Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах: На материале изучения иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Килинская, Надежда Валентиновна

• Килинская, Надежда Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Килинская, Надежда Валентиновна

педагогических инноваций и их использование в системе высшего образования

1.1. Анализ тенденций инновационных процессов системы высшего образования в России и за рубежом

2. Теоретические основы современных педагогических инноваций в высших школах

I Выводы по первой главе

Р ГЛАВА 2. Опыт творческого использования зарубежных педагогических инноваций i в современных российских вузах

2.1. Изучение практики творческого использования зарубежных педагогических инноваций в работе российских вузов (на материале занятий по иностранным языкам)

5 2.2. Обоснование и освоение механизма творческого использования j педагогических инноваций в процессе обучения иностранным языкам

I Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах: На материале изучения иностранных языков»

Процессы, происходящие в обществе на современном этапе развития, обусловили динамику изменений в сфере образования вообще, и подготовки специалистов с высшим образованием в частности. Современное развитие педагогической науки, её освобождение от стереотипов и инновационная направленность требуют творческой интерпретации и использования современных подходов в системе высшего образования. Её функционирование неразрывно связано с поиском путей совершенствования, что означает необходимость включения инновационных идей в деятельность современных российских вузов. В своей практической деятельности высшее образование в России продолжает идти по традиционному пути, а будущее высшей школы неразрывно связано с поиском нетрадиционных решений учебно-воспитательных задач.

Радикальные перемены, происходящие в настоящее время практически во всех сферах нашей жизни, способствовали созданию новой парадигмы образования, одним из основных направлений которой является развитие инновационного потенциала нации, что означает, прежде всего, формирование у будущих специалистов нового мышления, способности и желания жить и работать по-новому в различных ситуациях. С учётом последних достижений в области педагогики, психологии, методики обучения нами проведён теоретический анализ исследуемой проблемы - педагогических инноваций в современных отечественных и зарубежных вузах. Это стало возможным благодаря появлению новой отрасли в педагогической науке - педагогической инноватики, изучающей процесс обновления педагогической деятельности, её принципы, закономерности, методы и средства и систематизирующая воедино все новаторские изыскания учёных в области изучения новшеств и связанных с ними процессов в сфере образования.

На современном этапе развития общества в высшей школе происходят изменения, которые невозможны без совершенствования и обновления процесса обучения. В связи с этим перед высшей школой стоит задача повышения качества учебно-воспитательного процесса. Решение данной задачи проходит различными путями, одним из которых является изучение инновационных процессов в зарубежной школе и внедрение наиболее перспективных инноваций в российские вузы.

Для того чтобы подготовить высокопрофессиональных специалистов, способных самостоятельно находить и анализировать новую информацию, осваивать новые знания, самостоятельно вести поиск путей решения сложных проблем, с целью создания у студентов высокого уровня мотивации, активного творческого участия в учебном процессе, необходимы новые подходы в обучении.

Являясь важным элементом развития образования, инновации выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества.

Подготовка современных высокопрофессиональных специалистов, способных самостоятельно находить и анализировать новую информацию, осваивать новые знания, самостоятельно вести поиск путей решения сложных проблем невозможна без внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений. Поэтому в условиях реформирования образования стоит задача привлечения преподавателей к изучению и освоению педагогических инноваций, разработанных в зарубежной и отечественной высшей школе.

Являясь важным элементом развития образования, инновации выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества.

Изучение и исследование педагогических инноваций в российской школе ведётся благодаря появлению новой отрасли - педагогической инноватики, изучающей процесс обновления педагогической деятельности, её принципы, закономерности, методы и средства.

В нашей стране действует ряд организаций, занимающихся проблемами инноваций в сфере образования. Один из ведущих теоретических институтов Российской Академии Образования (РАО) - институт теоретической педагогики и международных исследований высшего образования, с 1955 года - Институт теории образования и педагогики РАО. Среди основных направлений научных исследований института - проблемы дидактики и теории воспитания, теоретические и прикладные проблемы взаимодействия наук об образовании и социально-педагогической практики, история развития образования и наук об образовании в России и за рубежом; исследование, сравнительный анализ и оценка инновационных процессов развития образования в странах ближнего и дальнего зарубежья.

В 1989 году в Москве организован Институт новых информационных технологий образования (ИНИТО). Основные направления его деятельности: оригинальные разработки и локализация лучших зарубежных образцов учебных компьютерных программ, печатная учебная продукция.

