Тесты как средство проверки уровня подготовки учащихся по истории древнего мира и средних веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Биберина, Алина Викторовна

• Биберина, Алина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Биберина, Алина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ.

§ 1. Развитие теоретических представлений о тесте как средстве педагогического измерения.

§2. Современные проблемы и тенденции в практике составления и применения тестов по истории.

ГЛАВА II НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕСТОВОЙ ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ.

§ 1. Теоретическое и научно-методическое обоснование теста как средства проверки знаний учащихся.

§2. Научно-методическое обеспечение тестовой проверки

ГЛАВА III ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВОЙ ПРОВЕРКИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5-6 КЛАССАХ.

§ 1. Экспериментальная работа по реализации диагностирующего тестирования учащихся.

§2. Анализ результатов диагностирующего тестирования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тесты как средство проверки уровня подготовки учащихся по истории древнего мира и средних веков»

В настоящее время в России и за рубежом ведется широкий поиск путей повышения эффективности преподавания на интенсивной основе, что обусловлено объективной тенденцией развития общества в условиях стремительного роста объема научно-технической информации. В связи с этим, методисты видят одну из главных задач в выработке нового концептуального подхода к повышению эффективности обучения на базе создания и внедрения более совершенных педагогических технологий.

До середины 80-х г.г. в отечественной педагогической науке проблема контрольно-оценочной деятельности в учебном процессе разрабатывалась в рамках развития школьного исторического образования (А.А. Вагин, П.В. Гора, Н.Г. Дайри, Н.И, Запорожец, Ф.П. Коровкин, П.С. Лейбенгруб и др.). Однако долгие годы в отечественной образовательной системе проблема проверки и оценки уровня подготовки школьников считалась достаточно разработанной и исследовалась в направлении совершенствования ее традиционных форм, видов и приемов (Н.В. Андреевская, В.Н. Вернадский, И.В. Гиттис, Е.И. Перовский и др.). В теоретических трудах не рассматривался вопрос об адекватности проверки содержанию обучения, об ее эффективности в определении качества усвоения школьниками исторического материала. Показатели и требования, которыми необходимо руководствоваться учителю при выставлении оценок, формулировались неконкретно. При таком подходе оценка знаний, умений и навыков школьников проводилась, исходя из личного восприятия учителем ответа, сконструированного самим учеником, что сильно затрудняло составление объективной и достоверной картины усвоения ими изучаемого учебного материала, проведение сравнительно-сопоставительного анализа по его усвоению учащимися различных классов и школ.

Современное развитие теории преподавания в направлении блокового (тематического) обучения, обоснование роли и значения обратной связи в учебном процессе, нашло свое отражение в осознании исследователями и учителями-практиками особой актуальности проблемы повышения надежности контроля за ходом и качеством усвоения учащимися изучаемого материала за счет внедрения в практику новых его форм, видов и приемов.

Широкие перспективы для решения этих задач открываются при использовании тестов для проверки усвоения учащимися учебного материала. Прежде всего потому, что их применение в практике дает возможность объективно и достоверно сравнивать результаты обучения учащихся различных классов, школ и регионов. Однако учителя истории, проявляя интерес и потребность в применении тестов, на практике часто сталкиваются с определенными трудностями, связанными, в первую очередь, с отсутствием методики их эффективного использования на уроках. По этой причине усвоение учащимися учебного материала контролируется с помощью тестов несистематически и в недостаточно полном объеме.

В последнее время интерес к исследованию проблемы перехода от субъективного контроля успеваемости школьников к объективному значительно возрос (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Е.Е. Вяземский, Д.В. Люсин, О.Ю. Стрелова и др.) в связи с введением Временного Государственного общеобразовательного стандарта, появлением вариативных учебных программ разных уровней обучения. В нормативных документах подчеркивается, что система проверки и оценки знаний учащихся должна основываться на дихотомической шкале типа: «достиг» или «не достиг» и представлять собой критериально-ориентированные тесты (задания), отвечающие требованиям репрезентативности, содержательной валидности и посильности для учащихся. Такой подход оправдан тем, что тест является таким средством педагогического измерения, с помощью которого становится возможным проведение объективного и достоверного определения уровня обученности учащегося.

В связи с этим, основанием для выбора темы диссертационного исследования послужили: 1) очевидная необходимость разработки методики для осуществления систематического дифференцированного контроля за усвоением учащимися учебного материала; 2) разрешение выявленного противоречия между возникшими в современных условиях потребностями в применении тестов и отсутствием надлежащей методики их рационального использования на уроках. Теоретическое, научно-методическое обоснование подхода к преподаванию истории с применением тестовой проверки знаний школьников, разработка конкретных методических рекомендаций поурочного использования тестов в курсах истории древнего мира и средних веков призваны повысить объективность и достоверность контроля за качеством обучения истории.

Объектом исследования является процесс контроля результатов обучения истории с помощью тестов.

Предметом исследования выбрано диагностирующее тестирование знаний учащихся 5-6 классов по истории древнего мира и средних веков.

Названные курсы выбраны не случайно: они являются первыми систематическими курсами истории в структуре современного школьного исторического образования. В процессе изучения истории древнего мира и средних веков у учащихся формируются начальные представления об экономической, политической, культурной и религиозной деятельности людей на основе их знакомства с наиболее яркими страницами истории древности и средневековья, рассматривается вопрос о влиянии природных условий на протекание исторического процесса. От эффективности их усвоения на этом этапе обучения во многом зависит дальнейшее отношение учащихся к изучению истории.

Цель исследования заключалась в том, чтобы теоретически обосновать и методически обеспечить организацию тестовой проверки уровня подготовки учащихся по истории древнего мира и средних веков, ориентированную на получение объективной и достоверной информации об усвоении школьниками фактического и теоретического материала, на повышение эффективности и качества контроля за результатами обучения. Последнее рассматривается нами как обязательное условие реализации тестовой проверки при решении всего комплекса образовательно-воспитательных задач обучения истории древнего мира и средних веков.

Для достижения цели исследования предстояло решить следующие задачи.

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме становления и развития тестового контроля в процессе обучения и выявить уровень ее разработанности в условиях современной образовательной ситуации; определить основные позиции исследования.

2. Изучить критериально-оценочную функцию госстандарта в части, касающейся вопросов определения содержания образования, обязательного объема знаний и умений, которыми должны овладеть все учащиеся, и оценки результатов их обучения.

3. В зависимости от целей и задач обучения определить роль и место тестов в преподавании.

4. По результатам обобщения передового опыта учителей истории общеобразовательных школ установить основные направления разработки научно-методической организации проверки и оценки уровня подготовки школьников с помощью тестов.

5. На основе структурного анализа содержания учебной программы выделить объем материала, подлежащего проверке с помощью тестовых заданий.

6. Провести анализ структурных компонентов учебников по истории древнего мира и средних веков с целью выявления возможности использования в качестве формулировок тестовых заданий кратких отрывков из их текста.

7. Разработать тематические и поурочные тесты по истории древнего мира и средних веков; оценить их пригодность для проверки знаний учащихся.

