Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зуева, Ирина Викторовна

  • Зуева, Ирина Викторовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2004, Пятигорск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 179
Зуева, Ирина Викторовна. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 гг.: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Пятигорск. 2004. 179 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зуева, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.С.З

Глава I. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ А.С.МАКАРЕНКО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА КАК ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - ОСНОВА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА.С.

Глава II. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ 50 - 60-Х ГОДОВ.С.Зб

2.1. Организационные основы формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова).С.

2.2. Воспитательный коллектив как социально-педагогическая саморазвивающаяся воспитательная система (Л.И. Новикова, В.А. Караковский).С.

2.3. Воспитательный коллектив как средство духовного и нравственного развития личности (В.А. Сухомлинский).С.

Глава III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕОРИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 70 - 80-Х ГОДОВ.С.

3.1. Воспитательные функции и проблема самоуправления в воспитательном коллективе (В.М. Коротов, Б.Т. Лихачёв).С.

3.2. Стимулирование коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин).С.

3.3. Коммунарское движение (И.П. Иванов).С.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 гг.»

Актуальность исследования. Коллектив для человека - объективная реальность, сфера его полноценной жизнедеятельности. В коллективе человек усваивает социальные нормы, реализует естественную потребность в общении, совместной деятельности, обменивается жизненным опытом, ценностями, находит понимание, помощь и защиту от внешней агрессии. В коллективе формируется черта личности, получившая название «коллективизм». Эту черту современная наука рассматривает как категорию вечную и общечеловеческую. В процессе жизни человек является членом многих коллективов: учебных, воспитательных, трудовых, спортивных, творческих и др. Коллектив как целостно-ориентированное единство людей является в то же время средством формирования коллективизма.

Идея воспитания коллективизма у подрастающего поколения в учебных объединениях берет свое начало в опыте, начиная с XVIII века (И.Г.Песталоцци, В.А. Лай, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др.). Во второй половине XIX - начале XX века происходит становление и развитие теории воспитания коллектива. Значительный вклад в решение проблем формирования детского воспитательного коллектива внесли П.Ф.Каптерев, М.И.Демков, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, С.Т.Шацкий и др. Они показали, что воспитательный коллектив - действенное средство формирования у учащихся гуманных, подлинно человеческих отношений, справедливости, товарищества, дружбы, альтруизма, толерантности.

Отечественные мыслители Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.С.Соловьев, А.С.Хомяков и другие раскрыли силу воспитательного воздействия коллектива, основанного на таких духовных ценностях русского народа, как религиозность, общинность, соборность, государственность, гражданственность, свобода.

Содержание коллективизма в различные исторические времена обусловливалось социально-экономическими, политическими и культурными факторами.

Развитию коллективизма как естественному ценностно-ориентированному единству людей препятствует частная собственность, эксплуатация человека человеком. Ошибочным является марксистское положение о том, что коллективизм - явление классовое, выражающее преимущественно солидарность пролетариата в борьбе с буржуазией. Политизация идеи коллективизма противоречит сущности естественной природы этой черты общечеловеческой морали.

В годы советской власти в соответствии с марксистской идеологией утверждалось положение о том, что коллективизм присущ лишь социалистическому обществу. Детский воспитательный коллектив рассматривался как средство всестороннего развития личности. Видные идеологи этого периода Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонский, А.П.Пинкевич, В.Н.Сорока-Росинский, С.Т.Шацкий показали, что всесторонне развитую личность можно воспитать только в условиях совместной жизнедеятельности детей, формируя у них коллективистическое сознание. Школа рассматривалась как коллектив учащихся и учителей, функционирующий на основе общности учебной и воспитательной работы.

Особое значение для развития теории воспитательного коллектива имели опыт и теоретические труды А.С.Макаренко. Его гуманистическая концепция о воспитательном коллективе как форме педагогического процесса стала основой отечественной теории детского коллектива. Именно А.С.Макаренко принадлежат определения коллектива, ставшие классическими: «Коллектив — это есть целеустремленный комплекс личностей, организованный, обладающий органами коллектива» (Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т., Т.5, с.210) и «Коллектив - это свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплиной и ответственностью. Коллектив - это социальный организм в здоровом человеческом обществе» (Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т., Т.7, с. 13).

Основные педагогические поиски А.С.Макаренко были связаны с выявлением действенных средств и организационных форм воспитания человека в коллективе. Им были сделаны такие важные педагогические открытия, как демократические начала в воспитательной работе, в частности, выборность и гласность, динамичная система перспективных линий, традиции коллектива, игра и труд как факторы формирования личности в коллективе и др. Важно, что поиск всех форм и средств коллективистского воспитания он не отделял от задачи осуществления в его условиях «педагогики индивидуального действия». Педагог доказал на практике, что лишь воспитывая коллектив можно создать такую организационную форму, в которой каждая отдельная личность будет не только наиболее дисциплинированна, но и наиболее свободна. Гуманистическая направленность педагогики А.С.Макаренко получила, как известно, в его емкой, но краткой формуле: «Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему».

Среди последователей А.С.Макаренко следует назвать таких известных отечественных педагогов, как О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, В.Е.Гмурман, Л.Ю.Гордин, И.А.Зязюн, Л.В.Карамущенко, В.М.Коротов, И.Ф.Козлов, В.В.Кумарин, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Е.Н.Медынский, Л.И.Новикова, В.А.Сухомлинский, А.А.Фролов, Н.Д.Ярмаченко и др.

Педагогическое наследие А.С.Макаренко, в том числе его теория воспитательного коллектива, давно и тщательно изучаются за рубежом. Его наследие широко и разносторонне исследует видный немецкий педагог Г.Хиллиг. Как показало исследование Л.И.Гриценко (1998), макаренковедение на Западе отличается широким спектром оценок и интерпретаций идей А.С.Макаренко, разнообразие которых позволяет судить о плодотворной основе для конструктивной рефлексии его педагогического наследия.

