Ценностные ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования и их реализация в условиях современной России тема диссертации и автореферата по ВАК 22.00.04, кандидат социологических наук Гильмитдинов, Данил Янбердиевич

Диссертация и автореферат на тему «Ценностные ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования и их реализация в условиях современной России». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 218600
Год: 
2006
Автор научной работы: 
Гильмитдинов, Данил Янбердиевич
Ученая cтепень: 
кандидат социологических наук
Место защиты диссертации: 
Уфа
Код cпециальности ВАК: 
22.00.04
Специальность: 
Социальная структура, социальные институты и процессы
Количество cтраниц: 
155

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Гильмитдинов, Данил Янбердиевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Среднее профессиональное образование и социальные ожидания студентов средних специальных учебных заведений.

ГЛАВА 2. Ценностные социально - профессиональные ориентации молодежи системы среднего специального образования.

ГЛАВА 3. Основные противоречия процесса реализации ценностных ориентации выпускников среднего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Ценностные ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования и их реализация в условиях современной России"

Актуальность темы исследования. Ценностное сознание общества во всей своей сложности и многоаспектности выступает сегодня объектом пристального внимания представителей самых разных наук, фокусирует в себе многие острые проблемы современности. Особое место в ряду этих проблем занимает вопрос о ценностных и профессиональных ориентациях молодежи. Это обусловлено в значительной степени условиями переходного состояния российского общества, неопределенностью на данном этапе его ценностной системы, кризиса духовных оснований жизни людей.

Исследования ценностных ориентаций учащихся ссузов в современной ситуации составляет важную и актуальную проблему социологии. Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности; в них как бы сконцентрирован весь жизненный опыт, накопленный личностью.1 Сегодня решение проблемы выбора жизненного пути достаточно часто связывается молодым человеком с необходимостью поступления в вуз и ссуз. Наличие такого мотива обусловливает определенную динамику его ценностных представлений о своём будущем, профессиональном и социальном статусе.

Как известно, именно техникумы первыми заложили основу формирования квалифицированных специалистов-техников и квалифицированных рабочих отечественных предприятий, учреждений быта, специалистов среднего звена для учреждений образования и здравоохранения. Поэтому актуален вопрос - какое место займет в будущем средняя профессиональная школа в системе образования современной России.

Сегодня специалисты со средним профессиональным образованием

1 Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.:Политиздат,1986; производят свыше 67% ВВП Российской Федерации. Социологические исследования показали рост доли выпускников среднего профессионального образования на рабочих профессиях, в некоторых отраслях производства достигает до 83 % и более. Особое место в сфере профессиональной подготовки занимает система среднего профессионального образования.

Среднее профессиональное образование сегодня - своего рода «ниша» для выходцев из низов, тогда как вузы - это выбор молодых людей, родители которых обладают более высоким социальным статусом.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема ценностей и ценностных ориентаций разрабатывалась в немецкой классической философии (И.Кант, Ф.В.И.Шеллинг, Г.В.Ф.Гегель), в неокантианстве (В.Виндельбанд, Г.Риккерт), в западной философии первой половины XX века (М.Шелер, Н.Гартман). Наиболее целенаправленно исследовались следующие взаимосвязанные между собой проблемы: сущность собственно ценного и различных сторон его проявления и функционирования; вопросы развития и формирования ценностных представлений человека; особенности производства и воспроизводства ценностей, а также рассмотрение тех сторон жизни общества, которые связаны с этими процессами.

Проблемы 'трансформации жизненных ценностей рассматриваются в работах: Н.И.Лапина, Ф.М.Бородкиной, Л.Л.Рыбцовой, Н.А.Никан-дрова и др.

Самые различные аспекты изучения ценностных ориентаций в том или ином контексте получили отражение среди отечественных ученых в работах: С.Ф.Анисимова, В.М.Демина, Г.Е.Зборовского, М.С.Кагана, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, А.К.Уледова, Т.В.Фомичевой, Ф.Р.Филиппова, А.Г.Здравомыслова, В.А.Ядова и в трудах ученых Башкортостана: О.Н.Грищенко, М.Д.Киекбаева, А.Б.Курлова,

А.В.Лукьянова, Д.А.Нуриева, Р.М.Тухватуллина, Ф.С.Файзуллина и других.1

Однако, специальных работ, посвященных целостному социологическому анализу и осмыслению ценностных ориентаций учащихся ссузов в современных условиях в отечественной литературе, пока еще крайне мало. Результаты изучения литературы по данному вопросу свидетельствуют о том, что эта тема только становится предметом самостоятельного социологического исследования.

Имеются отдельные диссертационные исследования по изучению истории профессионально - технического образования (М.М.Бикбаева, Ф.С. Исхакова), некоторые аспекты проанализированы в брошюрах А.И. Кропачёва, Г.А.Карташова и З.Б.Рахматуллиной.2

Вопросы учебных заведений, образования, социализации освещены в трудах ученых нашей республики: I I.А.Аитова, А.Ф.Арсланова,

1 Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производства и потребление. М.:Мысль,1988;

Грищснко О.Н. Профессиональная подготовла11юсть будущего специалиста. Сборник. Актуальные проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников профессионального образования. Уфа, 1991; Какое среднее профобразование нужно России в XXI веке?/ Под. ред. Демина В.М. Сборник. М.: ИПР СП0.2003; Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000; Каган М.С. Мир общения: Проблемы высшей школы в социологической литературе. Социальные проблемы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1990; Киекбаев М.Д. Башкиры в городах Башкортостана: история и современность. Уфа, 1998; Кон И.С. Научно - техническая революция и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988; Курлов А.Б., Лязипа Ю.А. Социальные перемещения молодежи в студенчество. Уфа, 2000; Лукьянов А.В. Проблема духовного (Я) философии И.Г.Фихте. Уфа: РИО БГУ, 1993; Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. М. 2000; Нуриев Д.А. Гносеологическое и методологическое основания категории «материя». Уфа. 1995; Уледов А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования. М.:Мысль,1980; Тухватуллин P.M. Влияние общественного мнения на ценностные ориентации личности в сфере национальною развития. Уфа: БашГУ, 1998; Файзуллии Ф.С., Сулейманов М.Н., Курлов А.Б. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки. Уфа.1990; Фомичева Т.В. Образовательные ценности молодежи в российском трансформирующемся обществе. M.200I; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социатьная подвижность. М.:Мысль,1989; Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Социология в СССР: Ошошсние к труду и ценностные ориентации личности, т.2. М.: Мысль, 1996;