Другой институт - Институт педагогических инноваций РАО (ИЛИ РАО) создан в 1990 году. Он осуществляет свою работу в качестве проектно-исследовательского института с двумя приоритетными формами комплексных исследований и разработок в образовании: социально-педагогическое проектирование культурно-образовательной среды с учётом региональных условий и психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках конкретных образовательных институтов. Среди программных направлений деятельности института: научные и организационные основы проектирования и реализации педагогических инноваций, их научно-практическое обеспечение, моделирование и создание образцов инновационной деятельности в образовании; проектирование и моделирование инновационных форм образования (разработка способов экспертизы инновационных образовательных проектов, моделирование альтернативных форм образования, создание банка информации об инновационных учебных заведениях) и др.

Институт ЮНЕСКО по образованию (ИЮО) - основан в 1951 году. В основу научной политики института положена концепция непрерывного образования, исходя из которой строится обновлённая система обучения, определяются содержание учебно-воспитательного процесса, его структура, формы и методы. С 1955 года Институт выпускает «Международный журнал по педагогике» («International Review Education»), который выходит на английском, немецком и французском языках. Цель публикаций данного журнала - информирование учёных и организаций о педагогических инновациях.

Помимо вышеназванных учреждений, существует Ассоциация инновационных школ и центров, насчитывающая более 100 школ и центров Российской Федерации. Её цель - сохранить дух новаторского движения, объединить усилия общественно-научных групп, создать институт общественных экспертиз инноваций, осуществлять подготовку экспертов, консультантов, педагогов инновационных школ. Ассоциация проводит семинары, конференции, конкурсы. Ассоциация не стремится быть единственным полномочным представителем инновационной педагогики.

Проблемам высшей школы, связанным в первую очередь с перестройкой и реформой высшего образования, совершенствованием учебного процесса в вузах как у нас в стране, так и за её пределами, посвящены многие работы отечественных и зарубежных деятелей педагогической науки (К. Ангеловски, В.И. Андреев, В.П. Беспалько, М.С. Бургин, А.А. Вербицкий, Ю. Вооглайд,

Л.Г. Вяткин, Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Л.Я. Косалс, Н.И. Лапин, B.C. Лоренсов, А .С. Овсянников, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, Н.Н. Суртаева, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова).

Анализ философской, социологической, психологической, собственно педагогической и методической литературы показал, что проблеме использования педагогических инноваций уделено большое внимание со стороны учёных, работающих в различных областях научных знаний.

Актуальные вопросы изучения, систематизации, анализа, использования и освоения инноваций и инновационных процессов рассматриваются в трудах В.И. Андреева, X. Барнета, М.В. Богуславского, В.Ф. Взятышева, Л.Г. Вяткина, Д. Гамильтона, Л.Д. Гиревой, Н. Гросса, Н. Диниксона, Г.И. Железовской, В.И. Журавлёва, B.C. Лазарева, М. Майлса, Э.И. Моносзона, А.И. Овсянниковой, Л.И. Романковой, А.Я. Савельева, Я.С. Турбовского,

A. Хабермона, Р. Хейвлока, В.Е. Шукшунова и других авторов. Теоретико-методологические аспекты, сущность, состав и критерии оценки педагогических инноваций раскрываются в исследованиях М.С. Бургина,

B.C. Лоренсова, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики. Социально-философские аспекты педагогических инноваций освещаются в работах Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Н.Р. Юсуфбековой. Анализу инновационных учебных заведений уделяет большое внимание В.И. Андреев.

В результате целенаправленного анализа изучаемой проблемы нами установлено, что проведён ряд исследований по изучению педагогических инноваций в зарубежной и отечественной высшей школе. Тем не менее, недостаточно глубоко изучен такой аспект проблемы как творческое использование инноваций в учебном процессе.

Исходя из этого актуальность предпринятого исследования определяется: социальным заказом нашего общества на высокий уровень подготовки современного специалиста; потребностью вузов в творческом использовании педагогических инноваций; недостаточной изученностью данной проблемы в педагогической науке. Данные обстоятельства указывают на насущную необходимость в более глубоком исследовании представленной проблемы. Есть все основания полагать, что учёными выявлено ведущее противоречие между возросшей потребностью современных вузов в использовании зарубежных педагогических инноваций и недостаточной разработанностью теории их творческого использования в практике работы вузов.

Общепедагогическое и социокультурное значение данной проблемы и необходимость её практического применения обусловили выбор темы исследования: «Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах (на материале изучения иностранных языков)».

Объект исследования - процесс обучения в российских и зарубежных вузах.

Предмет исследования - творческое использование зарубежных инновационных форм, методов и средств обучения в российских вузах.

Цель исследования - изучить и определить сущность зарубежных педагогических инноваций, разработать механизм их творческого использования в российских вузах.

Общий замысел исследования конкретизируется решением следующих задач:

1. Определить основные тенденции развития инновационных процессов в сфере высшего образования, провести их сравнительный анализ в российских и зарубежных вузах.