В Российской Федерации в 90-е годы продолжается разработка концепций, теорий воспитательного коллектива. Значительный вклад в рассматриваемую проблему внесли в эти годы А.И.Донцов, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, В.И.Смирнов, Л.В.Образцова, А.А.Фролов, Е.Н.Шиянов. Развитие теории воспитательного коллектива в Российской Федерации обусловлено современной социокультурной ситуацией, ориентированной на следование общечеловеческим идеалам, на идею свободного развития членов демократического общества, на преемственность духовных ценностей и творческую реализацию их.

В Российской Федерации функционируют разнообразные коллективы взрослых и детей. Коллективистические отношения выступают ведущим фактором формирования личности. Детские коллективы включают своих членов в систему общественных отношений, являются субъектами жизнедеятельности, воспитывают у них такие черты личности, как гражданственность, гуманность, деловитость, предприимчивость, умение требовать и подчиняться, а в целом формируют навыки социальной адаптации и самореализации. На необходимость организации деятельности школы по воспитанию коллективизма у учащихся указывают новейшие документы Российского государства: «Государственная программа «патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» (Утверждена Постановлением правительства РФ 16 февраля 2001г.); «Об основных направлениях развития воспитания в системе образования» (Решение коллегии Минобразования России от 28 сентября 1999г.); «Организация деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях» (приложение к письму Минобразования России от 21 июня 2001г.). В последнем из названных документов подчеркнуто: «Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка» (Настольная книга классного руководителя /Сост. В.А.Березина, Л.И.Виноградова. - М.: ООО «Астрель», 2003, с.213).

Совершенствованию содержания и форм воспитания коллективизма у современных школьников может способствовать критическое использование наследия педагогов - гуманистов советского периода по рассматриваемой проб блеме. Представляется важной объективизация теорий воспитательного коллектива, переосмысление ценностей этих теорий, выявление истинной сущности гуманистических теорий воспитания в коллективе. Сложные противоречивые процессы, происходящие в современном российском обществе, в сфере воспитания, в том числе противоречия между коллективным и индивидуальным подходом в воспитании, гипертрофия и абсолютизация социально-политического аспекта формирования коллективизма, породившие шаблонный подход к проблеме, недостатки современных теорий и практики воспитания коллективизма у учащейся молодежи, а также отсутствие специальных исследований о вкладе отечественных педагогов 50-80-х годов XX столетия в теорию воспитания коллективизма - все это явилось основанием для выбора темы настоящего диссертационного исследования: «Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 гг.».

Проблема исследования состоит в выявлении вклада видных отечественных педагогов 50-80-х годов XX века в разработку теории воспитательного коллектива.

Цель исследования: на основе изучения, систематизации и научного анализа трудов отечественных педагогов 50 - 80-х годов XX века выявить тенденции развития теории воспитательного коллектива, раскрыть содержание и значение их взглядов на воспитательный коллектив.

Объект исследования: теория воспитательного процесса в России 1946 -1991 годов.

Предмет исследования: процесс формирования идей, концепций, теорий воспитательного коллектива в России названного периода.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи диссертационной работы:

1. Осветить гуманистическую концепцию А.С.Макаренко о воспитательном коллективе как форме педагогического процесса, ставшей основой отечественной теории воспитательного коллектива.

2. Охарактеризовать основные направления развития теории воспитательного коллектива в трудах советских педагогов 50-60-х годов Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой, В.А.Караковского, В.А.Сухомлинского.

3. Охарактеризовать взгляды и концепции совершенствования теории воспитательного коллектива в трудах советских педагогов 70 - 80-х годов В.М.Коротова, И.П.Иванова, Л.Ю.Гордина, Б.Т.Лихачева.

4. Показать с позиции историзма актуальность и возможности использования в современной науке и воспитательной практике теорий и концепций воспитательного коллектива, разработанных педагогами 50-80-х годов.

Методологическая основа исследования. Автор руководствовался идеей о том, что воспитание - общечеловеческая ценность, ему присуща гуманистическая тенденция и что педагогическая наука основывается на признании философского, гносеологического плюрализма, приоритета общечеловеческих ценностей. Исследование основывалось на таких принципах, как диалектический подход в изучении историко-педагогических явлений, единство и взаимосвязь объективного и субъективного, логического и исторического. К анализу и обобщению педагогических фактов, явлений, теорий применялись конкретно-исторический, культурологический и системный подходы.

Теоретические основы исследования составили положения, идеи и концепции, в которых раскрыты:

- сущность педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабан-ский, Е.П.Белозерцев, Б.З.Вульфов, Ю.П.Дмитриева, В.И.Загвязинский, В.В.Кумарин, Б.Т.Лихачев, В.Д.Семенов, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, В.И.Смирнов, Е.Н.Шиянов и др.); специфика воспитательной работы (Р.Г.Гурова, В.В.Краевский, Л.И.Рувинский, Н.Е.Щуркова, и др.)

- историко-педагогический процесс как составная часть историко-культурного процесса (М.В.Богуславский, В.П.Борисенков, В.Н.Вульфсон, Н.К.Гончаров, Л.И.Гриценко, А.Н.Джуринский, В.И.Додонов, Г.Б.Корнетов,

В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.В.Образцова, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Л.Н.Супрунова, Ф.А.Фрадкин, А.А.Фролов и др.).

- психологические основы обучения и воспитания (Б.Г.Ананьев, В.В.Белоус П.П.Блонский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и

ДР-).

В работе использовались следующие основные методы историко-педагогического исследования: изучение первоисточников; анализ состояния исследуемой проблемы; накопление фактов науки и практики; сравнительно-сопоставительный анализ; обобщение и систематизация полученных данных.

Источники исследования: труды Ф.Ф.Брюховецкого, Л.Ю.Гордина, И.П.Иванова, В.А.Караковского, Т.Е.Конниковой, В.В.Кумарина, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, В.А.Сухомлинского; педагогические публикации современных отечественных и зарубежных ученых; периодическая печать.