2 Кропачёв А.И. Специалисты средней квалификации: подготовка и использование их в Башкирской АССР. Уфа. 1981; Карташов Г.А. Профессиональный труд в системе ориентаций студентов колледжей. Уфа.1997; Рахматуллина З.Б. Среднее профессиональное образование и проблемы гуманизации. Уфа: РИО БашГУ, 2003.

Ф.Б.Бурхановой, Дж.М.Гилязитдинова, Ю.Н.Дорожкина, И.М.Ореш-никова, З.Я.Рахматуллиной и других.

Целому ряду социально-статусных проблем молодежи посвящены работы В.А.Алексеевой (проблемы самоопределения молодежи), Г.Г.Воробьева (вопросы самоопределения молодежи в информационном обществе), Н.Я.Голубковой (социальные перемещения молодежи), Л.Я.Рубиной, М.Н.Руткевич, В.П.Потапа., М.Х.Титмы, Э.Л.Саар (проблемы ценностных ориентаций учащейся молодежи) и другие публикации.1

Объектом диссертационного исследования выступают ценностные ориентации студентов среднего профессионального образования в условиях трансформирующегося российского общества.

Предметом исследования являются мотивационные аспекты ценностных ориентаций, включающие в себя механизмы социализации учащихся ссузов, а также сами процессы изменений в их ценностных ориентациях, направленных на социальную мобильность, состоящие из последовательно чередующихся этапов.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении особенностей формирования социально-профессионально ориентированных аспектов ценностных ориентаций студентов ссузов в современных условиях с учетом перемен, происходящих в России.

В соответствии с указанной целью ставятся следующие задачи:

- уточнить и конкретизировать понятие "ценностная ориентация" с точки зрения системного и функционального подходов, принятых в современной социологической науке;

- раскрыть духовно-ценностные ориентации учащихся средних

1 Голубкова Н.Я. Соци&чыюе поведение учащейся молодежи. // Социологические исследования. 1998. №9; Рубина JI.A., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? // Социологические исследования. 2000. №5; Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. Опыт социологического исследования. Социалыю-профессион&чьные ориентации молодежи. М.: Наука, 1995; Титма М. X., Саар Э.Л. Молодое поколение. М.:Мысль, 1986; Титма М. X. 11ачато пути: поколение со средним образованием. М.1989. специальных учебных заведений и выявить их особенности;

-определить основные этапы формирования ценностных ориентации учащихся ссузов;

- определить роль ценностных ориентаций в структуре социально-профессиональной мобильности.

Эмпирической базой диссертационного исследования являются: законодательные акты Российской Федерации, а также документы органов управления по проблемам образования и управления образованием;

- материалы текущей статистики по развитию системы среднего профессионального образования Российской Федерации за 1917-2006 годы в рамках изучаемой проблематики;

- результаты собственного социологического опроса, объем выборочной совокупности который составил 800 респондентов. Опрос проводился в декабре 2004 года среди студентов Уфимского педагогического колледжа № 1 и Башкирского строительного колледжа.

В исследовании представлены основные типологические группы студентов среднего профессионального образования (гуманитарного и технического профиля обучения). Сбор информации осуществлялся методом пропорциональной квотной выборки. Выборка рассчитывалась по методике, которая предусматривала проверку статистических гипотез методом дисперсионного анализа и оптимизацию структуры массива выборочной совокупности с использованием вероятностных критериев. Это позволило обеспечить высокую репрезентативность выборки (предельная ошибка массива по студентам составила 3%). Системная обработка эмпирических данных проводилась программой SPSS. 10 for Windowc с использованием элементов факторного анализа.

В марте 2004 года автор совместно с социологической лабораторией УГАТУ проводил опрос студентов выпускных курсов ссузов г. Уфы. Было опрошено 916 респондентов.

При осуществлении эмпирического исследования использованы методы анализа документов и статистических материалов, а также методы наблюдения и анкетирования.

Методологической основой диссертационного исследования является системный подход, позволяющий рассматривать объект исследования как целостность, предполагающую автономную разнокачественность элементов системы. Системное изучение феномена ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования предполагает исследование его как составной части образования в целом, анализ внутренней структуры и взаимосвязи подсистем объекта.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность и содержание социальных перемещений в студенчество как специфического процесса, обусловленного ценностными ориентациями молодежи на получение среднего профессионального образования и направленностью личности на осуществление социальных ожиданий, стремлением обрести социопрофессиональный статус. Студенты ссузов - это подгруппа студенчества, получающая среднее профессиональное образование, завершающая первичную социализацию, готовая после окончания учебы к выполнению квалифицированной работы, услуг, управления и продолжения учебы в вузе, особая подгруппа интеллигенции; обосновано положение, согласно которому ценностные ориентации учащихся ссузов определяются высшими, так называемыми постматериальными потребностями. Их целесообразно дифференцировать по отношению к личности на: а) смысложизненные; б) предметно - практические; в) социально - коммуникативные.

