах было связано, взаимодействовало с различными сферами социокультурной практики, прежде всего, с отечественной музыкальной культурой. Деятели искусства, музыкальные учреждения участвовали в совершенствовании музыкального образования в данных школах — от разработки его теоретических основ, концепций, учебных программ до сочинения музыки, ведения педагогической и музыкально-организаторской работы. В свою очередь практика музыкального образования в закрытых школах оказывала определенное влияние на профессиональную музыкальную культуру, выражавшееся, в частности, в инициировании данными школами заказов композиторам на создание произведений для детей, взращивании грамотных «потребителей» музыкального искусства, сохранении и упрочении через развитие детского хорового исполнительства национальных певческих традиций, подготовке в стенах этих школ из числа одаренных воспитанников потенциальных абитуриентов для специальных музыкальных учебных заведений.

14. Перестройка музыкально-образовательной практики в институтах и корпусах не была беспроблемной, сопровождалась многими трудностями, в ней были недостатки. Эти явления обуславливались значительной новизной решавшихся задач, не всегда достаточным ресурсным обеспечением преобразований, устойчивостью «обветшалых традиций музыкального преподавания». Предпринимавшиеся руководителями ведомств, учебных заведений, ведущими педагогами-музыкантами меры приводили к решению многих имевшихся проблем.

15. Реализация на практике ведущих идей концепций привела к повышению качества музыкального образования в большинстве отечественных женских институтов и кадетских корпусов. Характер, направленность, содержание этого образования в значительной мере стали отвечать сложившимся в российском социуме конца XIX — начала XX в. запросам, потребностям в сфере обучения детей музыке. Основными причинами, способствовавшими получению данного результата, являлись: удачное решение проблемы на теоретическом уровне (предварительная детальная разработка концептуальных основ музыкального образования); комплексный характер преобразований, включавший программно-методическое обеспечение учебной деятельности, совершенствование материальной базы образовательного процесса, обновление кадрового корпуса учебных заведений; активное участие деятелей музыкального искусства, в том числе его виднейших представителей, в перестройке музыкального образования; грамотное управление процессом преобразований со стороны образовательных структур мариинского и военного ведомств; заинтересованное отношение, деятельное участие руководителей многих институтов и корпусов в совершенствовании музыкального образования в этих учебных заведениях.

16. Развитие музыкального образования в отечественных женских институтах и кадетских корпусах рассматриваемого периода протекало эволюционным путем. Данный процесс включал ряд этапов, нес с собой существенное обновление, был преемственно связан с достижениями музыкально-педагогической теории и практики предшествующего времени. Положенные в основание реформы музыкального образования идеи сопрягались с базовыми принципами российской цивилизации, вытекали из них. В процессе преобразований в указанных школах утверждался приоритет духовного начала, актуализировался культурный и нравственный потенциал православия, получали развитие национальные традиции коллективного музицирования, упрочивалась значимость высоких образцов русского и западноевропейского музыкального искусства в воспитании детей. Опора на традиции, преемственность в музыкальном образовании явились одним из существенных факторов, обусловившим позитивный результат преобразований.

В настоящем исследовании неоднократно указывалось на значимость многих аспектов теоретического и практического опыта музыкального образования в школах закрытого типа для современной музыкально-педагогической науки и практики. К сказанному добавим следующее.

Данный опыт, думается, поучителен прежде всего своей исходной установкой на воспитание разносторонне образованного человека, обладающего и высокой художественной, шире — эстетической культурой. Этой культуры как раз и недостает значительному числу выпускников современной школы. Сегодня необходимы более настойчивые шаги по смене воспитательно-образовательной парадигмы — технократической на гуманистическую, при которой школьное образование стало бы более очеловеченным, обрело душу через соприкосновение учащихся и учителей с художественной культурой, сокровищами мирового музыкального искусства.

Опыт женских институтов и кадетских корпусов показывает, каким могло бы быть место музыки в современной общеобразовательной школе — значительным, постоянным, при котором ученики могли бы обучаться этому искусству в течение всех лет их школьной жизни, от первого до последнего класса. Сегодня положение музыки в учебном расписании вряд ли можно назвать достойным — один часовой урок в неделю в основной школе и полное их отсутствие на старшей ступени. Необходимо принципиальное изменение места музыки в структуре школьного образования.

Представляется важной, глубоко оправданной установка школ закрытого типа на создание условий для раскрытия потенциала личности каждого учащегося, удовлетворения его потребностей, развития наклонностей и способностей, в том числе в области музыки. По существу, многие институты и корпуса будучи общеобразовательными учебными заведениями являлись в то же время своеобразными музыкальными школами, представлявшими возможность всем желающим основательно обучаться музыке, включая занятия на различных музыкальных инструментах. Думается, сегодня особенно нужны, ценны общеобразовательные школы именно такого типа — дающие одновременно и общее, и углубленное музыкальное образование. Эти школы становятся, как показывает практика, более востребованными учащимися и родителями, что в современных условиях весьма важно для каждой школы, и приближаются к тому образу учебного заведения, столь желаемому, где естественно-научная и гуманитарно-художественная грани образования достигают определенной гармонии, где в равной степени уделяется внимание развитию интеллекта и чувств учащихся, где следуют природе человека, давшей ему разум и сердце.

Сегодня не могут не привлекать внимания и некоторые другие подходы к музыкальному образованию, имевшие место в российских школах закрытого типа — курс на приобщение учащихся к музыке через ее активное исполнение (хоровое, инструментальное), установка на формирование у детей культуры любительского музицирования и, как следствие, широкое использование в учебной деятельности коллективных форм занятий, ориентация на основательное ознакомление учащихся с музыкальной грамотой, языком музыки, активное культивирование в школах разнообразных форм музыкального просвещения, особая организация учебной деятельности для одаренных детей. Все это, видимо, целесообразно учитывать при выработке оснований современного школьного музыкального образования.

В ходе выполнения настоящего исследования стали очевидны вопросы, которые заслуживают специального изучения. Среди них содержание и методика хорового обучения, преподавание игры на музыкальных инструментах, применявшиеся в институтах и корпусах; педагогические воззрения и деятельность крупных российских музыкантов, работавших в женских и мужских учебных заведениях закрытого типа; опыт музыкально-образовательной деятельности отдельных институтов и корпусов (Смольного, Пажеского и др.), деятельность отечественных школ закрытого типа по музыкальному образованию детей в условиях эмиграции.

Исследование этих и других вопросов позволит значительно расширить ныне существующие представления о теоретико-методических основах и практике музыкального образования в российских школах закрытого типа, даст возможность более широко использовать их позитивный опыт в деятельности современных учебных заведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Адищев, Владимир Ильич, 2007 год

1. Неопубликованные источники

2. Российский государственный исторический архив

3. Доклад наблюдателя за преподаванием музыки С.-Петербургского сиротского института Е. П. Рапгофа на конференции 27 апреля 1901 г.//Ф. 759,—Оп. 23,—Д. 1382. — Л. 300-301 об.*

4. Журнал заседаний Комиссии, образованной для обсуждения вопроса о плане музыкального преподавания в институтах Ведомства императрицы Марии и составления необходимой для сего программы // Ф. 759, —Оп. 23, —Д. 1378. —Л. 3-9.

5. Инструкция для старшего преподавателя музыки по наблюдению за преподаванием музыки в Павловском институте // Ф. 759. — Оп. 23.1. Д. 1383, —Л. 68-69.

6. О введении преподавания пения и музыки в средние и низшие мужские и женские учебные заведения // Ф. 733. — Оп. 194. — Д. 943.1. Л. 3-3 об.

7. О посещении композитором и капельмейстером В. И. Главачом 145 учебных заведений Министерства народного просвещения с целью ознакомления с постановкой в них музыкального образования // Ф. 733.

8. Оп. 194.—Д. 1057, —Л. 1-19.

9. Об организации преподавания музыки в институтах Ведомства учреждений императрицы Марии // Ф. 759. — Оп. 23. — Д. 1378-1383.

10. Об организации преподавания музыки в институтах Ведомства учреждений императрицы Марии // Ф. 759. — Оп. 23. — Д. 1379.

11. Обозрительный отчет Нижегородского института за 1903 г. // Ф. 759. — Оп. 29. — Д. 26. — 50 л.

12. Принятые сокращения: ф. — фонд; оп. — опись; д. — дело; л. — лист; об. — оборот.

13. Обозрительный отчет о состоянии мариинского Донского института за 1903 г. //Ф. 759, — Оп. 29, —Д. 21. — 14 л.

14. Обозрительный отчет о состоянии Иркутского института за 1903 г. // Ф. 759. — Оп. 29. — Д. 22.

15. Обозрительный отчет о состоянии С.-Петербургского сиротского института за 1903 г. // Ф. 759. — Оп. 29. — Д. 12. — 40 л.

16. Обозрительный отчет Оренбургского института за 1903 г. // Ф. 759. — Оп. 29. —Д. 28. — 42 л.

17. Обозрительный отчет по Воспитательному обществу благородных девиц за 1903 г. // Ф. 759. — Оп. 29. — Д. 6.

18. Обозрительный отчет по Воспитательному обществу благородных девиц за 1910 г. // Ф. 759. — Оп. 29. — Д. 894.

19. Обозрительный отчет С.-Петербургского училища ордена св. Екатерины за 1903 г. // Ф. 759. — Оп. 29. — Д. 7. — 11 л.

20. Отчет о состоянии преподавания музыки и хорового пения в Александро-Мариинском институте за 1900-1902 гг. // Ф. 759. — Оп. 97. — Д. 80. —Л. 1-5 об.