Этапы исследования. Первый этап (2000-2001) включал сбор фактического материала, его анализ и систематизацию на основе разработанных соискателем теоретико-методологических подходов. На втором этапе (2001-2003) осмысливался и обобщался систематизированный материал, выявлялись существенные связи педагогических явлений, делались теоретические обобщения и выводы, подготавливались материалы для публикаций. На третьем этапе (2003-2004) завершалось оформление диссертации, проводилась апробация и внедрение полученных результатов в практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые в отечественной педагогике приведено в систему и охарактеризовано научное наследие советских педагогов 50—80-х годов по проблеме теории воспитательного коллектива, выявлен их вклад в разработку этого вопроса. В результате анализа основных концепций раскрыты теоретические основы превращения воспитательного коллектива в социально-педагогическую саморазвивающуюся систему с позиции гуманистического духовно-нравственного развития личности. При этом исследованы основные направления теорий развития воспитательного коллектива, раскрыта их сущность, показана демократическая направленность рассмотренных концепций, выявлено их прогностическое значение.

Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что в нем обобщены и систематизированы различные педагогические точки зрения, концепции воспитательного коллектива отечественных ученых. Это позволяет определить новые теоретические подходы к воспитательному коллективу, существенно меняющие традиционные представления о воспитании коллективизма, поскольку они содержат сущностные характеристики и особенности воспитательного коллектива. Тем самым доказана возможность обеспечения позитивного характера воздействия коллектива на формирование личности. Разработанные педагогами принципы функционирования воспитательного коллектива в своей совокупности обеспечивают целенаправленное управление процессом воспитания, способствуют более полному и глубокому осмыслению сущности современного педагогического процесса и поиску ориентиров, способствующих развитию теории воспитательного коллектива.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования их в современной школе в целях повышения эффективности воспитания коллективизма у учащихся. Фактический материал, положения и выводы могут быть включены в учебные пособия и учебники по педагогике для педучилищ и педвузов, использоваться в подготовке и повышении квалификации учителей, работников образования, а также в семейном воспитании.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена использованием первоисточников, соответствием методов исследования целям и задачам диссертационной работы, системой обобщенных фактов и материалов, апробацией полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция А.С.Макаренко воспитательного коллектива пронизана гуманистическими идеалами, носила прогрессивный характер для советского периода и сохраняет актуальность в наши дни в следующих своих положениях: организация и насыщение жизни учащихся богатством человеческой культуры, гуманными отношениями, воспитание учащихся для их счастья, раскрытие их индивидуальных способностей, система воспитательных средств развивается с развитием учащихся.

2. Анализ взглядов и концепций отечественных педагогов 50-60-х годов на формирование личности в коллективе как ведущей идеи гуманистической педагогики позволил нам выделить следующие идеи:

- формы организации воспитательного коллектива опосредуют деловые, функциональные связи и отношения между детьми в условиях коллективной деятельности (Т.Е.Конникова);

- воспитательный коллектив как субъект воспитания целенаправленно формирует социально-ценностные качества личности, распространяет свое целенаправленное воспитательное воздействие на ребенка (Л.И.Новикова, В.А.Караковский); воспитательный коллектив выступает как источник духовно-нравственного развития личности ребенка, формирует гуманистические мотивы его поведения (В.А.Сухомлинский).

3. Полученные нами результаты обобщения с позиций историзма опыта формирования теории совершенствования воспитательного коллектива в отечественной педагогике 70 - 80-х годов содержат такие положения как:

- развитие воспитательных функций коллектива, превращение его и личности ребенка в субъект воспитания (В.М.Коротов);

- сущностные характеристики и важнейшие функции воспитательного коллектива: организация коллективных форм деятельности, формирование нравственного отношения к окружающему миру и самому себе, введение детей в систему общественных отношений и накопление ими опыта этих отношений; необходимость осмысления нового содержания коллективизма и нравственного индивидуализма; формирование органов самоуправления в коллективе в зависимости от конкретных дел и видов деятельности (Б.Т.Лихачев).

- педагогическое стимулирование коллективной деятельности учащихся (концепция целесообразной опоры на те или иные стимулы, опосредованные сознанием, поведением, всеми качествами и проявлениями личности; учет и использование стимулов, влияние которых дети испытывают в коллективе) (Л.Ю.Гордин);

- коллективные творческие дела как средство всестороннего развития личности членов коллектива и приобретения ими нового социально ценного опыта, формирования творческого применения ранее усвоенного опыта (И.П.Иванов).

4. Мы считаем целесообразным использование следующих концептуальных идей воспитательного коллектива в современной педагогике: добровольное объединение детей в коллектив; общность интересов членов коллектива; сотрудничество, толерантность взглядов, убеждений; равенство и система взаимной ответственности; выдвижение неформальных лидеров; проявление нравственного индивидуализма.

Апробация и внедрение в практику. Полученные результаты обсуждались в 2002-2004гг. на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ, на научно-практических конференциях в Ставропольском институте им. В.Д.Чурсина (2001), Пятигорском государственном технологическом университете (2002), Пятигорской государственной фармацевтической академии (2002, 2004), на III Всероссийской научно-практической конференции «Окружающая природная среда и экологическое образование и воспитание» (Пенза, 2003).

Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики ПГЛУ, Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, преподавателями Карачаево-Черкесского филиала Московского открытого социального университета, Ставропольского института им. В.Д.Чурсина на лекциях и спецсеминарах по педагогике, при выполнении дипломных и курсовых работ по дисциплинам психолого-педагогического циклов.

Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях, объем которых составляет 102 страницы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зуева, Ирина Викторовна

Выводы.