2. С позиции педагогической инноватики уточнить содержание понятия «педагогические инновации», а также сопряжённых с этой категорией терминов (нововведения, новшества, инновационный процесс, инновационное образование, инновационная школа, инновационный потенциал педагога).

3. Научно обосновать и экспериментально апробировать механизм творческого использования педагогических инноваций.

4. Создать учебно-методическое обеспечение процесса творческого использования зарубежных педагогических инноваций в работе российских вузов: рекомендации для преподавателей, программу спецкурса, тезаурус по педагогической инноватике.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой творческое использование зарубежных инноваций в современных вузах станет более эффективным, если:

- проведено изучение сущности педагогических инноваций, уточнён понятийно-терминологический аппарат;

- разработан и экспериментально апробирован механизм творческого использования педагогических инноваций;

- проведёна качественная и количественная оценка эффективности творческого использования зарубежных педагогических инноваций в условиях российских вузов.

Теоретико-методологической основой поставленной проблемы являются:

- концепция деятельностного подхода в развитии личности (JI.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, Б.С. Ларин, А.Н. Леонтьев, Н.П. Лукашенко, Г.К. Паринова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) и концепция коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (И.Я. Зимняя, Б.А. Лапидус, Е.И. Пассов, И.В. Pax, С.К. Фоломкина);

- теория структурно-системного подхода (Л. фон Барталанфи, Т.В. Литвиненко, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова);

- идеи педагогической инноватики (В.И. Андреев, Л.Г. Гирева,

A.И. Пригожин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова);

- теория педагогического творчества (Г.И. Железовская, В.И. Загвязинский,

B.C. Лазарев, В.А. Кан-Калик, М.С. Кобзев, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, А.В. Усова, В.А. Черкасов, Н.М. Яковлева);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- теория интенсивного обучения (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская); суггестопедическая теория Г. Лозанова.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в процессе исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, изучение и обобщение педагогического зарубежного и отечественного опыта, наблюдение, педагогическое интервью, беседы с отечественными и зарубежными преподавателями, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных данных.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, Саратовского государственного социально-экономического и Саратовского государственного технического университетов и проходило в несколько этапов.

На первом, теоретико-поисковом этапе (1995-1996) происходило осмысление и оценка проблемы, формулировались цели, задачи, рабочая гипотеза исследования, структура работы; осуществлялось изучение, анализ и обобщение литературы по избранной теме, было дано научное обоснование и разработан механизм творческого использования педагогических инноваций;

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1996-1999) разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, включающая экспериментальное определение эффективности механизма творческого использования педагогических инноваций;

На третьем, заключительном этапе (1999) проводилась диагностика и анализ полученных результатов, уточнялись основные положения и выводы диссертационного исследования, осуществлялось внедрение в практику образовательных учреждений механизма творческого использования педагогических инноваций.

Данная работа является составной частью комплексных исследований педагогических проблем, выполняемых кафедрой педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского под руководством доктора педагогических наук, академика Л.Г. Вяткина («Подготовка учителя в условиях университетского образования», № госрегистрации 01.960.010422, 1996 год; «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы», № госрегистрации 01.960.010424, 1996 г.).

Теоретическая значимость и научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема использования зарубежных педагогических инноваций в условиях реформирования высшего российского образования.

2. Выявлены, научно обобщены и систематизированы основные зарубежные тенденции развития инновационных процессов в сфере высшего образования, на основе которых разработана классификация современных педагогических инноваций.

3. Теоретически углублены представления о сущности педагогических инноваций, уточнён и дополнен понятийно-категориальный аппарат, связанный с проблемами педагогической инноватики.

4. Научно обоснована и экспериментально подтверждена эффективность механизма творческого использования педагогических инноваций.

5. Обоснованы уровни и критериальные показатели творческого использования зарубежных педагогических инноваций в учебном процессе российских вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан механизм творческого использования зарубежных педагогических инноваций, обладающий универсальным характером, что делает возможным его применение в практике работы различных образовательных учреждений, а также при аттестации педагогических кадров; авторская программа спецкурса, рекомендации для преподавателей по подготовке и проведению инновационных уроков, тезаурус по педагогической инноватике;

- материалы предлагаемого исследования используются при составлении учебных программ, спецкурсов, методических пособий и рекомендаций по повышению квалификации преподавателей вузов;

- предложена методика определения уровней освоения механизма творческого использования педагогических инноваций;

- результаты проведённого исследования в значительной мере способствуют повышению эффективности работы вузов благодаря освоению преподавателями механизма творческого использования педагогических инноваций.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается опорой на современные исследования по философии, педагогике, психологии, методике обучения; глубокой методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их соответствием передовым тенденциям развития педагогической науки и практики; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, цели и задачам исследования; репрезентативностью полученных данных, личным опытом работы диссертанта.