- выявлены тенденции формирования ценностной ориентации студентов среднего профессионального образования, на примере опросов студентов гуманитарного и технического профиля и опроса выпускников курсов ссузов, желающих продолжить обучение в вузах; разработаны и апробированы методические подходы к эмпирическому анализу ценностных ориентаций, систематизированы факторы формирования ценностных ориентаций, обоснованы направления их оптимизации. Факторами социализации в ссузе выступает среда, педколлектив, система обучения и воспитания, формальные и неформальные студенческие группы с их специфической субкультурой;

- впервые в научный обиход вводится тезис о влиянии комплекса профессионально-ориентированных ценностных ориентаций на формирование системы устойчивых и зрелых социальных ожиданий молодежи. Они формируют на этой основе весь комплекс показателей для проведения предметных социологических мониторингов, а также выстраивают всю профориентационнную работу в целом.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты исследования могут служить теоретической основой для работы специалистов системы образования в формировании ценностных ориентаций в условиях социально - экономических преобразований. Исследование содержит материалы, которые могут использоваться при составлении инновационных учебных курсов, посвященных социологии образования, социологии молодежи, социологии семьи и социологии культуры.

Апробация результатов диссертационного исследования отражена в докладах, сообщениях на научно-практических конференциях: «Новые образовательные технологии в средней профессиональной школе» (Уфа, 1999г.), «Среднее профессиональное образование в Башкортостане» (Уфа, 2001г.), «Мониторинг качества образования: сущность, проблемы и технология образования (Уфа, 2002г.), «Социальное партнерство в учреждениях среднего профессионального образования» (Уфа, 2003г.), «Проблемы профессионального образования» (Уфа, выпуск №6, 2004 г.), «Управление качеством образования в системе среднего профессионального образования: проблемы, методы, модели, технологии» (Уфа, 2004г.), «Научный потенциал молодежи - Башкортостану» (Уфа, 2004г.), «Задачи и перспективы развития среднего профессионального образования в условиях его регионализации» (Стерлитамак, 2005г.).

Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Уфимского государственного авиационного технического университета и была рекомендована к защите.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список использованной литературы включает в себя 197 источников, приложения состоят из анкеты опроса студентов, 9 анкет с результатами опроса, 11 таблиц, 5 рисунков и 2 схем. Общий объем диссертации 155 страниц.

Заключение диссертации по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы", Гильмитдинов, Данил Янбердиевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экономические, социальные, политические и духовные преобразования в российском обществе привели к тому, что формировавшаяся десятилетиями общественная система ценностей, норм поведения молодежи претерпела серьезные изменения.

Ориентация на западные ценности и псевдоидеалы представляет серьезную опасность, как для самого молодого человека, так и для окружающих. Эмпирические исследования фиксируют противоречие между стремлением молодежи к образованию, рынку и растущим пониманием невозможности включиться в рыночные отношения, соблюдая декларируемые обществом и его идеологами требования. В результате из сторонников реформ молодежь может становиться их противником. Происходит профессионально - квалификационная деградация вступающей в жизнь части молодежи как субъекта труда (депрофессионализация, участие в криминальном бизнесе). Сегодня половина молодежи работает не по специальности.

В условиях перехода к новым социальным отношениям становится все более актуальным решение проблем эффективного воспроизводства интеллектуального и профессионального потенциала общества. Динамика развития современного общественного производства зависит не только от деятельности института среднего профессионального образования, но и от стереотипов формирования социальных и профессиональных ценностей в молодежной среде.

Намерение молодежи продолжить образование в учреждениях среднего профессионального образования означает не только её готовность к смене привычной системы информационного взаимодействия, но и осознание ценности будущей профессиональной деятельности. Если престиж и соответствующие ему социальные ценности будущей профессии привлекательны, то в ее мотивационной структуре доминирующее место займут социально — статусные

109 аспекты. С этим складывается определенная стилистика процесса социализации молодежи, которая характерна стремлением достичь результата (получить диплом о среднем профессиональном образовании и формально заявить о своем социальном статусе) путем собственных затрат. А осознание будущей «престижной» сферы профессиональной деятельности во многом обусловливает высокий уровень целенаправленной познавательной активности личности. Социально-статусные установки всегда присутствуют в сфере профессиональной мотивации молодого человека, стимулируя процесс профессиональной социализации.

Система среднего профессионального образования традиционно обеспечивает подготовку специалистов среднего звена для всех отраслей экономики Российской Федерации, повышение образовательного и культурного уровня личности. Между тем, человек в процессе получения образования рассматривается фактически не как целостная личность, а лишь как носитель какой-либо функции, прежде всего, производственной. Данное противоречие между социально-гуманистической целевой установкой системы образования и реальными, в основном, утилитарно-технократическими путями ее достижения обусловлено во многом тем, что дифференциация системы образования отражает, прежде всего, объективную дифференциацию труда и лишь во вторую очередь - дифференциацию способностей. Современное развитие общества ставит под сомнение традиционную нацеленность системы среднего профессионального образования на подготовку человека для «сиюминутных» узкопроизводственных нужд, когда человек выступает лишь простым средством его функционирования и развития. В конечном итоге такой «прагматический» подход не отвечает постоянно возрастающим требованиям жизни к качеству подготовки специалистов. И не только потому, что для повышения эффективности деятельности человека требуется выход за узкопрофессиональные границы знаний и навыков, но и потому, что качество труда индивида и его производительность все больше зависят от таких его характеристик, как нравственная надежность, ответственность, социальная активность, инициатива, общая культура. Наблюдается явное противоречие в жизненных установках студентов. Близость двух позиций: жизненного комфорта и успеха, возможны, прежде всего, благодаря собственным усилиям человека его предприимчивости; но одновременно подчеркивается важность знакомства с нужными людьми, помощь влиятельных лиц. Сопоставление полученных данных с результатами аналогичных исследований последнего десятилетия позволяет зафиксировать преемственность старых ценностей, и параллельную новую, устойчивую и активно реализующуюся тенденцию. На смену патерналистским и в какой-то мере настроениям 80-ых XX века - «Я могу чего-то добиться только благодаря помощи извне», - происходит осознание необходимости прежде всего личностных усилий - «Мой успех зависит от меня, от моей предприимчивости».