Результаты проведенного нами исследования позволили охарактеризовать основные черты гуманистической концепции А.С.Макаренко формирования личности в коллективе как фундамента дальнейшего развития отечественными педагогами 50-80-х годов теории воспитательного коллектива - теории, рассматривающей учебно-воспитательный коллектив в качестве формы функционирования целостного педагогического процесса. Это дальнейшее развитие теории формирования личности в коллективе, как было показано выше, получило развитие в концепциях Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой, В.А.Караковского, В.А.Сухомлинского, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачева, Л.Ю.Гордина, стало достоянием современной гуманистической педагогики. Как показали авторы новейшего и одного из лучших учебных пособий по педагогике В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов, на фундаменте этих и других концепций создаются современные теории воспитательного коллектива, поскольку коллективная жизнедеятельность школьников открывает неограниченные возможности для всестороннего развития творческой индивидуальности членов коллектива, освоения демократических форм организации жизнедеятельности, для накопления детьми позитивного социального опыта.

Таким образом, задачи диссертационной работы решены. Исследование не претендует на полноту освещения проблемы. Предметом дальнейших исследований проблемы (в историческом аспекте) могут быть особенности воспитательного коллектива учащихся сельской школы, национальной (полиэтнической) школы, технология и инструментовка коллективной деятельности школьников, коллектив как социокультурная среда и средство социализации личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования показали, что в нашей стране в 50 - 80-е годы происходило дальнейшее развитие теории воспитательного коллектива.

В противовес авторитарной педагогике коллективное воспитание стало актуальной проблемой отечественной педагогики. Это было обусловлено потребностью формирования личности, способной полноценно взаимодействовать с людьми на гуманной основе, активно участвовать в решении задач социального, политического и культурного развития страны. Одним из важнейших теоретико-методологических положений формирования личности в коллективе стал вопрос организации воспитательного коллектива и использования его в целях всестороннего развития личности.

Весомый вклад в разработку теории и практики воспитательного коллектива внес А.С.Макаренко. Его творчество является величайшим завоеванием отечественной и мировой культуры ХХ-го столетия. Объективная оценка его теории коллектива и педагогического опыта остается одной из важных задач педагогической науки. Идеи А.С.Макаренко приняты на вооружение со значительным смещением акцентов, вплоть до их искажения.

А.С.Макаренко всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Он утверждал: жизнь - главный воспитатель ребенка, и задача воспитателя состоит прежде всего в организации этой жизни, в насыщении ее всем богатством человеческой культуры и подлинно гуманных отношений людей. В этом он видел стратегию организации воспитательного процесса и одновременно педагогическую логику, основные положения которой подтверждают его идею о том, что ни одно действие воспитателя не должно стоять в стороне от поставленных целей; никакое педагогическое средство не может быть объявлено раз и навсегда полезным или вредным; отдельное средство может быть и положительным и отрицательным; решающим является действие всей системы средств. Педагог пришел к важному выводу о том, что никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда: она развивается и совершенствуется в соответствии с развитием ребенка и поступательным движением общества. Социальную позицию каждого члена коллектива определяют педагогические принципы, лежащие в основе организации воспитательного коллектива и обеспечивающие четкую систему обязанностей и прав. Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности - все это обеспечивает воспитанникам защищенность, уверенность в своих силах, пробуждает в нем лучшие качества, вызывает потребность непрерывного самосовершенствования личности.

Концепция «проектировки» личности А.С.Макаренко имеет две воспитательные программы: общую, рассчитанную на всех, и программу воспитания на конкретного ребенка, предусматривающую раскрытие его индивидуальных способностей. Он считал главной и гуманной задачей воспитания - сделать так, чтобы ребенок был счастлив. Основной закон развития и формирования личности им сформулирован предельно лаконично: человек не воспитывается по частям. Проектирование личности как продукта общества должно производиться на основании заказа общества.

Наше исследование дает основания утверждать, что в педагогической теории А.С.Макаренко нашли свое отражение прежде всего актуальные задачи прогрессивного общественного развития, которые выступают в качестве базовых в процессе формирования личности.

В 80-90-е годы в силу исторических условий возникла необходимость переосмысления воспитательной концепции педагога с целью выявления ее объективной сущности, гуманистической направленности и освобождения ее от «шаблонно-ярлыкового» подхода. Это также связано и с тем, что в современной отечественной педагогике интерпретация педагогического наследия А.С.Макаренко не представляется однозначной. Причиной негативного отношения к его педагогическому наследию в наши дни является стремление ряда авторов показать А.С.Макаренко сторонником политизации воспитания и жесткого авторитаризма. Объективно оценивая творчество А.С.Макаренко с позиции современности В.М.Коротов в конце XX века показал, что некоторые деятели значительно исказили идеи педагога, в том числе и в трактовке понятия «воспитательный коллектив». Он справедливо утверждал, что, в частности, в формуле, изобретенной макаренковедами: «воспитание в коллективе, для коллектива и через коллектив» можно согласиться лишь с первой частью - «воспитание в коллективе». Сплоченный коллектив (воспитательный коллектив), по А.С.Макаренко, по мере своего развития становится активным и могущественным воспитателем личности. В противовес надуманной идее «воспитание для коллектива» выступает идея воспитания для себя, для своего счастья в первую очередь. Особая опасность таится в формуле «воспитание через коллектив», т.к. в этом случае учитель создает коллектив и является творцом педагогического процесса, личность - целью, коллектив - средством. Все это грубое искажение мысли А.С.Макаренко о том, что учитель является равноправным членом коллектива и он не стоит над коллективом и личностью, он связан узами творчества со своими воспитанниками. Коллектив, по А.С.Макаренко, это не безликая серая масса, а живой организм. Личностью человек становится только в семье, коллективе.

А.С. Макаренко доказал, что воспитание как целенаправленный процесс не может сводиться к сумме мероприятий и бесед, воспитательных ситуаций. Воспитание формирует личность только как система непрерывных и коллективно воспроизводимых отношений. В его теории нашла решение проблема управления процессом воспитания. Его педагогический опыт есть единство теории и практики с нарастающим развитием теории. Гуманистическая концепция А.С.Макаренко воспитательного коллектива для большинства отечественных педагогов явилась теоретико-методологической основой дальнейшего развития и совершенствования проблемы формирования личности в коллективе.