8. Организовать и провести экспериментальную работу по реализации диагностирующего тестирования учащихся 5-6 классов по истории.

9. Обобщить результаты экспериментальной работы и сформулировать методические рекомендации учителям.

В процессе анализа, обобщения и систематизации научной информации была сформулирована рабочая гипотеза исследования. Она заключается в том, что эффективность качества контроля за результатами обучения истории в 5-6 классах существенно повышается, если наряду с традиционными видами проверки: систематически применяется тематическое и поурочное диагностирующее тестирование; теоретическое и научно-методическое обоснование и обеспечение тестовой проверки отвечает целям и задачам обучения, дает учащимся возможность самостоятельно проверить свои знания по объективным критериям, адекватно оценить качество своего труда, а учителю составить объективную и достоверную картину успехов каждого ученика в соответствии с требованиями госстандарта, оказать при необходимости индивидуальную помощь; определены наиболее эффективные методические приемы работы учителя и учащихся с тестами на уроках.

Методологическая основа исследования включала: современную теорию научного познания; теоретические положения тестового контроля (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Д.В. Люсин, Б.Г. Сладкевич); нормативные документы (госстандарт, программа по истории с древнейших времен до наших дней (подг. А.П. Богдановым и др.), учебники); психолого-педагогическую концепцию содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); современную педагогическую технологию блокового (тематического) обучения (В.А. Бухвалов, Л.Н. Боголюбов, Г.И. Годер, Л.С. Сухорукова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной информации, действующих нормативных документов по проблеме контроля качества обучения; статистическая обработка результатов педагогических измерений; педагогическое наблюдение; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент (экспериментальные уроки с применением тестов).

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением методов: теоретического анализа научной информации, трудов ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогического контроля; статистического анализа и научного исследования школьного обучения истории; экспериментального преподавания.

В экспериментальной работе приняло участие 694 школьника. Проведен анализ 6235 работ учащихся по выполнению тестов, 120 учительских и 580 анкет школьников 5-6 классов.

Организация и ход диссертационного исследования. Работа по теме диссертации велась с 1995 по 2000 г.г. и состояла из 3 этапов.

На первом этапе исследования (1995-1997 гг.) в ходе его выполнения анализ психо лого-педагогической и методической литературы по теме диссертации сочетался с проведением педагогического наблюдения и анкетирования учителей и учащихся. Были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Одновременно изучались теоретические положения, на которые следует опираться при организации проверки уровня подготовки школьников по истории с помощью тестов. Проводился анализ практики преподавания учителей московских школ, а также посещение уроков по курсам истории древнего мира и средних веков. Результаты анкетирования учителей и школьников по проблеме исследования были учтены при разработке научно-методического обеспечения тестовой проверки.

На этом этапе исследования также проводилось теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение тестовой проверки на основе структурного анализа нормативных документов. Составлялись тематические и поурочные тесты, содержание которых охватывало все темы и разделы курсов истории древнего мира средних веков, их апробация на качество велась в двух экспериментальных группах численностью по 20 человек каждая и состоящих соответственно из учащихся 5-6 классов. Обработка результатов тестирования методом корреляции показала их высокую содержательную валидность и надежность, что позволило сделать заключение об их приемлемости для проверки и оценки уровня подготовки учащихся 5-6 классов по истории. С целью минимизации субъективных влияний на ход тестирования разрабатывались как его алгоритм, регламентирующий деятельность учителя и учащихся на всех этапах, так и система пересчета результатов выполнения теста в пятибалльную шкалу.

На втором этапе исследования (1997-1998 гг.) экспериментальная работа по установлению практической значимости методических разработок, ориентированных на повышение эффективности контроля за результатами обучения, была организована в 5-6 классах московских школ №№ 60, 506, 887, 1414 г. Москвы и охватила 574 ученика. В эксперименте в 1997/1998 учебном году участвовали учителя истории Л.Ф. Борисова, А.Д. Давид, А.В. Зарубина. Сам автор вел занятия в 5-6 классах школы № 1414 г. Москвы. Цель диагностирующего тематического тестирования заключалась как в увеличении количества оценок, по которым проводилась аттестация знаний учащихся за четверть, полугодие год, так и проведении сравнительно-сопоставительного анализа по усвоению учащимися учебного материала в рамках выделенных в тесте блоков по развитию экономики, событиям политической и военной истории, культуре и религии, а также по знанию хронологии исторических событий.

Третий этап исследования (1998-2000 гг.) включал проведение экспериментальных уроков, ориентированных на фронтальную и групповую работу учащихся 5 классов с тестами, выполнение которых учитывало их познавательные способности и интерес к изучению предмета. Отличительной чертой данного этапа по сравнению с первым, являлась его обучающая направленность с помощью поурочных тестов, которая практически реализовывалась за счет организации на комбинированных уроках фронтального закрепления и актуализации нового материала, а на повторительно-обобщающих - группового его тематического обобщения и систематизации в рамках базового, сверхбазового и сверхпрограммного уровней усвоения. В этом состояло главное отличие обучения в экспериментальных классах по сравнению с контрольными, в которых усвоение учащимися изучаемого фактического и теоретического материала проводилось по традиционной методике. Цель формирующего эксперимента заключалась в выявлении и развитии на основе анализа результатов тестирования познавательных возможностей учащихся, их интереса к изучению предмета с последующей организацией дифференцированного подхода к учению школьников, а также в сравнении успеваемости учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в процесс обучения включены методические разработки уроков по истории древнего мира и средних веков с систематическим применением тестов, выполнение которых учащимися вписывается в содержание и проведение урока. Новизной данного исследования является также то, что разработана и апробирована методика проверки пригодности тестов для контроля знаний школьников по истории; определены методические условия организации и проведения тестирования учеников по истории с помощью тематических и поурочных тестов; установлены наиболее эффективные приемы работы учителя и учащихся с тестами, обеспечивающие повышение качества знаний школьников 5 классов.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что разработанные методика организации тестовой проверки уровня подготовки учащихся и сборники тестовых заданий могут быть взяты за основу при усовершенствовании контроля за результатами обучения истории древнего мира и средних веков школьников 5-6 классов. Учебно-методические материалы, разработанные в процессе исследования, можно использовать учителям-практикам при подготовке и проведении уроков, а также в качестве базы для организации дифференцированного обучения учащихся; преподавателям вузов при чтении лекций и проведении семинарских занятий по методике преподавания истории в школе.

Апробация исследования. Основные положения научно-методической организации тестовой проверки уровня подготовки учащихся по истории докладывались диссертантом и получили одобрение на семинаре по проблемам преподавания истории в общеобразовательных школах, организованного методическим центром Северного округа г. Москвы (ноябрь 1996 г.). По материалам исследования опубликована статья в журнале «Преподавание истории в школе» (1999, № 2).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная методика проверки уровня подготовки школьников 5-6 классов по истории с помощью тестов отвечает целям формирования осмысленных исторических знаний, воспитания и развития познавательных способностей учащихся и ориентирована на повышение эффективности контроля за результатами обучения.