На защиту выносятся:

1. Сущность, специфика и определение понятия «педагогические инновации» в системе высшего образования.

2. Механизм творческого использования педагогических инноваций в учебном процессе отечественных вузов.

3. Критериальная система уровней освоения механизма творческого использования педагогических инноваций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, кафедры иностранных языков Саратовского государственного социально-экономического университета; на семинарах, совместных конференциях преподавателей средней и высшей школ; на международных, республиканских, региональных научно-методических и научно-практических конференциях.

Результаты исследования внедрены в систему практических занятий в Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского, в Саратовском государственном социально-экономическом и Саратовском государственном техническом университетах, в Саратовском государственном аграрном университете имени Н.И. Вавилова, в Саратовском военном Краснознамённом институте внутренних войск МВД РФ.

Структура работы определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Килинская, Надежда Валентиновна

Выводы по второй главе

1. В связи переосмыслением иностранных языков в современном обществе их преподавание в настоящее время претерпевает значительные изменения. Процесс обучения иностранным языкам базируется на коммуникативном подходе. Коммуникативное обучение подчёркивает важность развития творческих, лингвистических способностей учащихся и их желание точно и к месту использовать иностранный язык для целей эффективного общения.

2. Для того чтобы творчески использовать педагогические инновации, необходим механизм, разработанный и представленный в данной работе, позволяющий грамотно применять нововведения в современных вузах.

3. Разработанный инновационный урок с использованием упражнений, мотивирующих рече-мыслительную активность учащихся, применяется в практике обучения преподавателями высших учебных заведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование является частью комплексных исследований, проводимых кафедрой педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют реализации идей личностно-ориентированного образования, совершенствованию учебного процесса в вузах и используются современными преподавателями.

В итоге диссертационного исследования доказаны: правильность выдвинутой гипотезы, эффективность использования педагогических инноваций в современном вузовском обучении; сделаны следующие выводы: В заключении приводится обобщённый анализ результатов исследования, намечаются основные направления развития проблемы, излагаются общие выводы:

1. Выделены основные зарубежные тенденции развития высшего образования и их влияние на инновационные процессы в российских вузах.

2. Уточнён понятийно-терминологический аппарат по проблеме творческого использования педагогических инноваций.

3. Представлен и проанализирован опыт творческого использования зарубежных педагогических инноваций в процессе обучения иностранным языкам, вносящий существенный вклад в разработку новой парадигмы высшего образования и способствующий реализации идей личностно-ориентированного образования в России.

4. Изучение опыта использования зарубежных педагогических инноваций показало, что для их успешного применения недостаточно простого копирования, а необходим механизм, включающий их поэтапное использование.

5. Судить об эффективности разработанного механизма следует по следующим уровням:

Первый - теоретический (низкий); Второй - поисково-практический (средний); Третий - творческий (высокий).

6. Дальнейшие направления исследования данной проблемы предполагают:

9 более глубоко изучить каждую тенденцию и соответствующие ей инновации; а разработать систему обучения преподавателей творческому использованию педагогических инноваций и их классификации; внедрить в практику обучения иностранным языкам интерактивное видео; ° установить влияние деятельности преподавателей с использованием инновационных технологий на уровень подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; в внедрить в практику обучения многоуровневые учебные программы (с использованием Интернет).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Килинская, Надежда Валентиновна, 1999 год

1. Абдулина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

2. Алладин И. Международное сотрудничество в высшем образовании: глобализация университетов // Высшее образование в Европе. 1992. - Т. 17. -№4.-С. 7-19.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 109-118.

8. Барышников Н.В., Жоглина Г.Г. Использование аутентичных видеодокументов в профессиональной подготовке учителей иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 88-92.

9. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 98-102.

10. Ю.Беляев В.В., Нохрин Г.М. Нововведения в профессиональном учебном заведении: методологический аспект // Специалист. 1994. - № 8. - С. 15-17.

11. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Нововведения и мы. М.: Наука, 1990. - 208 с.

13. З.Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3. -С. 12-22; №4.-С. 16-20.

14. И.Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России (социокультурные аспекты) // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3. - С. 16-20; № 4. -С. 30-32.

15. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

16. Вербицкий А.А., Юрисов В.А. Высшая школа в системе непрерывного образования // Тенденции развития высшей и средней специальной школы: / Сборник науч. трудов. М.: НИИВШ, 1988. - С. 15-24.

17. Витлин Ж.Л., Московкин Л.В. Международная конференция «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков» // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3. - С. 87-92.