Отечественные педагоги 50 - 60-х годов показали, что воспитание в коллективе основывается на комплексе воздействий коллектива, социальной среды (стихийной и организованной) и поведении личности соответственно своему социальному опыту: усвоение коллективных ценностей, деятельность и общение и сотрудничество в коллективе, выполнение определенных обязанностей.

Т.Е.Конникова проанализировала сложившиеся в опыте 50 — 60-х годов новые формы организации воспитательного коллектива и деловые, функциональные связи и отношения между детьми в условиях коллективной деятельности. Было выявлено, что трудности в применении форм работы возникают потому, что учителя не умеют своевременно учитывать значение жизненного опыта ребенка, который формируется у него не только в школе, но и в системе широких жизненных отношений, которые выступают базой педагогического воздействия. При этом ценность организации и развития общешкольного коллектива она видела в том, что в данных условиях появляется возможность реа-лизовывать такие общие принципы воспитания, как самодеятельность коллектива; систематическое включение учащихся в разнообразные виды деятельности, способствующие всестороннему развитию личности учащихся, в том числе участие в решении общественно важных задач, выходящих за пределы школы; постоянная опора на органы ученического коллектива, на его актив, который должен быть поставлен в положение действительного руководителя коллектива; забота о создании деловых и дружеских связей между классными коллективами через осуществление традиционных коллективных форм деятельности. Именно это является основой накопления положительного опыта коллективных отношений, выступающего базой формирования личности школьников. Личность воспитанников выступает для учителя ведущей ценностью. Коллектив учащихся становится организатором их разносторонней деятельности, направленной на развитие личности. Воспитание в коллективе предусматривает включение его членов в систему отношений, формирующих гуманистические качества.

Л.И.Новикова раскрыла особенности воспитательного коллектива школьников, определила их место в системе коллективных отношений и выявила ряд особенностей влияния коллектива на формирование личности. Детский коллектив в ее концепции выступает как основная база накопления детьми позитивного социального опыта и является своеобразной моделью развивающегося общества. Коллектив необходим как «своеобразная среда обитания ребенка». Ею были выявлены условия педагогически целесообразной организации совместной деятельности школьников, определяющие воспитательную эффективность складывающихся деловых отношений.

Процесс развития воспитательного коллектива она рассматривается как сложный и противоречивый. Ее новый подход к определению стадий развития коллектива дает возможность выявлять уровень его зрелости и тем самым определять пути превращения группы воспитанников в коллектив.

Вкладом в педагогическую науку является данная Л.И.Новиковой характеристика воспитательного коллектива как социально-педагогического феномена, который формируется под влиянием учителя и включает внутренние процессы самоорганизации, саморегуляции, самоуправления. Ею определены пути повышения роли ученического коллектива в приобщении школьников к интеллектуальной, материальной и нравственной культуре. Выделены три основные функции, которые выполняет коллектив: регулятивная, формирующая и корректирующая, показано, что актуализация творческого потенциала учащихся осуществляется путем реализации социально-значимых ролей, адекватных их способностям, интересам, увлечениям. Л.И.Новикова сделала важный вывод о том, что именно под влиянием воспитательного коллектива формируется творческое своеобразие ребенка. Она расширила представления о воспитательном коллективе как дифференцированном единстве разнотипных объединений детей и взрослых, об их сотрудничестве в рамках социально-педагогической системы. Её концепция воспитательного коллектива направлена на формирование демократической культуры личности, а поэтому является весьма актуальной в наши дни.

В.А.Караковский выявил двойственную функцию школьного коллектива: с одной стороны, это сплоченная совокупность разнообразных по типу коллективов и объединений, с другой - «общинный» по типу, он объединяет детей разного возраста и взрослых. Это позволяет естественным путем передавать жизненный опыт, традиции, ценности. Воспитательная система школы, созданная В.А.Караковским, носит авторский характер и представляет собой выражение глубоко осознанной потребности педагогического коллектива. Она получила признание широких кругов педагогической общественности. Для педагогической науки и практики представляется ценной обоснованная им идея «общинное™» воспитательного коллектива, концептуальные подходы к управлению коллективом, опосредованные базовыми положениями теории общечеловеческих ценностей, составляющих основу целостного учебно-воспитательного процесса.

В разработку проблемы воспитательного коллектива большой вклад внес В.А.Сухомлинский. Его исследования показали, что интеллектуальное, нравственное, эстетическое воспитание наиболее успешно осуществляется в условиях коллектива. Воспитательный коллектив выступает как основное средство духовно-нравственного развития личности школьника. Основную задачу воспитания коллектива педагог видел в создании условий для творческого саморазвития личности при активном взаимодействии коллектива учащихся и коллектива учителей. Коллективный добросовестный, творческий труд педагог рассматривал в качестве ведущего источника духовного развития личности. Педагогом выдвинута идея выработки у воспитанников системы положительных взглядов на жизнь (детская радость, идея долга, побуждение мысли о выборе специальности, осмысление своих наклонностей и способностей). Он также обосновал необходимость воспитания человеческого достоинства, уважения к труду, выработки собственных убеждений и сформулировал положение о том, что направленность действий, поступков, поведения учащихся, составляющих их нравственность, формируется в процессе овладения богатствами духовной культуры человека.

Исследования рассматриваемой проблемы в 70 - 80-е годы были направлены на дальнейшее совершенствование организации воспитательного коллектива, выявление его воспитательных функций, на развитие самоуправления в коллективе, разработку методов стимулирования коллективной деятельности, раскрытие технологии вовлечения воспитанников в общественно-полезные дела, на изучение воспитательного коллектива как социокультурной среды и средства социализации личности.'