2. Содержательная валидность, характеризующая пригодность теста для тематического тестирования, определяется методом коррелирования результата его выполнения с результатом письменной контрольной работы по одному и тому же учебному материалу.

3. Объективность и достоверность результатов тестовой проверки уровня подготовки школьников различных классов и школ по истории достигается только при применении алгоритма тестирования, регламентирующего деятельность учителя и учащегося.

4. Включение в процесс обучения истории тематического и поурочного тестирования школьников открывает широкие возможности для дифференцированной оценки их воспроизводящей, преобразующей и творческо-поисковой деятельности.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Биберина, Алина Викторовна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III

Анализ результатов экспериментальной работы позволил сформулировать следующие выводы:

1. Результаты диагностирующего тематического тестирования убедили исследователя в том, что методические разработки тестовой проверки уровня подготовки школьников 5-6 классов по истории позволяют: 1) проводить углубленный, объективный и достоверный анализ результатов обучения истории; 2) оказать положительное влияние на отношение школьников к изучению истории, побуждая их, по мнению учителей, участвовавших в проведении диагностирующего тестирования, более тщательно выполнять домашние задания; 3) увеличить количество оценок, по которым проводится аттестация учащихся.

2. Тестовые задания, выполнение которых связано с тем или иным приемом учебной работы школьников, позволяют проводить проверку не только их знаний по трем опорным содержательным категориям: историческое время, историческое пространство, историческое движение, но и владения ими приемами умственной деятельности (сравнение и обобщение, выявление сущности исторических событий, установление причинно-следственных связей).

3. Эффективность применения тестов в обучении школьников по истории во многом определяется вариативностью тестовых заданий с кратким свободно конструируемым ответом, заключающейся в изменении числа элементов в двух столбцах задания от минимально необходимого до максимально возможного в рамках того или иного исторического материала, позволяя тем самым проверять полноту и глубину его усвоения учениками, развивая при этом воспроизводящую, преобразующую и творческо-поисковую деятельность.

4. Карта записи ответов учащихся на тестовые задания является протоколом, позволяющим анализировать корректирующую функцию преподавания, устанавливая с ее помощью, что положительно сказалось на усвоении школьниками исторических знаний, что способствовало развитию внимания, мышления, воображения, их познавательной деятельности и интереса к учению.

5. Динамика выполнения школьниками тематических тестов по истории древнего мира и итоговая успеваемость в экспериментальных классах еще раз подтвердили правильность положения о том, что систематическая проверка знаний не только подводит итог предшествующей деятельности учителя и учащихся, но и развивает у последних волю к учению, обеспечивает устойчивое закрепление знаний в их памяти.

6. Организация и проведение уроков с применением тестов, ориентированных на проверку усвоения учащимися конкретного круга знаний в рамках данного урока, позволяет реализовать на практике дифференцированный подход к учению школьников.

7. Итоги успеваемости по истории древнего мира показали, что средний балл учащихся экспериментальных классов составляет 4,04, а в контрольных -3,88. Рост среднего балла в экспериментальных классах обусловлен увеличением числа учащихся, закончивших учебный год на «хорошо», что является подтверждением эффективности разработанных экспериментальных уроков, включающих в себя и тесты для проверки уровня подготовки школьников.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение основных этапов становления и развития теории и практики тестирования обусловлено научной значимостью проблемы диссертационного исследования, связанной с выявленным противоречием между возникшими в современных условиях потребностями в применении тестов как средства проверки уровня подготовки учащихся и отсутствием надлежащей методики их использования на уроках, что и определило поиск путей достижения объективного и достоверного контроля за результатами обучения с помощью тестов.

На основе комплексного анализа научной литературы, действующих нормативных документов, практики преподавания, в том числе и личной, подтверждено положение рабочей гипотезы о существенном повышении эффективности качества контроля за результатами обучения при применении методического арсенала тестовой проверки школьников 5-6 классов по истории древнего мира и средних веков, отвечающего целям формирования осмысленных исторических знаний, воспитания и развития учащихся, особенностям учебного исторического образования.

Целостное исследование теоретических аспектов тестового контроля позволило выделить ориентир, устанавливающий пригодность педагогического теста для диагностирующего тестирования. Им является содержательная валидность, определяемая на основе коррелирования результата выполнения теста с результатом письменной контрольной работы по одному и тому же учебному материалу. Стабильность результатов тестирования, равноценность четных и нечетных заданий педагогического теста гарантируется его надежностью. Контроль за усвоением учебного материала по предмету осуществляется с помощью показателя качества, характеризующего степень достигнутого в обучении мастерства владения деятельностью на том или ином уровне: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Для диагностики владения учащимися приемами умственной деятельности. особенно на втором и третьем уровнях, необходимо разрабатывать нетиповые по форме тестовые задания.

Структурный анализ содержания учебной программы по истории древнего мира и средних веков позволил установить блоковый характер тестов, ориентированных на диагностику знаний учащихся по экономике, социально-политической истории, культуре и религии, военной истории и наполнить их конкретным объемом учебного материала в соответствии с требованиями госстандарта к минимально необходимому (базовому) уровню подготовки учащихся.

Установлено, что применение тестов в процессе школьного обучения истории целесообразно проводить в двух направлениях: во-первых, использовать их как средство для тематического диагностирующего тестирования по соответствующим курсам истории и, во-вторых, как средство для более эффективного закрепления в памяти школьников ранее пройденного учебного материала.

Выявлено, что сочетание фронтальной и групповой форм проверки выполнения тестовых заданий, учитывающих подготовку учащихся, положительно влияло как на качество усвоения ими знаний, так и на развитие приемов умственной деятельности. В ходе выполнения различных по сложности и трудности тестовых заданий школьники были активны и инициативны, стремились проявить самостоятельность и деятельность на более высоком уровне. Для них приобретали значимость не только оценка, но и сам процесс выполнения или составления тестового задания, возможность по своему усмотрению попытаться выполнить более сложное и трудное задание, привнося в процесс обучения элементы состязательности и игры. Это помогало им снять психологическое напряжение во время занятий, самим оценивать свои знания. Все это в совокупности придавало динамизм экспериментальным урокам, на которых ученики не пребывали в роли пассивных слушателей, а всегда были заняты активной познавательной деятельностью на посильном для них уровне.

Доказано, что разработанный подход к организации и проведению уроков с использованием тематических и поурочных тестов, ориентированных на проверку усвоения конкретного круга знаний учащихся с различной подготовкой, открывает широкие возможности для реализации дифференцированного подхода к оценке воспроизводящей, преобразующей и творческо-поисковой деятельности школьников. Все это в совокупности позволяет учителю значительно активизировать процесс развития школьников и учитывать при их аттестации оценку по еще одному виду проверки.