21. Программа классного пения и элементарной теории музыки в институтах, составленная по поручению комиссии, образованной Опекунским советом // Ф. 759. — Оп. 23. — Д. 1378. — Л. 101-102 об.

22. Программа музыкального вечера в Тамбовском женском институте // Ф. 759. — Оп. 23. — Д. 1381. — Л. 43-44 об.

23. Программа музыкально-литературного вечера в Казанском женском институте//Ф. 759. —Оп. 23. —Д. 1381.—Л. 134-135.

24. Проект положения о стипендиях Ведомства учреждений императрицы Марии в Петербургской и Московской консерваториях // Ф. 759. — Оп. 97. — Д. 68. — Л. 18-19 об.

25. Рапорт А. М. Миклашевского о результатах проверки преподавания музыки в женских губернских институтах России // Ф. 759. —- Оп. 23, —Д. 1381, —Л. 194-197.

26. Рапорт Н. Н. Бороздина о результатах проверки преподавания музыки в женских институтах Москвы // Ф. 759. — Оп. 23. — Д. 1381. — Л. 91-92 об.

27. Расписание экзаменов по музыке в женских институтах России //Ф. 759.— Оп. 23.—Д. 1381.—Л. 135-139.

28. Сведения о преподавании музыки в С.-Петербургском сиротском институте//Ф. 759. — Оп. 23. — Д. 1381. — Л. 93-98.

29. Свод замечаний на план музыкального преподавания, выработанный особой комиссией из специалистов при участии Ученого комитета // Ф. 759. — Оп. 23. — Д. 1378. — Л. 15-20 об.

30. Статические сведения и отчет Воспитательного общества благородных девиц за 1910 г. // Ф. 759. — Оп. 29. — Д. 894.

31. Российский государственный военно-исторический архив

32. Альбрехт Е. К. Записка о современном состоянии музыкального образования в иногородних военных гимназиях и в учительской семинарии военного ведомства // Ф. 725. — Оп. 8. -— Д. 70. — Л. 29-50 об.

33. Альбрехт Е. К. Краткий отчет о занятиях музыкой в 1-й и 2-й С.-Петербургских военных гимназиях // Ф. 725. — Оп. 8. — Д. 70. — Л. 92-117.

34. Альбрехт Е. К. О недостатках обучения пению и музыке в военных гимназиях с изложением очерка исторического хода обучения школьному пению в Германии // Ф. 725. — Оп. 8. — Д. 70. — Л. 124-150 об.

35. Антонов А. Отчет по преподаванию музыки в Ярославском кадетском корпусе 1910-1912 гг. // Ф. 725. — Оп. 53. — Д. 4214. — Л. 1-10 об.

36. Аттестационная тетрадь кадета 1-го С.-Петербургского кадетского корпуса Д. И. Тютчева // Ф. 314. — Оп. 1. — Д. 1397.

37. Бороздин А. О преподавании музыки в Полоцком кадетском корпусе в период 1908-1912 годов // Ф. 725. — Оп. 53. — Д. 4212. — Л. 120.

38. Бутовский А. Д. Отчет об осмотре внеклассных занятий кадет в Московских, Орловском-Бахтина и Петровском Полтавском кадетских корпусах // Ф. 725. — Оп. 29. — Д. 96. — Л. 2-11.

39. Гимн кадет 1-го кадетского корпуса С.-Петербурга. // Ф. 314. — Оп. 1. — Д. 7068. — Л. 27-29 об.

40. Дело о праздновании 175-летия 1-го С.-Петербургского кадетского корпуса // Ф. 314. — Оп. 1. — Д. 7068.

41. Заключение комиссии по предмету церковного пения в кадетских корпусах//Ф. 725. —Оп. 29.— Д. 107.—Л. 118-120 об.

42. Записка Е. К. Альбрехта «Несколько слов о мерах, необходимых для дальнейшего успешного хода музыкальных занятий в военных гимназиях» // Ф.725. — Оп. 8. — Д. 70. — Л. 2-19.

43. Казанли Н. И. Отчет о постановке музыки и пения в кадетских корпусах гг. Орле, Киеве и Одессе // Ф. 725. — Оп. 45. — Д. 936.

44. О выработке нормального каталога нотных примеров церковного пения для кадетских корпусов (1891-1893 гг.) // Ф. 725. — Оп. 29. — Д. 107.

45. О зачислении в корпус штатным преподавателем С. М. Ляпунова//Ф. 317. —Оп. 1. —Д. 1581.

46. О командировании Казанского для осмотра внеклассных занятий в кадетских корпусах//Ф. 725.— Оп. 46.—Д. 1031.—Л. 18-22.

47. О молитвах, которые следует петь во время богослужения в храмах кадетских корпусов всеми присутствующими на нем кадетами. Циркуляр ГУВУЗа №23 от 22 апр. 1914 г. // Ф. 725. — Оп. 48. — Д. 1314.

48. О пробных уроках по пению Лебедева // Ф. 725. — Оп. 47. — Д.

49. О пробных уроках по пению Попова // Ф. 725. — Оп. 47. — Д.

50. О производстве смотра внеклассных занятий в С.-Петербургских кадетских корпусах // Ф. 725. — Оп. 47. — Д. 314.

51. О разрешении в учебных заведениях устраивать концерты и музыкальные вечера // Ф. 725. — Оп. 45. — Д. 5.

52. О распределении театральных билетов между С.-Петербургскими военно-учебными заведениями // Ф. 725. — Оп. 45. — Д. 67.

53. О рассмотрении проекта Инструкции по обучению кадетов. пению и музыке // Ф. 356. — Оп. 1. — Д. 203.

54. Об устройстве в военно-учебных заведениях музыкально-литературных и танцевальных вечеров // Ф. 725. — Оп. 45. — Д. 305.

55. Отчет о состоянии пения воспитанников военных гимназий за 1870 год // Ф. 725, —Оп. 8, —Д. 70. —Л. 51-61.

56. Отчет по учебной части кадетских корпусов за 1889-90 гг. // Ф. 725. — Оп. 28. — Д. 83. — Ч. 1-2.

57. Отчет преподавателя Вольского кадетского корпуса В. И. Филиппова о преподавании пения в 1908/09 учебном году // Ф. 725. — Оп. 53.—Д. 4211, —Л. 1-35 об.

58. Отчеты по учебной части кадетских корпусов за 1889/90 учебный год // Ф. 725. — Оп. 28. — Д. 83.

59. По вопросу о занятиях воспитанников военно-учебных заведений музыкой. 1874-75 гг. // Ф. 725. — Оп. 12. — Д. 97.

60. По вопросу о пересмотре списка хоровых и оркестровых пьес для кадетских корпусов // Ф. 725. — Оп. 46. — Д. 1062.

61. Попов Ф. И. Отчет о преподавании пения в Донском кадетском корпусе, 1910/1911 учебный год // Ф. 725. — Оп. 53. — Д. 4213. — Л. 143 об.

62. Послужной список штатного преподавателя музыки Николаевского кадетского корпуса С. М. Ляпунова // Ф. 317. — Оп. 1. — Д. 1581.

63. Программа годичного испытания кадет по музыке и пению императора Александра II корпуса 31 марта 1911 г. // Ф. 725. — Оп. 47. — Д. 314,—Л. 5-6.

64. Программа испытания по пению и музыке кадет Николаевского кадетского корпуса 31 марта 1911 г. // Ф. 725. — Оп. 47. — Д. 314. — Л. 8-9.

65. Протокол №2 учебно-воспитательного комитета Педагогического музея военно-учебных заведений, Отдел музыки и пения от 4 февр. 1892 г. // Ф. 725. — Оп. 29. — Д. 107. — Л. 95-102.

66. Протокол заседания отдела музыки и пения учебно-воспитательного отдела Педагогического музея 1892 г. // Ф. 725. — Оп. 29. — Д. 107. —Л. 92-93 об.

67. Реак А. Практические заметки о преподавании музыки в военных гимназиях // Ф. 725. — Оп. 8. — Д. 70. — Л. 64-91 об.

68. Соколов Н. О состоянии пения воспитанников военных гимназий. за 1870 г.//Ф. 725. —Оп. 8.—Д. 70.— л. 51-61.

69. Письма бывшего кадета Б. В. Прянишникова В. И. Адищеву (1999 г.) // Личный архив В. И. Адищева.

70. Государственный архив Российской Федерации

71. Дневник великого князя К. К. Романова (10.08.1904 — 31.12.1904)//Ф. 660. —Оп. 1. —Д. 54, — 180 л.

72. Дневник К. К. Романова (01.01.1905 — 10.08.1905) // Ф. 660. — Оп. 1. — Д. 56, —236 л.

73. Дневник К. К. Романова (11.04.1906 — 31.12.1906) // Ф. 660. — Оп. 1. —Д. 57, — 193 л.

74. Дневник К. К. Романова (01.01.1907 — 10.08.1907) // Ф. 660. — Оп. 1. —Д. 58. — 194 л.

75. Дневник К. К. Романова (21.05.1908 — 05.03.1909) // Ф. 660. — Оп. 1. —Д. 60, — 194 л.

76. Центральный исторический архив г. Москвы

77. Данные по учебной части Московского училища ордена св. Екатерины за 1915 г.//Ф. 239. —Оп. 1. —Д. 151.

78. Дело о старшем преподавателе музыки Московского училища ордена св. Екатерины Сергее Рахманинове // Ф. 239. — Оп. 1. — Д. 43.