Для теории целостного педагогического процесса важное значение имеет концепция развития воспитательных функций коллектива, созданная В.М. Ко-ротовым. Основной идеей его концепции является развитие воспитательных функций действия коллектива с целью превращения его и личности каждого ребенка в субъект воспитания. Для методики воспитания коллектива, разработанной В.М. Коротовым, характерно углублённое исследование концептуальных вопросов, в первую очередь, раскрытие организационной функции коллектива, которая реализуется через методы организации воспитательного коллектива, включает нравственный аспект коллективного воспитания, а также через методы нравственного убеждения. Стимулирующая функция воспитательного коллектива реализуется с помощью методов педагогического воздействия. При этом метод создания общественного мнения выступает как один из действенных и как средство руководства воспитательным коллективом. Система методов воспитательного процесса включает организацию воспитательного коллектива, выработку у его членов нравственных убеждений, системы привычек. Виды и формы педагогических требований В.М.Коротов рассматривал по способу их осуществления: прямые и косвенные. Единые педагогические требования имеют решающее значение на начальном этапе организации воспитательного коллектива, когда закладываются основы коллективных традиций и сознательной дисциплины. Система единых педагогических требований получила свое развитие в основных правилах последовательной интеграции требований, ведущих к формированию деловых качеств личности.

В результате глубокого анализа различных точек зрения на проблему воспитания коллектива Б.Т.Лихачев показал особенности воспитательного коллектива, раскрыл важнейшие функции воспитательного коллектива: организация коллективных форм деятельности детей, формирование нравственного отношения к окружающему миру и самому себе, к его способности оказывать педагогическое воздействие, введение детей в систему общественных отношений, организация и накопление ими опыта этих отношений. Основным фактором воспитания коллектива рассматривается разносторонняя деятельность детей и общение. Б.Т. Лихачев убедительно раскрыл научные основы процесса превращения коллектива в эффективное средство воспитания (диагностика эффективности взаимодействия в коллективе - его качественного состояния, степени развития, уровня межличностных отношений в нем). Он доказал необходимость формирования у детей внутренне-внешней сознательной дисциплины как жизненно значимого условия существования воспитательного коллектива, его роли в формировании гражданственности, становлении нравственно свободной, ответственной, волевой духовной личности. Эта проблема не утратила своей актуальности в условиях модернизации школы России в современных условиях. Педагог показал, что использование системы перспектив в организации воспитательного коллектива имеет важное значение: в перспективах человека выражается совокупность его духовных и материальных потребностей, моральный опыт, раскрываются особенности личности. Они определяют уровень общего развития и воспитанности. Эффективность методов педагогической деятельности (метод требования, перспективных линий, поощрения, наказания) обусловливается воздействием не только на рассудок, но и на чувства и волю ребенка. Смысл всей воспитательной работы Б.Т. Лихачев усматривал в развитии индивидуальности детей и «постановке их в активную жизненную позицию». Личностное и индивидуальное в ребенке проявляется уже на ранних стадиях его развития. Коллектив является ведущим фактором формирования сущностных сил детской личности и индивидуальности, где создаются условия развития высоконравственной и интеллектуальной личности. Педагог доказал необходимость осмысления нового содержания коллективизма и нравственного индивидуализма, которые не являются антагонистическими понятиями, а составляют единый духовный комплекс отношений в коллективе. При полном исключении нравственного индивидуализма коллектив превращается в систему отношений обязательного исполнения внешних требований, норм, а не свободного, индивидуального, творческого. В этом случае учащиеся стремятся к созданию своих неформальных объединений. Сформулированные законы социологии воспитания и образования базируются на достижениях отечественной педагогической науки и могут быть успешно реализованы в теории и практике воспитания.

В исследованиях Л.Ю.Гордина раскрыты воспитательные возможности отдельных стимулов (перспектива, общественное мнение коллектива и т.п.) и совокупности взаимодействующих стимулов (комплексов) в различных видах деятельности школьников. Он установил, что образующаяся «цепочка» стимулов связывает потребности формирующейся личности (коллектива) и средства их удовлетворения. Формирование у учащихся внутренних моральных стимулов - ответственности, долга, чести, совести и соответствующей нравственной мотивации - позволяет выработать у них устойчивый иммунитет к отрицательным влияниям социальной среды. Социальная значимость формирования внутренних моральных стимулов выходит за рамки внутриколлективных интересов. Их моральная ценность определяется самостоятельностью, инициативой, активной жизненной позицией школьника. Основным педагогическим условием возрастания моральной ценности деятельности школьников выступает постоянная передача им организаторских функций (планирование, расстановка сил, контроль, оценка результатов). Педагог выделил три этапа развития воспитательного процесса, характеризующиеся возрастанием роли внутренних стимулов в формировании личности школьника. Основными направлениями повышения эффективности средств педагогического стимулирования, по Л.Ю.Гордину, выступают целесообразное разделение и кооперирование усилий педагогов и учащихся в организации общественно полезной деятельности коллектива; перспективное планирование . внеурочной воспитательной работы; опора на стимулы положительного примера и общественного мнения коллектива; учет и контроль деятельности учащихся и ее результатов; сочетание различных уровней самодеятельных объединений школьников в воспитательном коллективе. Л.Ю.Гордин пришел к выводу о том, что развитие внутренних стимулов и положительной мотивации общественно полезной деятельности учащихся происходит на основе возрастания ее социальной значимости и моральной ценности. Педагогом выявлена совокупность стимулов, адекватных особенностям каждого из этапов развития воспитательного процесса и условиям, типичных для этих этапов педагогических ситуаций. Опоре на организационно-управленческие стимулы при непременном повышении роли таких стимулов, как оценка и контроль, педагог придает необходимое воспитательное значение. Исследование Л.Ю.Гордина показало, что оценка и контроль являются идеальными стимулами, которые, с одной стороны, способствуют росту познавательной и общественно-трудовой активности учащихся, с другой - формированию у них положительных нравственных качеств, здоровых внутриколлективных отношений. Важным регулятором поведения учащихся, при опоре на соответствующие стимулы, становятся поощрения и наказания.