Несмотря на то, что, из-за экономического кризиса 90-ых годов XX века, кардинальной ломки ценностей общества и обесценивания нравственных и культурных основ, в молодежной среде сформировался довольно многочисленный асоциальный слой молодых людей, но все же подавляющее большинство молодежи руководствуется нормальными морально-нравственными принципами демократического общества. У молодежи стоят на первом месте общечеловеческие ценности (семья, друзья, образование и т. п.).

В профессиональном самоопределении студентов среднего профессионального образования направляющая тенденция - не самореализационные установки, а возможность будущего трудоустройства. Качественное наполнение труда отходит в сторону, и это проявляется, начиная с вторичной занятости учащейся молодежи. Если социально-экономическая ситуация не изменится, будет снижаться интерес подрастающего поколения к работе в наукоемких отраслях, к повышению своей квалификации.

Образование на протяжении длительного периода входило в высшие ценности россиян. В настоящих конкретно-исторических условиях опыт социальной группы конкурирует с индивидуальным прагматическим сознанием личности, что позволяет выдвинуться на первый план предметно-прагматическим образовательным ценностям. В дальнейшем, очевидно, эта тенденция приобретет еще большие масштабы: хотя численность "творческих студентов" сегодня составляет около трети от числа опрошенных, с течением времени она будет уменьшаться.

В современных условиях наметился поворот ' в сторону инструментализации образовательных ценностей, в связи с чем стало возможно увеличение приверженцев предметно - практических образовательных ценностей. Истоки данного процесса - в противоречии, заключающемся в том, что, с одной стороны, общество одобряет и приветствует приверженность образовательным ценностям, а с другой, оно не создает конкретных условий для реализации объективных ценностных ориентиров. Поэтому молодежь руководствуется образовательными ценностями на том уровне и в такой форме, чтобы это было доступно и оправдывало себя.

Завершая анализ, отметим также, что изучение такого феномена, как образовательные ценности, заслуживает дальнейшей разработки в следующих аспектах: постановка мониторинга динамики ценностных приоритетов, прогнозирование численности приверженцев тех или иных образовательных ценностей, вычленение и исследование новых видов i образовательных ценностей молодежи.

Таким образом, можно констатировать тот факт, что студенты старших курсов более зрелые и сформировавшиеся молодые люди, которые ориентируются на экономические (рыночные) отношения в большей степени, чем студенты первого курса, этому способствует жизненный опыт четверокурсников, где все больше приходится сталкиваться с сознанием общества, в котором престиж и социальная значимость профессии заменяется экономической полезностью, а также уровнем зарплаты. Следовательно, перед средней общеобразовательной школой страны встает важная задача -ориентировать выпускников-потенциальных абитуриентов к новым социально-экономическим условиям жизни. Отсюда следует, что процесс преобразования системы подготовки будущих специалистов для общества необходимо начать ещё со школы.

В заключении сформулируем основные выводы:

1. Процедура ценностной ориентации проявляется только в обществе, поскольку представляет собой специфический человеческий процесс. Система ценностных ориентаций есть тот критерий, с помощью которого можно определить возможности социализации людей, формирования общепризнанных норм поведения и деятельности во всех сферах жизни современного общества;

2. Социально - профессиональная ориентация как феномен сознания есть определенная иерархия оценок сфер деятельности личности соответственно их значимости для индивида. Это иерархия имеет своим основанием сложившиеся у студентов ценностные представления о соответствующих видах деятельности, характерных для конкретного социльного статуса, который готовится приобрести личность. Одним из средств достижения поставленных целей выступает образование (как среднее, так и высшее профессиональное образование), т.к. оно дает возможность не только получения знаний, но и гарантирует выпускнику определенный социальный статус и социальное продвижение. Именно последнее обстоятельство один из главных мотивов поступления молодежи в среднее профессиональные учебные заведения;

3. Сегодня среднее профессиональное образование все чаще выступает как «ступенька» для получения высшего образования, дальнейшей социализации и карьерного «роста». Ссузы дают среднее образование и вместе с тем профессию, востребованную на рынке труда. При этом выпускники учреждений среднего профессионального образования получают глубокие профессиональные знания и навыки, подкрепленные практикой в учебных лабораториях и производственных участках, обеспечивая гарантированный минимум экономических и правовых знаний, необходимых для открытия собственного бизнеса;

4. Духовно-ценностные ориентации студентов среднего профессионального образования находятся на довольно низком уровне, из-за ослабления воспитания молодежи, а также общего неблагоприятного социально-экономического фона в стране (низкого уровня заработной платы в системе образования, спада производства, увеличения социально - имущественного расслоения в обществе и т.д.).

5. Для повышения мотивационных составляющих ценностных ориентаций учащихся ссузов необходима система мероприятий, включающая в себя эффективные механизмы социализации молодежи, её устойчивой профессиональной ориентации в рамках системы государственного образования. Для развития и закрепления системы ценностных ориентаций у студенческой молодежи необходим ряд последовательных шагов, включающих в себя мероприятия по повышению престижа и статуса среднего профессионального образования (с помощью экономических и правовых рычагов), совершенствованию всей системы профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Гильмитдинов, Данил Янбердиевич, 2006 год

1. Федеральный закон от 13.01.96. № 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». (Принят ГД РФ 12.07.1995г., одобрен СФ 05.01.1996г.) -М: Юридическая литература, 1996. -Ст. 150. -С. 693-735.