Сформулирован и проверен в экспериментальном преподавании ряд методических приемов работы с тестами, повышающими эффективность обучения истории. К их числу относятся: использование тестов, выполнение которых связано как с определением правильного ответа, так и с конструированием краткого свободного ответа на основе предлагаемых вариантов; систематический анализ карты записи ответов школьников на тестовые задания; проведение учениками сравнительно-сопоставительного анализа как своих ответов на тестовые задания, так и одноклассников; выполнение заданий на основе текста учебника и коллективное их обсуждение; самостоятельное составление тестовых заданий на базе небольшой, логически завершенной части ранее пройденного учебного материала.

Результаты экспериментальной работы показали, что более высокая обучаемость школьников возможна только в том случае, когда систематическая проверка знаний учащихся с помощью тестов органически вписывается в процесс преподавания истории. Это достигается, если при разработке тестовой проверки соблюдается ряд методических условий:

-— отбор фактического и теоретического учебного материала для тестовых заданий производится исходя из планируемых целей и задач урока; тематическое тестирование проводится с помощью качественных тестов, прошедших проверку на содержательную валидность и надежность; объективность и достоверность результатов тестирования учащихся различных классов и школ достигается за счет применения алгоритма тестирования, регламентирующего деятельность учителя и учащихся; целенаправленно анализируются и систематизируются результаты выполнения учащимися тестовых заданий; применяются приемы работы с тестами, способствующие более эффективному закреплению в памяти учащихся изучаемого материала; используется система тестовых заданий, позволяющая развивать у учащихся познавательную деятельность, умение самостоятельно применять ранее усвоенные знания для выполнения нетиповых заданий (самостоятельное составление тестовых заданий).

На наш взгляд, исследование выявило необходимость дальнейшего совершенствования научно-методической организации тестовой проверки. В частности, ее методическая организация должна исследоваться в направлении создания компьютерных программ для разработки тематических тестов по истории, для проведения диагностирующего тестирования и обработки его результатов; составления поурочного пакета программ по истории с различными по сложности и трудности тестовыми заданиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Биберина, Алина Викторовна, 2000 год

1. Абозин Ю.В. О возможности применения неправильных ответов при выборочном методе, Среднее специальное образование, 1969, № 10, с. 20-23.

2. Абрамов А.В. и др. История России. Тесты. XIX век. М., Владос-МПГУ, Школа-пресс, 1993. -176 с.

3. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. М., НИИ ВШ, отд. науч. информ.,1976.- 66 с.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., Исследовательский центр, 1996.-191 с.

5. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Дисс. док. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. 339 с.

6. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., Исследовательский центр, 1994.-135 с.

7. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. Пособие для проф. препод, состава высшей школы. М., МГТА, 1995. -95 с.

8. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. М., Наука, 1982.-200 с.

9. Аветисов Г. Ш. Тестирование как метод итоговой проверки знаний. В сб.: Вопросы программированного обучения. Труды Таганрогского радиотехнического института. /Под ред. Е.П. Окишева. Таганрог, 1968. с. 4751.

10. Ю.Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. Учебник. М., Просвещение, 1997.- 255 с.

11. П.Айрапетян Н.А., Ерецкий М.И. Методика разработки тестов успешности усвоения и организации тестового контроля. Методические указания. М., МАДИ, 1982. 68 с.

12. Акопова Л.И. Внутришкольный контроль по истории. Преподавание истории в школе, 1998, № 3, с. 10-12.

13. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. /Под ред А.Г. Колоскова. М., Просвещение, 1984. 272 с.

14. American Psichological Association. Standarts for Educational and Psichological Testing. Wachington. D.C. 1985. 400 p.

15. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. Книга 2. М., Педагогика, 1982. 295 с.

16. Андреевская Н.В., Вернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. Л., ГУПИЗ МП РСФСР, 1958. 288 с.

17. Андреевская Н.В. Первые уроки по курсу истории средних веков в 6 классе.- Преподавание истории в школе, 1953, № 5, с. 80-87.

18. Андреевская Н.В. Уроки истории древнего мира в 5-6 классах. М., Учпедгиз, 1958. 339 с.

19. Андреевская Т.П. и др. Задания-тесты по истории древнего мира. Учебное пособие. Спб., Утро, 1997. 156 с.

20. Андреевская Т.П. Тестовые задания для повторительного урока по теме "Древний Восток".- Преподавание истории в школе, 1996, № 5, с. 21-23.

21. Арифова Е.К. Проблема тестов в общеобразовательной школе Франции. Дисс. канд. пед. наук. М., 1981. 150 с.

22. Артемов В.В. Рабочая тетрадь по истории Отечества. М., Просвещение, 1999. 80 с.

23. З.Архангельский С.И. Тесты как метод учета в исследовании педагогического процесса. Просвещение на транспорте, № 4-5, 1927, с. 42-46.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982. 500 с.

25. Белова Л.К. Зарубежное средневековье в тестах и заданиях.- История, 1996, № 45, с. И.

26. Белова Л.К. Тесты на уроках в 5 классе. История, 1997, № 39, с. 16.

27. Белнап Д.Н., Стал т.Б. Логика вопросов и ответов. Пер с англ. М., Прогресс, 1981.-288 с.

28. Белый Ю.А., Рапопорт И.А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике. Советская педагогика, 1969, № 8, с. 120-130.

29. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов. Вопросы психологии, 1968, № 1, с. 51-66.

30. Бернштейн М.С. Методологические предпосылки метода тестов. В сб.: Тесты: теория и практика. /Под ред. М.С. Бернштейна. Т.З. М., Работник просвещения, 1930. с. 3-37.

31. Бернштейн М.С. Тестологическая работа в Америке. В сб.: Тесты: теория и практика. /Под ред. М. С. Бернштейна. Т.З. М., Работник просвещения, 1930.-с.145-181.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Изд-во Воронежского Ун-та, 1977. 304 с.

33. Беспалько В.П. Особенности умственной деятельности учащихся в ситуации выбора.- Советская педагогика, 1966, № 3, с. 80-87.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. 190 с.

35. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. Советская педагогика, 1993, № 5, с. 16-25.

36. Бестужева Л.П., Овсянникова И. Р. Тестовые формы контроля знаний. В сб.: Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. /Под ред. Н.П. Макаркина. Саранск, Изд-во Мордовского Ун-та, 1994. с. 107112.

37. Биберина А.В. Тестовые задания по истории древнего мира. М,, Сфера, 1998,- 112 с.

38. Биберина А.В. Тестовые задания по истории средних веков (V-XV в.в.). М., Сфера, 1999.- 88 с.

39. Биберина А.В. Проверка уровня подготовки учащихся с помощью тестов. Преподавание истории в школе, 1999, № 2, с. 26-29.

40. Блонский П.П. Учет школьной работы. На путях к новой школе, 1926, №7- 8, с. 40-53.

41. Бобков Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала. Советская педагогика, 1985, № 8, с. 82-86.

42. Боголюбов JI.H. Методическое пособие по новейшей истории. М., Просвещение, 1978. 399 с.

43. Боголюбов Л.Н. О формах учебных занятий по обществоведению. -Преподавание истории в школе, 1985, № 6, с.42-48.

44. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959. 347 с.

45. Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. Учебник. М., Центр Гуманитарного образования, 1996.- 480 с.