79. Обозрительный отчет о состоянии московского Александровского института за 1903 г. // Ф. 239. — Оп. 1. — Д. 43.

80. Обозрительный отчет о состоянии Московского училища ордена св. Екатерины за 1903 г. // Ф. 239. — Оп. 1. — Д. 43.

81. Обозрительный отчет о состоянии Московского сиротского института за 1906 г. IIФ. 215, — Оп. 1.—Д. 43.

82. Об увеличении вознаграждения учителям и учительницам музыки//Ф. 239, —Оп. 1,—Д. 164.

83. Отчет по учебной части Московского сиротского института за 1909/10 учебный год//Ф. 215. — Оп. 1,—Д. 55.

84. Отдел рукописей Российской национальной библиотеки им. М. Е. Салтыкова-Щедрина

85. Глинка М. И. Прощальная песнь воспитанниц Екатерининского института // Ф. 190. — № 4, 53.

86. Глинка М. И. Прощальная песнь для воспитанниц Общества благородных девиц // ф. 190. — №7.

87. Инструкция классным дамам женских институтов Ведомства учреждений императрицы Марии // Ф. 744. — Д. 398.

88. О работе M. А. Балакирева инспектором музыки в Мариинском институте и Училище св. Елены в Петербурге // Ф. 41. — On. 1. — Д. 451,—Л. 1-1 об.

89. Отчеты женской гимназии M. Н. Стоюниной за 1882-1887 учебные годы // Ф. 744. — Д. 98.

90. Расчет музыкальных уроков, данных М. А. Балакиревым воспитанницам Мариинского института // Ф. 41. — On. 1. — Д 455. — Л. 1.

91. Отдел рукописей Российского института истории искусств

92. Записка В. И. Главача о преподавании музыки и пения в общеобразовательных учебных заведениях // Ф. 1. — On. 1. — Д. 99. — Л. 1-2.

93. План музыкальных занятий, составленный учителем Екатерининского института В. П. Толстовым // Ф. 67. — On. 1. — Д. 6. — Л. 1-5.1. Опубликованные источники

94. Аксаков К. С. Полн. собр. соч.: в 8 т. Т. 1. Сочинения исторические. — М.: Тип. П. Бахметева, 1861. — 624 с.

95. Альбрехт Е. К. Музыкальное искусство в школах // Педагогический сборник. — 1875. — №1. — С. 22-34; №2. — С. 124-151; №3. — С. 233-250.

96. Альбрехт Е. К. Музыкальное образование в Европе и преподавание музыки в школе // Педагогический сборник. — 1872. — №1. — С. 43-56; №3. — с. 309-325; №4. — С. 400-406.

97. Альбрехт Е. К. О рациональном преподавании пения и музыки в школах // Педагогический сборник. — 1870. — №11. — С. 1123-1155.

98. Альбрехт Е. К. Пение в народных школах в Германии // Педагогический сборник. — 1871. —№7. — С. 935-947.

99. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 608 с.

100. Белинский В. Г. О детских книгах // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. — С. 64-101.

101. Вельский В. Я. О родном корпусе. —- Сан-Франциско, 1971. — 195 с.

102. Бернандт Г. В., Ямполъский И. М. Кто писал о музыке: биобиблиографический словарь: в 4 т. — М.: Сов. композитор, 1971-1989.

103. Бецкой И. И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества: в 3 т. — СПб.: Тип. Шнора, 1789-1791.

104. Богданов-Березовский В. М. Дороги искусства. Кн. 1. (19031945). — Л.: Музыка, 1971. — 280 с.

105. Бронников М. Третья (героическая) симфония Бетховена // Кадетский досуг. — 1912. — №2. — С. 3-4.

106. В память празднования 175-й годовщины Первого кадетского корпуса / сост. А. Антонов. — СПб.: Скоропечатня Я. Рашкова, 1907. — 80 с.

107. Военная энциклопедия: в 18 т. / под ред. К. И. Величко и др. — СПб.: Изд. т-ва И. Д. Сытина, 1911-1915.

108. Волошин П. Три времени года в четырех стенах // Военная быль, — 1959, —№34, —С. 11.

109. Всеподданнейший доклад по Военному министерству. — СПб., 1896. — 257 с. Копия рукописи.

110. Всеподданнейший отчет военного министерства за 1912 год. — Пг., 1916. —63 с.

111. Всеподданнейший отчет по Ведомству учреждений императрицы Марии за 1900 год. — СПб.: Тип. В. Д. Смирнова, 1904. — 578 с.

112. Всеподданнейший отчет Министра народного просвещения за 1913 год. —Пг., 1916,—251 с.

113. Второй концерт Общества взаимопомощи пажей // Пажеский сборник. — 1908. —№8. — С. 60-62.

114. Глинка М. И. Записки / подготовил А. С. Розанов. — М.: Музыка, 1988, —222 с.

115. Глинка М. И. Литературное наследие. Т. 2. Письма и документы / под ред. В. М. Богданова-Березовского. — Л.: Госмузиздат, 1953. — 890 с.

116. Годичный акт и отчет Московского училища ордена Св. Екатерины за 1898/99 учебный год. — М.: Типо-лит. Н. Н. Кушнерев и К0, 1899, — 108 с.

117. Гольденвейзер А. Б. Из личных воспоминаний о С. В. Рахманинове // Воспоминания о Рахманинове / сост. 3. А. Апетян. — 5-е изд., доп. —М.: Музыка, 1988. —Т. 1. — С. 405-426.

118. Гусельки. 128 колыбельных, детских и народных песен и прибауток / сост. Н. X. Вессель и Е. К. Альбрехт. — СПб., 1875. — 86 с.

119. Детская музыка в издании П. Юргенсона. — М., Лейпциг: Изд-во П. Юргенсона, б. д. — 39 с.

120. Днепров Э. Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977: Библиографический указатель. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. — 446 с.

121. Закон РФ «Об образовании». — М.: Изд. дом ИНФРА-М, 2005. — 51 с.

122. Замечания по поводу музыкальных экзаменов 1890/91 учебного года. — М.: Унив. типография, 1891. — 27 с.

123. Збруева Е. И. Воспоминания / публикация Н. М. Казанского // Музыкальное наследство. — М.: Госмузиздат, 1962. — Т. 1. — С. 372421.

124. Ильин И. А. Путь духовного обновления. — М.: Изд-во ACT, 2003, —365 с.

125. Институтки: Воспоминания воспитанниц институтов благородных девиц / сост. В. М. Боковой, Л. Г. Сахаровой. — М.: Новое литературное обозрение, 2001. — 566 с.

126. Институтские воспоминания и стихотворения Варвары Гарул-ли. — Нежин: Тип. Черниг. губ. правления, 1901. — 67 с.

127. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1886. — 133 с.

128. К. Д. Литературно-музыкальный вечер пажей 16 января // Пажеский сборник. — 1906. — №4. — С. 43-45.

129. Кадетские корпуса в России: Литература к теме на русском языке за 1766-1997 гг. / сост. С. В. Апраксин, Л. Ф. Капралова; ред. В. Н. Скоблов. — СПб., 1997. — 24 с.

130. Казанли Н. О преподавании музыки во 2-м кадетском корпусе // Педагогический сборник. — 1908. — №8. — С. 119-141.

131. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / сост. П. А. Лебедев. —М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

132. Ковалевская Н. Воспоминания старой институтки // Русская старина, — 1898. — №9. —С. 611-628.

133. Козаков С. Кадетская песня: Для мужского хора с аккомпанементом рояля. — СПб., б. д. — 4 с.

134. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учит, газета. — 2002. — №31.

135. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Искусство в школе. — 2002. — №2. — С. 84-86.

136. Лебедев В., Нелидов К. Обзор детской, школьной и хоровой музыкальной литературы: Опыт алфавитного указателя для матерей, учителей пения и хоровых дирижеров. — Тамбов, 1907. — 182 с.

137. Липаев И. В. Музыкальная литература: указатель книг, брошюр и статей по музыкальному образованию. — 2-е испр. изд. — Пг.: Изд-во П. Юргенсона, 1915. — 64 с.

138. Маттисон М. Отчет о преподавании пения в кадетском корпусе//Педагогический сборник. — 1906. — № 10. — С. 341-367.

139. Метнер Н. К Воспоминания. Статьи. Материалы / сост. 3. А. Апетян. — М.: Сов. композитор, 1981. — 352 с.

140. Мирополъский С. И. Музыкальное образование народа в России и в Западной Европе. — 2-е изд., перераб. — СПб.: Тип. Дома призрения малолетних бедных, 1882. — 255 с.

141. Мирополъский С. И. Обучение церковному пению // Мирополъский С. И. Учебник дидактики. Ч. II. Практическая. Методика предметов обучения в начальной школе. — 2-е изд. — СПб.: Тип. Глазунова, 1901.1. С. 29-67.

142. Морозова Т. В институте благородных девиц // Новый мир. — 1995.—№8. —С. 160-187.

143. Музыкальная азбука / сост. А. И. Рубец. — 7-е изд., испр. — М.; Лейпциг: Изд-во П. Юргенсона, 1898. — 108 с.

144. Музыкальная азбука: Теоретическое и практическое руководство к изучению пения для учащихся. Составлено к употреблению в средне-учебных заведениях Н. П. Брянским. — 8-е изд. — СПб.: Изд-во П. Юргенсона, — 1908. — 74 с.

145. Музыкальная энциклопедия: в 6 т. / гл. ред. Ю. В. Келдыш. — М.: Сов. энциклопедия, 1973 — 1982.