2. Концепция очередного этапа реформирования системы образования. -М.:1997; http//vvww/ Informika/ ru / text / goskom / reform /ref2 / htm.

3. Постановление Правительства РФ от 07.05.97. № 543 «О неотложныхмерах по усилению государственной поддержки науки в Российской

4. Федерации». // Собрание законодательства РФ. Официальное издание №20 от 19.05.1997. -М.: Юридическая литература.- Ст.2292.- С. 3981-3984.

5. Постановление Правительства РФ от 23.05.95. № 498 «О развитиисистемы высшего и среднего профессионального образования в

6. Российской Федерации». // Собрание законодательства РФ. Официальное115издание № 22 от 29.05.1995. -М.: Юридическая литература. -Ст.2070-С.4081-4083.

7. Указ Президента РФ от 08.07.94. №1487 «О гарантиях прав граждан Российской Федерации на получение образования» // Собрание законодательства РФ. Официальное издание № 11 от 11.07.1994. -М.: Юридическая литература. -Ст.1119. -1662 с.

8. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания. // Вопросы философии. 1998. №6. -С.58-62.

9. Аитов Н.А. Социальные аспекты получения образования в СССР // Социальные исследования. 1988.-№2.-С. 190-193.

10. Актуальные проблемы развития среднего профессионального образования Республики Башкортостан. // Сборник. -Уфа.:РИО РУНМЦ Госконауки РБ. 2000. -175с.

11. Андреев Ю.П., Коршевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. -Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. -84 с.

12. Андреенков В.Г. Сравнительный анализ и методика социологических исследований. -М.: ИС РАН, 1989. -95 с.

13. Андреенков В.Г., Голофаст В.Б. Логика социологического исследования. -М.: Наука, 1987. -174 с.

14. Андреенков В.Г. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях. -М.: Наука, 1992. -225 с.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988. -180 с.

16. Анисимов П.Ф., Коломенская A.JI. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации к 2003 году. Статистический сборник.-М.:Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2002. -72с.

17. Ахмадеев А.А., Газизов И.Р. Динамика социальных предпочтений молодежи в условиях трансформационного общества. // Сборник БГУ. Человек. Общество Образование. -Уфа, 2002. -156с.

18. Ашманис М.Г. Концепция формирования личности интеллигента в высшей школе. -Рига.: Изд-во Латв. ун-та, 1990. -202 с.

19. Бабосов М. Прикладная социология. -Минск: Тетрасистемс, 2000. -496 с.

20. Беляева JI.A. Социальная модернизация в России в конце XX века. -М.: ИФ РАН. 1997.-171 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь?. -М.: Московский рабочий, 1988.-111 с.

22. Брагина В.Д. К вопросу о методике изучения представлений о выбираемых профессиях у учащейся молодежи // Методы социально-психологических исследований. -М.:НИИ ОПП АПН СССР, 1975.-257 с.

23. Брусиловский Б.Я. Теория систем и система теорий. -Киев.: Виша школа, 1977. -191 с.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. -216 с.

25. Вильданов Х.С., Файзуллин Ф.С. Ценности: историко-философский и гнесеологический анализ.-Уфа: РИО БашГУ, 2002. -178 с.

26. Виндельбанд В. От Канта до Ницше. -М.:«Канон-пресс», «Кучково поле», 1998. -496 с.

27. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Основные ценности и принципы жизни, смысложизненные ориентации молодежи России 90 -ых какосновные факторы, влияющие на профессиональное самоопределение, www.pmuc.ru/eis/pdf/29.pdf

28. Вишневский Ю.Р., ШапкоВ.Т.Социология молодежи. -Екатеринбург-Нижний Тагил, 1995. -198 с.

29. Витгенштейн JI. Логико-философский трактат (1921). // Витгенштейн Л. Философские работы. Пер. с нем. -Часть I. -М.: Гнозис, 1994.-520 с.

30. Власов В.В. Радиология и проблемы реформирования системы образования в современной России. -М.: МГАПИ, 2000. -89 с.

31. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи. -Ростов-на-Дону. -328 с.

32. Галаган А.И. Сравнительный анализ демографических условий развития образования в России и зарубежных странах. // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№ 4. -238 с.

33. Галимов Б.С. Принцип развития в основаниях научной картины природы.-Саратов, 1981.-234 с.

34. Гайнер М.М., Ашкинази Л.А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза.// Социологические исследования.1995,- N 9.-189с

35. Гилязитдинов Дж.М., Дорожкин Ю.Н., Егорышева С.В. Молодежь Башкортостана на рубеже тысячелетий. -Уфа:Уфимский юридический инс-т МВД РФ, 2001. -211 с.

36. Гилязитдинов Дж.М., Дорожкин Ю.Н., Егорышева С.В. Молодежь в сфере материального производств в Республике Башкортостан. -Уфа: Гилем,2003. -160 с.

37. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. В Зт.: т.З.-М.: Мысль, 1977.-471 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования в XXI веке. -М.: 1988.-146с.

39. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи. // Социологические исследования. 1998. -№9. -С. 123 -126.

40. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вуза. // Социологические исследования. 1997.-N3.-С. 114-128.

41. Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. -М.: Политиздат, 1987. -111 с.

42. Григорьева Н.Г. Влияние системы ценностей на формирование будущих специалистов. // Специалист. 2004. -N5, -С. 5-8.

43. Грищенко О.Н. Профессиональная подготовленность будущего специалиста. Сборник. Актуальные проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников профессионального образования. Уфа, 2001.-135 с.

44. Гречихин В.Т. Лекция по методике и технике социологических исследований. -М.: МГУ, 1988. -232 с.

45. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации. -Новосибирск: Наука, 1982.-120 с.

46. Давыдов А.А. Объём выборки. // Социологические исследования. 1988.-N6. -С. 83-89.