18. Возрастные возможности усвоения знания / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966. - 442 с.

19. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-метод пособие для студентов факультетов психол. гос. ун-тов. М.: МГУ, 1989. - 72 с.

20. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И.Сокорева, JT.A. Шеметков, И.Ф.Харламов; Под ред. Б.В.Бокутя, И.Ф.Харламова. -Минск: Университетское, 1989. 110 с.

21. Вульфсон Б.Л. «Общеевропейский дом» и образование // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 123-131.

22. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256 с.

23. Высшая школа России: Научные исследования и передовой опыт: Информ.-аналит. сб. М.: НИИВО, 1995. - Вып. 1-2. - 67с.

24. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М., 1993. - 84 с.

25. Вяткин Л.Г. Дидактика. Саратов: СГУ, 1979. - 94 с.

26. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие. -Саратов: Изд-во Поволж. Межрегион, учеб. центра, 1998. 196 с.

27. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 128 с.

28. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 104 с.

29. Галаган А.И., Ворожейкина, О.Л. Тарасюк, Л.Н. Цейкович КН. Социально-экономический анализ тенденций развития высшей и средней специальной школы. (Опыт развития непрерывного образования в зарубежных странах). -М., 1987. Вып. 8.-44 с.

30. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Методические основы сравнительного анализа систем образования / Под науч. ред. акад. А.Я. Савельева. М., 1995. - 52 с.

31. Галаган А.И., Зуев В.М. Магистральный путь развития высшей школы // Тенденции развития высшей и средней специальной школы: Сб. науч. трудов. М.: НИИВШ, 1988. - С. 5-15.

32. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т.1. - С. 449.

33. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 14-16.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

35. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46-54.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

37. Гребенкж Т.Д. Дидактика и педагогическая психология. Калининград, 1986. -39 с.

38. Громова О.А. Аудио-визуальный метод и практика его применения. -М.: Высшая школа, 1977. 100 с.

39. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995.-№6.-С.3-12.

40. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 61-67.

41. Деятельность международных организаций: Документация СЕПЕС по высшему образованию: обзор. М: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1992. - 39 с.

42. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

43. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 132-136.

44. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М., 1975.-С. 128.

45. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

46. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. - № 2. -С. 11-15.

47. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 6-15.

48. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 10-16.

49. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 39-46.

50. ЕлмановаВ.К. Высшее образование за рубежом. Л., 1989. - С. 19-22.

51. Елухина Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1998. - № 2. - С. 1418.

52. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании // Педагогика. 1996. - № 5. - С.55-59.

53. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. -Саратов: Издательство Саратовского университета. 1993. 140 с.

54. Ильченко В. Международное образование: проблема интеграции // Вестник высшей школы. 1992. - № 3. - С. 88-94.

55. Интеграция высшей школы России в мировую систему // Высшая школа в 1992 году. М., 1993. - С. 165-198.

56. Интервью с Федерико Майором, генеральным директором ЮНЕСКО // Курьер ЮНЕСКО. 1990. - Январь.

57. Карапетян JI.M. Ведущая роль университета в интеграции образования, науки и производства // Современная высшая школа. 1992. - № 1-4. - С. 2023.

58. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

59. Каширин В.П. Философские вопросы технологии: социологические, методические и техноведческие аспекты. Томск, 1988. - 286 с.

60. Кинелёв В.Г. Высшее образование в Российской Федерации: время перемен // Современная высшая школа. 1992. - № 1-4. - С. 5-13.

61. Кинелёв В.Г. Региональная политика в области высшего образования // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 14-24.

62. Китайгородская Г.А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам взрослых // Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам. Сб. науч. трудов. -М., 1978.-С. 4-15.

63. Китайгородская Г.А. Научно-методическое пособие для преподавателей (интенсивный курс). М.: МГУ, 1979. - 128 с.71 .Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986. - 103 с.

64. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. - 176 с.

65. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1985. -№6.-С. 57-61.

66. Кларин М.В. Индивидуализация процесса обучения: поиски и тенденции (анализ зарубежного опыта XX столетия) // Педагогика и народное образование за рубежом: экспресс-информация АПН СССР. Вып. 5 (137). -М., 1989.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 80 с.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

69. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

70. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

71. Князев В.Н. Человек и технология (социально-философский аспект). -Киев, 1990. 175 с.

72. Когдов Н.М., Уварова А.Ю., Хорошилов В.О. Проблемы информатизации образования // Современная высшая школа. 1992. - № 1-4. - С. 59-65.

73. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал. 1993. - № 9-10. - С. 11-18.

74. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

75. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе

76. Под ред. Е.И. Пассова и В.Б. Царьковой. М., 1993. - 52 с.