146. Музыкальный календарь А. Габриловича: Справочная и записная книжка на 1913 год. — СПб.: Муз. изд-во «Руслан», 1912. — 304 с.

147. Музыкальный Петербург: энциклопедический словарь. XVIII в. / отв. ред. А. Л. Порфильева. Кн. 1-3. ■— СПб.: Композитор, 1996-2000.

148. Мясковский Н. Я. Статьи, письма, воспоминания: в 2 т. — М.: Сов. композитор, 1960. — Т. 2. — 587 с.

149. На многолетнем опыте основанные правила преподавания фортепианной игры, составленные Адольфом Гензельтом: Руководство для преподавателей и учениц во вверенных его надзору казенных заведениях. — СПб.: Изд-во Ф. Стелловского, 1868. — 23 с.

150. Направник Э. Ф. Автобиографические и творческие материлы, документы, письма / сост. Л. М. Кутателадзе. — Л.: Госмузиздат, 1959.448 с.

151. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН. — М.: Мысль, 2000-2001.

152. О новой постановке преподавания музыки в институтах Ведомства учреждений императрицы Марии // Полное собрание законов Российской империи. Собрание III. — Т. XV. — СПб.: Гос. тип., 1899. — С. 186-188.

153. О постановке обучения кадет церковному пению. Циркулярное предписание. 1913. №3455. // Педагогический сборник. — 1913. — №5, —С. 12-13.

154. О создании общеобразовательных учреждений кадетских школ (школ-интернатов): Распоряжение Президента Российской Федерации от 9 апр. 1997 г. № 118 РП // Российская газета. — 1997. — 18 апр. — С. 5.

155. О списке хоровых и оркестровых пьес, приложенных к Наставлению для ведения внеклассных занятий в кадетских корпусах. Приказ по военно-учебным заведениям. 1912. №8. // Педагогический сборник. — 1912, — №4, — С. 92.

156. О чинопроизводстве учителей музыки и пения // Педагогический сборник, — 1885, —№2, —С. 16-17.

157. Об исполнении сольных пьес во время годичных испытаний кадет по музыке. Циркуляр по военно-учебным заведениям. 1896. №25. // Педагогический сборник. — 1896. — №8. — С. 73-74.

158. Об общем плане преподавания музыки и программе музыкального курса с приложением объяснительной записки // Циркуляры по Ведомству учреждений императрицы Марии за 1890-1905 гг. — СПб.: Тип. В. Д. Смирнова, 1906. — С. 283-300.

159. Об организации обучения в учебных заведениях игре на народных музыкальных инструментах. Распоряжение МНП от 8 июля 1915 г. № 30530. // Циркуляр по Петроградскому учебному округу. — 1915. — №9.— С. 651-652.

160. Об отступлении от программы музыкального курса // Циркуляры по Ведомству учреждений императрицы Марии за 1890-1905 гг. — СПб.: Тип. В. Д. Смирнова, 1906. — С. 556-557.

161. Об утверждении в должности преподавателей музыки и пения // Педагогический сборник. — 1871. — №8. — С. 82.

162. Обзор учебного дела в институтах и гимназиях Ведомства учреждений императрицы Марии за 1912 год. — Пг., 1915. — 113 с.

163. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. Руководящие указания. Частные программы по всем учебным предметам. Перечни учебных пособий. — СПб.: Скоропечатня П. О. Яблонского, 1890.— 145 с.

164. Общая программа, распределение времени и Наставление для ведения внеклассных занятий в кадетских корпусах. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1890. — 167 с.

165. Общий устав женских институтов // Свод узаконений о женских институтах Ведомства учреждений императрицы Марии. — СПб.: Гос. тип., 1903, —Кн. 1. — С. 9-71.

166. Объяснительная записка к Наставлению для ведения внеклассных занятий в кадетских корпусах. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1890, — 19 с.

167. Объяснительная записка к программе музыкального курса, составленная наблюдателем за преподаванием музыки Санкт

168. Петербургского сиротского института императора Николая I Е. П. Рап-гофом, во исполнение утвержденной 25 апреля 1895 года программы музыкального курса в институтах Ведомства учреждений императрицы Марии. — СПб., 1901. — 16 с.

169. Одоевский В. Ф. Записка «О полковом оркестре в Лесном институте и вообще о преподавании музыки в оном» // Памятники культуры: Новые открытия. Ежегодник. 1978. — Л.: Наука, 1979. — С. 221-223.

170. Одоевский В. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. В. Я. Струминского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 367 с.

171. Одоевский В. Ф. Музыкально-литературное наследие / общ. ред. Г. Б. Бернандта. — М.: Госмузиздат, 1956. — 723 с.

172. Олъденбургский 77. Г. Наставление для образования воспитанниц женских учебных заведений. — СПб.: Тип. Опекунского совета, 1852, —35 с.

173. Основные положения, нормальная табель и учебные планы женских институтов и гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии. — СПб.: Тип. В. Д. Смирнова, 1905. — 86 с.

174. Острогорский В. 77. Искусство как воспитательно-общественная сила // Вестник воспитания. — 1900. — №7. — С. 1-22.

175. Острогорский В. П. Письма об эстетическом воспитании (посвящается русским матерям). — М.: Типо-лит. В. Рихтер, 1894. — 97 с.

176. Относительно введения в учебные заведения преподавания музыки и пения. Циркуляр МНП от 15 янв. 1889 г. №1068. // Циркуляр по Московскому учебному округу. — 1889. — №1. — С. 13-14.

177. Относительно церковного пения воспитанников кадетских корпусов. Циркуляр по военно-учебным заведениям от 1 февраля 1893 г. // Педагогический сборник. — 1893. — №3. — С. 23-26.

178. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. —М.: Сов. энциклопедия, 1964-1968.

179. Петровская И. Ф. Музыкальное образование и музыкальные общественные организации в Петербурге. 1801-1917: энциклопедия. — СПб.: Изд-во «Петровский фонд», 1999. — 368 с.

180. Писарев Д. И. Влияние искусства на воспитание // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1984. — С. 23-25.

181. Пискунов А. И. Советская историко-педагогическая литература (1918-1957): систем, указатель. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 559 с.

182. План и программа преподавания музыки в Керченском-Кушни-ковском девичьем институте / сост. К. Заремба, М. Захарченко. — Керчь: Тип. А. В. Холена, 1891. —24 с.

183. Полный каталог изданий П. Юргенсона. — М.: Изд-во П. Юр-генсона, 1900. — 364 с.

184. Положение и штаты, нормальные табели и учебные планы сиротских женских институтов императора Николая I в С.-Петербурге и Москве. — СПб.: Тип. В. Д. Смирнова, 1905. — 38 с.

185. Положение о кадетских корпусах, высочайше утвержденное 14 февраля 1886 г. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1886. — 94 с.

186. Полугодовое испытание внеклассных занятий // Кадетский досуг. — 1906. — №4. — С. 59-60.

187. Преображенский А. В. Словарь русского церковного пения. — М, 1896. — 192 с.

188. Программа музыкального курса в институтах Ведомства учреждений императрицы Марии // Свод узаконений о женских институтах Ведомства учреждений императрицы Марии. — СПб.: Гос. тип., 1903. — Кн. 1. —С. 282-292.

189. Программа музыкального преподавания в Московском училище ордена св. Екатерины. — М.: Типо-лит. Н. Н. Кушнерев и К0, 1894.7 с.

190. Проект инструкции по обучению кадет пению и музыке // Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений за 1888/89 г. — СПб., 1889. — С. 216-227.

191. Пружанский А. М. Отечественные певцы. 1755-1917: словарь.

192. М.: Сов. композитор, 1991. — 4.1. — 424 с.

193. Пузыревский А. И. Методические заметки по преподаванию пения в народных школах. — 2-е изд. — М.: Изд-во П. Юргенсона, 1892.65 с.

194. Пузыревский А. И. О желательной постановке преподавания пения в городских училищах // Русская школа. — 1892. — №7-8. — С. 177-194.

195. Пузыревский А. И. Пение в семейном воспитании (с нотами) // Энциклопедия семейного воспитания и обучения / ред. П. Ф. Каптерев. Вып. XXXIX-XL. — СПб.: Тип. Е. Евдокимова, 1901. — С. 3-64.

196. Пузыревский А. И. Условия правильной постановки и преподавания общеобразовательного пения в средне-учебных заведениях // Педагогический сборник. — 1892. — №8. — С.158-174; №9. — С. 242-257.

197. Рахманинов С. В. Литературное наследие: в 3 т. Т. 1. Воспоминания. Статьи. Интервью. Письма / сост.-ред. 3. А. Апетян. — М.: Сов. композитор, 1978. — 648 с.

198. Реак А. Практические заметки о преподавании музыки в военных гимназиях // Педагогический сборник. — 1870. — № 10. — С. 10521076.

199. Риман Г. Музыкальный словарь / пер. с 5-го нем. изд.; под ред. Ю. Д. Энгеля. — М.; Лейпциг: Изд-во П. Юргенсона, 1901.—■ 1531 с.

200. Римский-Корсаков Н. А. Музыкальные статьи и заметки (18691907) / под ред. Н. Римской-Корсаковой. — СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1911. —223 с.

201. Римский-Корсаков Н. А. Поли. собр. соч.: Литературные произведения и переписка. — М.: Госмузиздат, 1963. — Т. 2. — 280 с.

202. Розанов В. В. Сумерки просвещения / сост. В. Н. Щербаков. — М.: Педагогика, 1990. — 624 с.

203. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1998.

204. Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты: энциклопедический словарь / отв. ред. М. П. Мчедлов. — М.: Республика, — 2001. — 544 с.

205. Россия. 1913 год: Статистико-документальный справочник / отв. ред. А. П. Корелин. — СПб.: Блиц, 1995. — 416 с.

206. Рубец А. И. Биографический лексикон русских композиторов и музыкальных деятелей. — СПб.: Тип. А. Битнера, 1879. — 58 с.

207. Рубинштейн А. Г. Литературное наследие: в 3 т. Т. 1. Статьи. Книги. Докладные записки. Речи / сост. Л. А. Баренбойм. — М.: Музыка, 1983, —216 с.

208. Руководство для систематического первоначального обучения на фортепиано. Посвящает всем матерям и наставницам Карл Вебер. — 3-е изд., доп. — М: Изд-во П. Юргенсона, 1900. — 72 с.

209. Русская философия: словарь / под общ. ред. М. А. Маслина. — М.: Терра — Книжный клуб; Республика, 1999. — 656 с.

210. Сборник школьных хоровых песен для однородных двух голосов / сост. А. И. Рубец. — М.: Изд-во А. Битнера, 1889. — Вып. 1. — 67 с.

211. Сборник: 49 хоровых пьес для трех и четырех однородных голосов / сост. А. И. Рубец. — М.; Лейпциг: Изд-во П. Юргенсона, 1902. — 88 с.

212. Свод узаконений о женских институтах Ведомства учреждений императрицы Марии. — СПб.: Гос. тип., 1903. — Кн. 1.— 428 с.

213. Собрание узаконений Ведомства учреждений императрицы Марии. Т. 5, кн. 1. 1894-1897. — СПб.: Гос. тип., 1908. — 969 с.

214. Социологическая энциклопедия: в 2 т. — М.: Мысль, 2003.

215. Соловьев В. С. Философия искусства и литературная критика / вступ. статья Р. Гальцевой и И. Роднянской. -— М.: Искусство, 1991. — 701 с.

216. Список хоровых и оркестровых пьес для кадетских корпусов // Педагогический сборник. — 1912. — №8. — С. 127-135.

217. Стоюнин В. Я. Педагогические сочинения. — 3-е изд. — СПб.: Тип. M. М. Стасюлевича, 1911. — 488 с.

218. Трубецкой Е. Н. Из прошлого. Воспоминания. Из путевых заметок беженца. — Томск: Изд-во «Водолей», 2000. — 352 с.

219. Труды Первого съезда офицеров — воспитателей кадетских корпусов (22-31 декабря 1908 г.) / под ред. П. В. Петрова. — СПб.: Тип. M. М. Стасюлевича, 1909. — 540 с.

220. Указания относительно пения церковного кадетского хора во время богослужения. Циркуляр по военно-учебным заведениям. 1893. №8. // Педагогический сборник. — 1893. — №3. — С. 23-26.

221. Уроки элементарной теории музыки. В вопросах и ответах, умственных и письменных задачах. Младший возраст / сост. А. Н. Бухов-цев. — 2-е изд., испр. — М.: Университетская тип., 1888. — 36 с.

222. Устав воспитания двухсот благородных девиц, учрежденного ея Величеством государынею императрицею Екатериною Второю. — СПб.: Императорская академия наук, 1768. — 68 с.

223. Учебник пения. Для школ: С приложением 15 одноголосных и 45 двухголосных песен / сост. Н. П. Брянский. — 7-е изд. — СПб.: Изд-во П. Юргенсона, 1904. — 88 с.

224. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. — М.: Педагогика, 1988.

225. Ушинский К. Д. Письма о воспитании наследника русского престола // Педагогика. — 1999. — №5. — С. 82-88; №6. — С. 62-74.

226. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. — М.; JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952.

227. Флоренский П. А. У водоразделов мысли. — М.: Правда, 1990.1. Т. 2.-446 с.223 .Хомяков А. С. Сочинения: в 3 т. — М., 1861. — Т. 1. — 721 с.

228. Хрестоматия пения, составленная для кадет Симбирского кадетского корпуса / сост. И. А. Иванов. — Симбирск: Литогр. Н. Г. Ану-чина, 1882. —89 с.

229. Хронологический и предметный указатели циркуляров по Ведомству учреждений императрицы Марии за время с 1 августа 1860 г. по 1 июля 1902 г. — СПб.: Тип. В. Д. Смирнова, 1902. — 288 с.

230. Циркулярные распоряжения Главного управления военно-учебных заведений по педагогическим вопросам, рассмотренным педагогическим комитетом оного. С № 1 по 115. — СПб.: Типо-лит. В. А. Тиханова, 1905. — 178 с.

231. Циркуляры по Ведомству учреждений императрицы Марии за 1890-1905 гг. — СПб.: Тип. В. Д. Смирнова, 1906. — 1455 с.

232. Челищева М. Я. С. В. Рахманинов в Мариинском училище // Воспоминания о Рахманинове / сост. 3. А. Апетян. — 5-е изд., доп. — М.: Музыка, 1988,—Т. 1. — С. 386-389.

233. Черепнин Н. Н. Воспоминания музыканта. — Л.: Музыка, 1976.128 с.

234. Элланская М. М. С. В. Рахманинов в Училище ордена св. Екатерины // Воспоминания о Рахманинове / сост. 3. А. Апетян. — 5-е изд., доп. —М.: Музыка, 1988. —Т. 1. —С. 390-396.

235. Энциклопедический словарь: в 41 т. / под ред. И. Е. Андреевского. Издатели: Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. — СПб.: Типо-лит. И. А. Ефрона, 1890-1907.

236. Эрдели К. А. Арфа в моей жизни: мемуары / общ. ред. Б. В. Доброхотова. — М.: Музыка, 1967. — 240 с.1. Литература

237. Абдуллин Э. Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — С. 600602.

238. Адищее В. И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России (конец XIX — начало XX века) / науч. ред. 3. И. Равкин; Перм. гос. пед. ун-т. — М.: ТЦ Сфера, 2000. — 96 с.

239. Адищев В. И. Музыка в женских институтах России конца XIX — начала XX века. (Теория и практика образования): моногр. / науч. ред. 3. И. Равкин; Ин-т теории образования и педагогики РАО; Перм. гос. пед. ун-т. —М., 2001. — 116 с.

240. Адищев В. И. Теоретические основы музыкального образования в школе (исторический аспект): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / науч. ред. 3. И. Равкин; Перм. гос. пед. ун-т. — М.: ТЦ Сфера, 2003, — 116 с.

241. Адищев В. И. Историография и источниковедение музыкального образования в отечественных школах закрытого типа (80-е годы XIX в. — начало XXI в.) / Перм. гос. пед. ун-т. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 110 с.

242. Адищев В. И. Концепции музыкального образования, опыт их реализации (на материале дореволюционных школ закрытого типа): моногр.; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2006. — 168 с.

243. Адищев В. И. Музыкальное образование в женских институтах и кадетских корпусах России второй половины XIX — начала XX века: теория, концепции, практика: моногр. — М.: Музыка, 2007. — 344 с.

244. Александрова Е. Я. Становление и развитие системы художественного образования в России XVIII -— начала XX века. — М.: НТЦ «Консерватория», 1997. -— 140 с.

245. Александровский кадетский корпус за первые двадцать пять лет существования: Краткая историческая записка / сост. А. Д. Крутец-кий. — СПб.: Тип. М. Д. Ломковского, 1898. — 121 с.

246. Алексеев А. Д. История фортепианного искусства: учебник: в 3 ч. Ч. 1,2.— 2-е изд. доп. — М.: Музыка, 1988.— 415 с.

247. Алиев Ю. Б. Музыкальное воспитание // Музыкальная энциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1976. —Т. 3. — Стб. 755-762.

248. Алпатов Н. И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. ( Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). — М.: Госучпедгиз, 1958. — 244 с.

249. Апраксина О. А. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. — М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 148 с.

250. Апраксина О. А. Музыкальное воспитание // Педагогическая энциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1965. — Т. 2. — Стб. 886-889.

251. Аурова Н. Н. Кадетские корпуса в России (XVIII — середина XIX в.) // Педагогика. — 1998. — №5. — С. 91-98.

252. Баренбойм Л. А. Антон Григорьевич Рубинштейн: Жизнь, артистический путь, творчество, музыкально-общественная деятельность. Т. 1. 1829-1867. — Л.: Госмузиздат, 1957. — 455 е.; Т. 2. 1867-1894. — Л.: Госмузиздат, 1962. — 492 с.

253. Баренбойм Л. А. Музыкальное образование // Музыкальная энциклопедия: в 6 т.— М.: Сов. энциклопедия, 1976. — Т. 3. — Стб. 763787.

254. Белова А. В. Женское институтское образование в России // Педагогика. — 2002. — №8. — С. 76-83.

255. Белоусов А. Ф. Институтки в русской литературе // Тыняновский сборник: Четвертые Тыняновские чтения / отв. ред. М. О. Чудако-ва. — Рига: Зинатне, 1990. — С. 77-99.

256. Бердяев Н. А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века // О России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья / сост. М. А. Маслин. — М.: Наука, 1990. — С. 43-271.

257. Бернацкий В. А. Пятидесятилетие главного управления военно-учебных заведений. 1863-1913. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1913. — 93 с.

258. Благотворительная Россия: История государственной благотворительности в России: в 2 т.— СПб., 1903. — Т. 2. — 262 с.