46. Brown W. Some experimental results in the correlation of mental abilities. -Brit. J. Psychol., 1910, vol. 3, № 2, p. 296-322.

47. Буддизм и средневековая культура народов Центральной Азии. Сборник статей. /Под ред. К.М. Герасимова. Новосибирск, Наука, 1980. -177 с.

48. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества. М., Просвещение, 1993. 94 с.

49. Бухгольц Н.А. Опыт применения школьных тестов. В сб.: Тесты: теория и практика. /Под ред. М.С. Бернштейна. T.l. М., Работник просвещения, 1928.-с. 21-32.

50. Бухгольц Н.А. Очередные вопросы учета школьной успешности. В сб.: Тесты: теория и практика. /Под ред. М.С. Бернштейна. Т.2. М., Работник просвещения, 1929. с. 50-82.

51. Buros 0. Tests in print. Highland Park. New York, 1961. 479 p.

52. Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. М., Просвещение, 1972.-351 с.

53. Вас ил ейский С.М. Введение в теорию и технику психологических, педагогических и психотехнических исследований. Минск, АВТ, 1927.- 306 с.

54. Василейский С.М. Комментарий и инструкция к постановке испытаний по «Основному комплексу тестов». Нижний Новгород, 1929. 55 с.

55. Василейский С.М. Основной комплекс тестов. Нижний Новгород, 1928.-8 с.

56. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. Учебник для 5 класса средней школы. М., Просвещение, 1998. 272 с.

57. Винокурова М.М., Добрынина З.И. Изучение экономических вопросов в школьном курсе истории 5-8 классов. М., Просвещение, 1986. 240 с.

58. Волобуев О.В., Шестаков А.В. История древнего мира в художественно-исторических образах. Хрестоматия. М., Просвещение, 1978. -224 с.

59. Володин Б.В. Педагогические особенности разработки и применения тестов в высшей школе. Дисс. канд. пед. наук. JI., 1981. 214 с.

60. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников. Советская педагогика, 1963, № 10, с. 28-38.

61. Временный государственный образовательный стандарт исторического образования. Рук. Л.Н. Алексашкина. В кн.: Учебные стандарты школ России. М., Сфера, 1998. с. 200-252.

62. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., Просвещение, 1999. 112 с.

63. Galton F. Inquiries into human faculty and its development. New York, Mac Milan, 1885.-380 p.

64. Геллерштейн С.Г. Метод тестов и его теоретические предпосылки. В сб.: Тесты: теория и практика. /Под ред. М.С. Бернштейна. Т.2. М., Работник просвещения, 1928,- с. 5-14.

65. Георгиева Н. Г., Георгиев В.А. История России.IX- нач. XX в. Тесты: в помощь преподавателям и абитуриентам. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1995. -142 с.

66. Gerberich J,R. Measurements and Evaluation in Modern School. New York, 1962.-222 p.

67. Гершт Е.П. Если сравнивать выборочный и результативный методы.-Вестник высшей школы, 1965, № 1, с. 41-45.

68. Гиттис И.В. Начальное обучение истории. Методологический очерк. /Под ред. В.Н. Вернадского. Л., ЛГИУУ, 1939. 199 с.

69. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. /Под ред. Ю.П. Андлера. М., Прогресс, 1976. 495 с.

70. Глебова Н.И. Использование тестового контроля на уроках математики, В сб.: Педагогические технологии в образовании. Материалы областной научно-методической конференции 26-27 апреля 1994 г. ч. 4. /Под ред. С.И. Макарова. Мурманск, 1994. с.102-105.

71. Годер Г.И. История древнего мира и средних веков. Справочные материалы 5-6 класс. М., Дрофа, 1997. 127 с.

72. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории древнего мира. Ч. 1, 2. М., Просвещение, 1999. 78 с.

73. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. М., Просвещение, 1988. 318 с.

74. Головкина Е.Ф. Уровни и виды знаний учащихся 5-9 классов: (на материале истории). Коломна, Б.И., 1996. — 304 с.

75. Гоноболин Ф.Н. Воспитание внимания у учащихся. Лекции для учителей. М., АПН РСФСР, 1955.- 40 с.

76. Гора П.В. Об опросе на уроках истории. Консультация. -Преподавание истории в школе, 1960, № 4, с. 86-94.

77. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., Просвещение, 1988. -208 с.

78. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход. Советская педагогика, 1995, № 4, с. 105-110.

79. Горбатов Д.С. Тестовые модели в школьной практике. Народноеобразование, 1993, № 7-8, с. 38-42.

80. Горбачева Е.И. Опыт конструирования диагностического критериально-ориентированного теста. Вопросы психологии, 1985, № 5, с. 133-139.

81. Грабарь М.И., Краснянская И. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. Методические рекомендации. М., Педагогика, 1973.- 46 с.

82. Грибов B.C. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по новой истории (XVI- начало XX в.). М., Сфера, 1998. -94 с.

83. Green Н.А., Jorgensen A. N., Gerberich J.R. Measurement and Evaluation in the Secondary School. Green and Co., New York, 1957. 400 p.

84. Гурьянов E.B. Учет школьной успешности. Школьные тесты и стандарты. М., Работник просвещения, 1929. 180 с.

85. Гурьянов Е.В. Школьные тесты. Методическое руководство к 3 изданию. /Под ред. А.А. Смирнова. М., Работник просвещения, 1929. -19 с.

86. Гурьянов Е.В. и др. Школьные тесты. Методическое руководство. Структура материала, техника опытов и подсчета результатов. /Под ред. А.А. Смирнова. М., Работник просвещения, 1928.- 77 с.

87. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М., Знание, 1992. 79 с.

88. Дайри Н.Г. Приемы текущей проверки знаний по истории. М., АПН РСФСР, 1958.-352 с.

89. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. М., АПН РСФСР, 1960. 159 с.

90. Данилов А.А. История России. XX век. 9-11 класс. Учебно-методическое пособие. М., Дрофа, 1998. 127 с.

91. Девятайкина Н.И. и др. История средних веков. Учебник. М., Центр гуманитарного образования, 1998. 303 с.

92. Донской Г.М. Приемы программированного обучения на уроке.

93. Преподавание истории в школе, 1967, № 3, с. 64-72.

94. Драйцель Н.М. К вопросу о программированном обучении истории.-Преподавание истории в школе, 1966, № 2, с. 46-56.

95. Драхлер А.Б. Греки. Тетрадь для самостоятельной работы. М., Росмэн,-47 с.

96. Дурикин А.Н. Метод тестов в применении к обществоведению и современности (обоснование метода, его критика и опыт проработки тестов на современность). М., Новая Москва, 1927. 43 с.

97. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики. Советская педагогика, 1965, № 6, с. 83-96.97.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., Педагогика, 1982. 160 с.

98. Задания и тесты. Представляет Метар, /Под ред. В.В. Сухова. -История, 1994, № 20, с. 1-8.

99. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы). М., Просвещение, 1978. 144 с.