77. Корзинский Е.В. Влияние западноевропейской интеграции на сферу образования // Новые исследования в педагогических науках. 1990. -№ 1.-С. 15-18.

78. Корзинский Е.В. Западноевропейская интеграция в сфере образования // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 124-128.

79. Коссов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г., Коханович Л.И. и др. Концепция высшего образования. М., 1991. - С. 8-17.

80. Кошелев В.А., Владимирова А.П. Концептуальные проблемы образования в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков. Издательство Саратовского университета. 1996.-76 с.

81. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981.- 84 с.

83. Лиинамайя Отала. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам // Alma-mater. - 1997. - № 4. - С. 24-32.

84. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1997. - 50 с.

85. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1973. - № 1. - С. 30-31.

86. Майор Ф. Универсальный университет // Alma mater. 1998. - № 7. - С. 3-7.

87. Малахова JI.A. Видео на уроках иностранного языка // Специалист. 1993. -№ 10. - С. 29-30.

88. Малькова З.А. Педагогическая наука на современном этапе // Советская педагогика. 1982. - № 1. - С. 17-19.

89. Марцинковский И.Б. О задачах сравнительной педагогики // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 27-31.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

91. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогическая технология развития мышления. Казань, 1993. - 105 с.

92. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.- 80 с.

93. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. -М.: Просвещение, 1990. 224 с.

94. ЮЗ.Мнушкина И.А., Тормасова Г.И. Магистерский курс иностранного языка // Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Сб. науч. статей под ред. A.M. Богомолова. Вып.1. - С. 79-84.

95. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

96. Не только учить, но и учиться (беседа с академиком АПН России В. Шадриковым) // Современная высшая школа. 1992. - № 1-4. - С.90-93.

97. Юб.Никитенко-Попова З.Н. Каждому жителю Европы иностранный язык с детства // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 4. - С. 110-113.

98. Ю.Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под. ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

99. Ш.Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

100. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране //Правда. 1987. - 21 марта. - СЛ.

101. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М., 1977.-214 с.

102. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

103. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост: И.А. Мухина. С.-Пб., 1995. - Вып.1. - 136 с.

104. Пб.Пероти А. Значение межкультурного образования для высшей школы // Высшее образование в Европе. 1992. - Т. 17. - № 4. - С. 20-31.

105. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч. в 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг,

106. B.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.

107. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения.1. C.-Пб, 1993.- 82 с.

108. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. - № 5. - С. 6-11.

109. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 38с.

110. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. - 270 с.

111. Рихтер K.JI. Вузовское преподавание иностранных языков в свете построения «общеевропейского дома» // Система упражнений в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам. Сб. науч. тр.1. Пермь, 1990.-С. 3-7.

112. Розин В.М. Смысл и особенности гуманитарного образования // Современная высшая школа. 1992. - № 1-4. - С. 14-19.

113. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность // Alma mater. 1998. - № 6. - С. 3-12.

114. Седова J1.H. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Саратов, 1997. - 183 с.

115. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

116. Симкин В.Н. «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция» // Иностранные языки в школе. -1998.-№>3.-С. 82-86, 92.

117. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.

118. М.: ИЧП «Изд-во магистр», 1997. 308 с.

119. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

120. Соколова М.В. Современное состояние высшей школы // Человек в системе социальных отношений. М., 1996. - Вып. 2. - С. 187-207.

121. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Современное состояние и тенденции развития высшего образования в зарубежных странах // Тенденции развития высшей и средней специальной школы / Сб. науч.тр. М.: НИИВШ, 1988. -С. 106-121.

122. Татур Ю. Прогноз на завтра // Высшее образование в России. 1995. -№ 1.- С. 62-73.

123. Тенденции развития образования в Западной Европе / Сост: А.Н. Варварич,

124. B.В. Спасская, Л.Н. Тараскж // Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы: Экспресс-информ. М., 1990. - Вып. 7. - С. 20-31.

125. Тихонов А. Нужна совместная работа // Alma mater. 1998. - № 7.1. C. 23-25.135.гГурчина Б.И. Шарады на французском языке // Иностранные языки в школе. 1997. - № 2. - С. 69-71.

126. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология / Собр. соч. в 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР. -Т.8.- 1950. - 776 с.

127. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1986.

128. Флиер А. Российский открытый университет: возможная модель вуза грядущего века // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 65-69.

129. Фокин Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школе. М., 1993. - 117 с.

130. Фрумин И. Феномен инновационной школы // Народное образование. -1995.-№7. С. 11.

131. Фэгерлинд И., Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы // Перспективы: вопросы образования. 1992. - № 3. - С. 105-122.

132. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристь, 1997. - 512 с.

133. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. -№2.-С. 35-38.