259. Блинов В. И. Эволюция аксиологических оснований теории и практики образования в России (XVIII — начало XX в.). — М.: Прометей, 2002. — 232 с.

260. Богуславский М. В. История отечественной педагогики (первая треть XX века). — Томск: Изд-во НТЛ, 2005. — 312 с.

261. Бордовская Н. В. Системная методология современных педагогических исследований // Педагогика. — 2005. — №5. — С. 21-29.

262. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. — 1997. — №3. — С. 15-19.

263. Вебер К. Э. Краткий очерк современного состояния музыкального образования в России. 1884-1885. — М.: Тип. Э. Лисснера и Ю. Романа, 1885. — 123 с.

264. Вебер К. Э. Музыка в провинциальных учебных учреждениях // Русская музыкальная газета. — 1900. — №21-22. — Стб. 552-560.

265. Ведомство учреждений императрицы Марии // Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. —Т. 1. —С. 129-130.

266. Вулъфсон Б. Л. Методы сравнительно-педагогических исследований // Педагогика. — 2002. — №2. — С. 70-80.

267. Второй Оренбургский кадетский корпус (1887-1894) в ряду других военно-учебных заведений. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1894, —80 с.

268. Выжлецов Г. 77. Аксиология культуры. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996, — 152 с.

269. Гарднер И. А. Богослужебное пение русской православной церкви. Т. 1. Сущность. Система. История. — Сергиев Посад, 1998. — 592 е.; Т. 2. История. — Сергиев Посад, 1998. — 640 с.

270. Горяйнов Ю. С. Г. Я. Ломакин: Дирижер. Композитор. Учитель. — М.: Музыка, 1984. —231 с.

271. Греков Ф. В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910, —М.: Тип. Вильде, 1910.— 192 с.

272. Данилевский Н. Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому. — 5-е изд. — СПб.: Изд-во Н. Страхова, 1895. — 629 с.

273. Двадцать пять лет (1883-1908 гг.) Донского императора Александра III кадетского корпуса: Краткий исторический очерк / сост. А. Ф. Вечеслов. — Новочеркасск, 1908. — 204 с.

274. Двигубский С. Г. Музыканты // Военная быль. Париж. — 1952.—№1. —С. 45-47.

275. Дементьева Л. Екатерининский институт // Наше наследие. — 1998, —№45, —С. 99-105.

276. Демков М. И. История русской педагогии. Часть И. Новая русская педагогия (XVIII век). — 2-е изд., испр. — М.: Тип. Г. Лисснера и Д. Совко, 1910.— 627 с.

277. Демков М. И. История русской педагогии. Ч. III. Новая русская педагогия (XIX век). — М.: Тип. Моск. ун-та, 1909. — 532 с.

278. Демков М. И. Русская педагогика в главнейших ее представителях: Опыт историко-педагогической хрестоматии. — 2-е изд., испр. и сокр. — М.: Книгоиздательство Н. И. Тихомирова, 1915. — 338 с.

279. Додонов В. И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца

280. XIX — начала XX в. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 140 с.

281. Дорошенко С. И. Музыкальное образование в России: Истори-ко-педагогическое исследование: моногр. — Владимир: ВГПУ, 1999. — 212с.

282. Дружинин Н. М. Избранные труды: Воспоминания, мысли, опыт историка. — М.: Наука, 1990. — 511 с.

283. Егоров С. Ф. Педагогическая теория в России на рубеже XIX

284. XX веков // Педагогика и политика в образовании России конца XIXначала XX веков: материалы конф. молодых ученых. Ч. I. Доклады / под ред. С. Ф. Егорова. — М.: ИТОП РАО, 1997. — С. 22-80.

285. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала

286. XX века: Историко-педагогический очерк. — М.: Педагогика, 1987. — 152 с.

287. Естифеев А. А. В. Я. Стоюнин об эстетическом воспитании // Вопросы воспитания и образования. — Ташкент, 1968. — С. 117-133. (Науч. труды Ташкент, ун-та; Вып. 324).

288. Жебелев Н. Г. Исторический очерк деятельности Харьковского института благородных девиц за 100 лет его существования (с 1812 по 1912 год). —Харьков, 1912, — 147 с.

289. Жервэ H. П., Строев В. И. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса (1712-1912). — СПб.: Тип. Тренке и Фюсно, 1912. — T. I. — 174 с.

290. Запесоцкий А. С. Образование: Философия, культурология, политика. — 2-е изд. — М.: Наука, 2003. — 456 с.

291. Зевелев А. И. Историографическое исследование: методологические аспекты. — М.: Высшая школа, 1987. — 161 с.

292. Зенъковский В. В. История русской философии. — 2-е изд. — Париж: VMCA PRESS, 1989. — Т. 1. — 469 е.; Т. 2. — 477 с.

293. Зенъковский В. В. К. Д. Ушинский // Педагогика. — 2001. — №6, —С. 67-71.

294. Зритель // Пажеский сборник. — 1906. — №6. — С. 35-37.

295. Из бесед А. Б. Гольденвейзера о музыкальном воспитании и обучении детей // Вопросы фортепианной педагогики: сб. статей / под ред. В. А. Натансона. — M.: Музыка, 1967. — Вып. 2. — С. 6-24.

296. Ильин В. 77. Очерки истории русской хоровой культуры второй половины XVII — начала XX века. — М.: Сов. композитор, 1985. — 232 с.

297. Илья Петрович Чайковский: Очерки жизни и деятельности / сост. Б. Я. Аншаков. — 2-е изд., испр. и доп. — Ижевск: Удмуртия, 1979. — 108 с.

298. Институтки: сб. повестей / сост. Е. Путилова. — М.: Терра, 1997. —605 с.

299. Историко-педагогическое измерение в образовании: сб. материалов науч.-практ. межрегион, конференции / науч. ред. В. Г. Воронцова. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 125 с.

300. Историческая записка о Михайловском Воронежском кадетском корпусе. — Воронеж: Тип. В. И. Исаева, 1895. — 157 с.

301. Исторический очерк деятельности Иркутского института императора Николая I. Первое пятидесятилетие. 1845-1895. — Иркутск: Типо-лит. П. И. Макушина, 1896. -— 98 с.

302. Исторический очерк Московского Николаевского сиротского института (за 50 лет его существования. 1837-1887 гг.) / сост. П. Николаев. — М.: Тип. об-ва распр. полезных книг, 1887. — 125 с.

303. Исторический очерк С.-Петербургского Елизаветинского института. 1808-1908 гг. / сост. В. И. Срезневский. — СПб.: Типо-лит. Шредера, 1908, — 126 с.

304. Исторический очерк столетней деятельности С.-Петербургского училища ордена св. Екатерины. — СПб.: Тип. штаба отд. корпуса жандармов, 1902. — 492 с.

305. Исторический очерк Тамбовского Александровского института благородных девиц. 1843-1893. —Тамбов, 1893. — 101 с.

306. История музыкального образования как наука и как учебный предмет: матер. V междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Э. Б. Абдуллин, В. Г. Агафонников, Е. В. Николаева. — М.: Прометей, 1999. — 398 с.

307. История педагогики на пороге XXI века: Историография, методология, теория. Ч. I-II / под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. — М.: ИТОП РАО, 2000-2001.

308. История русской музыки: в 10 т. — М.: Музыка, 1983-2004.

309. История человечества: в 8 т. Т. VIII. Россия / под общ. ред. А. Н. Сахарова. — М.: Изд. дом «Магистр-Пресс», 2003. — 757 с.

310. Источниковедение новейшей истории России: теория, методология и практика / под общ. ред. А. К. Соколова. — М.: РОССПЭН, 2004. — 744 с.

311. Каган М. С. Об изучении музыки в контексте художественной культуры // Вопросы методологии и социологии искусства: сб. науч. тр. — Л.: ЛГИТМИК, 1988. —С. 110-121.

312. Каган М. С. Философская теория ценности. — СПб.: Петрополис, 1997, —205 с.

313. Кадетские журналы и сборники // Военная энциклопедия. — СПб.: Изд-вот-ваИ. Д. Сытина, 1913. —Т. 11. — С. 255-256.

314. Каптерее П. Ф. История русской педагогии. — 2-е изд., переем. и доп. — Пг.: Тип. В. Безобразов и К0, 1915. — 746 с.

315. Каптерее П. Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели. — 2-е изд., доп. — СПб., 1914. — 211 с.

316. Кеворкова Н. В. Женские институты // Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1, —С. 307.

317. Кларин В. М., Петров В. М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX — XX вв. — М., 1996. — 124 с.

318. Ключевский В. О. Два воспитания // Ключевский В. О. Сочинения: в 9 т. Т. IX. Материалы разных лет. — М.: Мысль, 1990. — С. 5-28.

319. Ключевский В. О. Западное влияние в России после Петра // Ключевский В. О. Неопубликованные сочинения / сост. А. А. Зимин, Р. А. Киреева. — М.: Наука, 1983. — С. 11-112.

320. Ковалъченко И. Д. Методы исторического исследования. — 2-е изд., доп. — М.: Наука, 2003. — 486 с.

321. Ковалъченко И. Д. Теоретико-методологические проблемы исторических исследований. Заметки и размышления о новых подходах // Новая и новейшая история. — 1995. —№1. — С. 3-33.

322. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. — 2-е изд., доп. — М.: Наука, 1975. — 720 с.

323. Корабельникова Л. 3. Музыкальное образование // История русской музыки: в 10 т. — Т. 6. — 50 — 60-е гг. XIX в. — М.: Музыка, 1989. — С. 167-187; Т. 8. — 70 — 80-е гг. XIX в. Часть вторая. — М.: Музыка, 1994. — С. 408-443.