Концепция творческих дел в коллективе, созданная И.П.Ивановым, представляет несомненный интерес для педагогической науки и практики. Впервые им были предложены научно обоснованные коллективные дела, охватывающие основные стороны жизнедеятельности ученического коллектива, раскрыта технология их организации, выявлены условия вовлечения каждого ребенка в общественно полезные дела. Учитель, работающий с воспитательным коллективом, обеспечивает его полнокровную жизнедеятельность через коллективные творческие дела. В этом процессе сотрудничества теснейшим образом соединяется развитие различных качеств личности ребенка: познавательно-мировоззренческих, эмоционально-волевых, творчески действенных. Важным для каждого ребенка представляется приобретение нового социально ценного опыта, творческого применения ранее усвоенного опыта, получение детьми недостающего им опыта от воспитателя и обмен опытом. Существенным признаком коллективной деятельности является стремление к достижению согласия, обусловленное основной целью деятельности. Творческий поиск эффективных путей и средств создания и укрепления воспитательного коллектива в концепции И.П.Иванова направлен на реализацию его главной функции: создание благоприятных условий развития каждой личности, ведущей потребностью которой становится действенная забота о благе других людей. Идея разумной организации воспитания как способа совершенствования социальной жизни школьников позволила И.П.Иванову создать уникальную методику воспитания коллективистов через последовательное формирование коллективистских отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зуева, Ирина Викторовна, 2004 год

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990.

2. Бабаян А.В. Формирование нравственности в трудах отечественных мыслителей второй половины XIX начала XX века. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2004.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: изд-во АПН РСФСР, 1968.

4. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.

5. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Учебное пособие. М. -Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.

6. Воропаев М.В. Проблема индивидуализации коллектива // Педагогика, 1991, №5.

7. Воспитание в коллективе. Реферативная информация /Сост. Ф.И. Юрчен-ко.-М., 1970.

8. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971.

9. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса // Советская педагогика, 1974, №12.

10. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование актуальная проблема теории и практики коммунистического воспитания школьников // Советская педагогика, 1977, № 12.

11. Гордин Л.Ю. О материальных стимулах в воспитании школьников // Воспитание школьников, 1978, №1.

12. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Авто-реф. дисс. докт. пед. наук. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979.

13. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.

14. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984.

15. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991). Монография. Москва-Пятигорск: ГосНИИ семьи и воспитания, ПГЛУ, 2002.

16. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века. Пятигорск: Изд. ПГЛУ, 2001.

17. Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А.С.Макаренко в современной педагогике (сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения). Афтореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998.

18. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебн. пособие.- М.: 1999.

19. Дмитриева Ю.П. Педагогическая мысль России второй половины XIX — начала XX вв. о воспитании коллективизма. Пятигорск: изд. ПГЛУ, 2004.

20. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования). Учебное пособие. М.: 1984.

21. Жураковский Г.Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1963.

22. Щей А.С.Макаренко в современной школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976.

23. Иванов И.П. Сельская школа. М.: Просвещение, 1987.

24. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. В кн.: Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988.

25. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.

26. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990.

27. Иванов И.П. Коллективное творческое дело (1987) // Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. об-во России, 2000.

28. Из архива А.С.Макаренко// Народное образование, 1962, №10.

29. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Моск. рабочий, 1987.

30. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993.

31. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. — М.: Просвещение, 1987.

32. Коллективы и личность ребенка. М.: Изд. Пед. общества РСФСР, 1967.

33. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.

34. Конникова Т.Е., Сафранов Д.И. Как проводить этическую беседу // В кн.: Методические советы отрядному вожатому юных пионеров / Под общ. ред. Т.Е. Конниковой. JL, Лениздат , 1961.

35. Конникова Т.Е. Отряд-центр пионерской дружины по коммунистическому воспитанию детей. Л.: ЛДП, 1963.

36. Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. -М.: Молодая гвардия, 1967.

37. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1972.

38. Коротов В.М. Педагогическое требование. -М.: Просвещение, 1966.

39. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974.

40. Коротов В.М. Самоуправление школьников. — М.: Просвещение, 1981.

41. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.-М.: Посвещение, 1983.

42. Коротов В.М. Педагогика завтрашнего дня, или еще невостребованный Макаренко // Макаренко. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1999.

43. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994.

44. Краткий толковый словарь психологических терминов. Автор-составитель Орлинкова Н.В. - Пятигорск, Изд. ПГЛУ, 1998.

45. Кумарин В.В. Коллектив среда обитания личности // Педагогика, 1994, №4.

46. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982.

47. Лихачёв Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика, 1992, № 910.

48. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. — М.: Педагогика, 1974.

49. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.

50. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. —М.: Педагогика, 1983.

51. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.

52. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Пособие для студ. пед. уч. за-вед.- М.: Прометей, 1996.

53. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань: Изд. Рязанского гос. пед. ун-та им. С.А.Есенина, 1999.

54. Макаев В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования // Технология развития педагогического творчества. — Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 1994.

55. Макаев В.В. История педагогики. Опорные конспекты. Пятигорск: ПГЛУ, 1998.

56. Макаев В.В. Педагогика для переводчиков. Пятигорск: ПГЛУ, 1999.

57. Макаев В.В. Школа и педагогическая мысль на Ставрополье в послевоенные годы (1945-1991). Пятигорск: ПГЛУ, 2000.

58. Макаев В.В. История педагогики и образования. Опорные конспекты, тезисы, схемы. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2004.

59. Макаренко. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1999.

60. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1957, Т.4.

61. Макаренко А.С. Марш 30 года // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1957, Т.2.

62. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами // Соч. в 7-ми т. Ж: АПН РСФСР, 1957, Т.2.