134. Хохлова В.В. Первая международная конференция преподавателей немецкого и французского языков // Иностранные языки в школе. 1998. -№5.-С. 110-112.

135. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии. 1992. -№ 5.-С. 3-16.

136. Цицерон М.Т. Избранные сочинения. М.: Художественная литература, 1975.-454 с.

137. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996. -288 с.

138. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

139. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // Среднее специальное образование. 1991. - № 8. - С. 13-16.

140. Шукшунов В.Е. и др. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России.1994.-№ 4.-С. 55-68.

141. Шукшунов В.Е. От осознания парадигмы к образовательной практике // Развитие образования и науки на пороге XXI века. М., 1995. - С. 6-24.

142. Щедровицкий П. Новшества и инновации // Учительская газета.1995, № 23. - С.8.

143. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М., 1974. - С. 33.

144. Эшер Жан-Клод. Новые информационные технологии в образовании: экономический аспект. // Перспективы. 1988. - № 4. - С. 151-166.

145. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая неология как направление методологических исследований // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (54). - М.: Педагогика, 1989. С. 8-10.

146. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (55). -М.: Педагогика, 1990. - С. 3-7.

147. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов образования. М., 1991. - 97 с.

148. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 30-35.ш.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-247 с.

149. Annuaire national de Penseignement superieur public et prive. // Les Etudes superieures. Presentation comparative des regimes d'enseignement et des diplomes.1. P.: UNESCO, 1983.- 18 p.

150. Berchoud M.-J. Enseignant, autoformation et multimedia // Le Franfais dans le Monde. Mai-Juin 1996. - № 281. - P 60-62.

151. Bienayme A. L'enseignement superieur et l'idee d'universite. P.: Economica, 1986. 32 p.

152. Bonnafous Simone, Charaudeau Patrick. Les discours des medias // Le Fran9ais dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996. - P. 39-46.

153. Bouchard Robert. L'etude de la production discursive // Le Fran9ais dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996. - P. 172-183.

154. Boyer Henri, Butzbach Michule, Pendanx Michule. Nouvelle introduction a la didactique du fransais langue etrangere. P.: Cle International, 1990. - 38 p.

155. Bronckart Jean-Paul. L'acquisition des discours // Le Fran9ais dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. -Vanves: Hachette / Edicef, 1996. P. 55-66.

156. Causa Maria. Le role de l'alternance codique en classe de langue // Le Frainpais dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette/ Edicef, 1996. - P. 85-94.

157. Cicurel Francine. La dinamique discursive des interactions en classe de langue // Le Fran^ais dans le Monde / Numero special. Recherces et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996. - P. 66-71.

158. Conference permanente des Ministres europeens de l'Education. MED-18-5. -18-e Session. Madrid. - Mars 1994. - 19 p.

159. Conference permanente des Ministres europeens de l'Education. Resolutions portant sur MED-18-6. Madrid. - Mars 1994. - 13 p.

160. Courtillon J., G.D. de Salins. Libre Echange 1. Methode de fransais. Nouvelle Edition. P.: Hatier / Didier, 1995.

161. Coquide P. Universite: Bayrou somme de reformer la poudriere // Expansion. -P., 1996. № 527.-P. 104-106.

162. Champagne P. Les universites sont elles controlees? // Revue francaise d'administration publ. P., 1996. - P. 489-498.

163. Crimi Anna Maria. Le multimedia outil pour la classe // Le Fran<?ais dans le monde. № 301. - Nov. - dec. - 1998. - P. 252.

164. Cros F. L'innovation en education et en formation // Revue francaise de pedagogie. P., 1997. - P. 118, 127-156.

165. Decoo W. Caracteristiques fondamentales et nouveautes dans la nouvelle version de la methode Eventail-Junior // Иностранные языки в школе. -1998.-№4.- С. 67-68.

166. Develotte Christine. Les interactions discursives en jeu dans un systeme educatif // Le Fran^ais dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996. - P. 142-150.

167. Dominique Philippe, Girardet Jacky, Verdelhan Michule, Verdelhan Michel. Le nouveau sans frontieres 1. Methode de fran^ais. P.: Cle International, 1988.

168. Gaaton D. Les langues romanes dans tous leurs etats // Le Fransais dans le Monde. Mai-juin 1996. - № 281. - P. 38.

169. Garagnon J., Merlin Ch. Le systeme educatif et les entreprises // Revue francaise d'administration publique. P., 1996. - № 79. - P. 461-477.

170. Gamier M. Le Financement des universites // Les Objectifs de la formation scientifique: actes du colloque. Palaiseau, 1991. - 28-29 Avril. - P. 88-89.