324. Корнетов Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода / ИТОП РАО — М.; Владимир, 1998. — 48 с.

325. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994.—265 с.

326. Королева К П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX — начало XX в.): пособие для педвузов. — М.: АО «Капитал и культура», 1994. — 160 с.

327. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учебник. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 256 с.

328. Краткий исторический очерк Первого Сибирского императора Александра I кадетского корпуса. 1813-1913.— М.: Типо-лит. т-ва Н. Н. Кушнерев и К0, 1915. — 448 с.

329. Кремлев Ю. А. Русская мысль о музыке. Т. 1-3. — Л.: Госмуз-издат, 1954-1960.

330. Крылов В. М. Кадетские корпуса и российские кадеты / Военно-ист. музей артиллерии. — СПб., 1998. — 671 с.

331. Кудрявцев В. Н. Об особенностях методологии социальных и гуманитарных наук // Новая и новейшая история. — 1995. — №3. — С. 3-7.

332. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. — 1997. — №2. — С. 3-56.

333. Лалаев М. С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. Ч. 1-3. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1880-1892.

334. Лебедев П. А. Школа и педагогическая мысль России второй половины XIX — начала XX в. (1861-1917) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — С. 5-37.

335. Лелъчицкий И. Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века: моногр. — М.: Изд. дом РАО, 2003. —292 с.

336. Лисова Н. А. Сухопутный шляхетный кадетский корпус — питомник отечественных музыкально-инструментальных кадров // Памятники культуры. Новые открытия. Ежегодник. 1983. — Л.: Наука, 1985. — С. 263-278.

337. Лихачев Д. С. Русская культура. — М.: Искусство, 2000. — 440 с.

338. Лихачева Е. О. Материалы для истории женского образования в России. 4.1. (1086-1796). — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1890. — 296 е.; Ч. II. (1796-1828). 1893. — 308 е.; Ч. III. (1828-1856). 1899. — 267 е.; Ч. IV. (1856-1880). 1901. — 647 с.

339. Локшин Д. Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 296 с.

340. Лосев А. Ф. Из ранних произведений. — М.: Правда, 1990. — 655 с.

341. Лосев А. Ф. Русская философия // Лосев А. Ф. Страсть к диалектике. Литературные размышления философа. — М.: Сов. писатель, 1990. —С. 68-102.

342. Лосский Н. О. История русской философии. — М.: Высшая школа, 1991. — 559 с.

343. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII — начало XIX в.). — СПб.: Искусство-СПб., 1994. —399 с.

344. Мариинский институт. 1797-1897 (исторический очерк) / сост. Н. С. Карцов. — СПб.: Тип. С.-Петерб. градоначальства, 1897. — 164 с.

345. Михайлов А. А. Российские кадетские корпуса // Вопросы истории. — 1997. — №12. — С. 124-130.

346. Михневич В. О. Исторические этюды русской жизни. Очерк истории музыки в России в культурно-общественном отношении. — СПб., 1879. — С. 280-288.

347. Могилъницкий Б. Г. История исторической мысли XX века: курс лекций. Вып. 1-П. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2001-2003.

348. М-он М. Ф. Заметки по вопросам школьного пения // Педагогический сборник. — 1910. — №7. — С. 46-53.

349. Московский Александровский институт / сост. Г. П. Георгиевский. 1805-1905 гг. — М.: Тип. Г. Лиснера и Д. Совко, 1905. — 223 с.

350. Московское училище ордена св. Екатерины. 1803-1903: Исторический очерк / под общ. ред. В. А. Вагнера. — М.: Печатня А. Снегиревой, 1903, — 560 с.

351. Музыкальное образование: уроки истории: сб. науч. трудов / отв. ред. В. В. Медушевский. — М.: МГК, 1991. — 147 с.

352. Муравьева О. С. Как воспитывали русского дворянина. — СПб.: Журнал «Нева» — «Летний сад», 1999. — 224 с.

353. Мясников В. А., Хроменков Н. А. Проблемы повышения эффективности общего среднего образования. — Киев: Радяньска школа, 1983.200 с.

354. Н. А. Римский-Корсаков и музыкальное образование: статьи и материалы / под ред. С. Л. Гинзбурга. — Л.: Госмузиздат, 1959. — 327 с.

355. Н. Н. Вечер в память М. И. Глинки // Пажеский сборник. — 1906,—№5, —С. 52-58.

356. Несколько фактов из жизни С.-Петербургского училища ордена св. Екатерины. К дню его столетнего юбилея / сост. Н. С. Карцов. — СПб.: Тип. С.-Петерб. градоначальства, 1898. — 63 с.

357. Нижегородский графа Аракчеева кадетский корпус: Семидесятипятилетие корпуса. 1834-1909 / сост. В. Н. Сумцов. — Б. м., 1909. — 63 с.

358. Нижегородский мариинский институт благородных девиц. 1852-1902 / сост. В. И. Снежневский. — Н.-Новгород: Тип. У. А. Скир-мут, 1902. — 189 с.

359. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в.1. М.: Мирос, 1997. — 144 с.

360. Никандров Н. Д., Корнетов Г. Б. Педагогика // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т. 2. — С. 110-118.

361. Николаев А. А. Очерки по истории фортепианной педагогики и теории пианизма: Учеб. пособие. — М.: Музыка, 1980. — 112 с.

362. Николаева Е. В. История музыкального образования // Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки: программы дисциплин. — М.: Флинта, 2000. — С. 81-145.

363. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. — 2000. — №6. — С. 28-35.

364. Новикова Л. И. Цельность живого знания. О своеобразии русской философской мысли // Общественные науки и современность. — 1992. —№1, —С. 173-181.

365. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. 3. И. Равкина. — М.: ИТОП РАО, 1995. — 632 с.

366. Озерская Ф. С. Институты благородных девиц // Педагогическая энциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1965. — Т. 2. — Стб. 249250.

367. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII — первая половина XIX в. / отв. ред. М. Ф. Шабаева. — М.: Педагогика, 1973. — 605 с.

368. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века / отв. ред. А. И. Пискунов. — М.: Педагогика, 1976. — 600 с.

369. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало XX в. / отв. ред. Э. Д. Днепров. — М.: Педагогика, 1991. — 447 с.

370. Очерки русской культуры XIX века. Т. 1-6. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998-2002.

371. Павловский институт (1798-1898). Краткий исторический очерк Е. С. Шумигорского. — СПб.: Тип. т-ва «Обществ, польза», 1898. — 51 с.

372. Пажеский его императорского величества корпус за 100 лет / сост. Д. М. Левшин. Т. 1, —СПб., 1902. — 715 е.; Т. 2. — СПб., 1902. — 509 с.

373. Памятка С.-Петербургского сиротского института императора Николая I. 1837-1912 гг. — СПб., 1913. — 160 с.

374. Патриотический институт. Исторический очерк за 100 лет. 1813-1913 г. / сост. А. Ф. Бардовский. — СПб.: Тип. т-ва Е. Вейерман и К0, 1913, —285 с.

375. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864-1914. Исторический очерк / под ред. Я. Л. Барсова. — СПб.: Тип. Сириус, 1914. —346 с.

376. Перепелицын П. Д. История музыки в России с древнейших времен и до наших дней: учеб. руководство и пособие. — СПб.; М.: Тип. т-ва М. О. Вольф, 1888. — 282 с.

377. Петровская И. Ф. Источниковедение истории русской музыкальной культуры XVIII — начала XX века. — 2-е изд., доп. — М.: Музыка, 1989.— 319 с.

378. Пискунов А. И. К. Д. Ушинский — основоположник научной педагогики в России // Сов. педагогика. — 1974. — №2. — С. 7-17.

379. Полозова Т. Д. К. Д. Ушинский об эстетическом воспитании // Сов. педагогика. — 1973. — №12. — С. 101-110.

380. Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. — 1999. — №8. — С. 16-23.

381. Полоцкий кадетский корпус. Исторический очерк / сост. В. П. Викентьев. — Полоцк: Тип. X. В. Клячко, 1910. — 396 с.

382. Поляков Ю. А. Как отразить многомерность истории // Новая и новейшая история. — 2003. — №4. — С. 3-10.

383. Поляков Ю. А. Почему история нас не учит? // Вопросы истории. — 2001.—№2. — С. 20-31.

384. Празднование 200-летнего юбилея вторым кадетским императора Петра Великого корпусом. 1712-1912 / сост. Н. П. Жервэ. — СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1912. — 43 с.

385. Празднование пятидесятилетнего юбилея Тамбовского Александровского института благородных девиц. — Тамбов: Тип. губ. правл., 1893, — 29 с.

386. Праслова Г. А. Музыкальное образование как фактор развития человека в творческом наследии В. Ф. Одоевского: учеб.-метод, пособие.1. СПб.: РГПУ, 1999. — 80 с.

387. Пушкарев Л. Н. Тендерный анализ и его применение к изучению истории культуры // Отечественная история. — 1999. — №1. — С. 19-29.

388. Пятидесятилетие Кубанского мариинского женского института. 1863-1913 гг. / сост. С. Калайтан. — Екатеринодар: Типо-лит. С. Ка-зарова, 1913. — 102 с.

389. Пятидесятилетие Мариинского женского училища Дамского попечительства о бедных в Москве (1851-1901) / сост. А. Тихомиров. — М.: Типо-лит. Ж. Шейбель и Ф. Воост, 1901. — 70 с.