100. Зарецкий М.И. Как следует тестировать. Вестник просвещения, 1926, №7-8, с. 62-64.

101. Захарова Е.Н. Задания-тесты на уроках в IX классе. Преподавание истории в школе, 1993, № 2, с. 18-21.

102. Захарова Е.Н. Россия в XIX- начале XX века. Задания и тесты. М., Мнемозина, 1998. 80 с.

103. Зверева JI. И. Тесты по истории 5-11 класс. М., Олимп, 1999 396 с.

104. Зятьков М. Отечественная история XX столетия в контрольных тестах. История, 1998, № 38, с.6-7.

105. Ebel R.L. Measuring Educational Achivement. Englewood Cliffs. New York, 1965.-481 p.

106. Иванова Г.В. Опыт применения тестов для проверки знаний в зарубежной педагогике. В сб.: Проблемы педагогики и школы вкапиталистических странах. 4.1. М., 1974. с. 27-46.

107. Иванова Г.Н. История в 7 классе: сценарии ролевых игр, тесты. Чебоксары, 1993. 44 с.

108. Ильина Т.А. Организация экспериментальной проверки методики программированного обучения. Советская педагогика, 1965, № 2, с. 77- 88.

109. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение. Советская педагогика, 1967, № 2, с. 122-135.

110. Ильинская Л.С.Древняя Греция: история, быт, культура. Сб. текстов. М., Московский лицей, 1997. -378 с.

111. Ильинская JLC. Древний Рим: история, быт, культура. М., Московский лицей, 1997. 432 с.

112. Ильинская JI.C. Легенды и археология: Древнейшее Средиземноморье. М., Наука, 1988. -173 с.

113. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., Педагогика, 1991.240 с.

114. Институт методов школьной работы. Школьные тесты. 1-15. Форма А-Б. Сост. М.С. Бернштейн и др. М.- Л., ИМШП, 1927.- 26 с.

115. Историческое образование в современной России. Справочно-методическое пособие для учителей. /Под ред. Е.Е. Вяземского. М., Русское слово, 1997.- 224 с.

116. История древнего мира и средних веков: 5-6 класс: Дидакт. материалы (В.В. Сухов, Э.Н. Абдулаев, Е.Г. Жигарева, А.Ю. Морозов). М., Дрофа, 2000.-351 с.

117. История: 3000 тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы. (А. Э. Безносов, А.А. Данилов, Ю.В. Кушнерева). М., Дрофа, 1999.-590 с.

118. Ительсон Л.Б. Об использовании математических и кибернетических методов в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1962, № 4, с. 45-55.

119. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., АПН РСФСР, 1968. 376 с.

120. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся. Советская педагогика, 1991, № 12, с. 27-33.

121. К ад невский В.М. История России в тестах (XX век). М., Школа Пресс, 1998.-240 с.

122. Cattel J. М. Mental tests and measurement.- Mind., 1890, vol. 15, p. 373-380.

123. Colvin S.S. Educational Tests. Washington, 1924. 28 p.

124. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования (И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина). /Под ред. М.Н. Скаткина. М., Педагогика, 1978.-208 с.

125. Кеворкова Н.В. Тесты по всеобщей истории.- История, 1994, № 42,с. 4-5.

126. Kelley T.L. Interpretation of Educational Measurements. New York, World book со, 1927.-363 p.

127. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. /Под ред. Л.Ф. Бурилука. Киев, ПАН ЛТД, 1994. 215 с.

128. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Арена, 1994. 222 с.

129. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., Знание, 1989. 75 с.

130. Клокова Г.В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории России XX века. М., Сфера, 1999. 103 с.

131. Кожин Ю.А. Тесты по отечественной истории. (XX век). — История, 1998, № 31, с.11.

132. Контроль знаний и обратная связь в обучении. Методические рекомендации. Сост. Б.Г. Сладкевич, Л., ЛГПИ, 1980. 60 с.

133. Коровкин Ф.П. Вопросы научно-методического обоснования учебника истории древнего мира. Известия АПН РСФСР. Вып. 112. Отв. Ред. А.Ф. Лурия. М., Просвещение, 1960. 192 с.

134. Королев М.Ф., Полле А.Б., Романькова Н.В. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. М., НМЦ ЮВОУМКО, 1996.120 с.

135. Королькова Е.С. Путешествие юного гражданина: 6 класс. М., Дрофа, Наталис, 1997. 127 с.

136. Короткова М.В. Рабочая тетрадь по истории России. 4.1. М., Русское слово, 1997. 135 с.

137. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., Владос, 1999. 192 с.

138. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: теоретический курс авторизированного изложения. М., 1993. 191 с.

139. Костюк Г.С. К вопросу о сравнительной оценке тестовых форм.-Украинский вестник экспериментальной педагогики и рефлексологии. Вып. 4. Киев, Госиздат Украины, 1928. с.15-18.

140. Котович Л., Кошелев А. Обучающие тесты по отечественной истории. История, 1995, № 36, с.2-3.

141. Краснянская К.А. Опыт применения избирательных тестов к изучению знаний учащихся по математике. Советская педагогика, 1965, № 12, с. 46-52.

142. Кривошапова Р.Ф., Симатина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе. Советская педагогика, 1980, № 11, с. 60-65.

143. Cronbach L.G. Test Validation In Educational Measurement. 2-ed. /Ed by R.L. Torndike. Washington, 1971. p. 443-507.

144. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Уч. мет. пособие. М., Пед. о-во России, 2000. 223 с.

145. Кузьмина Э.М., Набатова О.В. Из опыта тестовой проверки знаний. Преподавание истории в школе, 1998, № 5, с. 34-36.

146. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польского. М., Высшая школа, 1986. 368 с.

147. Купцов А.И. К вопросу о программированном обучении истории. -Преподавание истории в школе, 1969, № 3, с. 44-48.

148. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., Просвещение, 1966.523 с.

149. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов. Вопросы психологии, 1961, № 1, с. 103-117.

150. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. М., АПН РСФСР, 1960. 280 с.

151. Лемберг Р.Г. Об учете знаний и умений школьников. Советская педагогика. 1960, № 1,с. 126-138.

152. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения. Известия АПН РСФСР. Вып. 138. Отв. ред. А.Ф. Лурия. М., Просвещение, 1965. 280 с.

153. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. М., Знание, 1978.- 45 с.

154. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., Просвещение, 1982. 190 с.

155. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроках. М., Знание, 1975. 64 с.

156. Lindquist E.F. Educational Measurement. Amor Council of Education, 1951.-819 p.

157. Lord F.M., Novick M. Statistical Theories of Mental Test Score /Addison Wesley rubl. And со. Reading Mass, 1968. 560 p.

158. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. Учебное пособие. М., ИЦПКПС, 1993.- 51 с.

159. Magnusson D. Test Theory. Reading Mass, 1967. 270 p.

160. Mc Call W.A. A new kind school examination. G. of Educational Research. January, 1920, p. 33-46.

161. Малиночка Э.Г. Модель хода мысли ученика в ситуации выбора.-Материалы симпозиума по применению технических средств и программированному обучению № 8. /Под ред. И.А. Данилова. М., 1969. -с.160-164.