63. Макаренко А.С. Флаги на башнях // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР,1957, Т.З.

64. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Соч. в 7-ми т. -М.: АПН РСФСР, 1958, Т.5.

65. Макаренко А.С. О личности и обществе // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958, Т.7.

66. Макаренко А.С. Организационное строение коллектива // Соч. в 7-ми т.- М.: АПН РСФСР, 1958, Т.5.

67. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия // Соч. в 7-ми т.- М.: АПН РСФСР, 1958, Т.5.

68. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958, Т.5.

69. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958, Т.5.

70. Макаренко А.С. Стиль работы с коллективом // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958, Т.5.

71. Макаренко А.С. Цель воспитания // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР,1958, Т.5.

72. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1957, 1958.

73. Макаренко А.С. Избр. пед. соч. / Под ред. Каирова И.А. Т. 2- М.: Педагогика, 1977.

74. Макаренко советует родителям. М.: Знание, 1970.

75. Максакова В.И. Развитие индивидуальности школьника в классном коллективе // Классный коллектив как объект и субъект воспитания. Сб. научных трудов МГГТИ им.В.И.Ленина. М., 1979.

76. Материалы в помощь студентам для работы с пионерами / Под. ред. Т.Е.Конниковой. Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1960.

77. Медынский Е.Н. Антон Семенович Макаренко. М.: Учпедгиз, 1949.

78. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1969.

79. Мудрик А.В. Подросток в системе коллективных отношений // Коллективы и личность ребенка. М.: Пед.общество РСФСР, 1967.

80. Мудрик А.В. Педагоги и общение старшеклассников // Народное образование, 1971, №10.

81. Мудрик А.В. Классный коллектив как объект исследования // Народное образование, 1973, №1.

82. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979.

83. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.

84. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

85. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.

86. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих.-М.: Просвещение, 1990.

87. Нежинский Н.П. А.С.Макаренко и современная школа. Киев: Радянь-ска школа, 1976.

88. Настольная книга классного руководителя / Сост.: В.А.Березина, Л.И.Виноградова. -М.: ООО «Астрель», 2003.

89. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.

90. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: МИРОС, 2000.

91. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978.

92. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. М.: Знание, 1979.

93. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. Под ред. И.А.Зязюна и др. -М.: Просвещение, 1989.

94. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917- 1980гг.)/ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. М.: Педагогика, 1986.

95. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 -1986гг.)/ Под ред. Ф.Г.Паначина и др. -М.: Педагогика, 1987.

96. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 -1980гг.)/ Под ред. Ф.Г. Паначина и др. М.: Педагогика, 1988.

97. Павлова М.М. Педагогическая система А.С.Макаренко. М., 1996.

98. Педагогика. Учебн. пособие для студентов пед. вузов. Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1996.

99. Педагогическая антропология: Учебн. пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. -М.: УРАО, 1998.

100. Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современная школа. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981.

101. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современные проблемы воспитания молодежи // Тезисы докладов и сообщений на Всесоюзной научно-практической конференции 15-17 марта 1988 г. 4.1. М.: АПН СССР, 1988.

102. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

103. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.

104. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. -М.: Новая школа, 1995.

105. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошев-ского. Изд. 2-е. -М.: Политиздат, 1990.

106. Равнин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М., 1990.

107. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: РАО, 1993.

108. Развитие идей А.С.Макаренко в теории и методике воспитания. / Под ред. В.М.Коротова. М., 1989.

109. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.

110. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И, Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебн. пособие для студентов пед. уч. зав. М.: Школа-пресс, 1998.

111. Сластенин В.А. Учитель в воспитательной системе // Моделирование воспитательных систем: теория практике. Сб. научн. статей. Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: РОУ, 1995.

112. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М.: Просвещение, 1992.

113. Соловейчик С. А. Педагогика для всех. Книга для будущих родителей.- М.: Детская литература, 1987.

114. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989.

115. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дифинициях, иллюстрациях.- М.: Пед. общество России, 2000.

116. Стефановская Т.А. Классный руководитель. Иркутск, 2003.

117. Сухомлинский В.А. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1997.

118. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М.: Молодая гвардия, 1960.

119. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьников. М.: Учпедгиз, 1961.

120. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. — М.: АПН РСФСР, 1963.

121. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Радяньска школа, 1965.

122. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М.: Знание, 1967.

123. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование, 1967, №2, С.38-46; №4, С.44-50; №6, С.37-43; №8, С.51-56; №9, С.28-33; №10, С.54-59; №12, С.40-43.

124. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера // Юность, 1968, №9.

125. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — М.: Просвещение, 1969.

126. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

127. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол. Гвардия, 1971.

128. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Педагогика, 1975.

129. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981.

130. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост.Соловейчик С. М.: Политиздат, 1985.

131. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Этика коммунистического воспитания). М.: Педагогика, 1990.

132. Сухомлинский В.А. О воспитании совести // Педагогика, 1995, №4.

133. Терновский А. А.С.Макаренко. М., 1987.

134. Турбовсий Я. Коллективизм как основа воспитания индивидуализма // Народное образование, 2002, №9.

135. Ушинский К.Д. Избр. Пед. произв.-М.: Просвещение, 1968.

136. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Оссовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995.

137. Фролов А.А. А.С.Макаренко как педагог-исследователь и теоретик воспитания // Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современная школа (опыт и проблемы). Кишенев, 1987.

138. Фролов А.А. Основы педагогической системы А.С.Макаренко. Челябинск, 1990.

139. Хиллиг Г. 20 лет лаборатории по изучению наследия А.С.Макаренко // Сов.педагогика, 1988, №10.

140. МО.Хиллиг Г. Интерес к Макаренко будет расти // Народное образование, 1990, №5.

141. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М.: МП ООН, 1997.

142. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.

143. МЗ.Ярмаченко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие А.С.Макаренко. Киев: Радянска школа, 1989.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.