390. Пятидесяти л етие С.-Петербургского Николаевского сиротского института. 1837-1887. Исторический очерк / сост. В. Тимофеев. — СПб., 1887, — 151 с.

391. Равкин 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. — М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 93 с.

392. Рапацкая Л. А. Музыкальное воспитание // Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.1. Т. 1, —С. 604-606.

393. Репина Л. П. Тендерная история: проблемы и методы исследования // Новая и новейшая история. — 1997. — №6. — С. 41-58.

394. Репина JI. П., Зверева В. В., Парамонова М. Ю. История исторического знания: пособие для вузов. — М.: Дрофа, 2004. — 288 с.

395. Ройзман А. А. Ф. Гедике. Памяти учителя // Вопросы фортепианной педагогики: сб. статей / под ред. В. А. Натансона. — М.: Госмуз-издат, 1963, —Вып. 1, —С. 158-180.

396. Русская художественная культура второй половины XIX века: Картина мира / отв. ред. Г. Ю. Стернин. — М.: Наука, 1991. — 395 с.

397. Сакетти Л. А. Музыкальное образование в школе и жизни // Вестник Европы. — 1879. — №4. — С. 737-762.

398. Салимова К. И. Для чего нужна история педагогики сегодня? // История педагогики как учебный предмет: учеб. пособие. (Международный опыт) / под ред. К. И. Салимовой. — М.: Роспедагентство, 1996. — С. 10-24.

399. Сахаров А. Н. О новых подходах к истории России // Вопросы истории. — 2002. — №8. — С. 3-20.

400. Селунская Н. Б. Методологическое знание и профессионализм историка // Новая и новейшая история. — 2004. — №4. — С. 24-41.

401. Симонов И. С. Кадетские корпуса // Военная энциклопедия. — СПб., 1913. — Т. 11. — С. 256-264.

402. Сластенин В. А. Педагогическое наследие П. Ф. Каптерева и современность // Педагогика. — 1999. — №5. — С. 76-81.

403. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: моногр. сборник: в 3 т. / под ред. 3. И. Равкина. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — T. I. — 186 с.

404. Согрин В. В. 1985-2005 гг.: перипетии историографического плюрализма // Общественные науки и современность. — 2005. — №1. — С. 20-34.

405. Сорокина Е. Г. Фортепианный дуэт: История жанра: исследование. — М.: Музыка, 1988. — 319 с.

406. Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: в 2 т. — JL: Сов. композитор, 1980. — T. I. — 295 с.

407. С.-Петербургское училище ордена святой Екатерины (Екатерининский институт). 1798-1898 / сост. Е. Панкратьева. — СПб.: Тип. Е. Евдокимова, 1899. — 100 с.

408. Степанова Л. А. П. Ф. Каптерев: психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания // Педагогика. — 1999. — №6. — С. 57-61.

409. Столович Л. Н. Красота — Добро — Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. — М.: Республика, 1994. — 464 с.

410. Стремоухова С. Б. Музыка в Училище ордена св. Екатерины за 1803-1903 гг. // Московское училище ордена св. Екатерины. 1803-1903 / под общ. ред. В. А. Вагнера. — М.: Печатня А. Снегиревой, 1903. — С. 337-361.

411. Ступелъ А. М. В. Ф. Одоевский. — Л.: Музыка, 1985. — 96 с.

412. Теодорович Н. И. История Саратовского Мариинского института благородных девиц. 1854-1916 гг. — Саратов: Тип. губ. земства, 1916. —254 с.

413. Трубачев С. 3. Музыкальный мир П. А. Флоренского // Сов. музыка. — 1988. — №8. — С. 81-89; №9. — С. 99-103.

414. Учебные заведения Ведомства учреждений императрицы Марии: Краткий очерк. — СПб.: Тип. В. Д. Смирнова, 1906. — 479 с.

415. Ушаков Ф. А. Материалы для истории Псковского кадетского корпуса. — Псков: Тип. губ. правления, 1901. — 126 с.

416. Флоровский Г. В. Пути русского богословия. VI. Философское пробуждение // О России и русской философской культуре. — М.: Наука, 1990, —С. 272-378.

417. Фрадкин Ф. А., Плохова М. Г., Оссовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики: учеб. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 1995. — 160 с.

418. Хентова С. М. Шостакович и Сибирь. — Новосибирск: Кн. изд-во, 1990. — 176 с.

419. Хорошилова Jl. Б. Женское образование и воспитание // Очерки русской культуры XIX века. Т. 3. Культурный потенциал общества. — М.: Изд-во МГУ, 2001. — С. 308-364.

420. Хроника кадетской жизни // Кадет-михайловец. — 1907/08. — №2.— С. 43.

421. Цыпин Г. М. Фортепиано и музыкально-воспитательные, художественно-просветительские процессы в России (XIX — начало XX столетия) // Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — С. 15-24.

422. Чарская Л. А. Повести / сост. Е. Путиловой. — Л.: Дет. лит., 1991, —319с.

423. Черепнин Н. 77. Императорское воспитательное общество благородных девиц: Исторический очерк. 1764-1914. Т. 1. — СПб.: Гос. тип., 1914. — 620 е.; Т. 2. — Пг., 1915. — 671 е.; Т. 3. — Пг., 1915. — 754 с.

424. Шапошников Л. Е. Философия соборности: очерки русского самосознания. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. —200 с.

425. Шевелев А. Н. Система мужского дворянского воспитания в России XVIII — XIX вв. в педагогике кадетских корпусов // История педагогики сегодня / под ред. В. Г. Воронцовой. — СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1998. — С. 95-120.

426. Шмидт С. О. Памятники художественной литературы как источник исторических знаний // Отечественная история. — 2002. — №1. — С. 40-49.

427. Шумигорский Е. С. Ведомство учреждений императрицы Марии (1797 — 1897). — СПб.: Тип. т-ва «Обществ, польза», 1897. — 32 с.

428. Шуровский 77. А. Как надо учить наших детей музыке. — М.: Типо-лит. т-ва Н. Н. Кушнерев и К0, 1898. — 40 с.

429. Энгелъ Ю. Д. Музыкальное образование в России, сущее и чаемое//Музыкальный современник. — 1915. —№1. •—-С. 18-30.

430. Диссертации. Авторефераты диссертаций

431. Александрова Е. Я. Художественное образование в России (ис-торико-культурологический анализ): автореф. дис. д-ра культурологии. — М., 1997. —48 с.

432. Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: дис. д-ра пед. наук. — М., 1945. — 1141 с.

433. Ан С. А. Философские основания русской педагогической мысли конца XIX -— начала XX вв. (историко-философский анализ): дис. д-ра филос. наук. — Екатеринбург, 1994. — 263 с.

434. Анисимова И. А. Художественно-воспитательные и образовательные тенденции в музыкальной педагогике дореволюционной России: автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1981. — 16 с.

435. Аурова Н. 77. Кадетские корпуса в системе дворянского образования и культурной жизни России: конец XVIII — первая половина XIX века: дис. канд. ист. наук. — М., 1999. — 126 с.

436. Белова А. В. Женщина дворянского сословия в России конца XVIII — первой половины XIX века: социокультурный тип (по материалам Тверской губернии): автореф. дис. канд. культурологии. — М.,1999. — 19 с.

437. Беляев С. Е. Историко-педагогические основы развития музыкального образования на Урале: дисс. д-ра пед. наук. —Екатеринбург,2000. —290 с.

438. Власов В. А. Теория эстетического воспитания в России во II половине XIX — начала XX в.: автореф. дис. канд. пед. наук. — Пятигорск, 2000. — 20 с.

439. Жесткова Т. П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России: дис. канд. пед. наук. — М., 1944. — 549 с.

440. Комаровский Е. А. Михайловский Воронежский кадетский корпус в XIX веке: автореф. дис. канд. ист. наук. — Воронеж, 1999. — 24 с.

441. Курмышев В. М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта). 1882-1917 гг.: автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 21 с.

442. Литяйкина О. Г. Проблема эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX — первой трети XX века: автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1997. — 26 с.

443. Львов К. И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем. (В связи с проблемой совместного и раздельного обучения девочек народов СССР): дис. д-ра пед. наук. — М., 1946. — 703 с.

444. Макуренкова Е. П. Работы русских музыкантов в области фортепианной педагогики второй половины XIX века: дис. канд. искусствоведения. — М., 1971. —402 с.

445. Мезенцева С. И. Музыкально-эстетическое воспитание в отечественной теории педагогики первой трети XX века: автореф. дис. канд. пед. наук. — Владимир, 1993. — 16 с.

446. Михайлов А. А. Псковский кадетский корпус. 1882-1917 гг.: дис. канд. ист. наук. — СПб., 1994. — 197 с.

447. Нашхоева С. Р. Нравственно-эстетическое развитие воспитанниц женских учебно-воспитательных заведений закрытого типа в России (до начала XX века): автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1997. — 16 с.

448. Николаева Е. В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты: автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2000. —63 с.

449. Самсонова Т. П. Становление музыкального образования в светских учебных заведениях Петербурга XVIII столетия: дис. канд. искусствоведения. — Л., 1990. — 187 с.

450. Семичев В. В. Музыкальное воспитание в системе военного образования России. 1700-1917 гг. (Историко-педагогический анализ): дис. канд. пед. наук. — СПб., 1994. — 195 с.

451. Усачева Р. Ф. Формирование системы женского среднего образования в России (60-е годы XVIII — 60-е годы XIX вв.): автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1997. — 26 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 335583