162. Мануйлов А.Е., Юдичева Н.А. Организация контроля знаний учащихся по истории. Преподавание истории в школе, 1996, № 7, с. 56-59.

163. Мандрыка A.M. Измерение школьной успешности. Харьков, Госиздат Украины, 1927. 55 с.

164. Материалы научно-практической конференции по новым технологиям в обучении и контроле знаний учащихся (29 марта 1999 г.). М., Интеллект- центр, 1999. 56 с.

165. Матушанский Г.У. Тестовый контроль знаний в вузе. Курс лекций. Казань, КГТУ, 1993.-34 с.

166. Матюшкин A.M. Психологические характеристики обратной связи в процессе обучения. В сб.: Новые исследования в педагогических науках. /Под ред. А.Ф. Лурия. Вып. 12. М., Педагогика, 1968.- с. 25-32.

167. Мейстрик А.В. Совершенствуя выборочный метод. Вестник высшей школы, 1967, № 1, с. 45.

168. Методика к рабочим тетрадям для средней школы. История. Сборник статей. М., Открытый мир, 1998. 80 с.

169. Методика обучения истории в средней школе. 4.1,2. /Отв. ред. Ф.П. Коровкин. М., Просвещение, 1978. 287 с.

170. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах. /Под ред. Ф.П. Коровкина и Н.И. Запорожец. М., Просвещение, 1970. -400 с.

171. Методика преподавания истории в средней школе. /Под ред. С.А. Ежовой. М., Просвещение, 1986. 270 с.

172. Методические советы к использованию учебных тестов на уроках истории и обществоведения. Сост. И.Л. Рукина, М.Н. Тотенбаум. Новосибирск,1966.-60 с.

173. Мищенко И.М. Мы за выборочный метод ответов. - Вестник высшей школы, 1964, № 10, с. 20-21.

174. Молибог А.Г. Программированное обучение. М., Высшая школа,1967. -299 с.

175. Моносзон Э.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся. Советская педагогика, 1962, № 9, с. 68-83.

176. Мороз Л.И. Еше раз об альтернативном построении ответов. -Среднее специальное образование, 1967, № 6, с. 15-18.

177. Мышко С.А. Проблема тестирования в системе образования США. Дисс. канд. пед. наук. Ужгород, 1982. 195 с.

178. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов 1917-1973. М., Педагогика, 1974. с. 173 - 175, 180.

179. Немировский А.И., Ильинская Л.С., Уколова В.И. История древнего мира. Греция и Рим. Для школьников ст. классов. Учебное пособие. Т.1. М., Дрофа, 1995.-512 с.

180. Низамов И.М. Об устранении угадывания в заданиях с выборочным рядом ответов. Вечерняя средняя школа, 1966, № 3, с. 86-87.

181. Новая аттестационная технология абитуриентов. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. /Под ред. В.И. Жог. М., МПГУ, 1993. 58 с.

182. Огорелков В.И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся. Советская педагогика, 1975, № 12, с. 23-30.

183. Огорелков В.И. Проверка и оценка знаний учащихся на основе заданий с выбором ответа. Дисс. канд. пед. наук. М., 1970. 300 с.

184. Опыт изучения истории средних веков в 6 классе. Сост. П.В. Гора. М., Просвещение, 1965. 212 с.

185. Организация и методика экспериментальных педагогических исследований. Сб. статей. /Под ред. В.Ф. Шилова. М., НИИГИ, 1983. 144 с.

186. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории. Сост. Алексашкина JI.H. М., Дрофа, 2000. 126 с.

187. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М., 1972. 31 с.

188. Панчешникова JI.M., Коринская В.А. Опыт создания объективных измерителей оценки знаний, умений и навыков учащихся. Советская педагогика, 1964, № 3, с. 63-73.

189. Пасман Т.Б. Контрольные тесты. Преподавание истории в школе, 1996, №7, с. 60-67.

190. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М., АПН РСФСР, 1960.-511 с.

191. Перовский Е.И. Текущая проверка знаний, умений и навыков учащихся. М., Учпедгиз, 1954. 47 с.

192. Перовский Е.И. Устная проверка знаний учащихся. М., АПН РСФСР, 1955.-208 с.

193. Pierson К. Mathematical contributions to the theory of evolution. VII. On the correlation of characters not quantitatively measurable .- Phil. Trans, 1900, № 195-A, p. 1 -47.

194. Полонский Н.М. Оценка знаний школьников. В сб.: Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология. № 4. М., Знание, 1981.- 96 с.

195. Пономарев М.В., Рогожкин В.А., Федоренко А.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Новая история». 4.1 М., ЦГО, 1997. 88 с.

196. Popham W. G. Criterion referenced Measurement. New York, Prentice Hall, 1978.-74 p.

197. Пособие по истории средних веков для учителя 6-7 классов. Материалы к урокам. /Под ред. Е.А. Косминского. М., Учпедгиз, 1965. 359 с.

198. Проблемы педагогических измерений. /Под ред. В.И. Левина. М., МГПИ, 1984.- 122 с.

199. Программно-методические материалы. История. 5-9 классы. Сост. Т.И. Тюляева. М., Дрофа, 1998. 125 с.

200. Прокудин Д.В. История Отечества. VII-XVII века. М., Генжер, 1998.-64 с.

201. Примерное планирование курсов истории и предметов образовательной области «Общественные дисциплины». /Ред. Л.Е. Курнишова. М., Центр инноваций в педагогике, 1996. 248 с.

202. Примерное планирование курсов истории и граждановедения. Для основной школы. /Под ред. А.П. Прохорова. М., Школа-пресс, 1999. 128 с.

203. Проект Государственного образовательного стандарта исторического образования. Рук. Е.Е. Вяземский. История, 1997, № 2, с. 2-32.

204. Развитие познавательных возможностей учащихся при обучении истории. Сб. МПГУ. /Под ред. П.В. Горы. М., МГПИ, 1982. 264 с.

205. Разработка тестов успешности усвоения и организации тестового контроля. Методические указания. М., 1984. 91 с.

206. Rice J. М. 50 years of objective Measurement and research in education. J. Of Educational Research, 1974, № 41, p. 241-264.

207. Ржецкий H.H. Проблематика исследования стандартизированного контроля знаний (методическая разработка). Киев, 1969. 71 с.

208. Риверс С.И. Опыт применения тестов по обществоведению. В сб.: Тесты: теория и практика. /Под ред. М.С. Бернштейна. T.l. М,, Работник просвещения, 1928. с. 32-39.

209. Рогов А.Д., Линко Г.М. Хрестоматия поэтических произведений по истории древнего мира и средних веков. Пособие для учителей 5-6 классов. М., Просвещение, 1967. 320 с.

210. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., МИФИ, 1995.-47 с.

211. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев, Высшая школа, 1979. 175 с.

212. Рубинштейн С.Л. К критике метода тестов. В сб.: Против педологических извращений в педагогике. /Под ред. Н.Ф. Свадковского. М.-Л., Учпедгиз, 1937. с. 24-40.