47. Демин В.М. На приоритетных направлениях. // Среднее профессиональное образование. 2003.- №2.-С. 10- 14.

48. Дегтярев М.Т. Измерение в социологии. // Логико-философское исследование. -М.: Наука, 1991. Вып. 2. -С 176 185.

49. Динамика ценностей населения реформируемой России /Отв. редакторы Н.И. Лапин, член корр. РАН, Л.А. Беляева, к.ф.н., ИФ РАН. -М.: Эдиториал УРСС, 1996. -221 с.

50. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.:Политиздат, 1978. -211 с.

51. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1990. -40 с.

52. Дудчеико О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности. // Социологические исследования. 1995.-N6.-С.78.

53. Дробницкий О.Г. Ценность. // Философская энциклопедия. Т.5. -М.: Советская энциклопедия, 1970.-С.463 - 466.

54. Дьяков Е.А. Занятость и безработица в условиях переходной экономики. -Уфа, 2002. -70 с.

55. ИонцевВ.А.Международная миграция населения: Россия и современный мир.//Социологические исследования. 1998. -№6.-С125- 131.

56. Ждановских М.И. Потребность в образовании как социологическая проблема. Автореферат дисс. канд. соц. наук. Уральский гос. проф-пед.ун-т. -Екатеринбург, 1997.-18 с.

57. Зайцева Т.А., Дорожкин Ю.Н., Гареев Э.С. Студенческая молодежь современной России. Социальный статус, жизненные ориентации, взгляд в будущее. -Уфа, 1997. -16 с.

58. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учебное пособие. Часть 1, 2. -Екатеринбург, 1994. -570 с.

59. Зборовский Г.Е. Общая социология. Курс лекций. 2-е изд., дополненное. -Екатеринбург, 1999. -610 с.

60. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. -Екатеринбург, 2000. -231 с.

61. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Актуальные проблемы исторического материализма. -М.: Политиздат, 1986.-223с.

62. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности: Социология в СССР. Т.2. -М.: Мысль, 1966.-199 с.

63. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. -М.:Аспект пресс, 1995.101 с.

64. Золотарёва Е.В. Нормативно-ценностный подход в современной политической науке. // Первый Российский философский конгресс. В 7 т.: 1У.-СПб.,1997. -С.76 78.

65. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социологическая проблема. -М.: Мысль, 1978. -165 с.

66. Каган М.С. Мир общения: проблемы высшей школы в социологической литературе. Социальные проблемы подготовки кадров. -М.: Высшая школа, 1990. -233 с.

67. Какое среднее профобразование нужно России в XXI веке? Сборник. / Под ред. В.М Демина. -М.: ИПР СП0.2003. -С.287 289.

68. Кант И. Трактаты. Публ. по изданиям: Иммануил Кант. Сочинения в шести томах. И.Кант. Трактаты и письма.-М.: Наука, 1980. -552 с.

69. Карташов Г.А. Профессиональный труд в системе ориентаций студентов колледжей. -Уфа, 1997. -117 с.

70. Киселев А.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования: Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник. -М. 2003. -230 с.

71. Ковалева А.И. Кризис системы образования. // Социологические исследования. 1994. -N 3. -С.56.

72. Каган М.С. Философская теория ценностей. -СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

73. Киекбаев М.Д. Башкиры в городах Башкортостана: история и современность. -Уфа, 1998. -345 с.

74. Коган JI.H., Сесюнина И.Б. Духовное воспроизводство: методологические и социологические проблемы. / Под ред. В.А. Дмитренко. -Томск: Изд-во Томского университета, 1986. -165 с.

75. Козлова Г.П., Файнбург З.И. Рабочий класс и образование // Рабочий класс и современный мир. 1982.- №4. -С. 27 31.

76. Колотуша В.В. Ценностно-нормативная система применения силы государством как компонент социально-философского знания // Первый Российский философский конгресс. В 7 т.: IV,-C.97- 98.

77. Комаров М.С. Социальная стратификация и социальная структура. // Социологические исследования. 1992. -N7. -С.39.

78. Кон И.С. Научно техническая революция и проблемы социализации молодежи. -М.: Знание, 1988. -63 с.

79. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М.: Просвещение, 1979. -199 с.

80. Кон И.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1976. -383 с.

81. Кропачёв А.И. Специалисты средней квалификации: подготовка и использование их в Башкирской АССР. -Уфа, 1981. -64с.

82. Кузнецов И.В. Принцип причинности и его роль в познании природы. -М., 1960. -121 с.

83. Курлов А.Б. Основы теории социального моделирования: Учебное пособие. -Уфа: РИО БГУ, 1997.-156 с.

84. Курлов А.Б., Лязина Ю.А. Социальные перемещения молодежи в студенчество. -Уфа, 2000.-145с.

85. Кикнадзе Д.А. Роль потребностей в поведении человека и их воспитание в процессе строительства коммунизма: Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. -М., 1966. -162 с.

86. Лапин Н.И. Проблемы социологического анализа организованных систем. // Вопросы философии. 1974.- №7. -С. 17.

87. Лапин Н.И. Тяжкие годы России (Перелом истории, кризис, ценности, перспективы). // Мир России. 1992.- №1. -С.44.

88. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества. // Социологические исследование. 1997. №3. -С.24-26.

89. Леонтьев Д.А.Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. // Вопросы философии. 1996. -№4. -С.23-26.

90. Левада Ю.А. Лекции по социологии. -М., 1969. -354с

91. Ломакина И.С. Теоретико аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе. Монография. - Челябинск, 2003. -342 с.

92. Лисовский В.Т. Современное студенчество: Социологические очерки. -М.: 1990. -304 с.

93. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. -М.: СПБ, 2000. -519 с.

94. Лязина Ю.А. Социальные перемещения молодежи в студенчество. -Уфа: РИО БашГУ, 1999. -18 с.