171. Genese et developpement d'Internet // Futuribles. P., 1996. - № 214. - P. 43-80.

172. Granzut Ch. Une breve histoire d'Internet // Futuribles. P., 1996. -№214.-P. 73-80.

173. Guide de l'enseignement superieure universitaire frantpais. P., 1959. - 530 p.

174. Joffrin L. Un coup de jeune: portrait d'une generation morale. -P.: Arlae, 1987.- 176 p.

175. Kaneman-Pougatch Massia. Pour evaluer Г argumentation orale // Le Frantpais dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996. - P. 164.

176. Kerbrat-Orecchioni Catherine. L'analyse des conversations // Le Francois dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996. - P. 30-39.

177. L'Institut d'etudes slaves de l'Universite de Paris. P., 1980. - 31 p.

178. Langue fran9aise et Multimedia // Le Fran9ais dans le Monde. -Mai-Juin 1996. № 281. - P. 36.

179. Leclercq J.-M. La fin des politiques educatives? Analyse comparative // Revue franchise d'administration publ. P., 1996. - № 79. - P. 545-551.

180. Le Conseil de l'Europe et l'education. Madrid. - Mars 1994. - 47 p.

181. Lucas Ph. L'universite captive: l'avenir de l'enseignement superieur / Pref. de Touraine A. P.: Publisud, 1987. - 180 p.

182. Luttringer J.-M. La formation professionnelle: une recherche difficile de partenaires // Revue fran9aise d'administration publ. P., 1996. № 79. P. 479-487.

183. Luzzati Daniel. Modelisation des conversations et interaction didactique // Le Fran9ais dans le Monde / Nuntero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996. - P. 78-85.

184. Maingueneau Dominique. L'analyse du discours en France aujourd'hui // Le Fran9ais dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996. - P. 8-16.

185. Meron M., Minni C. L'insertion professionnelle des jeunes en France depuis vingt ans // Problemes economiques. P., 1995. - № 245. - P. 10-16.

186. Moirand Sophie. Enseigner a communiquer en langue etrangere. -P.: Hachette, FLE, 1993. 188 p.

187. Moirand Sophie. Introduction // Le Fran9ais dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves:Hachette /Edicef, 1996.-P. 4-8.

188. Moreau J. La pedagogie. P.: Grancher, 1991. - 212 p.

189. Perie R. Organisation et gestion de l'education nationale. P., 1984. - 204 p.

190. Petiot Genevieve, Reboul Sandrine. Les mots entre langue et discours // Le Fran9ais dans la Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996. - P. 131-142.

191. Ploquin F. En nombre et en qualite // Le Fran9ais dans le Monde. Mai-juin 1996.-№281.-P. 39.

192. Quedot D. Le systeme educatif fran9ais: l'enseignement technologique et professionnel, l'enseignement prive // Иностранные языки в школе. -1998. -№ 1. С. 87-89.

193. Quelle universite pour demain? P., 1986. - 39 p.21 l.Sabaneeva M., Kroutchinina A., Elmeeva Z. La reunion de coordination preparatoire au colloque international des professeurs de fran9ais // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 113-116.

194. Secretariat d'etat au plan. Eduquer pour demain: acteurs et partenaires. Introduction de Rene Remond. Avant-propos de Lionel Stoleru. P.: J. Decouverte / la Documentation fran9aise, 1991. - P. 298.

195. Sirejols Evelyne. Le Nouveau sans frontieres 1. Livret d'activites ludiques. -P.: Cle International, 1988.

196. Sitri Frederic. Situations d'argumentation orales // Le Fran9ais dans le Monde / Numero special. Recherces et applications. Le discours:enjeux et perspectives. -Vanves: Hachette / Edicef, 1996. P. 156-164.

197. Tchesnovitskaya G., Dirk de Baere. Le travail de l'atelier «Eventail» au 7-e Congres de 1'Association des enseignants de franQais // Иностранные языки в школе. — 1998. -№3.- С. 46-49.

198. Teun A. van Dijlc. De la grammaire de textes а Г analyse socio-politique du discours // Le Fran9ais dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspecrives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996.-P. 16-30.

199. Verdelhan Michule, Verdelhan Michel, Dominique Philippe, Girardet Jacky. Le nouveau sans frontieres 1. Methode de francais. Cahier d'exercices. -P.: Cle International, 1988.

200. Veronique Daniel. L'apprenant au coeur des discours en langue etrangere // Le Fran9ais dans le Monde / Numero special. Recherches et applications. Le discours: enjeux et perspectives. Vanves: Hachette / Edicef, 1996. - P. 101-112.

201. Wiener C. L'adaptation de Г administration centrale aux donnees nouvelles // Revue fran9aise de Г administration publ. P., 1996. - № 79. - P. 515-523.