213. Руновский С.И. Педагогические основы оценки успеваемости учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Горький, 1950. 363 с.

214. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М., Педагогика, 1982. 81 с.

215. Самсонов А. Россия в первой половине XIX века. Рабочая тетрадь. М., Открытый мир, 1996. 127 с.

216. Сборник задач по математике для вузов. Теория вероятностей и математическая статистика. Ч.З. Учеб. пособие для вузов. /Под ред. А.В. Ефимова. М., Наука, 1990. 428 с.

217. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М., 1981.-262 с.

218. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998. 256 с.

219. Семенова В.Н. Первые уроки по истории средних веков в 7 классе. /Под ред. С.Д. Сказкина. М., АПН РСФСР, 1958. 97 с.

220. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность. Советская педагогика, 1995, № 4, с.30.34.

221. Слезкин А.А. Россия на рубеже XIX -XX в.: тесты для студентов I-IV курсов всех специальностей. Тамбов, 1994. 39 с.

222. Смородина Е.В. История древнего мира: закрепление и проверка знаний учащихся. Учеб. метод, пособие для учителей. Спб., Детство-пресс, 1999.- 108 с.

223. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М,, Педагогика, 1974. 192 с.

224. Spearman С. Correlation calculated from faculty data. Brit. J. Psychol, 1910, vol.3, №2, p. 271-295.

225. Spearman C. Correlation of sums of differences. Brit. J. Psychol, 1913, №5, p. 417-426.

226. Старобинская Г.И. История древнего мира. 5 класс. М., Открытый мир, 1997-96 с.

227. Старобинская Г.И. Мир в средние века. 6 класс. М, Открытый мир, 1997.-96 с.

228. Старобинская Г. И. Обобщающее повторение в курсе истории средних веков. Преподавание истории в школе, 1998, № 6, с. 44-58.

229. Старобинская Г.И. Тестовые задания на уроках истории в 5 8 классах. - Преподавание истории в школе, 1992, № 5-6, с. 34-36.

230. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М., Педагогика, 1964.-287 с.

231. Стрезикозин В.П. Проверка знаний главное звено внутришкольного контроля. - Народное образование , 1961, № 8, с. 25-30.

232. Студеникин М.Т., Слуцкая Г.И., Зайцева Т.В. Итоги тестирования. -Преподавание истории в школе, 1997, № 5, с.56-61.

233. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., Владос, 2000. 238 с.

234. Сухорукова Л.В. Задания в тестовой форме как средство проверки знаний и умений учащихся по экономическим вопросам курса «Человек и общество» (XI класс). Дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. 200 с.

235. Сушкевич А. К. Опыт применения метода тестов в высшей школе. -Научный работник, 1928, № 8-9, с. 32-40.

236. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., Знание, 1983. 96 с.

237. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М., МГУ, 1975.-343 с.

238. Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся. Методическое пособие. Саратов, 1984. 32 с.

239. Теплов Б.М. Советская психологическая наука за 30 лет. М., Правда, 1947.-32 с.

240. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А. И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., Педагогика, 1979. 207 с.

241. Terman L. The Mental Test as a psychological method. 1924. 98 p.

242. Тестовый контроль усвоения. Методические указания. М., 1974.62 с.

243. Тесты. История (России). 11 класс. Варианты и ответы гос. тестирования: пособие для подготовки к тестированию. Сост. Зайцева Т.В., Студеникин М.Т. М., Прометей, 1997. 99 с.

244. Тесты по истории древнего мира. Сост. К. Гончарук. М., Гном-пресс, 1996. 96 с.

245. Тесты: теория и практика. /Под ред. М.С. Бернштейна. Непериод, издание. Сборник № 1 3. М., Работник просвещения, 1928 - 1930.

246. Тесты по истории древнего мира. Сост. МЕТ АР. М., 1995. 65 с.

247. Тесты по истории средних веков. Сост. МЕТАР. М., 1995. 55 с.

248. Тихонов И.И. Какими станут функции и способы контроля. -Вестник высшей школы, 1967, № 1, с. 35-39.

249. Тихонов И.И. Контроль усвоения. Его рациональная организация и эффективность в обучении. М., 1976. 81 с.

250. Torndike P., Hagen Е. Measurement and evaluation in psychology and education. New York, John Wiley and Sons, 1969. 705 p.

251. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ. /Под ред. А.А Кузнецова. М., Педагогика, 1987. 176 с.

252. Трескина О.Е. Контрольные тесты. Преподавание истории в школе, 1995, № 7, с. 41-42.

253. Truman Lee Kelley. Interpretation of Educational Measurements. -Chicago, 1927.-137 p.

254. Трухина H.H. История Древней Греции. M., Мирос, 1993. 183 с.

255. Трухина Н.Н. История Древнего Рима. М., Мирос, 1994. 224 с.

256. Тушев Н.Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов. Дис. канд. пед. наук. Л., 1973. -199 с.

257. Тыновская Л. От Рюрика до Павла: Тесты по отечественной истории. История, 1996, № 19, с.5-8.

258. Ус В.И. Применение перфокарт при опросе. Преподавание истории в школе, 1967, № 1, с. 68-69.

259. Философский энциклопедический словарь. /Под ред. Л.Ф. Ильичева. М., Советская энциклопедия, 1989. 840 с.

260. Fisher G. Principal of Grinwich Hospital School. /British Library General Cataloge. p. 338.

261. Формы и методы проверки и оценки знаний учащихся. Сб. ст. Тамбов, ТГГТИ, 1979. 103 с.

262. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 1987. 223 с.

263. Хамматова С.А. Основы педагогического тестирования. Учеб. Пособие. Уфа, Башк. Ун-т, 1998. 55 с.

264. Хасбулатов X. Тесты по древней истории. История, 1996, № 31,с. 16.

265. Хубулашвили В.В. К вопросу о тестовой методике контроля знаний. Советская педагогика, 1975, № 8, с. 77-82.

266. Henmon Vivian Alien Charles. Achievements Tests in the Modern Foreign Language prep, for the Modern Foreign Language study and the Canadian Committee on Modern Languages. By V.A. Henmon. New York, Macmillan, 1929. -121 p.

267. Цатурова И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог, 1969.-51 с.

268. Цветкова Г.А. Тематический контроль по истории. Древний мир. М., Интеллект-центр, 1999. 88 с.

269. Цветкова Г.А. Тематический контроль по истории. Средние века. М., Интеллект-центр, 1999. 80 с.

270. Челышкова М.Б. Применение математических моделей для разработки педагогических тестов. Учебное пособие. М., 1994. 45 с.

271. Чернова М.Н. Тесты по истории России IX- XX веков. М., Дом педагогики, 1998. 95 с.

272. Stern W. Differential Psychologist. Leipzig. 1921 .-54 p.

273. Шульман А .Я. Вопросы методики разработки и оценки качества тестов для контроля знаний учащихся. Дисс. канд. пед. наук. М., 1969. 289 с.