95. Лукьянов А.В. Философия. Предвидение. Духовность. -Уфа, 1993.-108 с.

96. Лукьянов А.В. Проблема духовного «Я» в философии И.Г.Фихте.-Уфа: РИО БашГУ, 1993.-190 с.

97. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: идеологический и социально-психологический аспекты. -М.: Мысль, 1989. -171 с.

98. Матуленис А.А. Система образования и социальные перемещения молодёжи. // Социальная эффективность образования. -М., 1983.-С.61-69.

99. Модернизация российского образования: документы и материалы.

100. Под ред. Э.Д.Днепрова. -М.: ГУ ВШЭ, 2003. -С.61 64.

101. Молодежь и образование: Сборник. / Под ред. В.Т.Лисовского -М.: Молодая гвардия, 1972. -С.431 433.

102. Монахов В.В. Институт руководителей среднего звена на современном российском производстве как объект социологического исследования. Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия. 2001. -132 с.

103. Моральные ценности и личность. -М.: МГУ, 1994. -120 с.

104. Ю8.Меренков А.В. Жизненные ориентиры студенчества //

105. Социологические исследования. 1998.-№ 12.-С65-71.

106. Мукаржевский Я. Эстетическая функция, норма и ценность как социальные факты. -Тарту: 1975. -247 с.

107. Мусхелишвили Н.Л., Сергеев В.М., Шрейдер Ю.А. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе // Вопросы философии. 1996. -№ 6. -С.15 17.

108. Наука, высшее и среднее профессиональное образование в Республике Башкортостан: Основные итоги за 2001г. -Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002. -103 с.

109. Наука, высшее и среднее профессиональное образование в Республике Башкортостан: Основные итоги за 2002г. -Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. -С.64.

110. Неганов Ф.М. Рациональное и иррациональное: человек и бытие.-Уфа, 1996.-168 с.

111. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992. -23 с.

112. Новиков П.Н. СПО и занятость: проблемы взаимодействия и партнерства. Сборник. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. -М., 2002. -95 с.

113. Новиков В.В., Фетисов Э.Н.Социальные проблемы подготовки молодёжи к труду. -М.: Мысль, 1984. -215 с.

114. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., 1997. -238 с.ф 118. Нуриев Д.А. Гносеологические и методологические основаниякатегории «материя». -Уфа, 1995. -186 с.

115. Образование в Республике Башкортостан. Справочник высших и средних специальных учебных заведений. Госкомстат РБ. -Уфа, 2001.-123 с.

116. Олейников О.Н. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. -М., 2003. -48 с.

117. Основы социального управления: Учебное пособие / Гладышев А.Г.,

118. Иванов В.Н. Патрушев В.И. и др. -М.: Высшая школа, 2001. -131 с.

119. Осадчая Г.И. Социальная сфера общества: теория и методология социологического анализа. -М., 1996. -С 196.

120. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. -М.: Наука, 1977.-183 с.ф 124. Осипов Г.В. Теория и практика социологических исследований в1. СССР. М., 1979.

121. Перспективные системы управления качеством подготовки специалистов в высших учебных заведениях: исследования, проектирование, внедрение. -М.: 1989.-211 с.

122. Ф 126. Пагирскене З.А. Социологические методы исследования качестваподготовки специалистов. // Социально-политические науки. 1990. -№5. -С. 96-100.

123. Петров А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании. Автореферат диссертации канд. филос. наук. // Уральский государственный университет. -Екатеринбург, 1991. -20с.

124. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления. Учебное пособие. -СПб.: Издательство• «Бельведер», 2000. -224 с.

125. Проблема ценности в философии. -М.: Наука, 1966. -263 с.

126. Программа развития среднего профессионального образования в России на 2000-2005 годы. -М., 2000. -№ 4. -С.7 9.

127. Профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения в условиях рынка труда: состояние, проблемы и перспективы. Сборник материалов ФГСЗН по Республике Башкортостан. -Уфа, 2003. -104 с.

128. Радаев В.А. Мнение экспертов о высшем образовании // Социологические исследования. 1994. -№12. -С.51 -54.

129. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация: Учебное пособие. -М.: Аспект Пресс, 1996. -318 с.

130. Рактов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России. // Вопросы философии. 1994.-№4. -С.20 31.

131. Рахматуллипа З.Б. Проблема формирования специалиста в учебном заведении профессионального образования. Материалы докладов III межрегиональной научной конференции. -Екатеринбург, 2000.-С.87 88.

132. Рахматуллина З.Б. Среднее профессиональное образование и проблемы гуманизации. -Уфа: БашГУ, 2003. -93 с.

133. Разумова Т.О., Телешова И.Г. Образование и человеческое развитие. М.:МГУ, 2000.-125 с.

134. Рекадзе А.Г. Потребность в мире: философские аспекты анализа и социально-ценностный смысл. //Первый Российский философский конгресс. В 7 т.: IV -СПб., 1997. -С.391-393.

135. Розина Н., Семушина JT. На базе среднего профессионального.

136. Высшее образование в России. 1999. -№3. -С.84 86.

137. Российская социологическая энциклопедия. / Под общей редакцией академика РАН Г.В Осипова. -М.: Издательская группа НОРМА -ИНФРА, 1998. -672 с.

138. Рубина Л.А., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? // Социологические исследования. 2000. -№5.- С.81 83.

139. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. От,it социологического исследования. Социально-профессиональные ориентации молодежи.-М.: Наука, 1995. -223 с.

140. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. // Социологическое исследование. 1986. -№12. -С.70 72.

141. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. -М.:Мысль, 1970. -253 с.

142. Сазонов А.А. Выбор новых жизненных стратегий как форма социальной адаптации. // Социальная политика и социология. 2000.-№ 3. -С. 100-102.

143. Сенашенко В., Ткач Г. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство.

144. Вестник высшей школы. 2004. -№7. -С.10 12.

145. Советский энциклопедический словарь. / Главный редактор A.M. Прохоров. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -1462 с.

146. Современная западная философия. Словарь. -М.: Политиздат, 1991. -375 с.

147. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии: Статьи разных лет / Изд. подготовил В.В. Сапов. -М.: Наука, 1994.-С.501-503.

148. Сорокин П.А.Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992. -542 с.

149. Сорокин П.А. Кризис нашего времени. -М.: Политиздат, 1992.-428с.

150. Сорокин П.А. Проблема социального равенства.- М.,1992. -245 с.

151. Социология молодежи. / Под ред. проф. Ю.Г.Волкова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-139 с.

152. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т.Лисовского. -СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. -460 с.

153. Социология: словарь-справочник. Т.4. -М.: Наука, 1993. -357 с.

154. Староверова И. Н. Изменения в положении и ценностных ориентациях молодежи. Россия накануне XXI века. // Материалы научно-практической конференции. -Выпуск 2. -М.: Общество социологов и демографов, ИСПИ РАН, 1995. -С.323 325.

155. Столович J1.H. Красота. Добро. Истина. -М.:Республика, 1994. -259с.

156. Сунагатуллин Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально значимой деятельности. // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2002,- №3. С. 159 - 162.

157. ТитмаМ. X., Саар Э.Л. Молодое поколение. -М.: Мысль, 1986. -255 с.

158. Титма М. X. Начало пути: поколение со средним образованием. -М., 1989.-112 с.

159. Труд и занятость в России: Статистический сборник. / Госкомстат России.-М. 1999. -С.151 155.

160. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-261 с.

161. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. -М., 1960. -238 с.

162. Тухватуллин P.M. Влияние общественного мнения на ценностные ориентации личности в сфере национального развития. -Уфа: БГУ,1998. -160 с.

163. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси: АН ГССР, 1961.-23 с.

164. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования. -М.: Мысль, 1980.-271 с.

165. Уржа О.А. Стратификация и социальное управление. -М.: Союз,1999. -269 с.

166. Файзуллин Ф.С., Сулейманов М.Н., Курулов А.Б. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки. -Уфа, 1990. -145с.

167. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность.-М.: Мысль. 1989. -237 с.

168. Филиппов Ф.Р. Социология образования. -М.: Наука, 1980. -122 с.

169. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.: Педагогика. 1990.-157 с.

170. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская Энциклопедия, 1983.-576 с.

171. Фомичева Т.В. Образовательные ценности молодежи в российском трансформирующемся обществе. -М., 2001. -206 с.

172. Формирование Европейского пространства высшего образования // Коммюнике Конференции министров образования. -Берлин: 2003, 19 сентября.

173. Фролов И.Т. Наука ценности - гуманизм. // Вопросы философии. 1981. -№ 3. -С.27-29.

174. Фролов С.С. Основы социологии. -М.: Юрист, 1997. -344 с.

175. Фролов С.С. Социология. Учебник. -3-е изд., доп. -М.: Гардарики, 2000. -344 с.

176. Хабибова Н.Е. Философский анализ понятия «ценностные ориентации»: онтологический и гносеологический аспекты. // Автореферат дисс. кандидата философских наук.-Уфа, 2004.-С. 19-22.

177. Хачапуридзе Б.И. Проблемы и закономерности фиксированной установки. -Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1962. -260 с.

178. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. -М.:Наука, 1998.-576 с.

179. Шеллинг Ф.В.Й. Сочинения в 2 т.: -М.: Мысль, 1989. -638 с.

180. Шердаков В.Н. Социально-психологический анализ христианской морали: Социально-психологические аспекты критики религиозной морали. -Л.:Государственный музей религии и атеизма Министерства культуры РСФСР. 1974.-69 с.

181. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. -М.: Мысль, 1985.-326 с.

182. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве. // Социология. 1998. -№3. -С. 103 107.

183. Экспертные оценки в социологических исследованиях. / Крымский С.Б. и др. -Киев: Наук, думка, 1990. -С.319 323.

184. Энциклопедический социологический словарь. / Общ. ред. Осипова Г.В.-РАН, Институт социально-политических исследований, 1995.-939 с.

185. Югогов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. // Социологические исследования. 1997. -N 3. -С.54.

186. Юдина Т.Н., Александрова А.В. Социокультурные ценности молодых москвичей. // Социальная политика и социология. 2000. -№3. -С.37-39.

187. Юдина Т.Н. Эмиграционные намерения молодых москвичей. // Социальная политика и социология. 2000. -№ 3. -С.63 67.

188. Юм Д. Трактат о человеческой природе. Кн. 1. О познании.-М.,1995. -400 с.

189. Ядов В.А. Отношение к труду: Концептуальная модель и реальные тенденции. // Социологические исследования. 1983. №3.-С. 50 - 54.

190. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М.: Наука. 1987. -245 с.

191. Kluckhohn С. Values and value orientations in the theory of action /7 Toward a General Theory of Action. Ed. by T. Parsons. E. Shils. -Cambrige: 1951.-425 p.

192. ScheIer M. Der Formalismus in der Etnik und die materiale Wertethik. Neuer Versuch der Grundlegung eines ethischen Personalismus. Bern-Munchen: Francke, 1966. -79 p.

193. Scheler M. Der Formalismus in der Etnik und die materiale Wertethik. Neuer Versuch der Grundlegung eines ethischen Personalismus. Bern -Munchen: Francke, 1966. -102 p.

194. Perry R.B. General theory of value; its meaning and basic principles construed in terms of interest, by Ralf Barton Perry. New York: Longmans, Green and company, 1926. -611 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 218600